Identificamos argumentos en la...

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quinto de Primaria | lengua esPañola | ciencias de la naturaleza

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Identificamos argumentos en la información

Área: Lengua Española SC 8: El artículo expositivo

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 5: Enfermedades tropicales

Temporalización: 8 sesiones de 45 minutos.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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UA quinto de Primaria | lengua esPañola | ciencias de la naturaleza

identificamos argumentos en la información

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

Los textos expositivos son materiales muy importantes a la hora de abordar la rela-ción entre la producción escrita y la enseñanza del vocabulario en los estudiantes. Estos textos posibilitan el abordaje de conocimientos de campos disciplinares espe-cíficos. Constituyen, además, una puerta de entrada para desarrollar y afianzar los procesos de comprensión y de producción de los estudiantes. En este sentido, los textos expositivos revisten una importancia particular para el desarrollo del mundo conceptual de los niños y de su repertorio discursivo, por lo que el trabajo con este género se encuentra ligado directamente al aprendizaje del vocabulario.

Ciencias de la Naturaleza

Esta Unidad de Aprendizaje está estrechamente relacionada con la el área de Cien-cias de la Naturaleza en la cual se estudian los distintos tipos de enfermedades del ser humano y en específico aquellas denominadas enfermedades tropicales que son las causadas por bacterias, vectores y protozoos.

Situación de AprendizajeSe acerca la Feria de Ciencias y los estudiantes de 5.° grado presentarán un trabajo sobre las enfermedades tropicales y su prevención y han pensado, que si ganan el primer lugar, le propondrán a la Dirección Municipal de Salud Pública organizar una campaña por la prevención de estas enfermedades.

Se han reunido en la casa de Luis y han comenzado a redactar los primeros borradores del articulo expositivo que expondrán como introducción y que publicarán en una pagina web escolar. Andrea les ha recordado que para redactar un articulo expositivo hay que tener presente la siguiente estructura formada por: introducción, desarrollo y conclusión.

Mario y Leticia han aportado sus conocimientos de la lengua española para utilizar correctamente los conectores de orden, de tiempo y de explicación.

Finalmente, Alberto y Gloria han puesto a la disposición del equipo su cámara fotográ-fica para realizar un buen reportaje con fotos de los posibles focos de infección y de propagación de mosquitos y otras plagas.

En esta Unidad de Aprendizaje los estudiantes podrán poner en práctica las habilidades adquiridas para la redacción correcta de un artículo expositivo a partir de argumentacio-nes sólidas y respetando la estructura de este tipo de texto. La unidad se complementa con los conocimientos adquiridos en el área de Ciencias de la Naturaleza sobre las enfer-medades tropicales y las medidas para su prevención, control y erradicación.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA quinto de Primaria | lengua esPañola | ciencias de la naturaleza


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Competencias fundamentales

• Competencia Ética y Ciudadana

• Competencia Comunicativa

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

• Competencia Resolución de Problemas

• Competencia Científica y Tecnológica

• Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende artículos

expositivos que escucha

para explicarse sobre

temas de la naturaleza,

sucesos históricos y pro-

cesos involucrados en la

resolución de problemas

matemáticos.

Producción oral

•Produce oralmente

artículos expositivos

para explicar temas de

la naturaleza, sucesos

históricos y procesos

involucrados en la

resolución de problemas

matemáticos.

Lengua Española

Conceptuales

•El artículo expositivo: función y estructura expositiva: introducción, desarrollo y conclusión.

•Uso de conectores de orden (primero, luego, des-pués) y temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artículo expositivo.

•Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de otra manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artículo expositivo.

Procedimentales

•Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el docente.

•Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas textuales.

• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce.

•Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), del modo de organización secuencial para comprender la información del artículo expositivo.

•Utilización de los verbos en presente y futuro indica-tivo, de los adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender las informaciones dadas en el artículo expositivo.

•Realización de las inferencias necesarias para com-prender el sentido global del artículo expositivo.

•Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo utilizando el vocabulario adecuado a la intención comunicativa de este tipo de texto.

•Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo que producirá oralmente.

•Selección del tema sobre el que explicará en el artículo expositivo y de los interlocutores.

• Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas confiables.

Lengua Española

•Diferencia un artículo exposi-

tivo que escucha de otro tipo

de texto.

•Diferencia un artículo exposi-

tivo de secuenciación de otro

tipo de modo de organización.

•Responde a preguntas (lite-

rales e inferenciales) orales

relacionadas con el artículo

expositivo.

•Reconstruye oralmente el

sentido global del artículo

expositivo.

•Demuestra interés y curiosi-

dad, a través de su postura

corporal y gestos faciales, al

escuchar artículos expositi-

vos sobre temas de la natura-

leza y sucesos históricos.

•Produce artículos expositi-

vos oralmente, tomando en

cuenta su función, estructura,

modo de organización se-

cuencial, el uso de adjetivos

precisos, de verbos en pre-

sente y futuro de indicativo

y de conectores de orden,

temporales y explicativos.

Lengua Española

•Papel bond.

•Papel de colores.

•Lápiz, marcadores.

•Borrador.

•Computadora.

•Proyector.

•Bocinas.

•Cuadernos de trabajo.

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•Asociación y organización de las ideas según el eje temporal o espacial que se empleará en la secuencia.

•Utilización del vocabulario apropiado a la intención co-municativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.

•Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, secuenciando adecuadamente las ideas

que se refieren a la realidad explicada.

Actitudinales

•Valoración de la objetividad de las informaciones que

escucha para conocer y explicar temas de la naturale-

za, sucesos históricos y procesos involucrados en la

resolución de problemas matemáticos

• Interés por explicar, objetivamente, sobre fenómenos

diversos a través de artículos expositivos.

•Explica las informa-

ciones del artículo

expositivo con

objetividad, fluidez,

entonación, vocabu-

lario adecuado a la

intención comunica-

tiva y a los interlocu-

tores, secuenciando

las ideas a partir de

un eje temporal o

espacial.


•Asume una actitud

crítica y preventiva

ante las enfermedades

tropicales.

•Selecciona y utiliza

procedimientos, técnicas

y herramientas para pre-

venir las enfermedades

tropicales.


Conceptuales

•Enfermedades tropicales.

Procedimentales

• Identificación de enfermedades tropicales causadas

por bacterias, protozoarios y vectores y medidas de

prevención y protección.

Actitudinales

•Demuestra interés por el cuidado de su salud y la

prevención de las enfermedades tropicales.

•Demuestra objetividad e interés en la comunicación

de sus ideas y respeto a las ideas y diferencias de

los demás.


•Describe característi-

cas de las enferme-

dades tropicales y

las medidas que se

deben tomar para

prevenirlas.


• Internet.

•Libros de Ciencias y revistas

especializadas.

•Enciclopedias.

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Actividad 1. Textos expositivos

https://www.youtube.com/watch?v=a91wipIb5ag

Los mamíferos

https://www.youtube.com/watch?v=eZXJ-g4jBG4

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Lluvia de ideas

Lectura comprensiva

Expresión oral

Expresión escrita

Aprendizaje colaborativo

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Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

Dí lo que piensas

Para comenzar el docente les pedirá que lean los documentos que se ofrecen en los anexos 4 y 5 y seguidamente les pide que establezcan las diferencias entre los dos textos para que a través de la estructura, lenguaje y tema puedan diferenciar entre un texto narrativo y un texto expositivo.

Seguidamente el docente entrega a cada estudiante una pregunta, luego explica qué deberán encontrar a los compañeros que tengan la misma interrogante y, en tríos, darán respuesta mediante la dinámica “Di lo que piensas”.

•¿Debería ser obligatorio el uniforme en las escuelas? ¿Por qué?

•¿Es conveniente imitar a los amigos? ¿Por qué?

•¿Debería haber un mes más de vacaciones? ¿Por qué?

•¿Debería haber cursos optativos? ¿Por qué?

•¿Qué programa me gusta ver? ¿Por qué?

•¿Es importante el uso del Facebook? ¿Por qué?

Los estudiantes socializan en base a las siguientes preguntas: ¿Qué argumento te convenció más? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto presenta estas características?

El docente enfatiza la capacidad a trabajar y procede a presentar el recurso didác-tico Los textos expositivos.

Orientaciones para la o el docente

Es necesario se mantenga atento y flexible a cualquier problema que pueda surgir en los equipos o en las funciones repartidas por cada estudiante. Lleve preparado todo el material con anterioridad.

00:45Lectura

comprensivaExpresión oralLluvia de ideas Expresión

escritaIndagación

dialógicaAprendizaje autónomo

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Actividad 2

Exponemos y argumentamos

Se les indicará a los estudiantes preparar una exposición sobre el tema de las en-fermedades tropicales, el cual les resultará familiar pues ha sido contenido de cla-ses en el área de Ciencias de la Naturaleza. Cada estudiante debe valorar cuáles son las medidas que se toman y cuáles otras deben tomarse para evitar muchas de estas enfermedades, también deben argumentar sus opiniones sobre la labor que se hace en nuestro país para evitar las causas de estas enfermedades.

También puede tomar como referencia el recurso digital Los mamíferos.


Este tipo de actividad debe ser orientado con tiempo de antelación pues requiere preparación previa de parte de los estudiantes; una vez terminada la actividad, socializar los resultados y evaluarlos.

00:45Lectura

comprensivaExpresión oral Expresión

escritaAprendizaje colaborativo

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Actividad 3

“Televisión vs. cultura sana”

El docente coloca en la pizarra el título: “La televisión: ¿entretenimiento o cultu-ra?”. Antes de realizar la lectura, los estudiantes predicen argumentos del texto y mencionan su opción. El docente fragmenta los textos y entrega un párrafo a cada trío. (Los textos a reformularse serán “La televisión como transmisora de cultura” y “La TV como elemento manipulador y que crea dependencia”) anexo 1.

Los estudiantes reordenan el texto según su criterio. (Pegan en una hoja bond la reconstrucción del texto). El docente monitorea el trabajo. Los estudiantes buscan a otro equipo con el mismo texto. Comparan y argumentan su lógica del ordena-miento. (El docente debe indicar un tiempo de cinco minutos para ello). El docente solicita a cada grupo completar el ordenamiento de los textos en la pizarra. (El docente entregará párrafos con argumentos y enfatiza la lógica de los textos). Se lleva a cabo la lectura dirigida de los textos argumentativos.

Los estudiantes analizan, párrafo a párrafo, e identifican los elementos: argumentos, deducen la tesis y la conclusión a la que llega el autor. Los estudiantes deducen y socializan el propósito del texto argumentativo, las características y su estructura. El docente elabora un cuadro sinóptico en la pizarra en base a los aportes y agrega nueva información. Se realiza la identificación de los elementos en ambos textos entregando a los estudiantes tarjetas con elementos de la estructura para su reconocimiento: Tesis, argumentos, conclusión. Asimismo, el docente modela el reconocimiento empleando las macrorreglas para su identificación.

Los estudiantes reflexionan sobre el contenido de los textos argumentativos bajo la pregunta: ¿La televisión es cultura o droga? ¿Por qué? El docente plantea el reto: ¿Cuál de los dos textos presenta mejor argumentación? ¿Qué tipos conoces? Escu-cha las opiniones de los estudiantes.

El docente entrega el contenido teórico de tipos de argumentación y pide evaluar los textos que han empleado de tarea.


El tiempo puede ser relativo, atendiendo sus necesidades y ritmos, el docente tra-bajará en forma directa con los que requieren mayor apoyo.

00:90Lectura



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Actividad 4:

Argumentación

El trabajo con los textos anteriores continúa en esta clase con el análisis de los tipos de argumentos, según el siguiente texto.

Tipos de argumentación:

•Argumentación por citación: Para defender una idea, solemos nombrar a perso-nas, con autoridad en el tema o no, que piensan como nosotros acerca del tema. Expresiones: como dice..., como decía..., nombrando a..., en palabras de...

•Argumentación por comprobación: Justificamos la argumentación a partir de informaciones o datos extraídos de estadísticas, porcentajes, datos informati-vos, prensa... entre otros.

•Argumentación por razonamiento lógico: Se trata de argumentar usando rela-ciones de causa-efecto (si esto... ocurre aquello).

•De mejora: Se introduce como argumento una situación futura en la que se alcanzará una mejora, un placer o el gozo de algo deseado. Se presenta como algo útil y beneficioso.

•Ejemplos: Se incluye un ejemplo o una situación que apoya la tesis de algún modo.

Uso inteligente del lenguaje: Por ejemplo, el uso de refranes, dichos populares...

Los estudiantes sacan conclusiones: ¿Qué texto presenta mejor argumentación? Asimismo, evalúan sus argumentos realizados en la dinámica de inicio.

El docente concluye manifestando que los argumentos deben ser razones que susten-tan o refuerzan la tesis y, por el contrario, debemos evitar falacias (argumentos aparen-temente verdaderos o correctos que tienden a ser persuasivos, pues sus bases son cuestionables o en algunos casos caen solo en lo afectivo). El docente agradece su participación activa y esfuerzo, los motiva a construir argumentos básicos y sólidos. Los estudiantes manifiestan la importancia de los argumentos en la vida diaria.


Es importante que preste atención a cada planteamiento dado por los estudian-tes y, si es necesario debatir algún tema, pida la atención del resto para que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.

00:90Lectura

comprensivaExpresión oralLluvia de ideas Expresión

escritaIndagación

dialógicaAprendizaje autónomo

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Actividad 5

“Otra manera de argumentar”

El docente presenta la imagen anexo 2 y solicita intervenciones de parte de los estudiantes para que expongan cuál es el tema central de la misma. Asimismo, predicen a partir del título El agua, sobre qué creen tratará el texto expositivo que la acompañan. (anexo 3)

El docente realiza la lectura del texto para que los estudiantes hagan su análisis de: propósito, estructura y sus elementos respectivos.

Los estudiantes responden a preguntas de reflexión mediante la socialización: ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? ¿Qué otra cosa se podría hacer en este caso?

El docente invita a algunos estudiantes a compartir algunos argumentos del tema tratado en el texto El agua y exponen sus comentarios al respecto.


La metodología será activa y participativa, haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo:

•A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de esta unidad.

•El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora.

•Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes.

00:45Lectura



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Actividad 6:

“Debatimos con argumentos”

El docente realizará preguntas que insten a responder con argumentos sólidos. Las preguntas pueden ser: ¿Todos los libros deben transmitir información en forma objetiva? ¿Cómo sería en el caso de las obras literarias? ¿Serán historias reales o verdaderas?

Los estudiantes comparten sus experiencias en base a obras leídas y sus aprecia-ciones sobre si fue verdad o mentira.

El docente muestra el título La verdad de las mentiras de Mario Vargas Llosa.

Los estudiantes refieren sobre la contradicción del título. Realizan una primera lectura y determinan el tipo de texto.

El docente afirma que se trata de un ensayo literario. (Tipo de texto argumentativo).

Se realiza la segunda lectura en forma expresiva y oral. Mientras el docente va leyendo, realiza preguntas de predicción y, luego, solicita su contrastación.

Los estudiantes forman un semicírculo o círculo, socializan y comparten su experiencia personal: ¿Qué obras te han hecho vivir otra vida distinta a la de tu realidad? ¿Cómo te has sentido? ¿Qué emociones has vivido? (El docente debe dar espacio a cada estu-diante de manifestar su experiencia vivida y darle la apertura y confianza para expresar qué obras le han hecho soñar y disfrutar vivencialmente esos mundos).

El docente agradece sus experiencias personales y motiva a sus estudiantes a leer las obras mencionadas por sus compañeros.

El docente cierra la sesión con la reflexión: ¿La literatura tendrá derecho a su ca-rácter ficcional? ¿Estás de acuerdo con los argumentos planteados? ¿Qué otro argu-mento considerarías para reforzar la tesis?


Estimule toda idea de expresión y la participación de otros cursos escolares.

00:45Lectura



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Si observas Trata

Dificultad con la comprensión de los textos y el logro de los objetivos que se planteó el do-cente en clases.

De utilizar estrategias de aprendizaje cooperati-vo. Es ya un hecho bastante demostrado que los estudiantes no aprenden solo del docente sino también de sus iguales. Las estrategias de apren-dizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relacio-nes sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el docente, porque facilitan el trabajo autóno-mo de los estudiantes y puede dedicar más aten-ción a aquellos que más lo necesitan.

Que hay dificultades de con-centración en el texto.

De prestar atención a las diferentes formas de ejercitar la facultad de atención y concentración auditiva, así como a las diferentes formas de comprender e identificar el vocabulario presen-tado. Es muy importante extraer informaciones específicas de los documentos presentados para que comprendan y memoricen.

Que algún estudiante ha que-dado rezagado en la realización de actividades.

De dar respuesta a la diversidad, ello significa romper con el esquema tradicional en el que todos los estudiantes hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, cómo lograr el ma-yor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno.

Si observas, trata de…3.

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Si observas Trata

Cambio de actitud o algún des-interés por la realización de las actividades.

De dar oportunidades para que practiquen y apliquen, de forma autónoma, lo aprendido. Saber cuándo los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les per-mita trabajar con menos supervisión y ayuda. Determinados estudiantes van a requerir ma-yor ayuda y estrategias específicas para gene-ralizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.

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aneXo 1| La televisión, ¿buena o mala?

La televisión como transmisora de cultura

La televisión es un gran invento. Transmite programas informativos y culturales que

llevan todos esos conocimientos hasta las casas y personas que de otro modo no

podrían tener acceso a esos contenidos.

Ante la crítica de que hay programas poco recomendables, consideramos que cada

uno tiene la posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de un programa a otro.

Hay un 90 % de la población que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias a

la televisión. Hay programas que fomentan la solidaridad entre la gente, documen-

tales, programas deportivos y buenas películas. Una parte de la televisión informa,

enseña, y entretiene. Pero un abuso de la misma puede hacer que para determina-

das personas pueda ser peligroso.

Por ello, debería desarrollarse una formación desde pequeños para ayudarnos a

elegir lo que vamos a ver en la televisión y los responsables de las programaciones

deberían ser más cuidadosos con lo que emiten.

http://claudiacruzt.blogspot.com/2013/08/documento-para-10-el-texto-argumentativo.html

Anexos4.

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La televisión como elemento manipulador y creador de dependencia

Se emiten muchos programas en televisión que tienen contenidos basados en la vio-

lencia, y en muchas ocasiones, en un intento de manipular a los que la ven. Mejor

dicho, intentan que en vez de ser más cultos seamos más tontos.

Hay muchas personas que, cuando llegan a casa, encienden la televisión y ven cual-

quier cosa sin hacer ningún tipo de selección. Para ellos, la televisión es una auténtica

droga. Los programas auténticamente formativos suelen ser anecdóticos. Fundamen-

talmente, se ofrecen muchas películas violentas, mucho fútbol y programas que más

que mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados más

oscuros. Y todo esto crea un tipo de adicción de la que la gente no puede salir. Se ha

convertido en una droga incontrolada y muchos no pueden estar sin tener encendido

el televisor, ni hacer ninguna otra cosa que verlo en todo su tiempo libre.

Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a

los oyentes, creemos que la televisión debería cambiar sus contenidos y los espec-

tadores aprender a verla sin dependencia.

http://trabajoautonomo7.blogspot.com/2012/03/se-descarta-riego-de-tsunami-en-chile-y.html

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aneXo 2|el agua

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aneXo 3|el agua

El agua

El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las

tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir.

La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no

está siempre en el mismo sitio.

La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero

también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando

agujeros que llamamos pozos.

Con el calor del Sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cier-

ta altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando

así las nubes.

Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por

ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse,

aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo.

Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan

en copos de nieve.

A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua

que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo.

Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando esta se derrite, va resba-

lando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo.

De esta forma, a través de los ríos, el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.

Las mayores precipitaciones se producen en torno a la Línea del Ecuador y en las zonas

templadas cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.

No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de

agua; y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover, es

la sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.

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aneXo 4|La trampa para ratones

La trampa para ratones

Un ratón, estaba tranquilamente mirando por un agujero en la pared, cuando vio a un granjero y a su esposa abriendo un pa-quete. En ese momento pensó, —¿qué tipo de comida podía haber ahí?—, pero quedó aterrorizado cuando descubrió que no era comida, sino una trampa para ratones.

Entonces fue corriendo al patio de la granja a advertir a todos:

—¡Hay una ratonera en la casa, una ratonera en la casa!-.

La gallina, que estaba cacareando y escarbando en busca de una brizna de hierva, levantó la cabeza y dijo:

—Discúlpeme Sr. Ratón, yo entiendo que es un gran problema para usted, pero a mí no me perjudica en nada, ni me incomoda la trampa para ratones-.

El ratón fue entonces a buscar al cordero y le dijo:

—Hay una ratonera en la casa, ¡una ratonera!

—Discúlpeme Sr. Ratón, —le respondió el cordero—, pero no hay nada que yo pue-da hacer, solamente pedir por usted. Quédese tranquilo que será recordado en mis oraciones.

Asustado el pequeño ratón se dirigió entonces a la vaca que le respondió:

—¿Pero acaso estoy yo en peligro?… —pienso que no—.

Aquella noche el ratón volvió a la casa, preocupado, sólo y triste, para enfrentarse a la ratonera del granjero, pero al llegar oyó un gran barullo, como el de una ratonera atrapando a su víctima.

Al oír el ruido la mujer del granjero corrió para ver lo que había atrapado. En la oscuridad, no vio que la rato-nera lo que había atrapado era la cola de una serpiente venenosa que velozmente le picó en la pierna.

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El granjero, que acudió a los gritos de su esposa, la llevó inmediatamente al hospi-tal para que la curaran, pero de vuelta a casa aún tenía una fiebre alta.

El ratón, desde su agujero, observaba cómo el granjero cuidaba a su mujer. Y como todo el mundo sabe que para cuidar a alguien con fiebre, no hay nada mejor que una nutritiva sopa, vio como agarró un cuchillo de la cocina y fue a buscar a la gallina, que es el ingrediente principal para preparar una rica sopa.

Pero como la enfermedad de la mujer continuaba, la familia, los amigos y vecinos fueron a visitarla.

El ratón vio como el granjero tuvo que matar al cordero para darle de comer a sus visitantes. Sin embargo, y a pesar de todos los cuidados de su esposo, la mujer no mejoró y acabó muriendo.

Entonces el pequeño ratón vio, desde su ratonera, como el granjero, para poder pa-gar los gastos del funeral, vendió la vaca a un hombre que se la llevó al matadero.

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aneXo 5|el ñandú

El ñandú común (Rhea america-na), también llamado avestruz americano, es una especie de ave estrutioniforme de la familia Rheidae. Se encuentra exclusi-vamente en Sudamérica.

Pertenece al mismo orden que el avestruz, los emúes, los casua-rios y las extintas moas; es decir, al orden de los estrutioniformes (Struthioniformes). Se trata de un ave corredora, incapaz de volar y torpe para saltar pero está adap-tada a vivir principalmente en las llanuras, aunque algunas subes-pecies se encuentran en zonas selváticas, y otras se encuentran en regiones bastante montañosas o, en todo caso, de mesetas. Es el ave más grande de América. Es también notable por sus hábitos reproductivos.

Son animales gregarios, durante el otoño y el invierno conforman grandes grupos desde 20 a 30 individuos, aunque se han visualizado hasta 50 individuos juntos.

Fuente: Enciclopedia de la Naturaleza

El ñandú

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