UNIVERSIDAD NACIONAL“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALESY EDUCACIÓN

Programa de Licenciatura en Educación

Modalidad mixta

DOCENTE : DANTE SAMILLAN RODRIGUEZ

ESPECIALIDAD : IDIOMAS

CURSO : TEORIA EDUCATIVA

INTEGRANTES :

CESPEDES VERNILLA, YolandaIZQUIERDO NIZAMA EvelynMANAYALLE RODRIGUEZ, Sonia AMEGO PENACHI, ElenaRUIZ MORALES, Yuliana Ibelice

CICLO : III

Lambayeque, Mayo 2011

MODELO PROGRESISTA O COGNITIVOI. El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que

plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas

se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un

aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una

transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el

centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la

escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para

llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el

cual el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen

desempeño en su vida de adulto. Rodríguez y Sanz establecen, La escuela

nueva... resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó

las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró

la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El

progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad

asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación

con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento

ha sido una de sus más importantes metáforas.

 La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el

aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se

incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción

como condición y garantía del aprendizaje.

Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente

educativa. Dewey consideró que la vida social es a la educación lo que la

nutrición y la reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto la escuela

es una institución social que debe concentrarse en los más efectivos

medios para ofrecer al niño los recursos necesarios para cultivar la

herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.

CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su

conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser

humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la

idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de

la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el “Enseñar a pensar y actuar

sobre contenidos significativos y contextuales”. El aprendizaje ocurre

solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de

relacionar que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la

disposición de aprender significativamente y que los materiales y

contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse

de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende

también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así

como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.

Cuando hablamos de la formación integral de la persona, hablamos de una

evaluación formativa de valores que permite al alumno y alumna tener una

concepción personal sobre sí mismo, sobre los demás a su visión del

mundo.

El aprendizaje no solo se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas

sino en conocer y acompañar la comparación favorable de valores como

alegría, solidaridad, responsabilidad, justicia, capacidad de trabajo,

amistad, etc. Los alumnos y alumnas son personas a las que apostamos

para posibilitar el desarrollo de sus actitudes y valores. Ello se logrará en

tanto podamos involucrar a sus familias del centro educativo y a la

comunidad en la práctica de éstos.

Los valores son inherentes al ser humano, a la sociedad, a nuestro pensar

y actuar en la medida que los estimamos o desestimamos, nos permite vivir

en sociedad, mejorar la convivencia y utilizar este momento para que

nuestros alumnos puedan reflexionar.

ESCUELA NUEVA

El modelo busca ofrecer primaria completa a niños y niñas de las zonas

rurales del país. Integra estrategias curriculares, de capacitación docente,

gestión administrativa y participación comunitaria.

La escuela nueva nación en Europa y en los Estados Unidos, donde

también se le llamó Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra

Mundial (finales S.XIX y principios del S. XX), pensando en la educación

como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la

cooperación. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque de la

mismas base y de la necesidad de transformar la escuela. No fue un

movimiento educativo uniforme ligado a un sistema educativo concreto

sino que acogió a los ensayos que se realizaban en la época como

alternativa a la escuela tradicional.

Las características más destacadas del movimiento de la escuela nueva son:- Crítica hacia la escuela tradicional.

- Crítica hacia el programa centrado en una

organización minuciosa de los

conocimientos, y sin tener en cuenta ni

intereses ni la evolución psicológica de

alumno.

- Se rechazaba el memorismo.

La escuela nueva defiende la idea de que la

enseñanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos,

debe enseñar la teoría vinculada a la práctica. La actividad es uno de los

principios fundamentales y esto significa que en la práctica educativa

cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa

actividad, la creatividad, la autonomía, la espontaneidad, la investigación,

la observación. El profesor ocupa un papel de guía para sus alumnos.

Principios de Escuela Nueva.

Los principios sobre los cuales se basa la metodología de la

Escuela Nueva son:

El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-

aprendizaje. El niño construye su propio conocimiento, aprovechando el

trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas, de acuerdo con el

cumplimiento de metas y objetivos.

Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Los aprendizajes se obtienen a través del trabajo con material auto-

instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios

graduales y secuenciales, las cuales facilitan el autoaprendizaje, tanto

individual como grupal.

El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos

de Aprendizaje), promueve en el e niño el uso de su iniciativa, creatividad

e incorpora a su actividad pedagógica, los materiales, las situaciones y

sucesos del entorno.

Flexibilidad en el desarrollo, de los procesos curriculares de tal forma que

el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje.

Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e

interacción que se establece entre familia y escuela, permite una

vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de

aprendizaje del niño, una mayor valoración de su educación y la

participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades.

El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de

los niños en la vida democrática de la escuela, fortaleciendo valores como la

convivencia, la solidaridad, la cooperación, el respeto mutuo y el trabajo

colectivo.

II. FINALIDAD DE LA EDUCACION

Enseñar al educando a vivir una vida plena, equilibrada y feliz y el plan de estudio

tendría un presupuesto básico.

Libertad. El papel del maestro es facilitar formas y medios de creación y el de

enseñar la materia que lo soliciten. El maestro debe impedir que al alumno

adquiera complejos y debe ayudar a las nuevas generaciones de tal manera que

no requiera de cura algún. Es decir tenga un desarrollo progresivo y secuencial

pero impulsado, por el aprendizaje de las ciencias.

III.CONTENIDOS

Progresivo y secuencial, estructuras jerárquicamente diferenciadas, desarrollo

natural, espontáneo y libre, Acumulación y asociación de aprendizajes, Desarrollo

de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la

implantación del buen ejemplo.

IV. LA METODOLOGÍA

- El método de descubrimiento: Pude ser especialmente apropiado para

ciertos aprendizajes. Involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o

transformar la combinación integrada de manera que se produzca el

aprendizaje deseado

- El método expositivo: Pude ser organizado de tal manera que propicie

un aprendizaje por recepción.

- El aprendizaje por recepción: Es más sencillo que el aprendizaje por

descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y

especialmente en sus formas verbales.

El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en

los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representación

esquemática y fluida de esto conocimientos. El mapa muestra el

funcionamiento del aprendizaje, necesario para “aprender a aprender”

V. RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO:

- El docente propone las orientaciones, tareas proyectos y desafíos.

- El alumno opta una actitud de búsqueda, investigación y descubrimiento.

La relación maestro – alumno es muy importante en este modelo que se

propone, donde el maestro deberá sentir empatía por el alumno de tal

manera que le pueda auxiliar en todos los problemas que se le presenten

en relación con el aprendizaje y donde él pueda auxiliar. Pero dejándole la

libertad para que el alumno cree, innove, aplique y critique. La relación

entre ello deberá ser respeto mutuo. Pero además deberá complementarse

formando grupos.

Tanto el estudiante como el profesor ayudan a determinar el significado que tiene

los materiales y actividades de aprendizaje.

Profesores y estudiantes debe, pues, combinar el aprendizaje por

recepción significativa y el aprendizaje exploratorio como proceso

complementarios, aunque existen determinadas ocasiones en las que uno

de ellos es más importante que el otro.

Que docentes y alumnos compartan un conjunto de experiencias a través

de eventos.

FUNDAMENTO TELEOLÓGICO (finalidad u objetivos).

1.-Acceso a niveles intelectuales superiores.

Dicho acceso se ejecuta a través del equilibrio, desequilibrio y reequilibrio

Cognitivo y de las operaciones mentales como son la clasificación, la

estructuración y la organización del conocimiento nuevo. Aquí existe una

diferencia entre las operaciones intelectuales y los niveles intelectuales. Es decir,

en cada nivel intelectual existen operaciones intelectuales definidas. Ejemplo:

NIVELES INTELECTUALES OPERACIONES INTELECTUALES

Nocional Observar/caracterizar/describir

Preposicional Analizar/sintetizar/estructurar

Conceptual Comprender/construir/diseñar

Categorial Estructurar/desestructurar/

reestructurar

Científico Hipotetizar/validar/contrastar/

refutar

DESARROLLO

1.-Progresivo y secuencial.

El desarrollo como rasgo cualitativo del sujeto es progresivo porque se genera

de menor rango cognitivo a mayor rango cognitivo es decir desde la

estructuración psíquica subordinada a la estructuración Psíquica

Supraordinada. Específicamente desde lo cuantitativo hacia lo cualitativo, de lo

objetivo a lo subjetivo, desde el plano de lo real hacia el plano de la realidad. Y

es secuencial, por su direccionalidad horizontal y lineal, es decir el desarrollo

como progresión es vertical, y como secuencial es horizontal.

2.-Estructuras jerárquicas diferenciadas.

Lo cognitivo tiene esa naturaleza que permite ir de lo simple a lo complejo.

Ejemplo, mirar se complejiza en observar, manipular se complejiza en

experimentar, descomponer se complejiza en analizar.Esto amerita, que la

jerarquía sea diferenciada por la complejidad de la psique.A más jerarquización,

más complejidad.

CONTENIDO.

1.-Experiencia de acceso a estructuras superiores.

El rasgo empírico es el fundamento de esta propuesta en el plano del contenido,

contenido que se confluye con los saberes previos que el sujeto posee producto

de sus actos cotidianos. Es la experiencia desde donde el contenido debe partir,

ya que el contenido es el saber culturalmente construido, pero iniciado por la

acción empírica .El acceso es delimitado por la significatividad que le encuentra

el sujeto al nuevo contenido es decir que sentido tiene ese contenido para su

vida laboral, familiar y social.

RELACION MAESTRO- ALUMNO

1.-Facilitador_estimulador del desarrollo.

El maestro cumple no sólo el rol de facilitador sino el rol de mediador entre la

cultura social y la cultura escolar entre la información y el conocimiento, entre

la realidad objetiva y la realidad subjetiva, este es lo importante del desarrollo.

Ahora la relación es horizontal, más no vertical; quiere decir que así como el

profesor enseña también ala vez aprende y así como el alumno aprende también

a la vez enseña.

METODOLOGÍA.

1. Según la etapa evolutiva.

El proceso didáctico tiene que acarrear el proceso no solo de desarrollo sino

también de evolución no física sino cognitiva. Es decir considerar que lo físico es

inherente a lo cognitivo, y es desde allí que se considera la metodología a

utilizar.

EVALUACION.

Evaluar no es cuantificar el aprendizaje, por el contrario evaluar es comprender

que el aprendizaje como aspecto criterial y como proceso a lo largo, corto y

mediano plazo. Lo criterial y lo procesal es una característica del desarrollo

contrario al aspecto de calificar que es un rasgo de lo conductual.

VI. REPRESENTANTES:

Piaget, Bruner, Ausubel, Novak, Coll.

Piaget:

Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo

humano en los años veinte del siglo XX. Su propósito fue postular una

teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los

educadores basado en un enfoque holístico, que postula que el construye

el conocimiento a través de muchos canales: La lectura, la escucha, la

exploración y experimentando su medio ambiente.

Las etapas establecidas por Piaget para el desarrollo cognitivo son

las siguientes:

1. Sensoromotor (desde neonato hasta 2 años) cuando el niño usa sus

capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su

medio ambiente.

2. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a

usar símbolos sensoras y motoras objetos y a los eventos de acuerdo a lo

que parecen que son.

3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños

empiezan a pensar lógicamente.

4. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a

pensar acerca del pensamiento, y el pensamiento es sistemático y

abstracto.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

1. Asimilación: Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental

existente.

2. Acomodación: Revisar un esquema preexistente a causa de una nueva

experiencia.

3. Equilibrio: Buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la

acomodación.

Los principales principios piagetanos en el aula son:

1. Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente

e el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente.

Los salones de clase deberían estar llenos con autenticas oportunidades

que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener libertad para

comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las

experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de

desarrollo individuales.

2. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y la

soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la

asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

3. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos

colaborativos con la interacción de los “pares” (peers) en unos escenarios

lo más natural posible.

Bruner (1915-2008).

Su pensamiento se puede autodefinir así:

“El objeto de la educación, visto desde un perspectivo cognitiva, consiste

en garantizar que el educando acceda lo más directamente posible a toda

estructura subyacente. No es un problema de amplitud sino de

estructuración y de penetración.

Una vez dominados los principios estructurales, el alumno puede

emplearlos para generar hipótesis relevantes, buenas conjeturas

intuitivas. El ejercicio no debe combinarse a la repetición, sino que

consistirá en la práctica, en generar predicciones razonables y

comprobables. Los motivos para aprender pueden ser inicialmente

extrínsecos, pero en últimos término se harán también intrínsecos……

El alumno no debe hablar sobre física, historia, matemáticas, por emplear

un lenguaje estrictamente escolar, sino que debe hablar con física,

historia o matemáticas. El conocimiento debidamente adquirido debe ser

un conocimiento redescubierto.

Un currículo debe constar de sucesivos pasos por un mismo dominio de

conocimientos, de forma cada vez más ponderada y razonada. Este

concepto se ha dado en llamar “”currículo espiral.”

SÍNTESIS DE LA TEORÍA DE BRUNER

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombres

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos

enactivo, icónico y simbólico.

1.Representación enactiva: Consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre

marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha

relacionado con la fase sensomotora de Piaget en la cual se fusionan la

acción con la experiencia externa.

2.Representación icónica: Consiste en representar cosas mediante un

imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal

representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada.

La elección de la imagen no es arbitraria.

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante

un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa

representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente

por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo,

pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o

dos de otros pueden seguirse utilizando.

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en

cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimiento puede estructurarse de

modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en

educación, y más específicamente en la pedagogía:

Aprendizaje por descubrimiento: El instructor debe motivar a los

estudiantes que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y

construyan proposiciones.

Dialogo Activo: El instructor y el estudiante deben involucrarse en un

diálogo activo (por ejem., aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: El instructor debe encargarse

de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un

formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: El currículo debe organizarse de forma espiral, es

decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con

mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente

modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Exploración y llenado de vacios: La instrucción debe diseñarse para

hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacios en

los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: Enseñarle a los estudiantes primero la

estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después

concentrarse en los hechos y figura.

Ausubel

Se caracterizo por sus estudios sobre el aprendizaje y entendió pronto

que lo importante no es aprende mucho sino bien. Por eso apoyó

intensamente la preferencia por el aprendizaje significativo.

Su concepto de aprendizaje significativo le hizo entrar en la orbitra de

psicólogos constructivistas. El concepto de “aprendizaje significativo”

fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el

proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento

se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura

cognitiva del aprendiz.

La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área

de información de la estructura cognitiva, sino con lo específicamente

relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura

cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiones

específicamente relevantes e inclusivos, están claros y adecuadamente

disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionan como

anclaje a los primeros.

La sustantividas quiere decir que lo que se incorpora a la estructura

cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras

utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes

manera a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no

puede depender del uso exclusivo de determinados signos.

La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico

está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la

estructura cognitiva. Si esta es arbitraria y lineal, entonces el

aprendizaje es mecánico. Sino no es arbitraria y sustantiva, entonces el

aprendizaje es significativo.

El efecto de un aprendizaje así es que lo que aprende bien sirve de signo

(estimulo y apoyo) a otros conocimientos similares que pueden llegar a

la mente. Un aprendizaje selectivo intenta la adquisición de formas

mentales adecuadas con preferencia a la acumulación de saberes. Se

pretende con el aprendizaje significativo, una manera selectiva y

organizada de ordenar los conocimientos que se van adquiriendo.

Diversifica la visión del aprendizaje en cuatros aspectos

concretos:

- Hay aprendizajes derivados, cuando se aplican datos generales

aprendidos a hechos concretos derivados. Sucede cuando sacamos

aplicaciones limitadas.

- Hay aprendizajes asumidos o relacionados, que suponen la

adquisición de una formas a partir de otras.

- Existen aprendizajes coordenados, en donde la mente configura en

un esquema orgánico los elementos que lo componen y se adquieren

datos pro deducción lógica.

- Hay aprendizajes combinados, que son los que se originan por la

armonía de los datos obtenidos y supone su mera redistribución con

orden y acierto.

En cualquiera de los cuatro modelos o formas de aprender, lo que se

precisa es el orden en la mente. No es la cantidad lo que define el

buen aprendizaje sino la organización y la coherencia de los datos.

Novak

Al hablar de saber significativo, se hace necesario trabajar sobre

aprendizaje significativo, que supone la posibilidad de atribuir

significado a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce

mediante la actualización de esquemas de conocimientos. El

aprendizaje no se limita solamente a la asimilación de dichos

conocimientos, sino que supone la revisión, la modificación y el

enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.

Esto permite a los sujetos utilizar lo aprendido para abordar nuevas

situaciones y efectuar nuevos aprendizajes.

Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando logra

"...relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la

letra) con lo que el alumno ya sabe."

Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Novak desarrolló una

poderosa herramienta instruccional que llamó "Concept mapping" o

Mapas conceptuales

 El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir,

un aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su

futuro de forma creativa y constructiva.

 El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o

proposiciones puede ocurrir de distintas maneras: subordinado,

supraordenado y combinatorio.

 Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada

jerárquicamente, así que la producción de nuevos significados

mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación

subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura

cognitiva, y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros

más amplios y generales, inclusores, ya existentes en estructura

cognitiva. El aprendizaje supraordenando se produce cuando se

aprende una idea más abstracta, más general, que incluye varias

ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. Finalmente en el

aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente

significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales

adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos

contenidos.

 Se trata de una estructura dinámica que se modifica y reorganiza

constantemente durante el aprendizaje significativo. Esta dinámica de

la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos

relacionados que se producen en el transcurso del aprendizaje

significativo: diferenciación progresiva y reconciliación

integradora.

Diferenciación progresiva o grado de diferenciación de conceptos,

lo que implica una reorganización cognitiva. A medida que nuevas

ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas

adquieren significado y el elemento inclusor se va multiplicando por la

incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una

diferenciación progresiva del elemento inclusor.

Reconciliación integradora, puesto que permite poner en evidencia

las relaciones erróneas o mostrar los conceptos relevantes que no se

han considerado. En el aprendizaje supraordenado o en el

combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los

elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden

reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una

reconciliación integradora.

Además, los mapas conceptuales y los diagramas en “V” pueden servir

como instrumento de diagnóstico previo de las de las diferencias

individuales. De igual modo, la información obtenida a través de ellos

permitirá una consideración más personal y directa del alumno, un

conocimiento más profundo de él y de su situación personal, aspecto

clave para diseñar en base a este conocimiento los materiales

curriculares e instruccionales adecuados.

La aportación teórica de Novak, su teoría comprensiva de la

educación y las técnicas instruccionales surgidas en el seno de la

misma: mapas conceptuales y diagramas en “V”, constituyen un

marco de referencia, conceptual y metodológico, de gran validez, muy

útil para guiar la práctica docente y mejorar la calidad de la

enseñanza.

COLL

LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTALa concepción constructivista se debe de entender como un marco

explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la

educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de

diversas teorías que tienen como denominador común los principios

del constructivismo. Esta concepción de la educación, no hay que

tomarla como un conjunto de recetas, sino más bien como un conjunto

de postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar,

establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza. Dentro de

esta tarea, los principales responsables son los profesores, los cuales

necesitan para el desempeño de sus funciones asistirse de

determinados referentes que justifiquen y fundamenten su actuación,

puesto que en su trabajo manejan situaciones de

enseñanza/aprendizaje cuya valoración es dificultosa debido al gran

número de variables y situaciones con las que se debe de contar. Es

por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos

que les permitan interpretar, analizar e intervenir en la realidad.

Necesita estas teorías para poder contar con los referentes adecuados

a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y finalidades,

planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si hace falta,

modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por

todo esto, es de esperar, que dichas teorías serán adecuadas o bien en

función de que puedan o no ofrecernos alguna explicación acerca de

los interrogantes que se nos plantearan a lo largo de nuestra acción

educativa, o bien en la medida en que dicha explicación nos permita

articular diversas respuestas dentro de un marco coherente. La

educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se

desarrolla en una institución que también es social, la escuela. Esto

obliga, por una parte, a realizar una lectura social de fenómenos como

el aprendizaje, y por otra parte se necesita realizar una explicación de

cómo afecta dicho aprendizaje al desarrollo humano, entendiéndolo

como un proceso de enriquecimiento cultural personal. Por esto

necesitamos teorías que no opongan cultura, aprendizaje, enseñanza y

desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en

una explicación articulada y que además expliquen como todo ello se

produce dentro del marco espacial de la escuela. Esto es lo que

pretende la concepción constructivista del aprendizaje y de la

enseñanza. Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte

del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos

aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo

personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global, lo

que supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo

personal, social, de relación interpersonal, motrices como las

cognitivas. Esto significa concebir el aprendizaje no como una

reproducción de la realidad, sino como una integración, modificación,

establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de

conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura y

organización, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y

relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construcción si

bien la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento

externo al alumno que garantice que la construcción realizada por el

alumno es la correcta y que de alguna manera obligue al alumno a

realizarla. Este elemento externo al proceso pero de vital importancia

para su consecución es el maestro, entendido como el orientador y el

promotor de la construcción que debe de realizar el alumno.

En definitiva la concepción constructivista asume que en la escuela

los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden

construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que

figuran en los curriculums escolares. Esta construcción implica, por

un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otro

una guía por parte del profesor que actúa de mediador entre el niño y

la cultura. La concepción constructivista ofrece pues al profesor un

marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que

toma para planificar y encauzar el proceso de enseñanza y además le

proporciona algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a

comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar

el rumbo de los acontecimientos.

VII. TEORIAS

JOSEPH NOVAK, TEORÍA DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA.

Joseph Novak ha destacado el concepto de zona de desarrollo próximo

(ZDP) como una forma de comprender y orientar el diseño de procesos

de enseñanza y aprendizaje. A partir de estas observaciones, el

presente artículo explora algunos puntos de encuentro de Novak con

la teoría de Vygotski. Se aborda el concepto de ZDP y otros más como

son: el de mediadory artefacto cultural, conceptos que resultan

indispensables en el marco de la teoría sociocultural para comprender

el concepto de ZDP y para explicar el lugar del mapa conceptual en la

teoría sociocultural. El estudio de las funciones del mapa conceptual

desde esta perspectiva requiere de tomar en cuenta el sistema de

actividad en el cual participa. Este trabajopretende poner en la mesa

de la discusión conceptos originados por la teoría sociocultural y que

resultan útiles paracomprender y construir una teoría del mapa

conceptual. Este artículo utiliza el mapa conceptual como parte

integral de laexposición y la discusión, por lo que son parte de los

contenidos y permiten representar de manera más sintética

lacomplejidad los conceptos que se tratan.Novak desarrolló la técnica

basándose en la perspectiva teórica que le brindo la teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel.

Novak nos habla que los Mapas Conceptuales sirven para negociar

significado, es decir, dialogar, intercambiar, compartir, conviniendo

comprometerse; por eso propone realizarlo en grupo.

FEVERTEIN, TEORÍA DEL APRENDIZAJE MEDIADO

Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los

cambios producidos por el desarrollo. El primero parte del organismo como

sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto,

receptivo al cambio y a la modificación, y la inteligencia sería como un

proceso de auto- regulación dinámica, capaz de responder a la intervención

del medio exterior. Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.

Según Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia, se puede

hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que

se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. (Modelo de

Evaluación dinámica L.P.A.D.) afirma: "La esencia de la Inteligencia, no

radica en el producto mensurarle (que se puede medir), sino en la

construcción activa del individuo" la interiorización entendida por todo lo que

se intenta realizar en la mente, la reversibilidad que exige la verificación de

los ejercicios, la justificación de lo que se dice, la detección de errores, el

paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción,

hallar distintas posiciones de objetos, percepción de otros puntos de vista,

etc. Feuerstein pone su énfasis en el papel del lenguaje y en el

condicionamiento del acto mental en todas sus fases.

Los Principios básicos de Feuerstein son:

- Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres

genéticas internas y externas.

- El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.

Yo soy capaz de cambiar al individuo.

- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.

La sociedad también tiene y debe ser modificada.

HOWARD GARDNER (1983), TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES.

El Dr. Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de

Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, ha llevado a

cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva

humana durante muchos años Dichas investigaciones lo han apartado

de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se

basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es

unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos

como poseedores de una inteligencia única y cuantificable. En su

estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableció criterios

que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia.

Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser

observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o

"tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localización en

el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo. 

Si bien la mayoría de las personas cuenta con la totalidad del espectro

de inteligencias, cada individuo revela características cognitivas

particulares. Todos poseemos diversos grados de las ocho inteligencias

y las combinamos y utilizamos de manera profundamente personal.

Cuando los programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el

predominio de las inteligencias lingüística y matemática, se minimiza

la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que

muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias

académicas tradicionales, reciben escaso reconocimiento por sus

esfuerzos y su contribución al ámbito escolar y social en general se

diluye.   

Las investigaciones de Gardner revelaron no sólo una familia de

inteligencias humanas mucho más amplia de lo que se suponía, sino

que generaron una definición pragmática renovada sobre el concepto

de inteligencia. En lugar de considerar la “superioridad” humana en

términos de puntuación en una escala estandarizada, Gardner define

la inteligencia como: 

- La capacidad para resolver problemas cotidianos.

- La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.

- La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro

del propio ámbito cultural.

La definición de inteligencia humana formulada por Gardner destaca

la naturaleza multicultural de su teoría.

    Descripción de las ocho inteligencias

En su libro Frames of Mind, publicado en 1983, Gardner presentó su

teoría de las inteligencias múltiples, que destaca su perspectiva

multicultural respecto de la cognición humana Las inteligencias son

lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas

en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen

herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para

aprender, para resolver problemas y para crear. A continuación,

presentamos una breve descripción de las ocho inteligencias

enunciadas por Gardner.

1.La inteligencia lingüística : Consiste en la capacidad de pensar en

palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados

complejos Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los

locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística.

2. La inteligencia lógico-matemática : Permite calcular, medir, evaluar

proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas

complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los

ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la

inteligencia lógico-matemática.

3. La inteligencia espacial : proporciona la capacidad de pensar en tres

dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los

pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes

externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer

el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar

información grafica.

4. La inteligencia corporal-cinestésica : permite al individuo manipular

objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los

atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad

occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento

como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de

aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de

supervivencia, así como también una condición importante para el

desempeño de muchos roles prestigiosos.

5. La inteligencia musical : Resulta evidente en los individuos sensibles

a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los

compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos

musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los

oyentes sensibles.

6. La inteligencia interpersonal : es la capacidad de comprender a los

demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los

docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los

políticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer

la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha

comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el

manejo de la conducta interpersonal.

7.La inteligencia intrapersonal : se refiere a la capacidad de una

persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y

de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida.

Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se

especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.

8.La inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la

naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los

sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los

botánicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan

entre los naturalistas eximios.

Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor

intrínseco, debido a que cada una de ellas puede ponerse al servicio de

buenos o malos propósitos. Tanto Goebbels como Gandhi poseían

profunda inteligencia interpersonal, pero la aplicaron de maneras

diametralmente opuestas. La forma en que un individuo se mueve

dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestión

moral de fundamental importancia.