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Proyecto Curricular de Área: Inglés3er Ciclo de Primaria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio

aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en

clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su

propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para

comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio





Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio





Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio





PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes



JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1.OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la

vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de

comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su

calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a

reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 4 y 8 de cada unidad, constan de un juego comunicativo que consiste en diálogos por parejas para averiguar información. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p., 13. En las lecciones 3, los niños representan la historia y, en el AB, realizan una actividad de comprensión oral y escrita basada en la misma. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p.8, y AB p.8.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Cool Kids tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/coolkids) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social

del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En las lecciones 7, el apartado Our World , a través de textos que comparan la cultura anglosajona con otras, anima a los niños a pensar en otras culturas, comparándolas con la suya propia. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p.38 y AB p.38. Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p.60-64. El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos...

http://www.oup.com/elt/coolkids

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 6) dibujos, etc. En La lección 8 se realiza una manualidad con recortables del final del AB. En la Lección 3 se escenifica la historia. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p.16, 19, 21 y AB p.67-77.85-95

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por

otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Al final de cada unidad en el Activity Book, los alumnos completan diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia, organizándolo por grupos léxicos. Por ejemplo: Cool Kids 5 AB p. 64-69. Al final de cada unidad en el AB, repasan y reflexionan sobre lo aprendido en la unidad y completan un diario de progresos y un cuadro por destrezas. Por ejemplo: Cool Kids 5 AB p.21. El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas. CK 5 & 6 tiene un Grammar Book - un librito aparte para cada alumno con actividades de gramática.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, (viñetas de las historias en el Photocopy Master), contar, y ordenar, razonar para interpretar informaciones. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p.33, 35. PMB p.2 y las viñetas de historias.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Cool Kids 5 y 6, toca una variedad de temas que incluyen, p.ej, el conocimiento del cuerpo, las comidas, la naturaleza, animales, relaciones sociales entre amigos y la familia, el entorno, etc. Por ejemplo: Cool Kids 5 CB p.24, 43, 54.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Cool Kids 5 Guía Didáctica p.172-176 (temas transversales) y p. 21-22.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la

elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de

manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera

para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,

solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas

que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

5º Primaria Cool Kids 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

6º Primaria Cool Kids 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

COOL KIDS5

Programación

Tercer ciclo de primaria

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para

obtener información global y específica. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía

eficacia y complejidad de las expresiones realizadas. Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos

conocidos. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y

específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto

visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios .

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en

la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos:

selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social,

propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades

comunicativas y lúdicas de aula. Valoración del inglés como instrumento para comunicarse. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e

intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y

no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreción y autoevaluación. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras

culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés o de

otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan los medios de comunicación.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Cool Kids los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Cool Kids que contiene todas las canciones e historias del

curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene canciones y diálogos sencillos. Página web de Cool Kids www.oup.com/elt/tcoolkids.

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

http://www.oup.com/elt/tcoolkids

STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripción

física de personas. Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de un texto en forma de cómic. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Reconocer y utilizar el léxico nuevo de los países y repasar el vocabulario

relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer

mejor otras culturas. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pág.

2). Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo (CB pág. 2). Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente.

Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en la ilustración (CB pág. 2).

Hacer y responder a preguntas de localización de países con el póster cultural: World o un mapamundi (GD, pág. 29).

Practicar describiendo los personajes de una ilustración. Escuchar una grabación con descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pág. 3).

Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro (CB pág.3). Describir a un compañero y hacer un dibujo sobre él (AB pág. 3). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su

viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 4). Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a las

preguntas indicadas (CB pág. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a preguntas

para aprender las estructuras de la unidad (CB pág. 2). Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y

escribirlos con las letras contenidas en un banderín. Leer unas preguntas sobre estos países y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB pág. 2).

Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pág. 3).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic (CB pág. 4). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 4). Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma

observando el dibujo proporcionado (AB pág. 5). Escribir los países que representa las banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

TemaLugares del mundo

LéxicoActivo: Wales, Tanzania, Perú, China, Canadá, USA.Computer, magic, school project, Thanks.

Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight. Los números del 1 al 6.

Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture, Number, travel, again, flag, start/end.

Funciones y exponentes lingüísticos Presentarse de forma informal. Localizar objetos y lugares. Describir otras personas y así mismos.

EstructurasActivas: Where can you see a lion?, Where’s Peru?

Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s this?. What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?.

Pasivas: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country?. What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB págs. 2 y 3). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: comentar como los niños británicos llevan uniforme en los colegios.Mencionar y localizar ciertos países del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; AB. Pág. 70. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de

estructuras ya conocidas, en este caso de la expresión have got.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa. v. competencia artística y cultural Realizar un dibujo de un amigo suyo. AB. Pág. 3

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan más acerca de determinados países y regiones, su situación geográfica y sus banderas. (CB pág 2, AB. Págs. 2 y 5)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoOrdenar y escribir nombres de países (GD pág. 29).Describir las fotos de famosos (GD pág. 31).Escribir unas frases y jugar a sentarse al oír mencionarlas (GD pág. 33).Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliaciónCompletar los ejercicios de Work with Witty en el Activity Book , página 70.Juego de memoria (GD pág. 29).Escribir frases describiendo las fotos de famosos (GD pág. 31).Rellenar los bocadillos vacíos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33)Escribir una descripción propia a partir de unas palabras clave (GD pág. 35)

5.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en

actividades de ocio. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre gustos y

preferencias. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar

sobre los gustos. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades y repasar el

vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 6). Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el

número de una ilustración (CB pág. 6). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su

viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 8). Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las

preguntas indicadas y utilizando las fichas de las páginas 83 y 85 del AB (CB pág. 13).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas

imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 6). Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración (AB pág.

6).

Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según sus gustos o preferencias (AB pág 6).

Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 7).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7).

Escuchar una grabación y completar los renglones, escribiendo las actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pág.7)

Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (AB pág. 7).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 2 y 3). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house (CB pág. 8).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 8).

Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 9).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 9). Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente

(AB pág. 9). Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñetas

(AB pág. 9). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los

personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 10). Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre

adecuado debajo de cada ilustración (AB pág. 10). Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases

expresando los gustos de esta persona, según el modelo (AB pág. 10). Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). Escenificar las

acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 11). Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pág.11). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 12). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 12). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 13).


TemaLas actividades de ocio

LéxicoActivo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

EstructurasActivas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?. What do you have to do?. We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben,

pig/big, peach/beach) (AB pág. 11). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11). Extra song activity. (AB. Pág. 77)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura Do you like?

AB. Págs. 60 y 61. Time for revision 1-3. Sección de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades.

Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 64), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB páginas 22 y 23

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Leer y escuchar un texto sobre la familia de una niña. Responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB pág. 12).

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo. v. competencia artística y cultural AB págs. 83 y 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las

minitarjetas para el juego de los personajes.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que conozcan cosas acerca de la región de Gales, y de los deportes y actividades que se pueden realizar allí. (AB págs. 6-12).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoDictado de palabras (GD pág. 52, Lección 1).Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2).Photocopy Master 2 (GD pág. 52, Lección 3).Photocopy Master 3 (GD, pág. 52, Lección 4).Póster de la unidad (GD, pág. 53, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 77. (Lección 6).Photocopy Master 5 (GD, pág. 53, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 1 pág. 64. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónEscribir actividades y clasificarlas según los gustos o no del alumno:I like/I don’t like… (GD pág. 52, Lección 1).Questions (GD pág. 52, Lección 2).Escribir sobre los gustos de los personajes del cómic(GD pág. 52,Lección 3)Juego en parejas (GD pág. 52, Lección 4).My family (GD pág. 53, Lección 5).Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6).Completar unas frases (GD pág. 53, Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 71( Lección 8)

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 1, página 13)

UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de

animales. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre los animales. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar

sobre los animales. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de animales salvajes y

repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.



Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 14). Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con

el número de una ilustración (CB pág. 14). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y

relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 16). Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las

preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 87 del AB (CB pág. 21).



imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 14). Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pág. 14). Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de

animal, según el modelo propuesto (AB pág 14).

Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustración adecuada (CB pág. 15).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 15).

Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan (AB pág. 15).

Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales (AB pág. 15).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure (CB pág. 16).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 16).

Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino Yes/No según las respuestas de la grabación. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pág.17).

Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pág. 17).

Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pág. 17)

Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pág. 18).

Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado (AB pág. 18).

Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. Escribir según este modelo sobre los demás animales (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 19).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 19). Completar un crucigrama con el nombre de varios animales (AB pág.

19). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 20). Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los

alumnos, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 20).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 21).


TemaLos animales salvajes.

LéxicoActivo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.

Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores

Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap,go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper.Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Describir animales; color, forma, tamaño. Hacer y responder a preguntas pidiendo información. Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those

birds?/What are these animals?

EstructurasActivas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly?, Yes, they can.No, they can’t. They eat grass.

Repaso: They’re brown. Can they…?. They can….

Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready?Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?. What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ǣ/ y /ʌ/ (cat/ cut,

hat/hut, cap/cup) (AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19). Extra song activity. (AB. Pág. 78)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografía (Kilimanjaro, Serengeti, etc).Comentar también sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


estructuras ya conocidas, en este caso de ciertos verbos. AB. Págs. 60 y 61. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres primeras unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario

aprendido en la unidad (AB página 65), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.



Leer y escuchar dos textos, uno sobre la reserva del Serengeti (Tanzania) y otro sobre el Longleat Safari Park (England). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 20). Comparar con la propia experiencia.

Educación ambiental: El respeto por los animales y la conservación de las especies y del medio ambiente. v. competencia artística y cultural AB pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como dibujar y recortar

las tarjetas de los paisajes en los prismáticos.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan cosas acerca de Tanzania, su fauna, sus parques nacionales, sus safaris, etc (CB págs 14-20)


Actividades de refuerzoCopiar y numerar una lista de animales (GD pág. 70, Lección 1).Photocopy Master 6 (GD pág. 70, Lección 2).Photocopy Master 7 (GD pág. 70, Lección 3).Photocopy Master 8 (GD, pág. 70, Lección 4).Escribir una lista de animales a partir de una cadena (GD pág. 71 Lección 5)Escuchar y completar la letra de una canción, así como deducir el nombre de unos animales en el AB, Extra Song Activity, página 78 (Lección 6).Photocopy Master 10 (GD, pág. 71, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 65 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónEscribir un texto añadiendo signos de puntuación (GD pág. 70, Lección 1).Dibujar unos monstruos a partir de una descripción (GD pág.70, Lección 2).Hacer preguntas y describir animales como en el cómic de la página 16 del CB (GD pág. 70, Lección 3)Jugar en parejas describiendo y deduciendo animales(GD pág. 2, Lección 4)Clasificar unos animales en tres categorías (GD pág. 71, Lección 5).Photocopy Master 9 (GD, pág. 71, Lección 6).Trabajar las diferencias entre these/those (GD pág. 71 Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 72( Lección 8)

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 2 páginas 14 a 21).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3, páginas 60 y 61).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 2, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo

visual. Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses. Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión

específica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 22 y 23). Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD

página 73. Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con

ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22) Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y

escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22). Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD

páginas 74 y 75. Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxico

Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions.Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi. Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers.

Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids.

Estructuras

Repaso: Your friend has got brown hair. Her name is…. Does she like swimming?. He likes sailing. What are those animals? They’re cheetahs. Do you like your new class?. What’s this?. Whose this? You’ve got my phone. Baby, mother, children.

Pasivas: Let’s… . Take a break! Answer the riddles. Let’s take it to school.What do you like?. How do you know that? School Kids.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de ciertas actividades de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación moral y cívica: aprender la importancia de devolver los objetos perdidos a su dueño. (CB, págs. 22 y 23)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioRepaso sobre los animales salvajes. (AB págs. 22 y 23)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoLeer unas frases de la historia con palabras cambiadas y corregirlas (GD pág. 73)Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliaciónEscribir tres actividades en el cuaderno relacionadas con la historia. Hacer y responder a preguntas sobre ellas (GD pág. 73).Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 172 de la Guía Didáctica.

6.- EVALUACIÓNFormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: A TOWN IN PERU

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su

ubicación en la ciudad. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase sobre la localización de lugares y objetos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la ciudad y sus

edificios. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para dar y

entender las direcciones de localización. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de edificios, localización y

direcciones y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.





sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 24). Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar

en una ciudad y relacionarlos con su número en una ilustración (CB pág. 24). Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la

información que reciben (AB pág. 25). Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder

a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compañero. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 25).

Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla (AB pág. 28).

Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la página 89 del AB (CB pág. 31).



imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 24). Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pág.

24). Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there

isn’t) (AB pág. 24). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondiente

(CB pág. 25). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas

de comprensión sobre la misma (CB pág. 25). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática

del Grammar Book (páginas 6 y 7). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town (CB pág.

26). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en

los bocadillos correspondientes (AB pág. 26). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y

relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 26). Repasar las instrucciones de dirección. Escuchar una grabación y con el dedo

seguir estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pág. 27).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 27). Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta

un tesoro. Indicar left o right, según proceda (AB pág. 27). Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB

pág. 27). Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual

corresponde a cada persona (CB pág. 28). Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores,

escribiendo las palabras que faltan (AB pág. 28). Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!). Leer la letra y decidir

que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 29).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 29). Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras (AB pág.

29). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).. Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla

propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 30). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 31).


TemaLa ciudad

Léxico

Activo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.

Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. Expresar localización y ubicación de edificios y lugares. Indicar dirección y sentido.

EstructurasActivas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isn’t.There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repaso: Where’s Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank.Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.

Pasivas: What do you have to do?. Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this?. What’s missing?. Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…?. Who’s…?. What can you remember about Cusco/Bath?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot,

card/cart, net/Ned) (AB pág. 29). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).



estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura There is / There are. AB. Págs. 60 y 61. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres primeras unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Sección Our World: Leer y escuchar dos textos breves sobre dos lugares diferentes; Cusco (Perú) y Bath (Inglaterrra). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 30). Comparar con la propia experiencia.

Educación vial: La importancia de respetar las normas de tráfico por la seguridad propia y de los demás.

v. competencia artística y cultural AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el mapa

de la ciudad para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan información sobre algunas ciudades, como Cuzco y Bath, sus ruinas y sus lugares de interés (CB pág 30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoThe odd one out (GD pág. 92, Lección 1).Photocopy Master 13 (GD pág. 92, Lección 2).Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3).Photocopy Master 15 (GD, pág. 92, Lección 4).Memory Game (GD, pág. 93, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 79 (Lección 6).Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 66. (Lección 8).

Actividades de ampliación

Jumbled questions (GD pág. 92, Lección 1).Decir frases sobre lo que hay en la clase (GD pág. 92, Lección 2).Escribir unas frases, memorizarlas y formar parejas (GD pág. 92,Lección 3)Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4).True or false? (GD pág. 93, Lección 5).Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6).Hacer un póster sobre la ciudad en que viven (GD pág. 93, Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 73 (Lección 8)

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 3, página 31)

UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre él colegio y la comida. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre el colegio y la

comida. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar

de dónde se imparten las asignaturas y qué se como en las diferentes comidas del día.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.





sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 32). Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas

escolares. Relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 32). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y

relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 34). Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no una

dieta saludable en el ejercicio anterior (AB pág. 36). Jugar a un juego de construir un menú saludable, y confeccionar otro menú

con los gustos de un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos de las páginas 91 y 92 del AB (CB pág. 39).



imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 32).

Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras ordenadas adecuadamente (AB pág. 32).

Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el recuadro correcto (AB pág 32).

Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 33).

Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Ordenar y numerar las tarjetas según se escuche la información (AB pág.33)

Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero (AB pág.33).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids (CB pág. 34)


Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 35). Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una

grabación y comprobar las respuestas (AB pág.35). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y con

la información obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gustan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pág. 35).

Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 36).

Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan (AB pág. 36).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 37).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 37). Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pág.37) Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 38). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 38). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 39).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLa escuela

LéxicoActivo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.

Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días de la semana.

Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. Expresar gustos relacionados con la comida.

EstructurasActivas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast.What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast.

Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine).I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name?. My name’s Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?.

Pasivas: Where’s China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport?. We can jump.Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?. How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?. Where is Kin from?. They don’t have a breakfast. They love rice. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /i:/ y /ɪ/ (meal/mill,

bean/bin, sheep/ship (AB pág. 37). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37). Extra song activity. (AB. Pág. 91)


CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los países más grandes del mundo. Comentar sobre su población, su extensión, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres.Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países, China o Inglaterra (horarios, alimentación) y compararlas con las propias.



estructuras ya conocidas, en este caso del verbo to have. AB. Págs. 62-63. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en las

tres últimas unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Sección Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos familias distintas. Responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de tener una alimentación sana para evitar enfermedades y mantener una buena salud.

v. competencia artística y cultural AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la tabla

del menú y las tarjetitas de los alimentos.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan las propiedades de los alimentos y las costumbres alimentarias en distintos países, en relación con la necesidad de tener una dieta sana y equilibrada (CB págs 35-39)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoSchool objects (GD pág. 110, Lección 1).

Photocopy Master 18 (GD pág. 110, Lección 2).Hacer y responder a las preguntas de Tom y Kin (GD pág. 110, Lección 3).Hacer preguntas sobre el desayuno (GD pág. 110, Lección 4).Representar con mímica frases del AB pág. 36 (GB pág. 110, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 80 (Lección 6).Completar unas frases sobre la familia (GD pág. 111, Lección 7).Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 67 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónYour ideal timetable (GD pág. 110, Lección 1).Realizar los formularios del AB pág. 33 (GD pág.110, Lección 2).Photocopy Master 19 (GD, pág. 110, Lección 3).Photocopy Master 20 (GD, pág. 110, Lección 4).A recipe (GD, pág. 110, Lección 5).Photocopy Master 21 (GD, pág. 111, Lección 6)Photocopy Master 22 (GD, pág. 111, Lección 7)Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 74( Lección 8)

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 4, página 39)




específica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD

páginas 114 y 115. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 41).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 40 y 41). Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD

página 113. Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas

correspondientes a cada dibujo. Con las letras que sobran formar el nombre de otro alimento (AB pág. 40).

Completar los códigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases (AB pág. 40).

Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 41).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoRepaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, café, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday. Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. Las horas

Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC.

EstructurasRepaso: I get up at eight o’clock. Jenny has got long blond hair.It’s ten o’clock. What are you doing here?. I’m waiting for Jenny.

There are two cafés. Where’s Jenny?.

Pasivas: What are you doing tomorrow?. I’m going to the sports centre.I’m waiting for Jenny. Who are the children in the story?. What do they look like?. Tell me about the story. Are you going?. What time do you get up?. Let’s meet at ten o’clock. Tell me again. Ready, steady, go!.See you then!. Jenny gets p at ten o’clock. Jenny and Nathan are going to meet. What do you have to do? What do you do on Saturdays?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de los edificios de una ciudad, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación para la salud: La importancia de tener de levantarse temprano practicar deportes para mantenerse en forma. CB. Págs 40-41

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticas:LógicaIdentificación de ciertos símbolos con las letras correspondientes para elaborar frases. (AB pág. 40)


Actividades de refuerzoLeer una parte de la historia pero con errores. Los alumnos indican donde están esos errores y se corrigen (GD pág. 113).Por parejas practicar el lenguaje de la historia (GD pág. 115).

Actividades de ampliaciónEscribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. 113).Jugar a un juego de mesa (GD pág. 115).

6.- EVALUACIÓNFormativaCorrección del Activity Book (Take a Break! Páginas 40 y 41)

UNIT 5: A DAY IN CANADA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el

tiempo atmosférico. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Entrevistar oralmente a un compañero. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la rutina diaria de

otros niños. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar

sobre las actividades cotidianas. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre las rutinas diarias y el

tiempo atmosférico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores.




2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 42). Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el

número de una ilustración (CB pág. 42). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a

preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 43). Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. Dibujar en unos

relojes las horas correspondientes (AB pág. 43). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y

relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 44). Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico. Escuchar y repetir

unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilustración del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pág. 45).

Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustraciones correspondientes (AB pág. 46).



imitando el modelo de estructura anterior (CB pág.42). Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña (AB

pág. 42). Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo

(AB pág 42). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB

pág. 43). Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo.

Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para averiguar estas rutinas y completar la tabla (AB pág. 43).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay (CB pág. 44).


Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 45). Leer los mensajes de uno móviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas

sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes (AB pág. 45).

Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. Completar unas frases utilizando esta información (AB pág. 45).

Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos personajes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pág. 46).

Observar unos números, buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto (AB pág. 46).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 47).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 47). Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo

atmosférico (AB pág. 47). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 48). Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales,

utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 48).

Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 93 del AB (CB pág. 49).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLas rutinas y actividades diarias.

LéxicoActivo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed,Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball.Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Las horas.

Pasivo:and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar rutinas diarias y horarios. Describir el tiempo atmosférico. Describir personas.

EstructurasActivas: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets up).What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past seven. It’s raining.

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada?. What time do you get up?, I’m Tom. What time do you start school?. I can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very cold.

Pasivas: What’s the time?. What do you have to do?. What time does he/she get dressed?. Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. What’s the weather like in Vancouver?. When it’s sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth?. Where is Sally from?. What’s his/her name? How old is he/she?. Where does he/she live?. It’s still dark. In the week. Where’s the picture?. Come and meet my family. The sun is shining. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /j/ o su ausencia

(eye/high, ill/hill, art/heart) (AB pág. 47).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 47). Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre Canadá, su localización (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades geográficas (Las Cataratas del Niágara, Las Montañas Rocosas, Los Grandes Lagos, etc), su clima, sus idiomas (inglés y francés).



estructuras ya conocidas, en este caso de las horas. AB. Págs. 62 y 63. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres últimas unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Sección Our World. Leer y escuchar dos textos sobre las rutinas de dos niños (un canadiense y una escocesa). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 48). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en las tareas domésticas.

v. competencia artística y cultural AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las

tarjetas de las horas para preparar un juego. AB. Pág. 45. Realizar unos dibujos sobre el tiempo atmosférico en distintas

regiones de Canadá

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasSe trata de repasar las horas del reloj mediante distintas actividades. AB págs. 42-43-46.


Actividades de refuerzoHacer preguntas con el Póster de la unidad 5 (GD pág. 132, Lección 1).Laughing hands (Banco de Juegos) (GD pág. 132 Lección 2).Ordenar las viñetas de la historia con fotocopias (GD pág. 132, Lección 3).Photocopy Master 27 (GD, pág. 132, Lección 4).Spot my mistakes . Corregir errores de unas frases (GD, pág.133, Lección 5)Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 81 (Lección 6).Copiar y completar un texto sobre rutinas (GD, pág. 133, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 68. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónDeducir las preguntas de unas respuestas (GD pág. 132, Lección 1).Photocopy Master 25 (GD pág. 132, Lección 2).Photocopy Master 26 (GD pág. 132, Lección 3).Describir el tiempo de hoy de su ciudad (GD pág. 132, Lección 4).Nombrar los meses del año de cada estación (GD pág. 133 Lección 5).Photocopy Master 28 (GD, pág. 133, Lección 6).Photocopy Master 29 (GD, pág. 133, Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 75( Lección 8)

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 5, página 49)

UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos

tipos de textos orales relacionados con las profesiones. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a

acciones en el pasado inmediato. Captar el sentido global y específico de textos escritos sobre las profesiones y

las nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente. Escribir postales usando lo aprendido en el curso. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar

sobre las profesiones y las nacionalidades. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de profesiones y países y

repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores.


Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto de fin de curso.



sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág.50). Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo

con el número de una ilustración (CB pág. 50). Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la

información a través del contexto (AB pág 50). Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las

profesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustración que se corresponde con cada pregunta (AB pág. 51).

Por parejas, hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto, para deducir una profesión elegida (AB pág. 51).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 52).

Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el dibujo del niño que corresponda (AB pág. 54).



imitando el modelo de estructura anterior (CB pág.50). Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la

misma (AB pág. 50). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB

pág. 51). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a

preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 51). Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones

indicadas (b, d, e, j) (AB pág. 51). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática

del Grammar Book (páginas 12 y 13). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York (CB

pág. 52). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en

los bocadillos correspondientes (AB pág. 52). Repasar el nombre de los días de la semana. Escuchar y repetir el nombre de

ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 53). Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las

palabras con una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustración (AB pág.53).

Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pág. 53).

Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pág. 54).

Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las fórmulas y expresiones de las postales anteriores (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 55).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 55). Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pág.

55). Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro

(AB pág. 56). Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 56). Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del

libro. Utilizar los recortables y las fichas de las páginas 95 y 96 del AB (CB pág. 57).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

TemaLas profesiones.

LéxicoActivo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la semana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Hablar del pasado. Describir profesiones.

EstructurasActivas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star).We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you?. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name?. My name’s Gina. His dad is a teacher.Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets.

Pasivas: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?. We’re from the UK. What do you have to do?. What’s this job?, What’s in New York?. Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?. Let’s make a brochure. Welcome to Britain!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /k/ y /g/ (back/bag,

lock/log, dock/dog) (AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55). Extra song activity. (AB. Pág. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localización geográfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Hablar sobre John Lennon; músico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.



estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura Where are you from?. AB. Págs. 62 y 63. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres últimas unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario


Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.


Sección Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos actores uno americano (Tom Hanks) y otro británico (Ewan McGregor). Responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 56).

Educación para la paz: La importancia de conocer y respetar otras culturas diferentes a la propia.

v. competencia artística y cultural

AB pág. 95, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la ficha del folleto con el mapa y la bandera para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medioSe trata de que conozcan más acerca de la ciudad de Nueva York, sus edificios, sus comidas, sus deportes, etc (CB pág 50-54)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoHacer las preguntas del AB pág. 50 (GD pág. 150, Lección 1).Separar las profesiones en una cadena de palabras (GD pág.150, Lección 2).Relacionar preguntas y respuestas ((GD pág. 150, Lección 3).Repasar el uso de was/were (GD, pág. 150 Lección 4).Escuchar y clasificar unas frases (GD, págs. 150 y 151, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 82. (Lección 6).Por parejas realizar un ejercicio de AB pág. 56 (GD pág 151, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 69. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónPuntuar ortográficamente una cadena de palabras(GD pág.150, Lección 1).Photocopy Master 30 (GD pág. 150, Lección 2).Photocopy Master 31 (GD, pág. 150, Lección 3).Photocopy Master 32 (GD, pág. 150, Lección 4).Por parejas realizar una entrevista (GD pág. 151, Lección 5).Photocopy Master 33 (GD, pág.151, Lección 6)Photocopy Master 34 (GD, pág.151, Lección 7)Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 76( Lección 8)

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 6, página 57)




específica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 59). Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD

página 153. Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD

páginas 154 y 155.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 58 y 59). Completar unas frases usando el código de coordenadas de una tabla (AB

pág. 58). Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos (AB

pág. 58). Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c.

(AB pág. 59).


LéxicoRepaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV.Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you like Elvis?. This is my friend. In the afternoon, At eight o’clock.Windy, cloudy, wet, sunny, hot.

Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rock’n’roll, at the end, riddle.

EstructurasRepaso: He was a famous English King. What does he like?. He loves History. Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school,

café, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very, Let’s look at the books. What have you got?. How much is this?. Two pounds fifty. I’m buying a book too.

Pasivas: I’m looking for a present. It’s from the market town. Who are the children in the story?. Where are they?. Tell me about the story. What does he like?. What have you got?. It’s her birthday next week.This is for you. That’s the wrong bag. Here you are.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario del tiempo atmosférico y de las horas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación para la paz: La importancia de mostrar afecto por nuestros familiares a través de regalos. Mostrar también interés por la lectura.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasRepaso de las horas. (AB pág. 58)


Actividades de refuerzoLeer frases de la historia e indicar que personaje las ha dicho (GD pág. 153).Por parejas practicar un dialogo (GD pág. 155).

Actividades de ampliaciónEscribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. 153).Jugar a un juego de mesa (GD pág. 155).

6.- EVALUACIÓNFormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59)

FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la

manera en que celebran la Navidad. Comparar la celebración de la Navidad en esos países con la forma en que se

celebra en el país de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración de la Navidad a través de una actividad

de comprensión escrita. Cantar una canción tradicional relacionada con la Navidad. Hacer un pequeño proyecto relacionado con la Navidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Confeccionar una tarjeta de Navidad según las instrucciones (GD pág. 161) Confeccionar un menú de Navidad según las instrucciones (GD pág. 163).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes países y

Father Christmas. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 60).

Escuchar, leer y cantar un villancico (carol) de Navidad (CB pág. 61). Leer la descripción de una comida navideña. Escribir un menú de navidad con

los alimentos que suelen tomar en casa (CB pág. 61).


TemaLa Navidad

LéxicoActivo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe.

Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree.

Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir la Navidad

EstructurasRepaso: What does he wear?. What do children believe?. He’s from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit.

Pasivas: Where is Father Christmas from?. What can you see?All over the world, lots of countries, the sixth of January.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar un villancico de Navidad. (CB pág. 61).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra la Navidad en las familias británicas; con un gran árbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de felicitación a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols), comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos (presents).Comparar con la celebración en Australia y en Finlandia.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

v. competencia artística y cultural Realizar una manualidad consistente en elaborar un menú de Navidad

decorado y con dibujos de los platos principales. (CB. Pág. 61)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan más acerca de los distintos alimentos con los que se puede elaborar un menú navideño. (CB pág. 61)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoEscribir unas preguntas y discriminar la respuesta correcta entre tres opciones diferentes (a, b, c) (GD página 161, Lección 1).Escribir correctamente unas palabras a las que les falta alguna letra (GD página 163, Lección 2).

Actividades de ampliaciónElaborar un póster sobre las Navidades en diferentes países titulado Christmas around the world (GD página 161, Lección 1).Confeccionar un póster sobre la Navidad en su país (GD página 163, Lección 2).

VALENTINE’S DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la

manera en que celebran el Día de San Valentín. Comparar la celebración del Día de San Valentín en estos países con la

forma en que se celebra en el país de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración del Día de San Valentín a través de una

actividad de comprensión escrita. Cantar una canción tradicional relacionada con San Valentín. Hacer un pequeño proyecto relacionado con San Valentín.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Confeccionar Love Hearts según las instrucciones (GD pág. 165) Confeccionar una tarjeta para el día de San Valentín (GD pág. 166).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentín. Hacer y responder a

preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 62). Escuchar, leer y cantar una canción de San Valentín (CB pág. 63).


TemaEl día de San Valentín (Día de los enamorados)

LéxicoActivo: Valentine’s Day, send, my darling, Valentine.Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon.Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir el día de San Valentín

EstructurasActivas: Happy Valentine’s Day!

Repaso: Do you like this card?. .

Pasivas: I’ll be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me.You’re fab.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción de San Valentín. (CB pág. 63).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el día de San Valentín (14 de Febrero), el origen de esta celebración (un romano que no quiso renunciar a ser cristiano en el año 269). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.


Educación para la paz: comprender la importancia de expresar afecto y cariño a los seres queridos. (CB. Págs. 62-63).

v. competencia artística y cultural Realizar una manualidad consistente en elaborar su propia tarjeta de San

Valentín. (CB. Pág. 63)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoEscribir el nombre de unos personajes y relacionarlos con las tarjetas del día de San Valentín (GD página 165, Lección 1).

Actividades de ampliaciónCompletar un poema sobre San Valentín con unas palabras propuestas y memorizarlo (GD página 165, Lección 1).

COOL KIDS6

Programación

Tercer ciclo de primaria

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis

nuevos países que van a visitar este año. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos. Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un

modelo dado. Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y

consolidando vocabulario y estructuras. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la

unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés sobre

la cultura británica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pág. 2) Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo (CB pág. 2). Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente

(CB pág. 2, ej. 1). Relacionar los nombres de los países escuchados con su número

correspondiente en una ilustración (CB pág. 2). Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se

refieren. (CB pág. 2). Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen (Our world

project). Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pág. 3).

Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos correspondientes (AB pág. 3).

Por parejas o grupos pequeños, jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la comunicación oral (CB pág. 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y

completar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los países de un recuadro (AB pág. 2).

Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres opciones propuestas (AB pág. 2).

Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Utilizar los diálogos del ejercicio anterior como modelo (AB pág. 3).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Stop, thief!). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 4).

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 4).

Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 4).

Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pág. 5).

Escribir el nombre de los países que representan unas banderas (AB pág. 5).


TemaLugares del mundo

LéxicoActivo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.

Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New YorkFishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.El alfabeto, el tiempo, los números.

Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funciones y exponentes lingüísticos Presentarse de manera informal. Expresar localización de lugares. Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades. Describir fotografías.

EstructurasRepaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like. Where are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s (Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing, They’re…, I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia), What Are those animals?, What’s this?, What’s your favourite subject?, What Time do you make your bed?, What time do you start school?, He’s/She’s a…, She likes…ing, have lunch, make your bed, get up,

Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of…, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?,

Who’s this?, My friend’s name is…, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great,That’s fantastic!, Very good.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4) Escuchar y repetir un listening (CB pág. 2).


CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro.Referir y localizar ciertos países del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


estructuras ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo atmosférico.


Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.Educación para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar actos vandálicos como el de la historieta. v. competencia artística y cultural AB pág. 72, Sección Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de

dibujar acerca del tiempo atmosférico para repasar vocabulario ya conocido.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioEn esta unidad tendrán una primera toma de contacto con información acerca de ciertos países y ciudades en los que se desarrollarán el resto de las unidades del libro, aprendiendo más sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo. (CB págs. 2-3).También aprenderán a relacionar ciertas banderas con sus países correspondientes. AB. Pág. 5.


Actividades de refuerzo Ordenar y escribir el nombre de algunos países (GD pág. 29). Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Who’s

this?, Where’s he/she from?, What’s he/she doing (GD pág. 31). Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la

unidad (GD pág. 33). Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliación Juego de memoria (GD pág. 29). Completar una tabla con información sobre los compañeros (GD pág. 31) Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33) Completar una tabla clasificando por categorías, palabras que recuerden del

curso anterior (GD pág. 35) Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit AB, pág 72.

5.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con

actividades deportivas y de ocio. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (I

want to/I don’t want to/Do you want to…?) para expresar gustos. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes


diferentes textos, como la descripción de una persona. Ser capaz de leer y entender una historieta (Bush hike), practicando la

estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la

unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y

contribuyen a una educación más completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de la canción (Activity camp), desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y un amigo quieren hacer en vacaciones.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ʃ/ y /ʧ/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y

responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 36). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los

nombres de las actividades (CB pág. 6). Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el

número de una ilustración (CB pág. 6). Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las

actividades que unos niños van a realizar durante la semana. Escuchar una pista. Nombrar y señalar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las actividades de la página 85 del AB (CB pág. 13).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want

to go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 6).

Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustración (AB pág. 6).

Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I don’t según proceda (AB pág. 6).

Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pág. 7).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7).

Escuchar una grabación con las actividades que unos personajes van a realizar unos días concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla correspondiente a cada niño. Utilizar las actividades escritas en un recuadro como ayuda (AB pág. 7).

Completar unas frases con la información de la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 7).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la información de unas tablas que consta de dos partes. (AB, Speaking activities, páginas 66 y 69).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Bush hike). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 8, ej. 12.



Leer un diálogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio anterior (CB pág. 9).

Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una semana. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que personaje habla cada texto. Escribir sus nombres (AB pág. 9).

Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del personaje propuesto (Jill) (AB pág. 9).

Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja descrita (CB pág. 10)

Escribir sobre los niños propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se han escuchado en el ejercicio anterior (AB pág. 10).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Activity camp!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no

corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. 11).

Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 11).

Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía), con las palabras de un recuadro (AB pág. 12).

Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos quieren hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 12).



TemaLas actividades de ocio

LéxicoActivo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.

Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.,Los días de la semana.

Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay,

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares.

EstructurasActivas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to go…ing,I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing, They don’t want to go …ing.

Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t (photos),

Pasivas: What’s this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?,

What do you have to do?, What’s her name?, Who is he/she?, I know, Look at the story, Let’s (listen to the story), What are the children’s names?, How are you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?, Yes, that’s right, They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos ch- y sh- en inglés.

Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. 11).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11). Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar sobre Australia, que está en nuestras antípodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. Hablar de su clima, su geografía (montañas como el Ayers Rock), sus animales autóctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural.Hablar también sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística.



estructuras ya conocidas, en este caso de la expresión de lo que quieren hacer.

AB. Pág. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.




Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia (The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 12). Comparar con la propia experiencia.

Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones, por ejemplo.Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las

minitarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioConocer más información acerca de Australia, y de los australianos, de su geografía y sus deportes. (CB. Pág. 12)Educación FísicaConocer más datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pág 6)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Lápices y folios para dictar y escribir palabras (GD pág. 52, Lección 1). Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2). Photocopy Master 2 (GD pág. 52, Lección 3). Photocopy Master 3 (GD, pág. 52 y 53, Lección 4). Ordenar las palabras de unas frases (GD, pág. 53, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar un

una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1, Extra Song Activity, página 79)-(GD pág. 53, Lección 6).

Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han visitado en la unidad (GD pág. 53, Lección 7).

Completar el Picture Dictionary , AB Unit 1 pág. 60 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir en una tabla actividades y clasificarlas según los gustos del alumno:

Find someone who wants to go... ing.(GD pág.52, Lección 1). Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pág. 52, Lección 2). Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD pág.

52, Lección 3). Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en

Fuerteventura, utilizando la estructura I can…(GD pág. 53, Lección 4). Escribir preguntas sobre los textos de la página 10 del CB y contestarlas (GD

pág. 53, Lección 5). Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6).

Photocopy Master 5 (GD, pág. 53, Lección 7). Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB, página 73. (Lección

8).

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).SumativaListening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17.Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 13)

UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la

ciudad y sus lugares. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(What’s that …/It’s …) para dar y pedir información sobre lugares. Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos

adecuadamente. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos como… Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (A sightseeing tour), practicando

la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la



inglesa a través de la canción (London town!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la capital de la región del alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /eɪ/ y /aɪ/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos para así mejorar.




nombres de los lugares de la ciudad (CB pág.14) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y

relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.14).

Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre lugares importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pág.15).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB, Speaking activities, páginas 66 y 69).

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.21).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). Por

parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 14).

Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de unas pistas visuales (AB pág. 14).

Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas frases con sus nombres (AB pág. 14).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración, deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparación adecuada sobre lugares de Londres (CB pág. 15).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 15).

Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los lugares del ejercicio anterior (AB pág. 15).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A sightseeing tour). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 16).



Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.17).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 17).

Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB pág. 17).

Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del personaje a que se refiere cada una (AB pág.18).

Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el niño de cada grupo que corresponde a una descripción (CB pág. 18).

Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases describiendo cada ilustración (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (London town!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no



Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Inglés es normal pero que deben aprender a descubrirlos para así mejorar. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 19).

Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro (AB pág. 20).

Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la región propia. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 20).

Hacer una manualidad, recortar el autobús de la página 87 del AB con dos folios detrás y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo que quieran sobre la ciudad (CB pág. 21).



TemaLa ciudad.LéxicoActivo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.

Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain,summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black, Los números. Los colores.

Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more,

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares. Expresar comparación. Describir físicamente a las personas.

EstructurasActivas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you,

Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places),

Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?, At the fairground,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre la ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.


ii. competencia de aprender a aprender;

AB. Pág. 74. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los comparativos.

AB. Págs. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.




Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 20). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 87, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y colorear

el autobús londinense.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan información sobre la ciudad de Londres, y los edificios y lugares más significativos (CB pág 16)

MatemáticasAB. Pág. 17. Ejercicio de uso de los comparativos en el que además los alumnos tienen que ejercitar sus conocimientos matemáticos para averiguar la respuesta correcta.


Actividades de refuerzo Relacionar palabras sobre Londres (GD pág. 70, Lección 1). Photocopy Master 6 (GD pág. 70, Lección 2). Jugar a adivinar las viñetas del CB pág. 16 (GD pág. 70, Lección 3). Escribir cuatro frases similares a las del CB pág. 17(GD, pág. 70 Lección 4). Responder una pregunta nueva del CB pág. 18 (GD, pág.71, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, página 80)-(GD pág. 70, Lección 6).

Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pág.71, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 61 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de

palabras (GD pág. 70, Lección 1) Escribir frases comparativas sobre animales (GD pág. 70, Lección 2). Photocopy Master 7 (GD pág. 70, Lección 3). Photocopy Master 8 (GD, pág. 70, Lección 4). Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pág. 18 (GD pág. 71,

Lección 5). Photocopy Master 9 (GD, pág. 71, Lección 6). Photocopy Master 10 (GD, pág. 71, Lección 7). Completar los ejercicios de Work with Witty AB, página 74.(Lección 8).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 14 a 21).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).SumativaListening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17.Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y

el apoyo visual. Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión

específica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Poder leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD

página 73. Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD

página 75. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 22 y 23, ej. 36). Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con

ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22) Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y

escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22). Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los

bocadillos. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta

a, b, c (AB pág. 23).


LéxicoRepaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel.

Estructuras

Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling), Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), She’s faster than me, I’m (reading), Mum is (riding),

Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?, Let’s (go cycling), (Jenny)’s good at (rollerblading),At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery,

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los deportes australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.


Actividades de refuerzo Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta (GD

pág. 73). Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la

pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliación Realizar pequeñas entrevistas preguntándose entre sí las actividades que

quieren realizar (GD pág. 73). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD página 172

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares

de edificios públicos y turísticos. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(There’s/There are – There was/There were) participando en pequeños intercambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la localización de lugares.

Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes


diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (The spooky castle), practicando

la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la



inglesa a través de la canción (A scary castle!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal como se imagina que era en 1950.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /f/ y /v/ .

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas.




nombres de lugares en edificios públicos o turísticos (CB pág. 24) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públicos

y turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág. 24).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).


Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar determinado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacionarlos con sus dos imágenes correspondientes (CB pág. 28)

Hacer una manualidad, recortar el castillo de las páginas 89 y 90 del AB y crear uno propio según el modelo. Por parejas, hacer y responder a preguntas para averiguar como es el castillo del compañero (CB pág. 31)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop,

Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 24).

Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su línea correspondiente (AB pág. 24).

Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos (AB pág. 24).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente (CB pág. 25).


Escuchar una grabación con la descripción de tres castillos diferentes. Numerar los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pág. 25).

Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pág. 25). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (The spooky castle).

Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 26). Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB.

Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág.26). Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con

habitaciones de la casa antes y después y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de cada habitación, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.27)

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitación descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág.27)

Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que aparecen en ellas (AB pág. 27).

Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla (AB pág. 27).

Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres correctos (AB pág. 28).

Completar unos textos según lo oído en el CD anterior (AB pág. 28). Escuchar y repetir la letra de una canción (A scary castle!). Escenificar las

acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no



Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de recordar vocabulario a través de fichas en las que aparezcan dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 29).

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).

Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 30).



TemaLugares en edificios públicos y turísticos.

LéxicoActivo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets.El alfabeto.Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer Los números. Los colores. El alfabeto.Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village,

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares. Expresar presente y pasado. Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella.

EstructurasActivas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room), There were two (televisions), There weren’t two (radios).

Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s (bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Objetos del hogarPasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés.


Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág.

81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Romania, indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle, el castillo de Drácula. Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,



estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were. AB. Págs. 67 y 70. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en

la unidad a través de actividades orales. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar comprensión (CB pág. 30).

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30). Comparar con la propia experiencia.

Educación moral y cívica: La importancia de cuidar y conservar los lugares públicos y turísticos de interés, así como de los paisajes urbanos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y

preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB págs. 24-30)


Actividades de refuerzo Ordenar las palabras de unas frases (GD pág. 92, Lección 1). Photocopy Master13 (GD pág. 92, Lección 2). Escribir frases de la historia del CB pág. 26 (GD pág. 92, Lección 3). Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4). Jugar a un juego de memoria con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 93,

Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pág. 81, GD pág. 93, Lección 6).

Formar frases con las tarjetas de gramática (GD pág. 93, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 62. (Lección 8).

Actividades de ampliación Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pág. 92, Lección 1) Trabajar con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 92, Lección 2). Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3). Leer unas frases del AB y CB pág. 27 (GD, pág. 93, Lección 4). Escribir un texto similar al del CB página 28 (GD pág. 93, Lección 5). Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6). Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, página 75. (Lección 8).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41).SumativaListening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20.Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, página 31)

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las

descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitología griega. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (She

was/He was… – She had/He had …) para expresar acciones del pasado utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos; unas postales.

Ser capaz de leer y entender una historieta (At the Greek theatre) practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona famosa de la región o comunidad del alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases.




nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pág. 32) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y

relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 32). Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos

dibujos (AB pág. 33).

Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 33).

En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas de la página 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pág. 39).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por

parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 32).

Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artículos a/an + adjetivo + nombre (AB pág. 32).

Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos de unos dioses (AB pág. 32).

Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes y relacionar cada uno con su ilustración adecuada. Deducir cual es la ilustración que sobra (CB pág. 33).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla con personajes famosos (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (At the Greek theatre). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 34).



Repasar el nombre de unas características físicas. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 35).

Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripción de sus personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pág. 35).

Escoger un personaje histórico y escribir sobre él (AB pág. 35). Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas

corresponde a cada grupo de dibujos (CB pág. 36). Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son

verdaderas o falsas en relación con las postales (AB pág. 36). Escribir una postal imaginando que se está de vacaciones. Utilizar los

modelos propuestos en ejercicios anteriores (AB pág. 36). Escuchar y repetir la letra de una canción (Handsome Hercules!). Escenificar

las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 37)


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 37).

Redactar un texto breve escribiendo sobre algún personaje famoso antiguo de la región de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 38).



TemaLas descripcionesLéxicoActivo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.

Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los números. Los colores.

Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match, Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer descripciones. Hablar sobre los dioses griegos. Expresar acciones del pasado.

EstructurasActivas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasn’t (young). She/He had…,We visited (a museum), we watched (a play), we really like it,

Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues),

Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror, What/Who do I see?,

No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitología.Referirse al dios griego Zeus, que protegía el cielo y la tierra. Un escultor griego llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de una estatua de gran tamaño, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos. La estatua ha desaparecido.Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galerías y 50.000 artículos. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.



estructuras ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos. AB. Págs. 67 y 70. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en





Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 38).

Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las palabras de un recuadro (AB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura; aprovechando las vacaciones para visitar lugares de interés como museos, teatros, monumentos etc.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar unas

tarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que los alumnos conozcan más acerca de Grecia, su mitología y sus museos. (CB págs 32-39)


Actividades de refuerzo Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pág. 110, Lección 1). Photocopy Master 18 (GD pág. 110, Lección 2). Photocopy Master 19 (GD pág. 110, Lección 3). Photocopy Master 20 (GD pág. 110, Lección 4). Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD, pág. 111, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una


Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pág. 111, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 63 (Lección 8).

Actividades de ampliación Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a

las características propuestas (GD pág. 110, Lección 1) Describir y dibujar a un personaje (GD pág. 110, Lección 2). Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pág. 110, Lección 3). Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la página 35 del

CB (GD pág. 110, Lección 4). Escribir cosas sobre las últimas vacaciones (GD pág. 111, Lección 5). Photocopy Master 21 (GD, pág. 111, Lección 6). Photocopy Master 22 (GD, pág. 111, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4, AB página 76 (Lección 8).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41).

SumativaListening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20.Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22

AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 4, página 39)

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!




2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 2). Trabajar con su vocabulario y


página 113. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos

(AB pág. 40) Completar un código y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas (AB

pág. 40). Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los

bocadillos (GD pág. 114). Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD

página 114 y 115. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta

a, b, c. (AB pág. 41).


LéxicoRepaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area,

Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.

EstructurasRepaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasn’t with (Sammy), He/She had (brown eyes)

Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my granny, What’s the matter with him?, What are you doing?, Where’s the (ticket office)?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las dos últimas unidades, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Actividades de refuerzo Identificar y corregir los errores en una parte de la historia, según se escuchen

decir (GD pág. 113). Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pág. 115).

Actividades de ampliación Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 113).Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 40 y 41)

UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND


experiencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre personajes famosos de Escocia.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (He went to …) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos, pequeñas biografías.

Ser capaz de leer y entender una historieta (Where’s Nessie?), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un héroe, explorador o científico conocido por el alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /s/ y /z/.

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases.



responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 116). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente

información sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pág. 42) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de

Escocia y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 42). Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos niños con una serie de dibujos

que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pág. 46).

Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pág. 93 (CB pág. 49).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was

Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 42).

Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB pág. 42).

Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas (AB pág. 42).

Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone). Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada (CB pág. 43).


Escuchar una grabación sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases propuestas en el ejercicio según se oyen (AB pág. 43).

Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en relación con unos dibujos (AB pág. 43).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla sobre inventos e inventores, con la información que tiene el compañero (AB Speaking activities, páginas 68 y 71).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Where’s Nessie?). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 44).



Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos dibujos relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos brevemente. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness , e indicar a que ilustración corresponden. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pág. 45).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 45).

Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pág. 45). Escribir un pequeños texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo

en sus últimas vacaciones (AB pág. 45). Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar

cada número del texto con su dibujo correspondiente (CB pág. 46). Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de

semana, utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 46). Escuchar y repetir la letra de una canción (Fame!). Escenificar las acciones

mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 47).


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el vocabulario y estructuras. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 47).

Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso héroe, explorador o científico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 48)


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaExperiencias, cosas que se hicieron en el pasado.

LéxicoActivo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became,

Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.Los números.

Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.

Funciones y exponentes lingüísticos Narrar experiencias del pasado. Contar lo que hizo otra persona/s

EstructurasActivas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk),

Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic,Everybody has got (a telephone), 29 years old,

Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk,

last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Scotland ; una región que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders.Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del teléfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.



estructuras ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos. AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en





Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Alexander Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los textos (CB pág. 48).

Completar un texto sobre un ingeniero y matemático bilbaíno, Torres y Quevedo con los verbos de un recuadro (AB pág. 48). Comparar con la experiencia.

Educación ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares que visitamos sin dañarlos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). v. competencia artística y cultural AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las

minitarjetas de personajes famosos escoceses. AB pág. 47, realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de aprender información acerca de ciertos personajes famosos escoceses, inventores, científicos, exploradores y escritores, y de mostrar interés por sus hazañas.. (CB pág 42-43)Geografía:Se trata de enseñar a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan más acerca de la geografía de Escocia. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Construir frases con verbos en pasado (GD pág. 132, Lección 1). Photocopy Master 25 (GD pág. 132, Lección 2). Identificar personajes de la historieta del CB pág. 44 (GD pág. 132 Lección

3). Jugar a Past Actions Bingo (GD, pág. 132 Lección 4). Jugar a Spot the mistake (GD, pág. 1312 y 133, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una


Construir un esquema de verbos en pasado (GD pág.133, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 64

Actividades de ampliación Escribir correctamente unas frases (GD pág. 132, Lección 1) Relacionar palabras con personajes (GD pág. 132, Lección 2). Photocopy Master 26 (GD pág. 132, Lección 3). Photocopy Master 27 (GD, pág. 132, Lección 4). Escribir una historia en pasado (GD pág. 133, Lección 5). Photocopy Master 28 (GD, pág. 133, Lección 6). Photocopy Master 29 (GD, pág. 133, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty en el AB, página 77. (Lección 8).

6.- EVALUACIÓN

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59).SumativaListening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23.Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 5 página 49)

UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA


vacaciones. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(What are you going to do?, I’m going to …) para expresar planes de futuro. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (A camel safari), practicando la

estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la



inglesa a través de la canción (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las vacaciones del verano.



Reconocer las diferentes escrituras en inglés (ow/ou) del sonido /aʊ/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias

de aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer.



responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 134). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las

actividades que se pueden hacer en Túnez (CB pág. 50). Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y

relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 50). Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la

información que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del compañero (AB, Speaking activities, páginas 68 y 71).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an

oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 50).

Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pág. 50). Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que diría el personaje en cada

caso (AB pág. 50). Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

correspondiente (CB pág. 51). Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro.

Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 51). Escuchar una entrevista con unos niños y seguir la ruta que cada uno realiza

en un diagrama. Escribir los nombres de los niños en los lugares de destino adecuados (AB pág. 51).

Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y negativos de las actividades del diagrama anterior (AB pág. 51).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A camel safari). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 52).



Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista con la descripción de estas actividades de vacaciones y averiguar de que niño se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 53).

Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la información (AB pág. 53).

Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 53).

Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada niño según las actividades que estos van a realizar (CB pág. 54).

Escuchar unas frases e indicar los números de los dibujos correspondientes (AB pág. 54).

Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los personajes del ejercicio anterior (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Africa). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 55).


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 55).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 57). Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el próximo verano.

Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 56).

Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el material del AB páginas 95 y 96 (CB pág. 57).


TemaLas vacaciones.

LéxicoActivo:

Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book.Los números. Los días de la semana.

Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar planes de futuro. Hablar sobre las vacaciones.

EstructurasActivas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar)

Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car,

Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s

fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /aʊ/ en inglés. Reconocer e

indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras (AB pág. 55). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55). Extra song activity. (AB. Pág. 84)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.



estructuras ya conocidas, en este caso del presente continuo. AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en



Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.


Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Túnez (Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56).

Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pág. 56). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 95, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el

summer holiday book.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan más acerca de Túnez, sus ciudades, sus costumbres, el turismo que ofrece este país, etc. (CB págs. 50-56)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Agrupar palabras (GD pág. 150, Lección 1). Trabajar con el póster de la unidad 6 (GD pág. 150, Lección 2). Acabar unas frases de la historia (GD pág. 150, Lección 3). Escribir frases similares a las del CB pág. 53(GD, pág. 151 Lección 4). Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la lección 5 del CB y

del AB (GD, pág. 151, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una


Hacer una actividad del AB pág. 56 (GD pág. 151, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 65.

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de

palabras (GD pág. 150, Lección 1) Photocopy Master 30 (GD pág. 150, Lección 2). Photocopy Master 31 (GD, pág. 150, Lección 3). Photocopy Master 32 (GD, pág. 151, Lección 4). Jugar a Find someone who… (GD, pág. 151, Lección 5). Photocopy Master 34 (GD, pág. 151, Lección 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 78 (Lección 8).

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59).SumativaListening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 6, página 57)

REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!




2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 3). Trabajar con su vocabulario y


página 153. Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de

palabras (AB pág. 58). Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pág.

58). Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los

bocadillos (GD pág. 154). Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD

páginas 154 y 155. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta

a, b, c. (AB pág. 59).


Léxico

Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good,

Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo,

EstructurasRepaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I don’t like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a

(film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour,

Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one, Of course not,

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las actividades turísticas y de los personajes famosos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Actividades de refuerzo Escuchar unas frases de la historia e indicar quién la dijo (GD pág. 153). Escribir frases imaginando unas vacaciones en un país extranjero (GD pág.

155).

Actividades de ampliación Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 153). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de

la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59).

FESTIVALS – THANKSGIVING1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la

manera en que celebran el Día de acción de gracias. Aprender aspectos de esta celebración a través de una actividad de

comprensión escrita. Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card). Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabético.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Jugar al Mayflower memory game según se indica en el ejercicio (CB pág.

61). Repasar el alfabeto en inglés (GD pág. 159).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de

comprensión (CB pág. 60). Confeccionar una postal (Thanksgiving card) según las instrucciones (GD pág.

57) Leer un poema en voz alta y hacer las mímicas correspondientes (GD pág.

158).


TEMA El Día de acción de gracias

LéxicoActivo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey,

Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes,

Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir el Día de acción de gracias

EstructurasRepaso: I’m sailing, I’m talking,

Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have fun!, All it knows .

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra el Día de acción de gracias (Thanksgiving) en Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de América y su relación con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo (turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.


Educación moral y cívica: la importancia de dar las gracias, y de las celebraciones familiares.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD página

157, Lección 1). Completar las palabras de un poema (GD página 159, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar unas frases de agradecimiento (GD página 157,Lección 1). Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas

letras del abecedario como sea posible (GD página 159, Lección 2).

CHINESE NEW YEAR

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de otros países y la manera en que

celebran la llegada del nuevo año en China por ejemplo. Comparar esta celebración del nuevo año con la forma en que se celebra en

el país de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración del Chinese New Year a través de una

actividad de comprensión escrita. Hacer una manualidad: A Chinese lartern.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) según las instrucciones de la GD

pág. 162.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas

de comprensión (CB pág. 62). Confeccionar Red paper wishes según las instrucciones, escribiendo en él un

deseo (GD pág. 161) Escribir unas frases expresando deseos para el Año Nuevo (New Year’s

Resolutions) (GD pág. 162).


TemaLa llegada del nuevo año

LéxicoActivo: New Year, dragon, lantern.

Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long.

Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir la fiesta de Año Nuevo

EstructurasActivas: Happy New Year!

Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball,

Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el Año Nuevo en China (Chinese New Year). Esta fiesta se celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se reúne para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales. Decoran y limpian la casa de una manera especial y también ellos se visten para la celebración con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras están llenas de color, flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectáculo.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

v. competencia artística y cultural Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar una linterna china (CB.

Pág.63).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Ordenar algunas palabras de un texto sobre el año nuevo Chino (GD pág.

161, Lección 1). Hacer la mímica de la resolución de año nuevo (GD pág. 163, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar la última palabra de unas frases discriminando entre tres opciones

(GD pág. 161, Lección 1). Photocopy Master, 37 (GD pág. 163, Lección 2).

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