DISTRITO ESCOLAR DE GUAYAMA

MAPAS CURRICULARES Facilitadores Docentes del Distrito

Nota Aclaratoria

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, facilitador, estudiante, superintendente y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Introducción a los Documentos Curriculares para la Enseñanza Basada en los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado 2007

Agenda •Trasfondo- Base Legal

•Modelo Ubd (Understanding by design)

•Mapas curriculareso Estructura o Documento de alcance y secuencia o Calendarios de secuencia

• Planificación diaria• CC 2-2010-2011- Aclaración

Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de materiales curriculares: estándares de contenido y expectativas de grado, documento de alcance y secuencia, calendario de secuencia, mapas curriculares y planificación diaria alineada a los mapas curriculares.

Propósito

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Base legalLey Número 149 del 15 de julio de 1999, según enmendada: Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto RicoArtículo 5.12 establece que el Secretario formulará normas de aplicación en todas las escuelas con el fin de darle coherencia a la gestión educativa del Sistema de Educación Pública.Artículo 6.03, en su inciso c, dispone que el Secretario en su función de director académico del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico:

“establecerá un currículo básico para el Sistema de Educación Pública con márgenes de flexibilidad suficientes para que las escuelas lo adapten a sus necesidades y prescribirá el plan de estudios correspondiente a cada grado y nivel del Sistema”

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Base legalLey Número 149 del 15 de julio de 1999 según enmendada: Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Ricoel Artículo 4.02 …

c. Prestarle atención singularizada a estudiantes con impedimentos, lo mismo que a estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades especiales.

d. Organizar grupos de alumnos para realizar estudios o proyectos especiales relacionados con sus cursos.

La autonomía docente que aquí se reconoce no excusará al maestro de cubrir su curso según éste se establece en el currículo maestro del sistema educativo.

Base Legal

El cumplimiento con los requisitos federales de la Ley NCLB en su sección 1111 Partes A establece que el DE debe evidenciar:

1. Uso de Estándares y Expectativas de Grado 2007 2. Pruebas estandarizadas alineadas con los estándares 3. Currículo alineado 4. Planificación diaria 5. Desarrollo profesional continuo

Estudio de Validez Curricular : Cumplimiento Federal

En el año escolar 2010-2011 el DEPR, encolaboración con la Compañía EdCount,desarrollaron documentos curriculares para 4toa 8vo grado en las áreas de contenido de Español,Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas yCiencias (Esc. Pedro Bosch).

Estudio de Validez Curricular

El estudio de validez fue ampliado durante elaño escolar 2011-2012 para incluir desdeKindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado;Solamente para las escuelas pilotosseleccionadas por región educativa.

Estudio de Validez Curricular

En el año escolar 2012-2013 se implantarán los mapas curriculares en todas las materias, desde primero a duodécimo grado.

El modelo adoptado por la Oficina de

Estándares y Avalúo de la Secretaría para Asuntos Académicos del DEPR respecto a la creación de los mapas curriculares, es el Modelo UbD - Understanding by Design-Enseñando para la comprensión o entendimiento, creado por Wiggins y McTighe, 1998.

¿Qué es el Modelo UbD?

Understanding by Design (UbD)

Diseñando la clase de atrás hacia adelante (al revés). Un modelo de diseño para la enseñanza centrada en el estudiante.

El modelo UbD

Modelo desarrollado en Estados Unidos por Grant Wiggins y Jay McTighe. Publicado en el 1998 por la Asociación para el Desarrollo de la Supervisión y el Currículo (ASCD) por sus siglas en inglés.

Grant Wiggins

Jay McTighe

Sugieren abandonar la secuencia objetivos-actividades-evaluación y pensar en el "cómo me voy a dar cuenta de que los alumnos aprendieron lo que yo quería que aprendieran" antes de pensar en cómo enseñar.

Diseño a la inversa

El modelo UbD

Utiliza los Estándares como base con el propósito de alinear todo el desarrollo curricular.

Hace énfasis en la estrategia de enseñanza y en el avalúo para optimizar la enseñanza.

Va dirigido a desarrollar en el estudiante destrezas de alto nivel de pensamiento.

Requiere que el maestro proporcione experiencias de aprendizaje significativas.

Modelo al revés: empezando con los resultados

Comprensión a través del diseño

CONOCIMIENTO

Los hechos

Un conjunto de hechos coherentes

Sé algo que es cierto

Respondo con lo que sé

Dar significado a: 1. los hechos2. la teoría que provee

coherencia y significado a los hechos

Explicar por qué algo es así

Juzgar cuándo usar lo que conozco

COMPRENSIÓN (ENTENDIMIENTO)

Comparación entre conocimiento y comprensión.

UbD – Seis facetas del aprendizaje que evidencian comprensión o entendimiento

ExplicaciónInterpretación

AplicaciónPerspectiva

EmpatíaAuto-conocimiento

Las seis facetas del entendimiento

• Explicar: proporciona justificación a base de los conceptos, destrezas, etc.

• Ej. ¿Cómo puedes probar esa conclusión?

• Interpretar: proporciona una dimensión personal de las ideas y acontecimientos fundamentadas en conceptos, destrezas, actitudes.

• ¿Qué significa y cómo se relaciona conmigo? ¿Cómo afecta a los demás?

Las seis facetas del entendimiento• Aplicar: Utiliza eficazmente, y adapta lo que

se conoce en diferentes contextos.• ¿Qué ocurrirá en esta situación? ¿Cuál es la

mejor forma de utilizar esta información?

• Perspectiva: Escuchar los puntos de vista a través de ojos y oídos críticos. Ver el panorama completa.

• ¿Qué factores externos influencian esta información? ¿Desde el punto de vista de quién?

Las seis facetas del entendimiento

• Empatía: encontrar valor o percibir con sensibilidad basándose en la experiencia directa y previa.

• ¿Cómo reaccionaría yo, en esta situación?

• Autoconocimiento: conciencia de lo que uno no entiende y el por qué el entendimiento es tan difícil. Percibe su propio estilo.

• ¿Cómo afectan mis experiencias, mi forma de pensar?

• ¿Qué cosas podría yo malinterpretar debido a mi trasfondo?

¿Cómo sabemos si lo han aprendido?

Evaluaciones formativas: •Se dan continuamente durante una unidad y determinan si el estudiante esta progresando en el logro de los objetivos establecidos de antemano.

•Puede ser una prueba, organizador gráfico, o una muestra de trabajo escolar, una entrada de diario, observación del maestro, etc.

•Permiten al maestro identificar problemas o dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje, y diseñar estrategias para corregirlos.

¿Cómo sabemos si lo han aprendido?Evaluaciones sumativas: •Determinan el logro alcanzado por el estudiante en torno a su aprovechamiento académico al finalizar una lección, unidad, semestre, curso o programa, en relación a los objetivos establecidos.

•Son proyectos mas largos y complicados.

•Aplican el conocimiento en una manera nueva que integra el tema, el contenido y las destrezas de la unidad.

Repasemos….

A nivel curricular, las mayores contribuciones del diseño son:

• Presentar un diseño instruccional conocido como Diseño a la inversa- Backwards design.

• Identificar seis facetas de la comprensión basada en el entendimiento – Six facets of Understanding

• Lograr la transferencia del aprendizaje.

Documento de Alcance y Secuencia

¿Qué es un documento de alcance y secuencia?

Ilustra las expectativas que se enseñan por grado y la manera en que éstas progresan.

Brinda información a los maestros respecto a lo que se espera que un estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado.

El documento de Alcance y Secuencia… Proporciona a los maestros una idea clara

de qué conceptos y destrezas se desarrollaron antes y las que se desarrollan después.

Ofrece a los maestros una visión global para la comprensión del currículo de las distintas materias de Kinder a 12mo grado.

Documento de Alcance y SecuenciaPuerto Rico Estándares de Contenido y Expectativas por Grado

Español

Grados K-3

Estándar de Contenido Expectativas de Kindergarten Grado 1 Expectativas Grado 2 Expectativas Grado 3 Expectativas

COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante, mediante el dominio de las artes del lenguaje, comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.

Escuchar E1 CO.K.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de uno o dospasos.

CO.1.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de dos pasos.

CO.2.1 Escucha con atención, pide aclaración y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos.

CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar.

Comentarios Guías

E3 CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras.

CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra.

CO.2.8 Discrimina auditivamente la sílaba tónica.

Comentarios Guías

E3 CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.

CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa.

 

Comentarios Guías  

E3 CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones dela vida diaria.

CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas.

Comentarios Guías

E3 CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras.

Comentarios Guías

E3 CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes.

Comentarios Guías

¿Qué es la alineación vertical?

• La alineacíon vertical compara todos los estándares en un área de contenido y las expectativas a través de todos los grados.

• Asegura que, a medida que los estudiantes progresan de un grado a otro, están construyendo sobre el conocimiento previo.

La alineación vertical…

Garantiza que a medida que lacomplejidad conceptual y de destrezas delos estándares se hace más amplia y profunda, se introducen nuevas ideasfundamentales.

Establece los pre-requisitos que seenseñan en los grados anteriores.

Calendario de Secuencia

¿Para qué se utiliza un calendario de secuencia?

Organizar el año académico por unidades (temas de contenido)

Contestar la pregunta: ¿Cuánto tiempo

debo utilizar para enseñar estos

conceptos?

1

2

¿Para qué se utiliza un calendario de secuencia? (continuación)

Proveer una guía general de como puedes organizar el desarrollo de todo el contenido del grado en un año

Para hacer los ajustes a los calendarios,según sea necesario en la sala de clases.

3

4

Presentación del calendario de secuencia del año

Alineación de un calendario de secuencia

Curriculum Alignment Tool

Puerto Rico Department of Education

Mathematics - Grade 9

    Linear Equations

Systems of Equations

Measuring Our World

Geometry Constructions

Similarity and Proof Matrices Probability

Grade 9 Expectations Estándares y Expectativas de Grado 9 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7

1.0 Represents and interprets data in matrixes, develops the properties of the sum of matrixes and uses the sum of matrixes and its properties to solve problems.

1.0 Representa e interpreta datos en matrices, desarrolla las propiedades de la suma de matrices y utiliza la suma de matrices y sus propiedades para resolver problemas.

          X  

N.SN.9.1.1 Represents data categorized in two variables in a matrix and label rows and columns. Interprets the meaning of a particular input of a matrix in term of the context. Uses the matrixes to analyze data. Recognizes the matrixes as systems that have properties of real numbers.

N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos variables en una matriz y rotula las filas y columnas. Interpreta el significado de una entrada particular de una matriz en términos de los contextos. Utiliza las matrices para analizar datos. Reconoce las matrices como sistemas que tienen algunas propiedades de los números reales.

          X  

N.OE.9.1.2 Develops the properties of the sum of matrixes; add and subtracts matrixes to solve problems.

N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de matrices; suma y resta matrices para resolver problemas.

          X  

N.OE.9.1.3 Judges the reasonability of the computations with matrixes.

N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de los cómputos con matrices.

          X  

2.0 Multiplies matrices, verifies the properties of matrixes multiplication and uses the matrix representation of a linear equation system to solve problems that consist of two or three linear equations in two or three variables respectively, with or without technology.

2.0 Multiplica matrices, verifica las propiedades de la multiplicación de matrices y usa la representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales para resolver sistemas que consisten de dos o tres ecuaciones lineales en dos o tres incógnitas, respectivamente, con y sin tecnología.

          X  

A.PR.9.2.1 Verifies the properties of multiplication of a matrix by a scalar and uses these properties to solve problems

A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la multiplicación de una matriz por un escalar y utiliza estas propiedades para resolver problemas.

          X  

A.PR.9.2.2 Constructs a linear equation system by modeling real world situation, and represents the system as a matrix equation (Ax = b).

A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones lineales modelando situaciones del mundo real, y representa el sistema como una ecuación matricial (Ax = b).

          X  

La alineación horizontal garantiza que todos los maestros en el mismo grado enseñen el contenido específico siguiendo la misma secuencia cronológica.

Los maestros a través de los grados (en una misma escuela y a través de las escuelas / distritos escolares/ regiones educativas) siguen un currículo común para asegurar que todos los estudiantes reciban la misma oportunidades de instrucción.

¿ Qué es la alineación horizontal?

Los calendarios de secuencias/ guías ayudan a los maestros a mantener la alineación horizontal. Asegura la preparación

para las pruebas alineadas con los documentos de Estándares de Contenido y Expectativas de grado 2007, según el área académica.

¿ Qué es la alineación horizontal?

¿Por qué es importante que los maestros del mismo grado sigan una misma secuencia de instrucción en una escuela, en los distritos escolares y regiones educativas de Puerto Rico?

¡Discutamos!

MAPAS CURRICULARESK – 12ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, INGLÉS Y CIENCIA

Para asegurar que todos los educadores del Sistema Educativo cuenten con todos los recursos que les permitan tener alineadas todas las experiencias educativas con el documento de Estándares de Contenido y Expectativas de Grado 2007.

Mapas Curriculares ¿Por qué se crearon?

Mapa Curricular

Representación gráfica que nos permite

identificar en qué espacio o momento se encuentra una determinada unidad de formación, una materia, o un saber, respecto a la totalidad de un programa educativo (Chan, 2005).

Mapa curricular - DE

• Hay una cantidad distinta de mapas por cada grado, dependiendo del número de expectativas, indicadores o especificidades para enseñar en cada grado y materia.

• Cada mapa corresponde a una unidad. • Cada mapa tiene la misma estructura para

facilitar la planificación de la enseñanza.

Propósitos del mapa curricular

Sirve de guía para la enseñanza basada en los estándares.

Organiza y agrupa los estándares y expectativas en unidades para facilitar la enseñanza.

Enseñanza a la Inversa – Basado en tres

(3) etapas: Etapa 1. Resultados esperados Etapa 2. Avalúo Etapa 3. Plan de Aprendizaje

Etapas del Mapa Curricular

Mapas Curriculares

Etapa 1: Identifique los resultados esperados (estándares/expectativas/especificidades)

Etapa 2: Determine qué constituye evidencia aceptable de las competencias como parte de los resultados (desarrolle las evaluaciones).

Etapa 3: Planifique las estrategias de enseñanza y experiencias del aprendizaje que llevarán a los estudiantes al nivel de competencia.

junio 2012

Área de contenido: Español Duración:

Etapa 1 – Resultados esperados

Resumen de la unidad

Estándares de contenido y expectativas

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño:

Otra evidencia:

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Mapa Curricular

Mirando en detalles los Mapas Curriculares

Etapa 1: Resultados Esperados

Etapa 1: Resumen de unidad El resumen de la unidad ofrece una visión general breve, pero completa de los contenidos que se

trabajarán y, por consiguiente, de lo que el estudiante deberá demostrar dominio al final de la misma.

Puede ayudar al maestro en la creación de los objetivos y ofrece una explicación reflexiva de lo que se espera lograr en el estudiante al trabajar el contenido en la unidad.

Incluye una meta de transferencia

junio 2012

Etapa 1: Resumen de la Unidad

Meta de transferencia: Es una oración guía que dice de forma

concreta lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al final de la unidad.

Metas de transferencia

Etapa 1: Estándares de Contenido y las ExpectativasEstándares de Contenido: Son parámetros de excelencia. Se

consideran como indicadores que guían el fundamento de la enseñanza en un área de contenido determinada.

Expectativas: Son las competencias o aspectos particulares del estándar que guía al estudiante a comprender y ser capaz de demostrar el dominio de los conceptos, destrezas y actitudes esenciales para alcanzar los objetivos de un estándar.

Indicador o Especificidad: Son el desglose de las destrezas especificas, las ideas fundamentales o los conceptos, correspondientes a una expectativa, que el estudiante debe conocer, dominar y poder aplicar

Etapa 1: Ideas Grandes¿Qué es una “Idea Grande“ o Comprensión duradera? ¿Por qué utilizarlas?

Permiten que el maestro y el estudiante, conecten las lecciones a una comprensión más grande de la vida y el mundo que le rodea.

Requieren tiempo para “encontrar" y descubrir.

Tienen efectos duraderos, y conexiones con otras materias y con la vida.

Implicaciones de las Grandes Ideas

Organización del contenido alrededor deconceptos claves.

Ofrecen un propósito y el racional que dirige el

logro de los resultados esperados.

Etapa 1: Preguntas esenciales

• No tienen una respuesta correcta obvia.• Plantea otras preguntas importantes, a

menudo en otras áreas de contenido.• Aborda los fundamentos filosóficos o

conceptuales de una disciplina.• Provocan y mantienen el interés de los

estudiantes.• Propician el debate y la reflexión que

llevan a los estudiantes a una comprensión duradera.

NO es esencial la pregunta que…

NO propicie aprendizaje con entendimiento.

NO contiene conceptos medulares .NO propicia vínculo alguno con la realidad.NO estimula el pensamiento crítico.NO guarda relación a los estándares.NO es integradora.

Etapa 1: Contenido

• Una lista de conceptos o ideas que los estudiantes comprenderán y dominarán al final de la unidad.

• Los estudiantes demuestran conocimiento y dominio de un concepto o idea fundamental.

• Ayuda al maestro a responder la siguiente pregunta: ¿Qué conocimientos obtendrán mis estudiantes?

Etapa 1: Vocabulario

Cada mapa curricular tiene una lista de vocabulario pertinente a la unidad de estudio.

El maestro puede añadir el vocabulario que considere necesario.

Se recomienda desarrollar el concepto brindándole al estudiante una experiencia educativa. Luego de la actividad, enseñe el vocabulario identificando el concepto.

Etapa 1: Destrezas

Una lista de destrezas específicas que losestudiantes dominarán para el final de launidad.Ayuda al maestro a responder la siguiente pregunta: ¿Qué destrezas van a adquirir mis estudiantes?

Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidad

Meta de transferencia:

Estándares de contenido y expectativas

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Contenido (Los estudiantes comprenderán…)

Vocabulario de contenido

Destrezas (Los estudiantes podrán…)

Mapas Curriculares: Etapa 1

Todas estas partes tienen que estar alineadas

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Mirando en detalle los Mapas Curriculares

Etapa 2: Evidencia de Avalúo

Área de contenido: Español Duración:

Etapa 1 – Resultados esperados

Resumen de la unidad

Estándares de contenido y expectativas

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño:

Otra evidencia:

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Mapa Curricular

¿Porqué es importante la evaluación?

Asegurarnos que los estudiantes dominan el contenido y han desarrollado las destrezas inherentes a los procesos de la materia en particualar.

Proporciona oportunidad para modificar la enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Etapa 2: Evidencia de avalúo El avalúo debe:

• desarrollarse mediante aplicaciones al mundo real y suplementado, cuando sea necesario, por otras evidencias tradicionales.

• proveer retrocomunicación utilizable al estudiante.

• ser transparente y minimizar la secretividad.• ser válido y confiable –alineado con los

resultados esperados en la etapa I.

Sumativa vs. FormativaEvaluación DEL aprendizaje (Sumativa)•Se usan puntuaciones •Se utiliza al final de la instrucción de un tópico o tema •Los resultados son compartidos con los estudiantes para su información•Una oportunidad para los estudiantes demostrar dominio del contenido estudiado• Los datos de la evaluación raramente se usan para hacer ajustes en la instrucción

Evaluación PARA el aprendizaje (Formativa)•Puede utilizarse para otorgar puntuaciones •Se utiliza durante el desarrollo de la unidad•Los resultados se comparten con los estudiantes para refinar el trabajo y mejorar la comprensión•Los maestros hacen ajustes en la instrucción como resultado de la evaluación

Tipos de evaluaciones en la sala de clases

Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD

Diagnóstica: para aprender

Formativa: para aprender

Sumativa: para evaluar aprendizaje

Comprueba los conocimientos previos.

Evaluaciones progresivas proporcionan información para guiarla enseñanza y aprendizaje.

Exámenes para determinar el nivel de aprovechamiento y competencia de acuerdo a los objetivos identificados en la etapa 1.

Da dirección al proceso de planificación y al desarrollo del proceso de enseñanza.

Deben incluir métodos formales e informales(exámenes, proyectos,etc).

Para asignar una puntuación o nota.

Ejemplos de Evaluaciones sumativas y formativasEvaluaciones sumativas•Portafolio•Pruebas cortas y exámenes •Productos finales (presentaciones, ensayos, historias cortas, artículos de periódicos y otros)•Individuales o en grupos

Evaluaciones formativas

•Lista de cotejo•Procesos de escritura•Observaciones y apuntes del maestro•Organizadores gráficos•Trabajos en grupos cooperativos•Actividades breves que verifican comprensión

Etapa 2: Tareas de desempeño Tareas de ejecución en las cuales el

estudiante demuestra y aplica el conocimiento adquirido a través de la unidad.

Permiten a los estudiantes utilizar todos los conocimientos y las destrezas desarrolladas en una unidad particular, de manera que le permitan dar respuesta, de forma correcta, a los planteamientos expresados en las preguntas esenciales.

Etapa 2: Otra evidencia

Proporciona una lista de otras maneras en las cuales los estudiantes pueden ser evaluados en la unidad.

Puede incluir otros documentos complementarios (organizadores gráficos, tablas, etc.) que se puede acceder mediante las Actividades de Aprendizaje que se describen en la Etapa 3.

Puede ser evaluado tanto desde la perspectiva de procesos como de productos.

Etapa 2: Otra evidencia

La mayoría son formativas en su naturaleza, lo que significa que el resultado de éstas puede utilizarse para alterar o modificar la enseñanza de manera que respondan a las necesidades de los estudiantes.

Dan seguimiento al proceso de enseñanza ya que el maestro continuamente examina que el estudiante domina los objetivos establecidos.

Mirando en detalle los Mapas Curriculares

Etapa 3: Plan de Aprendizaje

Área de contenido: Español Duración:

Etapa 1 – Resultados esperados

Resumen de la unidad

Estándares de contenido y expectativas

Ideas grandes/Comprensión duradera:

Preguntas esenciales:

Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño:

Otra evidencia:

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Mapa Curricular

Etapa 3: Plan de Aprendizaje

Actividades de aprendizaje *Presenta varias actividades que apoyan los elementos de las Etapas 1 y 2. *Divididas por conceptos o destrezas según las necesidades y la estructura de la unidad. *Demuestran varios de los Niveles de Profundidad de Conocimiento (NPC) de Norman Webb.

Tipos de evaluaciones en la sala de clases

Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD

Diagnóstica: para aprender

Formativa: para aprender

Sumativa: para evaluar aprendizaje

Comprueba los conocimientos previos.

Evaluaciones progresivas proporcionan información para guiarla enseñanza y aprendizaje.

Exámenes para determinar el nivel de aprovechamiento y competencia de acuerdo a los objetivos identificados en la etapa 1.

Da dirección al proceso de planificación y al desarrollo del proceso de enseñanza.

Deben incluir métodos formales e informales(exámenes, proyectos,etc).

Para asignar una puntuación o nota.

Etapa 3: Plan de lección

Ideas que apoyan el plan de aprendizaje para la unidad, que incluyen una breve descripción de los planes de lección y referencias a los que se presentan en Internet.

Etapa 3: Recursos Adicionales

Lista de las referencias de Internet, información de trasfondo sobre el área de estudio, materiales relacionados para el desarrollo profesional y consejos para el proceso de la instrucción en relación con las destrezas y contenido de la unidad.

Enlaces que proveen información de trasfondo,

organizadores gráficos y otra información que apoya la unidad.

Ofrece sitios cibernéticos que

pueden servir de recurso para los

maestros y estudiantes.

Etapa 3: Conexiones a la literaturaSugerencias para textos que apoyan el contenido ydestrezas de la unidad al nivel intelectual de los estudiantes.

Sugerencias de libros que ayudan a reforzar elConocimiento del contenido.

Se recomienda exponer a los estudiantes a lalectura de una diversidad de fuentes. No debe serúnicamente leer en libros de texto.

Etapa 3: Conexiones a la literatura

Lista de novelas, libros animados, librosenviados por los programas, novelas cortas,poemas, artículos u otros textos que apoyanla instrucción de la unidad.

Los Mapas Curriculares señalan el camino que debemos seguir para llegar a un lugar, a una META.

Crecimiento profesional

Facilita la planificación

Organización curricular

Ventajas de la Implantación de los nuevos Mapas Curriculares

Actividades variadas

Material pertinente

Enseñanza y Aprendizaje

• Educar es un acto de bondad, amor, desprendimiento, y compromiso.

• Educar es brindar esperanza al educando.• Educar es una tarea que sólo aquellos

llamados a ser MAESTROS pueden lograr.

MAPAS CURRICULARES

REFERENCIAS

Chan, M. (2005). Elementos básicos para la interpretación de un mapa curricular. Recuperado el 11 de junio de 2012 dehttp://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1037/1/Elementos_basi cos_para_la_interpretacion_de_un_mapa_curricular.pdf

Dávila, G. (2012). Transformando la enseñanza de las ciencias: Hacia unmodelo de diseño curricular que promueve la transferencia del conocimiento y aprendizaje a largo plazo. (ppt). Hato Rey, P.R.

Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido yexpectativas de grado – Programa de Matemáticas. San Juan, Puerto Rico.

REFERENCIAS

Departamento de Educación. (2012). Introducción a los documentos de secuencia para la enseñanza basada en los estándares de contenido y expectativas de grado 2007- Áreas académicas de Español, Inglés, Matemáticas y Ciencia. Hato Rey, Puerto Rico.

Departamento de Educación. (2012). Mapas curriculares: Importancia y Utilidad. (ppt). Hato Rey, Puerto Rico.

Departamento de Educación. (2012). Prácticas ejemplares para la enseñanza curricular basada en los estándares de contenido yexpectativas de grado 2007 - Áreas académicas de Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico.

REFERENCIAS

Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_ presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps

No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm

Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.

Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt). Presentación Cortesía de: Luis Raúl Gómez

REFERENCIAS