PLA DE CONVIVÈNCIA...

PLA DE CONVIVÈNCIA

ESCOLAR

IES GAIA. SANT VICENT DEL RASPEIG

Aprovat el 27 de gener de 2010

2

Plan de Convivencia IES Gaia IES GAIA

SANT VICENT DEL RASPE IG

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ……………………………………………………………………………………………..3

2. PREÀMBUL…………………………………………………………………………………………………….3

3. MARC LEGAL…………………………………………………………………………………………………5

4. PROCEDIMENT D'ACTUACIÓ ORIENTAT A LA PREVENCIÓ I

A ACONSEGUIR UN ADEQUAT CLIMA DE CENTRE……………………………………….7

3.1 RECOLLIDA D'INFORMACIÓ GENERAL

− L'ENTORN………………………………………………………………………………..…7

− LES FAMÍLIES…………………………………………………………………………..…….7

− EL CENTRE……………………………………………………………………………………..8

− LA COMINUDAD EDUCATIVA………………………………………………………….9

3.2 DETERMINACIÓ DELS COMPORTAMENTS PROBLEMÀTICS

MÉS COMUNS EN EL CENTRE………………………………………………………….11

4. PROCEDIMENTS DE PREVENCIÓ……………………………………………………………18

− ÀMBIT D'ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ GENERAL…………19

− ÀMBIT DE UTORIES…………………………………………………………………20

− ÀMBIT D'ACTIVITATS D’ ESPLAI I EXTRAESCOLARS…….21

− ÀMBIT DE LES FAMÍLIES………………………………….......…………………………22

− ÀMBIT DE L'ENTORN SOCIAL IMMEDIAT………………………………23

5. PROCEDIMENTS D'INTERVENCIÓ………………………………………………………..24

5.1. MODEL D'ACTUACIÓ RESPECTE A L'ALUMNAT QUE PRESENTA

CONDUCTES CONTRÀRIES A LES NORMES DE CONVIVÈNCIA………..24

5.2. MODEL D'ACTUACIÓ RESPECTE A L'ALUMNAT QUE PRESENTA

3



CONDUCTES QUE DIFICULTEN GREUMENT LA CONVIVÈNCIA……………………………………………………………………………………..35

MODEL D'ACTUACIÓ DAVANT DE SITUACIONS DE POSSIBLE ASSATJAMENT ESCOLAR O “BULLING”......………………………………………………………….46

5.4. MODEL D'ACTUACIÓ RESPECTE A LA DETECCIÓ I ABORDATGE DE SITUACIÓ DE DESPROTECCIÓ O MALTRACTAMENT INFANTIL………......................................................................….60

6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ……………………………………………………………………….66

4



0. INTRODUCCIÓ.

El present Pla de Convivència es basa en l'Ordre de 31 de març del 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la que es regula el pla de convivència dels centres docents.

Aquesta ordre s'aplicarà en els centres docents que impartisquen ensenyaments de règim general no universitàries en l'àmbit territorial de gestió de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport de la Generalitat Valenciana.

L'elaboració, revisió i compliment d'aquest Pla de Convivència és responsabilitat de tots els membres de la comunitat educativa de l'IES GAIA de Sant Vicent del Raspeig, en l'àmbit de les seues competències. El seu desenvolupament es durà a terme amb la coordinació del Cap d'Estudis i s'incorporarà a la Programació General Anual. Per a la seua elaboració s'ha constituït un grup de treball amb professors, tutors, alumnes, pares i personal no docent, tots ells pertanyents a la Comissió de Convivència del Consell Escolar del Centre, coordinats per la Cap d'Estudis, sota l'orientació de la Psicopedagoga.

L'educació per a la convivència ha de ser part integrant de la funció docent, i es desenvoluparà en totes les àrees i matèries del currículum. La tutoria prestarà especial atenció a l'educació en la convivència i la resolució positiva dels conflictes.

La directora de l'IES, en l'àmbit de les seues competències, afavorirà la convivència i actuarà sobre els possibles conflictes, d'acord amb este Pla de Convivència. 1. PREÀMBUL.

Al nostre Institut, la millora de la convivència és una prioritat per a tots els integrants de la Comunitat Educativa.

Aquesta motivació ens ha portat a emprendre distints treballs en el centre,

tots ells encaminats a millorar la convivència i l'educació en valors democràtics del nostre alumnat, amb l'objectiu d'oferir-los una formació integral i afavorir un clima de centre que col�labore al procés d'aprenentatge dels nostres alumnes.

Durant el curs 2006/07 se va començar a elaborar el Pla de Qualitat, en el

curs 2007/08 se va començar el procés d'implementació de la Mediació en el Centre, amb la realització d’un curs per a formar professors mediadors, procés que ha continuat el present curs formant alumnes mediadors perquè pensem que

5



la mediació entre iguals, en el nostre institut, pot ser molt eficaç ateses les característiques de la major part dels conflictes que es presenten.

Actualment s'està renovant el Reglament de Règim Intern, adequant el seu

articulat a les noves demandes del Centre i al nou decret de Conselleria de 4 d'abril del 2008.

Esperem que amb la posada en marxa d'este Pla de Convivència fem un pas

endavant cap a la millora de la relació entre tots els membres de la comunitat educativa, s'establisca un marc perquè l'Institut siga, no sols un espai d'aprenentatge curricular, sinó també, de creixement personal i de foment de les competències bàsiques. Desitgem que amb la seua aplicació les inevitables situacions de conflicte que es produïsquen puguen convertir-se en oportunitats per a aprendre.

Som conscients que la mera elaboració d'aquest document no és més que la plasmació d'un desig, però perquè este desig es faça realitat haurà de fer-ho seu tota la comunitat educativa i treballar dia a dia per a aconseguir un clima escolar adequat, basat en el respecte, enteniment i tolerància mutu.

6



NORMATIVA FINALIDAD DE LA NORMATIVA

CONSTITUCIÓ – 27,2 L’educació tindrá com a objecte el ple desenrotllamentllo de la personalidad humana en el respecte dels principiss democràtics de convivència i als drets i llibertats fonamentals

L.O.E Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig, Educació

Art. 1 Apt. k) Principis i fins de l’educació. “L’educación per a la prevenció de conflictes i la seua resolució pacífica, així com la no-violencia en tots els àmbits de la vida personal, familiar y social”. Art. 91: Funciones del professorat: la tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu aprenentatge, i el suport en el seu procés educatiu, en col�laboración amb les famílies. Art. 124: Normes d’organització i funcionament. Punt 1 1: Els centres elaboraran les seues normes d’organització i funcionament, que hauran d’incloure-les, que garantisquen l’acompliment del Pla de Convivència.

Llei Orgànica 1/2004 de Mesures de Protecció Integral contra la Violència de Gènere

Dins del Títol I, dedicat a “Mesures de sensibilització, prevenció i detecció, l’ Art. 4: Principis i valors del Sistema Educatiu: 4.3.- L’ E.S.O. contribuirà a desenrotllar en l’alumnat la capacitat per a relacionar-se amb els altres de forma pacífica.

D. 233/1997

Sobre el reglament Orgànic i Funcional de Secundària

D. 39/2008 de 4 d’abril sobre drets i deures dels alumnes

Cal extremar l’atenció sobre les variants que li ha introduït la LOE, quant a competències del Claustre, Consell Escolar i Director en la resolució de conflictes i exercici de la potestat disciplinària. Als dos primers, els correspon conéixer la resolució dels conflictes i correspon al Director, afavorir la convivència en el centre, garantir la mediació en la resolució de conflictes i imposar las mesures disciplinàries que corresponga als alumnes. El Consell Escolar a instància dels pares, podrà revisar la decisió adoptada pel Director i proposar altres mesuress.

D. 233/2004 de 22 de oct. Crea l’Observatori per a la Convivència Escolar en la C.V.

És un òrgan de caràcter consultiu, adscrit a la Conselleria d’Educació. Es concep com a instrument al servei de tota la comunitat educativa que permeta el coneixement, anàlisi i avaluació ddels problemas de convivència als centres educatius de la C.V. amb la finalitat de coordinar i planificar la intervenció per a la resolució i prevenció dels conflictes.

7



NORMATIVA FINALITAT DE LA NORMATIVA

Ordre 4 oct. 2005 de creació de l'arxiu de registre sobre convivència escolar

L'òrgan responsable d'este arxiu és l'IVECE. La finalitat del Registre és que en qualsevol moment puga ser consultat l'estat de les incidències, les mesures que s'adoptaran pels distints estaments i la resolució final de l'expedient. L'ANNEX inclou l'estructura del fitxer i descripció de les dades de tipus personal incloses en ell així com el nivell de seguretat de protecció de dades. Accés: només els autoritzats, per mitjà d'una clau.

Ordre de 25 nov. 2005 regula la notificació d'incidències per part dels centres.

Per a conéixer els problemes de convivència, l'Observatori necessita que li'ls comuniquem. Aquesta Ordre regula el procediment de comunicació de les incidències. ANNEX I: Indica l'adreça per a donar les dades (s'accedix des de la p. Web de l'IVECE, en l'apartat PREVI). Aquest annex arreplega les instruccions al director / Cap d'estudis. ANNEX II: Reproduïx el formulari electrònic per a efectuar el registre de cada cas. (Inclòs en el nostre Pla de Convivència).

Instruccions de 4 d'abril de 2006

Inclou orientacions sobre l'Ordre anterior (ANNEX I).

Ordre 31 de març del 2006 Regula el Pla de Convivència

S'aplica a tots els centres docents de la C.V. Inclou un model orientatiu (ANNEX I) que hem intentant seguir i ajustar a la realitat del nostre Centre.

Orientacions de l'IVAQE sobre l'Ordre anterior

Per a l'elaboració i posada en marxa d'un Pla de Convivència.

8



3. PROCEDIMENT D'ACTUACIÓ ORIENTAT A LA PREVENCIÓ I A ACONSEGUIR UN ADEQUAT CLIMA EN EL CENTRE.

3.1. RECOLLIDA D'INFORMACIÓ. L'ENTORN ASPECTES FÍSICS, SOCIOECÓNOMICOS I CULTURALS

El centre té l’adreça al carrer alcalde Ramón Orts Galán núm. 2. Està situat

en una de les zones d'expansió del poble, on s'han edificat i es continuen edificant habitatges unifamiliars i edificis amb urbanització. Podem parlar, per tant, d'una zona de gran creixement, dins del ja significatiu creixement demogràfic de Sant Vicent.

Entorn més pròxim de l'IES Gaia

Des del punt de vista socioeconòmic, és una zona d'un nivell econòmic mig i mig-alt. No obstant això, també es troben en el perímetre d'influència de l'Institut alguns sectors de renda més baixa; però en cap cas podem parlar de zones marginals.

LES FAMÍLIES

Segons el nivell cultural, la major part de les famílies dels nostres alumnes

són treballadors amb un nivell d'estudis mitjà, que comprén des del graduat escolar al batxillerat o la formació professional.

9



EL CENTRE L'IES Gaia de Sant Vicent del Raspeig és un institut d'Educació Secundària, de titularitat pública, dependent de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana. Està situat en el carrer alcalde Ramón Orts Galán núm. 2, Sant Vicent del Raspeig (Alacant).

L'edifici del centre és relativament nou. Es va construir fa set anys, tot i que es va constituir com a centre fa cinc anys. Els anys anteriors va estar ocupat per l'Institut Sant Vicent.

Les instal�lacions són noves i, malgrat alguns desperfectes, l'estat de conservació és bo. Com és lògic, encara queden aspectes per millorar com, per exemple, la jardineria.

L'Institut està distribuït en tres plantes, en les quals es troben les aules, departaments, distribuïdors, magatzems, zones comunes i zona administrativa. Igualment, el centre disposa de zona esportiva, que consta de gimnàs i pistes a l'aire lliure.

Annex a l'edifici principal es troba un altre edifici d'una sola planta amb més aules i a més una cafeteria i la casa del conserge.

Les aules taller es troben degudament dotades, igual que els laboratoris i cada una de les aules d'informàtica, amb aproximadament 15 ordinadors per aula.

Els espais es troben d'acord amb la normativa vigent per a un centre del seu perfil.

Actualment en el nostre centre s'estan impartint els ensenyaments d'ESO

(16 grups), Batxillerat (4 grups, 2 primers i 2 segons) en les modalitats: Humanitats i Ciències Socials, Cientifico- Tecnològic i Ciències de la Salut. També s'impartixen un Cicle Formatiu de grau mitjà de Comerç. En 4t d'ESO tenim un grup de Diversificació Curricular i des d'aquest curs s'ha començat a impartir un Programa de Qualificació Professional Inicial (PCPI) d'Administratiu, un Programa d'Acompanyament a l'estudi (PAE) i un grup de 2n d'ESO Experimental.

10



LA COMUNITAT EDUCATIVA ALUMNAT Per adscripció directa ens correspon els alumnes de C.P. L´Horta i els de C.P. L´Almàssera. La incorporació dels últims anys correspon majoritàriament al C.P. L´Horta, perquè el col�legi de L´Almàssera és de nova creació i el seu alumnat encara no ha arribat a 6è de Primària. Per al present curs, dels 48 alumnes que s'han incorporat al nostre centre per a cursar 1r d'ESO, 46 són del C.P. L´Horta i 2 vénen d'una Partida anomenada El Moralet. Desplaçats i procedents d'altres centres tenim 25 alumnes. Dels 531 alumnes matriculats en el curs 2.008/09, 48 han nascut en l'estranger. Majoritàriament parlen i entenen el castellà.

ALUMNES EXTRANGERS

PAÍS Num. ALUMNES

Alemanya 4

Argentina 5

Bolíivia 1

Brasil 1

Bulgària 1

Xile 1

Xina 2

Colòmbia 6

Costa Rica 1

Cuba 3

Ecuador 2

Guinea 2

Guinea Ecuatorial 1

Itàlia 2

Paraguai 2

Perú 2

Portugal 2

Regne Uniit 5

Rumania 3

Uruguai 2

TOTAL 48

11



L’alumnat extranger està repartit per nivells de la següent manera:

RECURSOS HUMANS Quant al personal destinat al centre, es pot realitzar la següent classificació (curs 08/09):

PERSONAL CAT. ADMINISTRATIVA NOMBRE Administració i serveis Administratius 2 Conserges 2 Docent Definitius 43 Provisionals 7 Pràctiques 2 Interins 8

NIVELL NªALUMNES

ESO 30

BACH 13

C. MITJÀ 4

PCPI 1

12



3.2. DETERMINACIÓ DELS COMPORTAMENTS PROBLEMÀTICS MÉS COMUNS AL CENTRE.

Amb la finalitat de concretar els comportaments problemàtics més comuns en el centre hem utilitzat els recursos següents:

5. Anàlisi dels expedients disciplinaris realitzats durant el curs 2007/08. 6. Anàlisi del qüestionari per a l'alumnat sobre conductes problemàtiques

passat en primer trimestre a tot l'alumnat del Centre. 7. Anàlisi del qüestionari sobre la situació que percep el professorat sobre la

convivència en el centre. 8. Anàlisi del qüestionari sobre la situació que perceben els pares o tutors

legals sobre la convivència en el centre. 9. Anàlisi del qüestionari sobre la situació que percep el personal no docent

sobre la convivència en el centre. 10. Informació obtinguda a través de les reunions de tutories en ESO i a les

juntes d'avaluació.

INFORMES DELS EXPEDIENTS DE L'IES GAIA CURS 07/08

NIVELL EDUCATIU

NÚM. EXPEDIENTS %

1r ESO 9 75 2n ESO 2 17 3r ESO 0 0 4t ESO 1 8 BATXILLERAT 0 0 CICLES 0 0 TOTAL 12 100

13



RESULTATS DEL QÜESTIONARI PLA DE CONVIVÈNCIA S'han elaborat qüestionaris per a analitzar la percepció que sobre la convivència en el centre (clima escolar, problemes detectats…) tenen tots els estaments que en formen (alumnat, docents, pares i personal no docent).

Resultats obtinguts de l'enquesta realitzada a l'alumnat: En l'enquesta realitzada als diferents sectors del centre (alumnes, pares i professors), hem cregut convenient analitzar el resultat de certes respostes comparant entre sectors: Arribar tard a classe: El 75% d'alumnes opinen que POC, i un 79% ho consideren FALTA LLEU, encara que d'aquests, 2n cicle i batxillerat en un 85% aproximadament ho consideren LLEU. Els pares i professors coincidixen en la valoració de la falta com a LLEU, amb un 62,5% i 75%, respectivament, encara que els uns i els altres coincidixen que açò es dóna POC o RES. Fumar en el centre: El 45% d'alumnes opina que es fuma poc en el centre, i prou un 30%, però consideren un 73% que és GREU o MOLT GREU; entre els alumnes de batxillerat un 42% considera que esta falta és LLEU. Entre els pares el 50% opina que es fuma poc en el centre, i els professors coincidixen en un 79%, on no es coincidix és en la valoració de la falta, perquè mentres els pares estimen que és FALTA MOLT GREU (62,5%), els professors la consideren LLEU (64%). Faltar injustificadament a exàmens: L'alumnat creu que no ocorre MAI (59%), però ho consideren GREU o MOLT GREU (77%); en el cas de batxillerat un 49% ho considera LLEU, i 97% diu que ocorre POC o MAI. El 100% de pares pensa que succeïx POC o MAI, però el 93% consideren que és GREU o MOLT GREU; els professors en un 70% consideren que es dóna POC, i hi ha divisió a l'hora de qualificar la falta perquè un 42% estima que és LLEU, i la resta es repartixen entre GREU o MOLT GREU. No fer la tasca ni estudiar en classe: Un 88% dels alumnes consideren que açò ocorre POC o MAI, i estimen 45% LLEU i 45% GREU. El 50% de pares consideren que açò ocorre POC, i el mateix el 70% de professors, quant a la falta, els primers la consideren GREU (56%), i els altres GREU o MOLT GREU (67%).

14



Maltractar el material de classe o del centre: El 92% considera que el material del centre es maltracta POC o GENS, encara que consideren és GREU o MOLT GREU (77%), un 58% diu que ho ha realitzat. Entre els pares el 50% pensa que es maltracta POC, i els professors coincidixen (46%),però diferixen en la valoració, perquè mentres els pares en la seua totalitat consideren açò FALTA GREU o MOLT GREU, els professors ho consideren en un 64%. No acatar les ordenes del professor: Un 94% pensa que açò ocorre POC o MAI, però es dividixen en 33% per a la valoració en FALTA LLEU, GREU o MOLT GREU; a més el 56% reconeix haver-ho fet. Dels pares i professors el 55% creu que açò ocorre POC, i valoren la FALTA GREU o MOLT GREU en la seua totalitat; els professors valoren així la falta però només el 64%. Sostraure béns o objectes de qualsevol persona del centre: Entre els alumnes el 93% diu que açò ocorre POC o MAI, i el 86% ho consideren GREU o MOLT GREU, només entre els alumnes de batxillerat diuen haver-ho patit el 100%. El 90% de pares considera que es dóna POC o MAI, els professors opinen en un 88% que POC, no hi ha coincidència entre pares i professors, perquè esta falta és qualificada com MOLT GREU (100%) pels primers, com LLEU (59%) pels professors. Abús de confiança o autoritat del professor respecte de l'alumne: Entre els alumnes el 75% estima que açò MAI succeïx, però creuen que açò és GREU o MOLT GREU (73%); on hi ha més indecisió a l'hora de qualificar la falta és en batxillerat, on es repartixen en 33% per a cada possibilitat. Els pares pensen que açò no succeïx MAI, però el 100% creu que seria GREU o MOLT GREU. Entre els professors pensen que es dóna POC o MAI (90%), i un 60% pensen que seria GREU o MOLT GREU. Menysprear o humiliar un company: El 82% de l'alumnat creu que es dóna POC o MAI, i el 81% ho considera GREU o MOLT GREU. El 90% de pares, també, considera que es dóna POC o MAI, però el 100% ho considera FALTA MOLT GREU. Entre els professors el 100% estima que es produïx POC o MAI, i d'estos el 55% ho considera GREU o MOLT GREU.

15



El 82% de l’alumnat creu que es dóna POC o MAI, I el 81% ho considera GREU o MOLT GREU. El 90% de pares, també, considera que es dóna POC o MAI, però el 100% ho considera FALTA MOLT GREU. Entre los professors el 100% estima que es produïx POC o MAI, i d’aquests el 55% ho considera GREU o MOLT GREU.

Identificació de comportaments

mai poc prou sempre F Ll F G F MG ho he patit ho he fet mai poc prou sempre F Ll F G F MG ho he patit ho he fet mai poc prou sempre F Ll F G F MG ho he patit ho he fet

1 Arribar tard a classe 26,76 63,38 9,86 66,20 25,35 8,45 88,24 11,76 7,69 84,62 7,69 84,62 15,38 85,71 14,29 22,22 73,33 4,44 86,67 8,89 4,44 78,74 21,26

2 Faltar injustificadament a classe 54,93 25,35 19,72 42,25 40,85 16,90 38,46 61,54 30,77 61,54 7,69 48,89 42,22 8,89 64,44 22,22 13,33

3 Menjar aliments o llepolies en aules i/o corredors 46,48 28,17 25,35 66,20 26,76 7,04 69,23 23,08 7,69 76,92 23,08 61,36 29,55 9,09 77,27 13,64 9,09

4 Tirar coses en la classe o en el centre, embrutar 37,31 41,79 20,90 41,79 40,30 17,91 38,46 61,54 38,46 38,46 23,08 37,21 41,86 20,93 60,47 20,93 18,60

5 Eixir del centre sense permís 48,44 32,81 18,75 21,88 29,69 48,44 30,77 69,23 7,69 46,15 46,15 70,73 29,27 26,83 43,90 29,27

6 Falsificar documentació acadèmica 69,77 23,26 6,98 23,26 13,95 62,79 60,00 40,00 20,00 80,00 83,33 16,67 13,89 25,00 61,11

7 Fumar en el centre 30,36 46,43 23,21 19,64 28,57 51,79 50,00 50,00 16,67 41,67 41,67 25,00 16,67 58,33 50,00 50,00 31,11 51,11 17,78 42,22 24,44 33,33 100,00

8 Introducció i consum de substàncies nocives 82,93 12,20 4,88 19,51 14,63 65,85 81,82 18,18 9,09 18,18 72,73 78,57 17,86 3,57 10,71 28,57 60,71

9 Introducció d'objectes perillosos 77,50 15,00 7,50 17,50 32,50 50,00 90,91 9,09 18,18 9,09 72,73 89,29 3,57 7,14 17,86 32,14 50,00

10 Incitar a altres a consumir drogues o barallar-se 76,32 21,05 2,63 31,58 21,05 47,37 75,00 25,00 25,00 8,33 66,67 78,95 10,53 10,53 18,42 23,68 57,89

11 Faltar injustificadament a exàmens 56,25 34,38 9,38 35,94 42,19 21,88 50,00 50,00 61,54 38,46 23,08 46,15 30,77 50,00 50,00 55,81 41,86 2,33 48,84 32,56 18,60 100,00

12 No portar material per a treballar 43,84 36,99 19,18 68,49 19,18 12,33 46,15 53,85 53,85 46,15 45,45 43,18 11,36 81,82 13,64 4,55

13 No fer la tasca ni estudiar a casa 38,24 32,35 29,41 50,00 36,76 13,24 81,82 18,18 36,36 54,55 9,09 27,27 72,73 31,91 57,45 10,64 65,96 21,28 12,77 90,91 9,09

14 No fer la tasca ni estudiar en classe 35,29 38,24 26,47 52,94 33,82 13,24 75,00 25,00 54,55 45,45 27,27 72,73 38,30 51,06 10,64 65,96 14,89 19,15 80,00 20,00

15 Interrompre el normal desenvolupament de les classes 31,34 38,81 29,85 41,79 40,30 17,91 23,08 76,92 15,38 69,23 15,38 40,00 55,56 4,44 57,78 28,89 13,33

16 Usar cascos, mp3, mòbils,... en classe 30,88 38,24 30,88 55,88 27,94 16,18 23,08 61,54 15,38 61,54 23,08 15,38 40,91 47,73 11,36 63,64 22,73 13,64

17 Copiar per a millorar la nota 50,00 25,71 24,29 48,57 31,43 20,00 58,33 33,33 8,33 25,00 50,00 25,00 26,67 62,22 11,11 31,11 44,44 24,44

18 Maltractar el material de classe o del centre 48,15 44,44 7,41 31,48 37,04 31,48 100,00 41,67 50,00 8,33 16,67 41,67 41,67 100,00 73,33 20,00 6,67 24,44 51,11 24,44 100,00

19 No acatar les ordres del professor 41,54 44,62 13,85 43,80 30,77 26,15 77,88 22,22 30,77 69,23 23,08 38,46 38,46 50,00 50,00 56,82 38,64 4,55 43,18 29,55 27,27 100,00

20 Insultar un professor o personal del centre 67,50 27,50 5,00 25,00 25,00 50,00 36,36 63,64 18,18 9,09 72,73 78,13 18,75 3,13 25,00 25,00 50,00

21 Amenaçar/desafiar un professor o personal del centre 74,19 22,58 3,23 25,81 16,13 58,06 45,45 36,36 18,18 9,09 36,36 54,55 77,42 19,35 3,23 29,03 22,58 48,39

22 Abús de confiança de l'alumne respecte del professor 58,82 35,29 5,88 50,00 17,65 32,35 55,56 44,44 22,22 33,33 44,44 70,27 24,32 5,41 56,76 24,32 18,92

23 Pegar a un professor o personal del centre 80,95 9,52 9,52 19,05 4,76 76,19 100,00 100,00 80,95 9,52 9,52 28,57 14,29 57,14

24 Sostraure béns o objectes de qualsevol persona del centre 71,43 22,86 5,71 20,00 17,14 62,86 - - 41,67 50,00 8,33 8,33 41,67 50,00 - - 75,00 20,00 5,00 20,00 20,00 60,00 100,00

25Abús de confiança o autoritat del professor respecte de l'alumne

55,88 38,24 5,8829,41 26,47 44,12

100,00 90,00 10,00 20,00 20,00 60,00 100,00 64,71 29,41 5,88 38,24 26,47 35,29 100,00

26 Agressions físiques a un company 71,43 19,05 9,52 28,57 14,29 57,14 50,00 30,00 20,00 10,00 90,00 81,08 13,51 5,41 13,51 18,92 67,57

27 Fer xantatge o extorsionar demanant diners o altres coses 66,67 25,00 8,33 25,00 25,00 50,00 81,82 9,09 9,09 18,18 9,09 72,73 72,22 19,44 8,33 41,67 13,89 44,44

28 Menysprear o humiliar un company 44,44 40,00 15,56 20,00 20,00 60,00 100,00 41,67 33,33 25,00 16,67 16,67 66,67 100,00 69,77 23,26 6,98 20,93 37,21 41,86 100,00

29 Assetjament sexual, físic o psicològic a un company 68,97 20,69 10,34 13,79 3,45 82,76 77,78 11,11 11,11 11,11 11,11 77,78 73,33 13,33 13,33 13,33 30,00 56,67

CICLE1 CICLE2 BATX

FREQÜÈNCIA / GRAVETAT

ALUMNAT

17



Nunca P oco B as tante S iempre NI F L F G F MG

L legar tarde a clas e 50,00 42,86 7,14 62,50 37,50

F altar injus tificadamente a clas e 41,67 50,00 8,33 18,75 68,75 12,50

C omer comida o golos inas en aulas y / o pas illos 50,00 25,00 25,00 56,25 43,75

T irar cos as en la c las e o en el centro, ens uc iar 45,45 9,09 45,45 18,75 81,25

S alir del centro s in permis o 40,00 40,00 20,00 12,50 87,50

F als ificar documentación académica 62,50 12,50 25,00 6,25 93,75

F umar en el centro 20,00 50,00 30,00 37,50 62,50

Introducción y cons umo de s us tancias noc ivas 50,00 40,00 10,00 6,25 93,75

Introducción de objetos peligros os 87,50 12,50 6,25 93,75

Inc itar a otros a cons umir drogas o pelears e 60,00 30,00 10,00 6,25 93,75

F altar injus tificadamente a exámenes 50,00 50,00 6,25 50,00 43,75

No traer material para trabajar 40,00 40,00 20,00 6,25 93,75

No hacer la tarea ni es tudiar en cas a 26,67 60,00 13,33 6,25 75,00 18,75

No hacer la tarea ni es tudiar en c las e 33,33 50,00 16,67 6,25 56,25 37,50

Interrumpir el normal des arrollo de las clas es 25,00 41,67 33,33 12,50 43,75 43,75

Us ar cas cos , mp3, móviles , ... en c las e 33,33 55,56 11,11 12,50 50,00 37,50

C opiar para mejorar la nota 18,18 45,45 36,36 6,25 37,50 56,25

Maltratar el material de c las e o del centro 30,00 50,00 20,00 62,50 37,50

No acatar las órdenes del profes or 27,27 54,55 18,18 62,50 37,50

Ins ultar a un profes or o pers onal del centro 62,50 37,50 18,75 81,25

Amenazar / des afiar a un profes or o pers onal del centro 75,00 25,00 6,25 93,75

Abus o de confianza del alumno res pecto del profes or 33,33 44,44 22,22 12,50 50,00 37,50

P egar a un profes or o pers onal del centro 80,00 20,00 100,00

S us traer bienes u objetos de cualquier pers ona del centro 40,00 50,00 10,00 100,00

Abus o de confianza o autoridad del profes or res pecto del alumno 77,78 22,22 37,50 62,50

Agres iones fís icas a un compañero 72,73 18,18 9,09 6,25 93,75

C hantajear o extors ionar pidiendo dinero u otras cos as 77,77 11,11 11,11 100,00

Menos preciar o humillar a un compañero 45,45 45,45 9,09 100,00

Acos o s exual, fís ico o ps icológico a un compañero 66,67 33,33 100,00

P AR E /MAR E O T UT OR /A DE l' AL UMNEF rec uenc ia

Identific ac ió de c omportamentsG ravedad

18



Respeto a las normas de convivencia NUNCA POCO BASTANTE SIEMPRE FL FG FMG

Llegar tarde a clase 21,43 57,14 21,43 0,00 75,00 0,00 3,57

Faltar injustificadamente a clase 13,64 81,82 4,55 0,00 27,28 25,00 34,09

Comer comida o golosinas en aulas y/o pasillos 13,51 64,86 21,63 0,00 40,54 45,95 0,00

Tirar cosas en la clase o en el centro, ensuciar 15,91 54,54 27,27 2,27 27,27 45,45 11,36

Levantarse de su sitio sin permiso 20,45 77,27 2,27 0,00 45,45 11,36 22,73

Salir de clase o del centro sin permiso 19,51 68,29 12,20 0,00 53,66 21,95 4,88

Falsificar documentación académica 15,15 69,69 12,12 3,03 54,54 24,24 6,06

Fumar en el centro 3,03 78,78 15,15 3,03 63,63 21,21 12,12

Introducción y consumo de sust. nocivas 6,67 53,33 40,00 0,00 33,33 33,33 26,67

Introducción de objetos peligrosos 27,27 54,54 11,36 6,82 27,27 45,45 0,00

Incitar a otros a consumir drogas o pelearse 0,00 77,28 18,18 4,55 36,37 47,73 15,91

Respeto al aprendizaje

Faltar injustificadamente a exámenes 6,98 69,77 23,26 0,00 41,86 39,54 11,63

Faltar injustificadamente en horas previas a exámenes 5,00 72,50 22,50 0,00 40,00 30,00 25,00

No traer material para trabajar 20,00 70,00 10,00 0,00 40,00 40,00 0,00

No hacer la tarea en clase, tanto si se trabaja de manera individual como en pequeño grupo27,27 69,69 3,03 0,00 33,33 27,27 12,12

No colaborar al trabajar en pequeños grupos 24,00 72,00 4,00 0,00 28,00 28,00 20,00

No hacer los deberes ni estudiar en casa 55,00 45,00 0,00 0,00 35,00 0,00 10,00

Hacer comentarios vejatorios sobre la tarea 11,63 86,05 2,33 0,00 48,84 27,91 11,63

Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar la explicación 8,33 86,11 5,56 0,00 47,23 36,11 8,33

Usar cascos, mp3, móviles, ... en clase 29,27 70,73 0,00 0,00 21,95 48,78 0,00

Actuar irregularmente para mejorar la nota 15,38 74,35 10,26 0,00 56,41 25,64 2,56

Suplantar a otra persona 8,57 80,00 11,43 0,00 57,14 20,00 14,29

PROFESORADOFRECUENCIA / GRAVEDAD

FRECUENCIA GRAVEDADIdentificación de comportamientos

19



PROFESSORAT

Identificació de comportaments FREQÜÈNCIA / GRAVETAT

FREQÜÈNCIA GRAVETAT

Quant al material e instal·lacions MAI POC BASTANT SEMPRE FL FG FMG

38,46 46,16 15,39 0,00 46,16 7,69 7,70

Quant al professor o personal del centre

Parlar quan parla el professor 41,38 55,17 3,45 0,00 41,38 10,34 6,90

No acatar les ordres del professor 0,00 56,26 40,63 3,13 43,76 31,25 25,01

Insultar un professor o personal del centre 6,06 84,84 6,06 3,03 45,45 24,24 24,24

Amenaçar un professor o personal del centre 10,71 64,28 25,00 0,00 60,71 25,00 3,57

Fer gestos o gesticulacions burlesques als professors 27,50 70,00 2,50 0,00 22,50 42,50 7,50

Pegar un professor o personal del centre 34,48 65,51 0,00 0,00 55,17 10,34 0,00

Desafiar un profesor o personal del centre 21,05 76,31 2,63 0,00 26,31 47,37 5,26

Abús de confiança de l’alumne respecte al professor 45,45 54,55 0,00 0,00 40,91 9,09 4,55

Substraure béns o objectes de prof. o personal del centre 23,53 58,82 17,64 0,00 44,11 14,71 17,64

Quant a l ‘alumne

Abús de confiança de no docents respecte a l‘alumne 20,59 64,70 14,71 0,00 47,06 23,53 8,82

Abús de confiança del professor respecte a l’ alumne 37,84 56,76 5,41 0,00 40,55 21,62 0,00

Quant als companys

Substraure béns o objectes d’un company 7,32 87,80 4,88 0,00 58,54 19,51 14,63

Pegar galtades a un company 32,43 67,57 0,00 0,00 29,73 35,14 2,70

Pegar a un compañero 24,24 75,75 0,00 0,00 30,30 45,45 0,00

Chantajear o extorsionar pidiendo dinero u otras cosas 24,00 76,00 0,00 0,00 64,00 12,00 0,00

Hacer gestos o gesticulaciones jocosas de compañeros 34,29 65,71 0,00 0,00 45,71 20,00 0,00

Ignorar deliberadamente a un compañero 17,50 67,50 15,00 0,00 55,00 25,00 2,50

Acoso sexual o moral a un compañero 64,29 35,71 0,00 0,00 28,57 7,14 0,00

4. PROCEDIMENTS DE PREVENCIÓ. En aquest apartat es pretén, d'acord amb les línies metodològiques i procedimentals previstes en el projecte educatiu de centre, el projecte curricular i el pla d'orientació educativa, psicopedagògica i professional, expressar quines seran les línies d'actuació que des dels diferents àmbits que componen esta comunitat educativa es duran a terme per a la millora de la convivència.

Hem intentat elaborar un document que siga sobretot pràctic, obert i fàcil de treballar, per tal de facilitar la seua inclusió dins de la Programació General Anual, facilitar el seguiment i avaluació que n’ha de realitzar de forma trimestral la Comissió de Convivència, que es puga actualitzar curs a curs i que permeta adequar-se a les demandes que tant des de l'administració, com des de la societat en general (immigració, noves tecnologies, nous valors...) es vagen exigint a la nostra comunitat educativa. Algunes de les actuacions que ací proposem s'estan duent a terme ja des d'aquest curs, unes altres, altrament, són propostes que haurem d'abordar una vegada que el Pla de Convivència quede aprovat. Els àmbits d'actuació són:

6. En l'organització i planificació general de l'activitat docent. 7. En l'àmbit de les tutories. 8. En l'àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars 9. En l'àmbit familiar. 10.En l'àmbit social immediat.

Per a facilitar el seguiment trimestral i avaluació codificarem els objectius a

treballar en el registre següent:

Per a avaluar el grau d’efectivitat de la mesura proposada utilitzarem el següent codi: GRAU D’EFECTIVITAT CODI MOLT EFICAÇ A EFICAÇ B POC EFICAÇ C

ÁMBIT:

OBJECTIUS PROPOSATS SEGUIMENT I AVALUACIÓ 1r T 2n T 3r T OBSERVACIONS

21



SEGUIMENT I AVALUACIÓ DELS PROCEDIMENTS DE PREVENCI Ó

ÀMBIT: A. ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ GENERAL DE L'ACTIVITAT DOCENT OBJECTIUS PROPOSATS SEGUIMENT I AVALUACIÓ 1r T 2n T 3r T OBSERVACIONS A.1.Establir en el RRI tolerància zero a les situacions de violència i assejament escolar.

A.2. Crear les condicions adequades per al treball, la coordinació i la interrelació del professorat que incidisca directament en l'atenció a diversitat i la convivència (sessions de coordinació de tutoria).

A.3. Elaboració de criteris per a la distribució dels horaris dels alumnes. A.4. Fer als alumnes protagonistes del seu procés d'aprenentatge: reunions de delegats, assistència dels delegats a les sessions d'avaluació.

A.5. Suport per part de tots els membres de la Comunitat Educativa a la comissió de convivència per a poder dur a terme les estratègies de millora.

A.6. Elaboració d'un Pla d'Acollida per a millorar la inserció de l'alumnat immigrant al nostre centre.

A.7. Busca de fórmules organitzatives que garantisquen el debat i l'execució d'acords.

A.8. Adopció de pautes comunes d'actuació enfront de conductes disruptives i desafiadores.

A.9. Adoptar totes les mesures necessàries per a l'atenció a la diversitat. A.10. Potenciar les vies de participació de tots els membres de la comunitat educativa.

A.11. Informar dels plans i estratègies encaminats a la millora de la convivència (protocols d'actuació enfront de l'assajament i rebuig escolar).

22



ÀMBIT: B. TUTORÍES OBJECTIUS PROPOSATS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1º T 2º T 3º T OBSERVACIONES B.1. Disseny d'activitats en el P.A.T. Sobre entrenament en HH.SS. Activitats sobre resolució de conflictes i mediació. Activitats que fomenten l'ensenyament en valors a través de dilemes morals (desenvolupament de judici moral).

B.2. Realitzar activitats per a fomentar el desenvolupament i cohesió grupal.

B.3. Contemplar sessions de tutoria per a integrar alumnes rebutjats. B.4. Coneixement per part del tutor de la situació escolar i familiar de l'alumnat del qual és tutor.

B.5. Realitzar una avaluació zero per a determinar el nivell de competències dels alumnes i ajustar el màxim possible el currículum a les característiques dels nostres alumnes.

B.6. Detectar alumnes amb n. E. per a buscar les opcions d'atenció a la diversitat que millor s'ajusten a eixes necessitats.

B.7. Distribució equilibrada d'alumnat amb n.e.e. iamb necessitat d'una atenció especial.

B.8. Orientació acadèmica i professional a l'alumnat. B.9. Realitzar sessions de tutoria per a explicar i aclarir dubtes sobre el Reglament de Règim Intern. (Drets i deures).

B.10. Elaborar canals informatius sobre les normes consensuades, tant a nivell de grup-classe com de centre, i situar-lo en zona visible.

B.11. Realitzar activitats per a registrar el clima de convivència en l'aula: sociograms, qüestionaris…

B.12. Realitzar els qüestionaris per a detectar possibles casos d'assatjament escolar, registre d'incidències….

B.13. Assumir per part de tot el professorat la tasca de formació en actituds, normes i valors per a l'alumnat.

B.14. Potenciar la participació dels alumnes mitjançant estructures basades en l'ajuda entre iguals: comissió de delegats, alumnes tutors, elaboració de normes de classe…

B.15. Utilitzar l'assemblea en la tutoria de forma periòdica per parlar sobre les relacions en el grup.

23



ÀMBIT: C. ACTIVITATS D’ESPLAI, EXTRAESCOLARS I ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES OBJECTIUS PROPOSATS SEGUIMENT I AVALUACIÓ 1r T 2n T 3r T OBSERVACIONS C.1. Establir vigilàncies actives: prevenció d'assatjament, llocs i jocs conflictius.

C.2. Reforçar la vigilància en espais de risc i amb certs alumnes. C.3. Concretar àrees definides de jocs, establint si fóra necessari torns. C.4. Delimitar espais i desenvolupar actuacions unànimes en el temps d'esplai.

C.5. Informar els professors/es destinats a la pràctica d'activitats extraescolars dins del centre i fora de l'horari lectiu, del règim intern perquè actuen amb coherència.

C.6. Fomentar l'actitud de respecte entre iguals i cap a la figura del professor i adult.

C.7. Donar a conéixer els nostres alumnes que les normes de convivència s'apliquen igual quan es realitza una activitat fora del recinte escolar.

C.8. Organitzar activitats extraescolars que fomenten la convivència i coneixement mutu en un context diferent aldel centre.

C.9. Involucrar l'alumnat en les propostes i presa de decisions sobre les activitats i eixides extraescolars.

C.10. Informar les famílies sobre les eixides extraescolars que realitzarà el seu fill/a detallant el lloc, les activitats a realitzar i l'horària d'eixida i arribada al centre.

C.11. Sol�licitar l'autorització als pares/tutors perquè l'alumne/a puga realitzar una eixida extraescolar.

C.12. Informar els pares/tutors i als alumnes, que per a aquells alumnes que no realitzen l'activitat extraescolar, la jornada escolar es desenvoluparà amb normalitat en el centre, i tenen l'obligació d'assistir.

C.13. Fomentar activitats de divulgació i conscienciació proposades per altres entitats i organismes.

24



25



ÀMBIT: D. FAMILIAR OBJECTIUS PROPOSATS SEGUIMENT I AVALUACIÓ 1r T 2n T 3r T OBSERVACIONS D.1. Arreplegar informació dels pares/tutors sobre els seus fills amb l'objecte de conéixer millor els alumnes i les seues circumstàncies i poder així assessorar-los.

D.2. Orientar els pares/tutors sobre el moment evolutiu que viuen els alumnes i possibles formes de solucionar els problemes.

D.3. Conciliar els horaris del professorat i les famílies per al desenvolupament de les entrevistes i la resta de procediments de relació entre els distints integrants de la comunitat educativa.

D.4. Informar els pares/tutors sobre tots els assumptes que afecten l'educació dels seus fills/es, rendiment escolar, característiques personals, puntualitat, faltes assistències, parts de disciplina…

D.5. Informar i assessorar els pares/tutors sobre l'orientació acadèmica i professional dels seus fills.

D.6. Fomentar la participació dels pares/tutors en la vida del centre: a través de l'AMPA, el Consell Escolar, actes organitzats pel centre (Setmana cultural…).

D.7. Informar periòdicament de la marxa del grup i de l'evolució de l'alumne/a en particular.

D.8. Informar els pares d'alumnes amb mesures d'atenció a la diversitat de les actuacions que es van a dur a terme.

D.9. Informar els pares d'aquells alumnes que han de ser derivats a SS.SS. Unitat d'atenció a la família, USMI, etc.

D.10. Assessorar els pares/tutors que ho sol�liciten sobre detecció i abordatge de possible assatjament escolar.

D.11. Avisar als pares quan es detecte un possible cas d'assatjament escolar i iniciar el registre pertinent.

D.12. Fer participes als pares sobre les mesures adoptades davant d'un cas d'assatjament escolar tant amb els pares/tutors del la víctima, com amb els pares/tutors dels agressors.

D.13. Informar els pares sobre l'obertura d'expedient disciplinari i el procés que comporta segons del decret de drets i deures, per part del professor/a instructor/a.

26



ÀMBIT: E. ENTORN SOCIAL IMMEDIAT OBJECTIUS PROPOSATS SEGUIMENT I AVALUACIÓ 1r T 2n T 3r T OBSERVACIONS E.1. Fer més estreta la cooperació entre el centre i col�lectius del barri, i la localitat.

E.2. Facilitar i fomentar el Punt d'Informació Juvenil en el nostre centre.

E.3. Promocionar xarrades, ponències, taules col�loqui… sobre temes que afecten els nostres alumnes, involucrant distints sectors de la nostra societat.

E.4. Elaboració d'una base de dades per a la recollida d'informació sociofamiliar, educativa, cultural i econòmica de l'alumnat per a actualitzar fàcilment els llistats de necessitats de compensació.

E.5. Informar alumnes i pares/tutors sobre beques, ajudes i programes que faciliten o complementen l'accés a materials i/o serveis als nostres alumnes.

E.4. Elaboració i seguiment del Pla de Prevenció i control de l'absentisme escolar.

E.5. Quan així s'estime, derivació de casos a centres juvenils, associació de veïns, Unitat de Salut Mental Infantil, Policia Local, Serveis Socials, Fiscalia de Menors…

E.6. Vetlar per l'actuació coordinada de les distintes entitats. E.7. Facilitar experiències professionals en empreses o entitats locals.

27



5. PROCEDIMENTS D'INTERVENCIÓ

MODEL D'ACTUACIÓ RESPECTE A L'ALUMNAT QUE PRESENTA CONDUCTES CONTRÀRIES A LES NORMES DE CONVIVÈNCIA DEL CENTRE EDUCATIU.

Es consideren conductes contràries a les normes de convivència: 4 Els retards injustificats a l'hora d'incorporar-se a les activitats escolars, sempre

que estos no siguen reiterats (tres retards). 5 Les faltes d'assistència injustificades. 6 No treballar en classe. 7 No treballar a casa. 8 No portar el material per a treballar en classe. 9 Menjar o beure en classe, biblioteca, sala d'audiovisuals… 10 Alterar el normal desenvolupament de les classes. 11 No presentar-se al professor/a de guàrdia si ha estat expulsat de classe per

conducta irregular. 12 L'ús d'aparells electrònics (mòbils, MP3, i altres) durant el període lectiu. 13 L'exhibició de vestits i símbols que suposen apologia de qualsevol tipus de

violència, sexisme, racisme o vulneració dels drets individuals. 14 El lleu deteriorament per ús indegut de les dependències i material del centre,

o dels objectes i pertinences d'altres membres de la comunitat educativa. Per a l'apreciació d'este supòsit, serà requisit ineludible que l'esmentat deteriorament siga conseqüència d'actuació negligent per part de l'alumne/a. (Es considera deteriorament lleu quan la reparació es puga fer immediatament i fàcilment).

Procediment: Amonestació privada oral, anotació de la falta en el SGD i avís als pares/tutors. El professor/a que presència la falta notificarà al tutor quals han sigut les accions empreses per a corregir estes conductes. En cas d'agreujants (reiteració, intencionalitat…) el tutor/a haurà de comunicar la incidència al Cap d'Estudis i a la família, amb l'assessorament d'un membre de l'equip directiu i de l'orientador del centre. En el cas d'ús d'aparells electrònics, se'ls retirarà apagat i s'entregarà en Direcció d'Estudis.

En l'annex I es detallen procediments d'actuació davant d'aquelles conductes més freqüents que dificulten la convivència en el centre escolar:

28



ANNEX I

ARRIBAR TARD A CLASSE MESURA RÀPIDA 11.Passar per Consergeria on

preguntaran el motiu del retard. 12.El/La conserge l'anotarà en el SGD. 13.Informar de la importància

d'aquesta conducta. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1 Col�locar en l'aula les pautes

prioritàries de comportament i de respecte i les faltes lleus més comuns.

2 Reflexionar sobre la falta de respecte cap als companys.

3 Si el professor ho considera convenient, proposarà al seu criteri una activitat per a la classe.

MESURES POSTERIORS − Si hi ha reincidència (5 retards), el tutor/a avisarà als pares del fet i de les mesures a adoptar.

− El tutor/a enviarà els pares la notificació dels retards, junt amb les faltes i amonestacions.

FALTES D'ASSISTÈNCIA SENSE JUSTIFICAR

MESURA RÀPIDA 1. Preguntar el motiu de les faltes. 2. Anotar en SGD. 3. Informar de la transcendència d'esta

conducta. 4. Avisar als pares.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Reflexionar sobre la importància de l'assistència a classe.

MESURES POSTERIORS 1. Comunicació al tutor/a. 2. El tutor/a enviarà els pares notificació

de les faltes, encara que aquests les puguen consultar en el RIU.

29



NO TREBALLAR EN CLASSE, TANT INDIVIDUALMENT COM EN GRUP

MESURA RÀPIDA 1. Parlar amb l'alumne i descobrir la causa.

2. Si manté la seua actitud, parlar amb l'alumne, professor implicat i tutor/a.

3. Anotar en SGD. 4. Si persistix l'actitud, comunicar-ho als

pares. 5. Els departaments han d'unificar

criteris d'avaluació i qualificació davant d'esta conducta.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Reflexionar sobre la pèrdua de temps i la importància del seu aprofitament amb vista al futur, obtenció títol d'ESO.

2. Realitzar consultes i programar entrevistes amb el/la psicopedagog/a.

MESURES POSTERIORS 1. Comunicar-ho als pares i manenir una entrevista amb el professor afectat.

2. Implicar els pares en l'educació dels seus fills.

30



NO TREBALLAR A CASA MESURA RÀPIDA 1. Parlar amb l'alumnat i

descobrir la causa. 2. Anotar en SGD. 3. Si no fa mai els exercicis,

parlar amb l'alumne i amb el tutor.

4. Els departaments han de tindre uns criteris unificats davant d'esta conducta.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Que l'alumnat assistisca a xarrades sobre organització de treball i autonomia.

2. Ensenyar-los a fer un horari de treball.

3. Proposar per al P.A.E. MESURES POSTERIORS 1. Aconsellar els pares que

haurien de prendre mesures específiques: menys TV, videojocs, controlar eixides.

NO PORTAR EL MATERIAL PER A TREBALLAR EN CLASSE MESURA RÀPIDA 1. Preguntar el motiu del fet.

2. Anotar en SGD. 3. Obligar-lo a seure amb un

company que tinga llibre. 4. Proporcionar-li bolígraf i paper. 5. Comunicar-ho al tutor/a i

tindre una entrevista entre alumne, professor i tutor/a.

6. Si és reiteratiu, comunicar-ho a la Direcció d'Estudis.

7. Els departaments han de tindre criteris d'actuació unificats.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Reflexionar sobre la pèrdua de temps que implica no fer res durant l'estada a classe.

2. Intervenció de la Cap d'Estudis o Direcció i entrevista amb pares.

3. Si el professor ho considera convenient proposarà al seu criteri, una activitat per a la classe.

MESURES POSTERIORS 1. Comunicar als pares l'actitud dels fills.

2. Implicar els pares en l'educació dels fills.

31



MENJAR O BEURE EN CLASSE ( es permet botella xicoteta d'aigua) MESURA RÀPIDA 1. Demanar a l'alumne que

entregue el menjar, beguda o llepolies.

2. Esbrinar el motiu de la seua actitud (si no desdejuna o esmorza correctament, etc.)

3. Anotar la incidència en el SGD. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Encarregar-se durant una

setmana de la neteja de l'aula. (Hi ha material de neteja en cada planta i en consergeria).

2. Si el professor ho considera convenient, proposarà una activitat.

MESURES POSTERIORS 1. Parlar amb els pares perquè desdejune i esmorze correctament.

2. Implicar els pares perquè sàpia comportar-se en una classe.

NO ATENDRE EN CLASSE MESURA RÀPIDA 1. Demanar a l'alumne que cesse

en la seua conducta. 2. Insistir perquè no es distraga,

mirar-li als ulls, acostar-se a ell i demanar-li que atenga, posar-li en primera fila o canviar-li de lloc…

3. Si persistix l'actitud, anotar-la en la seua agenda i en el SGD.

4. Si el motiu és el nivell de coneixements, donar-li material adaptat.

5. Parlar amb el tutor. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Demanar-li explicacions en

privat al finalitzar la classe. 2. En hores de tutoria fer

exercicis de concentració. 3. Reflexionar sobre la

importància d'aprofitar el temps.

4. Si el professor ho considera convenient, pot realitzar activitats d'atenció amb tot el grup.

MESURES POSTERIORS 1. El tutor comunicarà als pares l'actitud del fill.


32



ALTERAR EL NORMAL DESENVOLUPAMENT DE LES CLASSES MESURA RÀPIDA 1. Demanar a l'alumne que cesse

en la seua conducta. 2. Anotar la incidència en el SGD. 3. No contestar l'alumne, guardar

la calma. Si no cessa l'actitud, demanar-li que isca de l'aula i enviar-lo acompanyat pel delegat –si s'escau- i amb treball per a realitzar junt amb el professor de guàrdia. Si és necessari, que el delegat busque el professor de guàrdia per a acompanyar-lo fora de l'aula.

4. Demanar explicacions a l'alumne, en privat, en acabar la classe.

5. El professor comunicarà per telèfon als pares l'incident.

6. Si és reiteratiu parlar amb el tutor.

7. Depenent de la reincidència, fer una avaluació conjunta d'equip educatiu i psicopedagog.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 1. Si l'actitud és positiva fer-lo responsable d'una tasca de la classe.

2. Realitzar un seguiment de l'alumne, a través d'un registre diari (en l'agenda personalitzada), que han de firmar els pares.

3. Elaborar un contracte conductual en què l'alumne es comprometrà a millorar, a canvi d'uns reforços positius que portarà a casa.

4. Analitzar per escrit, per part de l'alumne, les conseqüències de la seua conducta tant per a si mateix com per als altres.

5. Remetre-ho al psicopedagog per a detectar un possible problema.

MESURES POSTERIORS 1. El tutor comunicarà als pares l'actitud del fill.


33



A CONTINUACIÓ ES PRESENTEN UNA SÈRIE DE DOCUMENTS PER FACILITAR LA INTERVENCIÓ DE LA COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA EN AQUELLS CASOS EN QUÈ SIGA REQUERIDA.

34



Data de constitució de la Comissió:

De/d’ de

COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA Nom i cognoms de l’ alumno/a: Centre Educatiu: Origen de la demanda de constitución:

Director/a Cap d’Estudios Orientador Companys/es de classe Pares/Mares Tutor/a Professor/a Inspecció Educativa Altres instituciones:

Nivell Educatiu: Components

Tutor/a:

Professors/es implicats: - - - - - - - - Orientador/a:

Alumnes Motiu de la constitució Conflictes entre companys/es Conflictes emb els professors/es Normes de convivència Problemes acadèmics Uns altres:

- - - - - - - -

35



1. Recollida d’informació sobre els fets ocorreguts Breu descripció dels fets

Antecedents de la situació:

En quines situacions

Es produïx de forma

Generalitzada

Parcial

Mesures adoptades fins al moment a nivell individual

Els fets es produïxen de manera:

Puntual

Habitual

Conseqüències de la situació:

Amb quines persones

Gravetat dels fets

Faltes simples

Faltes lleus

Faltes greus

Faltes molt greus

Unes altres:

Mesures adoptades fins al moment a nivell grupal.

36



2. Pronòstic inicial de la situació davant els fets que han alterat la convivència Si es tracta d’una alteració del procés d’Ensenyament/Aprenentatge.

Desajust del currículum amb el nivell de capacitats de l’alumne/a.

Història fracàs escolar.

Falta de motivació.

Alumnat repetidor.

Falta d’hàbits en l’estudi.

Falta d’ expectatives acadèmiques i professionals

Falta de tècniques d’estudi

Unes altres alteracions:

Si es tracta de factors de tipus familiar.

Família desestructurada.

Família sobreprotectora.

Família autoritària

Família poc implicada en l’educació del seu fill/a.

Falta de comunicació pares/ fill/a.

Falta de comunicació pares/ Institut.

Expectatives poc realistes sobre el seu fill/a.

Uns altres factors:

Si es tracta de factors de tipus socio-ambiental.

Nivell socio-cultural baix

Pertanyent a minoria ètnica.

Alumnat estranger.

Problemes amb l’idioma.

Problemes d’integració.

Alumne/a absentista.

Problemes amb la justícia.

Consum de substàncies tòxiques.

Uns altres factores:

Si es tracta de factors Psicològics.

Baixa capacitat intelectual

Dèficit motòric i/o sensorial

Trastorn de la conducta

Problemes greus de personalitat

Baix autoconcepte.

Baixa autoestima.

Falta d’autocontrol.

Falta d’Habilitats Socials.

Problemes d’asertivitat

Problemes emocionals.

Uns altres factors:

37



3. Propostes de mesures i/o actuacions A. Individualitzada A.1. Sancions recollides en el Reglament de Règim Intern

Pèrdua del gaudi de l’esplai (el professor/a que aplica la sanció es queda amb els/les alumnes.

Proposar a l’alumne tasques d’ampliació de la matèria o treballs dirigits a la correcció de la conducta exhibida.

Canvi d’activitat i/o espai educatiu sota la supervisió d’un professorat de guàrdia.

Permanència en el recinte escolar després de l’horari lectiu, sempre sota supervisió del professor/a de guàrdia i amb tasques assignades.

El professor/a podrà requisar aparells no autoritzads i, prèvia desconnexió, donar-li’ls a la Direcció d’Estudis, on romandran fins al final del període lectiu. Cas d’alumnes menors d’edat, fins que vinga acompantat d’un adult responsable.

Qualsevol altra que estime oportuna el professor/a que detecta la falta.

A.2. Programes individualitzats encaminats a millorar la conducta de l’alumne/a i la convivència dins de l’aula.

Programa de motivació cap a l’estudi

Programa d’orientació acadèmic i profesional.

Programa d’habilitats socials

Programa de relaxació i autocontrol.

Programa de millora de l’autoestima

Uns altres programes:

B. Colectives (Recollides en el PAT)

Tallers d’Habilitats Socials.

Programes de desenrotllament de l’autoestima.

Programa de desenrotllament de l’empatia.

Programes de resolució de conflictes.

Programes de relaxació i autocontrol

Programa de mediació escolar.

Mesures de caire organitzatiu:

Revisió d’agrupaments

Organitzación de suports.

Reforços específics.

Altres mesures i/o programes:

38



4. Comunicació de les mesures adoptades Equip docent Data:

Equip Directiu Data:

Famílies Data:

5. Seguiment. Data: Assistents:

Assumptes tractats: Acords:

Data: Assistents:


Data: Assistents:


39



5.2. MODEL D'ACTUACIÓ RESPECTE A L'ALUMNAT QUE PRESENTA CONDUCTES QUE DIFICULTEN GREUMENT LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE.

Es consideren conductes greument perjudicials per a la convivència:

11.Els actes d'indisciplina, injúria i ofensa greus contra els membres de la comunitat escolar.

12.L'agressió física o moral, amenaces, coaccions, discriminació… contra membres de la comunitat escolar.

13.La introducció en el centre d'objectes perillosos o substàncies perjudicials per a la salut.

14.Abandonar l'aula sense autorització quan falte un professor/a o no seguir les indicacions del professor/a de guàrdia.

15.Abandonar el recinte del Centre en el seu horari lectiu, sense autorització del professorat.

16.Les actuacions irregulars encaminades a obtindre resultats superiors als merescuts, en exàmens o treballs.

17.La suplantació de personalitat en actes de la vida docent. 18.La incitació o estímul a cometre una falta que afecte greument la convivència

en el centre. 19.Falsificació de documents oficials. 20.Els actes injustificats que pertorben greument la vida acadèmica. 21.Causar, per ús indegut, danys greus en els locals, materials i documents del

centre, o en els objectes que pertanguen als altres membres de la comunitat educativa.

22.Es considera deteriorament greu quan s'inutilitze per al seu ús la dependència o el material a aquest efecte, tot i que no no siga de manera permanent.

23.La substracció de béns i objectes que pertanguen a altres membres de la comunitat escolar.

24.La negativa al compliment de les mesures correctores o disciplinàries davant de conductes que afecten la convivència en el centre.

25.L'assatjament escolar. Procediment: El professor/a que detecta la falta notifica el fet mitjamçant un comunicat d'incidència al tutor/a al cap d'estudis i a la família. El cap d'estudis determina la gravetat del fet amb relació al RRI. El director pren les mesures cautelars si així ho creu oportú i decidix sobre l'obertura o no incoació de l'expedient sancionador, en casos de violència escolar podrà posar en marxa el model d'intervenció estructurada amb l'alumne/a En l'annex II es detallen procediments d'actuació davant de conductes que alteren greument la convivència del centre escolar:

40



ANNEX II

AGRESSIÓ FÍSICA MESURA RÀPIDA 14.Parar dient en veu alta i contundent

“prou”. 15.Si continua la baralla, bloquejar a qui

pega subjectant-li les mans. 16.Dissoldre als que miren immediatament. 17.Separar en dependències diferents i

llunyanes als intervinents. 18.Comunicar a l'equip directiu i segons la

gravetat, cridar la policia. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 4 Contactar amb el psicopedagog/a per a

tractar d'esbrinar el motiu que va generar l'agressió.

5 En tutoria fer activitats sobre resolució de conflictes a través de la negociació i mediació.

6 Analitzar la possibilitat d'entrar en mediació per a resoldre el conflicte que va generar la baralla.

MESURES POSTERIORS − Posar-se en contacte amb la família per a esbrinar la situació social de l'alumne.

− Comunicar-ho a un assistent social.

− Avisar a les autoritats segons la gravetat de la baralla.

AMENACES I ACTES VANDÀLICS MESURA RÀPIDA 5. Informació immediata a l'equip directiu.

6. Mentrestant un professor o company, o ambdós, frenen la tensió.

7. Portar a l'alumne a un lloc tranquil, controlable, sense gent.

8. Anotar en SGD i per escrit. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 2. Abans de sancionar tindre en compte si

és un acte individual o col�lectiu i considerar circumstàncies agreujants o atenuants.

3. Consultar amb el departament d'orientació.

MESURES POSTERIORS 3. Parlar amb la família. 4. Realitzar activitats de serveis a la

comunitat. INTRODUCCIÓ/CONSUM DE SUBSTÀNCIES PERJUDICIALS MESURA RÀPIDA 6. Recriminar l'acció a l'alumnat.

7. Comprovar si hi ha alguna prova visual o física que ens ajude a justificar el fet, punta de cigarret, tros de cartó per a fer-se embocadura, ulls lluents, rojos… moviments o reaccions estranyes…

41



8. Retirar la substància si és el cas. 9. Anotació en SGD i per escrit. 10.Avisar a l'equip directiu i segons la

gravetat als pares i a la policia. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 3. L'alumnat haurà de fer un programa

sobre drogues, “Órdago” o qualsevol altre que es faça en la població amb certificació d'assistència.

4. Anàlisi i reflexió de l'alumne sobre les causes, motius i conseqüències del seu consum.

5. Realitzar un compromís per escrit i amb els amics, colla, etc. Sobre la seua intenció de deixar-ho.

6. Seguiment de l'alumne pel/la psicopedagog/a.

MESURES POSTERIORS 3. Comunicar-ho als pares, els quals també hauran d'assistir a xarrades, cursos o centres per a assessorar-los o previndre.

EIXIDA DE L'AULA I DEL CENTRE SENSE PERMÍS MESURA RÀPIDA 5. Cridar l'atenció de l'alumnat perquè

recapacite i entre. 6. Anotar la incidència. 7. Avisar a la direcció i telefonar a casa.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 4. Acompanyar en les guàrdies de pati al professorat perquè no isca ningú.

MESURES POSTERIORS 2. Parlar amb la família perquè controle les faltes d'assistència, a més de les entrades i eixides de casa.

ACTUACIONS IRREGULARS EN EXÀMENS I/O TREBALLS MESURA RÀPIDA 8. Cridar l'atenció a l'alumne en qüestió.

9. Retirar l'examen i informar que té suspes l'examen.

10.Anotar al SGD. 11.Informar el tutor. 12.Informar els pares.

PROPOSTA D'ACTUACIÓ 4. El departament implicat li haurà de posar treballs extres, que li donaran opció a presentar-se al pròxim examen.

MESURES POSTERIORS 3. Comunicar-ho als pares i controlar que no torne a passar en cap altra assignatura, perquè la sanció seria major.

FALSIFICACIÓ DE DOCUMENTS OFICIALS MESURA RÀPIDA 4. Una vegada s'observa el frau s'avisa a

la direcció i als pares perquè corroboren la falsificació.

5. Anotar al SGD i per escrit. PROPOSTA D'ACTUACIÓ 3. Que l'alumne ajude al professor de

guàrdia en les tasques de vigilància i en

42



consergeria, mentres es tramita la sanció.

MESURES POSTERIORS 3. Cada vegada que se li entregue a l'alumne/a un document del centre, es telefonarà o es comunicarà per correu perquè els pares s'assabenten que el seu fill ha d'entregar un document.

4. Quan es considere que es pot tornar a confiar en ell, se li alçarà la restricció.

43



TIPUS DE CONDUCTES

DEFINICIÓ DE COMPORTAMENTS FINALITAT / MESURES 1.- NEGATIVISTA -DESAFIADOR Definició:

19.Negar-se a realitzar les tasques o qualsevol altra indicació del professor.

20.Desafiar el professor, no complir les normes de classe (“i si no ho faig què passa?”, “no pense fer-ho”, “no em dóna la gana…”)

21.Eixir de l'aula o del centre contravenint les indicacions i les advertències del professor.

1.A. Finalitat L'objectiu de l'alumne és provocar el professor, per a cridar la seua atenció, per a demostrar el seu poder, qüestionant l'autoritat del professor, al qual procura enfurir perquè reaccione en contra. Potser mostre rebuig per fracàs escolar continuat, la seua conducta empitjora si li miren o li fan cas, per això el professor ha de fer un pacte amb aquells que el seguixen i reforcen la seua actitud. No sol importar-li l'opinió ni els valors dels altres. Sol burlar-se’n i criticar als que no són com ell. 1.B. Mesures Davant d'açò, el professor ha de mantindre el control i romandre callat. Demorar la resposta, posposar les explicacions al final de la classe. Petició i entrenament en el respecte mutu. Advertència en privat, demanant explicacions sobre els motius de la seua provocació. Evitar les ironies. Centrar-se en la conducta, no en l'alumne. Contracte de compromís alumne-professor-pares. Reflexió sobre la seua conducta amb un registre per escrit “analitze el meu comportament”. Presa de consciència del sentit i la necessitat les normes, que raone la necessitat la norma que ha violat i que en done una altra. Triangulació d'un altre professor o càrrec directiu.

2.- GROSSERA Definició:

22.Aparent insolència a alguna observació del professor, siga de tipus verbal, o una conducta desdenyosa de caràcter actitudinal (anar-se i deixar-lo parlant, sospirs mirant al cel,

2.A. Finalitat L'objectiu de l'alumne és mesurar les forces del professor i intentar desacreditar-lo davant del grup, per a demostrar així el seu poder. Busca ofendre o desautoritzar el professor, per a guanyar prestigi o expressar el seu ressentiment.

44



etc.)

Quan el professor reacciona amb un gest d'enuig manifest, mostrant la seua ira, l'alumne pot sentir-se satisfet: ell ha guanyat. 2.B. Mesures Davant d'açò, el professor no ha d'actuar impulsivament, ha d'esperar uns segons. Evitar respondre de la mateixa manera, no mostrar signes d'enuig. Ha de tindre amb l'alumne una conversació privada (en fred). En eixe moment ha d'intentar interrompre la classe el menor temps possible. Manifestar atenció positiva a la conducta a instaurar, per exemple esborrament d'una queixa anterior per cada temps sense grosseries. Entrenament en reciprocitat, exigència de respecte. Compromís públic i contracte de conducta, junt amb reflexió individual per mitjà d'un registre per escrit “analitze el meu comportament”.

3.- CLASSE DESCONTROLADA Definició: alt grau de disrupció a l'aula que impedix el procés d'ensenyament-aprenentatge.

3.A. Finalitat L'objectiu dels alumnes que presenten aquest tipus de conductes també és mesurar les forces del professor i intentar desacreditar-lo davant del grup, per a demostrar així el seu poder. 3.B. Mesures Davant d'açò, el professorat ha de mostrar-se unit i coherent amb les pautes a dur a terme. Han de valorar-se les relacions, els comportaments, les conductes disruptives i establir les conductes a instaurar, reforçant les conductes adaptatives. Analitzar les relacions en el grup a través d'un test sociomètric, potenciar els rols positius o prosocials, reducció dels rols obstructius de la convivència o antisocials, substituint-los per altres constructius (contractes de conducta, compromís públic, implicació dels pares…)

45



4.- SUBSTRACCIÓ O ROBATORI Definició de substracció: Apropiació indeguda de pertinences personals de companys, professors o del centre escolar. Definició de robatori: Apropiació indeguda de pertinences personals de companys, professors o del centre escolar acompanyada de violència o intimidació.

4.A. Finalitat Apropiar-se d'objectes aliens i crear malestar en el centre escolar. 4.B. Mesures Les aules hauran de romandre tancades cada vegada que el professor no hi estiga. Si l'alumne és sorprés robant, o es demostra que és l'autor, haurà de respondre del que substrau i els seus pares seran avisats.

46



INTERVENCIÓ SISTEMÀTICA I ESTRUCTURADA Nom i cognoms de l’alumne/a: Centre Educatiu: Categoria del tipus d’incident Nivell Educativo:

Falta greu amb violència escolar

Falta molt greu amb violència escolar

Components

Equip directiu: - - - Tutor/a: Mesures cautelars adoptades:

- - - -

Psicopedagogo/a del Centre:

Equip educatiu del grup - - - - - - - - - -

Incoació d’expedient disciplinari.

No incoació d’expedient disciplinari.

Comunicació a la fiscalia

Unes altres mesures adoptades: - - - - - - -

Uns altres professionales - - - -

47



1. Perfil psicosociopedagògic de l’alumne disruptiu

ANAMNESI/HISTORIAL F. PERSONALS F. PSICOPATOLÒGICS F. FAMILIARS F. SOCIOCULTURALS

Historial.

Egocentrisme

Impulsivitat.

Falta d’empatia

Fracàs escolar

Baixa autoestima

Dèficits HH.SS

Dèficit mental.

T. Comunicació

T. Disocial.

TDAH

T. Negativista desafiant

T. explosiu intermitent.

T. personalitat:

T. estat d’ànim

T. adaptatiu.

Uns altres factors:

F. desestructurada.

F. sobreprotectora.

F. autoritària

F. poc implicada en l’educació del seu fill/a.

Falta comunicació pares/ fill/a.

Falta comunicació pares/ Institut.

Expectatives poc realistes sobre el seu fill/a

Uns altres factors:

Nivell socio-cultural baix

Pertanyent a minoría ètnica.

Alumnat extranger.

Problemes amb l’idioma.

Problemes d’integració.

Alumne absentista.

Problemes amb la justícia.

Consum de substàncies tòxiques.

Uns altres factors:

Inhibidors / activadors de la conducta violenta

Consecuentes.

Variables contextuales.

Referents individuals per a l’agressor.

Accions empreses. Problemàtica principal associada a la cdt. violenta Unes altres problemàtiques associades:

48



Mesures d’intervenció

INCLOSES EN EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL INCLOSES EN EL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

TALLERS ESPECÍFICS

Orientació acadèmica.

Orientació professional.

Tècniques d’Estudi.

Assamblees.

Eleccions democràtiques

Habilitats Socials

Resolució de Conflictes.

Intel�ligència Emocional.

Educació en Valors.

Autoestima.

Programa Órdago.

Xarrades i Tallers.

Ordinàries:

Reforços.

Desdobles.

Optativitat.

Tutoria.

Orientació.

Adaptació Curricular no Significativa.

Atenció a l’aula A.L.

Individual:

Sancions recollides en el RRI.

Programa maneig de contingències.

Contracte.

Relaxació.

Autocontrol.

Presa de decisions.

Tractament individualitzat dels programes realtzats en el PAT:

-

Extraordinàries:

Adaptació Curricular Significativa.

Adaptació d’Accés al Currículo.

Permanència un curs en el Cicle

Atenció a l ‘Aula de P.T.

Flexibilització d’ escolarització per sobredotació intel�lectual.

Col�lectius / Mixtos.

Habilitats Socials

Resolució de Conflictes.

Intel�ligencia Emocional.

Educació en Valors.

Autoestima.

49



3. Otras medidas con otras administraciones

-

-

-

4. Comunicació de les mesures adoptades

Equip docente data:

Família

Data:

Uns altres responsables

Data:

5. Seguiment. Data: Assistents


Data: Assistents:


50



3.- MODEL D'ACTUACIÓ DAVANT DE SITUACIONS DE POSSIBLE ASSATJAMENT ESCOLAR O “BULLYING”. El Centre ha optat per seguir les indicacions que des de l'Observatori per a la Convivència Escolar se'ns proposen per a

dissenyar un model d'actuació davant de casos d'assatjament escolar i intimidació entre iguals. El model inclou com a instruments una sèrie de plantilles a omplir per part del professorat, director/cap d'estudis o

orientador del centre educatiu, en el moment en què coneguen alguna situació. Aquestes plantilles consten de tres models: 15 Model de recollida de dades de tutor/professor/orientador. 16 Model d'entrevista professor/tutor/orientador amb víctima del maltractament. 17 Arreplega de dades del professor/tutor/orientador a la família.

La finalitat del model és proporcionar una orientació que facilite la intervenció davant de possibles casos d'assatjament. Amb la utilització de les plantilles aconseguirem: 18 Distingir sobre què és o no és l'assatjament entre iguals. 19 Registrar per escrit què s'ha fet des del centre. 20 Informar la Inspecció Educativa, si cal.

51



Dades personals Centr Educatiu: Codi: Ciutat: Nom: Edat: Sexe: Xiquet Xiqueta Curs: Grup: Tutor/a: Data del succés:

Origen de la demanda d’ intervenció

Director/a. Cap d’Estudis. Orientador/a. Xiquet/a agredit/da. Mare/Pare. Familiar. Tutor/a. Amic/ga. Company/a. Uns altres:

Situació respecte del incidente:

El patix. El coneix. L’infringix.

Data de la notificació / requeriment d’intervenció: a de/d’ de

52



ENTREVISTA PROFESSOR/TUTOR/ORIENTADOR AMB VÍCTIMA

A qui li ho ha contat?

Ningú Companys/es Professors/es Equip Directiu Familiars

De quina forma intervé el Centre?

Parlen amb les famílies Es deriva al D. Orientació S’obri un expedient S’obri procés mediació Es crida la policia No ho sap

Havia tingut abans problemes amb altres companys/es?

Sí

Sí, d’altres tipus

No

Qui intervé en la incidència?

Amics Xics/ques testimonis Pare/Mare Professors/es Un altre adult Ningú

Ha faltado a classe per culpa de l’assatjament?

Mai Alguna vegada Sovint Quasi tots els dies

Quin mitjà t’haguera animat acontar-ho abans?

Millor comunicació familiar

Millor comunicació tutor Una bústia anònima Un telèfon d’ajuda Una adreça e-mail Més informació Uns altres:

Qui ha pres cap mesura per detindre-la?

Ningú Companys/es Profesores/as Tutor/a Familiars Un altre adult

Por què creu que ho van fer?

No ho sap Els va provocar És més dèbil És diferent Per a molestar-lo Porquè ho mereixia

Hi ha mediació en el Centre?

Sí

No

Ha donat cap resultat?

Li ha posat fi L’ha atenuat L’ha intensificat Tot seguix igual

Sent sovint por que l’assetgen?

Sí

No

Com et sentiries més segur/a?

Què fa el professorat quan ocorre?

Parla amb els implicats

S’ignora el fet Parlem del tema Expedient Res, no s’ enteren Uns altres:

Saps si assetgen uns altres companys?

Sí:

Creu que

No

Com creus que es podria haver evitat?

No sap No es pot Ajuda família Ajuda professors Ajuda companys/es

53



RECOLLIDA DE DADES DEL PROFESSOR/TUTOR/ORIENTADOR A LA FAMÍLIA

Dades personals Passes prèvies Detecció de símptomes del

possible assatjament

Edat Has exposat el problema al tutor/a?

Sí

No

Des de quan sospita que li passa?

Uns dias Vàries setmanes Varios mesos Tot el curs Des de sempre

Pare Fill/a

afectat/ada

< 20 anys 21 - 25 anys 26 - 31 anys 31 - 35 anys 36 - 45 anys 46 - 50 anys > 50 anys

< 6 anys 06 - 08 anys 09 - 10 anys 11 - 12 anys 13 - 14 anys 15 - 16 anys > 16 anys

Ho has notificat a la direcció?

Sí

No

Ha notado en el seu fill/a canvis d’hàbits o actitud?

Sí:

No Té pocs amics?

Sí

No

Sexe

Mare

Pare

Has trobat ajuda en l’actuació del Centre?

Sí

No

El nota més irritable o ansiós/a?

Sí

No

Li falten materials amb freqüència?

Sí

No Xiquet

Xiqueta

Curs

____________ S’ha pres cap

mesura?

Sí

No

Ha tingut problemes amb les seues notes?

Sí

No

Ha notat destrosses en la seua roba o material?

Sí

No

Centre Educatiu

____________ Ha donat cap

resultat positiu?

Sí

No

Parla sobre el centre a casa?

Sí

No

Localitat

____________

Està satisfet amb les mesures preses?

Sí

No

Inventa excuses per tal de no anar a classe?

Per un o varios companys

Centre nou Algun professor Altres

54


SANT VICENT DEL RASPE IG RECOLLIDA DE DADES DE TUTOR/PROFESSOR/ ORIENTADOR

Tipus d’incidència Autor Localització Freqüència

Físic

Espentes Potades Colps Galtades Li llancen coses Amaguen les seues

coses Furts Bufetades Pallisses Amenaces amb armes Uns altres

Companys d’aula

Un únic autor Més d’un

Dins del Centre Fora del Centre Quantes vegades

Des de quan Aula amb professor Aula sense professor Corredors Lavavos Gimnàs Vestuaris Menjador Autobús escolar A l’eixida de classe A l’eixida del Centre Altres

Camí de casa Camí a classe Rodalies del

Centre En el meu barri En una disco /

bar En una

instal�lació esportiva Altres

Companys de curs


Poques vegades

Algunes vegades

Quasi tots els dies

Quasi sempre

Uns dles Vàries

setmanes Varios

mesos Tot el

curs Des de

sempre

Companys de Centre


Edat = víctima < víctima > víctima

Sexe

Xiquet Xiqueta

Verbal Malnoms Difamacions Insults Desprecis Desafiaments Provocacions Amenaces Acoquinar Insults xenòfobs Uns altres

Té el suport d’altres companys?

Sí

No

Quan va passar’ Un dia de classe Cap de setmana Festiu Vacances

Existix desigualtat de força física?

Sí

No

Social Difondre rumors Aïllar/ ignorar Burles Pintades No deixar participar Humiliacions Extorsions

Hi va haver testimonis?

Ningú Companys/es Tutor/a Professors/es Familiars Altres

sexual Comentaris Assatjament Tocaments Tocaments violència Relació forçada

Quina va ser la seua reacció?

Tallar la situació Informar algun

adult No va fer res Animar tutor Ajudar el tutor

55



Informació rellevant de la plantilla Hi ha un alumne o grup d’ells que abusa sistemàticament d’un altre. Un sol alumne patix la intimidació (personalització) Existix desigualtat de poder (desequilibri de força física, social o/i psicològica) entre els alumnes enfrontats. La víctima es incapaç de defensar-se L’acció sobre la victima es repetida, es perllonga en el temps i ocorre de forma freqüent (alumne atemorit). Sol passar lluny de la presència d’adults (invisibilitat) L’autor/s gaudix del suport del grup

Si es donen les cinc primeres, cal informar la inspecció educativa i adjuntar la resta de la información recopilada sobre el cas

Breu descripció dels fets Mesures adoptades: Obertura d’expediente disciplinari Sí No Data d’inici: Dades de l’alumne/a: Instructor/a: Mesures cautelares adoptades: - - - Unes altres: educatives, preventives, etc.

56



INFORME DEL DIRECTOR DEL CENTRE DAVANT SITUACIÓ QUE AFECTA LA CONVIVÈNCIA PER ASSATJAMENT O VIOLÈNCIA ESCOLAR

DADES DEL CENTRE DENOMINACIÓ DEL CENTRE CODI DEL CENTRE ADREÇA TELÈFON FAX LOCALITAT CODI POSTAL

DADES DE L’ALUMNE/A AGREDIT/DA 1 NOM I COGNOMS CURS ETAPA DATA DE NAIXEMENT

EDAT NOM DELS PARES

TELÈFONS DE CONTACTE OBSERVACIONS

FETS QUE FONAMENTEN EL PRESENT INFORME DATA HORA LLOC IDENTIFICACIÓ DE LES PERSONES AGRESSORES

DESCRIPCIÓNDE L’AGRESSIÓ

COM A CONSEQÜÈNCIA D’AQUEST FET EXISTIX PART MÉDIC: � SÍ � NO S’HA PRESENTAT UNA DENÚNCIA � SÍ � NO QUINS DIES NO HA ASSISTIT L’ALUMNE/A AGREDIT/DA AL CENTRO DESPRÉS DEL FET CAUSANT?

EL CASO ES CONSIDERA D’ESPECIAL GRAVETAT? � SÍ � NO MOTIUS:

MESURES ADOPTADES PEL CENTRE RESPECTE A L’ALUMNE/A AGREDIT/DA

RESPECTE A LA/LES PERSONA/ES AGRESSORA/ES

A ……………………………….. a …….. de/d’……………………………….. de 20…..

EL DIRECTOR

Ft: ………………………………………………………………………. SR. INSPECTOR D’EDUCACIÓ DEL CENTRE

57



PLA D'ACTUACIÓ DAVANT DE SITUACIONS DE POSSIBLE ASSATJAMENT ESCOLAR O "BULLYING".

PROTOCOL D'ACTUACIÓ

QUÈ FER QUAN UN ALUMNE/A SE SENT VÍCTIMA D'ASSATJAMENTNT ESCOLAR, O BÉ LA FAMÍLIA, EL PROFESORAT O ALGUN COMPANY/A DETECTA UNA SITUACIÓ D'AQUEST TIPUS? (caràcter urgent) Primer pas: comunicació inicial (de qualsevol membre de la Comunitat Educativa) de la situació d'assatjament en el centre escolar, a:

23.Un professor/a amb el que puga existir més confiança. 24.El Tutor/a. 25.El Departament d'orientació. 26.L'Equip Directiu.

Qualsevol membre de la Comunitat Educativa que sàpia d'una situació d'assatjament escolar, haurà de posar-la en coneixement de l'Equip Directiu del centre, ja siga per escrit (plantilla) o de forma verbal, sol�licitant una entrevista. Si decidix fer-ho per escrit disposarà d'un model per a fer-ho efectiu.

•••• COM ACTUAR AL CENTRE EDUCATIU DAVANT D'UNA DENÚNCIA D'ASSATJAMENT ESCOLAR?

•••• Valoració inicial. Primeres mesures (Equip Directiu)

El Cap d'Estudis del centre –amb l'assessorament del Departament d'Orientació- haurà de fer una primera valoració (segons plantilla) i iniciar les actuacions:

29. Citar i rebre la família i l'alumne/a assetjat/a en entrevista individual per a conéixer l'abast del problema.

30. Citar i rebre la família i l'alumne assatjador/a, així com a la resta d'implicats en entrevista individual per a conéixer l'abast del problema.

31. Determinar si es tracta d'un cas d'assatjament escolar o no. 32. Informe escrit (es podrà utilitzar la plantilla de recollida de dades del PREVI).

•••• Quan no es confirme un cas d'assatjament escolar

34.Comunicació, mitjançant entrevista, a la família de l'afectat, de possibles

orientacions i suports a fi de normalitzar la situació en el termini més breu possible. Participaran en ella el Departament d'Orientació, el Cap d'Estudis/director i el tutor de l'alumne afectat.

35.Comunicació a l'equip de professors de l'alumne afectat, perquè col�laboren en aquesta tasca.

36.Comunicació per escrit a altres instàncies externes si s'ha informat amb anterioritat de possibles indicis.

37.En cas d'apreciar que és falsa la denúncia d'acaçament escolar, s'aplicarà el RRI al denunciant, per quant puga significar una falta catalogada com a greu o molt greu.

58



•••• Quan es confirme un cas d'assatjament escolar Mesures coordinades per l'Equip Directiu, amb el suport del Departament d'Orientació si s’escau, i el tutor.

39.Una vegada confirmat que es tracta d'un cas d'assatjament escolar, es fa necessària una intervenció ràpida, urgent i efectiva. El procés haurà de realitzar-se amb la deguda discreció, perquè el fet contrari podria generar més violència i crispació.

•••• Mesures immediates de suport directe a la víctima. •••• Revisió immediata de la utilització d'espais i temps del centre

(mecanismes de control). •••• Aplicació del RRI tenint en compte la possible repercussió sobre la

víctima. •••• Segons el cas, comunicació i denúncia de la situació en les instàncies

corresponents. •••• L'Equip Directiu del centre, o persona en qui delegue, haurà de donar

els següents passos, ajudant-se de les plantilles de recollida d'informació: Comunicació a:

•••• Famílies de víctimes i agressors. La família de la víctima serà informada dels passos que s'ha de seguir en la gestió del conflicte. Quan existisquen evidències clares de suposats fets delictius, s'informarà les famílies implicades de la comunicació que, si s'escau, es realitze a la Fiscalia. La família de l'agressor/a o agressors/es serà informada dels passos que s'ha de seguir en la gestió del conflicte i se sol�licitarà la seua implicació per a la seua solució.

•••• Comissió de convivència. Es convocarà al Departament d'Orientació i a la Comissió de convivència per a exposar el cas i consultar o demanar orientacions consensuades sobre les mesures a prendre en cada cas.

•••• Equip docent. •••• Un altre personal del centre. •••• Departament d'Orientació.

Se sol�licitarà el suport tècnic de l'Orientador/a del centre per a la intervenció davant de determinats casos, que valorarà la possible col�laboració de l'Equip Específic d'Alteracions del Comportament, en el supòsit que les actuacions previstes no donaren el resultat desitjat i s'estimara convenient una intervenció més específica i especialitzada.

•••• Informar el Servei d'Inspecció d’acord amb el model que aporta l'esmentat servei.

•••• Altres instàncies externes al centre (serveis socials, sanitaris i/o judicials) segons valoració inicial.

7 L'Equip Directiu haurà de conéixer també, l'obligació de tota persona de comunicar a l'autoritat o els seus agents, les situacions de risc que puguen afectar un menor sense perjudici de prestar-li l'auxili immediat que calga (article 13 de la llei Orgànica 1/1996, de 15 de gener, de Protecció Jurídica del Menor). A tal efecte, una

59



situació d'assatjament continuat no pot sinó considerar-se situació de risc i haurà de ser comunicada a la Fiscalia de Menors.

8 Quan existisquen evidències clares de suposats fets delictius, s'informarà sobre les actuacions legals que competixen al centre educatiu.

Abans de prendre qualsevol mesura, cal contrastar la informació procedent d'unes quantes fonts: observació directa i vigilància, professorat, alumnat i famílies. Per a cada situació haurà de ser valorada la necessitat recórrer a diferents mètodes, sempre exigint un alt grau de confidencialitat.

ACTUACIÓ1 RESPECTE ALS DIRECTAMENT AFECTATS − Alumnat

9. Víctima: 4. En primer lloc, caldrà prendre mesures de suport i protecció

directa o indirecta a la víctima, entre altres: 5. Donar-li pautes d'autoprotecció. - Canvi de grup. 6. Tutoria amb els implicats. 7. Vigilància a l'assatjador o assatjadors. 8. Sol�licitar la col�laboració de la policia, serveis socials o

altres. 9. Demanar col�laboració a la família.

11. Posteriorment es desenvoluparan estratègies específiques d'atenció i suport social, amb l'ajuda tècnica del psicopedagog del centre.

7. Programa d'habilitats socials perdudes. 8. Programa de desenvolupament de l’assertivitat 9. Programa de desenvolupament de l'empatia.

4. S'haurà de tindre present la possible derivació a serveis externs:

8. Serveis Socials. 9. Centre de Salut de Sant Vicent. 10.Hospital corresponent.

10. Agressor/es:

Pel que fa a l'agressor, s'aplicaran mesures correctores, disciplinàries i rehabilitadores.

5. Entre les mesures correctores que podem aplicar a l'agressor o agressors i en funció d'allò que ha ocorregut, estaran les següents:

3. Amonestació privada del tutor, un altre professor o Cap d'Estudis.

__________________ 1 S'assenyalen possibles actuacions que s'ha de seguir, tenint en compte que cada cas és únic i que s'haurà d'adaptar el pla a cada situació particular.

4. Petició de disculpes de forma oral o escrita.

60



5. Sol�licitar la col�laboració familiar. 6. Realitzar tasques a l'Institut, relacionades amb la millora

de la convivència. 7. Compareixença davant del Cap d'Estudis de forma

periòdica. 8. Supressió del dret a participar en activitats extraescolars. 9. Participació en un procés de mediació.

13. Quant a mesures disciplinàries s'aplicarà el que establix el

RRI de l'IES Gaia. 14.D'altra banda, es plantejaran i planificaran estratègies

específiques rehabilitadores de modificació de conducta i ajuda personal, com poden ser:

5. Tècniques de modificació de la conducta agressiva. 6. Mètode Pikas. 7. Possible derivació a Serveis Socials o Sanitaris. 8. Salut Mental (en casos de conductes antisocials o

malaltia mental). 9. Policia. 10. Fiscalia de menors.

11. Companys-espectadors:

En el cas dels espectadors, s'aplicaran les mesures que corresponguen, segons la gravetat dels incidents. En uns casos, serà necessària l'aplicació del RRI i en altres es realitzaran actuacions dirigides a la sensibilització i el suport entre companys:

11. Participació en un procés de mediació. 12. Participació en campanyes de sensibilització. 13. Participació activa en totes les activitats proposades en

tutoria, encaminades a millorar la convivència entre companys. Roll playing, teatre…

− Famílies

Orientació sobre detecció i pautes que s'ha de seguir. Normalment, els xics o xiques víctimes d'assatjament mostren certs indicadors que ens han de fer investigar les causes. Alguns d'aquests indicadors són:

4. Es mostren insegurs, tristos, ansiosos, canvien d'humor fàcilment, tenen dificultats d'atenció.

5. No volen anar a l'institut, o eviten certes hores, o van a l'institut donant un volta.

6. Perden objectes, la roba està bruta, presenten senyals de violència…

7. No tenen amics. Exclusió social. 8. Baixa dràsticament el seu rendiment acadèmic. 9. Té malsons…

En general, i de manera preventiva, les pautes que s'han de seguir per les famílies seran: • Donar models positius.

61



• Parlar diàriament amb el seu fill/a. • Educar-lo en uns valors de respecte i tolerància. • Definir unes normes clares i consistents. • Donar-li oportunitats per a construir amistats. • Controlar els programes de televisió. • Afavorir alguna afició. • Parlar sobre com afrontar els problemes de forma positiva. • Implicar-se en la seua educació escolar.

Les pautes que s'han de seguir per la família, en el cas de la víctima seran: • Estar disposats a parlar del tema en qualsevol moment. • Planificar estratègies per acabar amb el problema. • Proposar-li que parle amb els seus professors. • Aconsellar-li que afronte la situació demanant ajuda. • Els pares han d'informar al centre de la situació viscuda pel seu

fill/a. • Fer-li sentir segur i que cresca la seua autoestima. • Fer-li veure el problema amb maduresa emocional, amb

valentia però sense violència.

Pautes que ha de seguir la família, en el cas de l'agressor: Molts d'aquests alumnes solen tindre problemes familiars, la qual cosa dificulta la col�laboració familiar, no obstant això: • Fer-li veure que aquestes situacions han de parar-se, que han

de demanar disculpes i canviar d'actitud. • S'ha d'establir contacte amb el centre i sol�licitar ajuda. • Investigar la possible participació en grups conflictius. • Donar alternatives positives. • Fer-li veure que aquestes conductes són tan danyoses per a la

víctima com per a ell mateix.

Informació sobre possibles suports externs.

Des del centre les famílies seran informades sobre els suports externs existents a la Comunitat Valenciana i en concret en la província d'Alacant i en el seu municipi, com pot ser:

• Conselleria de Benestar Social (telèfon d'atenció al menor: 900100033)

• Servei d'Inspecció: suport a la família en les seues accions legals en cas d'evidència de fets delictius.

Seguiment del cas i coordinació d'actuacions entre família i centre.

• Les famílies, tant de la víctima com de l'agressor, seran

informades regularment sobre el procés que s'està seguint amb el seu fill/a. D'aquesta manera també formaran part activa del procés. Es realitzaran reunions periòdiques en què es posaran en comú els avanços o retrocessos observats.

62



• Cal tindre en compte que els pares han de recolzar al centre i al professorat. En cas de dubtes, el més aconsellable és parlar-les amb el professorat, però no desautoritzr-lo davant del fill/a.

• Les famílies han de reforçar en el fill/a qualsevol canvi positiu observat.

− Professorat Orientació sobre indicadors de detecció i intervenció i pautes d'actuació Tot el professorat haurà d'estar informat al respecte per poder intervindre convenientment. Quant als indicadors de detecció, el professor pot observar algunes d'aquestes situacions o altres de similars:

6. En classe tenen dificultats per a parlar, es mostren insegurs o ansiosos, falta d'atenció, baixada el rendiment acadèmic…

7. A l'institut, els gasten bromes desagradables, els posen malnoms, en fan bules, en la formació de grups de treball o de joc, són triats els últims, o no són triats, sovint estan involucrats en discussions.

8. Aparició de grafittis ofensius per a un alumne o un grup, per raons sexistes, racistes, etc. Abús de poder d'un o un grup d'alumnes.

Totes aquestes situacions afecten la finalitat més bàsica del procés ensenyament-aprenentatge, ja que es veuen afectades les classes, a vegades boicotejades i també el treball d'altres companys que sí que volen aprendre. Una vegada detectat el cas i confirmat, el procés que s'ha de seguir ha d'estar altament estructurat, perquè es pose fi al maltractament i garantisca la seguretat de la víctima. Cada cas és diferent, per això cal valorar la situació concreta i els recursos de què es disposa. En general, el procés que s'ha de seguir serà:

4. Informar el tutor i l'Equip Directiu. 5. Centrar-se a posar fi a la situació, amb un enfocament no

culpabilitzador i arribar a pactes de convivència. 6. Entrevistes individuals amb els presumptes agressors, amb les

víctimes i amb els espectadors. 7. Establir possibles acords amb les famílies. 8. Intervenció en el grup, com una activitat de tutoria. Per a mostrar

el rebuig dels adults davant d'estes situacions i sensibilitzar els alumnes de la gravetat de la situació. Estes activitats de tutoria estaran assessorades pel Departament d'Orientació.

63



− Centre

5. Amb els alumnes:

9. Des del centre es duran a terme actuacions per a la sensibilització i prevenció de l'assatjament, com:

6. Tractament de temes transversals relacionats. 7. Campanyes de sensibilització, xarrades, murals, etc.

Treball de tutoria. 8. Activitats extraescolars que fomenten la convivència:

acampades, eixides a llocs de l'entorn, etc. 9. Activitats esportives i recreatives de final d'avaluació: partits

de futbol, basquetbol, teatre, murals, manualitats, etc. 5. També des del centre i especialment en tutoria, es donaran

orientacions sobre la detecció i pautes d'intervenció en cas d'observar o patir assatjament, com acudir al tutor, al Cap d'Estudis o al professor de més confiança. Mai callar. Sobretot es formarà l'alumnat en el sentit de suport a les víctimes i a la intolerància amb l'acaçament.

6. Es podrà introduir la mediació com una fórmula de resolució pacífica de conflictes. Per a això es requerirà la col�laboració d'alumnes i professors formats en mediació.

6. Amb el professorat:

7. El Centre promourà entre tot el professorat les orientacions sobre la detecció i pautes d'actuació, ja especificades anteriorment.

8. En el Centre es podran dur a terme cursos de formació per a formar al professorat en el procés de mediació.

7. Amb les famílies:

9. Vegeu apartat 2. del present pla d'actuació.

•••• SEGUIMENT DEL PLA D'ACTUACIÓ

Seqüència: 3. Reunions individuals amb alumnat i famílies afectades, valorant les mesures

adoptades i la modificació si és el cas. 4. Possibilitat d'aplicar qüestionaris de recollida d'informació. 5. Informació i si s'escau requeriment d'intervenció de la comissió de

convivència. 6. Informació a la Inspecció per part de la Direcció del centre, amb constància

escrita de totes les actuacions desenvolupades. 7. En cas de trasllat d'alumnes, informació subjecta a normes de

confidencialitat i de suport a la normalització de l'escolaritat dels afectats.

64



8. QUAN LA DENÚNCIA S'HA REALITZAT EN EL SERVEI D'INSPECCIÓ EDUCATIVA

En aquest cas, el Servei d'Inspecció Educativa, haurà de comunicar al Centre la denúncia presentada, així com les pautes que s'ha de seguir.

El Centre podrà ajudar-se del protocol d'actuació, inclòs en aquestes orientacions, una vegada coneguda la denúncia.

9. QUAN LA DENÚNCIA PROCEDIX DE LA FISCALIA DE MENORS

Quan els menors, inicialment autors dels abusos, siguen majors de 14

anys, entren dins de l'àmbit d'aplicació de la Llei Penal Juvenil (Llei Orgànica 5/2000). El Fiscal haurà de comunicar a la Direcció del Centre, la denúncia interposada, perquè aquest actue en conseqüència i per evitar que la situació es mantinga durant la tramitació de l'expedient judicial, també haurà de comunicar l'expedient obert i el nom de la víctima i dels presumptes victimaris.

L'Equip Directiu, cas de rebre una denúncia d'assatjament escolar des de Fiscalia, té l'obligació d'acusar recepció a aqueixa Fiscalia, de la denúncia rebuda.

Aquesta mesura va dirigida a articular la circulació de la informació entre les instàncies amb competència en la matèria: Ministeri Fiscal i Responsables del Centre Docent.

Una vegada coneguda la denúncia, el Centre podrà ajudar-se del protocol d'actuació inclòs en este document.

65



3. MODEL D'ACTUACIÓ RESPECTE A LA DETECCIÓ I ABORDATGE DE SITUACIÓ DE DESPROTECCIÓ O MALTRACTAMENT INFANTIL.

No hem volgut acabar aquest apartat de pautes d'intervenció sense incloure aquells casos que moltes vegades per desconeixement o falta d'un protocol clar, no hem actuat, tot i que pensem que és una de les majors responsabilitats que com a educadors/es tenim davant dels nostres alumnes. 4.3.1. Tipus de maltractament més freqüents.

Maltractaments actius Maltractaments passius Abús físic: Acció no accidental dels pares o responsables de l'atenció del menor que provoque o puga provocar dany físic o malaltia

Negligència física: Quan els pares o responsables de l'atenció del xiquet desatenen les seues necessitats bàsiques d'alimentació, vestit, assistència mèdica, seguretat i educació.

Abús sexual: Utilització que un adult fa d'un menor per a satisfer els seus desitjos sexuals, des d'una posició de poder o autoritat sobre el menor.

Negligència emocional: Falta persistent de respostes per part dels pares o responsables a la proximitat i interacció iniciades pel menor. Falta d'expressions de sentiments d'amor, afecte o interés pel menor.

Abús emocional: Accions dels pares o responsables del menor, com ara rebutjar, aïllar, ignorar o aterrir, que causen o poden causar seriosos deterioraments en el desenvolupament emocional, social i intel�lectual del menor.

Altres tipus de maltractament

Explotació laboral Quan s'obliga a un menor a realitzar treballs, siguen o no domèstics, que excedixen els límits d'allò més habitual, que haurien de ser realitzats per un adult.

66



1.3. Detecció del maltractaments en els centres d’Eduació Secundària.

INDICADORS COMPORTAMENTALS

Falta a classe. Arriba tard al centre. No vol anar-se’n a casa. Manifiesta actituds defensives davant aproximació física. Es mostra cautelós davant el contacte físico amb adults. Roman molt de temps callat/ada. El seu rostre manifiesta tristesa. Canvia bruscament d’humor. Es mostra tenso/a, rígid/a. Mostra poca empatia cap allò que senten els altres. Intenta ser el centre d’atenció. S’escapa de classe. És agresiu/va verbal o físicament. Es mostra pasiu/va, retret/a.

S’aïlla en classe i en els esplais. Cau malament als seus companys/es. S’adorm en classe. Manifiesta una conducta impulsiva. Mostra excesiva preocupació pel sexe. Manifiesta una conducta sexual inadequada a l’edat. Manifiesta una dependència excesiva dels adults. Destruïx objectes. Diu mentides o fa trampes. Plora en classe sense causa justificada. Evita mirar als ulls. Problemes de disciplina o de conducta. Manifiesta una actitut desafiant. Mostra baixa autoestima. Abusa de drogues i alcohol.

INDICADORS FÍSICS

Falta d’alimentació, vestit, atenció mèdica, supervisió Presenta una higiene inadequada. Presenta olors inadequades. Té senyals de colps en el cos (coll, cara, etc…). Presenta cremades. Es mostra cansat/ada en classe. Arriba cansat al centre. Presenta amb freqüència malalties o dolèncias físiques. Manifiesta dolors abdominals. Acudix a l’institut quan està malalt/a.

INDICADORS ACADÈMICS

Deixa de fer els deures amb freqüència. Presenta canvis sobtats de rendiment escolar. Manifiesta dificultates d’aprenentatge. Manifiesta problemes d’atenció i de comprensió. Té problemes en la parla.

INDICADORS FAMILIARS

Lleven importància a conductes antisocials. Refusan comentar els problemes del menor. No donen cap explicació al respecte. Tenen una imatge negativa del menor. Són molt exigents amb ell. Utilitzen el càstic físic com a mètode de disciplina. El culpen o desprecien

No manifiesten afecte cap al menor. No presten atenció a les seues necesitats. No tenen expectatives realistes sobre les seues capacitats. Priven al menor de relacions socials. Estan freqüentement absents de la casa. Deixen el menor sense supervisió. Els pares són molt immadurs. Els pares estan socialment aïllats. Violència domèstica.

67



PROTOCOL D'ACTUACIÓ DAVANT DE POSSIBLE MALTRACTAMENT.

52. Arreplegada d'Informació

Quan és el menor qui denuncia explícitament: 9 No s’ha demostrar falta de credibilitat ni suspicàcia davant de les

seues explicacions. 10 No culpabilitzar-lo en cap dels casos. 11 Assegurar-se que no li ocorrerà res per contar-ho. 12 Expressar-li recolzament. 13 Consultar amb altres membres del context escolar: cap d'estudis,

orientador… Quan el menor no denuncia el maltractament:

14 Cal valorar si l'entrevista posarà en risc al menor. 15 Crear un clima de seguretat i confiança. 16 La persona que realitza l'entrevista ha de ser coneguda i valorada

pel menor. 17 L'entorn serà tranquil, lliure d'interrupcions i càlid. 18 El menor ha de saber que la informació no serà difosa. 19 El llenguatge serà clar i senzill d'entendre pel menor. 20 S'haurà de ser especialment cuidadós en no crear falses

expectatives. 21 Si es considera que el cas ha de ser derivat amb urgència als

serveis de protecció de la infància, haurà de ser comentat al menor.

Quan calga entrevistar els pares o responsables:

− El professional enfocarà els preparatius de l'entrevista del mode més natural possible (recopilació de dades, citació…).

− Es procurarà que es realitze en l'horari i el lloc en què tenen lloc altres visites amb els pares.

− Caldrà tindre present que l'objecte de la cita amb els pares és interessar-se a ampliar la informació i contrastar-la.

− S'evitarà utilitzar un to recriminatori o mostrar desaprovació. − S'evitarà entremetre's en aspectes familiars o socials no

relacionats amb la situació del menor. Quan els indicadors de maltractament o desprotecció, així com la informació arreplegada per les entrevistes, ens indiquen l'existència evident d'un maltractament o desprotecció del menor actuarem en dos sentits:

− Actuacions dins del centre

12. Desenvolupament de dimensions de personalitat que afavorisquen el benestar de l'individu i la conducta prosocial.

5. Programes de desenvolupament i potenciació de l'autoestima.

6. Programes de desenvolupament que afavorixen el sentiment d'autoeficàcia i l’autocontrol intern.

68



13. Desenvolupament de processos cognitius que afavorisquen la conducta prosocial.

7. Programes sobre discussions de judicis morals. 8. Programes que afavorixen l'educació en valors.

14. Aprenentatge de conductes socialment competents.

9. Programa d'entrenament en habilitats socials. 10. Programa d'orientació de les relacions interpersonals. 11. Programa d'educació sexual. 12. Programa de prevenció de conductes de risc.

15. Afavorir aspectes concrets de la conducta prosocial.

13. Programa per a evitar el sexisme. 14. Programa per a la resolució de conflictes. 15. Programa contra la discriminació ètnica. 16. Programa per a l'educació per al consum.

16. Prevenció de l'aparició de les conductes socials indesitjables.

17. Programa per al control de l'agressivitat. 18. Programa per a ensenyar la interlocutòria control.

Notificació

10. Quan notificar: 12. Quan el cap del Departament d'Orientació en contínua

coordinació amb el professorat responsable del cas, hagen decidit que la situació excedix a les capacitats o recursos del centre i que es requerix una intervenció amb els equips municipals de servicis socials.

13. Quan a causa de la gravetat dels indicadors es requerix una actuació d'urgència i, llavors, qualsevol membre del centre docent comunicaran el cas al director del centre que serà qui ho notificarà.

10. Com notificar:

5. Full de notificació de situacions de desprotecció infantil des

de l'àmbit educatiu.

69



FULL DE NOTIFICACIÓ DE SITUACIONS DE DESPROTECCIÓ INFANTIL DES DE

L’ÀMBIT EDUCATIU A. DADES D’IDENTIFICACIÓ DEL/LA MENOR. NOM:

COGNOMS: HOME DONA

DATA DE NAIXEMENT

ADREÇA LOCALITAT/ PROVÍNCIA

TELÈFON

CONVIU AMB: Pare Mare Germans Àvia Avi Parella del pare/mare Tia Cosines/es Altres: ………………………………………………… ALTRES PERSONES RELLEVANTS RELACIONADES AMB EL MENOR CENTRE DOCENTE

LOCALITAT

NIVELL EDUCATIU ESO BATXILLERAT CICLES FOR.

ADREÇA TELÈFONO/ FAX

E-MAIL

B. INDICADORS DE DESPROTECCIÓ

OBSERVATS

UNS ALTRES INDICADORS O COMENTARIS SOBRE ELS ASSENYALATS C. DADES DE LA NOTIFICACIÓ NOTIFICANT

LLOC

ADREÇA I POBLACIÓ TELÈFON

DATA DERIVADA

EQUIP MUNICIPAL DE SERVEIS SOCIALES UNA ALTRA ENTITAT

………………………………………………………………………. ACTUACIONS PRÈVIES REALITZADES DES DE L’ÀMBIT ESCOLAR:

A ……………………………….. a …….. de/d’……………………………….. de 20….. EL DIRECTOR

Ft: ………………………………………………………………………. SERVEIS SOCIALS DE L’EXCM. AJUNTAMENT DE SANT VICENT

70



6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ

11. La comissió de convivència del consell escolar del centre realitzarà el seguiment del pla de convivència i elaborarà trimestralment un informe que arreplegue les incidències produïdes en el període, les actuacions dutes a terme, els resultats aconseguits i les propostes de millora que estime pertinents.

12. El consell escolar del centre, a la vista dels informes que es referix el punt anterior, avaluarà el pla de convivència del centre i remetrà les conclusions de la dita avaluació a la Direcció Territorial d'Educació corresponent.

Per a facilitar la tasca de seguiment i avaluació del Pla de Convivència hem dissenyat uns formularis que s'ompliran trimestralment i facilitaran la confecció de

ERROR: syntaxerrorOFFENDING COMMAND: --nostringval--

STACK:

93 2092 2

PLA DE CONVIVÈNCIA...

Documents

Transcript of PLA DE CONVIVÈNCIA...