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1ª Edición, 2014

© Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2014

ISBN: 978­84­616­7547­0

Diseño de portada: Ana Belén Mirete Ruiz

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LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DESDE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y

PRIMARIA

Ramón Cózar Gutiérrez, José Antonio Hernández Bravo, Juan Rafael Hernández

Bravo, Mª del Valle de Moya Martínez, Óscar Guerrero Sánchez,

(Universidad de Castilla La Mancha)

Introducción

En la sociedad actual, la tecnología impregna todas las actividades humanas

creando nuevas relaciones de interdependencia y modificando nuestros estilos de

vida, de pensamiento y de conocimiento. El cambio de milenio y la entrada en el

siglo XXI ha supuesto una revolución antropológica, con fuertes repercusiones en

las relaciones sociales, familiares, laborales, instructivas, etc., cuyo epicentro se

sitúa en las rápidas transformaciones producidas en las tecnologías de la

información y comunicación. La globalización de la economía, la virtualización de

la cultura, el desarrollo de redes horizontales de comunicación interactiva y la

constitución gradual de la sociedad red como nueva estructura social son

manifestaciones directas de esta transformación histórica (Mominó, Sigalés y

Meneses, 2008). En este marco, la sociedad red y las nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación son dos vertientes de la misma forma social,

características de la nueva era de la información. Las TIC proporcionan nuevas

oportunidades en cualquier área de la sociedad, siendo la educación uno de los

campos donde más perspectivas se crean. Por un lado, la sociedad red supone el

acceso a una gran cantidad de recursos educativos para enseñar y aprender, que

se actualizan y amplían diariamente, están al alcance de todos, y cada vez son

más extensos. Por otro, la informática y las TIC han originado un cambio en las

metodologías pedagógicas, dando paso a nuevos entornos de aprendizaje,

caracterizados sobre todo por la interactividad entre el conocimiento y el

estudiante, que han permitido el desarrollo de nuevas habilidades prácticas y

mentales de los alumnos (De Moya et al, 2011).

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Las TIC han progresado y evolucionado de forma vertiginosa, posiblemente

mucho más de lo que imaginábamos años atrás, mientras que la educación ha

sufrido un desfase debido a que las metodologías y la formación del profesorado

no han evolucionado en paralelo y al mismo ritmo. Por ello, este último aspecto, la

formación del profesorado, se ha convertido en el elemento clave para facilitar la

integración curricular de las TIC en las aulas. Un esfuerzo formativo que debe ir

orientado a favorecer el desarrollo y la adquisición de diferentes habilidades

tecnológicas que le permitan considerar y usar las TIC como un recurso más a su

servicio dentro del aula.

En este contexto, la preparación de los futuros docentes exige una formación

específica que les permita considerar las TIC como una herramienta pedagógica

más y les facilite la creación de recursos didácticos novedosos y motivadores,

materializados en diferentes estrategias y metodologías para aplicarlas con éxito

en nuestras aulas.

Este nuevo protagonismo de las TIC en el aula fue el motor que impulsó a un

grupo de investigadores de la Facultad de Educación de Albacete a crear el

proyecto denominado “LabinTic - Laboratorio de integración de las TIC en el aula”,

donde se han puesto en marcha una serie de actividades que intentan subsanar

las carencias que se han observado en proyectos anteriores (De Moya et al.

2012) para fomentar el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos

de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria tanto desde el punto de

vista de su formación instrumental como de su capacitación pedagógica y

didáctica.

Metodología

Esta comunicación quiere mostrar las percepciones del alumnado ante la

experiencia formativa titulada “Diseño y desarrollo de materiales educativos

digitales para las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria” en la que han

participado 30 alumnos/as de ambas titulaciones de manera voluntaria, trabajando

fundamentalmente en la creación de materiales educativos de calidad y en el

diseño de variadas experiencias didácticas haciendo uso de las TIC.

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Para recabar las sensibilidades del alumnado ante estos recursos diseñamos un

cuestionario que, de un lado, tuviera una sencillez que hiciese fácil y factible una

cumplimentación adecuada por parte de los entrevistados –sin someterlos a una

larga serie de preguntas que, con frecuencia, conlleva que algunas de ellas se

contesten de una manera no suficientemente reflexionada-; pero, también, de otro

lado, que incluyese la variedad de aspectos y de tipologías de pregunta que

hiciesen viable el conocer adecuadamente los puntos de vista de nuestros

alumnos. Desde esta idea, incluimos una serie inicial de cuestiones en base al

continuum Muy en desacuerdo-Muy de acuerdo, sin que ninguna de ellas sea

considerada como variable independiente o causa de alguna de las otras.

Seguidamente se incluye una serie de cuestiones nítidamente cuantitativas en las

que los alumnos deben hacer una valoración global de la organización, los

materiales, las actividades, así como de cada uno de los recursos trabajados en el

curso.

Hemos querido, también, observar las percepciones y sensibilidades del

alumnado a través de diferentes formas de expresiones verbales. Para ello,

ofrecimos una serie de adjetivos con los que hacer un recuento de los elegidos

por los alumnos para calificar la formación recibida. Y en la parte final, se

solicitaba al alumno que aportara, por un lado, su opinión sobre la utilización de

estos recursos en las aulas; y, por otro, se daba al encuestado la opción de

aportar sugerencias u observaciones adicionales. En estos dos últimos apartados,

aunque hubiera sido posible hacer un recuento matemático de expresiones

verbales o de referencias temáticas, hemos optado por realizar un análisis que, al

igual que las cuestiones planteadas, fuera abierto y tratase de recoger la viveza y

espontaneidad que inspira a las dos últimas cuestiones planteadas.

Resultados

La muestra ha estado compuesta por 30 alumnos que suponen el total de los

matriculados en el curso “Diseño y desarrollo de materiales educativos digitales

para las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria”. Del total de

participantes, el 76,67 % eran mujeres y el 23,33 % restante, hombres. El mayor

porcentaje de la muestra está formado por chicas, ya que la mayoría de los

426

matriculados provienen del Grado de Maestro en Ed. Infantil, titulación en su

conjunto poblada en porcentajes similares, si no mayores, por mujeres. La edad

media se sitúa en los 22 años, situándose el 90% de los participantes en una

horquilla de edad entre los 20 y 25 años. Una población joven con mayor cercanía

a las TIC y que han crecido en un contexto ya mediatizado por las mismas. Así a

la pregunta sobre “Me gustan las nuevas tecnologías y las uso habitualmente” el

100% se muestran “de acuerdo” o “muy de acuerdo”.

Figura 1. Valoración media respecto a las TIC, el curso y sus contenidos.

En idénticos porcentajes responden a si consideran si “El uso de las TIC es

favorable para la docencia”, por lo que no hemos encontrado ese rechazo inicial

frente a la tecnología que algunos autores han observado en las carreras de

Ciencias Sociales, especialmente Magisterio (Fainholc, 2008, Díez et al, 2009).

Este hecho, también puede explicarse debido al carácter optativo en la elección

del curso de formación por lo que ese mismo porcentaje elige esta actividad

porque sus contenidos le parecen interesantes para su aplicación en su futura

práctica docente.

Los datos también son muy positivos en las respuestas sobre la organización, la

metodología docente, la calidad y utilidad de las actividades realizadas o los

materiales recomendados, repartiéndose los resultados en prácticamente todas

las preguntas relacionadas en los ítems de “de acuerdo” y “muy de acuerdo”, y

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exponiendo una media sobre valoración global muy elevada, rozando el

sobresaliente.

Tabla 1: Datos cuantitativos sobre la valoración global de la organización, la

calidad y utilidad del material empleado y las actividades realizadas durante el

curso.

VALORACIÓN GLOBAL Media StDesv

Valora el nivel de organización del curso. 8,2 1,28

Valora la calidad y utilidad del material empleado durante el

curso. 8,5 1,14

Valora la calidad y utilidad de las actividades realizadas durante el

curso. 8,5 1,01

Mi valoración global del curso es 8,7 0,78

Las apreciaciones también son muy positivas en cuanto a la valoración de las

distintas herramientas en las que se han formado (Cuadernia, Realidad

Aumentada, Factoría del Tutor,…). El 96,67% está “de acuerdo” o “muy de

acuerdo” en señalar que las nuevas herramientas que ha aprendido plantean

estrategias y contenidos innovadores que enriquecen notablemente el proceso de

enseñanza/aprendizaje. Y ese mismo porcentaje considera que este sistema de

enseñanza es más motivador que el tradicional.

Tabla 2: Datos cuantitativos sobre la valoración global de los recursos en

los que se ha formado a los alumnos.

VALORACIÓN GLOBAL Media StDesv

Mi valoración global de Cuadernia es 9,1 0,78

Mi valoración global de la Realidad Aumentada es 8,7 1,11

Mi valoración global de Factoría del Tutor es 9,0 1,10

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También se les preguntó sobre aspectos concretos de cada uno de esos

recursos. Se muestran “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que son fáciles de

usar; también son muy positivos sobre su elevado componente motivacional para

los alumnos; consideran que son herramientas necesarias para integrar las TIC

en el aula; y que con su aplicación se favorecerá el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Figura 2. Valoración media sobre dobook, Cuadernia, Realidad Aumentada y

Factoría del Tutor.

En la parte final del cuestionario nos centramos en las expresiones verbales. En

primer lugar se ofrecieron una serie de adjetivos a los alumnos para que eligiesen

los que mejor podían describir la formación que habían recibido. Se diseñó en tal

modo que quedase cubierto el aspecto que, en términos académicos, se

denomina diferencial semántico -es decir, que el número de adjetivos propuestos

con connotaciones positivas fuera similar a los que poseyeran connotaciones

negativas-. Entre los primeros incluimos a recomendable, dinámica, buena, útil,

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original, innovadora, bien organizada y motivadora. De los adjetivos con

connotaciones negativas (mejorable, mala, mal organizada, estresante, poco

exigente, poco útil, decepcionante y exigente), ninguno fue elegido

mayoritariamente por el alumnado. Tan sólo dos consideran que puede ser

mejorable, uno estresante y otro poco exigente, lo que se explica posteriormente

en las respuestas abiertas, al resaltar los alumnos que la duración del curso debe

ser mayor.

Tabla 3: Recuento de adjetivos propuestos.

RECUENTO  DE    ADJETIVOS  PROPUESTOS  

Sí  elige     No  elige     RECUENTO  DE    ADJETIVOS  PROPUESTOS  

Sí  elige     No  elige    

Nº   %   Nº   %   Nº   %   Nº   %  MEJORABLE   2   6,7   28   93,3   DINÁMICA   6   20,0   24   80  MAL  ORGANIZADA   0   0,0   30   100   ORIGINAL   15   50,0   15   50  ESTRESANTE   1   3,3   29   96,7   RECOMENDABLE   21   70,0   9   30  POCO  EXIGENTE   1   3,3   29   96,7   BUENA   14   46,7   16   53,3  EXIGENTE   0   0,0   30   100   MOTIVADORA   23   76,7   7   23,3  POCO  ÚTIL     0   0,0   30   100   INNOVADORA   24   80,0   6   20  DECEPCIONANTE   0   0,0   30   100   ÚTIL   25   83,3   5   16,7  MALA   0   0,0   30   100   BIEN  ORGANIZADA   6   20,0   24   80  

No obstante, el recuento global de los adjetivos propuestos en el cuestionario

muestra, en consecuencia, un predominio neto de aquellos con connotaciones

positivas. La opción más elegida es útil, pero también cuentan con números de

elecciones superiores a la veintena otros como recomendable, motivadora e

innovadora. Son, sin duda, estos adjetivos los que muy claramente sintetizarían el

sentir del alumnado ante esta formación aplicada, dado que se abre un abismo

cuantitativo entre éstos y los adjetivos que hemos considerado negativos.

En las respuestas abiertas, se les preguntó sobre su opinión sobre la utilización

de estos recursos en las aulas y la mayoría de las contestaciones coincidieron en

resaltar los valores positivos de esta experiencia:

“Personalmente, creo que son herramientas motivadoras que despiertan o

potencian la creatividad del alumno”.

“Con esta herramienta de trabajo conseguiremos que los alumnos se

interesen por las materias escolares que impartimos y de esta manera

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obtengan mejores resultados gracias a un mejor aprendizaje de los

contenidos”.

“Me parecen muy interesantes y de fácil manejo para los niños. Al principio

pensábamos que no serían muy útiles por la dificultad en el manejo pero nos

acabamos dando cuenta de que no era así y que puede ser muy útil para su

aprendizaje, muy motivador y una herramienta fundamental para

familiarizarse con el manejo del ordenador”.

También encontramos opiniones que plantean algunos problemas o desventajas

de su uso en el aula:

“Como ocurre con casi todos los recursos tecnológicos, su uso es limitado a

causa del rechazo de la mayoría del profesorado de cambiar su manera de

enseñar”.

“Como desventajas está el hecho de que son difíciles de crear y se requieren

ciertos conocimientos informáticos. También requieren de acceso a internet,

que no suele funcionar muy bien en los centros educativos”.

En general, todos los alumnos se muestran satisfechos de haber conocido estas

metodologías, reconocen su utilidad e incluso se atreven a aconsejar a otros

compañeros y maestros a que las utilicen en su práctica docente:

“Estos recursos se deberían usar más a menudo en las aulas”.

“Animo a los nuevos profesores a que utilicen estos recursos con los niños”

Discusión y conclusiones

Como señalan Antón y Zubillaga (2005) la formación del profesorado del S. XXI

debe ir orientada tanto a la formación instrumental, en cuanto al uso y manejo de

las herramientas tecnológicas procedentes de la Web 2.0 como a la capacitación

pedagógica y didáctica necesaria para emplear e integrar estos recursos en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dobook, Cuadernia, Realidad Aumentada o Factoría del Tutor se muestran como

estrategias, recursos o herramientas interesantes para el desarrollo de las

competencias de los alumnos del Grado de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria.

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Los resultados obtenidos nos muestran datos muy favorables al uso de las TIC en

la docencia. Las apreciaciones también son muy positivas en cuanto a la

valoración de las distintas herramientas en las que se han formado. Después del

análisis de los datos, se concluye que la integración de las TIC en las aulas

enriquecerá notablemente el proceso de enseñanza/aprendizaje, por lo que como

docentes y formadores de futuros maestros debemos seguir trabajando en

fomentar el aprendizaje por parte de nuestros alumnos de las distintas

herramientas tecnológicas para que los integren con facilidad en su futura práctica

docente.

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