ISAE UNIVERSIDADFACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA

MATERIATECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN MEDIA

ASIGNACIÓN COLABORATIVOESTRATEGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN MEDIA

PROFESOR:VIRGILIO VICTORIA

INTEGRANTES:

LESBIA ALVARADO ALVARO RODRIGUEZ

DENIS GALVÉZ

GRUPO: PMD# 16

FECHA DE ENTREGA25 JUNIO DE 2014

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN MEDIA

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RESUMEN EJECUTIVO

Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales

que el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser

previamente diseñadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de

enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito diferente y por

consiguiente, logran un aprendizaje diferente.

Un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad

cada uno de los temas que presentará, ya que son necesarios para la

preparación de la clase, y de los diferentes estilos de estrategias de

enseñanzas con el objetivo de dictar una clase de calidad.

Para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los

siguientes aspectos:

Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,

entonces el docente debe saber:

Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se

encuentran en la clase.

El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las

necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del

alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el

proyecto del colegio.

Sin embargo, antes de empezar a desarrollar todos los pasos, el docente debe

de plantearse unos objetivos primarios, pero a medida que evoluciona la clase,

estos están propensos a cambiar, disminuir o aumentar.

Y para que esta se alcance fácilmente se debe realizar: el planteamiento de

una situación en donde los alumnos manifiesten su interpretación, una

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discusión que acerque al alumno al tema que se pretende abordar o sobre

alguna experiencia que se halla planteado, además hay que tener en cuenta

que estas actividades deben ser especificas y bien orientadas por que de lo

contrario el alumno puede sentirse acorralado y no se lograra el objetivo que se

busca.

Además se debe utilizar diferentes estrategias para el desarrollo de la clase

porque sabemos que todos los estudiantes no aprenden al mismo paso y

circunstancias que todo el grupo que tiene a su alrededor.

En esta investigación mostrará diferentes aspectos que como docentes

tenemos que prestar un poco de atención para que nuestras enseñanzas

tengan un objetivo significativo para todos los estudiantes que están a nuestro

cargo según las diferentes materias que tenemos que enseñar.

La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se

encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los

contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta situación se plantea desde

la planeación, de allí la importancia de la estrategia de enseñanza, también es

muy importante considerar las características del grupo, como se ha

mencionado antes ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy

participativos, se involucran al 100% en sus actividades y otros que son todo lo

contrario, muestran apatía, o simplemente les cuesta discernir adecuadamente.

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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el

individuo, haciendo uso de los procesos mentales básicos, así como de las

experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje escolar, para que éste

sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se

presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que

sea significativo. Pero en este lugar, daremos importancia a las estrategias de

la enseñanza.

Para que el proceso de estrategia enseñanza sea viable, es preciso hacer uso

de estrategias didácticas, que son todas las actividades que realizan de

manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los

alumnos. El proceso enseñanza, también se necesita que sea organizado, es

preciso que todas y cada una de las actividades estén coordinadas para que en

realidad pueda llamarse proceso.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas,

métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son

las técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aquí es muy importante la

visión que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia de

aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto,

es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.

Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los

educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y

además, sepa adecuarlas a cada experiencia, y así, conducir al alumno por el

camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

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Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más

profundo de la

información; son todos los

procedimientos o recursos

utilizados por quien

enseña para generar

aprendizajes significativos.

La clave del éxito de la

aplicación de las

estrategias de enseñanza

se encuentra en el diseño,

programación, elaboración

y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta

situación se plantea desde la planeación, he ahí la importancia de la misma,

también es muy importante considerar las características del grupo, ya que no

todos son iguales, existen grupos que son muy participativos, se involucran al

100% en sus actividades y otros que son todo lo contrario, muestran apatía, o

simplemente les cuesta discernir adecuadamente.

Existen muchas experiencias personales como docentes, un aspecto

importante a considerar al diseñar las estrategias de enseñanza, tiene que ver

con el contenido de la materia, no todas las materias son de la misma

naturaleza, algunas son extremadamente teóricas, otras son prácticas y otras

más combinadas, por lo tanto, la manera de trabajarlas son distintas, por

mencionar algún ejemplo retomo algunas de las materias que he impartido,

historia de la psicología, teórica, aquí más que nada cuenta el análisis, la

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reflexión que pueda hacerse respecto a la importancia de su estudio y la

manera en que influye en la actualidad, en las terapias que manejamos, por

supuesto que esto no significa que no se haga de vez en cuando alguna

practica, puede hacerse una dramatización, pero el objetivo es diferente a una

eminentemente práctica, ya que en esta dramatización la finalidad solo es

representar una acontecimiento para que los compañeros puedan apreciar la

información desde otra perspectiva, pero al término nos lleva al análisis en

cuanto a la relevancia en la actualidad.

Una materia que considero es más digerible al trabajarla tipo taller, habilidades

del pensamiento, en esta lo importante es que el alumno vivencie las

habilidades del pensamiento, que sepa

cómo aplicarlas, y la mejor manera es

hacerlo en experiencias concretas, al igual

que desarrollo humano, ya que ambas

funcionan a nivel personal, en su propio

crecimiento, por lo tanto, no podemos, no

es congruente conducirla igual que historia

de la psicología, y bueno, también otras

como las que en el caso de los futuros

psicólogos, los prepara para su desempeño profesional, como son las de

evaluación psicológica, en este caso, la mejor manera de aprender es

haciendo, por lo que lo mas enriquecedor es que mas que basarse en por

ejemplo como se aplica, califica e interpreta un test psicológico, que lo aprenda

aplicándolo, calificando e interpretándolo, no podemos reducir este tipo de

materias al aula y a la instrucción tipo conferencia, es importante actuar, y

bueno, desde mi punto de vista hay otras que son combinables, por ejemplo,

motivación y emoción, en donde al hablar de motivación, para introducir el tema

o concluirlo se puede realizar con una práctica para su mejor comprensión, en

estos días me toco hablar de las características de la conducta motivada, e

inicie mi clase con una breve dinámica, donde se mostraba la misma, en la

realimentación de la actividad, se iban relacionando con los aspectos que

caracterizan a la mencionada conducta, y así el alumno, fue asimilando los

contenidos tratados teóricamente.

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Tanto las características del grupo como el contenido de la materia están

íntimamente relacionados con la forma de aprender de los mismos, también es

importante contemplar los aspectos individuales, algunos alumnos son

visuales, otros auditivos y unos mas kinestésicos, por lo tanto, lo más

recomendable es utilizar diferentes estrategias donde se involucren todos los

elementos para que cada uno tenga la fuente de información acorde a su

necesidad, ya que si nos abocamos a uno solo, alguno quedará confundido.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que

estimulen a los

estudiantes a

observar, analizar,

opinar, formular

hipótesis, buscar

soluciones y

descubrir el

conocimiento por sí

mismos.

Organizar las clases

como ambientes para

que los estudiantes aprendan a aprender, también es muy importante y tarea

del maestro lograr que los alumnos sean autónomos, que se hagan

responsable de su propio aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo que

el maestro dice y después lo repita, además que una clase tipo conferencia,

además de no generar más que el aprendizaje memorístico, genera apatía y no

se diga de la somnolencia, y este estado difícilmente logra captar la atención

del alumno, por eso la importancia de utilizar estrategias diversas, siempre

encaminadas a logran un aprendizaje significativo.

Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseñanza pueden

aplicarse antes, durante o después del tema tratado.

Algunas de las estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos

y el organizador previo.

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Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de

actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante, a través

de ellos se les muestra a los educandos qué es lo que se espera de

ellos, y a la vez se les traza el camino que deben seguir. ¿Por qué es

importante establecer objetivos?, además de ser una guía para el

maestro, el alumno sabe previamente lo que tendrá que hacer durante el

curso y en cada sesión, de esta manera se logra que se responsabilice

de su propio proceso de aprendizaje, no está con la expectativa de

¿Qué se hará hoy?, porque ya lo sabe, y además también el maestro no

anda improvisando, sino que ya tiene previamente establecido lo que

debe hacerse. Cuando el maestro realmente se preocupa por el

aprendizaje de los educandos, realiza una planeación donde establece

dichos objetivos, siempre con miras a lograr aprendizajes significativos

en los mismos y el desarrollo de competencias.

Organizador previo, es la información de tipo introductorio y contextual,

que se proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos,

tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. La

importancia del organizador previo radica en otorgar al alumno una

perspectiva general de lo que se tratará en clase, además de hacerlo

participe de su aprendizaje. Tomando en cuenta que el objetivo de las

estrategias didácticas es fomentar el pensamiento crítico y creativo, al

realizar esta acción, se logrará que el estudiante participe activamente.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante

el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre

funciones como: detección de la información principal, conceptualización de

contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre

dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden

incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas

conceptuales, analogías y preguntas intercaladas.

Las ilustraciones: son representaciones visuales de los conceptos,

objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías,

dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.), el hecho de

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hacer uso de ellas coadyuva a fijar más la información, muchas veces

una imagen dice más que mil palabras, y más si los alumnos son

visuales, además que también sintetiza la información, y así el

estudiante no se pierde en un mar de palabras, que por lo general no

son relevantes, solo son ideas secundarias que apoyan a las primarias.

Una de las maneras que tiene el individuo de aprender es a través de la

imitación, por lo tanto como docentes se debe esforzar por dar el mejor

ejemplo. Se ha visto casos, en lo particular y es muy decepcionante y a

la vez frustrante ver que algunos maestros saturan su material didáctico,

transcribiendo lo que dice el texto en el mismo, situación nada

recomendable, ya que así de que manera el estudiante aprenderá a

sintetizar y detectar ideas principales si el maestro no lo hace, y para

colmo, se dedica a leer su material.

Redes semánticas y mapas conceptuales: son representaciones gráficas

de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones), con ellas, al igual que las ilustraciones sintetizamos la

información y se da la posibilidad de hacer participar al alumno al pedirle

que para él que significa determinado concepto, o bien como se

aplicaría, en fin, depende del contenido, pero lo que el alumno diga,

saldrá del razonamiento que hizo acerca del mismo y no de una lectura,

repitiendo lo que dijo el autor, de esta manera, además de fomentar el

pensamiento crítico se le está enseñando a manejar información de

manera sintética y productiva.

Analogías: son proposiciones que indican que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o

complejo). Es muy importante el uso de este tipo de estrategia porque

fomentamos la creatividad en el alumno, al imaginar las cosas cuando

las relaciona.

Preguntas intercaladas: son las que se insertan en la situación de

enseñanza o en la lectura de un texto, logran mantener la atención y

favorecen la práctica, la retención y la obtención de información

relevante. Estas preguntas son productivas, ya que a partir de ellas

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podemos constatar el grado de involucramiento y a la vez de

comprensión que está teniendo el alumno. Con base a la mayéutica de

Sócrates, cuando una pregunta se estructura adecuadamente, es

factible poder sacar a la luz ese conocimiento que está latente en el

individuo y además de captar su atención, se puede evaluar el avance

de la clase. Algunos maestros se esperan hasta el final para hacer

preguntas, las cuales la mayoría de las veces se limitan a ¿quedó

claro?, ¿dudas?, ¿preguntas?, lo más viable es que no expongan sus

dudas los alumnos, esto no es bueno, en primera porque si se quedan

con la duda no hay asimilación de contenidos y por consiguiente no hay

aprendizaje, en segunda, si alguno se atreve a mencionar que sí las hay,

seria iniciar de nuevo la clase y se perdería tiempo, o no alcanzaría el

tiempo y entonces en la próxima clase se retomaría y habría atrasos en

el programa, por eso lo más viable es realizar las preguntas durante el

desarrollo de la clase, para evitar la pérdida del tiempo, atrasos en el

programa y favorecer el pensamiento crítico, la responsabilidad del

alumno en su proceso, despertar su interés y captar su atención, al

participar activamente en la clase, fomentando su independencia y

autonomía en el aprendizaje.

Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se

ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética,

integradora e incluso crítica del material, n otros casos le permiten valorar su

propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más

reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas

o mapas conceptuales.

Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la coinstruccionales, la

diferencia radica en que aquí es solo para concluir, para afianzar el

conocimiento, y después de ya todo el análisis, discusión y reflexión que se

realizó durante la clase, al aterrizarlo el alumno en cualquiera de ellas puede

constatar por si mismo su avance, que es lo que se pretendió desde el inicio,

que se responsabilice del mismo, además de que el maestro puede estar

satisfecho que realmente la clase fue productiva.

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Clasificación de las estrategias:

1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:

a. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración, entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación, enseñanza por preguntas).

b. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección.

En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase.

2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación.

a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información.

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b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías, dibujos, essquemas, gráficos, etc.- , redes semánticas y mapas conceptúales – son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-, entre otras.

c. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza, favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante), resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, términos y argumentos),, redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos .

a. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa, interacción del docente con cada alumno individualmente, comunicación en que, participan el docente y todos los alumnos, y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea.

b. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a ralizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos.

4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos .

Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos.

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Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de los conocimientos previos. Objetivos o propósitos. Preinterrogantes.

Generalización de expectativas apropiadas. Actividades generadoras de información previa.

Orientar y mantener la atención. Preguntas insertadas. Ilustraciones. Pistas claves tipográficas.

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar conexiones externas)

Mapas conceptuales.Redes semánticas.Resúmenes.

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Organizadores previos.Analogías.

- Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno :

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos , les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación de objetivos, entre otras.

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- Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos:

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.

- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender, mejorando la significatividad lógica, y en consecuencia , el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos.

- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, así como de las características de los mismos. A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuación, los principales efectos esperados con el uso de las estrategias de enseñanza en los alumnos:

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Estrategia de enseñanza Efectos esperados en los alumnos

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y qué se espera de él al terminar de revisar el material, de sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido.

Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.

Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Autoevalúa gradualmente.

Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta información por codificación selectiva.

Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información que se ha de aprender.

Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora un marco contextual.

Analogías Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido.

Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos.

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante.

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CONCLUSIÓN

Hemos notado a través de este estudio que las estrategias de enseñanza son

las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de

aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de

plantear la enseñanza en el aula.

Estas incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un

contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese

aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse,

los recursos y materiales que han de servir para tal fin.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y

flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los

alumnos.

Por este motivo, se debe considerar algunos aspectos importantes para que

este tenga un propósito significativo para cada uno de los estudiantes:

1. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular

en particular que se va a abordar.

3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y

pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.

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GLOSARIO

Animaciones: Imágenes en movimiento continúo. Existen archivos compuestos por una secuencia de imágenes que, al ser reproducido por un software determinado, presenta a la vista una sensación de movimiento. Existe software para conseguir animaciones desde los más simples y sencillos de manejar, por ejemplo para cambiar una imagen por otra en un determinado tiempo, hasta los que terminan dando resultados tan complejos como una película.

Aprendizaje: Es un proceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una experiencia a su presente conocimiento o destreza.

Aprendizaje colaborativo: Desarrollo de habilidades individuales, grupales y mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) a partir de la discusión entre alumnos al explorar nuevos conceptos.

Aprendizaje por descubrimiento: Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del profesor. El aprendizaje por descubrimiento, con su énfasis en la participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos basados en la memorización y en la rutina

Conductismo: Los materiales didácticos basados en los principios de la teoría conductista del aprendizaje, se fundamentan en la descomposición del contenido en unidades que, para una más fácil asimilación por el alumno, se acompañan de sistemas de estímulo y refuerzo.

Constructivismo: En los modelos constructivistas de enseñanza y aprendizaje, el alumno desempeña un papel central en la mediación y el control de su aprendizaje, mientras que los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores, tutores y facilitadores. Considera fundamental partir de los conocimientos y representaciones previas de los alumnos para, a través de un proceso de negociación, llegar a establecer los objetivos y metas del aprendizaje, proporcionando a los alumnos actividades, herramientas y entornos que favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la regulación de la propia conducta, la reflexión.

Contenidos: Hacen referencia al conjunto de creaciones o saberes culturales o técnicos, tales como conceptos, explicaciones de fenómenos, razonamientos, habilidades, lenguajes, valores, creencias, actitudes, intereses, pautas de comportamiento, etc., con los que las personas abordan la solución de los problemas que les plantea la vida en un contexto físico y social determinado.

Contenidos Actitudinales: Las actitudes son características que definen el modo de ser de cada persona. Son predisposiciones duraderas para elegir, valorar y actuar en función de determinados valores. Tienen un componente de conocimiento, y de afecto. Poseen un gran poder motivacional.

Conceptos: Los conceptos suponen relaciones significativas entre los datos, y muestran la comprensión de los hechos. Por ejemplo, el concepto de velocidad

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requiere establecer relaciones entre dos conceptos previamente establecidos: espacio y tiempo.Principios: nos sirven para formular enunciados explicativos de fenómenos que suponen la relación entre dos o más conceptos. Suelen expresar relaciones causales y explican por qué funcionan las cosas de determinada manera.

Teorías: configuran el mayor nivel de amplitud de los conocimientos. Contienen el sistema de conceptos, principios, hipótesis y problemas de un campo de conocimiento, que tienen una coherencia interna. Sobre un mismo asunto o problema puede haber varias teorías.

Contenidos Procedimentales: están relacionados con el saber hacer. Hablamos de procedimientos cuando nos referimos a distintas acciones y estrategias que se utilizan para resolver problemas, producir hechos u objetos, y conseguir objetivos.

Aplicar: La aplicación es una primera actividad práctica mediante la cual el alumno nos debe de demostrar que es capaz de utilizar conceptos, ideas en situaciones diferentes a las que ha estudiado. La aplicación se lleva a cabo cuando el alumno es capaz de utilizar una fórmula, poner en práctica una idea.

Manejar: significa usar, barajar, conducir, entenderse con, hacer funcionar, jugar, maniobrar, mover, operar. Pero la capacidad de manejo no se refiere sólo a manipular objetos o instrumentos, sino también, sabe trabajar con conceptos, situaciones o incluso personas y grupos.

Aprender - Aprender: Una habilidad que las empresas demandan de sus trabajadores, de forma cada vez más generalizada es la capacidad de aprender de forma autónoma, o lo que se denomina APRENDER A APRENDER.

Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación forman parte del proceso de evaluación a través del cual podemos obtener información sobre el progreso de nuestros alumnos, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situación y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo. Los criterios de evaluación  hacen referencia a los objetivos didácticos y a los contenidos. Es importante equilibrar la parte de evaluación de conceptos con la de procedimientos y actitudes.

Enfoque participativo: Facilita la creación de condiciones favorables para la participación de todos, donde se tienen en cuenta las características individuales y grupales.

Enseñanza: Un concepto polisémico, estrechamente ligado a la evolución de los sistemas educativos y al papel institucional atribuido en los mismos al profesorado. De ahí la ubicación prioritaria del fenómeno enseñanza en contextos educativos formales -contextos escolares- estrechamente ligado al aprendizaje de los alumnos. Bien puede entenderse, sin embargo, que hay enseñanza y aprendizaje allí donde se produzca una relación intencional de "enseñar algo a alguien".

Estrategia de enseñanza: La conceptualización de cómo mejor alcanzar los objetivos deseados en una situación educativa. La estrategia de enseñanza es el plan práctico,

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adaptación y aplicación de los medios, métodos y recursos disponibles para alcanzar los objetivos didácticos.

Fines de enseñanza: son aquellos objetivos que precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe alcanzar un alumno respecto a los contenidos trabajados en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Foro: Grupo de personas que mantienen conversaciones en torno a un tema en común y específico. En los foros generalmente aparecen las figuras del administrador (profesor), moderador (tutor) y usuario (alumno). Es recomendable que existan una serie de normas para hacer la comunicación más fluida y ordenada y evitar situaciones tensas o desagradables.

Guía para el alumnado: Se trata de un documento que tiene como finalidad dar a conocer los pormenores del proceso y facilitar al alumno la comprensión de las exigencias que se le plantean, ayudándole a lograr los objetivos.

Materiales educativos: Conjunto de materiales elaborados con una intención formativa, dirigidos tanto a contextos educativos escolares -formales- cuanto a no formales e informales. En consecuencia, quedarían fuera de esta definición aquellos materiales que pudiendo ser utilizados en contextos de enseñanza y aprendizaje, no han sido pensados para ese propósito. Utilizarlos como tales supondría añadirles la intención; a partir de ese momento, puede ser considerado como material educativo. Para Gimeno (1991), los materiales, en el medio educativo en un sentido amplio, son cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.

Método: Comúnmente, hablar de método significa referirse al camino que se recorre para llegar a una determinada meta.(Matos, Nérici, Stocker...)No es una suma mecánica de diversos procedimientos de acción o investigación, elegidos por los hombres a su antojo, sin relación alguna con los propios fenómenos investigados; sino que está condicionado en gran medida por la naturaleza de esos fenómenos y las leyes que los rigen. Por eso cada campo de la ciencia o de la práctica elabora sus métodos particulares. Es decir que el método está determinado por el contenido mismo de la realidad indagada.

Metodología: Dentro del proceso didáctico la metodología es el conjunto de técnicas y procedimientos, o la sucesión de acciones ordenadas más o menos complejas, que parten de un principio orientador razonado fundamentado en una concepción pedagógica. (Ver método)

Modelo transmisivo de enseñanza: La enseñanza como transmisión de información (por parte del profesor) y el aprendizaje como recepción pasiva de dicha información (por parte del alumno).

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Objetivos didácticos: son aquellos fines que precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe alcanzar un alumno respecto a los contenidos trabajados en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ocultamiento: Se trata de ocultar una diapositiva individual o aquella información que en determinado momento concreto no se esté explicando a los alumnos, con el objeto de focalizar la atención solamente en el fragmento de información que se esté presentando.

Recursos: Los recursos hacen referencia a los medios materiales con que contamos para el desarrollo de la enseñanza: la pizarra, una imagen, una cinta de vídeo... Hay muchas maneras de clasificar los recursos para la enseñanza. Quizás uno de los modelos que hace uso de este criterio más conocidos es el de Dale (1964) y su pirámide o “cono de la experiencia” , en la que los medios se van situando más cercanos a la base de la pirámide cuanto más se parecen a la realidad que representan

Relaciones entre enseñanza y aprendizaje: La enseñanza suele contemplarse también en el marco de fenómenos ligados a ella La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no se plantea como una relación de causa (la enseñanza) efecto (el aprendizaje), sino, en palabras de Fenstermacher, como una relación ontológica-

Superposición: Consiste en la descomposición de la información en diferentes pasos, los cuales se sitúan en diapositivas individuales de forma que la unión de todas muestren la información a transmitir.

Tarea: Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino algo que tiene un orden interno, un curso de acción que, de alguna manera, puede preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica, que mantiene una prolongación en el tiempo al desarrollarse a través de un proceso, desencadenando una actividad en los alumnos y que guarda una unidad interna que la hace identificable y diferenciable de otras tareas... " (Gimeno, 1988:250 ).Desde el punto de vista de la inteligencia artificial, una tarea es una unidad significativa de trabajo en la actividad de una persona. El primer paso en realizar.Para Doyle (1979:203): "la estructura de las tareas en la clase proporciona un esquema integrador para interpretar los aspectos de la instrucción, seleccionar estrategias para trabajar el contendio y utilizar materiales didácticos". Doyle señala tres componentes básicos de la tarea: el producto de las mismas o su finalidad, los recursos que utilizan, y las operaciones a realizar para conseguir el objetivo.

Trabajo cooperativo: Procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos comunes,que en sí mismos le dan un significado más amplio al hecho de trabajar en el grupo.

Tutoriales: Contienen elementos que proporcionan guía, actividades interactivas, feedback y cambios en la dirección del aprendizaje. Suelen poseer itinerarios didácticos diversos (lineales, ramificados...). El nivel de dificultad y la velocidad de ejecución son determinados por el usuario. 

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INFOGRAFÍA

https://www.google.com/#q=estrategia+de+ense%C3%B1anza

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza

BIBLIOGRAFÍA

Iniciación a la Práctica de la Investigación, Achaerandio, L. (1998), Guatemala Publicaciones

Métodos de Investigación (3ª. Edición), Salkid, N. (1998), Editorial Prentice Hall

Introducción al Proceso de Investigación, Monzón García, Samuel Alfredo (1993), Editorial TUCUR

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