LA ESCUELA QUE APRENDE

LA ESCUELA QUE APRENDE M. A. SANTOS GUERRA

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORASSANDRA RUBI CALDERN DAZ1A

LA ESCUELA QUE APRENDE Y LA SOCIEDA NEOLIBERALLA ESCUELA ESTA UBICADA NO SOLO EN EL VACIO SINO QUE EST INMERSA EN LA SOCIEDAD. DE ELLA RECIBE INFLUENCIAS Y DEMANDAS. EN ELLA CUMPLE UN PAPEL. LOS PROFESIONALES QUE EN ELLA TRABAJAN FORMAN PARTE DE UNA CULTURA QUE CONSTITUYE UN ENTRAMADO DE CREENCIAS, EXPECTATIVAS, NORMAS Y COMPORTAMIENTOS. LO MISMO HA DE DECIRSE DE LOS PADRES Y MADRES, ASI COMO DEL ALUMNADO. Y, POR SUPUESTO, DE LOS POLTICOS QUE GOBIERNAN LA INSTITUCIN ESCOLAR.HAY QUE CONOCER LA CULTURA, NO PARA DEJARSE DOMINAR POR ELLA SINO PARA CRITICARLA Y TRNASFORMARLA

LAWRENCE STENHOUSELA CULTURAPENETRA EN LA ESCUELA, IMPONIENDO VALORES, CREENCIAS, NORMAS, MITOS, RITUALES, COSTUMBRES. NO ES INIMAGINABLE UNA ESCUELA LOS CUYOS PROTAGONISTAS DEJAN A LA ENTRADA TODAS LAS INFLUENCIAS Y CONDICIONANTES DE LA CULTURA, LA CUAL TIENE LUGAR A TRAVS DE MUCHOS MECANISMOS:

LAS PRESCRIPCIONES SOBRE LO QUE A ESCUELA TIENE QUE HACER.LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS.LOS COMPORTAMIIENTOS, LAS IDEAS Y EL LENGUAJE.LAS EXPECTATIVAS QUE SOBRE LA ESCUELA MANTIENE LA SOCIEDAD.LA VALORACION DE LA ESCUELA.LOS TEXTOS ESCOLARES CON SU SELECCIN.LA LITERATURA PEDAGGICA QUE SE PRODUCE BAJO LA OLEADA DE LAS MODAS IMPERANTES.

La escuela tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de la formacin de ciudadanos crticos, responsables y honrados. Sera un problema gravsimo que el sistema educativo fuese en s mismo un medio para empeorar ticamente la sociedad. No solamente por lo que hacen quienes, despus de salir con xito de la escuela, asumen puestos de responsabilidad en la sociedad, sino por el entramado mismo del sistema educativo que hace ms potentes y profundas las diferencias de partida. No olvidemos que fueron mdicos muy bien formados, ingenieros muy bien preparados y enfermeras muy bien adiestradas en su oficio, quienes disearon las cmaras de gas en la Segunda Guerra mundial. No se nos puede ocultar que los grandes triunfadores del sistema educativo, quienes han llegado a la cspide del poder, no se muestran obsesionados por reducir la miseria, la injusticia y la desigualdad. Por qu se habla de xito del sistema educativo? Cada ciudadano tiene que plantearse esta cuestin y, ms intensamente, cada profesional que trabaja en una institucin educativa. Qu papel desempea la escuela en la formacin de los individuos y en la mejora de la sociedad? A quin beneficia la escuela? Cmo aprende para transformarse en una escuela mejor? Para responder, hay que ir ms all de las definiciones, de los propsitos y de los deseos. Hay que trascender la esfera de las intenciones para llegar al corazn de la prctica. Qu sucede realmente? La institucin escolar ha recibido tambin la encomienda de ensear a cada ciudadano, de formarlos en todas las dimensiones de la persona, para incorporarlos crticamente a la cultura. La escuela tiene, pues, que ensear. Ese es su cometido, esa es su funcin. Una funcin compleja y problemtica ya que exige responderse a preguntas nada sencillas: qu tienen que saber los escolares?, cmo se les puede ensear?, cmo saber si lo han aprendido?, cmo adaptarse a cada uno? Para ello se disea un curriculum bsico que todos comparten y que posteriormente las instituciones adaptan a las peculiares caractersticas, exigencias y necesidades de los alumnos y alumnas. Se fijan los contenidos, se eligen los mtodos, se realizan evaluaciones, se establecen normas de funcionamiento destinados al aprendizaje de los alumnos."Al ser las escuelas instituciones de enseanza, no habra de parecer descabellado preguntarse cmo aprenden las escuelas, y sin embargo esta pregunta tan lgica es poco habitual" (San Fabin, 1996: 41). Se debe hacer un metacurriculum para la escuela. Es decir, un curriculum con los aprendizajes que la escuela tiene que realizar, con los mtodos que tiene que emplear para asimilarlos, con los medios que necesita para lograrlo y con los mecanismos evaluadores que nos garanticen que lo est consiguiendo de manera adecuada y oportuna.La escuela tiene que aprender para saber y para saber ensear, para saber a quin ensea y dnde lo hace. Esta exigencia no depende solamente de la voluntad de cada uno de sus integrantes sino que exige unas estructuras que la hagan viable, una dinmica que transforme los aprendizajes tericos en intervenciones eficaces. La escuela tiene que saber cmo aprender ya que el saber no se adquiere de forma espontnea, automtica y fortuita. Cmo puede la escuela realizar de forma sistemtica y enriquecedora los aprendizajes que necesita? Esa es la cuestin que nos ocupa.Huellas digitales en la escuelaLa escuela tiene que disponer de medios para desarrollar los aprendizajes que debe hacer de manera ininterrumpida y colegiada. Si slo existen tiempos para la accin no habr forma de hacer reflexin sobre la accin. Si slo existen tiempos trepidantemente llenos de actividad ciega, no ser posible articular un debate comprensivo y transformador. La escuela debe saber qu est pasando con los procesos de intervencin que realiza para el aprendizaje de los alumnos. Si los procesos atributivos se simplifican es fcil que la explicacin se tergiverse y que ese mecanismo se utilice para defender intereses particulares o gremiales

El deseo y la responsabilidad de aprender sern eficaces si nacen de la propia escuela. Sern menos eficaces cuando las tareas del aprendizaje de la escuela sean impuestas desde fuera. Es probable que si esto sucede se produzcan reacciones de rechazo y de defensa. Las frmulas impuestas tienen escasa eficacia. El verbo aprender, como el verbo amar, como el verbo leer, tienen una imposible conjugacin en imperativo. Para aprender hay que querer hacerlo. Aprender a la fuerza puede convertir el aprendizaje en una tarea odiosa y detestable. Investigar: La respuesta que se busca no es fruto de la intuicin, de la suposicin, de la arbitrariedad, de la rutina, de la comodidad, de los intereses, sino de la indagacin rigurosa. Si despus de preguntarnos nos damos la respuesta que se nos antoja, la que defiende nuestros intereses o la que confirma nuestras teoras previas, no habremos avanzado en la comprensin. Algunos docentes cuando oyen hablar de investigacin piensan en complejas metodologas y en intrincadas frmulas estadsticas. Es, a mi juicio, un error. Cuando un profesor se pregunta sinceramente por alguna cuestin y comienza a buscar evidencias rigurosas que den respuesta a esa pregunta, est investigando. Tengo ms dudas sobre la eficacia y la necesidad de otros tipos de investigacin aparentemente ms sofisticados y autocalificados por sus autores como "cientficos". Dialogar: El proceso de investigacin lleva consigo un dilogo entre los protagonistas de la escuela, entre stos y la sociedad. Hablo de un aprendizaje compartido en el que toda la institucin comprende, no slo de un aprendizaje individual. Se trata de un aprendizaje de la escuela como institucin. Todos los miembros de la comunidad toman parte en el dilogo, no por una concesin generosa de la autoridad sino por el pleno derecho que les asiste Comprender: A travs de la investigacin se puede alcanzar la comprensin de los fenmenos que es, en definitiva, la finalidad de las exploraciones educativas (son educativas, no slo porque se ocupan de la educacin sino porque educan al hacerse).Escribir: Es necesario poner por escrito el proceso y el resultado de la reflexin y de las investigaciones, ya que ayudar a establecer orden en el pensamiento frecuentemente errtico y confuso sobre la escuela y la educacin. Cuando escribimos sistematizamos, ordenamos el pensamiento. Si plasmamos por escrito lo que pensamos podemos compartirlo con otros. No se escribe porque falta tiempo, porque falta prctica y porque falta autoconfianza de los profesores, que delegan esta responsabilidad en los acadmicos. Difundir: La investigacin que se ha realizado (y que se ha convertido en un informe razonado, claro y breve) debe ser difundida para que otros profesionales y ciudadanos puedan conocerla y opinar sobre ellaconclusioneslosrasgos de la sociedad neoliberal que influyen a la educacin me han bastante ya que, aunque pensaba que no, estn ms presentes en las aulas de lo que pensaba. Rasgos como elindividualismo exacerbado(que hace que el individuo solo defienda su inters propio);competitividad extrema(esto convierte en una obsesin las calificaciones);obsesin por la eficacia( Todo lo que no lleve a logros de resultados visibles es poco importante)... me han hecho ver que la sociedad neoliberal solo se gua por los rasgos ms superficiales del ser humano, no piensa en los dems, solo en s mismo.otro rasgo que tambin me ha impactado mucho ha sido el del olvido a los desfavorecidosya que no me cabe en la cabeza como se puede pensar as en pleno siglo XXI.Pero no todos son rasgos negativos, tambin los hay positivos comoel desarrollo de las tecnologas de la informacin.

Pero si hablamos tambin de los rasgos de esa escuela, tambin nos sorprendemos porque es tremendamente contradictorio que primero se diga que la escuela es una institucin de RECLUTAMIENTO (palabra que me parece poco apropiada para el contexto al que nos referimos) o que es una institucin con fines ambiguos y contradictorios, y que luego se hable de la escuela como una institucin muy influyente en la sociedad.Pero casi todas las caractersticas de las que se habla en el texto son negativas y dejan muchos datos ocultos en sus definiciones.