INTERVENCION ALUMNO TDAH
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL
AULA PARA UN ALUMNO CON
TDAH
INTRODUCCIÓN
PRESENTAMOS EL CASO HIPOTÉTICO DE UN NIÑO DE
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE PRESENTA:
-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
EXPONEMOS COMO ORIENTADORAS DEL CENTRO EN
EL QUE SE ENCUENTRA ESTE NIÑO UNA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGOGICA CON SEGUIMIENTO A TRES NIVELES:
1. FARMACOLÓGICO.
2. PSICOEDUCATIVO.
3. PSICOPEDAGÓGICO.
Laura/Silvia (LYS)
QUÉ NOS DICE LA
TEORÍA
L Y S
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD I
L Y S
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD II
L Y S
DATOS DEL ALUMNO Y
EVOLUCIÓN I • Alumno de 8 años diagnosticado con TDAH.
• Sin antecedentes familiares.
• Con 8 meses era muy inquieto y no dormía por las
noches.
• Con 9 meses comenzó a andar, desarrolló el lenguaje un
poco más tarde pero dentro de los límites normales.
• A los dos años comenzó la escolaridad e iba contento.
Era un niño muy movido que no se entretenía con nada.
Su madre tenía la sensación de ir con “la lengua fuera”
detrás de él. En las tareas de preescritura era
desordenado, siempre se manchaba, se le caían al suelo
las pinturas y hacía mucho ruido. Iba contracorriente
con los demás niños en las tareas y en los juegos.
Laura(L)
• En el primer ciclo de educación primaria mostraba dificultades
en matemáticas porque no atendía ni entendía. Los profesores
señalan que era un niño muy movido, no podía permanecer
sentado, hablaba con sus compañeros y les interrumpía. Sus
cuadernos estaban poco cuidados, las tareas sin acabar e
“ilustradas” con dibujos y garabatos. Le costaba mucho
escuchar al profesor, seguir sus explicaciones y necesitaba
mucha ayuda y supervisión. Su rendimiento académico era
bajo y no había adquirido las habilidades escolares propias de
su curso. Acostumbraba a interrumpir conversaciones y
actividades y suele inmiscuirse en los juegos de los otros,
respondía de forma precipitada, incluso antes de que se le
acabara de formular la pregunta. Sin embargo era un niño
feliz, simpático y sin complejos.
EVOLUCIÓN II
L
ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS PARA PADRES:
• Pauta de Entrevista para Padres (PEP). Pelechano ,1979.
• Información Diagnóstica General (IDG) (Capafons, Sosa,
Alcantud y Silva, 1986).
• Entrevista Diagnósticas para Niños y Adolescentes (DICA) y
(DISC).
DATOS RELEVANTES
SOBRE LA EVALUACIÓN
Silvia (S)
Entrevista diagnóstica:
DICA Y DISC
Rango de edad
`entre los 6 y
16 años.
Se recogió información en cinco áreas
Historia del problema.
Desarrollo evolutivo del niño.
Evaluación familiar.
Normas de disciplina.
Funcionamiento del niño en el colegio.
Relaciones con sus hermanos
y compañeros.
Dificultades escolares y
cumplimiento de normas académicas.
S
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
REALIZADAS AL ALUMNO WISC IV-R. (Escala de Inteligencia Wechsler para niños
revisada).
EDAH: Evaluación del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
CPQ. Cuestionario de Personalidad para niños.
CACIA. Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente.
AFA. Escala de Autoconcepto.
BASC Nivel 1. Sistema de evaluación de la conducta de niños y
adolescentes.
D2. Test de atención y concentración.
Test de Lateralidad de Harris.
MY. Test de Memoria Inmediata. Nivel elemental.
PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores en Primaria.
PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.
ITPA. Test de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois.
S
WISC IV-R. (Escala de
Inteligencia Wechsler para
niños revisada).
EDAH (Evaluación del trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad)
En general los niños con déficits atencionales
puntúan bajo en Aritmética, Claves y Dígitos
del WISC-R. Estos factores son los que agrupa
Kaufman bajo el nombre Independencia a la
distracción y puede ser un indicador de la
presencia del trastorno.
Nombre: Escalas para la evaluación de
Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad.
Autores: Anna Farré y Juan Narbona.
Aplicación: Individual.
Duración: 5 a 10 minutos.
Ámbito de aplicación: 6 a 12 años (1º a 6º
de Primaria)
Baremación: Baremos en centiles para las
cuatro subescalas y la escala global.
Material: Hoja de anotación autocopiativa
que contiene el cuestionario para el
profesor.
S
CPQ. Cuestionario de
Personalidad para niños.
CACIA. Cuestionario de
Autocontrol Infantil y
Adolescente.
Descripción: Cuestionario de personalidad
para niños. Aprecia 14 rasgos de primer orden
y 3 de segundo orden de la personalidad,
incluyendo el aspecto intelectual. Permite una
evaluación en relación con la adaptación de los
niños al final de la Educación Primaria.
Edades de aplicación: De 8 a 12 años.
Cursos de aplicación: 4º, 5º y 6º de E.
Primaria.
Baremos suministrados: Separados por sexos
Material suministrado: Manual, Cuadernillos
del test y hojas de respuestas para corrección
por lectora óptica.
BASC Nivel 1. Sistema de
evaluación de la conducta
de niños y adolescentes
S
D2. Test de atención y concentración.
PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores en Primaria.
Permite evaluar los diferentes procesos y
subprocesos que intervienen en la lectura y se
obtiene información de las estrategias que utiliza
cada niño en la lectura de un texto.
Las pruebas se agrupan en cuatro bloques según los
procesos (procesos de identificación de letras,
léxicos, sintácticos y semánticos).
Cada prueba tiene unas instrucciones específicas de
aplicación y se puntúa en una hoja de registro
específica.
S
PROESC. Batería de Evaluación de los
Procesos de Escritura.
Evaluación de los principales procesos implicados en la
escritura y detección de dificultades.
Objetivo de la batería: Detectar dificultades mediante la
evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura,
desde los más complejos, como puede ser la planificación de las
ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas.
Formada por: 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas
ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el
uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el
conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos
narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de
orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados
que hayan sido detectados durante la evaluación.
Aplicación: Individual y colectiva.
Tiempo: Entre 40 y 50 minutos.
Edad: de 8 a 15 años (de 3º de Primaria a 4º de Secundaria).
Autor: F. Cuetos, J. L. Ramos y E. Ruano
Editorial: TEA Ediciones
S
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:
PEE. Cuestionario de Perfiles Educativos.
BASC P-3. Padres.
Escalas para padres y profesores de Conners. (1969).
Contiene 96 preguntas agrupadas en 8 factores: − Alteraciones de conducta −
Miedo − Ansiedad − Inquietud-Impulsividad − Inmadurez- problemas de
aprendizaje − Problemas Psicosomáticos − Obsesión − Conductas Antisociales −
Hiperactividad.
Cada pregunta describe una conducta característica de estos niños, que los padres
deberán valorar, de acuerdo con la intensidad con que se presenten del 1 al 4.
S
DURANTE LAS COMIDAS
Sube y baja de la mesa
Interrumpe inconsideradamente
Hace movimientos nerviosos
Juguetea con las cosas
Habla excesivamente
TELEVISIÓN
Se sienta y se levanta durante el programa
Hace movimientos nerviosos
Manipula objetos o partes del cuerpo
Habla incesantemente
Interrumpe
LABORES DOMÉSTICAS
Se sienta y se levanta
Hace movimientos nerviosos
Manipula objetos o partes del cuerpo
Habla incesantemente
Requiere la ayuda o supervisión de los adultos
Cuestionario de Hiperactividad de ferry, Weiss y Peters (Ferry, 1968).
JUEGO:
Incapaz de jugar tranquilamente
Cambia constantemente de actividad
Busca la atención de los padres
Habla excesivamente
Interrumpe el juego de los demás
SUEÑO:
Le cuesta trabajo ir a dormir
Duerme poco tiempo
Está inquieto durante el sueño.
CONDUCTA FUERA DE CASA (NO EN LA ESCUELA)
Inquietud mientras viaja
Inquietud al ir de compras (incluye tocar cosas)
Inquietud en la iglesia o en el cine
Inquietud al visitar a parientes,amigos,etc
CONDUCTA EN LA ESCUELA
Sube y baja
Juguetea ,hace movimientos nerviosos, toca cosas…
Interrumpe excesivamente al profesor o a otros niños
Busca constantemente la atención del profesor
S
OTROS REGISTROS DE OBSERVACIÓN
(casa-aula)
Código de Observación
de Conducta
en el Aula
(Abikoff y Gittelman, 1985)
Evaluar determinantes (antecedentes- consecuentes) ambientales
que inciden sobre el comportamiento hiperactivo
Sistema de Codificación
de Conductas Hiperactivas
(Barkley, 1990)
S
EVALUACIÓN CURRICULAR:
- Evaluar el nivel de competencia curricular mediante
cuestionarios elaborados por el profesor tutor para conocer
el nivel de competencia del alumno.
- Conocer el estilo de aprendizaje del alumno.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
ESTILO DE APRENDIZAJE
PINCHA
PINCHA
L
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD SUBTIPO PREDOMINANTE
HIPERACTIVO-IMPULSIVO
PINCHA
L
DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN
ACADÉMICOS
Lectura: Dificultades en la exactitud lectora: omisiones, adiciones y sustituciones.
Escasa velocidad y comprensión lectora.
Escritura: Errores disortográficos: uniones y fragmentaciones inadecuadas de
palabras, omisiones de letras, sustituciones y repeticiones de sílabas y palabras.
Dificultades con la ortografía reglada y también con la arbitraria.
Matemáticas: Pobre comprensión de los enunciados de los problemas. Errores en
el cálculo por descuidos a la hora de aplicar el signo decidido. Dificultades con la
abstracción de conceptos matemáticos. Errores frecuentes en el cálculo debido a
su conducta impulsiva.
L
DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN
INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
• Lograr que permanezca sentado en su sitio.
• Respetar su turno, evitando las interrupciones constantes en el aula.
• Procurar que no moleste a sus compañeros.
• Lograr un mayor autocontrol, evitando gritos y conductas
desproporcionadas cuando surge un problema.
• Procurar que actúe de una manera más tranquila y calmada.
• Cuidar su material, evitando los olvidos frecuentes.
• Mejorar sus habilidades de comunicación y las relaciones sociales con sus
iguales.
L
DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
• Modificar algunos aspectos de las condiciones del ambiente escolar y
familiar para propiciar un ambiente más favorable.
• Integrar positivamente a todos los adultos significativos involucrados.
• Desarrollar un estilo de comunicación menos autoritario y más asertivo y
eficaz con el niño.
• Ayudar al niño a desarrollar habilidades de organización tanto en
cuestiones académicas como materiales.
• Aprendizaje y puesta en práctica de técnicas cognitivas y comportamentales
básicas para mejorar sus habilidades en la resolución de problemas y de
modificación conductual.
L
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
TRATAMIENTO
MULTIMODAL
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO
TRATAMIENTO
PSICOEDUCATIVO
TRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO
REMITIR
SINTOMAS DEL
NIÑO CON TDAH
PADRES
PROFESORES
NIÑOS
MEJORA CONDUCTUAL
Y DE LAS HABILIDADES
ACADÉMICAS
L
1. OBJETIVOS
1. Garantizar la realización del tratamiento multimodal que se va a llevar a
cabo.
2. Modificar el “vínculo” entre padres e hijo en una dirección positiva.
3. Detección de cogniciones y de comportamientos inapropiados tanto en el
niño como en la familia.
4. Evaluar la organización familiar e intentar abordar los aspectos
disfuncionales que parezcan accesibles a una intervención educativa
simple.
5. Enseñar a los padres técnicas de modificación comportamental y de
desarrollo de habilidades, tanto en forma directa o en colaboración con
otros profesionales.
6. Mostrar técnicas de comunicación efectiva.
7. Ser más eficaces en resolver los conflictos que sucedan en torno al niño
(dentro y fuera de la familia).
8. Interesarse por el hijo en la escuela y asociarse a la misma para
promover cambios.
(PADRES)
TRATAMIENTO
PSICOEDUCATIVO
S
2. EJEMPLIFICACIÓN DE ALGUNAS TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN (PADRES)
En situaciones vinculadas con la hiperactividad en la mesa, algunos consejos pueden ser
los siguientes:
-Sentarlo lejos de sus hermanos para evitar que sus movimientos pueda
molestarlos.
-En los tiempos de espera, hacer algún juego con él y sus hermanos.
-Permitir movimientos que no creen conflictos (jugar con las migas de pan,
mover las piernas…)
Para crear un clima más cálido y tranquilo en el hogar algunas recomendaciones son:
-Conocer la raíz de los comportamientos de su hijo, sus capacidades y
limitaciones .
-Mantener la «cabeza fría» e intentar llegar a soluciones tranquilizadoras, no
dejarse llevar por las situaciones.
Para ayudar a organizarse en sus tareas diarias:
-Enseñarle a hacer listas de tareas organizadas con una prioridad.
-Enseñarle a usar una agenda y a apuntar las actividades para evitar olvidos.
-Poner un momento en el día para revisar su agenda.
-Ayudarle a dividir tareas en fracciones más pequeñas para su realización…
S
…EJEMPLIFICACIONES.
Para ayudar al niño a organizar sus tareas escolares:
-Poner el horario escolar en lugar visible.
-Utilizar un código de colores para cada materia.
-Utilizar el mismo código de colores para forrar las carpetas, cuadernos y
libros.
-Poner un corcho para colgar recordatorios «por hacer»
-Guardar sus materiales en estanterias y cajas ordenadas con rótulos.
-Establecer un día y una hora para ordenar su habitación, materiales y juegos.
-Asegurarse de tener su cartera antes de dormir.
La comunicación efectiva es aquella que optimiza el hecho de entender, ser entendidos y,
a la vez, promover formas de comunicación que mejoran la relación entre las personas, en
este caso la relación entre padres-hijo
Para fomentar una comunicación efectiva :
-Exigir habilidades pre-atentivas.
-Favorecer la retroalimentación comunicativa y evitar los discursos y
monólogos.
-Transmitir instrucciones cortas y sencillas.
-Evitar en el discurso connotaciones o pautas negativas que hagan referencia al
comportamiento del niño.
-No imitar el «estilo» de su hijo: escucharle atentamente, utilizar un tono de voz
adecuado, controlar emociones negativas...
S
TRATAMIENTO
PSICOEDUCATIVO
1. OBJETIVOS (PROFESORES)
1. Efectuar adaptaciones en el aula, así como de tipo curricular.
2. Perfeccionar su abordaje didáctico y pedagógico.
3. Ayudar a los padres en el diseño del ambiente adecuado en el hogar.
4. Instruir a los demás niños sobre por qué este niño es tratado en ocasiones de
manera diferente.
5. Utilizar técnicas de comunicación efectiva.
6. Eventualmente, supervisar la medicación en el horario escolar.
L
2. EJEMPLIFICACIÓN DE ALGUNAS TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN (PROFESORES)
Instrucciones concretas para recibir y mantener la atención:
1. Dar instrucciones claras y sencillas.
2. Utilizar colores, dibujos y esquemas en las explicaciones para señalar ideas
importantes, conceptos claves, definiciones…
3. Utilizar señas auditivas: campana, bajar o subir la voz, palmadas…
4. Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado.
5. Reducir el trabajo o tareas tediosas.
6. Marcar los progresos en una tarjeta.
7. Ser cercano y estar atento a las necesidades del alumnado.
Pautas concretas para el manejo del aula:
1. Pon las reglas y el horario escolar en un lugar visible de la clase y repásalos de vez
en cuando.
2. Enseña claramente la rutina de las clases al principio del curso escolar.
3. Recuerda que los alumnos con TDAH necesitan reforzamiento inmediato.
4. Provee oportunidades a los estudiantes de asumir roles de responsabilidad: lider,
maestro, bibliotecario, etc.
5. Auto-instrucciones con lo que tienen que hacer pueden incluso estar pegadas en el
escritorio del alumno.
L
…EJEMPLIFICACIONES.
Técnicas para favorecer el involucramiento activo del alumno:
1. Estructura las actividades para permitir a los alumnos mayores oportunidades de
responder.
2. Usa el silencio: deja a los alumnos hablar más, trabajar en equipo, resolver sus
propios problemas.
3. Asigna roles y responsabilidades y permite a los niños que se manejen solos hasta
donde sea posible.
4. Divide la tarea en pequeñas actividades.
5. Utiliza incentivos para motivar a los alumnos. Los niños con TDA-H se desarrollan
mejor cuando están activamente involucrados en un proceso de aprendizaje.
Técnicas para fomentar sus habilidades de organización:
1. Carpetas, cuadernos de colores y calendarios son recomendables para una buena
organización.
2. Usa los 5 sentidos sensoriales, ayudarlos a que aprendan a organizar sus cosas.... Si
se los dices y ellos lo repiten, lo escuchan dos veces y es más fácil que lo recuerden;
así como escribirlo en la pizarra. Mientras más canales sensoriales se utilicen para
que les llegue la información, más fácilmente aprenderán.
3. Utiliza calendarios especialmente para la tarea y para trabajos a largo plazo.
4. Cuadernos de colores son útiles para que reconozcan más fácil sus materias. Por
ejemplo: Matemáticas es el cuaderno rojo.
L
…EJEMPLIFICACIONES.
Cómo facilitar instrucciones multisensoriales:
1. Todas las instrucciones deben darse visual y verbalmente.
2. Ponles ejercicios de música o relajantes.
3. Utiliza colores y diseños para ayudar a los estudiantes a visualizar los conceptos.
4. Utiliza papel cuadriculado para ayudar a los alumnos a escribir los números en línea.
5. Tomate tiempo para cantar o ejercitar a los niños frecuentemente durante el día.
6. Puedes tener áreas donde los alumnos se sienten en el suelo.
7. Usa los distintos espacios de aprendizaje del centro.
Modifica las tareas y los trabajos:
1. Permite que los alumnos puedan hacer exámenes orales o bien leerle el examen.
2. Limita la cantidad de tarea. Si no pueden terminar el trabajo en la escuela, tampoco
lo terminarán en la casa.
3. Necesitas marcar prioridades.... ¿Cual es la parte más importante de este trabajo?
4. Ayuda a los alumnos a crear técnicas mnémicas como mapas mentales y estrategias
de visualización.
5. Utiliza tutores especiales o un alumno de otro salón o año para que le ayude.
6. Dale más tiempo para la realización de tareas y exámenes.
7. Permitir que utilicen otros apoyos en sus trabajos: ordenador, cartulinas de colores,
calculadora…
L
…EJEMPLIFICACIONES.
Cómo fomentar el trabajo en equipo:
1. Padres, estudiantes y todos los maestros que trabajan con un estudiante en particular
deben estar involucrados en el planeamiento de metas.
2. Se necesita regularmente una junta con los maestros y padres para monitorear el
progreso del niño.
3. Es importante mantener a los padres informados regularmente acerca del progreso
de su hijo.
4. Escucha con tu corazón y oídos lo que los padres y alumnos te dicen.
5. Ten siempre la mente abierta.
Pautas para crear un buen ambiente en clase:
1. Mantén un calendario diario y prepara a los estudiantes por cambios venideros
durante el día.
2. Crea un "ambiente estudiantil amistoso.
3. Se firme consistentemente, pero cercano. En ocasiones estos niños son los más
difíciles de amar pero son los que más lo necesitan.
4. Se flexible.
5. Mantén un ambiente estructurado permitiendo creatividad
6. No personalices la conducta y recuerda...EL NIÑO NO ES LA CONDUCTA!
7. Perdona.
L
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO
METILFEDINATO
MEJORA ATENCIONAL
CONTROL DE IMPULSOS
REGULACION DE SUS
ESTADOS EMOCIONALES
MEJORA DEL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
CAMBIO EN LA CONDUCTA
DEL NIÑO
S
TRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO
1. ESTRATEGIAS COGNITIVO-
CONDUCTUALES PARA MEJORAR EL
COMPORTAMIENTO DEL NIÑO.
2. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR
LAS HABILIDADES ACADÉMICAS DEL
NIÑO
S
1. ESTRATEGIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES PARA
MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO I
TÉCNICAS DE
MODIFICACION DE
CONDUCTA
CONTRATO DE CONDUCTA
ECONOMÍA DE FICHAS
PROGRAMAS DE ADMINISTRACIÓN
DE CONTINGENCIAS
AUTOMONITOREO
TIEMPO FUERA
MODELAMIENTO
ENTRENAMIENTO EN LA RESOLU-
CIÓN DE PROBLEMAS
ENSEÑANZA A CARGO DE UN
COMPAÑERO
EXTINCIÓN
REFUERZO POSITIVO
S
TIEMPO FUERA Aislar al niño durante un periodo de
tiempo, fuera de toda actividad.
EXTINCIÓN Dejar de atender un comportamiento
para reducir o evitar que éste se
repita.
REFUERZO POSITIVO
APLICAREMOS…
Elogiar conductas muy concretas
del niño «muy bien, has respetado
tu turno en la fila»
S
ENTRENAMIENTO
COGNITIVO
AUTOINSTRUCCIONES
LA AUTOEVALUACIÓN
1. ESTRATEGIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES PARA
MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO II
LA AUTOEVALUACIÓN
AUTOINSTRUCCIONES
1º- Definir el Problema: ¿Qué tengo que hacer?
2º- Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo?
(despacio, pinta la raya hacia abajo....).
3º- Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.
4º- Autocorrección: En el caso de que no se alcance
el objetivo propuesto, afrontar el error (si cometo un
error puedo continuar. Iré más despacio)
1. Hacer una lista de las cosas que se le dan bien.
2. Confeccionar una segunda lista de cosas que le
cuesta hacer.
3. Cuestionarse posibles soluciones para cada uno de
los aspectos destacados en la lista anterior.
L
2. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR LAS
HABILIDADES ACADÉMICAS DEL NIÑO I
INTERVENCIÓN EN LAS
DIFICULTADES DE
LECTURA
INTERVENCIÓN EN LAS
DIFICULTADES DE
ESCRITURA
Para el tratamiento de las omisiones, adiciones
y sustituciones.
Para el tratamiento de la comprensión lectora.
Para el entrenamiento en velocidad lectora.
Para el tratamiento de las omisiones, adiciones
y sustituciones.
Para el tratamiento de la comprensión lectora.
Para el entrenamiento en velocidad lectora.
L
2. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A MEJORAR LAS
HABILIDADES ACADÉMICAS DEL NIÑO II
INTERVENCIÓN EN
MATEMÁTICAS
Autoinstrucciones para entrenar al niño en la
resolución de problemas de matemáticas.
Autoinstrucciones para el reconocimiento de la
operación oportuna.
Para evitar los descuidos a la hora de aplicar el
signo.
Para aprender mejor los conceptos matemáticos.
Para mejorar sus habilidades de cálculo
matemático.
L
CONCLUSIÓN
Sin duda alguna, cada necesidad educativa que se nos plantee en
nuestro trabajo diario será única y diferente al resto. Sin embargo
este trabajo lo hemos realizado con la pretensión de convertirse en
una guía que permita, de manera general, modelar una serie de
intervenciones ejecutables por el maestro en el aula y adaptables
favorablemente al hogar, de manera que se facilite nuestra actuación
como psicopedagogos cuando nos encontremos en el caso de dar
respuesta a las necesidades psicoeducativas de un niño diagnosticado
con TDAH.
L
fin
PARA SABER MÁS GUÍA DE RECURSOS, ASOCIACIONES Y FUNDACIONES SOBRE
HIPERACTIVIDAD
http://adhd.com.ar/presentacion.htm
http://www.distraidos.com.ar/
http://www.3dgraf.com/anshda
http://www.tdah.org.ar/
http://www.f-adana.org/
PÁGINAS CON RECURSOS E INFORMACIÓN INTERESANTE
http://www.psicopedagogia.com/hiperactividad
http://www.adolescencia.org/
http://www.deficitdeatencion.org
http://www.tda-h.com/
LYS