Módulo 3 Final

7/23/2019 Módulo 3 Final

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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACI N CON FINES DE CREDITACI N

MÓDULO 3: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN 1

MÓDULO 3

ÍNDICE

ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTI N DE INSTITUCIONESEDUCATIVAS DE EBR Y ETP

2

1. Aspectos generales de las matrices de evaluación de la calidad de lagestión

2

1.1. Metodología empleada en la elaboración de las matrices 2

1.2. Lógica de las Matrices para EBR y ETP 4

1.3. Estructura de las Matrices 5

2. Matriz de Evaluación de la Calidad de la Gestión de EducaciónBásica Regular - EBR

6

3. Matriz de Evaluación de la Calidad de la Gestión de EducaciónTécnico Productiva - ETP

10

Bibliografía 15





ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LAGESTIÓN DE INSTITUCIONESEDUCATIVAS DE EBR Y ETP

1. Aspectos generales de las matrices de evaluación de la calidad de lagestión

1.1. Metodología empleada en la elaboración de las Matrices

Para determinar la estructura y contenido de ambas matrices, se

desarrollaron diversas estrategias:

PROPÓSITOPermitir a los participantes familiarizarse con loscomponentes de las matrices de evaluación de lacalidad de la gestión de instituciones educativas deEducación Básica Regular (EBR) y Educación TécnicoProductiva (ETP).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

- Conocer la lógica de las matrices de

evaluación de la calidad de lagestión de instituciones de EBR yETP.

- Comprender la interrelación entre los

componentes de las matrices deEBR y ETP: factores, estándares eindicadores.

CONTENIDOS

- Aspectos generalesde las matrices deevaluación de lacalidad de la gestióneducativa de EBR yETP

- Matriz de EBR- Matriz de ETP





Talleres de percepción de la calidad, en los que se recogió lapercepción de estudiantes, directores, docentes y padres de familiacon respecto a la calidad de la gestión en instituciones educativasde EBR y CETPRO, tanto públicos como privados1.

Talleres de intercambio, para socializar las experiencias exitosasde programas de mejora de la calidad de la Educación Básica en elpaís.

Consultas, dirigidas a investigadores y especialistas enEducación Básica2 y especialistas de Educación TécnicoProductiva de diferentes regiones del país.

Revisión bibliográfica, a nivel nacional e internacional:Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logrode aprendizajes en las pruebas estandarizadas, DiseñoCurricular Nacional y normativa vigente sobre Modelos de

evaluación y acreditación de Centros de Formación Profesional.

1 EBR: Estudiantes, directores, docentes, padres y madres de familia de instituciones educativas públicas y privadas de: La

Libertad (Julcán), Piura, Arequipa, Lima-Callao, Cusco y San Martín. CETPRO: Estudiantes, directores y docentes de CETPROpúblicos y privados en las regiones Arequipa, Callao, La Libertad y San Martín.

2 Para las referencias a los actores, instituciones participantes y bibliografía revisada, así como los resultados de las consultas,

ver IPEBA (2011). Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación

Básica Regular y www.sineace.gob.pe.

Reuniones de Mesas Técnicas, donde se discutieron yconsensuaron los Estándares e Indicadores de Calidad de EBR yCETPRO. Participaron miembros de instituciones del Estado, de lasociedad civil de la coo eración internacional.

A partir de la información recogida se analizó yorganizó las expectativas que los actores consultados

manifestaron sobre calidad de las institucioneseducativas, considerando las sugerencias para abordarel proceso de acreditación desde un enfoque de mejora

continua.

Estos resultados fueron contrastados con lanormativa vigente, estudios de experiencias

exitosas y los aspectos considerados pormodelos de evaluación y acreditación de otros

aíses.

http://www.ipeba.gob.pe/












Estas estrategias coadyuvaron a elaborar una versión preliminar de losaspectos de la gestión con mayor incidencia en la mejora de la calidadeducativa así como la pertinencia de la oferta formativa, permitiendodelimitar los factores, estándares e indicadores de evaluación (Matriz de

evaluación de la calidad de la gestión institucional).

Esta metodología participativa y fundada en la búsqueda de evidencias, hapermitido que las matrices elaboradas gocen de un nivel alto de legitimidadsocial y rigurosidad técnica; aspectos fundamentales para garantizar laviabilidad y sostenibilidad de la implementación de procesos y políticasorientadas a la mejora de la calidad educativa.

1.2. Lógica de las matrices para EBR y ETP

Las matrices de evaluación consideran a la institución como un todo, comoun sistema integrado de elementos que interactúan con su entorno, queafecta y es afectado por este3. Por tanto se espera que la matriz sea un

3 TOVAR, Teresa. Introducción a la investigación en Gerencia Social.p.39.

Importante

La Matriz de evaluación de la calidad de la gestióninstitucional de EBR (Versión 1) se aplicó en lasInstituciones Educativas de octubre 2011 a junio 2014.

El 30 junio de 2014 se oficializa la segunda versiónde la Matriz; en esta versión actualizada se haceénfasis en la centralidad del estudiante, el logro desus aprendizajes, los enfoques inclusivo yambiental, así como en el liderazgo pedagógico delequipo directivo.

Las Matrices fueron socializadas conespecialistas de EBR y ETP del

Ministerio de Educación - MINEDU yde las Direcciones Regionales deEducación - DRE del país, a fin de

recibir aportes y mejorarlas.





instrumento orientador para desarrollar capacidades institucionales y mejorarcontinuamente en base a la evidencia recopilada.

1.3. Estructura de las matrices de evaluación

Las matrices contienen en su estructura tres componentes: factores,estándares e indicadores que evalúan la gestión educativa. Estoscomponentes se encuentran relacionados entre sí; los estándares se hanformulado en función de los factores y los indicadores en función de losestándares.

La matriz de evaluación de EBR actualizada toma como centro alestudiante y su objetivo es brindar los referentes para que lasinstituciones educativas logren las condiciones necesarias para quesus estudiantes aprendan y alcancen su formación integral.

Para lograr estas condiciones favorables, la institución educativagestionará una serie de procesos, es por ello que la matriz evalúa la

calidad de la gestión que desarrollan las instituciones educativas.Se entiende entonces a la gestión educativa como la capacidad quetiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma dedecisiones, en función al logro de los aprendizajes y la formaciónintegral de los estudiantes.

Por su parte la matriz de evaluación de ETP toma como eje lacapacidad de los CETPRO para dirigir recursos, procesos ydecisiones para garantizar una efectiva articulación entre la ofertaformativa y las demandas productivas. Se busca que la gestiónasegure el desarrollo de competencias que permitan a los egresadosacceder a un empleo digno, llevar a cabo con éxito emprendimientospara el auto empleo y continuar con una trayectoria formativa que lesbrinde acceso a mayores calificaciones.





2. Matriz de evaluación de la calidad de la gestión de EducaciónBásica Regular - EBRLa matriz actualizada de EBR contiene cinco factores, doce estándares ycincuenta y ocho indicadores que se utilizan para evaluar la calidad de lagestión de las instituciones educativas de esta modalidad4. En el siguientecuadro se visualiza la distribución de estos tres componentes.

4

Para revisar el contenido completo de la matriz actualizada (versión 2.0) diríjase a la siguiente dirección: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/documentos-tecnicos-y-herramientas/

COMPONENTES DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN - EBR

FACTORES ESTÁNDARES INDICADORESDirección institucional 03 14

Soporte al desempeño docente 03 20

Trabajo conjunto con las familias y lacomunidad

02 08

Uso de la información 02 07

Infraestructura y recursos para elAprendizaje

02 09

05 12 58

A continuación presentamos un cuadro donde se da aconocer a qué está referido cada uno de los factores y

qué aspectos se deben considerar al momento deevaluar los indicadores de cada estándar. Es necesario

Factor

Estándar

Indicador

Es un aspecto esencial para la gestión educativa, que influyeen la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es la descripción de los logros esperados para cada factor. Precisa las expectativas de calidad de la gestión educativacon respecto a un factor determinado.

Es la medida que permite determinar el nivel decumplimiento del estándar. Es verificable, se muestranpruebas para sustentarlo.





FACTORES ASPECTOSCONSIDERADOS

1. DIRECCIÓN INSTITUCIONALEstá referida a la direccionalidad que asume la IE, a lavisión compartida sobre la orientación de su gestiónhacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que logre las metas que se hapropuesto y asegure la formación integral de losestudiantes.

Proyecto educativoinstitucional y propuestacurricular de la institucióneducativa acordes a lasnecesidades e intereses delos estudiantes, yarticulados a la propuestacurricular local y elcurrículo nacional;

Visión compartida, Instrumentos de gestión,

liderazgo y climainstitucional: roles,funciones yresponsabilidades a travésde los órganos departicipacióninstitucionalizados.

2. SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTEMecanismos que establece la IE para orientar y apoyarla labor docente al logro de las competencias en todas

las áreas curriculares. Implementa estrategias paraidentificar potencialidades y necesidades de losdocentes, fortalece capacidades y brinda soporte alproceso de enseñanza-aprendizaje.

Implementación curricular:Planificación curricular,manejo de estrategias,

adecuaciones yadaptaciones curricularesen los procesospedagógicos, evaluaciónde aprendizajes.

Acciones deacompañamiento,evaluación y monitoreo dela práctica docente paramejorar su desempeño apartir de mecanismos de

actualización ycapacitación.

Análisis de buenasprácticas,

trabajo colaborativo,orientación y tutoría yseguimiento a los Planesde mejora de losaprendizajes de losestudiantes.





3. TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LACOMUNIDADAcciones de cooperación con la familia y lacomunidad, para dar soporte al proceso de

enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad ycompromiso de los estudiantes con el desarrollo de sucomunidad.

Mecanismos para informarperiódicamente lasexpectativas, progresos ydificultades de la I.E., ysobre la identificación yatención de lasnecesidades deaprendizaje de losestudiantes promoviendo laparticipación de las familiasen la toma de decisiones.

Interrelación con lasinstituciones de lacomunidad y formulaciónde proyectos para revertirla problemática regional.

4. USO DE LA INFORMACIÓNUso de la información obtenida a partir de procesos deevaluación y monitoreo, para identificar los aspectosque facilitan y dificultan el logro de las competenciasesperadas, y para desarrollar acciones de mejorapermanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uso de la información para eldesarrollo de acciones demejora, criterios para priorizaracciones en base al análisis yreflexión sobre los resultados.Seguimiento, monitoreo yevaluación a laimplementación de los planes

de mejora.

5. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA ELAPRENDIZAJEConjunto de recursos que dan soporte al proceso deenseñanza-aprendizaje y al desarrollo de lascompetencias esperadas, que responde a lasnecesidades de los estudiantes y docentes, a normas

de seguridad, de salubridad y a la zona geográfica endonde se ubica la Institución Educativa.

Infraestructura,equipamiento y materialeseducativos pertinentes a lapoblación estudiantil, a lascapacidades a desarrollar yal contexto.

Procesos de gestión quese implementan para laobtención de recursos, y lacorrespondiente rendiciónde cuentas.

Familia

Escuela

Comunidad





FACTOR 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

Estándar 1 Estándar 2 Estándar 3

Construimos un proyectoeducativo pertinente,inclusivo y enfocado en lamejora permanente delproceso de enseñanza-aprendizaje y el logro dela formación integral detodos los estudiantes.

Aseguramos que nuestroproyecto curricular seacoherente con elproyecto educativo,oriente el desarrollo delproceso de enseñanza-aprendizaje y promuevaaltas expectativas dedesempeño en los

estudiantes.

Desarrollamos un estilo deliderazgo colaborativo queasegure el establecimientoy mantenimiento de unavisión común, y quepromueva un climafavorable para laadecuada organización yarticulación de nuestrasfunciones para dar soporte

a la mejora del proceso deenseñanza-aprendizaje

FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE


Aseguramos laconformación progresivade un equipo docenteidóneo a través deacciones permanentes desoporte orientadas al logrode un desempeñopedagógico óptimo.

Aseguramos que el PCIEse traduzca enprogramacionescurriculares pertinentes,que articulen de maneracoherente lascompetencias y queorienten el proceso deenseñanza -aprendizaje, atendiendoa la diversidad de losestudiantes.

Ponemos en prácticaestrategias pedagógicasacordes con las

características de todosnuestros estudiantes, quepromueven altos nivelesde desempeño ycontribuyen al desarrollode las competenciasesperadas.

A continuación se presenta losestándares correspondientes a cada

factor. Es importante que los analices y

evidencies la relación existente entre losestándares que conforman cada factor yla articulación entre factores.





FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

Estándar 7 Estándar 8

Trabajamos de manera organizada conlas familias para desarrollar estrategiascolaborativas que optimicen el procesode enseñanza-aprendizaje.

Implementamos estrategias de trabajocolaborativo que potencien la interacciónescuela-familia-comunidad para mejorarla formación del estudiante y contribuir aldesarrollo sostenible de la comunidad.

FACTOR 4: USO DE LA INFROMACIÓN


Generamos y analizamos informaciónsobre la organización institucional y eldesempeño de cada uno de los actoresde nuestra comunidad educativa paraimplementar mejoras que impacten enel logro de los aprendizajes.

Implementamos mejoras institucionales yevaluamos su efectividad para lograr losresultados esperados.

FACTOR 5: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


Gestionamos contar con infraestructuray recursos suficientes para elaprendizaje y construimos una culturapara su adecuado uso con el fin defacilitar y mejorar el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Gestionamos y generamos mecanismospara mantener y mejorar lainfraestructura y recursos para elaprendizaje e implementar servicioscomplementarios, con el fin de mejorar elproceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Matriz de evaluación de la calidad de la gestión de EducaciónTécnico Productiva - ETP

La matriz de evaluación de ETP contiene cuatro factores, nueve estándares yveintiocho indicadores para la evaluación de la calidad de la gestión educativade cada opción ocupacional o especialidad de un CETPRO. En el siguientecuadro se visualiza la distribución de estos tres componentes5.

5

Para revisar el contenido de la matriz ver: IPEBA (2011). Matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa deCETPRO, en www.sineace.gob.pe





ACTORES ASPECTOSCONSIDERADOS

Dirección Institucional centrada en la ofertaformativa y demanda del sector productivopara la inserción laboral.

Orientación de la gestión al aseguramiento de lacalidad, pertinencia de la oferta formativa y logrodel perfil profesional.

Proyecto educativoinstitucional y propuestacurricular articulada conlas demandas dedesarrollo local o regionalsostenible y competitiva,

conformación deconsejos consultivos,

liderazgo, climainstitucional, roles,funciones yresponsabilidades.

COMPONENTES DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN - ETP

FACTORES ESTÁNDARES INDICADORES

Dirección Institucional centrada en laoferta formativa y demanda del sectorproductivo para la inserción laboral

03 10

Desempeño docente enfocado aldesarrollo de competencias de laespecialidad

03 10

Gestión de Infraestructura, equipamiento yrecursos pertinentes a la especialidad

01 03

Evaluación de resultados y mejoracontinua

02 05

04 09 28

Al igual que en EBR, revisaremos a qué estáreferido cada uno de los factores y qué aspectosse deben considerar al momento de evaluar losindicadores de cada estándar en la matriz deETP. Es necesario que analicemos de maneraarticulada la información brindada.





Soporte al desempeño docente para eldesarrollo de competencias de la especialidad.

Mecanismos institucionales para asegurar que lalabor docente garantice el desarrollo decapacidades de los estudiantes, de manera quese logre el perfil establecido

Implementación

curricular,

acompañamiento,

evaluación ymonitoreo de lapráctica docentepara mejorar susdesempeño,

mecanismos deactualización, trabajocolaborativo, yorientación a losestudiantes.

Gestión de Infraestructura y recursospertinentes.

Gestión deespacios yrecursos que dansoporte al

desarrollo decapacidades y dela competenciageneral del perfilde laespecialidad queresponden a lasnecesidades delos estudiantes.

Infraestructura,

equipamiento ymateriales acordes ala especialidad yrendición de cuentasde los recursos.

Procesos de gestión

que se implementanpara la obtención derecursos, y lacorrespondienterendición de cuentas.

Evaluación de resultados y mejora continua.

Uso de la información para el desarrollo deacciones de mejora permanente del proceso deformación

Evaluaciones delogro de perfil, seguimiento a

egresados yempleadores., s

Seguimiento ymonitoreo deacciones de mejora.

Proceso de formación





FACTOR 1 DIRECCIÓN INSTITUCIONAL CENTRADA EN LA OFERTAFORMATIVA Y DEMANDA DEL SECTOR PRODUCTIVO PARA LA INSERCIÓN

LABORAL


Proyecto EducativoInstitucional basado enun diagnóstico de lasnecesidades del sectorproductivo conpotencialidad para eldesarrollo sosteniblelocal o regional. (PEI – Perfil)

Propuesta pedagógica dela especialidad seconstruye a partir del perfilvalidado de la especialidadpara responder a losrequerimientos del sectorproductivo y preparar alestudiante para lainserción laboral, el

autoempleo y lacontinuación de sutrayectoria educativa.(Estrategias,convalidación)

Liderazgo que asegura elmantenimiento de unavisión común y laadecuada organización yarticulación de funciones yprocesos, para dar soporteal logro del perfil de laespecialidad y a lainserción laboral. (Equipodirectivo, inserción laboral,

participación y roles,administración y climainstitucional )

FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE PARA EL DESARROLLODE COMPETENCIAS


Equipo docente idóneoy con mecanismos desoporte continuo paramejorar su desempeñoy actualizar sucapacidad técnica. (Equipo docente,acompañamiento,intercambio deexperiencias,vinculación)

Propuesta curricular de laespecialidad seimplementa enconcordancia con eldesarrollo de lascapacidades ycompetencia general delperfil de la especialidad.(Programación,estrategias, evaluación)

Oportunidades para quelos estudiantes se vinculencon el sector productivo yestén preparados para lainserción laboral o lacontinuación de sutrayectoria educativa.(Proyectos productivos,prácticas pre-profesionales, orientación)

A continuación se presenta los estándarescorrespondientes a cada factor de la Matriz de

ETP, es importante analizar la relación existenteentre los estándares que conforman cada factor,

asimismo la articulación entre factores.





FACTOR 3: GESTIÓN DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO YRECURSOS PERTINENTES

Estándar 7

Gestión transparente y oportuna de infraestructura, equipamiento y recursos paradar soporte al logro del perfil de la especialidad. (Infraestructura, equipos ymateriales, transparencia)

FACTOR 4: EVALUACIÓN DE RESULTADOS Y MEJORA CONTINUA


Evaluación del desempeño deestudiantes y de la satisfacción de

egresados y empleadores, paraidentificar oportunidades de mejora delproceso formativo. (Evaluación de:logro, egresados y empleadores,priorización de mejora)

Implementación y evaluación de accionesde mejora para asegurar el logro de los

resultados esperados.(Gestión de personas, evaluación demejoras).

En las matrices, tanto de EBR como de ETP seidentifica a los actores que cumplen un rol clave en

el logro de los estándares establecidos

Sí. Ya sea por el rol en la toma dedecisiones, que ejercen de acuerdo a la

normativa vigente, o por laresponsabilidad que tienen de asegurarla participación de los diversos actoresde la comunidad educativa y el entorno

empresarial para alcanzar losestándares.





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