La Modelación

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Modelacin de propuestas

para transformar la

prctica educativa peruana

F A C U L T A D D E E D U C A C I N

Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin

Convenio PRONABEC

Menciones:

Investigacin e Innovacin Curricular

Evaluacin de aprendizaje por competencia

Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial

Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Primaria

Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Secundaria

Maestra en Ciencias de la Educacin

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La investigacin educacional aplicada se apropia de enfoques, teoras con fines de transformar la prctica educativa; concibe al profesor como investigador que teoriza, diagnstica, modela y valida propuestas a partir de las cuales, incluso, se podra generar, eventualmente, polticas educativas. Colectivo de autores: Escuela de Investigacin Cualitativa en Educacin.

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INTRODUCCIN

Cuentan que un da, muy temprano, sali a pescar una persona con mucho nimo, ya que

presenta que pescara mucho. Tena todas las condiciones perfectas para hacer una gran

pesca. Subi a su bote y comenz a remar y llegando no muy lejos de la orilla, lanzo el

ancla. Prepar el hilo, prepar la carnada, pero antes de comenzar a pescar se puso en

pie y comenz a hacer una oracin a Dios dando gracias por un da tan precioso y

declarando la gran pesca de ese da. Acto seguido, comenz a pescar.

Mientras el pescaba, a pocos metros de distancia haba una persona observndolo con

mucha atencin. Esta persona notaba que cuando el pescador pescaba un pez, lo media

y deca: Este mide 15 centmetros; lo sacaba y lo colocaba en una cesta donde

acomodaba toda la pesca del da, y continuaba pescando.

Luego sacaba otro pez, y haciendo lo mismo deca: Este

mide 16 cm.; lo echaba en la cesta y continuaba su pesca.

El observador nota que el siguiente pez que el pescador

saca era bien grande, ms del triple de los que haba sacado

anteriormente, y se sorprende cuando le oye decir: Este

mide mucho, al tiempo que lo devuelve al agua.

Este patrn de conducta, fue repetido en varias ocasiones, lo

que llamo la atencin de tal manera al observador, que

decidido, comenz a remar acercndose sutilmente al bote;

saludando al pescador le pregunta: He visto que ha tenido

muy buena pesca, pero he notado que los peces bien

grandes los devuelve al agua. Por qu siendo tan grandes

los devuelve y no hace esto con los de menor medida?

El pescador contest: Lo que sucede es que los peces grandes no caben en mi sartn

que solo mide 16 centmetros.

As es colegas, a veces pedimos grandes bendiciones y no estamos preparados para

recibir todo lo bueno o las oportunidades que podemos encontrar en nuestras vidas. De

modo que debemos expandir nuestra mente (la sartn) para recibir responsablemente las

cosas grandes que la vida nos tiene preparadas.

Los diversos mtodos de la investigacin cualitativa han sido para todos nosotros un pez

grande que hemos recibido, y que inicialmente por desconocimiento o temor, quisimos

devolverlo al ro. Pero, no hicimos eso, sino que tomamos la decisin de abrir nuestras

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mentes (la sartn) para pescar y frer ese pez grande (investigacin cualitativa). De modo

que, hoy por hoy, ad portas de concluir nuestra tesis casi podemos decir frito pescadito,

La Modelacin es una de las partes fundamentales del mtodo de investigacin aplicada

proyectiva, por ello hemos visto conveniente presentarles este documento: Modelacin

de propuestas para transformar la prctica educativa peruana para su mejor

comprensin.

Por ello, presentamos los siguientes acpites: el sentido de la modelacin, las

caractersticas y tipos del modelo; as como una lista de modelos educacionales y la

identificacin de la estructura de la modelacin en la tesis; y finalmente las orientaciones

bsicas para la construccin de la modelacin, que a travs de ejemplos concretos se

busca caminar seguro en este momento fundamental del desarrollo de la tesis

Escuela de Investigacin Cualitativa en Educacin

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1. Qu es un modelo?

Existen un gran nmero de definiciones sobre modelo, pero entre las principales podemos destacar los de V.A. Shtoff quien dice Por modelo se entiende un sistema concebido mentalmente o realizado en forma material, que, reflejando o reproduciendo el objeto de la investigacin, es capaz de substituirlo de modo que su estudio nos d nueva informacin sobre dicho objeto. 1 Prez y otros plantean que El modelo cientfico es un instrumento de la investigacin de carcter material o terico, creado por los cientficos para reproducir el fenmeno que se est estudiando. El modelo es una reproduccin simplificada de la realidad, que cumple una funcin heurstica, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio. 2 De la misma manera, otros autores como Valledor y Ceballos indican que la modelacin es el perodo en que el investigador produce su innovacin, o es la etapa en que se crea el nuevo conocimiento, cuya presencia es indispensable para proponer solucin al problema que se enfrenta. Finalmente, el aporte del colectivo de autores del CECIP resulta interesante al mencionar que () el modelo es una construccin general dirigida a la representacin del funcionamiento de un objeto a partir de una comprensin terica distinta a las existentes.3 Ahora bien, por todo lo expresado podemos comprendemos que el modelo surge porque se ha identificado un problema en la realidad y sobre la cual se debe dar una solucin. As por ejemplo, habiendo realizado un diagnstico sobre una determinada realidad educativa en la cual los nios de 6to. grado de primaria no tienen una buena comprensin lectora, o las estrategias que se estn realizando no son los ms adecuadas o si hay algunos logros, estos son muy pocos. Entonces, frente este diagnstico, a travs de una concepcin terica, se elaborar un Modelo de comprensin lectora para resolver el problema encontrado. Esa solucin puede ser mental o terica, como material o prctico. Un modelo concebido mentalmente (terico) sera una propuesta curricular interdisciplinaria o una propuesta de evaluacin por competencias para una determinada rea, pues todas ellas vienen a ser un conjunto estructurado de ideas. En cambio, una propuesta de elaboracin de materiales didcticos para resolver problemas de aprendizaje o disear todos los componentes que debe tener un aula virtual, estara ms orientado a un modelo en forma material (prctico). Claro est que tambin ambos aspectos, mental y material, pueden funcionar de manera conjunta.

1 Citado por V. V. Davdov. Tipos de generalizacin en la enseanza, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana,

Cuba, s/f, p. 313. 2 Prez Rodrguez, Gastn. Metodologa de la investigacin educacional, Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de

La Habana, Cuba, 1996, p. 80. 3 De Armas Ramrez, Nerely y otros. Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos como aporte de la

investigacin educativa. Curso 85 Pedagoga 2003, Ciudad de La Habana, Cuba, p. 13.

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Como se puede comprender, en el campo de la educacin los modelos siempre implican una solucin, entre las que destacan: sistematizacin pedaggica, propuesta de mejoramiento del aprendizaje, explicacin de un sistema de evaluacin, reconstruccin de los modelos educativos, propuestas de gestin, entre otros. 2. Caractersticas del modelo

El modelo presenta las siguientes caractersticas:

Representacin. Debe demostrar que presenta una concepcin nueva del objeto de

estudio y su funcionamiento a partir de una concepcin terica distinta, ms plena y superior a las existentes y por lo tanto, contribuye mejor a la solucin del problema.

Definicin epistemolgica. Establece cules son las fuentes de conocimientos en las

que se fundamenta, justifica su necesidad y la utilidad de su existencia; brinda argumentacin de sus cualidades, las exigencias de su uso, el significado de los

presenta un aporte terico, conformado conceptos que acepta y promulga. Es decir, por conceptos, categoras, principios, leyes, teoras y enfoques que se presenta de forma sistematizada; y tambin un aporte prctico, a travs de orientaciones didcticas o pedaggica en la solucin del problema

Aproximacin al funcionamiento real del objeto de estudio. Es decir, poseer validez y confiabilidad, ajustarse realmente a aquello que seala ha sido modelado, tanto cuando se aplica a las ciencias exactas y naturales como cuando es aplicado en las ciencias sociales.

Instrumentacin y referencia. Precisa de manera adecuada qu debe hacer la persona que lo va a realizar, ofrecer recomendaciones acerca de cmo hacerlo, presentar variantes o alternativas para situaciones que se alejen de lo idneo y establecer en qu contextos y realidades socio histricas es vlido y cmo se relaciona con los dems aspectos de la vida social.

Adecuacin a los cambios que se operan en la realidad. Tiene que ver con la amplitud de las situaciones en que puede usarse y su adaptabilidad a las posibles variaciones de la realidad y por lo tanto el tiempo en el que puede ser til. En ese sentido, disea, reproduce e interpreta la realidad o parte de ella en correspondencia con una necesidad y sus posibles variantes que debern ser atendidos.

Auto evaluacin. Seala el objetivo con que fue creado, su grado de terminacin, qu grado de perfeccin ha alcanzado y cules son las limitaciones que an posee.

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3. Tipos de modelacin Los cientficos han creado diferentes tipos de modelos, atendiendo a los objetivos que se plantean en la investigacin y a las caractersticas del fenmeno estudiado. Fiallo (2004), establece algunos tipos de modelos:

El modelo icnico que es una reproduccin a escala del objeto real, donde se muestra la misma figura, proporciones y caractersticas que tiene el objeto real. Un ejemplo de modelo icnico es una maqueta, donde se ha establecido una reduccin de tamao conservando las relaciones dimensionales bsicas.

El modelo analgico que consiste en un esquema, diagrama o representacin donde se refleja la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la realidad que se quiere lograr. Un dibujo grfico que refleje todo el proceso de la definicin de las capacidades de la unidad didctica, por ejemplo, pertenecera a este tipo de modelo.

El modelo terico que utiliza smbolos para designar las propiedades del sistema que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las caractersticas y relaciones fundamentales del objeto de estudio y proporcionar explicaciones que pueden servir como gua terico-conceptual

As por ejemplo, en mi propuesta de modelado, que implica el conocimiento de determinados temas, puedo promover en mi Gua pedaggica, lo siguiente:

Definir las capacidades

didcticas de la unidad

Seleccionar y organizar los

contenidos

TEMA

Concepto +

Proc.+ Actitudes

COMPETENCIAS DE REA POR CICLO

Criterios de evaluacin del

rea

Criterios de evaluacin para la

Unidad Didctica

Tpicos o centros de Inters

de la Unidad Didctica

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En esa orientacin podemos afirmar que toda propuesta sistematizada o modelo de solucin tiene una base terica y a su vez esa teora tiene una concrecin en una prctica educativa Ahora bien, en la misma orientacin de la explicacin anterior, Gastn Prez y otros4 presentan el siguiente resumen de los tipos de modelo:

4 Prez Rodrguez, Gastn. Metodologa de la investigacin educacional, Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de

La Habana, Cuba, 1996, p. 81

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A manera de conclusin podemos afirmar que en el estudio de los problemas educacionales y en dependencia del problema que se busca solucionar o dar tratamiento, se desarrolla, se combinan o se trabajan por separado los tipos de modelacin presentados. No obstante, resulta ms interesante que el nuevo modelo pueda ser enriquecido por el conocimiento terico y su aplicacin prctica, y que sta a su vez tenga una representacin grfica terico-funcional en la que se puede visualizar, tal como se presenta el modelo analgico. 4. Los modelos educacionales La propuesta del modelado responde a un problema que el docente ha identificado en su institucin educativa, pueden ser parte del proceso de la gestin institucional, pedaggica o administrativa. Asimismo, pueden ser dificultades que existen entre los agentes educativos; es decir, los directivos, administrativos, docentes, alumnos y padres de familia. Y de manera mucho ms concreta pueden referirse a las dificultades encontradas en las estrategias de enseanza aprendizaje en determinados grados de estudio. Frente a todas ellas el investigador, gracias al diagnstico realizado y a la consistencia cientfica que le da el marco terico ahora se encuentra en condiciones favorables de elaborar una propuesta coherente para solucionar un problema. As por ejemplo, puede proponer unas estrategias didcticas o una metodologa pertinente para un tema determinado, dado que no existe an una estrategia reportada en la literatura o en la realidad; o, lo que existe es poco o funciona de manera errnea.

Icnico.

Es una reproduccin a escala

del objeto real; muestra su

misma figura, proporciones y

caracterstica.

Analgico.

No es una reproduccin

detallada de todas las

cualidades del sistema real,

sino que refleja solamente la

estructura de relaciones y

determinadas propiedades

fundamentales de la realidad

Terico.

Utiliza smbolos para designar

las propiedades del sistema real

que se desea estudiar. Tiene la

capacidad de representar las

caractersticas y relaciones

fundamentales del fenmeno,

proporcionar explicaciones y

servir como gua para generar

hiptesis tericas.

MODELO

Teniendo en cuenta los objetivos que se plantea y las caractersticas del

fenmeno estudiado

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Cabe mencionar que no se trata de solucionar un problema con un solo tipo de estrategia didctica, sino que cada problema debe solucionarse teniendo en cuenta la mejor expresin del modelo que le garantice resultados exitosos. Ahora bien, esos modelos, desde el punto de vista de las investigaciones educacionales, pueden ser los siguientes:

Talleres educativos o didcticos

Actividades de aprendizajes significativos

Alternativas innovadoras como estrategias didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado.

Guas de capacitacin, evaluacin y monitoreo

Manual instructivo para desarrollar capacidades en determinados temas.

Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado.

Modelos organizacionales para mejorar la gestin educativa, pedaggica y didctica.

Otros. 5. La estructura de la modelacin en la tesis La propuesta es el resultado del proceso creativo de integracin de la teora con la prctica, de la teorizacin y resultados del diagnstico. No es homognea o rgida. Por ello, es ms pertinente hablar de orientaciones o recomendaciones a seguir, tanto en el diseo grfico como en el desarrollo de la propuesta. Pero, ser bueno tener en cuenta, que la propuesta presente claramente criterios de uso y dinamismo.

En ese sentido, en el marco de un trabajo de investigacin el modelo debe ser presentado de la siguiente manera, en tres momentos:

Primer momento: Propsito (fundamento socioeducativo, pedaggico y curricular en la que se explica el por qu y el para qu de la propuesta de manera contextualizada).

Segundo momento: Diseo (esquema grfico terico-funcional y presentacin de la estructura de la aplicacin de la propuesta)

Tercer momento; Desarrollo o implementacin (presentacin de un plan general con objetivos determinados, del cual se derivan todas las acciones metodolgicas y el sistema de evaluacin; no obstante, se pueden incluir otras formas creativas de organizacin y concrecin las actividades.

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6. Orientaciones para la modelacin Cuando hablamos de MODELACIN estamos asumiendo que este mtodo debe conservar su carcter de proceso creador, que surge y se fortalece desde el Diagnstico y al Marco Terico. En ese sentido, la modelacin, como obra creadora debe evitar en lo posible recetas o estructuras, dado que la rigidez constrie a la flexibilidad, divergencia y la originalidad. Ms todava teniendo en cuenta que existen diversas propuestas o modelos educacionales como estrategias innovadoras de enseanza aprendizaje, mdulos de autoaprendizaje, aportes de conocimiento, sistemas de evaluacin, sistematizacin de materiales didcticos, entre otros. Sin embargo, hemos estimado conveniente presentarles algunos ejemplos de lo que se puede realizar en la modelacin, sin que ello quite nuestra propuesta creativa, sino que sirva para ayudarnos a transpolar esos ejemplos a lo que estamos realizando en nuestra propuesta.

PRIMER MOMENTO

En este momento se realiza una descripcin de lo que se pretende alcanzar con la propuesta, es decir desde qu fundamentos y en qu contexto social se insertar el modelo. EJEMPLOS DE FUNDAMENTO SOCIOEDUCATIVO, PEDAGGICO Y CURRICULAR Fundamentacin socioeducativo Se trata contextualizar el lugar dnde se va a realizar la intervencin de la propuesta.

Propsito (fundamento socioeducativo, pedaggico y curricular

en la que se explica el por qu y el para qu de la propuesta de

manera contextualizada).

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Fundamentacin pedaggica

Apunta inicialmente a la concrecin del para qu y del qu vale la pena aprender,

para luego determinar el cmo, cundo y dnde realizarlo; todo ello sobre la base de

las demandas sociales. Para ello, es necesario que se asuma un modelo educativo,

un enfoque pedaggico o unos principios pedaggicos, de manera que se le da un

carcter cientfico a nuestra propuesta.

Por ejemplo, el programa de ingls es Communicative Approach o comunicacin efectiva tiene su fundamentacin en un enfoque pedaggico.

CONTEXTO ESCOLAR: Descripcin geogrfica, social, econmica,

Datos generales de la institucin educativa Nombre de la IE : I.E. N 2012 LAMPA DE ORO Ubicacin de la I.E. Caractersticas de la I.E. Descripcin del nivel y grado

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Programa de ingls Communicative Approach o comunicacin efectiva.

Con este modelo didctico se capacita al participante para una comunicacin real -no slo en la vertiente oral, sino tambin en la escrita- con otros hablantes de la Lengua Extranjera; con este propsito, en el proceso instructivo se emplea el material didctico de propiedad exclusiva de Power Learning y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

No basta con que los participantes asimilen un cmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones, sino que es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. El enfoque comunicativo (CA) fue desarrollado a principios de los aos 1970's por Robert Langs MD psiquiatra y psicoanalista Americano, analticamente entrenado en el Instituto Clsico Psicoanaltico Freudian en la ciudad de New York, es conocido hoy como un importante psicoanaltico revolucionario y revisionista. El enfoque da plena credibilidad a la parte inconsciente de la vida emocional y, da una indiscutible sensibilidad por descubrir una nueva, valida y profunda forma de descifrar mensajes inconscientes. Este enfoque hace que los estudiantes adopten en el aula una postura activa y tomen iniciativas, llegando a producir mensajes orales coherentes y bien estructurados, mediante la utilizacin de recursos lingsticos y no lingsticos, es decir, hablan y se comunican con sus compaeros; propone en clase multitud de actividades orales, dramatizaciones, dilogos, juegos de rol, presentacin de un tema, trabajo por parejas, tareas, etc., situndoles en contextos tomados de la vida real y exigindoles los contenidos funcionales tradicionales, tales como: dar o pedir informacin, expresar actitudes intelectuales y morales, estados de nimo, persuadir, realizar actos sociales, etc.

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Por otro lado, si se tratara de un CETPRO o EPT el enfoque que asumira podra ser lo siguiente:

Fundamentacin curricular

La intencionalidad en este aspecto consiste en demostrar que el modelado est en relacin a las exigencias curriculares que propone el Ministerio de Educacin, que no es un elemento aislado ni ajeno a los propsitos de la demanda nacional Por ello, se sugiere presentar un cuadro de doble entrado con la siguiente informacin: competencia, capacidades, valores, indicadores u otra propuesta que el investigador considere pertinente.

*

Enfoques:

Enfoque de emprendimiento

Enfoque de derechos

Enfoque de desarrollo econmico y territorial

Enfoque de gnero

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SEGUNDO MOMENTO

El diseo es una actividad creativa que tiene por fin proyectar algo que todava no existe, pero que su vez tiene la consistencia de un modelo que puede ser fabricado, construido y aplicado en un entorno para brindar una solucin esperada, de modo que puede sustituir a un modelo real que por alguna razn debe ser sustituido. En ese sentido, se modela la finalidad, los componentes, etapas y actividades de la propuesta. De all que mientras que por un lado, se modela a travs de un esquema grfico terico-funcional la propuesta del objeto de estudio; por otro lado, se presenta la estructura de la propuesta, cuya explicacin breve y esquemtica resulta ser un plan o gua para llevar a cabo una serie de actividades educativas. EJEMPLOS DE ESQUEMAS GRFICOS TERICO-FUNCIONAL Y ESTRUCTURA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA Ejemplo 1 del esquema grfico terico-funcional: Teniendo en cuenta la tesis: Estrategia didctica centrada en contradicciones para el desarrollo de la creatividad, se ha elaborado el siguiente esquema:

Diseo (esquema grfico terico-funcional y presentacin de la

estructura de la aplicacin de la propuesta).

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El grfico se lee de forma ascendente. Existen dos elementos transversales: las contracciones y la unidad interactiva entre: la lnea de base, (estado real y presupuestos tericos) y el logro de objetivos (estado ideal: estudiantes creativos). Teniendo en cuenta ambos factores se estructura las etapas y los elementos de la estrategia didctica a travs de contradicciones conceptuales. As, se pretende la eficiencia en el proceso de enseanza y aprendizaje desde la integracin de las categoras de la didctica en funcin de contradicciones conceptuales y su solucin. En efecto la estrategia presenta los siguientes elementos y etapas.

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Ejemplo 2 del esquema grfico terico funcional: Elaborado por la maestrista Elizabeth Negrete Carhuaricra (Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin, en la mencin Didctica de la Educacin Inicial, 2015)

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Cabe mencionar que en los dos ejemplos anteriores se ha considerado el esquema grfico terico-funcional teniendo en cuenta la casi la totalidad de la investigacin. No obstante, tambin puede presentar un grfico que corresponda exclusivamente al proceso del modelado. Ejemplo 3: Presentacin de la estructura de la aplicacin de la propuesta de la tesis Ejemplo de la tesis: Estrategia didctica centrada en contradicciones para el desarrollo de la creatividad. Objetivo general de la estrategia: Contribuir al desarrollo de la creatividad de los estudiantes del primer ao de educacin secundaria por medio de contradicciones conceptuales en la enseanza y aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana y Cvica. Etapas de la estrategia didctica. El establecimiento de etapas obedece a la naturaleza de la estrategia y a los contenidos oficiales estipulados en DCN 2009 referido al rea Formacin Ciudadana y Cvica. Asimismo a la inclusin de contradicciones para el desarrollo de la creatividad dispuestos en tres etapas:

ETAPA OBJETIVO ACCIONES CONTROL RESULTADOS ESPERADOS

PRIMERA

En la primera etapa se propone la realizacin del diagnstico de la situacin actual del desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Se describe aproximadamente el estado de la creatividad y se caracteriza por medio de guas de observacin y cuestionarios. Sobre esta lnea de base se estipula actividades pertinentes a la estimulacin de la creatividad que podran ser escolares y tambin extraescolares.

Determinar el nivel de desarrollo de la creatividad de los estudiantes para la definicin de contradicciones en la enseanza y aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana y Cvica.

Caracterizacin del grupo y de cada uno de los estudiantes.

Diseo y aplicacin de instrumentos para el diagnstico pedaggico de los nios

Tabulacin y anlisis de los datos obtenidos del estado actual y los posibles resultados creativos a alcanzar a travs de las contradicciones conceptuales en la enseanza y el aprendizaje de rea Formacin Ciudadana y Cvica.

Verificar la relacin entre el contenido de los instrumentos de diagnstico y el objetivo de la estrategia didctica.

Caracterizacin del estado actual de desarrollo de la creatividad de los estudiantes en la enseanza y aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana y Cvica.

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ETAPA OBJETIVO ACCIONES CONTROL RESULTADOS ESPERADOS

Segunda etapa.

Se dirige a la estimulacin del desarrollo de la creatividad por medio de contradicciones conceptuales delimitadas segn el grado de dificultad de las habilidades que se pretende desarrollar y de los contenidos correspondientes al proceso de enseanza y aprendizaje del rea Formacin Ciudadana y Cvica.

Estimular el desarrollo de la creatividad particularmente en los rasgos de motivacin, originalidad y fluidez de los estudiantes en la enseanza y aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana y Cvica

Disear sesiones de clase por medio de contradicciones propiciando el desarrollo de la creatividad.

Propiciar el desarrollo de la creatividad desde la resolucin de contradicciones en la enseanza y aprendizaje del rea Formacin Ciudadana y Cvica.

Monitoreo durante el diseo y ejecucin de las sesiones de clase: Identificacin de contradicciones.

Anlisis de contradicciones.

Motivacin intrnseca.

Desarrollo de actividades desarrolladoras.

Argumentacin de alternativas de solucin.

Implementacin de alternativas de solucin.

Al finalizar se espera manejo adecuado de los contenidos cognitivos, actitudes favorables, compromiso expresado en el mejoramiento de su motivacin, originalidad y fluidez expresiva.

Tercera etapa.

En esta etapa se pretende comprobar el desarrollo de la creatividad en la enseanza y aprendizaje del rea Formacin Ciudadana y Cvica, a partir de la evaluacin de los indicadores declarados y de la realizacin de actividades centrados en contradicciones.

Evaluar la efectividad de las acciones de la estrategia didctica propuesta para el desarrollo de la creatividad centrada en contradicciones en la enseanza y aprendizaje del rea Formacin Ciudadana y Cvica

Anlisis y planificacin de indicadores de logro para la evaluacin del desarrollo de la creatividad.

Comprobacin a travs de diversas vas el desarrollo de conocimientos, actitudes y creatividad de los estudiantes.

Observacin durante la organizacin y realizacin de las clases las siguientes acciones:

Motivacin para el desarrollo y planteamiento de propuestas de solucin de contradicciones.

Fluidez en la argumentacin de las propuestas alternativas de solucin.

Originalidad de ideas expresadas como alternativas de solucin.

Al finalizar esta etapa los estudiantes evidenciarn:

ptima motivacin para el anlisis de problemas y bsqueda de soluciones compartidas.

ptima fluidez expresiva en correspondencia a los argumentos que posibiliten solucionar problemas.

Originalidad, novedad y factibilidad en sus propuestas de solucin ante problemas planteados.

Exigencias metodolgicas para la aplicacin de la estrategia.

Propiciar un clima afectivo favorable

Estimular la toma de decisiones en el desarrollo de las acciones.

Fomentar y monitorear el intercambio de ideas, argumentos, propuestas durante el desarrollo de actividades.

Propiciar la expresin y ensayos de alternativas frente a situaciones problemticas.

Orientar actividades de extensin dirigidas al reforzamiento de los aprendizajes y la aplicacin en nuevas situaciones.

Tener en cuenta los momentos didcticos para el diseo de las actividades a travs de la contradiccin.

Propiciar la metacognicin despus del desarrollo de las actividades.

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Ejemplo 4: Otra manera de presentacin de la estructura de la aplicacin de la propuesta de la tesis podra ser el siguiente:

Nombre de

la actividad

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TERCER MOMENTO En este momento el investigador desarrolla la propuesta de forma sistemtica acordes con los objetivos de la investigacin, teniendo en cuenta recomendaciones metodolgicas para su implementacin en cada una de sus posibles fases, (inicio-desarrollo-evaluacin) y teniendo en cuanta cmo ser sus posibles instrumentaciones. EJEMPLO DE IMPLEMENTACIN: TTULO DE TESIS: Estrategia didctica centrada en contradicciones para el desarrollo de la creatividad. Sesiones de clase propuestas en la estrategia didctica para el desarrollo de la creatividad a travs de contradicciones en el rea Formacin Ciudadana y Cvica. Se presenta sesiones de clase para el desarrollo de la creatividad por medio de contradicciones conceptuales en la enseanza y aprendizaje del rea Formacin Ciudadana y Cvica de estudiantes del primer ao de secundaria de la I.E. Ventura Ccalamaqui. En lo esencial, en correspondencia a las capacidades propuestas por el ministerio de Educacin del Per en el DCN-2009 se busca proporcionar actividades distribuidas en clases organizadas a partir de contradicciones, contenidos y mtodos conducentes a la solucin creativa de problemas. Las sesiones de clase presentan actividades que posibilitan el trabajo individual y colectivo en funcin de contradicciones y problemas cuyas soluciones constituyen la sntesis del anlisis y la discusin grupal y plenaria. Se asume como unidad la programacin trimestral y en cuyo interior, por cuestiones metodolgicas, se trabaja divido en meses el desarrollo de los rasgos de la creatividad: motivacin, Fluidez y originalidad. A continuacin presentamos las clases correspondientes al primer trimestre y dosificados siguiendo el orden oficialmente establecido. Las clases corresponden a los contenidos organizados por trimestre y mes correspondientemente. Programacin trimestral:

Desarrollo o implementacin (presentacin de un plan general con

objetivos determinados, del cual se derivan todas las acciones

metodolgicas y el sistema de evaluacin; no obstante, se pueden

incluir otras formas creativas de organizacin y concrecin las

actividades).

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PRIMER MES

Contenidos DCN Actividades Mtodos Medios y

materiales Evaluacin

Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural.

Detectar necesidades Analizar e identificar posibilidades originales y disear alternativas de solucin

Lluvia de ideas Conversacin heurstica Estudio Discusin colectiva rbol de alternativas

Plumones Papelotes Separatas Videos Revistas, peridicos Texto

Originalidad en el diseo de alternativas que ayuden a las personas conjugar el desarrollo cognitivo con los conductas

Comprende la importancia de su pertenencia socio-histrica.




Originalidad en el diseo de alternativas que ayuden a las personas a sumir su origen y pertenencia socio-histrica

Identifica los aspectos que definen una cultura. Manifestaciones de la diversidad cultural en el Per.

Detectar necesidades Analizar e identificar posibilidades originales y diseo de alternativas de solucin



Originalidad en el diseo de alternativas que ayuden a las personas a asumir la unidad en la diversidad

Identifican y valora los alimentos oriundos.




Originalidad en el diseo de alternativas que ayuden a aprovechar la riqueza culinaria para superar los niveles de desnutricin.

SEGUNDO MES



Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formacin de su identidad en su familia y en la sociedad.


Exposicin problmica Conversacin heurstica Estudio Discusin colectiva rbol de alternativas


Fluidez en la argumentacin de alternativas que ayude a la integracin sin importar su condicin social y color de piel.

Valora la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad




Fluidez en la argumentacin de alternativas que ayuden a la gente sentirse orgulloso de ser peruana desde la prctica de sus tradiciones.

Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones as como los grupos que son los ms afectados para la convivencia democrtica en el Per.




Fluidez en la argumentacin de propuestas que ayuden a reducir la discriminacin social y racial entre peruanos.

Analiza las normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados.




Fluidez en la argumentacin de alternativas que propicien conjugar la teora y la prctica de normas de convivencia

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TERCER MES



Describe y explica los Problemas de exclusin. (Grupos vulnerables ancianos y nios.)




Curiosidad frente a: Por qu determinados ancianos y ciertos nios son abandonados por sus propios seres queridos?

Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas.

Detectar necesidades Analizar e identificar posibilidades originales y Disear alternativas de solucin



Se interesa por investigar y responder: Por qu los pases ricos siguen fabricando armas pese a que su discurso condena la guerra?

Argumenta la importancia de seguridad ciudadana.




Se interesa por encontrar las causas de Si la poblacin exige mayor seguridad por qu no participan y se organizan para contribuir en la seguridad ciudadana de su barrio?

Argumenta la importancia de la seguridad vial.




Muestra insatisfaccin y argumenta alternativas frente a los ndices de accidentes de trnsito que ocurren a diario. .

Luego se pasa a detallar cada una de las sesiones programadas.

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Ejemplo de clases programadas, considerando el curso de EPT.

DATOS INFORMATIVOS

Clase : Pensando en el negocio ideal Duracin : 1:30 minutos. Sesin : 01 Fecha : / / / APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES

Infiere el significado de la idea de negocio y valora la importancia de cumplir con las recomendaciones y los pasos para elegir una buena idea de negocio

Qu es una idea de negocio? Pasos para elegir una idea de negocio.

Explica en qu consiste la idea de negocio. Nombra los pasos para elegir una buena idea de negocio. Seala las recomendaciones que le podran servir si tuviera una idea de negocio.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

EDUCATI-VOS TIEMPO

MOTIVACION

El docente realiza la presentacin del propsito de la sesin escribiendo en la pizarra: Al trmino de la sesin ustedes sern capaces de explicar y nombrar los pasos para seleccionar una buena idea de negocio

Pizarra Tiza

3 mnts.

RECUPERACIN

DE SABERES PREVIOS

Enseguida, pide a los estudiantes que observen y lean la seccin Despegando (Manual del alumno: captulo Pensando en el negocio ideal). Responden a las preguntas y comparten sus respuestas de manera colectiva.

Luego, les invita a responder la siguiente pregunta:

Qu es lo primero que habr hecho Juana para tener un negocio?

Despus de recoger las respuestas el docente aplica la dinmica Nace una idea, cuyo propsito es motivar la generacin de ideas creativas

Manual del alumno

10 min.

METACOGNICIN

Finalizando el ejercicio el docente redondea lo trabajado haciendo uso de los siguientes grficos

:

Papelotes Plumones

15 min.|

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* Luego de haber comprendido y recibido algunas orientaciones prcticas en cuanto a la modelacin le instamos para que sean perseverantes en este proceso de culminacin de la investigacin aplicada proyectiva.

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