LAS RONDAS INFANTILES UNA PROPUESTA PEDAGOGICA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS NATURALES DEL 20 AL 60 EN

ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO SALAMINA SEDE SALAMINA DEL MUNICIPIO DE CURILLO CAQUETÁ

DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA - CAQUETÁ

2012

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LAS RONDAS INFANTILES UNA PROPUESTA PEDAGOGICA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS NATURALES DEL 20 AL 60 EN

ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO SALAMINA SEDE SALAMINA DEL MUNICIPIO DE CURILLO CAQUETÁ

DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora: YENID DOLORES IBARRA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA – CAQUETÁ 2012

Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 20 de junio de 2012

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RESPONSABILIDAD DEL AUTOR

“La directora y los jurados del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor”. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA La presente investigación se la dedico a Dios, a mis padres y a mi familia que son las personas que me han apoyado para la realización de esta propuesta, a los docentes que nos han orientado durante este tiempo, también a los estudiantes del centro educativo Salamina y para los docentes del mismo centro.

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AGRADECIMIENTOS Agradezco este proyecto y toda la carrera primero que todo a Dios que es quien me ha ayudado a superar todos los obstáculos abriendo mi inteligencia para poder culminarlos, a mis padres, a mi familia, a los tutores que he tenido en el transcurso de este tiempo como: Marina Vela Escandón, Meriseld Perdomo, Yezid Quintana Chilito, Abad Perdomo Anturi, Alice Ruiz, Winston Alexander Zapata, Leónidas Rico Martínez, Diana Manjarrez, Venjamin, también a la docente Yenid Dolores Ibarra, quien me ha asesorado en la construcción del proyecto de grado, y a todos aquellos que han formado parte de mi profesionalización. También a cada uno de los estudiantes del grado primero del Centro Educativo Salamina del municipio de Curillo.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCION ........................................................................................................... 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 15

1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................... 15

2. JUSTIFICACION ....................................................................................................... 16

3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 18

3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 18

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 18

4. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 19

4.1 ANTECEDENTES .................................................................................................... 19

4.1.1 Internacionales. .................................................................................................... 19

4.1.2 Nacionales. ........................................................................................................... 20

4.1.3 Regionales. .......................................................................................................... 20

4.2 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 21

4.3 MARCO CONCEPTUAL........................................................................................... 22

4.3.1 Sistema de evaluacion ......................................................................................... 23

4.3.2 Estándares curriculares de matematicas .............................................................. 23

4.3.3 Pensamiento numérico y sistema numérico. ........................................................ 23

4.3.4 Los números naturales. ........................................................................................ 24

4.3.5 La Lúdica. ............................................................................................................. 24

4.3.6 Las rondas infantiles............................................................................................. 25

4.3.7 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. ................................................... 25

4.3.8 Modelo pedagógico activo ................................................................................... 26

4.4 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 26

5. METODOLOGIA ........................................................................................................ 28

5.1 TIPO DE INVESTIGACION ...................................................................................... 29

5.2 POBLACION Y MUESTRA ....................................................................................... 29

5.2.1 Poblacion. ............................................................................................................. 29

5.2.2 Muestra. ............................................................................................................... 29

5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 30

5.3.1 La observación directa. ........................................................................................ 30

5.3.2 Encuesta Didáctica a Estudiantes. ....................................................................... 30

5.3.3 Entrevista a Docentes .......................................................................................... 31

5.3.4 Entrevista a Padres de Familia ............................................................................. 32

8

5.4 INSTRUMENTOS APOYO A LA INVESTIGACIÓN ................................................ 33

5.4.1 Diario de campo. .................................................................................................. 33

6. PROPUESTA ............................................................................................................ 34

6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA .......................................... 34

6.2 ANALISIS Y RESULTADOS ..................................................................................... 57

6.3 RESULTADOS ......................................................................................................... 61

7. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 62

8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 63

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 64

ANEXOS ........................................................................................................................ 66

TABLA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Resultados actividad aplicada a los estudiantes. ........................................... 31

Gráfica 2. Resultados de la entrevista a docentes. ........................................................ 32

Gráfica 3. Resultados de la entrevista a padres de familia. ........................................... 32

Gráfica 4. Resultados semana de práctica 1 .................................................................. 57

Gráfica 5. Resultados semana de práctica 2 .................................................................. 57

Gráfica 6. Resultados semana de práctica 3 .................................................................. 58

Gráfica 7. Resultados semana de práctica 4 .................................................................. 58

Gráfica 8. Resultados semana de práctica 5 .................................................................. 59

Gráfica 9. Resultados semana de práctica 6 .................................................................. 59

Gráfica 10. Resultados semana de práctica 7 ................................................................ 60

Gráfica 11. Resultados semana de práctica 8 ................................................................ 60

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LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Propuesta didáctica y su implicación .............................................................. 66

Anexo B. Plan de acción ................................................................................................ 68

Anexo C. Actividad realizada a los estudiantes del grado primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salamina Sede Principal ................................................ 70

Anexo D. Entrevista aplicada a la docente orientadora del grado de primero de educacion basica objeto de estudio del Centro Educativo Salamina ............................. 71

Anexo E. Entrevista aplicada a lospadres de familia del grado de primero de educacion basica primaria del Centro Educativo Salamina ............................................................. 72

Anexo F. Evidencias fotográficas .................................................................................. 73

RESUMEN El proyecto de investigación está realizado para disminuir los problemas de los niños de primero de primaria del Centro Educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá, con respecto al aprendizaje de los números del 20 al 60, con el desarrollo de la investigación se pudo observar que los estudiantes presentaban falencias con respecto al aprendizaje de los números naturales, puesto que los niños confunden los números del veinte en adelante, como también, presentaban dificultades de secuencialidad tanto en lenguaje escrito como en verbal; de igual modo los infantes son tímidos, en algunos casos no socializan, no se integran, debido a que carecen de afectividad. Teniendo en cuenta la información recopilada se decidió implementar un Proyecto de Aula desarrollado a través de secuencias didácticas con la implementación del modelo pedagógico activo, éste modelo brinda la oportunidad al niño de coadyuvar en su ritmo de aprendizaje viabilizando su proceso de formación. La implementación de las rondas infantiles permitió que el proceso de aprendizaje del niño se convirtiera en significativo y acertado. Palabras claves: números naturales, secuencialidad, pensamiento matemático, aprendizaje significativo

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ABSTRACT The research project is done to reduce problems of children in first grade Educational Center Township Curillo Salamis Caquetá, with respect to learning the numbers from 20 to 60, with the development of the investigation it was observed that the students had deficiencies with respect to the learning of natural numbers, since children confused twenty numbers on, and also had difficulties in sequencing both written and verbal language, just as infants are shy in some cases do not mix, they do not integrate, due to lack of affect. Taking into account the information collected is decided to implement a project developed through classroom teaching sequences with the implementation of active teaching model, this model provides an opportunity for children to contribute their learning pace in making possible the formation process. The implementation of nursery rhymes allowed the child's learning process became meaningful and successful. Key words: natural numbers, sequencing, mathematical thinking, meaningful learning

INTRODUCCION De acuerdo a los lineamientos curriculares de matemáticas está estipulado que la enseñanza de esta es prioridad mundial, es decir que en todos los países se enseña por ser un pilar fundamental en la economía, el comercio la ingeniería, la arquitectura y el patrimonio de cada nación y a la vez se integra de una forma interdisciplinar con las demás áreas del saber:

“A las autoridades les corresponde velar porque los currículos particulares traten en forma adecuada la tensión entre lo local y lo global; que las comunidades sean competentes para asumir autónomamente sus procesos educativos sin perder de vista que su municipio y su escuela, con todas sus particularidades, están situados en un país y en un mundo interconectado e interdependiente”1

En el pensamiento matemático se manejan una serie de habilidades y competencias para desenvolverse en diferentes contextos, en especial se espera que los estudiantes en primer grado lean y escriban los números, así mismo que aprendan a emplear las cuatro operaciones aritméticas (adición, sustracción, multiplicación y división), pero para los niños y niñas el manejo de los números y en especial enfrentarse a las distintas formas de conteo y las operaciones es una actividad que refleja muchas falencias, las cuales deben ser reforzadas por el maestro en el aula de clase. Por otro lado, las estrategias pedagógicas para la enseñanza y el fortalecimiento del aprendizaje de las matemáticas, cobran gran relevancia la lúdica a través del juego, rondas, juegos de roles de la vida cotidiana, de manera que el niño sienta agrado por lo que está haciendo en esta área, encontrando la importancia y el sentido de aprender de forma que puedan aplicarlo en su vida diaria. Las rondas infantiles muy empleadas en la educación por que producen placer y anhelo de aprender, son transmitidas de generación en generación, como lo afirma Ana Pelegrín: “… ya que se encuentran frecuentemente en la transmisión oral de los cantos y juegos infantiles el empleo de la reducción, la sustitución, los estribillos y la contaminación con otros textos”2. La presente propuesta pedagógica es producto de una observación que se realizó en el grado primero de educación básica primaria del centro educativo Salamina sede principal del municipio de Curillo Caquetá a los estudiantes de educación básica primaria (EBP), los niños no escriben ni leen los números del 20 al 60 debido a que la enseñanza de las matemáticas continúa siendo tradicional y descontextualizada, donde la mayoría de las veces los infantes realizan únicamente planas; por otro lado no se

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos curriculares para matemáticas, 1998

2 PELEGRÍN, Ana. La flor de la maravilla: juegos, recreos y retahílas, Fundación Germán Sánchez

Ruipérez, Madrid, 1996

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evidencia la articulación de lo normativo, los estándares básicos de competencia de matemáticas y los lineamientos curriculares de matemáticas. Como estructura fundamental del proyecto de investigación, inició con la recopilación de información para diagnosticas la problemática, a partir de la observación de las clases de la enseñanza de las matemáticas, una encuesta didáctica, una entrevista a la docente y una encuesta a los padres de familia, permitió determinar el nivel actual de la enseñanza de las matemáticas, en especial los números del 20 al 60 en los niños de primero de educación básica primaria objeto de estudio, que posteriormente permitió construir marcos de referencia que permitieron la comprensión del problema y el desarrollo de un proyecto de aula a través de secuencias didácticas para mejorar las falencias identificadas, mediante la implementación de la lúdica (rondas infantiles).

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el Centro Educativo Salamina sede principal se evidencia que la falta de estrategias didácticas ocasiona que los niños confundan los números y de alguna manera, los infantes tengan apatía hacia las matemáticas, entre otras dificultades se encuentra que escriban en desorden los números, no tienen en cuenta el valor posicional realizando traslación o transposición, es decir se les pide que escriban el 19 y ellos escriben el 91, también en algunas ocasiones sustituyen algunos de ellos, porque su escritura es semejante. Además, los infantes presentan dificultad de secuencialidad, debido que al momento de realizar conteos de manera verbal no dicen los números en forma ordenada, porque no identifican los números de sonidos parecidos como el 2 y el 12. La mayoría de los niños no encuentran relación entre el concepto de número como símbolo y la misma acción de contar, quedando vacíos de conocimiento en el pensamiento numérico, lo que influye en la solución de problemas que impliquen el uso de los números. Lo anterior se atribuye que la docente utiliza el modelo pedagógico tradicional a pesar que en el centro educativo el modelo pedagógico plasmado en el proyecto educativo institucional es el activo, donde se establece que los educandos son el centro de aprendizaje y el docente debe ser orientador en el proceso de enseñanza. La falta de actividades y métodos innovadores, así mismo la contextualización de los temas y las escasas orientaciones, se consideran como factores que influyen en las falencias encontradas, por lo que se puede concluir que no se está aplicando una práctica adecuada en el aula con respecto a las matemáticas. 1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo emplear las rondas infantiles, como propuesta pedagógica para fortalecer el aprendizaje de los números naturales del 20 al 60, en estudiantes de grado primero del Centro Educativo Salamina sede principal del municipio de Curillo Caquetá?

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2. JUSTIFICACION La enseñanza de la escuela infantil es un espacio de mucha importancia con respecto al aprendizaje de las matemáticas para los niños, mediante la implementación de estrategias lúdico-pedagógicas, puesto que por medio de esta herramienta permite despertar el interés de los niños por aprender de su entorno, como se afirma en los estándares básicos de competencias en matemáticas: “Por lo tanto, es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemáticas

se asuma la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes y estudiantes interactúan para construir y validar conocimiento, para ejercer la

iniciativa y la crítica y para aplicar ese conocimiento en diversas situaciones y contextos”3.

El pensamiento matemático es subdividido en cinco tipos de pensamientos, dentro de los cuales se considera fundamental el pensamiento numérico, considerado como un pensamiento básico para la articulación con los otro cuatro, el niño debe manejar los conceptos básicos relacionados con los números y las operaciones básicas, de no darse esta situación, difícilmente comprenderá los temas que debe aprender en el año escolar. De acuerdo a los estándares se tiene que:

“la comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se enriquecen si, además, se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para dar significado y comprender mejor los procesos generales relativos al pensamiento numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico”4.

Mediante esta propuesta investigativa se pretende dar solución a la necesidad de implementar dinámicas de enseñanza para los niños y niñas que ayuden a fortalecer el proceso de aprendizaje de matemáticas en el grado de primero de básica primaria, mediante la implementación de la lúdica, en especial las rondas y otros juegos infantiles que se puedan utilizar para mejorar el ambiente escolar dentro del proceso de aprendizaje de los números del 20 al 60, como lo aporta Edith Beatriz Burgos:

3MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas, 2003. 4MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas, 2003

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“En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias. A esto se le suman la fantasía y la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales, donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e intercambio que se forma”5.

Es por esto que la educación debe velar por una educación adecuada y sin tropiezos entre los grados de preescolar y primero puesto que esta educación debe estar articulada, es decir que el primer grado de educación primaria debe tener procesos similares a los del preescolar, puesto que se está hablando de niños en edades tempranas, evitando rupturas en su formación, donde se les brinde un espacio adecuado y acorde para su aprendizaje teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran inmersos, por lo tanto el docente debe procurar cada día proceso de enseñanza para mejorar los desempeños de los educandos.

5BURGOS, Edith Beatriz, “Los Juegos Tradicionales En La Escuela”, publicado en internet,

http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-la-escuela.html

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Implementar una estrategia pedagógica a través de rondas infantiles que permitan fortalecer el aprendizaje de los números del 20 al 60, en los estudiantes de grado primero del Centro Educativo Salamina sede principal del municipio de Curillo Caquetá. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar el estado actual de la enseñanza y el aprendizaje de los números del 20 al 60, del grado primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá.

Construir los marcos de referencia que permitan la comprensión del problema.

Desarrollar un proyecto de aula a través de secuencias didácticas para mejorar el aprendizaje de los números del 20 al 60, mediante la implementación de la lúdica (rondas infantiles).

Evaluar el proyecto de aula desde los aportes al aprendizaje de los números del 20 al 60, en la escuela infantil.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 ANTECEDENTES 4.1.1 Internacionales. En el ámbito internacional son evidentes los aportes e investigaciones realizadas en favor de estimular la capacidad del pensamiento matemático y su didáctica. A través de juegos, en especial las rondas infantiles:

Helmut Heiland, Aporta un estudio sobre Frederich Fröbel, exponente de la pedagogía activa y creador de los kindergarten, sobre la educación infantil, tomando el juego como eje primordial para desarrollar ambientes de aprendizaje: “…en tiempos de Fröbel, e incluso el suyo en BadBlankenburg, tenía tres ejes de actividad: como punto central el juego con los “dones” y “ocupaciones”. Junto con éstos se realizan los “juegos cinéticos” como carreras, bailes, rondas y representaciones, en los que se esbozan figuras en movimiento, sin material lúdico”6.

Las matemáticas cobra importancia en el niño, puesto que a través de ellas puede desarrollar procesos que permite solucionar situaciones de su entorno inmediato, esto implica que el estudiante va a encontrar con muchas situaciones donde se requiere la utilización de los números.

“Como lo dice Juan D. Godino "conocer" o "saber" matemáticas, es algo más que repetir las definiciones o ser capaz de Identificar propiedades de números, magnitudes, polígonos u otros objetos matemáticos. La persona que sabe matemáticas ha de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos matemáticos para resolver problemas. No es posible dar sentido pleno a los objetos matemáticos si no los relacionamos con los problemas de los que han surgido.

La matemática es un área de mucho interés para la vida del niño y la buena formación de la sociedad puesto que si el niño aprende de manera significativa le dará la importancia necesaria porque encontrara en el entorno que los números le son necesarios para estimar el tiempo y espacio, también para estimar el gasto para realizar compras, egresos existentes al adquirir un producto, y de esta forma se dará cuenta de muchos beneficios útiles del aprendizaje de los números

6HEILAND, Helmut,FRIEDRICH FRÖBEL(1872-1852), revista trimestral de educacióncomparada

(París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, Nos 3-4, págs. 501-519, 1993

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naturales, estos son algunos de los aportes que realiza Carlos Martínez en su tesis de Maestría: “El aprendizaje surge del contexto e interés que posee un significado para el alumno mediante la participación espontánea con procesos inductivos permitiéndole la comunicación de experiencias y sentimientos”7. 4.1.2 Nacionales. A nivel nacional se puede ver que los juegos en especial las rondas infantiles son una herramienta muy importe para que los niños potencien sus habilidades, de esta forma los estudiantes aprenden en un ambiente adecuado, al respecto Zenia Valdelamar y otros expresan que “los niños aprenden divirtiéndose y se valen del discurso propio de su edad para entablar amistades, descubrir conocimientos, despreciar situaciones y hasta burlarse de las prohibiciones de los grandes8”. Varias de las anormalidades encontradas son la deserción, la repitencia del grado primero, aparte de que los docentes del grado cero (0) y primero (1), los docentes no se sienten bien desarrollando clases para los niños, de esta investigación se concluye que en varias escuelas Normales de 14 departamentos, donde se indagaron saberes, prácticas y concepciones teóricas, arroja que aunque se deslumbren modelos pedagógicos fusionados y no activos de escuela nueva se presentan múltiples dificultades. Otro trabajo de Héctor Ángel Díaz Mejía (2006); en su libro El Desarrollo de la Función Lúdica en el Sujeto pág. 24, afirma que: la lúdica en los contextos escolares como es, el juego mucho antes que la sociedad adulta a la población de la infancia en el interior de un residuo simbólico arcaico a menudo transmitido, además por los abuelos y abuelas y siempre por la muy estática seudo sociedad infantil que más que la iniciación impuesta por el adulto a los símbolos admitidos por la sociedad permite a la imaginación y a la sensibilidad simbólica del niño jugar con toda libertad. 4.1.3 Regionales. Existen trabajos realizados por egresados de La Universidad de La Amazonia como el de Hurtado Martínez Elizabeth: (Trabajo de grado). Propuesta didáctica para el desarrollo de un aprendizaje significativo en matemáticas Florencia 2002 donde propuso: la educación matemática no es almacenar conocimientos sino

7 MARTÍNEZ L., Carlos, El Procedimiento De Enseñanza De La Matemática En El Primer Grado De

Educación Primaria Y El Aprendizaje Del Alumno, Tesis de Maestría, Universidad de Colima, México, 2000. 8VALDELAMAR, Zenia y otros, Las rondas infantiles un lenguaje perdurable en el tiempo,

publicación en internet por: El universal Cartagena.

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construir saberes. El maestro como orientador del proceso de enseñanza debe articular el querer aprender, como el saber hacer. 4.2 MARCO LEGAL Los referentes legales que dan soporte a la propuesta de investigación son:

La constitución política de Colombia, en el artículo 279, donde el estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, de manera fundamental también en los artículos 28, 44, 52 y 67 se establece los derechos de los niños donde dice que los derechos del niño prevalece sobre los demás derechos, es aquí donde se garantiza los deberes y derechos de estos pequeños, como un medio para percibir conocimientos. También se expone que el estado y la familia tienen la responsabilidad de brindar educación a los niños de los 5 a los 15 años y que comprende un año de preescolar, además será gratuita.

La ley 115 ley general de educación de 1994, dentro de sus artículos 5, 11, 19, y 23, ampara el derecho a la educación para que el estudiante tenga las herramientas necesarias para poder recibir una educación de calidad, teniendo en cuenta estos artículos, surgen para mejorar la calidad de la educación ya que tiene en cuenta los fines estipulados dentro de la misma ley, para realizar este proceso de aprendizaje en los estudiantes, también se refieren a los niveles de educación y su duración, donde se comprende: un grado de preescolar obligatorio y 5 de educación básica que comprende nueve grados comprendidos en dos ciclos como son 5 grados de educación básica primaria y 4 grados de básica secundaria, de igual forma hacen referencia a las áreas obligatorias y fundamentales para cumplir los objetivos de la educación básica donde se tienen que ofrecer de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).

La ley 715 en los artículos del 9 al 14 define la educación mediante los aportes que el gobierno brinda para su buen funcionamiento. Teniendo en cuenta estos artículos se refieren a la conformación de instituciones y centros educativos para la prestación del servicio educativo. Se menciona que las entidades que no cumplan con la totalidad de grados se denominaran como centros educativos y deberán asociarse a otras instituciones para cumplir con la totalidad de los grados.

También hace referencia a los rectores o directores de estas entidades que serán los encargados de dirigir la preparación del proyecto

9 Constitución política de Colombia de1991, articulo 27 pág. 16

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educativo institucional, presidir los consejos directivos, representar los establecimientos educativos, en si velar por la buena marcha de los establecimientos educativos.

De igual forma se cuenta con la Ley 1098, denominada Código de la Infancia y Adolescencia, en sus artículos 28 y 29, se señala que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad, que será obligatoria por parte del estado, en un año de preescolar y nueve de educación básica. Por otro lado se habla del derecho al desarrollo integral de la primera infancia que es donde se establecen las bases necesarias para su ciclo vital como son: el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano que se desarrollan entre las edades de los cero (0) a los seis (6) años de edad.

En el contexto, y para favorecer el proceso de aprendizaje de los niños con respecto a las matemáticas surge también el decreto 1290, el cual hace referencia a la evaluación de los estudiantes teniendo en cuenta el artículo 3 este decreto.

El decreto 1850, en su artículo 2 establece los horarios para la educación básica primaria, para que de esta forma la educación sea acorde he igual para todos.

Los Lineamientos Curriculares y Estándares de competencias en matemáticas, son los documentos elaborados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), para fortalecer el proceso educativo de los estudiantes en esta área, fundamental y obligatoria, de forma que reciban una educación de calidad, amena y oportuna para mejorar el aprendizaje de los educandos, donde se tengan en cuenta, el contexto y las necesidades del niño, para que su aprendizaje sea más significativo, en estos documentos se brindan las pautas necesarias para la buena formación de los infantes, sin pasar por alto las necesidades educativas especiales (NEE) presente en ellos.

4.3 MARCO CONCEPTUAL Para Los niños de grado primero de educación básica primaria se debe tener un proceso innovador en los formas de enseñanza y aprendizaje, según Jean Piaget los niños deben prepararse para hacer cosas nuevas y no realizar repeticiones de lo que ya está hecho, deben ser capaces de crear cosas nuevas. Los niños deben formarse en un ambiente adecuado para ellos donde puedan desarrollar todas sus dimensiones de forma que los niños se sientan atraídos por lo que están haciendo.

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David Ausubel, mencionados necesidades para el aprendizaje de las matemáticas, como primer punto el material debe ser acorde al tipo de necesidades del tema, el segundo punto es que el material sea significativo para el estudiante, esto da a entender que la enseñanza de las matemáticas debe llenar las expectativas de los niños partiendo de sus conocimientos donde el ser humano A través de la equilibración mayor ante el conocimiento humano es totalmente construido en interacción con el medio físico y sociocultural,10 4.3.1 Sistema de evaluación Teniendo en cuenta los estándares curriculares de matemáticas y la evaluación para la educación matemática, sentido numérico es “una intuición sobre los números que surge de todos los diversos significados del número”11. Los autores de estos estándares afirman que los niños con sentido numérico comprenden los números y sus múltiples relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los números y el efecto de las operaciones entre ellos, y han desarrollado puntos de referencia para cantidades y medidas. 4.3.2 Estándares curriculares de matemáticas Los estándares de competencia en matemáticas nos dan la herramienta para que los estudiantes reciban una educación adecuada para la vida del ser humano ya que se ha indagado que es de mucha importancia para la sociedad en diferentes aspectos de la vida.

Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar, por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la economía y el comercio; en segundo lugar, porque se las ha relacionado siempre con el desarrollo del pensamiento lógico y, finalmente, porque desde el comienzo de la Edad Moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnología. (Estándares curriculares de matemáticas, pág. 46 de 2006)

12 4.3.3 Pensamiento numérico y sistema numérico. El aprendizaje de los números como lo proponen los estándares curriculares de matemáticas, es de mucha importancia para la vida del individuo puesto que le

10

AUSUBEL, David, Aprendizaje significativo, pág. 58,1963 11

Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática, NCTM, pág.38, 1989. 12

Estándares curriculares de matematias, pag 46, 2006.

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sirven para identificar magnitudes, realizar conteos, medir la distancia entre una cosa y otra, también son de mucha importancia porque partiendo de esta parte los niños podrán seguir con las operaciones matemáticas lo que será de mucho significado para su vida diaria.

Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los procesos curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se enriquecen si, además, se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para dar significado y comprender mejor los procesos generales relativos al pensamiento numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico. Por ejemplo, para el estudio de los números naturales, se trabaja con el conteo de cantidades discretas y, para el de los números racionales y reales, de la medida de magnitudes y cantidades continuas. En el caso de los números naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y con las operaciones usuales (adición, sustracción, multiplicación y división) generan una comprensión del concepto de número asociado a la acción de contar con unidades de conteo simples o complejas y con la reunión, la separación, la repetición y la repartición de cantidades discretas. En cierto sentido, la numerosidad o cardinalidad de estas cantidades se está midiendo con un conjunto unitario como unidad simple, o con la pareja, la decena o la docena como unidades complejas, y las operaciones usuales se asocian con ciertas combinaciones, separaciones, agrupaciones o reparticiones de estas cantidades, aunque de hecho se refieren más bien a los números que resultan de esas mediciones.

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4.3.4 Los números naturales. Son de mucha importancia para el ser humano puesto que por medio de estos, se pueden realizar e identificar cantidades, realizar las operaciones matemáticas como: suma, resta, multiplicación y división teniendo en cuenta que son las operaciones fundamentales.

“Los números naturales son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y de ordenar son las más elementales que se pueden realizar en el tratamiento de las cantidades. Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y multiplicación. Además, el resultado de sumar o de multiplicar dos números naturales es también un número natural, por lo que se dice que son operaciones internas”.

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4.3.5 La Lúdica. Fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia

13

Estándares curriculares de matemáticas, pag, 58, 2006 14

http://docente.ucol.mx/grios/aritmetica/numenatu.htm, publicado en página de internet.

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gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

“La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones”.

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4.3.6 Las rondas infantiles. Son juegos de considerable importancia para el niño, donde le permite integrarse con otros niños sin discriminar a los demás, lo que hace acrecentar los valores humanos en cada niño y niña de forma que puedan desarrollar su proceso de formación y aprendizaje en forma agradable,

“De esta forma las actividades lúdicas favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje además de promover el disfrute y el despertar de la creatividad. Contribuye a la construcción de conocimientos sobre la convivencia e integración social, así como de reconocer la importancia de llegar a acuerdos en común. Siendo estas características esenciales a desarrollar…”.

16 4.3.7 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. Ausubel publica en 1963 su obra: Psicología del aprendizaje verbal significativo. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Define un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa que supere las deficiencias del modo tradicional, y tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

15

YTURRALDE,Ernest Tagle ¿qué es lúdica? publicado en página de internet. 16

ESCALANTE, M. Marcela. Juegos y Rondas infantiles, pág. 1

26

4.3.8 Modelo pedagógico activo Teniendo en cuenta el modelo pedagógico activo, centro de esta investigación, puesto que es flexible y permite realizar actividades y contextualizarlas para una educación significativa, donde se parte del conocimiento del niño, “El modelo pedagógico activo convirtió a las ayudas didácticas en un fin en sí mismos por cuanto permitieron a la persona que aprendieran por su propia experiencia, educaran sus sentidos y construyeran poco a poco sus propias ideas donde los estudiante preguntan y el docente brinda las respuestas necesarias 4.4 MARCO CONTEXTUAL DEPARTAMENTO DEL CAQUETA El departamento del Caquetá es considerado como el corazón de la amazonia colombiana ya que posee una diversidad innumerable de flora y fauna que lo hace que sea un departamento de mucha diversidad natural. La biodiversidad presente en este departamento se podría considerar como potencia. El departamento del Caquetá tiene una superficie 88.965 km2 y el número de su población es de 465.078 de habitantes según el DANE del 2005, teniendo en cuenta el número de total de habitantes por km2 contiene 5.22. El departamento del Caquetá está situado en el noroeste de la región de la amazonia; localizado entre los 00º42’17’’ de latitud sur y 02º04’13’’ de latitud norte y los 74º18’39’’ y 79º19’35’’ de longitud o este. Los limites de este departamento son los siguientes al norte limita con los departamentos del Huila y meta, por el este con los departamentos del Guaviare y Vaupés, por el sur con el río Caquetá que lo separa de los departamentos del amazonas y putumayo, y por el oeste con los departamentos del Cauca y Huila. El departamento del Caquetá está dividido en el 16 municipios, los cuales son: municipio de Albania, Belén de los Andaquíes, Cartagena del Chaira, Curillo, El Doncello, El Paujíl, Florencia, La Montañita, Milán, Morelia, Puerto Rico, San José del Fragua, San Vicente del Caguana, Solano, Solita, y Valparaíso. El comportamiento de las lluvias determina tres áreas pluviométricas de noroeste a sureste; la primera, la más lluviosa, comprende la parte cordillerana, situada por debajo de los 1.500 m de altura y el piedemonte donde las lluvias son superiores a

27

4.000 mm anuales, alcanzando un máximo en la precipitación de 5.000 mm entre los 1.000 y 1.300 m de altura sobre el nivel del mar. La segunda corresponde a la faja intermedia, con volúmenes comprendidos entre los 3.000 y 4.000 mm, y la tercera, la llanura amazónica con promedios inferiores a 3.000 mm. El piso térmico del departamento es cálido y en menor proporción los pisos templados y frio, en el departamento presenta las dos estaciones que son invierno y verano, lo que hace que la diversidad de recursos naturales sea excelente por el control climático existente en el departamento que hace que la flora se adapte a estos cambios. El proceso económico del Caquetá depende en su gran mayoría a la ganadería y la agricultura, pero también en unas proporciones más bajas se presenta la explotación minera y el comercio, como se menciono anteriormente la potencia económica es la ganadería seguida de la agricultura, ya que sus tierras favorecen estas fuentes de economía de nuestro departamento. Figura 1. Ubicación geográfica del departamento del Caquetá y del municipio de Curillo

El municipio de Curillo es un territorio que fue fundado en el año de 1932, donde por medio de ordenanza 03 del 12 de noviembre de 1983 fue creado como municipio, está localizado al 01º 02´ 07” latitud norte, y 75º 55´30” longitud oeste, su territorio aproximado es de 391.1 KM. La altura sobre el nivel del mar es de 225 metros, presenta una temperatura de 27 grados centígrados. Su principal fuente de ingreso es la ganadería y la agricultura, donde los principales productos son: el maíz, el plátano y la yuca.

28

Los limites de este municipio son: al norte está limitado por los municipios de San Jose del Fragua y Albania, al este se encuentra limitado por el municipio de Valparaíso y Solita, al sur con el departamento del Putumayo, al oeste departamentos del Putumayo, y Cauca, municipio de San Jose del Fragua. El Centro Educativo Salamina está ubicado en la Inspección de Salamina, al suroccidente del municipio de Curillo Caquetá la entrada a la sede principal se puede realizar por vía terrestre y acuática, pero hasta el momento no se cuenta con ruta para carro, por medio acuático se cuenta con una sola ruta que es de carga, la cual inicia en el rio Caquetá y se desvía por el rio Yurayaco. Los padres de familia y sociedad en general son de extracto bajo puesto que toda su economía dependía únicamente de la hoja de coca, algunos de ellos cuentan con tierras propias y ganado, pero el 80% de la población no cuenta con pertenencia viven del jornal únicamente. La sede principal cuenta con seis salones una sala de informática, todos estos salones están construidos en material, se dictan clases de preescolar a noveno, en el caserío cuentan únicamente con una planta que les proporciona dos horas de energía durante la noche. El centro educativo cuenta con once sedes incluyendo la sede principal, en la sede principal laboran cinco docentes y los demás se distribuyen en las demás sedes, en total son quince docentes los que laboran en este centro.

5. METODOLOGIA

29

5.1 TIPO DE INVESTIGACION La investigación Acción aportará elementos para caracterizar el proceso en los dos objetivos primordiales: los prácticos, que son aquellos que se plantean como propuesta de solución y acciones correspondientes para atender el problema deben ser reales y presentar con claridad los tiempos de su posible ejecución y Los objetivos de conocimientos que son aquellos que permiten obtener informaciones difíciles de obtener por medio de otros procedimientos que aumentan el conocimiento de determinadas situaciones. Según las reflexiones de la profesora Martha Liliana Iovanovich (2006): metodológicamente, la investigación - acción supone un proceso sencillo pero profundo, al alcance de todos los participantes. Pero éste debe llevar a: una participación en proceso, la asunción crítica y estructural de la realidad, la reflexión profunda de sus causas y tendencias.

conclusiones científicas. estrategias concretas y realizables. planeamiento participativo. una praxis (acción renovada y transformadora) en la que vaya interviniendo toda la comunidad. la continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad que inicialmente se planteó como problemática.

5.2 POBLACION Y MUESTRA 5.2.1 Población. La población consta de 9 docentes y 50 niños de grado primero de educación básica primaria, los niños de estos sectores son de extracto bajo, los niños del centro Educativo Salamina del grado primero de primaria se encuentran entre las edades de los 6 y los 7 años de edad, el desarrollo cognitivo es heterogéneo, algunos son tímidos, pero la gran mayoría se caracterizan porque les gusta jugar en las horas del recreo, estos niños viven en sectores distintos puesto que la mayor parte de ellos viven en lugares aislados de la escuela. 5.2.2 Muestra.

30

La muestra objeto de estudio consta de una docente y 10 estudiantes de grado primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salmina del municipio de Curillo Caquetá. 5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Para el desarrollo de la investigación se hizo necesario el uso de algunas herramientas como la observación directa, la encuesta didáctica a estudiantes, la encuesta a padres de familia, y la encuesta a la docente. 5.3.1 La observación directa. Se utilizara para determinar el modelo pedagógico utilizado por la docente en la orientación de las clases de matemáticas teniendo en cuenta las actividades y materiales utilizados para la orientación de las matemáticas con respecto al aprendizaje de los números del 20 al 60 del grado primero de educación básica primaria, también se utilizara para identificar la aplicabilidad de los estándares de competencia y los lineamientos curriculares de matemáticas, dependiendo de esta información nos da los indicios del planteamiento del problema. 5.3.2 Encuesta Didáctica a Estudiantes. En ésta se establece una actividad con el fin de conocer las dificultades y fortalezas que tienen los estudiantes en el área de matemáticas con respecto a los números naturales del 20 al 60. Ver (Anexo C). Se dice que los conocimientos se logra a través de los sentidos, del contacto directo con los objetos por conocer, en situaciones concretas y según las necesidades y los intereses de los estudiantes, la manipulación, lo tangible, las experiencias perceptivas, la observación, lo visible, la expresión son la condición y la garantía para el aprendizaje” (compilación Corrientes Pedagógica Contemporáneas, Elvia María González Agudelo, 1999). Teniendo en cuenta las indagaciones se evidencia la capacidad para relacionar lo aprendido en la enseñanza del pensamiento numérico y sistemas numéricos con respecto al aprendizaje de los números naturales del 20 al 60. Teniendo en cuenta algunas actividades se pudo ver el porcentaje de niños que les gusta las matemáticas y determinar hasta donde se saben los números. Ver (Grafica 2)

31

Gráfica 1. Resultados actividad aplicada a los estudiantes.

5.3.3 Entrevista a Docentes Con la entrevista realizada, la información necesaria sobre la indagación de los saberes de la docente del grado objeto de estudio teniendo encuenta los lineamientos curriculares donde se brindan las herramientas para la orientación de los niños. Ver (Anexo D) según los estándares de calidad Estas actividades también integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas” De esta manera se puede evidencia en la docente está desarrollando las clases de matemáticas adecuadamente y de acuerdo a lo establecido en las normas vigentes educativas, especialmente en los lineamientos curriculares de matemáticas y los estándares de competencia de matemáticas, en la enseñanza de los números del 20al 60, también se refleja que las actividades planeadas no son acordes para los niños. Teniendo en cuenta la entrevista a la docente se puede ver el porcentaje de los de las actividades realizadas y trabajo desarrollado para determinar los factores que inciden en el problema evidenciado. Ver (Grafica 2)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

les gusta las clases con juegos

niños que se saben los numeros del

1 al 15

niños que se saben los numeros del

15 al 20

niños que se saben los numeros del

20 en adlante

a veses

no

si

32

. Gráfica 2. Resultados de la entrevista a docentes.

5.3.4 Entrevista a Padres de Familia A través de esta estrategia se identificara la frecuencia con que acuden los padre de familia al centro Educativo para conocer el desempeño de sus hijos y el nivel de compromiso en el apoyo de las actividades matemáticas, el tiempo que le dedican, si acompañan a sus hijos o no en la realización de las tareas y el compromiso con la educación de sus hijos ver (Anexo E) teniendo en cuenta el artículo 29 del código de infancia y adolescencia con respecto al ´´derecho al desarrollo integral de la primera infancia´´ como responsabilidad de los padres, según la encuesta realizada a los padres de familia se observa en porcentajes el compromiso de los padres con la educación de los niños. Ver (Grafica 3)

Gráfica 3. Resultados de la entrevista a padres de familia.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

prepara clases de acuerdo con

los lineamientos curriculares y estandares de

calidad

temas preparados

tienen secuencialidad

utiliza juegos en las clases programadas

se relaciona con los

estudiantes

no

algunas veces

si

0%

20%

40%

60%

80%

100%

les gustaria clases mas dinamicas

dialogan con sus hijos

ayudan en las tareas de sus

hijos

algunas veces

no

si

33

5.4 INSTRUMENTOS APOYO A LA INVESTIGACIÓN 5.4.1 Diario de campo. Registro de observación de clase: permitirá sistematizar experiencias observadas relacionadas con la práctica docente con el fin de resaltar fortalezas y falencias que se presentan en el método de enseñanza aprendizaje que subyace en la orientación de los procesos matemáticos, cómo evalúa el docente, criterios que tiene en cuenta para mirar los desempeños académicos en el infante y los recursos empleados. Se registrará diariamente todo aporte significativo que se vea en el aula para su posterior análisis de resultado.

34

6. PROPUESTA 6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA NOMBRE: LOS NUMEROS Y LAS RONDAS INFANTILES COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA FORTALESEN NUESNTRO APRENDIZAJE MATEMATICO. CENTRO EDUCATIVO: SALAMINA DE CURILLO GRADO: PRIMERO NÚMERO DE ESTUDIANTES: 7 JORNADA: MAÑANA. DOCENTE: DENNY CAJAS PRACTICANTE: DUVER ALEXANDER MUÑOZ PROBLEMÁTICA: dificultad para la escritura y pronunciación de los números del 20 al 60 en los niños del grado primero de educación básica primaria del centro educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá.

INTRODUCCIÓN La educación es un proceso de formación permanente personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad de sus derechos y de sus deberes1

Partiendo de este punto de vista, la educación debe estar para todos sin ninguna discriminación de ninguna índole o condición, ya que en nuestro país, la educación está limitada a la cobertura con esto se disminuye la calidad que debería tener la educación de nuestros niños con eficiencia, siendo este uno de los motivos para que la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas específicamente en el aprendizaje de los números naturales del 20 al 60, no sea las mejores y por la metodología tradicionalista que utilizada por la mayoría de docentes del área rural De ahí la importancia de implementar una estrategia y una metodología con un enfoque acorde para dar respuesta a las demandas educativas para la primera infancia en la región en el cual nos encontramos inmersos para fortalecer el aprendizaje de los niños de primero de primaria del centro educativo Salamina. La estrategia utilizada que se presenta como son las rondas infantiles por medio de las cuales se pretende superar las falencia encontrada en el grado de primero de primaria objeto de estudio para esto nos debemos tener un enfoque histórico cultural que permita ver al niño como un ser humano y social desde su

concepción dicho enfoque social cultural donde según lev vigotsky dice que, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico, también dice“ la importancia que tiene la zonas de desarrollo próximo (ZDP) en el niño con

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respecto a la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje.17 Teniendo en cuenta las matemáticas como un pilar fundamental en la vida del niño en especial en cuanto al aprendizaje de los números naturales ya que son de mucha importancia para el diario vivir de los seres humanos puesto que de estos depende el aprendizaje de las operaciones fundamentales de los personas en especial de los niños se han planteado unas estrategias para superar las falencias encontradas en los niños de grado primero de educación básica primaria del centro educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá donde se tienen en cuenta diferentes actividades teniendo como eje rector el juego, de esta forma se ha optado por implementar las rondas infantiles en este proceso puesto que las rondas infantiles ofrecen al niño la oportunidad de ser como ellos mismos ya que son juegos muy dinámicos y de mucho movimiento lo que favorece su aprendizaje puesto que los niños en edades tempranas son muy activos y esta actividad favorece el aprendizaje de los números. De esta forma brindarles una educación de calidad y acorde donde los niños disfruten lo que hacen al mismo tiempo que van aprendiendo logrando así formar personas de calidad y muy competentes.

JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la imperiosa necesidad para solucionar las situaciones problémicas desde el contexto del desarrollo del pensamiento numérico y la enseñanza de los números del 20 al 60 a partir del primer grado de Educación básica, el ser humano dentro de la pedagogía activa ha intentado crear estrategias didácticas que le permitan interactuar con los demás en busca de ayudar en la solución de situaciones de la vida cotidiana. Partiendo de los resultados de las pruebas SABER del año 2.009, según el ministerio de educación nacional, se registran datos estadísticos preocupantes respecto al bajo nivel de los estudiantes de educación básica primaria en competencias matemáticas, es por esta razón que se realizó el proyecto de aprendizaje de los número del 20 al 60 a través de las rondas infantiles según el diagnóstico aplicado. Lo anterior motivo a la realización del proyecto de aula, para promover el aprendizaje de los numero naturales en este caso del 20 al 60, con 7 estudiantes de grado primero del centro educativo Salamina sede principal del municipio de Curillo Caquetá, lo que los hace beneficiarios de la presente propuesta.

17

Página de internet, http://constructivismos.blogspot.com/, teoría del constructivismo social de lev Vygotsky en comparación con la teoría jean Piaget.

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Por medio de la presente propuesta les permite a los niños objeto de la práctica entablar una interacción permanente con el contexto.

DIAGNOSTICO INICIAL

Los estudiantes del grado primero objeto de estudio presentan dificultades en cuanto a las matemáticas ya que demuestran poco interés por el área, por esta razón no prestan atención a los explicaciones lo cual hace que confundan los números del 20 al 60 donde el niño no tiene secuencialidad para la escritura y pronunciación de los números del 20 en adelante. Además de esto los escriben al revés ejemplo (71 por escribir 17), durante una actividad de los números no lograron realizarla de forma correcta a partir del 20. De igual forma se les presento a los niños objetos para contar y escribir el número, también dibujos y el 92% de los niños, es decir la mayor cantidad presento dificultades para la escritura de números de veinte en adelante. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los números del 20 al 60 a través de las rondas infantiles como estrategia pedagógica en los niños de grado primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá? Objetivo general

Diseñar un proyecto de aula para disminuirla lecto-escritura de los números de 20 a 60 mediante la implementación de la lúdica (rondas infantiles) en el grado primero de básica primaria del Centros Educativos Salamina del municipio de Curillo Caquetá

Objetivos específicos Utilizar las rondas infantiles para la realización de las actividades Evaluar la propuesta de investigación sobre el aprendizaje de los números de veinte a sesenta. Socialización del proyecto pedagógico

MODELO PEDAGOGICO ACTIVO

Para el presente proyecto de aula se optó por implementar el modelo pedagógico activo, puesto que brinda la oportunidad de ofrecerle al niño la oportunidad de vivenciar cosas nuevas y diversas actividades debidamente contextualizadas.

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Según John Dewey, dice que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no pueden ser.18 Con el modelo pedagógico activo la relación del maestro y el alumno es buena se cambia en un 100% a la actitud de la escuela tradicional, donde el maestro no tenía ningún vínculo de afectividad para con el niño, pero con el modelo activo se vive una relación más acorde en su entorno escolar, el niño es valorado y respetado, en si su proceso educativo es afectivo. La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior, por un tirano que las hace. Con este modelo pedagógico el niño es el autor de su propio ritmo de aprendizaje, como también, el niño es el portador del saber y el docente es el portador del silencio, el docente es un orientador, y para el proceso de aprendizaje del niño se parten de sus saberes previos.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

Este modelo para el presente proyecto de aula es muy importante por los

siguientes motivos como lo expresa Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934): Su aprendizaje es basado en el contexto de interacción del niño con el contexto puesto que dice, el niño aprende más en la interacción con los demás puesto que perfecciona más sus saberes acercándose más a su zona de desarrollo próximo (ZDP).

Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

18

Publicado por la secretaria de educación municipal de pasta, titulado modelos pedagógicos, pág., 109, 2009.

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Teniendo en cuenta los procesos sociales de los niños mediante la interacción con el medio permite el perfeccionamiento de las acciones y habilidades del niño como se mencionó anteriormente con respecto a la zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.

Por esta razón este proyecto de aula se ha enfocado en el modelo constructivista social al que es el más pertinente para el aprendizaje de los niños de educación básica primaria.

REFERENTES TEORICOS Para el caso que nos referimos fue necesario optar por el modelo pedagógico activo de John Dewey, para el proyecto de aula que estoy desarrollando, puesto que dice que la escuela es la única forma de vida social que funciona de forma abstracta y en un medio controlado, que es directamente experimental, y si la filosofía ha de convertirse en una ciencia experimental, la construcción de una escuela es su punto de partida”19 De esta forma me apoyo a Bruner quien dice que el espacio educativo como un gran foro que introduce al niño y a la niña a la cultura y los prepara para la vida en un espíritu dialógico de negociación y recreación de significados; un espacio de complementariedad entre sujetos que comparten y enriquecen su contexto cultural en la dimensión de su cotidianidad20 De igual manera el proyecto de aula se direcciona bajo el enfoque sociocultural de L.S. Vygotsky que dice:

Así mismo se retoma a Lev Vygotsky, desde dos concepciones. En la primera, asociado con la teoría del constructivismo social, el cual enfatiza “la influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje de los niños. Pone en énfasis el rol activo del maestro para que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente a través de varias rutas, lo que el niño aprende de forma independiente, con ayudas de sus pares, adultos y del contexto.

19

Artículo publicado en internet en la página, http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp 20

(VELASCOEspitia, María Eugenia, el juego como elementos pedagógicos)

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Determinando que los adultos la cultura y el lenguaje son importantes para el aprendizaje de los niños”21.

Con respecto a los referentes mencionados presentan un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños objeto de estudio de la instituciones educativas intervenidas; haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje gracias a la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto, pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más triunfante y así colocar al niño como protagonista de su propio aprendizaje.

SECUENCIAS DIDACTICAS SEMANA DE PRÁCTICA NÚMERO: 1

Practicante: DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R _x_ Fecha: 01-03-2012 Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS Tema: Los números del 20 al 30 COMPETENCIAS: identificación de los números del 20 al 30 Objetivos: reconocer los números del 20 al 30 Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, arena, ega, hojas de árbol secas, cartulina, palos, piedras, marcador, tablero. Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: Saludo:

¡Escuelita, escuelita, te queremos saludar porque, porque hoy venimos a jugar! Daremos un paso al frente, ahora para atrás, daremos la vuelta entera y me siento en el lugar.

B. Calendario: jueves 1 de marzo, de 2012 C. Oración:

Dios te salve María Dios te salve María, llena eres de gracia, el señor es contigo, vendita, tu eres, entre todas las mujeres y vendito es el fruto de tu vientre Jesús. Santa María madre de Dios ruega señora por nosotros los pecadores ahora y en la hora de nuestra muerte amen.

D. Canción: Arroz con leche

21

Publicado en página de internet, http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml

40

Aarroz con leche me quiero casar con una señorita de Salamina, que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita de Salamina me quiero casar y no sé con quien, con esta sí, con esta no, con esta señorita me caso yo. Aarroz con leche me quiero casar con una señorita de Salamina, que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita de Salamina me quiero casar y no sé con quien, con esta sí, con esta no, con esta señorita me caso yo. Valor el amor: el docente les explica este valor y las clases de amor que hay.

E. Actividades Básicas: 1. Dialogo sobre lo siguiente: 2. ¿conocen los lobos? El docente practicante les da una charla de este animal. 3. El docente presenta un dibujo donde se encuentra un lobo y unas flores, con números del 20 al 30, cada flor contiene un número, teniendo en cuenta la secuencia de los números anteriormente mencionados. 4. dibujar el lobo y debajo de él escribir los números que contienen las flores en orden, y bordearlos con arena negra. 5. exposición de los dibujos realizados.

F. Actividades Prácticas:

1. Se les habla del juego con la modificación realizada para que lo entiendan y se les enseña el estribillo de la ronda

“juguemos en el bosque mientras el lobo cuenta, lobo en que numero va” El lobo responde en el 20 ¿lobo hasta que numero contara? Hasta el 30, todos junto con el lobo cuentan 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30” cuando lleguen a 30 todos deben correr para que el lobo no los coja. Cuando el niño que hace de lobo los va cogiendo, uno a uno, va nombrando el número que corresponde “veinte”, “veintiuno”, así sucesivamente hasta llegar al treinta, de esta forma todos los niños, harán las veces de lobo, por turnos, harán lo mismo”.

2. Se juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo. 3. Cada niño escribe el número que nombro el lobo cuando lo agarró en el tablero, para conformar la secuencia que conto el lobo junto a los demás, de forma que salen de manera voluntaria. 4. Giran a la derecha, mientras cantan la ronda. 5. observamos los números y los contamos en grupo.

G. Actividad de Aplicación:

1. Cada estudiante representa mediante materiales como: piedritas, palitos, y hojitas secas de árboles los números del 20 al 30.

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2. Cada estudiante ordena los números utilizados en la ronda que aparecen en desorden en recortes de cartulina. 3. Escribir los números en una hoja y cambiarlo con el compañero para que los revise de forma que todos queden calificados.

H. Evaluación:

1. Lectura y escritura de los números del 20 al 30 Y participación I. Reflexiones:

1. los estudiantes obtuvieron gran satisfacción con la actividad 2. la actividad fue muy buena porque los niños obtuvieron mucho movimiento cosa que les encanta. 3. La actividad fue muy pertinente es de la cotidianidad de los niños.

SEMANA DE PRÁCTICA 2

Practicante: _DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R_X_ Fecha: 15-03-2012 Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS Tema: mejoremos el aprendizaje de los números del 20 al 30 Objetivos: lograr el completo aprendizaje de los números del 20 al 30 Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, marcadores. Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: Saludo:

Sol, solecito caliéntame un poquito, para hoy, para mañana y para toda la semana...

lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo... y hoy como es día lunes sal y pon el día a brillar.

B. Calendario: jueves, 15 de marzo de 2012 C. ORACIÓN PARA INICIAR EL DIA

Oh! amado Jesús, te doy gracias padre santo, por tus obras, coloco este día en tus manos padre celestial, guíanos, fortalécenos, padre de amor gracias por tu misericordia infinita, gracias por darnos tu santa bendición. Amen

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D Canción: Los Esqueletos

Cuando el reloj marca la una, los esqueletos salen de la tumba. Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos toman el Sol. Cuando el reloj marca las tres, los esqueletos toman el té.

Cuando el reloj marca las cuatro, los esqueletos se abrochan los zapatos. Cuando el reloj marca las cinco, los esqueletos pegan un brinco. Cuando el reloj marca las seis, los esqueletos se ponen el jersey.

Cuando el reloj marca las siete, los esqueletos se pegan un cachete. Cuando el reloj marca las ocho, los esqueletos se comen un bizcocho.

Cuando el reloj marca las nueve, los esqueletos ya no se mueven. Cuando el reloj marca las diez, los esqueletos ya no se ven.

E. Actividades Básicas:

1. Dialogo sobre lo siguiente: 2. el docente practicante da una charla sobre las clases de palmas y su importancia. 3. ¿conocen diferentes clases de palmas? ¿Cuáles? 4. ¿les gusta las palmas? ¿Por qué? 5. ¿Cuántas palmas hay en la finca donde vive? 6. El practicante les presenta el dibujo de una palma, los niños deben ubicar sobre las hojas, en orden, los números del 20 al 30. F. Actividades Prácticas:

1. Se les habla de la ronda infantil “las palmitas” y se les explica la forma de jugarla (reglas): 2. Se realizan grupos de 4, niños, se deben ubicar en círculo, de manera que queden en frente de cada compañero, y se comienza el juego: los niños dicen el estribillo de la siguiente manera: “los números naturales se dicen así”: 20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30. Cada uno da palmadas con el compañero de al frente por arriba y por abajo, luego los de los lados, cada que se dan la palmada mencionan un número siguiendo la secuencia. Cada grupo tendrá un límite de tiempo el que lo haga mejor es quien gana, rotan y cambian de parejas. 3. exposición del trabajo. G. Actividades de Aplicación:

1. Se realizan, los números en un papel donde los niños pueda el juego, twister con números de poner las manos y los pies por números teniendo en cuenta se realiza de a dos personas, el que se equivoque debe salir del juego y esperar su turno, esperar que alguien más pierda, para ingresar nuevamente al juego, quien pierda debe decir los números en voz alta, con la condición que debe saltar en un pie en el número que va a pronunciar.

H. Evaluación:

43

1. Lectura y escritura de los números del 20 al 30

I. Reflexiones:

4. Los niños mostraron interés por la actividad realizada ya que se divirtieron mucho en el momento de realizar la actividad. 5. Al momento de intercalar los turnos, presentaron dificultad, pero al practicarlo se supero este inconveniente. 6. La actividad fue significativa eh innovadora puesta que los niños sentían deseos de participar cada ves mas, les parecía muy chistosa al momento de enredarse, se reian mucho, lo cual les llamaba la atencion.

J. Sugerencias: que se implementen las rondas infantiles y los juegos en las aulas de clase que sean significativas y contextualizadas.

SEMANA DE PRÁCTICA NÚMERO: 3

Practicante: _DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__ R _x_ Fecha: 23-03-2012 Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS Tema: Los números del 30 al 40 COMPETENCIAS: reconocimiento de los números del 30 al 40 Objetivos: identificar los números del 30 al 40 Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, Forma: grupa DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: Saludo:

Bueno días viejo sol, buenos días viejo sol, buenos días, canten toditos por favor

B. Calendario: Viernes, 23 de marzo de 2012 C. Oración:

PADRE NUESTRO

Padre nuestro, que estas en el cielo, santificado sea tu nombre, venga a nosotros tu reino, hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo, danos hoy nuestro pan de cada día, perdona nuestras ofensas, como también nosotros perdonamos a los que nos ofenden, no nos dejes caer en la tentación y líbranos de todo mal amen.

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D. Canción: A COMER, A COMER

Lavarse las manos, sentarse a la mesa, pedir la comida, así es como se empieza. Lavarse las manos, sentarse a la mesa, pedir la comida, así es como se empieza A comerse la sopa, a comerse el arroz, a comerse la carne, que mamita preparó Si no comes no hay merienda ni paseos ni diversión si no comes no hay amigos ni verás televisión tiquitiquitiquitiqui los dientitos tiqui van triturando la comida el niñito va a engordar tiquitiquitiqui los dientitos tiqui van triturando la comida el niñito va a engordar A Comer. A comer

E. Actividades Básicas: a. Dialogo sobre lo siguiente: b. ¿Ustedes conocen los elefantes?, se les presenta una figura del elefante y mientras lo observan se les habla de este animal características más relevantes d. dibujar un elefante y 10 pepas de maní, en el maní escribir los números del 30 al 40. e. exposición de los dibujos realizados

F. Actividades Prácticas: 1. Se les habla del juego con la modificación realizada para que lo entiendan y se les enseña el estribillo de la ronda.

“30 elefantes se balaceaban sobre la tela de un araña, como la tela se resistía fueron a llamar a otro elefante, 31 elefante se balanceaba sobre la tela de un araña como la tela se resistía fueron a llamar a otro elefante, 32 elefantes se balanceaban sobre la tela de un araña como la tea se resistía fueron a llamar a otro elefante….” Así sucesivamente se canta hasta llegar a 40.

2. Se juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo. 3. Giran a la derecha, mientras cantan la ronda. 4. Al terminar la ronda, cada niño escribe un número en el piso con una tiza para conformar los que se cantaron en el estribillo. 5. Modelación de los números mediante greda o plastilina. 6. Finalmente se observan los números y los contamos en grupo. G. Actividades de Aplicación:

1. Cada estudiante escoge un número para moldearlo, en el cuaderno, con pedacitos de laso teniendo en cuenta el orden.

H. Evaluación: 1. Lectura y escritura de los números del 30 al 40

Reflexiones:

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1. Los niños mostraron interés por la actividad realizada ya que se divirtieron mucho.

2. Los estudiantes participaron activamente en toda la clase ya que la actividad fue muy curiosa. 3. La actividad fue significativa eh innovadora ya que los niños sentían deseos de participar cada vez más.

Sugerencias: que se siga innovando en cuanto a la enseñanza de los niños en edades tempranas, para lograr un mayor aprendizaje con respecto a la escuela infantil.

Semana de práctica número: 4 Practicante: DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__ R _x_ Fecha: 20-04-2012 Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS Tema: Los números del 40 al 50 COMPETENCIAS: identificación de los números del 40 al 50 Objetivos: reconocer los números del 40 al 50 Recursos –medios: Botella, palos, sillas, marcadores, tablero. Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: Saludo: 1. Cuando vengo ligerito de mi casa hacia la escuela traigo un grillo en el bolsillo que me canta siempre así: criqui, criqui. Buenas días profesor, buenas días mi escuela, buenas días amiguitos otra vez estoy aquí criqui, criqui. B. Calendario: viernes, 20 de abril de 2012

C. ORACON PARA INICIAR EL DIA Oh! amado Jesús, te doy gracias padre santo, por tus obras, coloco este día en tus manos padre celestial, guíanos, fortalécenos, padre de amor gracias por tu misericordia infinita, gracias por darnos tu santa bendición. Amen D. Canción:

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Cuantas estrellas hay en el cielo, cuantas habrá en el fondo del mar, ¿a qué se debe el azul de cielo? y ¿Por qué también es azul el mar? Hay tantas preguntas Tantos mundos por explorar que quisiera ser un súper buzo para conocer los caballitos del mar y quisiera ser un gran piloto a todas las nubes poder saludar, Pero lo que más quisiera ser... Es poner la imaginación a volar y ser por siempre dokiokiokidoki, ser siempre como soy y ser por siempre dokiokiokidoki, ser siempre como soy y ser por siempre dokiokiokidoki ser siempre como soy, Doki.

D. Actividades Básicas: 1. Dialogo sobre lo siguiente: 2. ¿quién sabe que es la lluvia?, el docente practicante da una charla sobre la lluvia. 3. ¿el patio de la casa de ustedes se moja? 4. ¿Les gusta jugar bajo la lluvia? ¿Por qué? 5. Realizar el juego pico de botella, con los estudiantes sentados en un círculo, se pone a girar una botella en el piso, al estudiante que le apunte el pico de la botella debe decir un número del 40 al 50, se pone a girar la botella nuevamente, al que le corresponda en esta ocasión debe decir otro número teniendo en cuenta que sea consecutivo al que se ha dicho anteriormente. El niño que se equivoque sale del círculo. E. Actividades Prácticas:

1. Se les habla de la ronda infantil “el patio de mi casa” y se les explica la forma de jugarla (reglas) 2. Se realiza un círculo y se ubican donde ellos quieran, luego tomados de la mano van girando y se va cantando el estribillo y seguidamente los números del 40 al 50: así:“El patio de mi casa es particular cuando llueve se moja como los demás, agáchate, y vuélvete a agachar que los agachaditos no saben contar”: 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 que si tu no me quieres otra niña me querrá”. Y así sucesivamente se repite las veces que deseen jugar. 3. Los niños representaran los números mencionados anteriormente utilizando palitos, cada uno debe hacerlo de la forma que se encuentran escritos en el piso. 4. exposición del trabajo. F. Actividades de Aplicación:

1. Se ubican 6 sillas en el aula y participan los 7 niños, de forma que una de ellos quede de pie, los niños irán dando vueltas mientras el docente practicante cuenta los números del 40 al 50, al momento de llegar a 50 todos deben sentarse y el que quede de pie dirá el primer número de los que este mencionando el docente, y lo escribirá en el tablero, si no lo puede saldrá del juego, y si el niño logra cumplir la penitencia tendrá la oportunidad de seguir

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jugando de esta forma se realizara hasta lograr completarlos en el tablero teniendo en cuenta el orden de los números.

G. Evaluación: Identificación de los números del 40 al 50 y participación en clase. H. Reflexiones:

1. Las rondas infantiles favorecen el aprendizaje de los niños. 2. Fortalecen los lasos de amista 3. Con las rondas no discriminan a los compañeros lo que hace que todos sean iguales.

I. Sugerencias: que se implemente dentro de los planes de estudio y se aplique como herramienta fundamental para el desarrollo del ser, del saber, saber hacer.

Semana de práctica número: 5

Practicante: DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: _CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R_x_ Fecha: 27-04-2012 Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS Tema: Los números del 50 al 60 COMPETENCIAS: identificación de los números del 50 al 60 Objetivos: reconocer LOS NUMEROS DEL 50 al 60 Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, medio. Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: B. Saludo:

Buenos días Canto yo, El sol dice hola, La luna dice adiós. Buenos días Canto yo, Canta mejor mejor, Canta mejor mejor, ¡Buenos días!

C. Calendario: viernes, 27 de abril de 2012 ORACIÓN PARA INICIAR EL DIA

Buenos días, Señor. Un nuevo día que me regalas.

Gracias con toda la fuerza de que soy capaz. Gracias por este nuevo amanecer. Gracias por este nuevo empezar.

Gracias por tu presencia que me acompañará en toda la jornada.

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Quiero comenzar este nuevo día con entusiasmo, con alegría reestrenada, con ilusión nueva.

Me da seguridad el saber que Tú estás a mi lado: en mi familia, en mis amigos, En la gente con la que me voy a encontrar, en mi propia persona.

Te ofrezco mi trabajo de este día. Que mi esfuerzo sea fecundo, sirva para la felicidad de los demásy me ayude a

encontrar mi propia paz. Que, con mi trabajo, mi día sea un pedacito del mundo que busco y sueño.

Ayúdame a llenarlo de entrega y amor. Señor, que hoy viva de tal manera que cuantos se acerquen a mi

Descubran tu presencia y tu ternura. Buenos días, Señor.

Un nuevo día que me regalas.

D. Canción: Los cochinitos ya están en la cama, muchos besitos les dio su mamá, y calientitos

todos con pijama dentro de un rato los tres roncaban. Uno soñaba que era Rey y de momento quiso un pastel su real ministro le hizo

traer quinientos pasteles nomás para él. Otro soñaba que en el mar en una barca iba a remar más de repente a embarcar

se cayó de la cama y se puso a llorar. Los cochinitos ya están en la cama, muchos besitos les dio su mamá, y calientitos

los tres en pijama dentro de un rato los tres roncarán. El más pequeño de los tres un cochinito lindo y cortés ese soñaba con trabajar

para ayudar a su pobre mamá. Y así soñando sin despertar los cochinitos pueden jugar ronca que ronca y vuelve

a roncar a país de los sueños se van a pasear.

E. Actividades Básicas: 1. Dialogo sobre lo siguiente: 2. ¿Cuánto números hay entre 50 y 60?, 3. ¿Cuántos números hay del 50 al 60? 4. En grupos resolver un rompecabezas de los números del 50 al 60, como el siguiente:

IMAGEN DE UN ROMPECABEZAS

F. Actividades Prácticas:

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1. Se les habla de la ronda infantil y se les explica la forma de jugarla (reglas) 2. Ronda infantil “tingo tango”: Se realiza un círculo y se ubican donde ellos quieran sentarse, luego se les presta una pelota para que la roten en el momento que se diga el estribillo, van rotando la pelota, cuando el docente practicante pare el estribillo el niño que quede con el balón sale al tablero y escribe un número entre el 50 y el 60, el que le indique el moderador. El moderador da los números en desorden. 3. El niño que escriba mal el número en el tablero saldrá del círculo y espera para tomar el lugar del siguiente niño que se equivoque.

G. Actividades de Aplicación: 1. Se le da a cada niño 10 tarjetas de cartulina donde dibujaran y colorearan cada número de los que se escribieron en el tablero durante la ronda del tingo tango. 2. Los números observados se deben dejar en el piso de forma ordenada. 3. Cada estudiante expone su trabajo a los demás compañeros. H. Evaluación: pronunciación y escritura de los números del 50 al 60

I. Reflexiones:

1. Que los niños prestan mucha atención al presentársele actividades llamativas. 2. Que no todas las rondas tienen movimientos 3. Que en este proceso se aprende de forma colectiva.

J. Sugerencias: que se deben aplicar las rondas infantiles en la escuela infantil para mejorar el aprendizaje y las relaciones entre los niños.

Semana de práctica número: 6

Practicante: DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: _CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R _x_ Fecha: 04-05-2012 Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS Tema: Los números del 40 al 60 COMPETENCIAS: identificación de los números del 40 al 60 Objetivos: reconocer los números del 40 al 60 Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, colores, cartulina, hojas de block Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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A. Actividades básicas cotidianas: B. Saludo:

Buenos días parar todos, buenos días para mí, hoy me siento muy alegre hoy me siento muy feliz. Buenos días parar todos, buenos días para mí, la canción de los saludos ha venido por aquí. Buenos días, buenos días ¿Qué tal, ha dormido bien? Buenos días para todos buenos días para usted buenos días, buenos días de mañana les daré Para que estando juntitos nos lo pasemos muy bien. C. Calendario: Viernes, 04 de mayo de 2012 D. Oración:

SANTISIMA TRINIDAD

Santísima y purísima trinidad humildemente te suplico a vuestra divina majestad remedies esta necesidad con tanta brevedad como sea posible ya

que tienes el poder de saber y la bondad amen.

E. Canción:

BALADA DEL RELOJ CUCU Vivo dentro del reloj yo soy el pájaro cucú en el cuarto de un niñito tan travieso

como tú. Esta noche entró a la pieza un ratoncito y le voy a preguntar qué es lo que viene a

buscar. Me contaron que este niño que aquí duerme también ha perdido un dientecito y lo vengo a recoger buscaré bajo la almohada y por él le pagaré tres monedas y un

billete de papel. Cuéntame mi ratoncito para yo poder contar cuéntame de dónde vienes cuéntame

a dónde vas cuéntame que es lo que haces con los dientes de los niños que de noche oscura vienes a buscar Los llevo a mi reina su ratona majestad que los usa

como perlas en un enorme collar tiene tanta, tantas vueltas que se pierden en el mar esa si es una reina de verdad

hasta luego ratoncito vuelve pronto otra vez a mi niño tempranito esta historia contaré y al buscar bajo la almohada sorprendido encontrará las tres monedas y el

billete de papel.

F. Actividades Básicas: 1. A través de una actividad manual como la fabricación de una araña con materiales del medio (piola, medias, algodón de la flor de balso, y semillas), también se utilizaran limpia pipas, se les indica a los niños

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escoger un numero redondo entre 40 y 60, colocando el numero escogido en la espaldita de la araña. 2. Se le pide a los estudiantes pegar en cada patica de la araña los números consecutivos entre el numero redondo escogido y siguiente. 3. Exposición de las arañas con sus respectivas paticas.

G. Actividades Prácticas:

1. Se les habla de la ronda infantil y se les explica la forma de jugarla (reglas)

Ronda infantil “le dijo; chiquinchi, chiquichi, chiquichi”. Se realizan dos círculos donde se toma de las manos, un grupo escoge el número 40 y el otro grupo escoge el 50, y los dos grupos unidos se identifican con el 60 de forma que deben responder juntos al tiempo, el grupo que le corresponda debe estar en movimiento, al momento de decir el estribillo “chiquichi, chiquichi,chiquichi, se debe hacer un movimiento diferente y lo mas chistoso posible de forma libre el juego se realiza de la siguiente forma: El primer grupo debe ser el 40 y dice: el 40 le dijo al 50, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, y el 50 le contesto. Chiquichi, chiquichi, chiquichi. El segundo grupo le lanza la pregunta, de esta forma el 50 le dijo al 60 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, y el 60 le contesto chiquichi, chiquichi, chiquichi. 1. Se juega la ronda divididos en dos grupos donde se deben tomar de las manos cada grupo, formando círculos. 2. exposición del trabajo. H. Actividades de Aplicación:

1. Modelación con greda de los números que les correspondió a cada uno 2. Ordenar los números hechos de greda. 3. Decoración de los números con diferentes materiales. I. Evaluación:

2. Lectura y escritura de los números del 40 al 60 J. Reflexiones:

1. Los niños mostraron interés por la actividad realizada ya que se divirtieron mucho. 2. Al momento de intercalar los turnos, presentaron dificultades, pero al practicarlo se supero este inconveniente. 3. La actividad fue significativa eh innovadora puesta que los niños sentían deseos de participar cada vez más, por el motivo que fue chistosa, tanto que al momento de equivocarse se reían mucho, lo cual les llamaba la atención.

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Sugerencias: que se implementen nuevas formas de enseñanza en las aulas de clase donde sean significativas y contextualizadas.

SEMANA DE PRACTICA 7

Practicante:_DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica:_CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R_x_ Fecha: 11-05-2012 Nombre del docente: Tema: Los números del 20 al 60 Competencia: reconoce los números hasta el 60 y su valor según el lugar que ocupa. Objetivos: Representar, escribir y leer los números del 20 al 60 en forma concreta, gráfica y simbólica. Recursos –medios: papel, lápiz. Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: Saludo:

Bueno días, buenos días, ¿cómo están ustedes? ¿cómo están ustedes? ¿Muy bien y usted? Muy bien también

¿Cómo estamos todos?, ¿cómo estamos todos? Muy bien ok

B. Calendario: viernes, 11 de mayo de 2012

Enséñame a amar. Ángel de mi guarda mi dulce compañía no me desampares ni de noche ni de día hasta que me pongas en paz y alegría con todos los santos Jesús José y

María.

C. Canción: Abuelito dime tu, que sonidos son los que oigo yo, Abuelito dime porque yo en la

nube voy. Dime porque huele el aire así, dime porque yo soy tan feliz.

Abuelito, nunca yo de ti me alejaré. Abuelito dime tu, lo que dice el viento en su canción

Abuelito dime tu, porque llovió, porque nevó. Dime porque, todo blanco es, dime porque yo soy tan feliz

Abuelito, nunca yo de ti me alejaré. Abuelito dime tu, si el abeto a mi me puede hablar,

Abuelito dime tu, porque la luna ya se va.

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Dime porque hasta aquí subí, dime porque yo soy tan feliz. Abuelito, nunca yo de ti me alejaré

Valor: se habla sobre el valor de la felicidad

D. Actividades Básicas: Dialogo sobre lo siguiente: 1. Se le presenta el juego del domino numérico teniendo en cuenta que los números van a estar representados en símbolos y en letras. 2. Se les indica las reglas del juego que son: cada uno tiene un tiro, el niño debe buscar lo que se le pida en la ficha bien sea en símbolo o en letra.

E. Actividades Prácticas: 1. Se les enseña a los niños la ronda la tiro lolilo, la tiro lilola. 2. Se juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo. 3. Giran a la derecha, mientras se realiza la ronda y van diciendo los números del 20 al 60, cada que llega a un número terminado en cero se dice tiro lolilo la tiro lilo la, haciendo un movimiento diferente y de esta forma se sigue cantando hasta llegar a 60. 4. En hojas, dibujan los números del 20 al 60 con temperas. 5. Presento mi trabajo a mis compañeros y compañeras.

F. Actividades de Aplicación: 1. La ruleta

G. Evaluación:

Lectura y escritura de los números del 20 al 60, teniendo en cuenta secuencialidad en los números

H. Reflexiones:

2. El grupo mostro mucho interés con respecto a la clase. 3. La actividad promovió la integración

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4. Que los niños en el principio presentaron dificultad en cuanto a la orden impartida en la actividad, pero al final lograron entender la actividad.

Sugerencias:

Para la próxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la atención en los niños y niñas para una mejor obtención de conocimientos.

I. Que se implemente los juegos en las aulas de clase.

SEMANA DE PRÁCTICA NÚMERO: 8

Practicante:_DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______ Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U_X_R__ Fecha: 17-05-2012 Nombre del docente: Tema: Los números del 20 al 60 Competencia: reconoce los números hasta el 60 y su valor según el lugar que ocupa. Objetivos: Representar, escribir y leer los números del 20 al 60 en forma concreta, gráfica y simbólica. Recursos – medios: papel, lápiz. Forma: grupal DESARROLLO DE LA SESIÓN:

A. Actividades básicas cotidianas: Saludo:

Buen día señoritas, buen día amiguitos,

comienza una mañana, muy linda en la escuelita.

B. Calendario: jueves, 17 de mayo de 2012

Oración del Estudiante Oh María, Madre mía, Trono de la Sabiduría Eterna...

Alcánzame la gracia: De estudiar con aplicación, de aprender con facilidad Y de retener con firmeza y

seguridad, Para la Gloria de Dios Y salvación de mi alma.

Amen

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C. Canción: El pájaro carpintero se puso a martillar, haciéndole un agujero a un gordísimo peral, las peras le reclamaron gritando a más no poder, si sigues martillando nos vamos a caer, si sigues martillando nos vamos a caer. El pájaro carpintero siguió con su martillar y las peras se cayeron debajito del peral. El pájaro carpintero las tuvo que pegar con elástico de goma y alambre de metal con elástico de goma y alambre de metal

D. Actividades Básicas:

1. Dialogo sobre lo siguiente: a. ¿Conocen los gusanos?, el practicante les habla sobre los animalitos b. Que concepto tienen acerca de los gusanos, ¿bonitos?, ¿feos?, ¿chistosos?, ¿peligrosos?, o inofensivos. c. Dibujar un gusano y rellenarlo con diferentes semillas, teniendo en cuenta deben realizar 40 paticas en los cuales le pegaran los números del 20 al 60, a lado de cada patica, en orden, teniendo en cuenta los recortaran de revistas. d. Comparar el trabajo con sus compañeros.

E. Actividades Prácticas:

1. Se les enseña a los niños el estribillo de la ronda chocolate pio: “20, 30, 40, 50, 60, chocolate pio” 2. Se juega la ronda tomados de las manos, girando a la derecha y formando un círculo, teniendo en cuenta debe haber un moderador. El moderador dará el turno al niño que primero levante la mano al terminar de entonar el estribillo donde dice “pio”, el moderador dará la orden únicamente al momento de iniciar o reiniciar el juego para que pise el pie de su compañero,. Quien intente pisar el pie del compañero y no lo haga debe quedarse en estatua de la forma como quedo al intentar pisarlo, y ninguno tiene derecho a acomodarse ni el que ataca ni el que se defiende, el atacante de la forma como este debe darle el turno a otro niño, para que haga lo mismo, tienen derecho a acomodarse cuando pisen a alguien. 3. Si un niño le pisa el pie de su compañero debe salir del juego quien se dejó pisar y decir los números del 20 al 60 de 10 en 10 en forma verbal, luego escribirá 6 números en el tablero a partir del 20 en orden, y se iniciara nuevamente la ronda entonando el estribillo. 4. De esta forma hasta que quede un ganador, quien completara con los últimos números para llegar hasta 60 5. Dialogo sobre la ronda

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F. Actividades de Aplicación: 1. Mediante un dado que se ha modificado de la siguiente forma: 1 lado pronunciación, 2 lado escrito en letra, 3 lado símbolo, 4 lado sede el turno. 2. Se realiza el juego donde el niño lanza el dado y según lo que caiga debe hacerlo. 3. Dentro de una bolsa se tendrán los números escrito en papelitos para que el niño introduzca su mano y saque un numero el cual deberá representarlo según lo que haya salido en el dado.

G. Evaluación:

1. Lectura y escritura de los números del 20 al 60 donde se tiene muy en cuenta la participación durante la clase.

J. Reflexiones:

1. El grupo en general se mostró muy dinámico durante el desarrollo de las actividades. 2. Los niños evidenciaron una excelente lectura y escritura de los números dígitos. El 100% de los niños manejan los números del 20 al 60 en forma concreta. 3. Las actividades fueron significativas desde el momento que se inicia con canciones, rondas; esto hace despertar en los niños el ánimo hacia el aprendizaje de la matemática con estrategias nuevas, donde el juego sea el epicentro en el aula de clase.

Sugerencias: Para la próxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la atención en los niños y niñas para una mejor obtención de conocimiento mayor.

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6.2 ANALISIS Y RESULTADOS

Actividad de aplicación.1

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño Básico

Desempeño bajo

2 2 2 1

29% 29% 28% 14%

Gráfica 4. Resultados semana de práctica 1

Semana de práctica.2

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

3 2 2 0

43% 29% 28% 0%

Gráfica 5. Resultados semana de práctica 2

28%

29%

29%

14%

NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NÚMEROS DEL 20 AL 30

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico desempeño bajo

43%

28%

29%

0%

APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS DEL 20 AL 30

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico Desempeño bajo

58

Semana de práctica. 3

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

4 1 1 1

57% 15% 14% 14%

. Gráfica 6. Resultados semana de práctica 3

Semana de practica 4

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

4 2 1 0

57% 29% 14% %

. Gráfica 7. Resultados semana de práctica 4

57%15%

14%

14%

APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS DEL 30 AL 40

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico Desempeño bajo

57%29%

14%

0%

NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NÚMEROS DEL 40 AL 50

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico Desempeño bajo

59

Semana de practica 5

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

4 2 1 0

57% 29% 14% 0%

. Gráfica 8. Resultados semana de práctica 5

Semana de practica 6

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

3 2 1 1

71% 0% 29% 0%

Gráfica 9. Resultados semana de práctica 6

57%29%

14%

0%

NIÑOS QUE APRENDIEERON LOS NUMEROS DEL 50 AL 60 EN ORDEN

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico Desempeño bajo

43%

29%

14%

14%

NIÑOS QUE APRRENDIERON LOS NUMEROS DEL 20 AL 60

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico Desempeño bajo

60

Semana de practica 7 Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

3 3 1 0

43% 43% 14% 0%

. Gráfica 10. Resultados semana de práctica 7

Semana de practica 8

Desempeño superior

Desempeño alto

Desempeño básico

Desempeño bajo

4 3 0 0

% % % 0%

. Gráfica 11. Resultados semana de práctica 8

43%

43%

14%

0%

NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NUMEROS DEL 20 AL 60 EN ORDEN

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño basico Dessempeño bajo

57%

43%

0%0%

NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NÚMEROS DEL 20 AL 60 DE 10 EN 10

Desempeño superior Desempeño alto

Desempeño Basico Desempeño bajo

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6.3 RESULTADOS

Se logró realizar estrategias de avance y aplicación del método como, las rondas infantiles, complemento de los métodos de aprendizaje que corresponden con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza para la adecuación de aspectos más cerca de la evaluación y formación escolar. Con la preparación de los juegos didácticos en la clase, se desplaza con una participación activa del alumno, obteniendo los siguientes resultados:

Mejorar la asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que despierta en el estudiante los juegos y el causar curiosidad de las actividades siguientes.

Ahondar los hábitos de estudio durante los procesos de aprendizaje en la matemática.

Obtener la socialización del grupo a la hora del juego. Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego que se

realizan durante las clases El aprendizaje de los números naturales del 20 al 60 tanto verbal como

escritos. Alegría a la hora de estudiar matemáticas. Cambiar la concepción de las matemáticas en los niños.

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7. CONCLUSIONES Teniendo en cuenta los la actividades utilizadas en los distintos momentos de la investigación, a través del cual se utilizo para la para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas de los números del 20 al 60 por medio de juego como las rondas infantiles, en el grado primero de educación básica primaria del centro educativo Salamina, se puede concluir que:

Con la aplicación del proyecto de aula se logro despertar el interés de los niños con respecto a las matemáticas, a través de las rondas infantiles, los niños, fomentaron valores como: amor, amistad, compañerismo, integración, respeto, tolerancia, etc. Y desde luego el aprendizaje de los números del 20 al 60 fue un éxito.

Por medio de las secuencias didácticas elaboradas y desarrolladas en el proyecto de aula, donde se implemento las rondas infantiles como estrategia pedagógica, para dr solución al problema encontrado.

Finalmente la docente después de la observación del trabajo que se realizo con los niños reconocieron y se comprometieron a implementar esta metodología.

Las rondas infantiles fueron muy pertinentes y sobre todo muy significativas puesto que con esta estrategia, donde se les dio la oportunidad de compartir con sus compañeros.

Las rondas infantiles realizadas y adaptadas, y los juegos elaborados fueron muy significativos para el aprendizaje de los números del 20 al 60, pero lo más importante es que servirán para trabajar con los demás número, temas y demás áreas.

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8. RECOMENDACIONES Teniendo en cuenta las demandas existentes para la educación de la primera infancia se recomienda que:

1. Los docentes sean muy éticos tanto en la parte moral como laboral puesto que de esto depende el buen éxito de los procesos utilizados para el aprendizaje de los niños en edades tempranas. 2. Se debe implementar la lúdica como las rondas infantiles para mejorar el aprendizaje de los números del 20 al 60 en los niños de primero de primaria, donde con esta herramienta se les brinda actividades a los niños muy acordes para su edad que es donde los niños les gusta mantener en constante movimiento y las rondas infantiles nos ofrecen estas herramientas.

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BIBLIOGRAFIA BURGOS, Edith Beatriz, “Los Juegos Tradicionales En La Escuela”, publicado en internet, http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-la-escuela.html El Decreto 1290 de 2009. El Decreto 1850 agosto 13 de 2002. ESCALANTE, M. Marcela. Juegos y Rondas infantiles, pág. 1. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática, NCTM, pág.38, 1989. GODINO, D. J. “Didáctica de la matemática para maestros”, manual para estudiantes, Proyecto Edumat-Maestros, Distribución en internet, Universidad de Granada, Pág. 187-189, Octubre de 2004. HEILAND, Helmut, FRIEDRICH FRÖBEL(1872-1852), revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, Nos 3-4, págs. 501-519, 1993. http://docente.ucol.mx/grios/aritmetica/numenatu.htm, publicado en página de internet. HURTADO, Martínez, E. Trabajo de grado: Propuesta didáctica para el desarrollo de un aprendizaje significativo en matemáticas, Universidad de la Amazonia, Florencia, 2002. La Constitución Política de Colombia, de 1991. Ley 1098 Código de Infancia y Adolescencia del 2006. Ley 715 del 21 de diciembre de 2.001. Ley General de Educación, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994. MARTÍNEZ L., Carlos, El Procedimiento De Enseñanza De La Matemática En El Primer Grado De Educación Primaria Y El Aprendizaje Del Alumno, Tesis de Maestría, Universidad de Colima, México, 2000. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos curriculares para matemáticas, 1998.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares básicos de Competencias. Santa fe de Bogotá, 2006. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Ley General de Educación Ley 115 Santa fe de Bogotá, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos Curriculares en matemáticas. Santafé de Bogotá, 1998. Modelos pedagógicos, pág. 10. NCTM, Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática, edición en castellana: Sociedad Andaluza de educación Matemática“ THALES", Sevilla, pág.38. PELEGRÍN, Ana. La flor de la maravilla: juegos, recreos y retahílas, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Madrid, 1996 VALDELAMAR, Zenia publicación en internet por: El universal Cartagena. Yturralde, Ernest Tagle ¿qué es lúdica? publicado en página de internet. y otros, Las rondas infantiles un lenguaje perdurable en el tiempo,

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ANEXOS

Anexo A. Propuesta didáctica y su implicación la propuesta de intervención se Centro en la implementación de un proyecto de aula el cual se denominó, las rondas infantiles una propuesta pedagógica para fortalecer el aprendizaje de los números naturales del 20 al 60 en primero, para desarrollar un aprendizaje significativo en el estudiante, es una buena herramienta para trabajar con los niños puesto que los niños en edad temprana son muy activos y este proyecto les brinda la oportunidad de estar en constante movimiento, lo que hace que los niños se sientan agradados por las clases. ELEMENTOS PARA LA FORMULACION DEL PROYECTO ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

EJES TRANSVERSALES

El arte (artística) Sociales Lenguaje Ingles Ciencias naturales Ética y valores

humanos

1. la ejecución de actividades a través de grupos en constante movimiento permitió el dialogo continuo fortaleciendo las dimensiones del desarrollo humano. Salida a la concha escolar a realizar juegos como rondas infantiles proporcionó la oportunidad a los niños de participar y vigorizó valores como: el respeto, amistad, amor, compañerismo, alegría, convivencia, tolerancia, armonía, etc.

2. Por medio de las rondas los niños se dieron cuenta que lo que hacen juntos es más divertido, que al compartir es mejor, se dieron cuenta que las reglas mejoran nuestra vida, y que como en el juego hay normas en todas partes en todas partes 4 La lúdica a través de las rondas infantiles permitieron que los estudiantes fortalecieran los procesos de aprendizaje de los números del 20 al 60.

NECESIDADES Y DEMANDAS

Cognitivas, espirituales, valores éticos y morales, socio afectivo, físico y creativo, escucha, respetar la palabra y los turnos de los demás, Corporal, Estética.

CARACTERISTICAS DEL CICLO

La comprensión de un niño, es el resultado de la interacción con su entorno, donde aprende con sus diferentes zonas de desarrollo próximo, los cuales son piezas fundamentales para crear los ambientes de aprendizaje más adecuados en el educando, esto conduce a que el niño desarrolle de acuerdo a su capacidad cronológica una conducta de tipo social, cultural y ética en entorno familiar y social (escuela y comunidad donde vive). desarrolla habilidades en la motricidad fina y motricidad gruesa Aprender, e interpretar los números con secuencialidad, en el contexto.

EJES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Fichado bibliográfico,

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COMPETENCIAS Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes para utilizar y relacionar los número, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas de la realidad y el mundo que los rodea desde la integralidad.

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Anexo B. Plan de acción

Experiencias significativas

Objetivos Responsable Procesos Aprendizaje Actividades de

evaluación

Modificación y creación de rondas infantiles con los números del 20 al 60 para el aprendizaje de los mismos mediante la lúdica.

Crear o modificar las rondas infantiles con los números asignándoles movimientos.

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Los estudiantes se organizan en grupo de a tres (3), de cuatro (4) o como ellos lo deseen

Emplea los números para nombrar cantidades en su cotidianidad.

Realiza conteos de números de 20 a 60 en forma correcta.

Reconocimiento de los números teniendo en cuenta si son de 10 en 10.

Identificar los números redondos del 20 al 60.

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Realización de la ronda infantil chocolate pio con los números de 10 en 10.

Utiliza los números para formar grupos de a 10

Realiza grupos de a 10 con diferentes seres y elementos del entorno

Salida pedagógica A la cancha para la realización de rondas infantiles con los números del 20 al 60.

Reconoce los números del 20 al 60 en orden en lenguaje escrito y oral.

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Los niños a través de las rondas identifican los números del 20 al 60.

Conteo de elementos del entorno conformando las centenas.

Reconoce los números de antes o después de un número dentro de los que están entre 20 y 60.

Realicemos rondas con los números del 20 al 60 en diferentes ambientes del entorno.

Ordenar números escritos en desorden teniendo en cuenta la secuencialidad.

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Cada niño coge 10 números ejemplo del 20 al 30, los pronuncia y los escribe y así cada uno lo hará de la misma forma.

Teniendo en cuenta las número del 20 al 60 identifica si es mayor que o menor que en determinados casos

Lee y escribe números del 20 al 60 teniendo secuencialidad

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Experiencias significativas

Objetivos Responsable Procesos Aprendizaje Actividades de

evaluación

Ronda infantil La tiro loliro la tiro lilolá.

lee y escribe diferentes cantidades de números teniendo en cuenta del 20 al 60

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Escriben diferentes cantidades en y con diferentes elementos del entorno.

Los estudiantes aplican lo aprendido en su vida diaria.

Leen y escriben los números en forma clara y ordenada

Sopa de números

Identifica los números escritos en desorden en la sopa de números como complemento de las rondas.

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Cada estudiante tan pronto queda eliminado de la ronda debe ordenar los números de la sopa de números

Los estudiantes aplican lo aprendido en su vida diaria.

Escribe ciertas cantidades de números de menor a mayor

Socialización de las rondas infantiles con los números del 20 al 60

Crear espacios propicios para el aprendizaje de los números del 20 al 60.

Duver Alexander Muñoz Muñoz

Se realiza la dinámica le dijo¨ para que los estudiantes respondan y jueguen, donde pierde el estudiante que demore en responder.

Conocer la importancia de conocer y saber los números del para nuestros vidas.

Los estudiantes saben utilizar los números dependiendo de la situación.

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Anexo C. Actividad realizada a los estudiantes del grado primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salamina Sede Principal La actividad se realizo para determinar el conocimiento de los niños con respecto a los números naturales, la actividad se realizo de la siguiente forma: Se construyo una tabla donde contenía unos círculos y dentro de los círculos estaban escritos los números del 1 al 50 en forma ordenada, en el centro del círculo se encontraba clavada una puntilla y tres argollas. La actividad consistía en que se realizaba un concurso para ver quien ganaba, el juego se realizaba de la siguiente forma: cada niño debía realizar tres tiros por turno, si el lograba incrustar una argolla en una puntilla debía decir y escribir el numero donde quedaba la argolla, si no lo decía se quedaba donde estaba primero, los tres tiros debe realizarlos únicamente si no incrusta en el primero o segundo tiro si lo hace antes debe parar. También algunos números tenían unas condiciones como; el numero 7 decía que el niño debía avanzar cuatro casillas mas y decir el nuevo número, el 12 el niño retrosedia 3 casillas, el 16 el niño debía realizar un movimiento con todo el cuerpo, en el numeero 20 el niño sede el turno, el numero 25 el participante dice todos los numeros del comienzo asta donde se encuntra. El numero 35 responde una pregunta realizada por el practicante con respecto a los números que se están trabajando, el 40 el niño escribe y le los números redondos hasta donde él se encuentra, el 45 el niño da un paso para el lado que l quiera y se queda allí, despues de decir el numero. si el niño incrusta la argolla en un numero que ya a pasado debe decir los numeros desde donde cayo la argolla asta donde el se encuentra para evitar devolverse.

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Anexo D. Entrevista aplicada a la docente orientadora del grado de primero de educación básica objeto de estudio del Centro Educativo Salamina NOMBRE Y APELLIDOS: DENNY CAJAS OCUPACION: Docente TIEMPO: 4 meses 1 ¿El centro educativo cuenta con un PEI debidamente estructurado? 2 ¿Se relaciona con los estudiantes, comparte juegos etc? 3 ¿Cuál es el énfasis del centro educativo? 4¿Cuáles son los métodos utilizados para la orientación de los niños en el área de matemáticas? 5¿Prepara la clase con anterioridad? 6 ¿La aplica como la prepara? 7¿Tiene un plan opcional en caso de no resultar la primera actividad? 8 ¿sabe elaborar secuencias didácticas? 9 ¿Sabe que es un plan de acción y como lo elaboraría? 10 ¿Qué métodos utiliza para orientar a los estudiantes? 11¿tiene en cuenta lo que dicen los lineamientos curriculares para dar clase y prepararla? 12¿Le gusta preparar distintas actividades para las clases?

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Anexo E. Entrevista aplicada a los padres de familia del grado de primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salamina

1. ¿les gusta la manera como a profesora orienta las cases? 2. ¿la profesora les deja tareas a los niños? 3. ¿la docente tiene secuencialidad en las clases? 4. ¿la docente juega con los niños? 5. ¿Integra los niños con los padres de familia? 6. ¿les ayudan a realizar las tareas a los niños? 7. ¿Las clases de la docente son innovadoras? 8. ¿La docente se integra con los niños? 9. ¿Qué nivel de escolaridad tienen? 10. ¿Dialoga con sus hijos? 11. ¿Cómo les gustaría que fueran las clases?

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Anexo F. Evidencias fotográficas

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