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I. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA.

1.1. Base Constitucional.

Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y

normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos

establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.

Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia

social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo

til en inters propio y en beneficio colectivo.

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin.

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos,

morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura

nacional.

Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de

aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser

humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el

fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos.

Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida

formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al

campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades

socioeconmicas del pas.

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1.2.1 Fines de la Educacin.

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal.

Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.

Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo.

Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.

Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.

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Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.

Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.

1.2.2 Caracterizacin de la Educacin Media.

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la

Educacin Bsica General.

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o

Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le

corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de

Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado.

En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de

estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral.

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1.2.3 Situacin y caractersticas de la Educacin Media.

Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica

completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la

automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y

las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para

abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella.

La Educacin Media panamea atiende al 44% de los jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de los

cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%

indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los

3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La

desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un

5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las

mujeres.

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse

activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio

continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural

de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del

sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros

niveles del sistema que la anteceden y preceden.

Entre esas caractersticas que adquieren especial relevancia las siguientes:

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El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente.

La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de

socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.

Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas.

Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.

Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos,

democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de

valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje.

Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que

posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los

riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede

ser la ltima de su escolaridad.

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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media.

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes

objetivos:

Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.

Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural

Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin.

Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes.

Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia.

Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores.

Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable.

Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.

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II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

2.1 Fundamento psicopedaggico.

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto

compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los

panameos.

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje.

Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;

aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin

permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a

saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la

Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes

exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de

mtodos y ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)

que desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el

estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all

del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste,

sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y

construccin de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico,

proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno

reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas.

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2.1.2 Concepcin de aprendizaje.

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que

tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar

explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones

matizadas de fuerte componente experimentales.

En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que

sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por

actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen

exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos

intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del

ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere

a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras

cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un

orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.

2.2 Fundamento psicolgico.

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento,

planteamientos como los siguientes:

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El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.

Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.

Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.

Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.

El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir.

El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

2.3 Fundamento socioantropolgico.

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto

sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que

interactan los actores sociales, en un determinado contexto.

2.4 Fundamento socioeconmico.

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que

fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol

relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un

pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de

efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases

emergentes.

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Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse

activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio

continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de

un pas y a un crecimiento econmico sustentable.

III. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS.

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media.

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios,

estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios

acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.

3.2. El modelo educativo.

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la

institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social

y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el

siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo,

la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento

y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu

emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo

fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y

sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

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3.3 El enfoque por competencias.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un

proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose

con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento

pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la

creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,

favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin

de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de

los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas

para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un

conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un

contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra

diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone

en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe

sealarse que no existen las competencias independientes de las personas.

Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del

pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

3.4 Competencias bsicas y genricas.

Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias

bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la

educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos

para la Educacin Media.

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Competencias bsicas:

Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de

competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los

fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales

propuestos para la Educacin Media. Por ende, sugerimos considerar entre otras, las siguientes competencias

bsicas y genricas:

Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades de lectura (mediante el buen dominio del lenguaje, del significado y de la intencin del mensaje, la interpretacin de textos de documentos, reportes, libros, grficas, diagramas y esquemas).

Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para expresarse en forma clara. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para comunicar sus ideas en forma clara. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar, sintetizar y evaluar hechos del entorno. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para desempearse aplicando los mejores principios,

valores y normas ticas y morales. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para utilizar de manera correcta los nmeros,

magnitudes y medidas en su accionar cotidiano. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar y valorar crticamente la influencia del

uso de las nuevas tecnologas sobre la sociedad y el medio ambiente. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para manejar con soltura aplicaciones informticas

que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.

Conocimientos, destrezas y habilidades para organizar y procesar smbolos, grficos, manuales e instructivos en situaciones especficos.

Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para aplicar su pensamiento creativo, crtico y reflexivo tanto al observar lo conocido como al enfrentar nuevas experiencias en el mbito escolar, familiar y laboral.

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Competencias genricas:

Necesaria para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con

la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,

planeacin, interpretacin y negociacin).

Se acepta que la formacin por competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda

la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida

cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse

independientemente de un contexto.

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y

movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto

en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.

Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin

precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las

competencias en s mismas.

Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para planear, programar y organizar actividades. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para capacitar y orientar a otros. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para cumplir con la mejor calidad posible las

funciones inherentes a sus responsabilidades. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar y disear procesos y procedimientos

para el mejor aprovechamiento de los recursos. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para recibir, generar, transformar datos en

informaciones coherentes y transmitir informacin. Conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades y actitudes favorables a una buena disposicin a quien

demande sus servicios.

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Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones.

Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para aplicar las normas de seguridad e higiene inherentes a su actividad.

3.4.1 El perfil del egresado.

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin

inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los

conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que

pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y

profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante

el finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el

currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea

los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de

acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a

formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las

cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

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Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes

de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias

genricas ser el resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media

3.4.2. Perfil ciudadano:

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. 2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. 4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. 5. Es activo de manera individual y colectiva. 6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y

responsable.

Perfil del egresado por oferta o especialidad.

1. Se expresa en forma oral y escrita en distintos contextos de manera que la comunicacin alcance niveles

de eficacia y eficiencia. 2. Aplica tcnicas de solucin de problemas en el manejo de la produccin agrcola y pecuaria a partir de

experimentacin y validacin de las prcticas productivas.

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3. Conoce, interpreta y valora los hechos histricos del desarrollo de la Agricultura de su regin, pas y el mundo.

4. Participa de manera efectiva en diversos trabajos colaborativos. 5. Participa en el desarrollo socioeconmico con conciencia cvica y tica e la vida de su comunidad. 6. Participa y reacciona ante los cambios propuestos en las nuevas polticas agropecuarias. 7. Se relaciona con los componentes vinculados con la actividad agropecuaria del pas. 8. Promueve y practica el cooperativismo como forma de propiciar el espritu empresarial de carcter social. 9. Aplica tcnicas bsicas de las ciencias naturales integradas y exactas en el desarrollo de los proyectos

productivos y alimentarias sostenibles. 10. Planifica y elabora micro y pequeos proyectos agrcolas sostenibles rentables y priorizando los cultivos

para la seguridad alimentaria y de agroforestacin. Competencias Bsicas: 1. Se conoce y valora a s mismo, abordando problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Conoce los valores artsticos de la msica, el teatro, danza, pintura, la arquitectura, la escultura, la literatura, poesa y las artes visuales.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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Conoce y aprovecha racionalmente los recursos naturales y as integrarse al sector productivo en las reas agrcola, pecuaria y agroindustrial-

5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 6. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Panam y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como panameo y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Conoce la Historia y la Geografa bsica de Panam y otras regiones. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Protege el medio ambiente y promueve la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y socio-culturales.

IV. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE.

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos

planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador

del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con

profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos

educativos.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y

mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la

capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol

social frente a la educacin.

21

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe

concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno

aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l,

como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su

proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en

aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del

conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin

compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando

se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa,

entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir

hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987).

La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de

conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto

es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por

las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica

para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin

pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este

punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se

funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

22

V. ENFOQUE EVALUATIVO.

5.1 La evaluacin de los aprendizajes.

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los

procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el

mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se

determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

5.2 Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para

mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen

efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo

y oportuno.

Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las

acciones que se realizan durante este proceso.

Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as

ayudarlos en su aprendizaje.

5.3 Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.

23

Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.

Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento.

Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.

Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.

5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,

considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms

crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de

la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados

deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura.

Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos,

asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

24

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:

Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes:

o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo

Mapa conceptual

Foros de discusin

Carpetas o portafolios

Carteles o afiches

Diarios

Texto paralelo

Rbricas

Murales

Discursos/disertaciones entrevistas

Informes/ ensayos

Investigacin

Proyectos

Experimentos

Estudios de caso

Creaciones artsticas: plsticas, musicales

Autoevaluacin

Elaboracin de perfiles personales

Observaciones

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Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones

Experiencias de campo

Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.

5.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos.

Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

26

VI. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos.

2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo.

3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.

4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.

5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.

27

VII. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

JUSTIFICACIN

La asignatura Formacin Profesional y Tecnolgica orienta a los estudiantes del dcimo grado sobre la oferta acadmica del bachillerato agropecuario haciendo nfasis en los aspectos tcnicos, ticos y humansticos, econmicos y sociales como base para la formacin de recurso humano que requiere la produccin de alimentos a nivel local, nacional o mundial. Esto permitir a travs de la formacin agropecuaria, ser un agente proactivo, sensibilizado, creativo, generador de cambios.

DESCRIPCIN

Esta asignatura desarrollar en el dcimo (10) grado las siguientes reas: 1- Desarrollo Agropecuario y produccin de alimentos ,2-Desarrollo de la produccin agropecuaria en Panam segn estacin, 3-Principales cultivos de exportacin segn rubros y reas y 4-Instituciones vinculadas al sector agropecuario. La misma permitir a los y las estudiantes tener una visin general de la formacin agropecuaria en los diferentes niveles educativos y como fuente de estudio para toda la vida. Las lneas metodolgicas que se plantean, debe incluir una serie de procedimientos metodolgicos que lleven al alumnado a adquirir, por si mismos los aprendizajes con el principio de aprender a aprender. En la evaluacin es importante la demostracin del aprendizaje que algo diferente a recitar, repetir reproducir lo que ha dado el profesor/ra o que se ha ledo en un texto. El aprendizaje se demuestra cuando el alumno expresa el dominio de las dimensiones o competencias en relacin a los objetos de estudio.

28

METODOLOGA

Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean para el desarrollo eficiente del programa Formacin

Profesional y Tecnolgica, implica que se incluyan una serie de procedimientos metodolgicos que faciliten al

estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el

principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y

propicio de la crtica y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en

forma permanente la observacin, la investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, el taller, laboratorio,

proyectos, asignacin de tareas.

EVALUACIN SUGERIDA

La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva

necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones que los estudiantes demuestren

capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el profesor o

la que se ha ledo en un texto.

En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como

de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de

investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y

de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como:

Lista de cotejo

Escala de rango

Rbricas

Estudio de casos

29

Proyectos

Debates

Ensayos

Cuestionarios

Diarios

Mapa conceptual

Portafolio

Otros

Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de

las competencias. El aprendizaje se demuestra cuando el alumno expresa el dominio de las dimensiones o

competencias en relacin a los objetos de estudio.

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AGROPECUARIA - COMPETENCIAS

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECIFCAS

1. Analiza y Compara la

informacin de la

produccin de alimento, de

forma escrita

aprovechando los recursos

tecnolgicos y los

materiales de su entorno,

para profundizar y ampliar

su aprendizaje de manera

continua y permanente.

3. Maneja con soltura, los

conceptos de tecnologa

innovadora, para el

desarrollo evolutivo de los

procesos de produccin de

alimentos, segn los

rendimientos establecidos

por rubro.

2.1. Participa en su comunidad,

considerando las necesidades e

intereses como individuo, que vive en

una sociedad basada en el desarrollo

sostenible crtica y con acciones

responsables.

2.2. Emplea la tecnologa en el

desarrollo de estrategias para resolver

problemas individuales, colectivos,

acadmicos, laborables y cotidianos

para tomar decisiones en el mundo

real.

3.1. Promueve activamente acciones de

carcter social en beneficio del

desarrollo de su comunidad.

3.2 . Identifica tcnicas innovadoras que

aplican en el mejoramiento de la

produccin agropecuaria.

.

31

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECIFCAS

4. Interpretar y explicar

procesos sociales,

econmicos, culturales y

naturales sustentables,

para actuar individual y

colectivamente en funcin

a promover la salud y el

cuidado ambiental.

5. Participa en el desarrollo

socioeconmico de su

entorno social, con

conciencia cvica y moral;

para contribuir e incentivar

los mecanismos de

produccin, segn el tipo

de proyecto.

2.3 Se comunica en distintos

contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas

apropiadas; en beneficio del ambiente

natural y social que se desarrolla en

su entorno.

2.4. Demuestra capacidades para

desarrollar proyectos agrcolas y

pecuarios, utilizando el mtodo

cientfico; en forma pertinente

evaluando el/los resultado segn los

rubros.

3.3. Participa y reacciona ante los

cambios propuestos en las nuevas

polticas agropecuarias y en la

conservacin del ambiente natural y

cultural de nuestro pas.

3.4. Promueve activamente proyectos

agrcolas y pecuarios en beneficio

propio y de su comunidad; utilizando

todos los aspectos tcnicos en su

implementacin y desarrollo.

32

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECIFCAS

6. Comparte informacin

escrita y oral sobre el

apoyo que brindan las

diferentes instituciones

gubernamentales y no

gubernamentales; para

ofrecer asesoramiento

tcnico, al sector

agropecuario del pas.

2.5 Comprende y expresa

eficazmente la estructura, las

funciones y el desarrollo de las

empresas e instituciones que apoyan

al sector agropecuario en nuestro

Pas.

2.6 Demuestra capacidades para

desarrollar proyectos agrcolas y

pecuarios, utilizando el mtodo

cientfico; en forma pertinente

evaluando el/los resultado segn los

rubros.

2.7 Emplea la tecnologa en el

desarrollo de estrategias para resolver

problemas individuales, colectivos,

acadmicos, laborables y cotidianos

para tomar decisiones en el mundo

real

3.5. Conoce las diferentes funciones y

tareas que desempean las instituciones

responsables del sector agropecuario

del Pas.

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REA 1: FORMACIN AGROPECUARIA PARA LA VIDA

SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Conoce y valora la

importancia de la

formacin agropecuaria

para la vida, la

importancia, actitud y

responsabilidad que

conlleva su estudio.

1.Formacin agropecuaria en los diferentes niveles educativos: 1.1 Concepto 1.2 Enfoque 1.3 Importancia 1.4 Regiones educativas 1.5 Ofertas educativas 1.5.1 Bachiller 1.5.2 Post media 1.5.3 Tcnico superior 1.5.4 Licenciatura 1.5.5 Postgrado 1.6. Autogestin

Talleres de promocin de la formacin agropecuaria para la comunidad educativa. Estudio de caso y anlisis de programas de estudios y ponencias informativas. Investiga datos tcnicos y estadsticos del entorno regional relacionados a los diferentes niveles educativos del entorno agropecuario. Elabora conclusiones y las presenta en plenaria sobre la demanda para realizar estudios relacionados al sector agropecuario en los diferentes niveles.

Diagnstica: escala de evaluacin: preguntas orales, cuestionarios orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de evaluacin: Talleres prcticos, Informacin por medio de Dpticos, Afiches. Sumativa: Escala de evaluacin: Entrega de talleres, trpticos y dpticos.

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AREA 2: DESARROLLO AGROPECUARIO Y LA SEGURIDAD EN LA PRODUCCIN DE ALIMENTOS

SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Reconoce, analiza y valora

las polticas, finalidades e

importancia de la seguridad

en la produccin de alimento

a nivel mundial.

Describe y valora la importancia de los diferentes sectores de la economa. Compara, analiza, valora y opina sobre la situacin del sector agropecuario del pas y sus principales retos.

2. Seguridad en la produccin de alimentos. 2.1-Polticas 2.2-Finalidad 2.3-Importancia 2.4-Principales Problemas

2.4.1-Ambientales 2.4.2 Tecnolgicos 2.4.3 Socioeconmicos

3-Sectores de la Economa.

3.1-Primario 3.2-Secundario 3.3-Terciario 3.4.Cuaternario

4-Situacin del sector Agropecuario en la economa del Pas

4.1-Antecedentes y situacin actual

4.2-Principales retos.

Investiga y discute de forma grupal las polticas, finalidades e importancia de la produccin de alimentos a nivel mundial. Investiga sobre los sectores de la economa mundial y elabora conclusiones con sus respectivas recomendaciones. Investiga, argumenta y presenta recomendaciones acerca de la situacin agropecuaria del pas y sus principales retos, empleando diferentes recursos didcticos.

Diagnostica: preguntas orales y participacin en la discusin. Formativa: Escala de evaluacin: Lecturas de recomendaciones informes de investigacin. Sumativas: Escala de evaluacin, acumulativa Reportes de lecturas Presenta argumentos e informe de investigacin, prueba escrita.

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REA 3: DESARROLLO DE LA PRODUCCIN AGROPECUARIA EN PANAM SEGN LA ESTACIN CLIMTICA.

SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Conoce, identifica, analiza y valora los principales sectores de la produccin agropecuaria, considerando el tipo de rubro y su distribucin segn la estacin seca y lluviosa en Panam.

5. La produccin agropecuaria de Panam 5.1. Sectores Productivos 5.1.1 agrcola

5.1.2 pecuaria 5.1.3 forestal 5.1.4 agroindustrial 5.2. Produccin Agropecuaria

5.2.1 Segn rubro 5.2.2 Distribucin por provincia 5.2.3 Segn la estacin seca y lluviosa.

Investiga, analiza y discute de forma grupal el concepto y comportamiento de los principales sectores de la produccin agropecuaria en Panam.

Elabora cuadros y grficas con datos actualizados sobre la produccin agropecuaria por rubro y provincia haciendo nfasis en las estaciones climticas. Investiga y presenta en mapas la distribucin de la produccin agropecuaria por rubro y provincia. Escribe y debate en forma grupal un ensayo sobre la produccin agropecuaria de Panam y realiza aportes comparndolo con la produccin mundial.

Diagnstica: Cuestionarios / interrogatorios, preguntas orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de Evaluacin: mapas elaborados, Debate, informe de lectura, avances de la investigacin. Sumativa: Escala de Evaluacin Acumulativa: Reporte y conclusin del debate, Informe, Exposicin individual y en equipo, reporte de lectura, prueba escrita.

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AREA 4: PRINCIPALES CULTIVOS DE EXPORTACIN E IMPORTACIN SEGN RUBROS Y REAS.

SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Compara y valora la produccin de los cultivos de exportacin e importacin segn principales rubros, reas de produccin, normas internacionales, datos estadsticos y de comercializacin segn demanda del mercado. Planifica, ejecuta e informa resultados de investigaciones y anlisis acerca de las innovaciones tecnolgicas que favorecen el desarrollo de la produccin agropecuaria en contextos reales.

6. Cultivos de exportacin 6.1 Principales rubros y su importancia 6.2 reas de produccin 6.3 Normas internacionales de exportacin e importacin 6.4 Demanda y oferta segn pases importadores 6.5 Datos estadsticos segn rubros de exportacin.

Estudio individual y grupal en base a datos nacionales e internacionales referentes a la exportacin e importacin de los diferentes rubros de mayor demanda a travs de fuentes estadsticas, documentos informativos y sitios web sobre temas alusivos. Investiga, elabora y expone datos y grficas sobre los principales pases donde Panam exporta e importa productos agropecuarios.

Diagnstica: preguntas orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de Evaluacin: presentacin de cuadros estadsticos, grficas e investigacin, prcticas de campo, conversatorios grupales. Sumativa: Escala de evaluacin: Presentacin de anlisis de lecturas, cuadros estadsticos de comercializacin y demanda de mercado, entrega de informe tcnico, prcticas de campo, pruebas escritas y de campo.

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SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

7. Innovaciones tecnolgicas en el desarrollo de la produccin agropecuaria 7.1 Plasticultura 7.2 Cultivos hidropnicos 7.3 Riego y drenaje 7.4 Invernaderos 7.5 Transferencia de embriones 7.6 Inseminacin artificial 7.7 Clonacin 7.8 Cultivos Transgnicos 7.9 Procesamiento de alimento

Investiga, analiza y presenta de forma grupal, empleando recursos didcticos, los diferentes avances tecnolgicos en la produccin agropecuaria. Gira de campo a lugares que ejecutan proyectos de innovacin tecnolgica para el mejoramiento de la produccin agropecuaria. Entrega de informe tcnico sobre las giras a proyectos que emplean innovaciones tecnolgicas en el sector agropecuario. Prctica de campo en reas de produccin agropecuaria. Entrega y discusin de reportes sobre las prcticas de campo.

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AREA 5: INSTITUCIONES VINCULADAS AL SECTOR AGROPECUARIO.

SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Conoce y valora el rol, funciones e importancia de las instituciones vinculadas con el sector agropecuario. Analiza el cooperativismo como doctrina social, democrtica, administrativa, econmica y cultural dentro del marco de la ley y los estatutos.

8.1Gubernamentales 8.1.1 MIDA 8.1.2 IDIAP 8.1.3 UP-FCA 8.1.4 BDA 8.1.5 ISA 8.1.6 ANAM 8.1.7 BNP 8.1.8 UTP 8.1.9 IPACOOP 8.1.10 INADEH 8.2 Banca privada 8.3 Organismos internacionales 8.4 ONGs 8.5.IPTs agropecuarios 8.6 Otros

9. Cooperativismo 9.1 Historia 9.2 Concepto 9.3 Precursores del Cooperativismo 9.4 Principios 9.5 Smbolos Cooperativos.

Estudia, analiza y discute las funciones o tareas que desempean las instituciones en beneficio del desarrollo del sector agropecuario. Visita a diferentes instituciones dedicadas a desarrollar y apoyar actividades en el sector agropecuario Entrega reporte de visita a las diferentes instituciones vinculadas con el sector agropecuario empleando diferentes herramientas didcticas (dpticos, trpticos, otros). Investiga, analiza y discute de forma grupal el papel del cooperativismo en el desarrollo agropecuario de un pas.

Diagnstica: escala de evaluacin: preguntas orales, cuestionarios orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de evaluacin: Presentacin y discusin de los roles de las instituciones vinculadas al sector agropecuario, Talleres prcticos, Informacin por medio de Dpticos, Afiches, visitas a instituciones vinculadas al sector agropecuario, videos, proyectos agropecuarios.

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SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Examina los aspectos legales que rigen el cooperativismo tomando en cuenta el cooperativismo escolar.

9.6 Aspectos legales 9.6.1 Constitucin Nacional 9.6.2 Ley 17 ( 1 mayo de 1997)

9.6.3 Ley 12 (5 de octubre de 1990)

9.7 Cooperativismo Escolar. 9.8 Tipos de Cooperativa

Sumativa: Escala de evaluacin: Informe de del anlisis de los roles de cada institucin, Informe de visitas, proyectos agropecuarios, informe de video, pruebas escritas.

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BIBLIOGRAFIA

1. ENCICLOPEDIA VISUAL DE LA CIENCIAS. OCANO EDITORIAL CENTRUM. ESPAA, 2008.

2. ENCICLOPEDIA PRCTICA DE LA AGRICULTURA Y LA GANADERA EDITORIAL CENTRUM. ESPAA, 2008.

3. DESARROLLO ENDGENO AGROPECUARIO. EDITORIAL GRUPO LATINO. COLOMBIA, 2008.

4. VADEMECUM VETERINARIO (DICCIONARIO). EDITORIAL GRUPO LATINO. COLOMBIA, 2008. Pginas Web sugeridas:

www.fao.org (FAO www.pnud.org www.iica.ac.int www.inca.pho.org/incap www.ops.org/html www.contraloria.gop.pa www.mida.gob.pa www.up.ac.gob.pa