Profesores y TDAH comienzo del curso escolar

20/11/2014 Profesores y TDAH: comienzo del curso escolar.

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De cara al comienzo del curso, queremos poner un acento en todos aquellosprofesionales de la educación que este curso que empieza van a encontrarse conalgún alumno con TDAH en sus aulas.

Evidentemente, hay aspectos que son recomendables que el profesor conozcarespecto a los alumnos con TDAH, para que la respuesta educativa que les brindensea la más ajustada a las necesidades que presentan y, en la medida de lo posible,la que menos se aleje del currículum ordinario.

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastornoneurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probabletransmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil,llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por unadificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicascomo cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.

Diferentes estudios realizados señalan que entre un 60-80 % de los niños conhiperactividad presentan problemas académicos importantes. Por ello, seestablecen como imprescindible el conocimiento de estos por parte delprofesorado para hacerles frente de la manera más adecuada posible.

Un grupo de alumnos con TDAH pueden presentar errores en las tareas escolaresdebido a su impulsividad, aunque su capacidad intelectual sea adecuada. Esto esdebido, en cierta medida, a la inmadurez que presentan, ya que les afecta en la

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intensidad y duración de su concentración y en la habilidad para mantener laatención en la tarea que esté realizando.

Por otra parte, podemos encontrar alumnos que sí fallen en sus tareas escolaresporque, de manera generalizada, tienden a concentrar su atención en una porciónde la tarea a realizar, por lo que no prestan la misma atención al conjunto de todala tarea dejando partes de esta obviadas. Es lo que les ocurre en ocasiones a losalumnos con TDAH en los exámenes; centran su atención en unas preguntasolvidando la realización de otras. Como consecuencia obtiene un bajo resultadoaunque contaban con los conocimientos precisos.

Lo que es importante que señalemos es que por lo general, los alumnos con TDAHpresentan un rendimiento escolar que no es el esperado conforme a su capacidadintelectual, algo de lo que los profesores suelen `quejarse`.

A continuación vamos a señalar las áreas principales en las que pueden encontrardificultades los alumnos con TDAH.

Comprensión y fluidez lectora.

Comprensión lectora deficiente, dificultades en la comprensión de textos largos.Por la impulsividad y los problemas atencionales suelen omitir palabras o letras,interpretando mal el contenido de lo que han leído.

Cálculo y matemáticas.

La mayor dificultad radica en el paso del pensamiento concreto al abstracto, ya queson capaces de realizar cálculos mentales básicos pero, cuando estos se basan enla memoria o en la automatización de los conceptos, cometen fallos debido a lafalta de atención y concentración. Presentan mayor facilidad cuando se les enseña arepresentar gráficamente, ya que con ello mejoran la comprensión y se reduce elnivel de abstracción.

Escritura.

Por la falta de atención en la regulación de sus movimientos, los alumnos conTDAH suelen presentar dificultades en la psicomotricidad fina y cuya consecuenciapuede ser que su letra sea desorganizada, demasiado grande o pequeña, etc.

Para dar, como decíamos al comienzo, una respuesta educativa lo mas adaptada asus necesidades como sea posible, debemos tener claros cuales son los principios



de intervención en los que debemos basarnos:

Darles las instrucciones de forma clara, breve y concisa.División de tareas en pequeños pasos.Proporcionar, inmediatamente después del comportamiento, tanto lasconsecuencias negativas como positivas, para que el alumno relacione elcomportamiento que ha tenido con la consecuencia que ha recibido por él.Evitar que los refuerzos negativos sean encadenados, de forma que una malaconducta se produzca durante un castigo.Diseñar los refuerzos lo más adaptado posible a los gustos del niño, e intentarmodificarlos con frecuencia para mantener el interés.Intentar, en la medida de lo posible, anticiparnos a los comportamientos delos niños, intentando recordar periódicamente las normas, sobre todo antesituaciones en las que sepamos que al niño le va a costar llevar a cabo lanorma establecida.

Veamos ahora una serie de estrategias de intervención que debemos poner enpráctica:

La administración de consecuencias.

Todo comportamiento que presente el alumno con TDAH, ya sea positivo onegativo, debe tener una consecuencia inmediata, consistente, breve y frecuente.Es indispensable que la consecuencia sea administrada justo después delcomportamiento, para que el niño relacione la acción que ha llevado a cabo con laconsecuencia.

Los premios serán las consecuencias positivas, y estos dependen en gran medidadel niño, de sus motivaciones, sus gustos, etc. Podremos otorgar juegos,campeonatos, comentarios de ánimo, recompensas tangibles, etc.Por su parte, los castigos serán las consecuencias negativas e implican quitar alniño algo que le agrade o forzarle a hacer algo que no le guste. No debemos perderde vista que los castigos prolongados en el tiempo pierden su eficacia, por ello sedeben emplear temporalmente. Si el comportamiento que se desea eliminarperdura en el tiempo, debemos saber que el mejor remedio y consecuencianegativa es la ignoración. Si por ejemplo el alumno comete comportamientosdisruptivos en el aula como medio para llamar la atención del profesor o de loscompañeros y estos comportamientos no se ven correspondidos, poco a poco irándesapareciendo puesto que no obtiene ningún reforzador, ni positivo ni negativo



de ellos.

El coste de respuesta, que también es una consecuencia negativa, suele emplearseen los programas de economía de fichas y supone la retirada de algún privilegio enel niño. Por su parte, el tiempo fuera supone sacar al niño de la situación en la queestá llevando a cabo el comportamiento disruptivo. Pero en este caso es necesarioconocer muy bien previamente al niño, puesto que es posible que lo que pretendacon dicho comportamiento sea salir del aula para evitar una situación determinada(como la realización de una tarea) y si lo sacamos, lo que estaremos haciendo esreforzarle puesto que ha conseguido lo que pretendía.

Cuando contamos con un aula de adolescentes hay otro tipo de estrategias quepodemos emplear, como el contrato de contingencias. Este es aconsejable paraniños de 12 ó 13 años y consiste en realizar un contrato escrito en el que el niño secompromete a realizar determinadas cosas, a evitar ciertos comportamientos, etc.Para su elaboración ha debido existir una comunicación y un diálogo entre eladulto y el adolescente, por lo que él está implicado activamente en el proceso decontrolar su conducta.

En ocasiones hemos hablado de la atención estratégica, como forma pararecompensar positiva y negativamente al niño. Consiste en estar pendiente de él,en prestarle atención cuando lleve a cabo comportamientos que deben servalorados y que irán acompañados de refuerzos verbales, palabras de ánimo, etc.Por su parte, cuando los comportamientos no sean los esperados, se debe produciruna retirada total de atención, y centrarla en alumnos que estén realizando bien latarea o que tengan el comportamiento que queremos potenciar en el alumno conTDAH.

Por último, no debemos olvidar el papel fundamental que desempeñan loscompañeros muchas veces en la modificación conductual dentro del aula. Comohemos comentado anteriormente, por ejemplo, cuando un niño lleva a cabocomportamientos disruptivos y pretendemos eliminarlos, la ignoración por parte delos compañeros, sin que presenten ellos la respuesta que espera el niño que llamasu atención, puede ser muy beneficiosa. En ocasiones los compañeros pueden sermuy útiles para administrar las recompensas positivas, pero no tanto para lasnegativas, que es aconsejable que sean gestionadas por un adulto.

Un sistema que se ha comprobado que obtiene muy buenos resultados el la figuradel `compañero-tutor`. En él, un alumno ejerce el papel de tutor de otro

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compañero que presenta más dificultades académicas.

Evidentemente, el tutor debe poseer ciertas características que le hagan posibledesempeñar este papel. El hecho de que un igual sea el que corrige, explica yrectifica los errores, pone al alumno con dificultades en una posición de empatíamayor y por lo tanto, de mejores resultados.

Rocío Meca Martínez.

Especialista en Pedagogía Terapéutica de Fundación CADAH.

Bibliografía.

Guía del TDAH para Profesores: Tengo un niño Hiperactivo en clase: Guía del TDAHpara profesores, Asesoramiento PAPEA

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