PROFORDEMS modulo 1

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 1

1

SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA

PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA

SUPERIOR

DIPLOMADO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÒDULO 1

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)

Maestra: Mildreth Patricia Elenes Islas

Nombre: Carolina Fernández Ordaz

Puerto Peñasco Son, Mayo 2012


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INDICE

N° de Evidencia

N° de Actividad Participación Página

Evidencia 1 Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

Individual 3

Evidencia 2 Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos

colaborativos.

Equipo 7

Evidencia 3 Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS”

Individual 8

Evidencia 4 Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

Equipo 10

Evidencia 5 Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común

(MCC).

Individual 11

Evidencia 6 Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Común (MCC)

Equipo 13

Evidencia 7 Actividad 10. Exploración de las nociones

fundamentales de las competencias

Equipo 15

Evidencia 8 Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).

Equipo 16

Evidencia 9 Actividad 12. Características de las competencias genéricas.

Equipo 22

Evidencia 10 Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en

los niveles de concreción curricular del SNB.

Equipo 23

Evidencia 11 Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

Equipo 24

Evidencia 12 Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de las

competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

Individual

26

Evidencia 13 . Actividad 16. Exploración acerca de las competencias

docentes vinculada a su práctica educativa (auto retrato) Equipo ok

27

Evidencia 14 Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Individual 28

Evidencia 15 Actividad Integradora del Módulo Conceptos y

aprendizajes significativos de la RIEMS.

Equipo 30

Evidencia 16 Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la

Educación Media Superior, Certidems

Equipo

32

Evidencia 17 Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo?

Individual 34

Evidencia 18 Actividad 19. Evaluación del Módulo 1 Individual 35 Evidencia 19 Actividad 20. Portafolio de Evidencias Individual


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Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

Que sabemos acerca de las RIEMS?

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en

cuatro pilares:

1.- Construcción de un Marco Curricular Común.

La construcción de un Marco Curricular Común otorga a la comunidad estudiantil de la Educación Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un

perfil de egresado común para todos los subsistemas

2.- Definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educación Media Superior.

La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media

Superior nos permite establecer parámetros claros para garantizar la calidad. Se definen seis opciones de oferta en las distintas modalidades de la Educación Media Superior, reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual

se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos: Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada, Mixta, Certificación por examen

3.- Profesionalización de los servicios educativos.

Implica la sistematización de procesos, la unificación de objetivos y un

reordenamiento de la comprensión y del sentido del nivel medio superior, mediante el cual esfuerzos aislados se orientan en un sentido único. De esta

forma la titulación de los profesores, la actualización de formas de enseñanza y la profundización del concepto de tutorías contribuirán a que el nivel medio superior se consolide como el eslabón entre la educación básica y la superior, otorgando a

la vez los elementos necesarios para preparar al egresado para el universo laboral.

4.- Certificación Nacional Complementaria.

Hace constar que todos los alumnos participaron de un mismo sistema y

recibieron una formación común, por lo que cuentan con las habilidades necesarias para integrarse al nivel superior o al mundo laboral,

independientemente de la entidad, subsistema u opción de oferta que hayan decidido cursar lo que abre espacios a los estudiantes mexicanos en el ámbito internacional.


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La RIEMS Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los

estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el

acontecer diario de los involucrados.

Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio,

los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato

1. Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

- Alto índice de deserción

(Problemas económicos, problemas familiares, enfermedades, el no

gustarle la escuela, por el trabajar, el casarse o unirse, el salir

embarazada)

- Cobertura para todos los alumnos. (Atender a nuestros alumnos con

igualdad y dándole la importancia que cada uno de ellos tiene, así como

atender a sus necesidades inmediatas.

- Libre tránsito de subsistemas (Esto será posible a partir de la adopción

de definiciones y procesos administrativos compartidos)

- Rezago educativo (el bachillerato no es obligatorio, problemas

económicos,

2. Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional

A nivel nacional se menciona que la dirección general de instrucción pública

(DGIP) establece los estudios de preparatoria a partir del 21 de Octubre de 1833, siguiendo una serie de eventos relacionados con reformas educativas hasta establecer la primer reforma de cambio de la Escuela Nacional de Preparatoria a

Bachillerato especializado en el gobierno de Lic. Luis Echeverría Álvarez (1970-1976).

En 1982, Se establecieron cuatro áreas curriculares: Lenguaje y comunicación, Matemáticas, Ciencias; Naturales e Histórico Social. En el año 2006 se da una modernización educativa y en año 2008, RIEMS.

En cuanto al nivel internacional, las reformas educativas hablan de cambios y transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofía educativa,

política escolar, currículo, pedagogía, didáctica, organización, gestión, financiamiento y su vinculación con el desarrollo de las naciones. La UNESCO sin duda, es el organismo más influyente en la configuración de las

reformas educativas. América Latina, el Caribe, Estados Unidos, Europa, África, Asia meridional y Asia

del Pacífico, tienen como principales acuerdos entorno al propósito general de las reformas educativas la gobernabilidad, eficacia, gestión, calidad, financiamiento,


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igualdad, equidad, acceso, competitividad e integración regional en sus planes de

estudio de formación básica y educación media superior.

3. Que reformas educativas en el nivel medio superior se han desarrollado en

su región?

En el período de Luis Echeverría apareció o se formó el Colegio de Bachilleres

cuando se dio la primer reforma en le EMS cambiando de bachillerato general a bachillerato por capacitación para el trabajo productivo. En 1982. Aparición de área de trabajo dentro del currículo del Bachillerato

- Lenguaje y comunicación

- Matemáticas

- Ciencias Naturales

- Histórico – social

En 2006. Programa de Modernización Educativa. Revisión y evaluación de planes de estudio, producción e intercambio de

materiales de apoyo a la docencia, formación y actualización de profesores, profesionalización de la planta docente, orientación educativa y profesional y fomento a los servicios de apoyo a los alumnos.

En 2008. RIEMS - Marco Curricular común (MCC)

- Educación por competencias

4. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de

deserción. Indique cuales a encontrado en su contexto?

A.SOCIALES

B.CULTURALES

C.ECONOMICOS

ECONOMICOS

1.- Situación de pobreza de las familias para solventar los gastos de

educación al no ser gratuita

2.- Migración de jóvenes en busca de mejores oportunidades de trabajo

para ayudar a las familias

3.- Percepción clara en la falta de oportunidades en el campo laboral al

seguir con los estudios


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SOCIALES

1.- Alto índice de desintegración familiar, le crea una gran confusión en los

estudiantes de media superior

2.- Drogadicción y alcoholismo

3.- Vida sexual muy temprana en el que se fortalece el enamoramiento de

los jóvenes después viene la ruptura, a la depresión y la falta de autoestima

que da como resultado una falta de interés en seguir con los estudios

CULTUTRALES

1.- Alimentación, los jóvenes ahora en día por seguir los estándares de

moda en tener una apariencia física de extrema delgadez, descuidan su

alimentación y esto da como resultado una falta de energía y de ganas por

asistir ala escuela y lógicamente de dedicar le tiempo a sus labores como

hacer actividades, tareas etc……..

2.- Delincuencia, por el alto índice de delincuencia en el país el joven ve

esta manera como una forma de subsistir dentro de una sociedad, y

empieza de edad muy temprana ha realizar este tipo de actividades lo que

puedes ser realizar robos, narcotráfico, secuestro, estafa etc.……


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Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y

necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

ANTECEDENTES

RETOS

NECESIDADES

•Alto indicde de desercion

•Cobertura para todos los alumnos

•Libre transito de subsitemas

•Alto resago educativo

• Abatir el rezago educativo

• Equidad en el sistema educativo

• Cobertura para todos los jovenes en cursar la ems

• Fortalecer el nivel medio superior (calidad)

• Equipamiento de aulas• Capacitación constante de docentes

• Ayudar al alumno con su proyecto de vida

CONCLUSIÓN

La Reforma Integral de Educación Media Superior es un proyecto muy ambicioso puesto que en él confluyen aspectos económicos, los cuales son el detonante

para que se inicie; la economía actual del País no está en el mejor momento para enfrentar este compromiso.

Lo que puede ser posible es lograr equidad en el sistema educativo y el fortalecimiento de la EMS, que se ha visto rezagada a lo largo de la historia. Sería ideal que todos los retos de la RIEMS se cumplieran y se cubrieran sus

necesidades para el beneficio de la sociedad y por ende en el desarrollo del País.

RIEMS

CONCLUSIÓN

La Reforma Integral de Educación Media Superior es un proyecto muy ambicioso puesto que en él confluyen aspectos económicos, los cuales son el detonante

para que se inicie; la economía actual del País no está en el mejor momento para enfrentar este compromiso. Lo que puede ser posible es lograr equidad en el sistema educativo y el

fortalecimiento de la EMS, que se ha visto rezagada a lo largo de la historia. Sería ideal que todos los retos de la RIEMS se cumplieran y se cubrieran sus

necesidades para el beneficio de la sociedad y por ende en el desarrollo del País.


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Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en

el marco de la RIEMS”

El nivel de compromiso como docente en la EMS va mas allá de ser solo un facilitador de información, hoy nos debemos involucrar en potenciar y favorecer el

desarrollo integral de cada uno de los jóvenes a través de la comunicación directa, programas de tutorías, el saber guiar las necesidades e inquietudes de cada uno

de los jóvenes. Así mismo el docente debe estar dispuesto a afrontar cambios para el beneficio del alumno, y no dejar de lado el actualizarse en el uso de la tecnología de la información y la comunicación, reflexionar sobre los métodos de

enseñanza sean los acordes para cada alumno favoreciendo con ello la eficiencia terminal en EMEES.

Participación 1

Re: RETOS Y DIFCULTADES PARA LOGRAR EL CAMBIO de CAROLINA FERNANDEZ ORDAZ - sábado, 12 de mayo de 2012, 15:08 Aumentar el porcentaje de eficiencia terminal es donde se ve reflejado si en

realidad los docentes estamos aportando nuestro granito de arena para que los jóvenes concluyan con su meta a corto plazo y alentarlos para que continúen con

sus estudios. Participación 2

Re: Compromiso ante la EMS. de CAROLINA FERNANDEZ ORDAZ - martes, 29 de mayo de 2012, 03:47 Así es compañero la actualización docente es fundamental para motivar a

nuestros alumnos a que terminen con sus estudios a nivel medio superior. Con docentes bien preparados podemos ayudar a que el alumno desarrolle sus

habilidades adecuadamente y asi se puedan desempeñar satisfactoriamente en otro nivel.

http://gen06.profordems.anuies.mx/moodle/user/view.php?id=6039&course=4

http://gen06.profordems.anuies.mx/moodle/user/view.php?id=6039&course=4


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Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

Los principios básicos a los que nos referimos y que se abordaran en esta

actividad son los siguientes:

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Y el necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas

que todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta

base común quede reflejada en los diversos planes de estudio,

independientemente del sistema o modelo de Bachillerato del que se trate.

De esta manera se verá reflejada con claridad la tendencia que prevalece en la

Reforma acerca de orientar la educación al fortalecimiento de la formación básica,

entendiendo como tal la existencia del conjunto de habilidades y conocimientos

comunes que pasarán a formar parte fundamental de la formación de todos los

estudiantes de Educación Media Superior, independientemente de la orientación

vocacional específica que decida estudiar.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes

deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios

permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y

entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio debe abarcar

la pertinencia personal, social y laboral en el contexto de las circunstancias del

mundo actual, considerando que de esta manera podrá incrementarse el nivel de

motivación hacia el estudio, y por el contrario, evitar la deserción escolar.

Los jóvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo

que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio

deberán reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y

económicas del país, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad


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de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educación Media

Superior.

El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado

logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este

proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus

estudios. A estos principios básicos son a los que nos referiremos en este

segundo punto de la primera unidad.

Con respecto a los principios básicos que se abordan en este tema podemos

mencionar la necesidad de sensibilizar a los profesores-estudiantes para buscar el

consenso global acerca de los mismos, considerando la importancia de que los

principios básicos deben de estar en la base de la Reforma estableciendo las

condiciones mínimas para su desarrollo.


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Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

El Marco Curricular Común (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior en el país y comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena

y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el país y se adapta a sus objetivos; no busca remplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define

estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior.

¿Cuáles son los elementos del MCC?

El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes: 1. Competencias genéricas.

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y

laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como

a los mecanismos de apoyo de las escuelas.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya

sea genéricas o disciplinares.

2. Competencias profesionales.

Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).

Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias

no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir

según sus objetivos

. 3. Competencias disciplinares.

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al

dominio de otras disciplinas.

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Identidad

Perfil de egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la

EMS.


12

Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares

y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse

adecuadamente en el siglo XXI.

Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los

estudiantes.


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Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de reflexión sobre las ventajas

del SNB y el marco curricular común (MCC)

En base a la PROFORDEMS, para la restructuración de la educación media superior (EMS), se considera el aplicar una Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), mediante la cual podremos obtener un

sistema nacional de bachillerato (SNB) el cual se sostendrá en uno de sus bases principales, un Marco Curricular Común (MMC), que servirá como guía o eje para

la formación de nuevos egresados basado en competencias. El Marco Curricular Común, proporciona un orden y estructura a partir de una serie de asignaturas que se fundan para adecuar los diferentes planes de estudio de nivel medio superior,

respetando la identidad de cada subsistema, garantizando la necesaria diversidad académica y tomando en cuenta el entorno donde se aplica el programa, así como

el procurar siempre que halla cobertura, equidad y calidad. Su misión es trabajar de manera unificada para que los estudiantes egresen mejor preparados y puedan incorporase a cualquier nivel de educación y ámbito laboral, asimismo, es flexible

para que se integren al contexto social que los rodea. Para lograr lo anterior, el MCC se basa bajo el enfoque de competencias sustentado de tres elementos

esenciales; las competencias genéricas, las competencias disciplinarias y las competencias profesionales.

• Competencias genéricas: Que el alumno sepa que hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga

la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico y laboral. • Competencias disciplinarias: Como egresado desarrolla la disciplina ya que en ellas están inmersas los conocimientos (saber), las habilidades (hacer) y la actitud

(ser). • Competencias profesionales: Esta competencia permite que en cualquier

institución, se definía los objetivos, tomando en cuenta el contexto social que cada comunidad presenta. Por lo tanto, el MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la

diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas, por lo que permitirá su continuidad. Estos egresados podrán

obtener un perfil único de egresados cumpliendo con el principio de: Lo sé, lo práctico y lo hago en beneficio de los demás.

Por lo tanto, algunas de las rescatables ventajas de esta reforma serian: Con este SNB, se pretende unir a todos esos diferentes subsistemas a

través de diversos tipos de “Competencias”. Se pretende que no exista ninguna desigualdad de oportunidades en

ningún subsistema.

Se logrará que las instituciones Educativas cumplan con los Programas que les permitan a los alumnos continuar sus estudios a nivel profesional y/o les

permitan incorporarse al Sector Laboral. Está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus

necesidades presentes y futuras.


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Se establece para lograr un Reconocimiento de Estudios de Bachillerato en

todos los Subsistemas de Educación Media. Se establece para lograr la Portabilidad en las diferentes Instituciones.

Se establece para definir un Perfil Básico del Egresado, compartido por todas las instituciones y enriqueciendo de distintas maneras todo aquello que ofrecen las diferentes instituciones (planes, programas, modalidades

etc.).


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Concepto

Competencias

Características

Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la educación media

superior.

Carácter holístico e integrado. Conocimientos,

capacidades, actitudes, valores y emociones, no

pueden entenderse de manera separada.

Carácter contextual. Las competencias se

concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes

contextos de acción.

Dimensión ética. Las competencias se nutren de

las actitudes, valores y compromisos que los

sujetos van adoptando a lo largo de la vida.

Carácter creativo de la transferencia. La

transferencia debe entenderse como un proceso de

adaptación creativa en cada contexto.

Carácter reflexivo. Las competencias básicas

suponen un proceso permanente de reflexión para

armonizar las intenciones con las posibilidades de

cada contexto.

Carácter evolutivo. Se desarrollan, perfeccionan,

amplían o se deterioran y restringen a lo largo de la

vida.

Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada

grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.

Conclusión:

Las competencias son herramientas que el joven adquiere en la medida que le son

proporcionadas, las cuales va utilizar a lo largo de la vida dependiendo del medio en el cual se desarrolle. Las características de las competencias se conjuntan en un mismo objetivo, el desarrollo integral del individuo para poder enfrentar las dificultades que se le presenten en

los diversos contextos en los cuales se desenvuelva en la actualidad o en el futuro.

Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias


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Todas las opciones de Bachillerato compartirán las competencias genéricas, que

conforman el perfil de egreso, y las competencias disciplinares básicas, la cuales son comunes a toda la oferta académica del SNB. En tanto las competencias disciplinares

extendidas y profesionales se definirán de acuerdo con los objetivos específicos y

necesidades de los subsistemas e instituciones.

COMPETENCIAS GENERICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA

SUPERIOR DE MÉXICO.

Son once las competencias que articulan y le dan identidad a la Educación Media Superior (EMS) en México.

Son transversales, no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional.

Conlleva un planteamiento pertinente en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas.

Se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje

como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su

interacción social.

La competencia genérica es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes

en un contexto específico.

Las competencias genéricas articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en

capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les

capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Las 11 competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado de la EMS son:

Se auto determina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.


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2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que

desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean. Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.


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Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.


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Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias Docentes Para desarrollar el perfil del egresado, se requiere que los docentes de la EMS cuenten con una serie de competencias y habilidades específicas. La Secretaría de Educación Pública (SEP), las autoridades educativas de los Estados de la República, y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), han definido que el perfil del docente de la EMS requerido para el desarrollo del MCC conste de las siguientes 8 competencias:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.


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Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.


21

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Colabora en la construcción de un proyecto de forma integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa

Actividad 12. Características de las competencias genéricas.


22

CONCLUSION En las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave,

transversales, transferibles) en un marco curricular común, las competencias genéricas son idénticas para todos los subsistemas en la educación media superior en el país. Las competencias disciplinares extendidas y las

profesionales, básicas y extendidas dependen de casa subsistema. El marco curricular común promueve flexibilidad, en un marco curricular del sistema

nacional de bachillerato. Las competencias genéricas por su carácter son transferibles esto es en los niveles de concreción ahí mencionados. MCC modelo educativo de la institución, planes de estudio adecuaciones por centro escolar,

curriculum, impartido en el aula

Actividad 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles de

concreción curricular del sistema nacional de bachillerato (SNB).

CLAVES

Lo que va a marcar en la vida

TRANSFERIBLES

Competencias genericas

TRANSVERSALES

Aplicables a cualquier materia


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Niveles de concreción curricular del SNB

Cada nivel de concreción juega un papel determinante en las competencias

genéricas puesto que aportan y adecúan el MCC de las competencias genéricas del egresado, pero la mayor aportación la proporciona la institución en la cual

recae la responsabilidad de crear su identidad sin dejar de lado el MCC, adaptándolo a contextos socioculturales con los que alumno está en contacto, sin dejar de lado los aprendizajes a obtener y la práctica docente, debiendo

proporcionarle al profesor, los instrumentos necesarios para la realización de dicha labor.

Actividad 14.- Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado


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Conclusión:

COMPETENCIAS GENERICAS ACTIVIDADES

1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Motivar a los alumnos a ser mejores

perseguir objetivos, valores retos, plan de vida

2. Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Se planea visita a museos, a clase de

pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos.

3. Elige y practica estilos de vida

saludables Llevar a cabo actividades

extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos

de Adicciones

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos herramientas apropiados.

A exponer frente a grupo, Concurso emprendedor

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Planear concursos de creatividad en la

tecnología, informática y didáctica.

6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Actividades en el periódico mural,

asambleas, participando en temas, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecología, en social y en

la familia.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Lectura de interés, investigaciones, libros autodidactas, bibliografías.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Trabajo en equipo. Elaboración de proyectos. A través de lo largo de su estancia educativa

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Actividades en proyectos ecológicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar árboles y el cuidar de ellos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica

sociales.

Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, (esto es continuo en actividades por mes en

valores).

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables

Mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la

escuela, baños, en buen estado


25

El desarrollo de competencias genéricas en el perfil del egresado, en el

caso particular del subsistema COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA, se han aplicado cada una de estas competencias y se ha visto un

cambio significativo en los alumnos, participando en equipo e individualmente, donde los alumnos expresan sus ideas, proponen proyectos poco a poco se ha visto un enfoque positivo, hacia la vida. Esto no lo es todo falta más trabajo y a

veces no tenemos el tiempo necesario, necesitamos días de más de 24 horas, pero con un buen trabajo en equipo en coordinación con todos se podrá.

Sin más seguiremos trabajando con dedicación y perseverancia en este que es nuestro equipo en la educación, sobre todo en el perfil docente y las competencias genéricas del egresado.

Actividad integradora de la unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.


26

Una competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia,

"competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y

conductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es "competente".

Las competencias genéricas son competencias transversales que son transferibles a multitud de funciones y tareas, que hacen que la persona sea flexible y se

adapte a diferentes situaciones y dominios. Las 11 competencias genéricas el alumno:

A) Se auto determina y conoce de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

B) Se expresa y se comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes.

C) Piensa y critica reflexivamente.

5. Desarrolla innova y propone soluciones a problemas.

6. Sustenta su postura personal sobre temas de interés.

D) Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa propia

E) Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva.

F) Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con conciencia cívica y ética.

10. Mantiene actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas,

prácticas sociales.

11. Contribuye de manera responsable al desarrollo sustentable.

Actividad 16. ¿Quién soy yo como docente?

Autorretrato de mis habilidades docentes


27

MIS HABILIDADES DOCENTES SON:

1. Creatividad para impartir los temas

2. Planeación (administrar

contenidos) 3. Organización

4. Discursivas (facilidad para explicar la clase).

5. Cognoscitiva, (elegir ejercicios

adecuados) 6. Metodológica (fomentar el trabajo

en equipo). 7. Evaluación de acuerdo a las

capacidades del alumno.

8. Comunicación (fomentar la comunicación docente – alumno).

Actividad 18. Como puedo favorecer el proceso del cambio?

Para favorecer el proceso del cambio es necesario poner en práctica cada una de las competencias que expresan el perfil del docente de la EMS mismas que a

continuación se presentan.

OTRAS HABILIDADES DOCENTES:

1. Fomentar el logro de aprendizaje

2. Fomentar la búsqueda e investigación

3. Potenciar las habilidades de los alumnos.

4. Compartir experiencias de

aprendizaje. 5. Dominio del grupo

HABILIDADES QUE RECONOCEN EN MÍ LOS ALUMNOS:

1. Sociable 2. Motivación

3. Buena comunicación 4. Flexibilidad para abordar otras temáticas


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Competencia Principales atributos

1. Organiza su f ormación continua a

lo largo de su tray ectoria

prof esional.

• Ref lexiona e inv estiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del

conocimiento.

• Incorpora nuev os conocimientos y experiencias al acerv o con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se ev alúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de

competencias, y cuenta con una disposición f av orable para la ev aluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conf ormación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la inf ormación y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua

2. Domina y estructura los saberes

para f acilitar experiencias de aprendizaje signif icativ o.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos

de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los v ínculos entre los conocimientos prev iamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conf orman un plan de

estudios.

3. Planif ica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje

atendiendo al enf oque por competencias, y los ubica en

contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

• identif ica los conocimientos prev ios y necesidades de f ormación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para av anzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proy ectos e inv estigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la v ida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Llev a a la práctica procesos de

enseñanza y de aprendizaje de

manera ef ectiv a, creativ a e innov adora a su contexto

institucional.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativ as ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales

disponibles de manera adecuada.

• Promuev e el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y

posibilidades como indiv iduos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Prov ee de bibliograf ía relev ante y orienta a los estudiantes en la consulta de f uentes para la

inv estigación.

• Utiliza la tecnología de la inf ormación y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los dif erentes ambientes de aprendizaje y of rece

ejemplos pertinentes a la v ida de los estudiantes.

5. Ev alúa los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con un enf oque f ormativ o

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observ aciones a los estudiantes de manera constructiv a y consistente, y sugiere

alternativ as para su superación.

• Fomenta la autoev aluación y coev aluación entre los estudiantes para af ianzar sus procesos de

aprendizaje.

6. Construy e ambientes para el

aprendizaje autónomo y

colaborativ o.

• Fav orece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para av anzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promuev e el pensamiento crítico, ref lexiv o y creativo, a partir de los contenidos educativ os establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiv a a los estudiantes en lo indiv idual y en grupo, y produce expectativ as de superación y

desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la inf ormación y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar inf ormación, así como para expresar ideas.

7. Contribuy e a la generación de un ambiente que f acilite el desarrollo

ano e integral de los estudiantes

• Practica y promuev e el respeto a la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Fav orece el diálogo como mecanismo para la resolución de conf lictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y , en su caso, los canaliza para que reciban una atención

adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la def inición de normas de trabajo y conv ivencia,

y las hace cumplir.

• Promuev e el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia

Cív ica, ética y ecológica en la v ida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma

en cuenta.

• Contribuy e a que la escuela reúna y preserv e condiciones f ísicas e higiénicas satisf actorias.

• Fomenta estilos de v ida saludables y opciones para el desarrollo humano, Como el deporte, el arte y div ersas activ idades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y f av orece el desarrollo de

un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proy ectos de

mejora continua de su escuela y apoy a la gestión institucional.

• Colabora en la construcción de un proy ecto de f ormación integral dirigido a los estudiantes en f orma colegiada con otros docentes y los directiv os de la escuela, así como con el personal de


29

apoy o técnico pedagógico.

• Detecta y contribuy e a la solución de los problemas de la escuela mediante el esf uerzo común

con otros docentes, directiv os y miembros de la comunidad. • Promuev e y colabora con su comunidad educativ a en proy ectos de participación soc ial.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica

educativ a

Actividad integradora del módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS


30

Justificación de conceptos:

La RIEMS bajo la construcción de un MCC crea el SNB basado en el sistema de competencias, lo cual da lugar a la modificación del proceso E-A en el nivel medio superior, el cual se había visto rezagado a lo largo de los años.

Esta reforma educativa enfrenta diversos retos siendo el principal el rezago escolar, el cual es el reflejo de los cambios educativos a nivel Internacional, así

como también afronta tres grades desafíos: la calidad, la cobertura y la equidad que en materia de educación son prioridad para los jóvenes en la EMS

Además, sustenta tres principios rectores como son: el reconocimiento universal de todas las modalidades de bachillerato, relevancia y pertinencia de los planes


31

de estudio, y el libre tránsito entre escuelas; lo cual ampliará el panorama

educativo en este nivel y en ocasiones ayudará a los jóvenes a no perder ciclos escolares.

.

Y finalmente, propone un perfil del estudiante basado en las competencias que debe adquirir en base al MCC establecido, lo cual lleva a la creación de un perfil

del docente, aún cuando se dice que uno no es consecuencia del otro, los perfiles tienen influencia recíproca, debido a que el profesor para cubrir las necesidades

del alumno debe adquirir competencias propias y el alumno requiere adquirir sus competencias individuales moderadas o guiadas por su maestro.

Actividad integradora del módulo

Proyecto certidems: Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la certificación de competencias docentes para la educación media superior, certidems.


32

Opción No.2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.

Justificación: la idea de desarrollar la opción 2 “Evaluación, adaptación o creación de un material educativo” es básicamente porque nuestra labor más fuerte es

dentro del aula y por lo tanto el compromiso es ensenar a aprender, de tal manera que lo que nosotros proponemos es involucrar absolutamente todos los sentidos

en el aprendizaje de nuestros alumnos. Lo que se propone para lograr nuestro objetivo es retomar cada una de las actividades que se pueden llevar dentro del aula con el afán de potenciar las habilidades de nuestros alumnos las

herramientas y técnicas propuestas a retomar y fomentar nuevamente en el alumno son:

- Subrayar

- Tomar apuntes

- Resumir

- Repasar

- Uso de software

- Exposiciones dentro del aula

A continuación se presenta nuestra propuesta a través de un mapa conceptual

donde se muestra de que manera implementar las habilidades del alumno y con ello llegar a nuestro objetivo el desarrollar en el alumno las competencias para ser

competitivo en la vida diaria.


33

Bibliografía: Serie ensenando a aprender, Lizzete poggioli Curso de estrategias didácticas para la práctica docente

Creacion de un material educativo

Habilidades de apl icacion

-

Anál isis y resolución de problemas

- Proyectar el pensamiento

- Anál isis y resolución de casos

-Invención creativa

-Indagación experimental

- Elaboración y evaluación de proyectos

Habilidades de razonamiento

- Cuadros comparativos

-Investigacion en grupo.

Reflexiones grupales e individuales

-observacion

Habilidades de comunicacion

-l luvia de ideas

- Debates

- Ensayos

- Manejo de softwere

- Manejo de datos


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Actividad de cierre del módulo

Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?

¿Qué traje y qué me llevo?

Que traje? Empecé con mucha curiosidad, sobre los temas a tratar, curiosidad en la dinámica que se fuera a utilizar para abordar los temas, con muchas ganas de emprender un nuevo reto, el aprender cualquier cosa en lo personal es algo muy

motivador y enriquecedor, traía conocimientos previos sobre como impartir los temas, conocimientos de planeación y administración de contenidos y un alto

grado de responsabilidad sobre cada proyecto que inicio.

Que me llevo? El cursar este primer modulo se ha reforzado el trabajo en equipo,

hemos compartido nuestros puntos de vista y ha sido muy enriquecedor compartir y escuchar los diferentes puntos de vista de los compañeros, en cuanto a lo académico, se ha visto la importancia que no solo es ser mediadores de la

información sino dar un paso mas allá con el estudiante, buscar la manera de que el alumno sea autónomo, independientes capaces de desarrollar todas sus

habilidades.


35

Actividad 19: Evaluación del módulo 1

Evaluación:

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

La manera de evaluarlo sería con una palabra excelente, nos abre un panorama

muy extenso sobre como potencializar las habilidades del estudiante. Aunado a esto la flexibilidad sobre cómo abordar los temas nos deja un aprendizaje

significativo.

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

Es un grupo muy competente, muy participativo y sobre todo se ha manejado el compañerismo con mucha seriedad.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

Es difícil hablar sobre calificación personal, creo mi participación ha sido buena, soy una persona muy comprometida con cada actividad que emprendo y muy

exigente conmigo misma a la hora de trabajar individualmente.

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

La evaluación para la maestra Patty excelente, siempre dispuesta a ayudar, y dispuesta a salir avante ante cualquier dificultad tecnológica que se presente,

muchas gracias por su disponibilidad!

PROFORDEMS modulo 1

Education

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