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1 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015. Guadalajara, México. Formación investigativa para la autoevaluación TIC en Instituciones Educativas Autores Isabel Cristina Ángel Uribe, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected] María Ruth Patiño Lemos, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected] Andrés Peláez Cárdenas, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected] Juan Zambrano Acosta, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected] Resumen El presente texto muestra los avances de la investigación “Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa”, que propone la revisión de una propuesta de Línea Base de Indicadores de Apropiación TIC (LBIA-TIC), en un ejercicio mancomunado entre una universidad 1 y dos instituciones de educación básica, secundaria y media 2 . Para ello se explica en primera instancia el contexto de la investigación en el marco de una alianza interinstitucional propuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y Departamento Administrativo de Ciencia Tecnología e Innovación (Colciencias). Posteriormente el documento hace énfasis en la revisión de la metodología propuesta para el levantamiento de la Línea Base con las Instituciones Educativas (IE), donde se pone en evidencia el proceso de trabajo Universidad-Escuela que se ha desarrollado y se proponen inquietudes sobre la eficacia del mismo en clave del mejoramiento escolar. Palabras clave Línea Base; indicadores; autoevaluación; apropiación; TIC; instituciones; educativas; investigación. 1 Universidad Pontificia Bolivariana 2 IE Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Angel (MUA).
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1 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
Guadalajara, México.
Formación investigativa para la autoevaluación TIC en
Instituciones Educativas
Autores
Isabel Cristina Ángel Uribe, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected]
María Ruth Patiño Lemos, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected]
Andrés Peláez Cárdenas, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected]
Juan Zambrano Acosta, Universidad Pontificia Bolivariana, [email protected]
Resumen
El presente texto muestra los avances de la investigación “Relación entre innovación
pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa”, que propone la revisión de
una propuesta de Línea Base de Indicadores de Apropiación TIC (LBIA-TIC), en un ejercicio
mancomunado entre una universidad1 y dos instituciones de educación básica, secundaria y
media2. Para ello se explica en primera instancia el contexto de la investigación en el marco
de una alianza interinstitucional propuesta por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia y Departamento Administrativo de Ciencia Tecnología e Innovación
(Colciencias).
Posteriormente el documento hace énfasis en la revisión de la metodología propuesta
para el levantamiento de la Línea Base con las Instituciones Educativas (IE), donde se pone
en evidencia el proceso de trabajo Universidad-Escuela que se ha desarrollado y se proponen
inquietudes sobre la eficacia del mismo en clave del mejoramiento escolar.
Palabras clave
Línea Base; indicadores; autoevaluación; apropiación; TIC; instituciones; educativas;
investigación.
1 Universidad Pontificia Bolivariana 2 IE Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Angel (MUA).
2 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
Guadalajara, México.
Contexto de la investigación
En Colombia el Departamento Administrativo de Ciencia Tecnología e Innovación
(Colciencias) lidera el Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación, y
conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional (MEN) han creado el Centro de
Innovación Educativa Nacional (CIEN, 2014) conformado por 5 centros regionales (CIER):
Norte, Sur, Centro, Occidente y Oriente, que se operan y concretan a través de las alianzas
entre instituciones de educación media y superior, oficiales y privadas. El propósito es que
las instituciones educativas se unan en pro del desarrollo de programas de investigación que
respondan a necesidades educativas de la región, buscando con ello superar los impactos de
los proyectos investigativos que tradicionalmente realizaban los grupos de investigación de
forma individual.
En este orden de ideas, el componente de investigación de la Alianza CIER Occidente
lidera el programa de investigación “La Apropiación pedagógica de las TIC en las escuelas
innovadoras” conformado por cinco universidades del departamento de Antioquia:
Fundación Universitaria Católica del Norte, Institución Universitaria Pascual Bravo,
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Universidad de Antioquia y Universidad
Pontificia Bolivariana (UPB) y por 10 Instituciones Educativas (IE) de las secretarías de
educación de la gobernación del Choco y Antioquia y de los municipios de Medellín,
Envigado, Sabaneta y Apartadó.
La investigación “Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la
Institución Educativa”, hace parte de este programa y es desarrollada por la UPB, el IE
Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Angel (MUA).
El propósito general del proyecto es que los actores de las instituciones educativas
(administrativos, docentes y estudiantes) se empoderen de una metodología para el
levantamiento de la línea base de indicadores de apropiación TIC (Vallejo y Patiño, 2013),
que implica de un lado comprensiones sobre la apropiación tecnológica y de otro la
formación investigativa que les permita realizar un proceso de autoevaluación TIC de manera
permanente y autónoma, ideal de la investigación educativa y evaluativa. En este sentido se
recalca la importancia de que los procesos de investigación para el mejoramiento de la
calidad educativa, nazcan y se desarrollen en las instituciones teniendo en cuenta sus
realidades, necesidades y posibilidades. Atendiendo a este objetivo la metodología para el
3 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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levantamiento de la Línea Base de Indicadores de Apropiación TIC (LBIA-TIC), propone
seis momentos:
1) Sensibilización y formación: hace énfasis en la formación en apropiación TIC, la cual
obliga a la comprensión de conceptos tales como integración, incorporación apropiación
(Giraldo-Ramírez, 2006), y las relaciones que se tejen entre ellos; y la formación en
investigación especialmente en los asuntos de la rigurosidad, metodicidad y
sistematicidad en los procesos de recolección y análisis de información que permitan la
toma de decisiones.
2) Revisión y ajuste de los criterios de apropiación TIC. La metodología propone cuatro
dimensiones: teórica, material, práctica y humana, que a su vez se despliegan en
componentes y aspectos (realidad observable susceptible de ser calificada cualitativa y/o
cuantitativamente); estos últimos se concretan en los criterios sobre los cuales recae la
valoración.
La dimensión teórica evalúa las TIC en relación con las políticas públicas, el proyecto
educativo institucional y la administración y gestión, a través de 30 criterios. La
dimensión material que hace referencia directa a la infraestructura tecnológica y el
acceso, se evalúa mediante un compendio de 25 criterios. La dimensión práctica evalúa
el quehacer del docente en relación con las TIC, las actividades que se proponen para
regular los aprendizajes, para promover los procesos de participación, lectura, escritura e
indagación para lo cual se proponen 34 criterios. Por último, para la dimensión humana
se presentan 49 criterios que evalúan las competencias TIC del docente desde los aspectos
pedagógico, ético, técnico, social y profesional. A la comunidad académica de la IE le
corresponde realizar un ejercicio riguroso de revisión de estos criterios, y proponer los
ajustes de acuerdo a su realidad institucional.
3) Aplicación de instrumentos. Para la recolección de la información la presente
metodología propone cinco instrumentos: encuesta a docentes, lista de chequeo,
entrevista a docentes, observación de recursos didácticos y entrevista a administrativos.
Igualmente, es responsabilidad de la comunidad académica de la IE ajustar los
instrumentos a su contexto. La metodología sugiere que los docentes investigadores de
la IE sean quienes apliquen los instrumentos, que la encuesta a docentes sea diligenciada
por todos los maestros de la IE; la entrevista al personal administrativo sea respondida
4 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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por el rector y los coordinadores de áreas; la lista de chequeo requiere un alto porcentaje
de verificación de fuentes con un amplio conocimiento de la misma; y la entrevista a
docentes y observación de recursos, contemple una muestra representativa por áreas del
conocimiento.
4) Sistematización de la información. Esta fase del proceso investigativo es compleja en
tanto se cuenta con un alto volumen de información producto de la aplicación de los
diferentes instrumentos. Vale anotar que un criterio puede ser alimentado por la
información proveniente de uno o varios de los instrumentos. Actualmente se encuentra
en fase de desarrollo un aplicativo en línea que facilitará el almacenamiento de la
información y la obtención de reportes.
5) Análisis y valoración de los criterios: para esta etapa se propone igualmente un trabajo
de la comunidad académica, liderado por el equipo de investigadores; el análisis de la
información y la valoración de cada uno de los criterios se realiza desde el contexto
particular de cada IE; la metodología no provee estándares, pues considera que la
apropiación tecnológica es un camino con múltiples variables subjetivas, que tratar de
establecer patrones de comparación sería un despropósito. Cada criterio es valorado en
términos cuantitativos y cualitativos y en su conjunto constituyen la LBIA-TIC.
6) Construcción de los planes de mejoramiento y evaluación de impacto: los planes y
proyectos que en materia de TIC se propongan en la IE se fundamentan en los aspectos a
mejorar justificados en LBIA-TIC. De igual forma, como su nombre lo indica, la línea
base provee la información para realizar la evaluación del impacto de la implementación
de dichos proyectos, ya que da cuenta del estado de las variables antes del mismo.
5 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
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La metodología en escena
Durante el año 2014 y lo recorrido del 2015 se ha venido trabajando en el desarrollo de
la investigación “Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la
Institución Educativa”, la cual como ya se mencionó contempla entre sus objetivos el que las
IE Colegio Loyola para la ciencia y la innovación y la IE Manuel Uribe Ángel se empoderen
de la metodología para realizar autónomamente procesos de autoevaluación de apropiación
TIC.
En el presente texto se describe lo recorrido de esta experiencia (etapas de
Sensibilización y formación, Revisión y ajuste de los criterios de apropiación TIC,
Aplicación de instrumentos y Reencuadre de la estrategia del semillero) tratando de señalar
de forma objetiva los logros y desaciertos que esperamos contribuyan a afinar la metodología
planteada, los programas gubernamentales en materia de TIC y a las mismas IE que decidan
avanzar en el camino de la apropiación tecnológica como estrategia para el mejoramiento de
la calidad académica.
Propuesta de formación a partir de la estrategia de semilleros de investigación
El programa de investigación del CIER Occidente ha asumido como uno de sus
intereses fundamentales la formación de los docentes y estudiantes en lo relacionado con la
investigación, ello con el afán de dejar en las instituciones educativas una capacidad instalada
para potenciar los procesos investigativos en el futuro. Con este norte el programa propone
a cada uno de los cinco proyectos de investigación que tenga su propio semillero que a la par
que contribuye en la investigación sus miembros se forman en investigación.
Haciendo eco a la anterior propuesta del programa, se propone un semillero en cada
una de las instituciones educativas, en el que participan los docentes y estudiantes (Ángel-
Uribe, Patiño-Lemos, Peláez-Cárdenas y Zambrano-Acosta, 2014). Sin embargo es
importante aclarar que no se trata simplemente de dar cumplimiento a lo establecido en los
objetivos del programa, sino por la firme convicción de que un proceso de autoevaluación
institucional tiene que involucrar las partes comprometidas con los procesos de enseñanza y
de aprendizaje y por ello los discentes son “pieza” fundamental.
Así pues, para el inicio del semillero se convoca a profesores y estudiantes para, en
ambas instituciones educativas (IE), conformar sendos grupos que diagnostiquen la
6 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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apropiación de las TIC en las IE. Atendiendo al contexto institucional y los objetivos del
proyecto se diseñaron los siguientes encuentros con cada IE para la formación:
Primer encuentro: reconocimiento de los pares. Actividad que se realizó con el propósito
de conocer los saberes previos de cada integrante del semillero en cuanto la formación
investigativa y en TIC; para ello se solicitó responder las siguientes preguntas a cada
participante:
- ¿Qué conocimiento tiene sobre las propuestas y programas de formación en TIC en las
que haya participado usted y/o su institución?
- ¿Qué conoce usted sobre investigación?
- ¿Qué formación en investigación ha tenido?
Como resultados generales de esta primera actividad se resalta: el conocimiento que
tienen los docentes de las propuestas de formación en TIC ofrecidas por el Ministerio de
Educación Nacional en asocio con las Secretarias de Educación departamental y municipal;
y el conocimiento por parte de los estudiantes de la estrategia de las “aulas amigas”. Los
docentes poseen conocimientos previos en investigación adquiridos a través de la formación
avanzada o procesos de autoformación; los estudiantes enuncian la importancia de la
investigación y dan cuenta de varias de las etapas del proceso investigativo.
Como segunda actividad, se realizó un diagnóstico haciendo uso de una metodología
llamada Metaplan (2014), en la que toda la información proviene precisamente de la
experiencia y concepciones de estudiantes y profesores, quienes por obvias razones tienen
dos perspectivas diferentes de ver y entender el funcionamiento de las TIC en sus
instituciones en lo referente a la enseñanza. En esta se indagó específicamente por los logros
y dificultades de la apropiación tecnológica en el contexto de las IE y la priorización de sus
problemáticas.
En la IE Manuel Uribe Angel se expresan como logros el mejoramiento de la
infraestructura tecnológica, la capacitación de los docentes en el manejo de herramientas
tecnológicas, la motivación de los docentes en el plano del hacer con las TIC: interacción,
dinamización, didácticas que motivan los aprendizajes. El Colegio Loyola percibe un
impacto positivo de las TIC en la calidad educativa como posibilitadoras de ambientes de
enseñanza y aprendizaje más dinámicos, innovadores, creativos y lúdicos, que desarrollan en
7 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
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los estudiantes competencias fundamentales para el trabajo en equipo y el desarrollo de la
autonomía.
La comunidad académica del MUA percibe dificultades en la gestión de la infraestructura
tecnológica lo que genera desinterés en su uso. En la definición que realizan sobre el
concepto desinterés se pone de manifiesto: la carencia de elementos conceptuales; el
desconocimiento del potencial pedagógico; la importancia de los procesos de formación
articulados a los propósitos institucionales; la gestión de los recursos tecnológicos al servicio
de la academia y la regulación de los afectos y las emociones que interfieren en la apropiación
tecnológica (superación de temores e incertidumbres propias de cualquier cambio).
La comunidad académica del Loyola resume sus dificultades en la falta de coherencia
entre los propósitos institucionales declarados en el proyecto educativo y la infraestructura
tecnológica; en ello la gestión cobra un papel importante, de tal forma que los problemas de
orden técnico y administrativo no desvíen la atención de estudiantes y docentes quienes
deben preocuparse por el uso pedagógico de las mismas.
Segundo encuentro: reconocimiento de la metodología de investigación del proyecto.
Presentación de la metodología de investigación en dialogo abierto con los integrantes de los
semilleros, en el cual se revisan las concepciones de calidad educativa y apropiación de TIC,
marco teórico para comprender la apuesta metodológica del proyecto.
Tercer encuentro: presentación de la tabla de indicadores. Explicación de la Tabla de
indicadores TIC3 desde los conceptos de apropiación y proceso de investigación. Se
presentan las dimensiones teórica, material, humana y práctica como los puntos clave desde
los cuales es necesario evaluar las TIC de forma tal que sea un proceso integral. Para apoyar
este momento de formación se propone a los integrantes del semillero realizar varias lecturas:
- Documento del proyecto de investigación “Relación entre innovación pedagógica y
apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE)”
- Capítulo 3 del documento final del Proyecto de investigación “Propuesta de una línea
base para indicadores de uso y apropiación de TIC que permita evaluar procesos de
inclusión digital” (Patiño, y Vallejo, 2012).
3 La Tabla de indicadores despliega de forma detallada las cuatro dimensiones, sus componentes, aspectos y criterios. La valoración de los criterios finalmente constituye la LBIA-TIC.
8 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
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- El artículo “Indicadores de apropiación TIC en instituciones educativas” (Vallejo y
Patiño, 2013).
- Tabla de Indicadores – Línea base de indicadores.
Revisión de criterios TIC y diseño de instrumentos
La metodología propone un amplio compendio de criterios, pero deja a discreción de
la comunidad académica de la IE ajustar o incluir nuevos, atendiendo su contexto. Esta
revisión detallada, dada su complejidad, se propone realizar por subgrupos de trabajo en la
comunidad académica.
Una vez ajustados los criterios se pasa a la revisión de los instrumentos. Inicialmente
se proponen cinco: encuesta a docentes (Vallejo y Patiño, 2014), entrevista a administrativos,
entrevista a docentes, lista de chequeo y observación de recursos, pero se deja abierta la
posibilidad de nuevos instrumentos y/o preguntas. Lo importante es que todo cambio
propuesto se explique y ajuste a las dimensiones y criterios que las conforman, ya que toda
pregunta debe estar asociada a un criterio.
La Tabla 1 muestra que tipo de información aportan los instrumentos propuestos a cada
una de las dimensiones para el levantamiento de la LBIA-TIC.
9 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación investigativa
para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015. Guadalajara, México.
Tabla 1: Instrumentos propuestos por la metodología para la recolección de información
Instrumento/
Dimensión
Encuesta a
docentes Lista chequeo
Entrevista a
administrativos
Entrevista a
docente
Observación de
recursos
Práctica
Diseño de
actividades con
TIC que
promueven:
- Interacciones
- Procesos de
evaluación
- Procesos de
lectura y
escritura
- Procesos de
indagación e
investigación
Diseño de
actividades con
TIC que
promueven:
- Interacciones
- Procesos de
evaluación
- Procesos de
lectura y
escritura
- Procesos de
indagación e
investigación
Diseño de
actividades con
TIC que
promueven:
- Interacciones
- Procesos de
evaluación
- Procesos de
lectura y
escritura
- Procesos de
indagación e
investigación
Humana
Competencias
TIC en relación
con:
- Técnico
- Pedagógico
- Social y ético
- Formación
profesional
- Organización
y
administración
Competencias
TIC en relación
con:
- Técnico
- Pedagógico
- Formación
profesional
- Organización y
administración
Teórica
- Conocimiento
de Políticas
públicas
- Participación
en el Proyecto
educativo y
administración
y gestión
Reconocimiento
de:
- Marco
conceptual de
las TIC
- Proyecto
educativo
institucional
- Procesos de
administración
y gestión
Reconocimiento
de:
- Marco
conceptual de
las TIC
- Políticas
públicas
- Proyecto
educativo
- Procesos de
administración
y gestión
Material
Infraestructura:
- Equipos,
programas y
sistemas
- Conectividad
Infraestructura:
- Equipos,
programas y
sistemas
- Conectividad
Infraestructura:
- Equipos,
programas y
sistemas
- Conectividad
Infraestructura:
- Equipos,
programas y
sistemas
10 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
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Se comprende que la revisión de criterios y de instrumentos es un ejercicio complejo
que requiere de la comprensión conceptual y metodológica de la propuesta, de un análisis
crítico y propositivo y de tiempo. Los docentes investigadores de las IE, en general, expresan
la falta de tiempo para asumir los compromisos investigativos, por ende, como resultado de
esta actividad solo se realizaron precisiones en la redacción de algunos criterios y preguntas
de los instrumentos.
Este proceso de coedición de la LBIA-TIC llevó más tiempo del esperado y como ya
se anotó el resultado no difirió en mucho de la propuesta originalmente entregada. Esto llevo
al grupo de docentes investigadores UPB a pensar que posiblemente el tema de la
autoevaluación institucional en lo relacionado con el uso y apropiación de TIC tal vez no sea
del total interés de los docentes, además porque en las reuniones programadas, los que hacen
parte del semillero, comienzan a dar signos de que este proceso investigativo se les ha
convertido en una tarea más de las regulares asignadas por la institución y que de hecho ya
copan todo su tiempo.
Por otro lado, la lectura que puede hacerse de la actitud de los estudiantes
pertenecientes al semillero es más favorable, hasta llegar a evidenciarse su interés en la
comprensión del instrumento de la LBIA-TIC. Por esta razón y con el ánimo de que los
estudiantes pudieran capitalizar más este espacio de formación se tomó la decisión de
plantear actividades diferenciadas para estudiantes y profesores respectivamente. Se formuló
entonces la segunda propuesta de semillero en la que los estudiantes asistieran en un número
mayor, lo cual implicó una nueva convocatoria, en la cual se seguirá investigando acerca del
uso y apropiación de las TIC, pero desde un propuesta que suscita especial interés en ellos,
como es el video. De esta nueva estrategia se habla más adelante en el ítem “Reencuadre de
la estrategia semilleros de investigación”.
11 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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Aplicación de instrumentos
Para la aplicación de los diferentes instrumentos se llevaron a cabo las siguientes acciones:
Tabla 2: Acciones para la aplicación de los instrumentos
Instrumento Responsables Acciones concretas
Encuesta a todos
los docentes Docentes investigadores UPB
- Diseño de encuesta en línea
- Solicitud a la IE de la disponibilidad de los
maestros para el diligenciamiento de la encuesta
- Socialización del objetivo de la encuesta con los
docentes
- Acompañamiento a los docentes en el
diligenciamiento de la encuesta
Lista de chequeo
Docentes investigadores UPB
Estudiantes de un curso del
ciclo de investigación de la
Licenciatura Inglés-Español de
la UPB
- Consecución de los documentos rectores de la
IE
- Lectura y análisis de los mismos a la luz de los
criterios de la lista de chequeo
- Observación de la infraestructura tecnológica
Entrevistas a
administrativos Docentes investigadores UPB
- Identificación de las personas clave en las IE y
concertación de encuentros
- Realización de la entrevista
Observación de
recursos
Docentes investigadores UPB
Estudiantes de la maestría en
Educación, énfasis ambientes
virtuales de aprendizaje
- Diseño de la guía de observación de los recursos
- Observación de recursos
Entrevista a
docentes
Docentes investigadores UPB
Estudiantes de la maestría en
Educación, énfasis ambientes
virtuales de aprendizaje
- Identificación de las personas clave en las IE y
concertación de encuentros
- Realización de las entrevistas
La metodología propone que la aplicación de estos instrumentos sea realizada por los
miembros de los semilleros de las IE, pues ello hace parte de la formación investigativa; pero
como se mencionó las condiciones de tiempo, en primer lugar, y la falta de continuidad de
sus integrantes, en segundo lugar, traen como consecuencia unas comprensiones
conceptuales y metodológicas parciales, lo que llevó al equipo UPB a buscar nuevas
12 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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estrategias como vincular al proceso investigativo estudiantes de pregrado y de maestría,
quienes asumieron parte de estas responsabilidades acompañados por los docentes
investigadores de la UPB, como se observa en la tabla 2.
Reencuadre de la estrategia del semillero de investigación
Atendiendo a las contingencias presentadas para el trabajo con los semilleros de
investigación de las IE, como ya se mencionó, el grupo de investigadores UPB toma la
decisión de reencuadrar los semilleros en cuanto a su conformación, participación en las
actividades investigativas y objeto central de estudio. Para ello se propone trabajar en dos
frentes, uno constituido solo por estudiantes, responsables de investigar y participar en la
producción de dos videos; y un segundo frente compuesto por los profesores de las IE
responsables de los procesos relacionados con el levantamiento de la LBIA-TIC.
El uso del video o audiovisual en la vida cotidiana viene creciendo a pasos agigantados,
las cifras de número de horas de video subidos a internet son abrumadoras, los miles de
millones de bites que circulan entre celular y celular en forma de video es inconmensurable.
Se protesta, se denuncia, se aprende, se enseña, se burla, en fin se comunica y se vive mediado
por este. Nuestra sociedad ya es dependiente del video, ya que es lo más parecido a la realidad
a la que asistimos, este se produce con tan solo accionar el pulgar, se ha apropiado como
medio de comunicación; sin embargo ello no garantiza que sus usuarios tengan claridad de
su valor comunicativo, ni mucho menos de su potencial persuasivo.
Gran parte del conocimiento que se comunica en las redes se hace a partir del
audiovisual, estudiantes y profesores se encuentran en medio del “bombardeo” audiovisual,
lo cual hace que, casi sin darse cuenta, ambos usen y apropien este medio de comunicación;
no obstante quien produce el audiovisual también puede usarlo con intenciones que,
infortunadamente, nada tiene que ver con la educación o con fines socialmente aceptados.
Por estas razones esta segunda propuesta de semillero busca investigar y reflexionar
acerca del uso del video, tanto en los procesos de producción como de consumo o uso del
mismo. La razón para investigar por el uso del video, o los audiovisuales en general, es
porque éstos están influyendo las diferentes prácticas comunicativas, costumbres de
interacción y socialización y como ha sido recurrente en la historia de las tecnologías su uso
13 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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puede llegar a ser determinante y decisivo en las vidas de los jóvenes en formación, quienes
apenas comienzan a crear un criterio.
Los estudiantes del semillero investigarán acerca del uso del video en las prácticas de
enseñanza de los maestros de las instituciones y en concomitancia con el valor que se quiere
destacar al audiovisual se producirán dos videos del género documental, es decir videos que
presentan resultados y partes de un proceso investigativo.
La metodología a emplear pretende que los estudiantes de cada una de las IE conformen
dos equipos: el de investigación y el de producción. Al primero le corresponde colaborar y
aportar en la estructuración del proceso investigativo y la realización de actividades tales
como la aplicación de instrumentos para la recolección de información entre sus compañeros
de la IE. El equipo investigador estará liderado por estudiantes de la Facultad de Educación
del curso Seminario de Investigación con la orientación de un investigador del grupo EAV,
quien además hace parte del semillero y coordina el proceso investigativo.
El segundo equipo de estudiantes de la IE (equipo producción) se encargará de la
producción de un video que dé cuenta del proceso investigativo adelantado por el equipo
investigador de su misma IE. Para ello este grupo participará de una serie de encuentros
formativos en los que se trabajará el tema de la narrativa audiovisual y las diferentes fases de
la producción.
De igual forma al equipo producción le corresponderá hacer labores que contemplan
la adecuación de los espacios, la consecución de los personajes a entrevistar, la conformación
de las reuniones de trabajo y todo aquello concerniente a la disposición de los elementos no
técnicos para la producción del video y la realización de la investigación en su institución.
En cada IE se producirán dos videos, el primero de ellos reporta el proceso investigativo
acerca del uso de video en la cotidianidad y en los hábitos de estudio; el segundo video hará
un levantamiento video-etnográfico de cómo se realizó el video documental anterior.
Como medio para la comunicación de los estudiantes del semillero de las dos IE, se ha
creado un grupo privado en la red social Facebook, la cual se ha identificado como un
instrumento común a la mayoría de los estudiantes, lo cual hace que se facilite su uso por la
accesibilidad técnica y por la apropiación previa de las herramientas de comunicación de esta
red social. En esta red se pretende hacer comunidad tanto para comunicar el estado del
proceso, como para compartir información fundamental para la producción de los videos.
14 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
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Conclusiones
Los procesos de autoevaluación en las instituciones educativas se realizan en clave de la
calidad, la cual es un tema vigente en la agenda educativa de cualquier país, ya sea porque se
desea alcanzar mejores resultados de las inversiones que se realizan, o porque se busca
mantener resultados que se consideran excepcionales.
La medición a través de pruebas censales internacionales como las del Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) o el Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias
(TIMSS) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo
(IEA), permiten a los países evidenciar el estado de los resultados alcanzados por las políticas
internas educativas en esas áreas específicas que las pruebas miden y realizar desde allí
comparaciones entre los modelos y las apuestas educativas de los gobiernos participantes.
Caso similar se da al interior del país con las pruebas censales Saber en todos sus momentos
(3, 5, 9, 11 y Pro) que tienen el propósito de identificar en al ámbito nacional las competencias
de los estudiantes en áreas específicas y con ello determinar la eficacia de las propuestas de
formación y las orientaciones gubernamentales en términos educativos.
Más allá de la discusión que promueve enfocar la calidad educativa a los resultados de
las pruebas censales internacionales y nacionales, es evidente el peso que ellas tienen en el
discurso mismo de la calidad educativa, cuando los resultados de las pruebas constantemente
suscitan reformas, nuevos programas, cambios en las políticas y mayores inversiones.
Si bien es cierto que nuestro país recientemente ha avanzado a una mirada más amplia
de la calidad con la reciente creación del Índice Sintético de Calidad Educativa (2015), de
los componentes propuestos: Progreso, Desempeño, Eficiencia y Ambiente Escolar aún dos
de ellos siguen centrándose en los resultados de las pruebas censales, lo que le da a la prueba
como tal un peso considerable en el índice.
El enfoque particular de tomar como referente de calidad las pruebas censales podría
enmarcarse en lo que se denomina movimiento de eficacia escolar que presume un análisis
de la escuela desde afuera, centrándose para ello en el rendimiento académico. Por otro lado
se presenta el movimiento de mejora de la escuela que propone un análisis desde los públicos
internos (docentes y directivos) de las condiciones de aprendizaje para un cambio que permita
15 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
Guadalajara, México.
la eficacia. Finalmente un tercer movimiento emerge de la fusión de los dos anteriores y se
denomina mejora de la eficacia escolar (Muñoz, et al, 2001).
La propuesta para el levantamiento de una LBIA-TIC se propone desde un ejercicio de
autoevaluación en sintonía con lo que proponen Muñoz, et al (2000) como un programa de
mejora de la eficacia escolar:
Un proceso de cambio sistemático y continuo de un centro docente para alcanzar
determinadas metas educativas de una manera más eficaz, a través de la
identificación, reformulación y optimización de los elementos fundamentales del
centro y su interrelación, que es desarrollado desde el centro y apoyado desde el
exterior, con la implicación de la mayoría de los agentes que forman parte de la
comunidad educativa (p. 35).
El ejercicio de autoevaluación propuesto por la LBIA-TIC, propone un análisis de las
dimensiones mencionadas que empodera a estudiantes, docentes y directivos de la lectura de
su realidad educativa y de las acciones de transformación de la misma, considerando la
calidad de la educación “como punto de partida del proceso educativo” (Ruano, 2003, p. 1).
Pero para ello debe existir en el público interno una alta motivación por transformar
sus contextos en clave de cambio, mejora y calidad, que no ha sido fácil de lograr en la
aplicación de este modelo de LBIA-TIC, pues aunque esta apuesta de indicadores centra su
accionar en el público interno como líder del proceso, no deja de ser una propuesta foránea
que si bien plantea que la comunidad académica levante sus propios indicadores son estos
sobre la base de un modelo ajeno, asunto que se evidencia por la incomprensión de la
propuesta y el alcance potencial de la misma en términos de mejoramiento por parte de los
miembros del semillero de cada una de las IE.
La idea del proyecto es que la escuela se piense, por ello la metodología se propone
como un proceso de autoevaluación permanente. Pero las circunstancias obligan nuevamente
a que la universidad (como ente externo) piense o reflexione sobre la escuela. La
comprensión de la mediación tecnológica es un asunto complejo, que sumado a la formación
investigativa que se pretende desarrollar en el aprender haciendo, es un propósito ambicioso
para las dinámicas de las IE. Ello debo llevar a reflexionar sobre el alcance de los proyectos
de investigación conjunta (Universidad – IE).
16 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
Guadalajara, México.
La dificultad para motivar al público interno comienza por la apatía de participar en
más acciones que incrementen la carga laboral en los docentes, aunado al desconocimiento
de las directivas de la importancia de la consecución de espacios y tiempos para la reflexión
sobre la situación institucional, que conlleva a que sea la universidad quien lidera el proceso
y repite el esquema de la mirada a la escuela desde afuera.
Se resalta la voluntad de instituciones educativas, docentes y estudiantes de participar
en proyectos de investigación en el tema de la apropiación TIC. Sin embargo el grupo de
investigadores de la UPB, considera necesario hacer énfasis en la importancia de que las
directivas de las instituciones y los docentes mismos conozcan con anterioridad los
compromisos que implica la investigación en sentido estricto. Porque si bien se encuentra
disposición y receptividad, en la práctica los docentes no cuentan con tiempos reales
asignados a la investigación.
Al mismo tiempo es una invitación para que las IE dimensionen las implicaciones de
los proyectos con los que se comprometen. Se reconoce que no es falta de interés de las
directivas, por el contario, su deseo es que la IE tenga presencia y participación activa en las
convocatorias de la Secretaria de Educación, pero se precisa de una gestión más eficiente del
proyecto dentro de la IE.
Una de las grandes dificultades de los proyectos relacionados con la apropiación
tecnológica, sigue estando en la falta de comprensión de la misma; las directivas de las IE se
restringen a asuntos relacionados con la dimensión material (infraestructura tecnológica,
salas de computadores, en la aulas móviles en los tableros digitales, etc.) y en los procesos
de formación de sus docentes (que entre otros es un asunto delegado a la consideración de
las secretarias de educación). Esta mirada limitada de los conceptos de la apropiación, hace
que se tenga igualmente una mirada reducida sobre el alcance del proyecto y por tanto de sus
implicaciones.
Sería necesario para la selección de los participantes en este tipo de proyectos, evaluar
sus verdaderas motivaciones y compromisos; pareciera ser que en parte la participación en
estos proyectos, pueden ser asuntos de carácter político, asignaciones presupuestales y
reconocimientos para la IE.
17 Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J. (junio, 2015). Formación
investigativa para la autoevaluación TIC en instituciones educativas. Ponencia presentada en Virtual Educa México 2015.
Guadalajara, México.
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Ángel-Uribe, I. C., Patiño-Lemos, M. R., Peláez-Cárdenas, A. F. y Zambrano-Acosta, J.
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