INTERVENCION ALUMNO TDAH

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA PARA UN ALUMNO CON TDAH

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL

AULA PARA UN ALUMNO CON

TDAH

Page 2: INTERVENCION ALUMNO TDAH

INTRODUCCIÓN

PRESENTAMOS EL CASO HIPOTÉTICO DE UN NIÑO DE

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE PRESENTA:

-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

- PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

EXPONEMOS COMO ORIENTADORAS DEL CENTRO EN

EL QUE SE ENCUENTRA ESTE NIÑO UNA INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGOGICA CON SEGUIMIENTO A TRES NIVELES:

1. FARMACOLÓGICO.

2. PSICOEDUCATIVO.

3. PSICOPEDAGÓGICO.

Laura/Silvia (LYS)

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QUÉ NOS DICE LA

TEORÍA

L Y S

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TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD I

L Y S

Page 5: INTERVENCION ALUMNO TDAH

TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD II

L Y S

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DATOS DEL ALUMNO Y

EVOLUCIÓN I • Alumno de 8 años diagnosticado con TDAH.

• Sin antecedentes familiares.

• Con 8 meses era muy inquieto y no dormía por las

noches.

• Con 9 meses comenzó a andar, desarrolló el lenguaje un

poco más tarde pero dentro de los límites normales.

• A los dos años comenzó la escolaridad e iba contento.

Era un niño muy movido que no se entretenía con nada.

Su madre tenía la sensación de ir con “la lengua fuera”

detrás de él. En las tareas de preescritura era

desordenado, siempre se manchaba, se le caían al suelo

las pinturas y hacía mucho ruido. Iba contracorriente

con los demás niños en las tareas y en los juegos.

Laura(L)

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• En el primer ciclo de educación primaria mostraba dificultades

en matemáticas porque no atendía ni entendía. Los profesores

señalan que era un niño muy movido, no podía permanecer

sentado, hablaba con sus compañeros y les interrumpía. Sus

cuadernos estaban poco cuidados, las tareas sin acabar e

“ilustradas” con dibujos y garabatos. Le costaba mucho

escuchar al profesor, seguir sus explicaciones y necesitaba

mucha ayuda y supervisión. Su rendimiento académico era

bajo y no había adquirido las habilidades escolares propias de

su curso. Acostumbraba a interrumpir conversaciones y

actividades y suele inmiscuirse en los juegos de los otros,

respondía de forma precipitada, incluso antes de que se le

acabara de formular la pregunta. Sin embargo era un niño

feliz, simpático y sin complejos.

EVOLUCIÓN II

L

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ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS PARA PADRES:

• Pauta de Entrevista para Padres (PEP). Pelechano ,1979.

• Información Diagnóstica General (IDG) (Capafons, Sosa,

Alcantud y Silva, 1986).

• Entrevista Diagnósticas para Niños y Adolescentes (DICA) y

(DISC).

DATOS RELEVANTES

SOBRE LA EVALUACIÓN

Silvia (S)

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Entrevista diagnóstica:

DICA Y DISC

Rango de edad

`entre los 6 y

16 años.

Se recogió información en cinco áreas

Historia del problema.

Desarrollo evolutivo del niño.

Evaluación familiar.

Normas de disciplina.

Funcionamiento del niño en el colegio.

Relaciones con sus hermanos

y compañeros.

Dificultades escolares y

cumplimiento de normas académicas.

S

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS

REALIZADAS AL ALUMNO WISC IV-R. (Escala de Inteligencia Wechsler para niños

revisada).

EDAH: Evaluación del trastorno por déficit de atención con

hiperactividad.

CPQ. Cuestionario de Personalidad para niños.

CACIA. Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente.

AFA. Escala de Autoconcepto.

BASC Nivel 1. Sistema de evaluación de la conducta de niños y

adolescentes.

D2. Test de atención y concentración.

Test de Lateralidad de Harris.

MY. Test de Memoria Inmediata. Nivel elemental.

PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores en Primaria.

PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.

ITPA. Test de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois.

S

Page 11: INTERVENCION ALUMNO TDAH

WISC IV-R. (Escala de

Inteligencia Wechsler para

niños revisada).

EDAH (Evaluación del trastorno por

déficit de atención con

hiperactividad)

En general los niños con déficits atencionales

puntúan bajo en Aritmética, Claves y Dígitos

del WISC-R. Estos factores son los que agrupa

Kaufman bajo el nombre Independencia a la

distracción y puede ser un indicador de la

presencia del trastorno.

Nombre: Escalas para la evaluación de

Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad.

Autores: Anna Farré y Juan Narbona.

Aplicación: Individual.

Duración: 5 a 10 minutos.

Ámbito de aplicación: 6 a 12 años (1º a 6º

de Primaria)

Baremación: Baremos en centiles para las

cuatro subescalas y la escala global.

Material: Hoja de anotación autocopiativa

que contiene el cuestionario para el

profesor.

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CPQ. Cuestionario de

Personalidad para niños.

CACIA. Cuestionario de

Autocontrol Infantil y

Adolescente.

Descripción: Cuestionario de personalidad

para niños. Aprecia 14 rasgos de primer orden

y 3 de segundo orden de la personalidad,

incluyendo el aspecto intelectual. Permite una

evaluación en relación con la adaptación de los

niños al final de la Educación Primaria.

Edades de aplicación: De 8 a 12 años.

Cursos de aplicación: 4º, 5º y 6º de E.

Primaria.

Baremos suministrados: Separados por sexos

Material suministrado: Manual, Cuadernillos

del test y hojas de respuestas para corrección

por lectora óptica.

BASC Nivel 1. Sistema de

evaluación de la conducta

de niños y adolescentes

S

Page 13: INTERVENCION ALUMNO TDAH

D2. Test de atención y concentración.

PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores en Primaria.

Permite evaluar los diferentes procesos y

subprocesos que intervienen en la lectura y se

obtiene información de las estrategias que utiliza

cada niño en la lectura de un texto.

Las pruebas se agrupan en cuatro bloques según los

procesos (procesos de identificación de letras,

léxicos, sintácticos y semánticos).

Cada prueba tiene unas instrucciones específicas de

aplicación y se puntúa en una hoja de registro

específica.

S

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PROESC. Batería de Evaluación de los

Procesos de Escritura.

Evaluación de los principales procesos implicados en la

escritura y detección de dificultades.

Objetivo de la batería: Detectar dificultades mediante la

evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura,

desde los más complejos, como puede ser la planificación de las

ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas.

Formada por: 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas

ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el

uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el

conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos

narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de

orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados

que hayan sido detectados durante la evaluación.

Aplicación: Individual y colectiva.

Tiempo: Entre 40 y 50 minutos.

Edad: de 8 a 15 años (de 3º de Primaria a 4º de Secundaria).

Autor: F. Cuetos, J. L. Ramos y E. Ruano

Editorial: TEA Ediciones

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EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:

PEE. Cuestionario de Perfiles Educativos.

BASC P-3. Padres.

Escalas para padres y profesores de Conners. (1969).

Contiene 96 preguntas agrupadas en 8 factores: − Alteraciones de conducta −

Miedo − Ansiedad − Inquietud-Impulsividad − Inmadurez- problemas de

aprendizaje − Problemas Psicosomáticos − Obsesión − Conductas Antisociales −

Hiperactividad.

Cada pregunta describe una conducta característica de estos niños, que los padres

deberán valorar, de acuerdo con la intensidad con que se presenten del 1 al 4.

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DURANTE LAS COMIDAS

Sube y baja de la mesa

Interrumpe inconsideradamente

Hace movimientos nerviosos

Juguetea con las cosas

Habla excesivamente

TELEVISIÓN

Se sienta y se levanta durante el programa

Hace movimientos nerviosos

Manipula objetos o partes del cuerpo

Habla incesantemente

Interrumpe

LABORES DOMÉSTICAS

Se sienta y se levanta

Hace movimientos nerviosos

Manipula objetos o partes del cuerpo

Habla incesantemente

Requiere la ayuda o supervisión de los adultos

Cuestionario de Hiperactividad de ferry, Weiss y Peters (Ferry, 1968).

JUEGO:

Incapaz de jugar tranquilamente

Cambia constantemente de actividad

Busca la atención de los padres

Habla excesivamente

Interrumpe el juego de los demás

SUEÑO:

Le cuesta trabajo ir a dormir

Duerme poco tiempo

Está inquieto durante el sueño.

CONDUCTA FUERA DE CASA (NO EN LA ESCUELA)

Inquietud mientras viaja

Inquietud al ir de compras (incluye tocar cosas)

Inquietud en la iglesia o en el cine

Inquietud al visitar a parientes,amigos,etc

CONDUCTA EN LA ESCUELA

Sube y baja

Juguetea ,hace movimientos nerviosos, toca cosas…

Interrumpe excesivamente al profesor o a otros niños

Busca constantemente la atención del profesor

S

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OTROS REGISTROS DE OBSERVACIÓN

(casa-aula)

Código de Observación

de Conducta

en el Aula

(Abikoff y Gittelman, 1985)

Evaluar determinantes (antecedentes- consecuentes) ambientales

que inciden sobre el comportamiento hiperactivo

Sistema de Codificación

de Conductas Hiperactivas

(Barkley, 1990)

S

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EVALUACIÓN CURRICULAR:

- Evaluar el nivel de competencia curricular mediante

cuestionarios elaborados por el profesor tutor para conocer

el nivel de competencia del alumno.

- Conocer el estilo de aprendizaje del alumno.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

ESTILO DE APRENDIZAJE

PINCHA

PINCHA

L

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RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD SUBTIPO PREDOMINANTE

HIPERACTIVO-IMPULSIVO

PINCHA

L

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DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN

ACADÉMICOS

Lectura: Dificultades en la exactitud lectora: omisiones, adiciones y sustituciones.

Escasa velocidad y comprensión lectora.

Escritura: Errores disortográficos: uniones y fragmentaciones inadecuadas de

palabras, omisiones de letras, sustituciones y repeticiones de sílabas y palabras.

Dificultades con la ortografía reglada y también con la arbitraria.

Matemáticas: Pobre comprensión de los enunciados de los problemas. Errores en

el cálculo por descuidos a la hora de aplicar el signo decidido. Dificultades con la

abstracción de conceptos matemáticos. Errores frecuentes en el cálculo debido a

su conducta impulsiva.

L

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DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

• Lograr que permanezca sentado en su sitio.

• Respetar su turno, evitando las interrupciones constantes en el aula.

• Procurar que no moleste a sus compañeros.

• Lograr un mayor autocontrol, evitando gritos y conductas

desproporcionadas cuando surge un problema.

• Procurar que actúe de una manera más tranquila y calmada.

• Cuidar su material, evitando los olvidos frecuentes.

• Mejorar sus habilidades de comunicación y las relaciones sociales con sus

iguales.

L

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DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

• Modificar algunos aspectos de las condiciones del ambiente escolar y

familiar para propiciar un ambiente más favorable.

• Integrar positivamente a todos los adultos significativos involucrados.

• Desarrollar un estilo de comunicación menos autoritario y más asertivo y

eficaz con el niño.

• Ayudar al niño a desarrollar habilidades de organización tanto en

cuestiones académicas como materiales.

• Aprendizaje y puesta en práctica de técnicas cognitivas y comportamentales

básicas para mejorar sus habilidades en la resolución de problemas y de

modificación conductual.

L

Page 23: INTERVENCION ALUMNO TDAH

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

TRATAMIENTO

MULTIMODAL

TRATAMIENTO

FARMACOLÓGICO

TRATAMIENTO

PSICOEDUCATIVO

TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO

REMITIR

SINTOMAS DEL

NIÑO CON TDAH

PADRES

PROFESORES

NIÑOS

MEJORA CONDUCTUAL

Y DE LAS HABILIDADES

ACADÉMICAS

L

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1. OBJETIVOS

1. Garantizar la realización del tratamiento multimodal que se va a llevar a

cabo.

2. Modificar el “vínculo” entre padres e hijo en una dirección positiva.

3. Detección de cogniciones y de comportamientos inapropiados tanto en el

niño como en la familia.

4. Evaluar la organización familiar e intentar abordar los aspectos

disfuncionales que parezcan accesibles a una intervención educativa

simple.

5. Enseñar a los padres técnicas de modificación comportamental y de

desarrollo de habilidades, tanto en forma directa o en colaboración con

otros profesionales.

6. Mostrar técnicas de comunicación efectiva.

7. Ser más eficaces en resolver los conflictos que sucedan en torno al niño

(dentro y fuera de la familia).

8. Interesarse por el hijo en la escuela y asociarse a la misma para

promover cambios.

(PADRES)

TRATAMIENTO

PSICOEDUCATIVO

S

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2. EJEMPLIFICACIÓN DE ALGUNAS TÉCNICAS DE

INTERVENCIÓN (PADRES)

En situaciones vinculadas con la hiperactividad en la mesa, algunos consejos pueden ser

los siguientes:

-Sentarlo lejos de sus hermanos para evitar que sus movimientos pueda

molestarlos.

-En los tiempos de espera, hacer algún juego con él y sus hermanos.

-Permitir movimientos que no creen conflictos (jugar con las migas de pan,

mover las piernas…)

Para crear un clima más cálido y tranquilo en el hogar algunas recomendaciones son:

-Conocer la raíz de los comportamientos de su hijo, sus capacidades y

limitaciones .

-Mantener la «cabeza fría» e intentar llegar a soluciones tranquilizadoras, no

dejarse llevar por las situaciones.

Para ayudar a organizarse en sus tareas diarias:

-Enseñarle a hacer listas de tareas organizadas con una prioridad.

-Enseñarle a usar una agenda y a apuntar las actividades para evitar olvidos.

-Poner un momento en el día para revisar su agenda.

-Ayudarle a dividir tareas en fracciones más pequeñas para su realización…

S

Page 26: INTERVENCION ALUMNO TDAH

…EJEMPLIFICACIONES.

Para ayudar al niño a organizar sus tareas escolares:

-Poner el horario escolar en lugar visible.

-Utilizar un código de colores para cada materia.

-Utilizar el mismo código de colores para forrar las carpetas, cuadernos y

libros.

-Poner un corcho para colgar recordatorios «por hacer»

-Guardar sus materiales en estanterias y cajas ordenadas con rótulos.

-Establecer un día y una hora para ordenar su habitación, materiales y juegos.

-Asegurarse de tener su cartera antes de dormir.

La comunicación efectiva es aquella que optimiza el hecho de entender, ser entendidos y,

a la vez, promover formas de comunicación que mejoran la relación entre las personas, en

este caso la relación entre padres-hijo

Para fomentar una comunicación efectiva :

-Exigir habilidades pre-atentivas.

-Favorecer la retroalimentación comunicativa y evitar los discursos y

monólogos.

-Transmitir instrucciones cortas y sencillas.

-Evitar en el discurso connotaciones o pautas negativas que hagan referencia al

comportamiento del niño.

-No imitar el «estilo» de su hijo: escucharle atentamente, utilizar un tono de voz

adecuado, controlar emociones negativas...

S

Page 27: INTERVENCION ALUMNO TDAH

TRATAMIENTO

PSICOEDUCATIVO

1. OBJETIVOS (PROFESORES)

1. Efectuar adaptaciones en el aula, así como de tipo curricular.

2. Perfeccionar su abordaje didáctico y pedagógico.

3. Ayudar a los padres en el diseño del ambiente adecuado en el hogar.

4. Instruir a los demás niños sobre por qué este niño es tratado en ocasiones de

manera diferente.

5. Utilizar técnicas de comunicación efectiva.

6. Eventualmente, supervisar la medicación en el horario escolar.

L

Page 28: INTERVENCION ALUMNO TDAH

2. EJEMPLIFICACIÓN DE ALGUNAS TÉCNICAS DE

INTERVENCIÓN (PROFESORES)

Instrucciones concretas para recibir y mantener la atención:

1. Dar instrucciones claras y sencillas.

2. Utilizar colores, dibujos y esquemas en las explicaciones para señalar ideas

importantes, conceptos claves, definiciones…

3. Utilizar señas auditivas: campana, bajar o subir la voz, palmadas…

4. Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado.

5. Reducir el trabajo o tareas tediosas.

6. Marcar los progresos en una tarjeta.

7. Ser cercano y estar atento a las necesidades del alumnado.

Pautas concretas para el manejo del aula:

1. Pon las reglas y el horario escolar en un lugar visible de la clase y repásalos de vez

en cuando.

2. Enseña claramente la rutina de las clases al principio del curso escolar.

3. Recuerda que los alumnos con TDAH necesitan reforzamiento inmediato.

4. Provee oportunidades a los estudiantes de asumir roles de responsabilidad: lider,

maestro, bibliotecario, etc.

5. Auto-instrucciones con lo que tienen que hacer pueden incluso estar pegadas en el

escritorio del alumno.

L

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…EJEMPLIFICACIONES.

Técnicas para favorecer el involucramiento activo del alumno:

1. Estructura las actividades para permitir a los alumnos mayores oportunidades de

responder.

2. Usa el silencio: deja a los alumnos hablar más, trabajar en equipo, resolver sus

propios problemas.

3. Asigna roles y responsabilidades y permite a los niños que se manejen solos hasta

donde sea posible.

4. Divide la tarea en pequeñas actividades.

5. Utiliza incentivos para motivar a los alumnos. Los niños con TDA-H se desarrollan

mejor cuando están activamente involucrados en un proceso de aprendizaje.

Técnicas para fomentar sus habilidades de organización:

1. Carpetas, cuadernos de colores y calendarios son recomendables para una buena

organización.

2. Usa los 5 sentidos sensoriales, ayudarlos a que aprendan a organizar sus cosas.... Si

se los dices y ellos lo repiten, lo escuchan dos veces y es más fácil que lo recuerden;

así como escribirlo en la pizarra. Mientras más canales sensoriales se utilicen para

que les llegue la información, más fácilmente aprenderán.

3. Utiliza calendarios especialmente para la tarea y para trabajos a largo plazo.

4. Cuadernos de colores son útiles para que reconozcan más fácil sus materias. Por

ejemplo: Matemáticas es el cuaderno rojo.

L

Page 30: INTERVENCION ALUMNO TDAH

…EJEMPLIFICACIONES.

Cómo facilitar instrucciones multisensoriales:

1. Todas las instrucciones deben darse visual y verbalmente.

2. Ponles ejercicios de música o relajantes.

3. Utiliza colores y diseños para ayudar a los estudiantes a visualizar los conceptos.

4. Utiliza papel cuadriculado para ayudar a los alumnos a escribir los números en línea.

5. Tomate tiempo para cantar o ejercitar a los niños frecuentemente durante el día.

6. Puedes tener áreas donde los alumnos se sienten en el suelo.

7. Usa los distintos espacios de aprendizaje del centro.

Modifica las tareas y los trabajos:

1. Permite que los alumnos puedan hacer exámenes orales o bien leerle el examen.

2. Limita la cantidad de tarea. Si no pueden terminar el trabajo en la escuela, tampoco

lo terminarán en la casa.

3. Necesitas marcar prioridades.... ¿Cual es la parte más importante de este trabajo?

4. Ayuda a los alumnos a crear técnicas mnémicas como mapas mentales y estrategias

de visualización.

5. Utiliza tutores especiales o un alumno de otro salón o año para que le ayude.

6. Dale más tiempo para la realización de tareas y exámenes.

7. Permitir que utilicen otros apoyos en sus trabajos: ordenador, cartulinas de colores,

calculadora…

L

Page 31: INTERVENCION ALUMNO TDAH

…EJEMPLIFICACIONES.

Cómo fomentar el trabajo en equipo:

1. Padres, estudiantes y todos los maestros que trabajan con un estudiante en particular

deben estar involucrados en el planeamiento de metas.

2. Se necesita regularmente una junta con los maestros y padres para monitorear el

progreso del niño.

3. Es importante mantener a los padres informados regularmente acerca del progreso

de su hijo.

4. Escucha con tu corazón y oídos lo que los padres y alumnos te dicen.

5. Ten siempre la mente abierta.

Pautas para crear un buen ambiente en clase:

1. Mantén un calendario diario y prepara a los estudiantes por cambios venideros

durante el día.

2. Crea un "ambiente estudiantil amistoso.

3. Se firme consistentemente, pero cercano. En ocasiones estos niños son los más

difíciles de amar pero son los que más lo necesitan.

4. Se flexible.

5. Mantén un ambiente estructurado permitiendo creatividad

6. No personalices la conducta y recuerda...EL NIÑO NO ES LA CONDUCTA!

7. Perdona.

L

Page 32: INTERVENCION ALUMNO TDAH

TRATAMIENTO

FARMACOLÓGICO

METILFEDINATO

MEJORA ATENCIONAL

CONTROL DE IMPULSOS

REGULACION DE SUS

ESTADOS EMOCIONALES

MEJORA DEL

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

CAMBIO EN LA CONDUCTA

DEL NIÑO

S

Page 33: INTERVENCION ALUMNO TDAH

TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO

1. ESTRATEGIAS COGNITIVO-

CONDUCTUALES PARA MEJORAR EL

COMPORTAMIENTO DEL NIÑO.

2. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR

LAS HABILIDADES ACADÉMICAS DEL

NIÑO

S

Page 34: INTERVENCION ALUMNO TDAH

1. ESTRATEGIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES PARA

MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO I

TÉCNICAS DE

MODIFICACION DE

CONDUCTA

CONTRATO DE CONDUCTA

ECONOMÍA DE FICHAS

PROGRAMAS DE ADMINISTRACIÓN

DE CONTINGENCIAS

AUTOMONITOREO

TIEMPO FUERA

MODELAMIENTO

ENTRENAMIENTO EN LA RESOLU-

CIÓN DE PROBLEMAS

ENSEÑANZA A CARGO DE UN

COMPAÑERO

EXTINCIÓN

REFUERZO POSITIVO

S

Page 35: INTERVENCION ALUMNO TDAH

TIEMPO FUERA Aislar al niño durante un periodo de

tiempo, fuera de toda actividad.

EXTINCIÓN Dejar de atender un comportamiento

para reducir o evitar que éste se

repita.

REFUERZO POSITIVO

APLICAREMOS…

Elogiar conductas muy concretas

del niño «muy bien, has respetado

tu turno en la fila»

S

Page 36: INTERVENCION ALUMNO TDAH

ENTRENAMIENTO

COGNITIVO

AUTOINSTRUCCIONES

LA AUTOEVALUACIÓN

1. ESTRATEGIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES PARA

MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO II

LA AUTOEVALUACIÓN

AUTOINSTRUCCIONES

1º- Definir el Problema: ¿Qué tengo que hacer?

2º- Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo?

(despacio, pinta la raya hacia abajo....).

3º- Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.

4º- Autocorrección: En el caso de que no se alcance

el objetivo propuesto, afrontar el error (si cometo un

error puedo continuar. Iré más despacio)

1. Hacer una lista de las cosas que se le dan bien.

2. Confeccionar una segunda lista de cosas que le

cuesta hacer.

3. Cuestionarse posibles soluciones para cada uno de

los aspectos destacados en la lista anterior.

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Page 37: INTERVENCION ALUMNO TDAH

2. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR LAS

HABILIDADES ACADÉMICAS DEL NIÑO I

INTERVENCIÓN EN LAS

DIFICULTADES DE

LECTURA

INTERVENCIÓN EN LAS

DIFICULTADES DE

ESCRITURA

Para el tratamiento de las omisiones, adiciones

y sustituciones.

Para el tratamiento de la comprensión lectora.

Para el entrenamiento en velocidad lectora.

Para el tratamiento de las omisiones, adiciones

y sustituciones.

Para el tratamiento de la comprensión lectora.

Para el entrenamiento en velocidad lectora.

L

Page 38: INTERVENCION ALUMNO TDAH

2. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR LAS

HABILIDADES ACADÉMICAS DEL NIÑO II

INTERVENCIÓN EN

MATEMÁTICAS

Autoinstrucciones para entrenar al niño en la

resolución de problemas de matemáticas.

Autoinstrucciones para el reconocimiento de la

operación oportuna.

Para evitar los descuidos a la hora de aplicar el

signo.

Para aprender mejor los conceptos matemáticos.

Para mejorar sus habilidades de cálculo

matemático.

L

Page 39: INTERVENCION ALUMNO TDAH

CONCLUSIÓN

Sin duda alguna, cada necesidad educativa que se nos plantee en

nuestro trabajo diario será única y diferente al resto. Sin embargo

este trabajo lo hemos realizado con la pretensión de convertirse en

una guía que permita, de manera general, modelar una serie de

intervenciones ejecutables por el maestro en el aula y adaptables

favorablemente al hogar, de manera que se facilite nuestra actuación

como psicopedagogos cuando nos encontremos en el caso de dar

respuesta a las necesidades psicoeducativas de un niño diagnosticado

con TDAH.

L

Page 40: INTERVENCION ALUMNO TDAH

fin

Page 41: INTERVENCION ALUMNO TDAH

PARA SABER MÁS GUÍA DE RECURSOS, ASOCIACIONES Y FUNDACIONES SOBRE

HIPERACTIVIDAD

http://adhd.com.ar/presentacion.htm

http://www.distraidos.com.ar/

http://www.3dgraf.com/anshda

http://www.tdah.org.ar/

http://www.f-adana.org/

PÁGINAS CON RECURSOS E INFORMACIÓN INTERESANTE

http://www.psicopedagogia.com/hiperactividad

http://www.adolescencia.org/

http://www.deficitdeatencion.org

http://www.tda-h.com/

LYS