María L. Rodríguez Calixto, M. Ed., M.A.Facilitadora Docente de Español

Objetivos• Relacionarse con el contenido de los Mapas

curriculares.• Explorar el documento de alcance y secuencia.• Examinar el calendario de secuencia curricular• Repasar ordenamiento de estándares y

expectativas del programa de español.• Repaso de niveles de profundidad de las

expectativas de acuerdo con los niveles de pensamiento de Norman Webb.

• Reflexionar sobre las etapas de los mapas curriculares y su implicación en la planificación con estrategia de lectoescritura

Trasfondo

Trasfondo

Para Cumplir con los Requisitos Federales el DE tiene que evidenciar:

Implantación de los estándaresPruebas documentadas alineadas a los

Estándares Currículo alineadoPlanificación diaria de la experiencia

educativaDesarrollo profesional constante

El Departamento de Educación tiene que velar por…

Estudio de Validez Curricular – Cumplimiento Federal

En el año escolar 2010-2011 el DEPR, en colaboración con la Compañía EdCount, desarrollaron documentos curriculares para 4to a 8vo grado en las áreas de contenido de Español, Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas y Ciencias.

El estudio de validez se amplió durante el año escolar 2011-2012 para incluir desde Kindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado.

Documentos de trabajo

Con el propósito de proveer apoyo a el/la maestro/a y facilitar el manejo del documento Estándares de Contenido y Expectativas de Grado 2007, en las áreas de contenido de Español, Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas y Ciencias, se han creado los siguientes instrumentos de trabajo:

Documento de Alcance y Secuencia de Kindergarten-12mo grado

Mapas curricularesCalendarios de secuencia para todos los grados.

El modelo: “Understanding by design”(UbD)

Modelo desarrollado en Estados Unidos por Grant Wiggins y Jay McTighe. Publicado en el 1998 por la Asociación para el Desarrollo de la Supervisión y el Currículo (ASCD) por sus siglas en inglés.

Grant Wiggins

Jay McTighe

Backward Design

“To begin with the end in mind means to start with a clear understanding of your destination. It means you know where you’re going…so the steps you take are always in the right direction”

Identifica resultados esperados

Se determina la evidencia aceptable que determina el logro de resultados

Se planifican las experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza

TAREA DE DESEMPEÑO

PROYECTO

Seis condiciones del conocimiento profundo, “understanding”

Los estudiantes podrán:

• explicar

• interpretar

• aplicar

• tener perspectiva

• demostrar empatía

• demostrar autoconocimiento

CALENDARIO DE SECUENCIATercer grado

CALENDARIO DE SECUENCIA

CALENDARIO DE SECUENCIA

ALCANCE Y SECUENCIAEscuchar Hablar Escuchar y Hablar Escritura Lectura

E1Instrucciones

H1Organización

EH1Preguntas

ES1Escritura

L1Apresto para la lectura

E2Formal/Informal

H2Resumen

EH2Rimas

ES2Punctuación

L2Estrategias para la lectura

E3Sonidos

H3Dicción

EH3Hecho/Opinión

ES3Acentos

L3Propósito

E4Contexto

H4Orgullo

EH4Emisor/Receptor

ES4Expresión

L4Idea central

E5Actitud

H5Ideas divergentes

ES5Tipos de oraciones

L5Literal/Figurado

E6Persuasión

H6Ideas y sentimientos

ES6Párrafos

L6Tipos de textos

E7Tipos de discursos

H7Vocabulario

ES7Gramática

L7Conclusiones

E8Otro español

H8Mecánica

ES8Estructura de la oración

L8Características de la historia

E9Diversidad de textos

H9Análisis de textos

ES9Tipos de letras

L9Forma estilística

 

H10Uso de la tecnología

ES10Evaluación de la escritura

L10Resumen

 

H11Propósitos diferentes

ES11Organización

L11Claves de contexto

 

H12Preguntas

ES12Investigación

L12Vocabulario

 

H13Espontaneidad

ES13Influencia del inglés

L13Diversidad cultural

 

H14Valores

ES14Enfoque

L14Recursos múltiples

 

H15

Leer con fluidez

ES15

Diccionario/RecursosL15

Análisis de textos 

ES16

Herramientas literariasL16

Personajes 

ES17

TecnologíaL17

Preguntas 

L18

Tema 

L19

Textos informativos 

L20

Lenguaje figurado 

L21

Periodo cultural/histórico 

L22

Propósito de la lectura 

L23

Punto de vista 

L24

Hecho/Ficción/Opinión

ALCANCE Y SECUENCIAL16-/personajes

CL.3.13 Identifica los personajes de una obraCL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al

describir características, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios.

CL. 7.21 Analiza y critica personajes en obras literarias al describir características, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios.

CL. 8.7- Evalúa el comportamiento de los personajes de un texto

CL. 9.5- Evalúa las características, roles, motivaciones, y conflictos de los personajes.

CL.10.6-Analiza las interacciones de los personajes principales y secundarios en una obra literaria.

Trilogía de la lectoescritura

TEMA: Se extrae del contenido de las expectativas o de la unidad:

FECHA: El día en que comienza la lección

ESTRATEGIA GENERAL-Lectoescritura-Antes Durante DespuésINTEGRACIÓN: Sugerida en la etapa 3 del mapa curricular, al final

PLANIFICACIÓN DE ESPAÑOL

ETAPA 1

OBJETIVOSSe generan de la expectativa y su

correspondiente destreza

AVALÚOSe encuentran en otra

evidencia (etapa 2)CONCEPTUAL Saber teórico Se encuentran en tarea de

desempeño y otra evidencia (etapa 2)

PROCEDIMENTAL Saber práctico

ACTITUDINAL Saber ser

Nivel de profundidad del conocimiento:

ETAPA 1 y 2

INICIO DESARROLLO CIERRE

ACTIVIDADES:

Materiales o recursos: Asignación:

Reflexión:

ETAPA 3

_ N-1: Pensamiento Memorístico (Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) _ N-2: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria)_ N-3: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta)_ N-4: Pensamiento Extendido (Extiende su conocimiento a contextos más amplios 30 minutos a varios días)

NIVEL DE PROFUNDIDAD (Norman Webb)

Objetivo Descripción Nivel de pensamiento

Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:

Definen lo que es una descripción

Mencionan características de la descripción.

Datos, hechos, fenómenos y conceptos. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

¿Qué es una descripción?¿Cómo es la estructura de una descripción ? ¿Cuáles son palabras claves y tiempo verbal característico de la descripción?

(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión

Procedimental (saber práctico)

Identificar las descripciones en un cuento.

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad

¿En que partes del texto se pueden identificar descripciones?

(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión -aplicación

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.

Objetivo Descripción Nivel de pensamiento

Procedimental (saber práctico) Explicar lo que es una descripción.

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad

Explicar lo que es una descripción basado en palabras claves, tiempo verbal utilizado y estructura de un texto dado.

(PENS. ESTRATEGICO- análisis)

Redactar una composición descriptiva de 200 palabras

Desarrolla y completa un proyecto.Justifica y explica lo que sabe por medio de argumentos amplios.Localiza y maneja diferentes fuentes de información para explicar y justificar sus ideas.Domina el auto aprendizaje por medio de tareas metacognitivas

Utilizan palabras claves para la descripción y el tiempo verbal que la caracteriza para escribir una composición descriptiva de 200 palabras

(PENS . EXTENDIDO, síntesis , evaluación)

Actitudinal (saber ser)Demuestran interés en leer y redactar descripciones.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

Asignación

Asignación (opcional)– Práctica: para reforzar conceptos o

procesos ya discutidos en clase.– Preparación: para exponer al

estudiante a unos conceptos y procesos que serán discutidos en clases.

– Elaboración: para facilitar la construcción de conceptos relacionados con los ya discutidos en clase.

Reflexión

Reflexión sobre la praxis del maestro(a)Proceso reflexivo sobre las prácticas educativas. Posibles preguntas:¿ Cómo quedó la clase?¿Tengo que reenseñar?¿Dominaron la destreza?¿ Necesito incluir otras actividades?¿ Algún estudiante necesita atención individualizada?Delimitarla desde los Resultados esperados.

PLANIFICACIÓN

Paso a paso:

1- Lectura preliminar de la unidad

2- Identificar la tarea de desempeño y estudiarla.

3- Identificar las expectativas de comunicación oral, escrita y de comprensión de la lectura implicadas en la tarea de desempeño.

4- Identificar la destreza alineada con cada expectativa

5- Redactar el objetivo del día y seleccionar su correspondiente avalúo en la etapa 2 del marco curricular.

Paso a paso en la planificación

5- Ir a conexión a la literatura (etapa 3 del mapa curricular) y seleccionar el contenido apropiado para el desarrollo de las expectativas.

6. Ir a las actividades y seleccionar las apropiadas para antes, durante y despues de la lectura, o diseñarlas.

7.Reflexionar sobre taxonomía de preguntas para el desarrollo de la expectativa de comprensión de lectura durante el proceso.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

C.O.3.1, 3.7 C.L. 3.11 C.L. 3.11 Avaluó

Tarea de desempeño

Tarea de desempeño

Semana para tarea de desempeño

3.1 Autobiografías y narrativas personales Duración (5 semanas)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Titulo de la unidad:_________________________Duración:________________________________

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

C.O. 4.17C.L. 4.5

C.L. 4.1 C.L. 4.1C.E. 4.19

Tarea de avalúo

C.L. 4.4 C.L. 4.6 Tarea de avalúo

C.E.4.5 C.E. 4.5 Tarea de avalúo

C.E.4.15 C.E. 4.15Tarea de avalúo

C.E. 4.19

C.E. 4.19 C.O. 4.2C. O. 4.18

C.O. 4.2C.O . 4.18

C.O. 4.21 C.O. 4.21

C.O. 4.21 Tarea de desempeño

Tarea de desempeño

Tarea de desempeño

Tarea de desempeño

4.2 El proceso de lectura: ¡Hora de pensar en lectura!Duración: 4 semanas

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

C.L. 9.4 C.L. 9.4 C.L. 9.4 C. L. 9.4Avalúo

C.O. 9.12

C.O. 9.12 C.O. 9.12 C.O. 9.12 Tarea de desempeño 1

Tarea de desempeño 1

C. E. 9.2 C. E. 9.2 C.E. 9.2 Tarea de desempeño 2

C.L. 9.6

Tarea de desempeño 2

C.L. 9.6

C.L. 9.6 C.L. 9.6 C.L. 9.6 Tarea de desempeño 2

C.O. 9.5

Tarea de desempeño 2

C.O. 9.5

9.7 Los medios de comunicaciónDuración: 4 semanas

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

CL. 11.3 C.L. 11.3 C.L. 11.3Avalúo

C.E. 11.3 C.E 11.3

C.E. 11.6, 11.10

C.E. 11.6, 11.10

C.O. 11.2, 11.9. 11.10Tarea de desempeño

C.O. 11.2, 11.9. 11.10Tarea de desempeño

C.O. 11.2, 11.9. 11.10Tarea de desempeño

CL. 11.6 C.E. 11.2

Avalúo

CE 11.2 Tarea de desempeño

Tarea de desempeño

11.1 La Entrevista               Duración  (3 semanas)

Elementos que no deben faltar en la lección

• Objetivos: conceptual, procedimental, actitudinal

• Estándares, expectativas, y especificidades.• Enfoque, inducción, captar la atención• Enseñanza (presentar el material, modelaje y

verificación de la comprensión).• Práctica dirigida• Cierre de la actividad• Práctica independiente.

Proceso de enseñanza

Inducción

Enseñanza centrada en el estudiante

• El enfoque es la relación entre estudiante-maestro y estudiante con otro estudiante.

• El maestro crea oportunidades intencionalmente para reforzar destrezas en parejas, grupos colaborativos o trabajo indenpendiente.

• El maestro modela para los estudiantes y después provee tiempo para que trabajen solos, para que puedan aplicar el nuevo conocimiento sin la necesidad de la intervención del maestro.

• Los estudiantes colaboran y se apoyan convirtiéndose en recurso de aprendizaje.

Enseñanza centrada en el estudiante

• El estudiante y el maestro son parte del proceso de evaluación del aprendizaje.

• Los estudiantes aprenden a través de la exploración de un tema elegido.

• La enseñanza se enfoca en la comunicación y el uso del lenguaje.

• Los materiales visuales son generados por los estudiantes y están accesibles para su referencia.

Aprendizaje cooperativo• El trabajo en subgrupo le ofrece a los

estudiantes la oportunidad para controlar su propio aprendizaje y el dominio de conocimientos expresados en los estándares.

• Las investigaciones sugieren que el aprendizaje cooperativo ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades sociales y sus destrezas de pensamiento critico.

• El aprendizaje cooperativo es necesario para los trabajadores del siglo XXI.

Metacognición“La metacognición hace referencia al conocimiento de los

propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos.” (J. H. Flavell (1978).

Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental

2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados

3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

RepasoActividad:

Se entregarán tarjetas con las partes del mapa curricular.

Cada participante identifica la etapa a la que pertenece y explica el contenido.

Se anotan las etapas y las partes que les corresponden en organizador gráfico

(15 minutos)

Referencia en Webb para lección 4to grado

http://ciucab.wordpress.com/2009/09/01/pasos-para-realizar-un-resumen/

Referencias• Wiggins,G. & McTighe J. (1998). Understandign by

Desing . Alexandria,VA.• http://xnet.rrc.mb.ca/glenh/

understanding_by_design.htm

http://www.grantwiggins.org/documents/UbDQuikvue1005.pdf

• Departamento de Educación (2012). Prácticas ejemplares para la enseñanza curricular basada en los estándares y expectaptivas por grado 2007. ppt.