PROGRAMACIÓN BACHILLERATO 2015-2016

PROGRAMACIÓN

BACHILLERATO

2015-2016

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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1. INTRODUCCIÓN pág. 2

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO (LOMCE) pág. 3

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LOS

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO pág. 5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA (LOE) pág. 5

4. CONTENIDOS LOMCE pág. 6

5. CONTENIDOS LOE pág. 8

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS pág. 11

7. COMPETENCIAS (LOMCE) pág. 12

7.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LAS

COMPETENCIAS pág. 12

8. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE) pág. 15

9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (LOMCE) pág. 17

10. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE) pág. 20

11. EVALUACIÓN pág. 34

11.1. CRITERIOS EVALUACIÓN BACHILLERATO LOE pág.35

11.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

pág. 35

11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág. 36

11.4. RECUPERACIÓN ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE pág. 37

11.5. EVALUACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS pág. 38

12. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES 1º BACHILLERATO pág. 38

13. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES 2º BACHILLERATO pág. 49

13.1. OBJETIVOS

13.2. CONTENIDOS

13.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

13.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

14. PLAN DE MEJORA pág. 76

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág. 77

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1. INTRODUCCIÓN.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera

que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación por lo que se

necesitará profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer el

repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado. Por lo tanto,

el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y

consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más

especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como

de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo

de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean

capaces de mantener una interacción y hacerse entender en diferentes situaciones, expresar

opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un

léxico cada vez más amplio y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos

para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.

En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más

autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación del

alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un

vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de

estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato

contribuirá a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización

social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten

internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales

que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada

vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques. Las habilidades lingüísticas se recogen

en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los

procedimientos que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia

relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en

situaciones diversas con un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor

medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso

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de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar

la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son

modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos

lingüísticos.

En el bloque 3, Conocimiento de la lengua, el punto de partida serán las situaciones de uso

que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a

alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las

lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera

que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y

aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y

culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

Durante el presente curso, convivirán dos sistemas educativos en la educación

secundaria y el bachillerato, por lo que se combinará la terminología correspondiente en

función del curso al que corresponda.

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO LOMCE

1. Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Así, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como

por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria

en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado

de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos,

naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno,

según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su

conservación.

3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará

además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de

su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su

contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de

género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía

crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o

desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad,

religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

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c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los

hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del

desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LOS OBJETIVOS

DEL BACHILLERATO

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para

un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento

esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar

y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y

facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y

consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato

aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en

el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se

ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obras

literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde

entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de consolidar los

aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia

se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la

responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los

valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social, para de este modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y

creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua

extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de

situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente

procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de

favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

3. OBJETIVOS GENERALES LOE

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

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3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a

los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa

en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.

4. CONTENIDOS LOMCE (1º)

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los

contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias. Esta

definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al

enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos

perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un

enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las

características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han

dividido los contenidos en cinco bloques.

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Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de

textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de

mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no

nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales

convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para

apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y

fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de

textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques

proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su

comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos

propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes

a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua

materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de

información.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y

emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y

características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen

entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio

entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el

control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la

perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su

aprendizaje.

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen

tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente

Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional.

En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los

conocimientos relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructuras

morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones

gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el

estudiante deberá adquirir.

En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión

de recursos para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los

procedimientos de instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en

práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo

contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos,

destrezas y procedimientos disponibles.

La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a

los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de

vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales

sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a aquellos

aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo

largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado

sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas,

las actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones.

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Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre

concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo,

los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada

uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo.

5. CONTENIDOS LOE (2º)

1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del

alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación

y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés

general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las

ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales

sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad

de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates

sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados,

defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante

las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre

temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar

significados.

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2. Bloque 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la

finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,

ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que

faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones.

3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado

y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

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- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de

aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua

extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal

de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de

los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento

personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

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6. METODOLOGÍA Y RECURSOS

Las lenguas extranjeras se encuentran en un momento de máximo auge e interés por parte de

la sociedad, las administraciones públicas, y el conjunto de la comunidad educativa de la que

formamos parte. Por todo ello, y haciéndonos eco de esta necesidad, asumimos el método

comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más genérico

cognitivo-contextual. En el aula, los profesores del departamento de inglés seremos mediadores

del aprendizaje posicionándonos en un modelo didáctico que facilite el desarrollo de

competencias básicas. En cuanto a los agrupamientos y actividades que realizaremos tendremos

en cuenta los siguientes aspectos:

Se analizarán los conocimientos previos y las motivaciones, expectativas e intereses de los

alumnos a través de actividades de introducción/presentación de la materia.

La realización de las actividades será progresiva y estructurada, introduciendo las

adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos,

contenidos y las competencias básicas.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños

grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente será el aula, pudiendo utilizarse otros espacios

del centro escolar como el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada

alumno y cada alumna.

Recursos didácticos__________________________

En Bachillerato seguimos trabajando con los libros de texto “IN GEAR” ( Student’s book y

Workbook ) de la editorial Richmond en los dos niveles. Los alumnos disponen de un CD

adicional para trabajar individualmente en casa y reforzar contenidos.

Además los profesores haremos uso de las nuevas tecnologías que atraen aún más la

atención y el interés de los alumnos. Se hará uso del ordenador portátil y los proyectores con los

que contamos en las aulas para explotar la versión i-book de los libros de texto en el desarrollo

de las clases así como proyectar en PowerPoint y otros programas multimedia que esperamos

ayuden a mejorar el nivel de nuestros alumnos. También se intentará llevar a los alumnos

periódicamente al aula de informática para que puedan hacer uso de Internet y practicar con

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ejercicios interactivos. Otros recursos utilizados serán los CDs, DVDs, vídeos y películas.

Por otra parte no dejaremos de usar recursos más tradicionales como fotocopias, artículos de

periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la lengua a contextos

reales y de alcance internacional.

7. COMPETENCIAS (LOMCE)

1. A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientes

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada organización, con

el objeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado, garantizarán la adquisición de

las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje;

favorecerán una metodología didáctica inclusiva y competencial, que vertebre la actividad

docente y las actividades complementarias y extraescolares; y permitirán la participación de

toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los

aprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el mencionado desarrollo integral

del alumnado. Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo

personal y resiliencia, la dimensión afectiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo

y autorregulado, como factores determinantes para garantizar el éxito escolar.

2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciarán, de una manera

especial, el desarrollo de la Comunicación lingüística y la Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y

criterios de evaluación, por otro lado, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se

regirán por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nº 25, de 29 de

enero), de conformidad con la disposición adicional trigesimoquinta de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo.

7.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LAS

COMPETENCIAS

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la

competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que

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permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y

escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa

manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y

sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas

puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna

y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos

gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de

léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros

documentos de consulta... El MCER define las competencias como «la suma de conocimientos,

destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y define al

individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar,

hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a

la participación en situaciones de interacción social.

En la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia

en comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua

más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles

interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental

el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e

interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma

colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El

desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es

también una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario

atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus

distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica

y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones

sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que

engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por

último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua

extranjera está al alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen

abriendo un inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de

manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del

alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y

potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando

materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así

contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en Bachillerato:

el alumnado deberá leer y escuchar textos a través de medios informáticos, localizando,

extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola,

para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias

producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, vídeo,

imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocer y

escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba

desempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que

el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade

un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El

tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir

consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso

ético y legal de este medio.

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Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias

que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los

recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo

durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el

control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la

adquisición de la competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, pues en

sus contenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de

comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas

deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades que

desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para

facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,

colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los

demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de

compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto

significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias

metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse

metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a

supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del

aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios

como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las

estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de

una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el

entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir

aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la

suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la

música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas

constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a

lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere

aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de

palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir

elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las

oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras

culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas

participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos

migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de

la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de

estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las

Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las

convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no

verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del

conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita

tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la

participación responsable en actividades culturales y socioculturales de la lengua en

cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender

otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos

entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a

acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato

además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de

conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores

15

democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y

sociedades.

En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones

haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y

creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las

producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la

competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando

que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se

torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe

ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía

necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,

participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que

evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que

requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y

gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información

útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus

creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma

consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos

gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua

extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en

cuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el

estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza,

música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que

comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual

como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un

medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas,

sino también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el conocimiento

adquirido en él.

8. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE)

Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las

actitudes personales adquiridos. Las competencias básicas son las que siguen:

1. Competencia en comunicación lingüística____

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. La

aportación de la lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es esencial en el discurso oral

al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa

mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,

oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

16

2. Competencia matemática__________________

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de razonamiento matemático. Aunque el aprendizaje de la lengua inglesa

no contribuya especialmente a la adquisición de esta competencia, sí lo hace al tratar temas

como los números, medidas, fechas…

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en

los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. La

materia contribuye a esta competencia mediante varias actividades de las unidades en las que los

alumnos conocen distintos problemas o aspectos relacionados con el mundo que les rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la

utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. El conocimiento de la lengua inglesa

facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua relacionada con

distintos temas, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

5. Competencia social y ciudadana_______________

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

La lengua inglesa es un buen instrumento para el desarrollo de esta competencia ya que sirve a

los hablantes para comunicarse socialmente. Es el vehículo de comunicación y transmisión

cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la

aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y

en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas

propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

6. Competencia cultural y artística_______________

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas. La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, propicia una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística y cultural. Asimismo contribuye al desarrollo

17

de la competencia artística y cultural facilitando la expresión de opiniones, gustos y emociones

que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y favoreciendo los trabajos

creativos individuales y en grupo.

7. Competencia para aprender a aprender_________

Implica disponer de habilidades para continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz

y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La lengua inglesa acrecienta la

capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos

construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y

emociones. Así cada alumno puede identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más

eficaces los aprendizajes, y puede tomar decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y

para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

8. Autonomía e iniciativa personal_______________

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye fomentando el trabajo cooperativo

en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y

negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que

permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,

organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una

instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de

un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su

alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de

viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

18

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej.

entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos

como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista

con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej.

sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican

con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias,

19

sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas

o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej.

carta de admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados

en una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.

ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y

pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

20

10. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE)

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo

componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje

evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios

facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el

alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del

proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se

organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a

las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los

estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Criterio de evaluación

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones

generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas

concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de

interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de

identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados

transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales

procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal,

informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad

o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales

y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…,

cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a

velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para

reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue

comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al

igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes

morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y

organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos

(incluyendo el interés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus

conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de

forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas

fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras

materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer

o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

21

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción

de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las

informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente

señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de

desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es

capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas,

exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros

22

interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de

presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de

forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como

abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal,

público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga

progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

COMPETENCIAS: AA, SIEE

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al

contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos

comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones

corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz

de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios

técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema

académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que

explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual,

así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y

pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del

mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos

23

habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los

patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para

presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación

del tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos

sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma

responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los

que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias,

o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más

adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.



BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


8

Contenidos






presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.










2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de







24





4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al

interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con

el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos

habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de

manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la

comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede

ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés,

indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto,

la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con

cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda

haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más

complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión

del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre

lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte

adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o

laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus

puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus

opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas

complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente

corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos

sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma

responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto

con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar

tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos

sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las

convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.






8, 9, 10, 11

Contenidos


25















2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de











5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para

elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas

de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio

aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio

repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorrección…) para hacer

presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la

audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma

adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas

producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos

habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello

con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.



26




8, 9, 10, 11

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

27

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para

progresar en el aprendizaje.


6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales

en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que

traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de

especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente

autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social

identifica y extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte

en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de

consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y

artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de

actualidad, en anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y

en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se describen de

manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en

historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre

que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras

morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende

información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas.

Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas

más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles; aplicando a la

comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y

más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones

ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual,

cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente

sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de

emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de

diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos

generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer

o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.



BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Contenidos


28

1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,














2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de






2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las

informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente

señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de

su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y

social.


capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta

extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la

información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la

información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc.,

historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas

tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en

los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que

el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como

medio de desarrollo personal y social.


29


BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto

y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de

comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en

los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de

crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro

formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o

conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los

cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes,

etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto

los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el

refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y

de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el

texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar

que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización

de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de

estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso

común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas

las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver

dudas o autocorregirse. Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para

aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de

emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos

con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas,

30

siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos

o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés,

observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando

respeto por los valores democráticos.



BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:



19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Contenidos













contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y



2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de







2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




31

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de

estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital,

con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y

como medio de desarrollo personal y social.


capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la

información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para

elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con

información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea

personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen,

etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su

especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello

con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.



BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:



19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

32

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para

progresar en el aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua

extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las

convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y

una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y

desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante

intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la

lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de

televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con

hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas

(registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades

de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica,

condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y

mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales

(actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos

geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,

teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las

diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y

las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de

adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional,

académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de

interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,

teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde

sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un

desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos

(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas

sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)

gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje,

con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y

laboral.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y

SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS,

SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

33


1-25

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un

medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer

otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación

social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad

canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las

tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la

lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,

propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de

medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,

empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma

positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so

that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of

the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición

(if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación

(affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e.g.

What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and

34

phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). -

Interrogación (Wh-questions; Aux Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del

tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past

perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present

simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple

tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple

tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). -

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);

posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación

(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of – ing).- Expresión de

la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite

nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals).

Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio

(prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days),

divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day

long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards;

later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency

(e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. And phrases of

manner, e. g. nicely; upside down).

11. EVALUACIÓN

La evaluación se realizará en varias fases:

1. La evaluación individual inicial permite averiguar los conocimientos de inglés que

tienen los alumnos/as. Se hará un examen o actividades de diagnóstico al principio del

curso. Además se hará una evaluación inicial al comienzo de las unidades o de ciertos

apartados comprobando los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos

o temas a tratar

2. La evaluación formativo-sumativa evaluará los contenidos, actividades y métodos

empleados modificándolos si fuera necesario. Con este fin se harán actividades de

diverso tipo: de iniciación, consolidación, refuerzo y ampliación. Las herramientas de

evaluación serán las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general,

la realización de trabajos o proyectos en parejas y en grupos y el progreso en las

destrezas de listening, speaking, reading y writing.

3. La evaluación sumativa se realizará de forma cuantitativa pero siempre subordinada a

la adquisición de las competencias básicas y al progreso de los alumnos. Se fomentará

en los alumnos el desarrollo de todas las competencias que establece el currículo,

evaluando la adquisición de las mismas atendiendo a los criterios de evaluación, por lo

en esta programación se relacionan los criterios de evaluación con las competencias

básicas.

35

4. Finalmente la auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente

tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a

desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.

11.1 Criterios de evaluación__(LOE)____________

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas

conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en

lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países de habla inglesa o

relacionados con otras materias del currículo.

4. Escribir textos claros y detallados sobre temas conocidos y trabajados previamente, en

soporte papel o digital, con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la

coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiriros sobre el funcionamiento de la

lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes y utilizar elementos

lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades

lingüísticas.

7. Identificar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de las culturas de los

países de habla inglesa y su influencia en la sociedad canaria, desde la óptica enriquecida por

las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

11.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación_______

36

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en

clase.

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos y breves coloquios.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos

programados.

Pruebas específicas.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos:

Pruebas escritas de gramática y vocabulario, lectura comprensiva, redacciones y

audiciones ( listenings )

Pruebas orales ( speakings )

Producciones escritas ( writings ) realizadas en clase.

Exámenes PAU en 2º BAC.

Trabajos puntuales o proyectos

Role-plays

Tareas

11.3 Criterios de calificación______________________

En 1º Bachillerato la nota final de la evaluación se decidirá teniendo en cuenta los siguientes

porcentajes:

- Exámenes y pruebas de las cuatro destrezas y gramática y vocabulario: 80%

- Trabajos o proyectos y redacciones hechas en clase: 10%

- Actitud en cuanto al trabajo en clase, interés, participación activa en inglés y realización de

tareas: 10%

En 2º Bachillerato los porcentajes serán los siguientes:

- Exámenes y pruebas de las destrezas de expresión y comprensión escrita y gramática y

vocabulario: 90%

- Actitud en cuanto al trabajo en clase, interés, participación activa en inglés y realización de

37

tareas: 10%

En 1º Bachillerato se hará 1 examen que englobe todas las destrezas y el conocimiento de

gramática y vocabulario por trimestre. En 2º Bachillerato se hará 1 examen de gramática y

vocabulario, 1 reading, 1 writing y 1 examen PAU en el primer trimestre. En los siguientes se

hará 1 examen de gramática y vocabulario y dos exámenes PAU. No habrá exámenes de

comprensión y expresión oral debido a la escasez de horas en este nivel ( 3h. semanales ).

Observaciones:

- Si el alumno acumulara cinco negativos a lo largo de la evaluación perdería el punto de

la actitud.

- Además para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:

1. Es importante que el alumno no abandone (presentación en blanco) de alguna de las

partes en los exámenes. Este aspecto será determinante en la nota final de la

evaluación.

2. Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de

calcular la media de los diferentes exámenes realizados durante el trimestre. No

podrá, en ningún caso, esa nota ser inferior a un 4 si se evalúan los exámenes

sobre 10 o a un 3’2 si se evalúan sobre un 8 ( 3’6 sobre 9 para 2º Bachillerato ). Si

no alcanza ese porcentaje, se considerará la asignatura suspendida.

Las pruebas incluirán las diferentes destrezas y se evaluarán de forma equitativa. Además

puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación, salvo en

casos de auténtica necesidad, por enfermedad u otras causas debidamente justificadas. En este

supuesto, el profesor correspondiente lo hará saber al departamento con antelación suficiente y

será sometido al consenso de todos sus miembros. No se harán recuperaciones en ningún caso,

cuando los alumnos en su conjunto hayan perdido horas de clase por asuntos ajenos del

departamento.

Todas las modificaciones que se tengan que hacer por causas extraordinarias e

imponderables se harán planteándolas previamente en el departamento que será en último

término quien tome la decisión de forma consensuada.

11.4 Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente:

Los alumnos con el inglés pendiente de 1º de Bachillerato tendrán la oportunidad de

presentarse a una prueba eliminatoria a finales de enero, dándoles como última oportunidad un

examen final en abril. Los alumnos que hayan liberado la primera parte de la materia sólo se

38

examinarán de la segunda parte; aquellos alumnos que no hayan aprobado en enero, se

examinarán de toda la materia. Los alumnos podrán consultar sus dudas al departamento durante

los recreos.

11.5 Plan de recuperación de alumnos absentistas:

Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el

departamento realizará un examen final único de todos los contenidos recogidos en la

programación e impartidos durante el curso.

12. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES DE 1º BACHILLERATO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo)

UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo)

UNIDAD 3. PATCHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica)

· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos

asociados a cada una de las Unidades didácticas del trimestre:

Bloques I y II: comprensión de textos orales y producción de textos orales: expresión

e interacción.

· Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos

comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

· Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

· Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

· Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y

precisión.

· Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

· Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

· Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

· Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

39

· Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas.

· Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

· Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las

necesidades elementales de comunicación.

· Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como

de la función comunicativa.

· Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.

· Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

· Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las


· Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

· Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua.

· Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Bloques III y IV: comprensión de textos escritos y producción de textos escritos:

expresión e interacción.

· Composición de textos propios de distintas situaciones.

· Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada,

atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

· Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

· Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

· Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

· Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque V: aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

· Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musicales,

literarias, artísticas, etc.) de carácter multicultural.

· Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y costumbres

de las distintas celebraciones y festividades en el mundo.

40

· Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenómenos de la

inmigración y el multiculturalismo.

· Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con

personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los

propios.

· Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la

competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el

proceso de aprendizaje.

· Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y

enriquecedores.

· Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación.

· Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los

otros alumnos y alumnas.

· Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto

visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

· Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

la comunicación.

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Hogar, dulce hogar)

UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje)

UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma)

· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a

cada una de las Unidades didácticas del trimestre:casas y tecnología; el cerebro y el

aprendizaje; mente y cuerpo.

Bloque I: comprensión de textos orales

41

Escucha de textos orales sobre los elefantes.

Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, scene / d:

handkerchief, Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l:

calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two,

wrote).

Predicción de las letras mudas en una palabra.

Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.

Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /a/, /ʌ/ and

/ɒ/. Vocales largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/.

Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.

Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.

Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha

de un texto.

El yoga.

La entonación ascendente.

Escucha de textos orales sobre el yoga.

Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas.

Escucha de palabras específicas.

Escucha de información específica para la realización de una tarea de elección múltiple.

Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se revisan las

oraciones condicionales.

Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en preguntas cortas.

Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complementarias.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategia: planificación de lo que se va a decir.

Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de

definiciones.

Estrategia: solicitud y expresión de consejos.

Comparación de diferentes tipos de casas.

Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habitaciones, mobiliario,

etc.).

Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuántas

habitaciones tiene,si tiene jardín, etc.

42

Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el hogar.

Conversaciones entre padres y adolescentes.

Estudiar inglés en el extranjero.

Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving advice, Accepting

advice, Refusing advice).

Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se

practica las habilidades orales.

Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del

lenguaje relacionados.

Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en las unidades.

Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

Bloque III: comprensión de textos escritos.

Anuncios de mejoras en la casa.

Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.

Búsqueda de los sinónimos en el texto.

Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.

Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.

Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.

Identificación de las palabras clave de los textos leídos.

Identificación de los subtítulos de los textos leídos.

Identificación de palabras de referencia.

Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

Lectura acerca de las casas inteligentes.

Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.

Lectura de textos y predicción correcta de palabras.

Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto

leído.

Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.

Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

Reescritura de textos con palabras de referencia.

Repaso de los números expresándolos en voz alta.

43

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

El uso de los signos de interrogación.

El punto.

El uso de las comas.

Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, despite, however,

nevertheless and whereas)

Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because

/since; As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)

Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, consequently, therefore

and so).

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los

contras de un ensayo.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta formal.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta informal.

Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering questions,

Finishing, Closing, etc.).

Elaboración del primer borrador de una carta informal.

Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.

Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.

Uso adecuado de los diferentes signos de puntuación trabajados.

Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su

proyecto definitivo.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mundo.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del inglés y

viajar al extranjero para ello.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con

personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los

propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo

la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir

en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con



enriquecedores.

44

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los


Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir,

interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDAD 7. GENERATION @ (Generación @)

UNIDAD 8. RIGTHS FOR ALL (Derechos para todos)

UNIDAD 9. SELLING TRICKS (Trucos de venta)

· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a

cada una de las Unidades didácticas del trimestre:

Bloque I: comprensión de textos orales

Los videos on line.

Derechos del niño.

Menos consumo.

Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/.

Pronunciación: /ə/.

Pronunciación: palabras homófonas.

Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del

texto.

Escucha de palabras específicas.

Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.

Escucha de un texto sobre los videos on line.Escucha de un texto sobre un consumo

responsable.

Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha

del texto.

Práctica de la escucha de información general e información específica.

45

Práctica de la escucha de opiniones diferentes.

Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de las

unidades.

Práctica de las tareas de escucha, en relación a los temas de las unidades.

Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo

escuchado.

Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.

Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.

Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases.

Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los

diferentes tipos de sonidos que existen.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

Comunicación interrumpida.

El derecho a la educación.

Encuestas de publicidad.

Estrategia: solicitud de ayuda.

Estrategia: participación en una discusión.

Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráficos y de

resultados).

Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to requests, Talking

about advantages, and disadvantages).

Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions,

Agreeing, Disagreeing).

Usos del lenguaje (Describing diagrams, Describing graphs, Describing results).

Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral

los diferentes usos del lenguaje.

Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del

lenguaje.

Aplicación del vocabulario relacionado con los temas de las unidades.

Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo

y exposición.

Diferentes formas de comunicación.

Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal.

46

Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.

Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada

pronunciación ritmo y entonación.

Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se

quiere decir y como expresarlo.

Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se

practica las habilidades orales.

Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las

habilidades orales.

Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mientras se practica

las habilidades orales.

Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mientras practica

habilidades de conversar y dialogar.

Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades

de discutir y conversar.

Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el debate, la

discusión, etc.

Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al

texto oral seleccionado.

Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera educada y cortés.

Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los derechos y

obligaciones.

Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la descripción de

diagramas, gráficos o resultados.

Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar

la ayuda necesaria.

Bloque III: comprensión de textos escritos.

Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.

Quiz sobre Derechos Humanos.

Técnicas de publicidad.

Publicidad en las escuelas.

Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la comprensión

lectora.

47

Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras desconocidas en un

texto.

Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada

párrafo.

Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras

desconocidas.

Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma comprensiva el texto

leído.

Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

El derecho al trabajo.

Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectura del

texto sobre el derecho al trabajo.

Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple.

Identificación de los subtítulos de textos leídos.

Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

Lectura comprensiva de los textos leídos.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes sociales.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos humanos.

Práctica de la expresión oral a partir de los textos leídos.

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los

textos leídos.

Práctica de respuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mientras se practican

las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos mientras se

practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los

nombres compuestos.

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.

Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.

Signos de puntuación: signos de admiración.

Conectores: revisión I.

48

Conectores: revisión II.

Conectores: revisión III.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.

Estrategia: escribir un diálogo.

Estrategia: un ensayo de opinión.

Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).

Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).

Usos del lenguaje (Positive adjectives, Informal language, Formal language,

Expressing surprise).

Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.

Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.

Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.

Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su

proyecto definitivo.

Elaboración del primer borrador de un diálogo publicitario.

Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.

Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.

Planificación y generación de ideas para escribir su blog.

Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un ensayo de

opinión.

Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para escribir un diálogo

publicitario.

Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las

diferentes culturas del mundo actual.

Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.

Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacionarse con

los demás.

Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades

actuales.

Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado.

49

Mantener un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los

derechos humanos.

Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación

interpersonal.

Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la educación, los

derechos de la infancia, etc.

Valorar la importancia de un consumo razonable

13. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES DE 2º BACHILLERATO

Primer trimestre (UNIDADES 1 y 2)

UNIDAD 1. FAMILIES (Familias)

UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte a la moda!)

13.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades:

estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology)

programados en las diferentes Unidades didácticas.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos

campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas

(Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

Reading:

- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para

comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en

el texto que apoye la respuesta correcta.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando

el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.

Listening:

50

- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones

de forma cuidadosa antes de la audición.

- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se

pregunta (nombres, números, datos y lugares).

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las

respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o

falso.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.

Speaking & Conversation:

- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable

corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.

- Identificar conectores en una conversación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se


- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al


Writing:

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el

texto definitivo.

- Aprender a escribir textos de diversos tipos.

- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su

contexto.

Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales narrativos y la gramática que los regula.

- Practicar las formas verbales de pasado.

- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.

- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y continuo.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así

como la función comunicativa.

- Revisar el uso de la pasiva y practicar la conversión de oraciones activas a

oraciones pasivas.

51

- Reconocer y practicar oraciones pasivas escritas con dos objetos.

- Reconocer la pasiva con estilo indirecto.

- Practicar el uso de la pasiva y del estilo indirecto mientras se practican habilidades

asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el uso de have / get something done.

- Tomar conciencia del uso de las palabras acentuadas y átonas en la pasiva.

Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos / i: /, / ɪ /, / u: / and / ʊ /.

- Revisar y practicar la pronunciación de la terminación -ed.

- Practicar y reconocer los sonidos /e/, /ə/, / ɜ :/ & /c:/.

Vocabulary:

- Identificar el nuevo vocabulario sobre la familia.

- Identificar los nuevos multi-word verbs (verbos compuestos).

- Identificar nuevas palabras compuestas en textos orales y escritos.

- Personalizar el tema de las descripciones y practicar el uso de los verbos de

percepción mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de las nuevas familias practicando el nuevo vocabulario

mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verbs (verbos compuestos).

- Practicar el uso correcto de los verbos de percepción.

- Practicar el uso de phrasal verbs en su contexto.

- Practicar y reconocer el uso del orden correcto de los adjetivos, mientras se

practican las habilidades de la comunicación oral.

- Practicar la pronunciación de las palabras compuestas.

- Reconocer el nuevo vocabulario teniendo en cuenta las connotaciones positivas y

negativas.

- Reconocer el vocabulario relacionado con los accesorios de moda mientras se

practican las habilidades de la comunicación oral.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados en la unidad.

- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.

- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica habilidades orales y

escritas.

- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.

- Revisar y practicar el uso de so / such.

- Revisar y practicar el uso de too / enough.

Reflections on learning:

52

- Aprender la estrategia de predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

- Aprender la estrategia de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.

- Aprender la estrategia de comparar fotografías.

- Aprender la estrategia de responder a preguntas de verdadero y falso.

- Aprender la estrategia de elaborar un ensayo narrativo.

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la comprensión de un

texto.

- Aprender la estrategia para describir una fotografía.

- Aprender las estrategias de lectura rápida (skimming & scanning).

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones con las propias palabras.

- Aprender la estrategia para escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.

- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.

- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños,

bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes,

etc.).

- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el

cuerpo humano.

- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos

socioculturales.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales


Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje



Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y

prejuicios.

53

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con



enriquecedores.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura

adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar

al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden

surgir en el proceso de aprendizaje.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

13.2 CONTENIDOS

Los contenidos están vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el

currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras

gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

Tiempos verbales narrativos

Past perfect simple & continuous

La pasiva

Cambiar de activa a pasiva

Verbos con dos objetos

La pasiva en estilo indirecto

Have or get something done

Useful language and Functions (descripción de personas, descripción de lugares,

dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

Useful language and Functions (descripción y comparación de fotografías, dar y

solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada

Unidad didáctica:

Vida familiar

be, feel, look, smell, sound, taste

as if & as though

54

Phrasal verbs

Formación de palabras: nombres compuestos

Ropas y accesorios

El orden de los adjetivos

Phrasal verbs

so & such

too & enough

Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

Reflections on learning [B3]:

Predicción de los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

Predicción de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.

Descripción y comparación entre diferentes fotografías.

Selección de respuestas correctas a preguntas de verdadero y falso.

Elaboración de un ensayo narrativo.

Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la comprensión de un

texto.

Describir una fotografía.

Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información específica en un

texto escrito.

Responder a cuestiones con las propias palabras.

Escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Las nuevas familias en las sociedades actuales.

Respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.

Celebraciones familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos

socioculturales.

La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)

Los desfiles de moda

Vestimentas tradicionales

Discusión acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes,

etc.).

Respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo

humano.

Búsqueda de información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos

socioculturales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a

cada unidad didáctica así como de estrategias para mejorar estas destrezas.

55


Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos


Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los


Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y

precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.


Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada,


Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.


Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales


Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la

Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de

la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las


Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.


Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes

opiniones.

56

Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-

culturales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras

culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la






enriquecedores.


comunicación.



Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje



13.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las

siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª

1. Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción

con el mundo físico

4. Tratamiento de la información

y competencia digital

5. Social y ciudadana

57

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos

muestran el grado de desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la

programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los

criterios de evaluación.

13.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN___________________

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las

diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

estudiados en cada Unidad didáctica.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones estudiadas en cada

Unidad didáctica:

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad.

Discutir con los compañeros sobre los nuevos tipos de familias que existen en las

sociedades actuales.

Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.

Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas,

etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

Participar en discusiones acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios,

tatuajes, etc.).

Mostrar respeto y tolerancia por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de

decorar el cuerpo humano.

Obtener y tratar información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos

socioculturales.

58

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros

acerca de los temas de la unidad.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asociados a

cada unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de las destrezas.

Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos,

comunicarse con otras personas, etc.

Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados

en la unidad.

Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

Mostrar una actitud receptiva, comportamiento y respeto adecuados, así como interés,

colaboración y grado de participación activa apropiadas. Además debe apreciarse el

esfuerzo en la elaboración de actividades y presentaciones escritas.

Segundo trimestre (UNIDADES 3 y 4)

UNIDAD 3. HOOKED (Enganchado)

UNIDAD 4. WHAT IF…? (¿Qué pasa si…?)









Reading:









Listening:

59









falso.














Writing:


texto definitivo.




contexto.


- Revisar el uso de los verbos modales con el contexto en el que se utilizan.

- Practicar el uso de los verbos modales.

- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos en el pasado y el

futuro.

- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pasado.

- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y a analizar su uso.

- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive después de un verbo

modal.

- Practicar las habilidades de escucha, especialmente en las contracciones.

60

- Repasar las oraciones condicionales y desarrollar habilidades asociadas al análisis

gramatical.

- Revisar y practicar la gramática y el uso de las condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales mediante tareas de transformación de

oraciones.

- Revisar y practicar el uso grammatical de unless, as long as, even if & provided

that.

- Revisar y practicar el uso grammatical de wish / if only según el contexto.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares

mediante tareas de elección múltiple.



Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / Λ/, / ɑ :/ and / Þ/.

- Reconocer y practicar los sonidos /Iə/, / ʊ ə/ y /eə/

Vocabulary:

- Aplicar las reglas para el uso de make & do.

- Comprender y reconocer el significado del vocabulario específico relativo a la

adicción de Internet.

- Continuar desarrollando el tema de la adicción a Internet mientras se practican las

habilidades asociadas a la escucha.

- Identificar los verbos que transmiten diferentes significados según vayan seguidos

de un gerundio o un infinitivo.

- Identificar nuevos multi-word verbs.

- Introducir el tema de la adicción a Internet mientras se practican las habilidades

asociadas a la lectura y a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidades de

comunicación oral.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Practicar la pronunciación de fechas.

- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs según el contexto.

- Reconocer los diferentes significados que puede tener un verbo si va seguido de un

infinitivo o un gerundio.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se practican

las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cómo los prefijos cambian el significado de las palabras.

- Revisar el uso de gerundios.

- Revisar el uso de infinitivos.

- Revisar el uso make & do.

61

- Revisar el vocabulario relacionado con la tecnología mientras se practican las

habilidades de la comunicación oral.

- Revisar las colocaciones de los verbos make y do mientras se practican habilidades

de comunicación oral.

- Revisar los sufijos que pueden ser utilizados para formar nombres.

- Revisar y practicar el orden de los adverbios en las frases.


- Aprender la estrategia de usar la introducción para predecir el sentido del texto que

se va a escuchar.

- Aprender la estrategia para discutir diferentes opciones.

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones de elección múltiple.

- Aprender la estrategia para la comprensión de palabras desconocidas.

- Aprender la estrategia para elaborar diferentes tipos de cartas.

- Aprender la estrategia para completar de forma adecuada un resumen y predecir las

respuestas.

- Aprender la estrategia para contar una historia.

- Aprender la estrategia para analizar las frases temáticas y las palabras clave de un

texto leído.

- Aprender la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aprender la estrategia para elaborar un resumen.


- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-culturales.

- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los compañeros de clase.

- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en

diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en la vida

cotidiana.

- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.

- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas formas de conocer a

otras personas a través de la Red.

- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.







62











prejuicios.








enriquecedores.







13.2. CONTENIDOS









Repaso de verbos modales

Verbos modales con perfect infinitive

Oraciones condicionales

As long as, even if & provided that

63

Wish & if only

Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparaciones, expresar

ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias, aceptar,

declinar, elaborar cartas, etc.)


Unidad didáctica:

Nueva tecnología

Gerundios e infinitivos

Gerundios e infinitivos con cambios de significado

Phrasal verbs

Formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -

hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship)

Inventos y descubrimientos

Make & do

Adverbios

Phrasal verbs

Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non,

over, re, un, under)


Utilización de la introducción para predecir el sentido del texto que se va a

escuchar.

Discusión sobre diferentes opciones para elegir.

Planificación de respuestas a cuestiones de elección múltiple.

Aplicación de los pasos adecuados para poder comprender e interpretar las palabras

desconocidas en un texto.

Elaboración de una carta formal y una carta informal.

Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir las respuestas.

Aplicación de la estrategia para contar una historia.

Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las palabras clave de

un texto leído y predecir su contenido.

Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un resumen.


El papel de la tecnología en las sociedades actuales.

Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos sociales y culturales.

Discusión acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los

móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.

Participación en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones

tecnológicas.

64

Búsqueda y tratamiento de informaciones en diferentes soportes sobre el uso de la

tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitos socioculturales.

El papel de la ciencia en el mundo actual.

Nuevas formas de comunicarse y encontrarse a través de la Red: efectos sociales y

culturales.

Discusión sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en nuestra vida

cotidiana.

Valoración de las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a

ella.

Reconocimiento de los efectos sociales y culturales de las nuevas formas de conocer

a otras personas a través de la Red.

Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.


cada unidad didáctica así como de estrategias para mejorar estas destrezas.








precisión.














Unidad didáctica.

65














opiniones.


culturales.









enriquecedores.


comunicación.








siguientes:


3ª 4ª

66

1. Lingüística

2. Matemática















Unidad didáctica:


Discutir acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los

móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.

Participar en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones

tecnológicas.

Buscar y analizar informaciones sobre los distintos usos de la tecnología y debatir sobre

sus efectos en los niños y jóvenes.

67

Participar de forma activa en discusiones sobre las implicaciones de los inventos y los

descubrimientos en nuestra vida.

Buscar información en Internet sobre noticias científicas actuales y conversar con los

compañeros sobre el papel de la ciencia en las sociedades actuales.




cada unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de las destrezas.





en la unidad.






Tercer trimestre (UNIDADES 5 y 6)

UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)









Reading:








68


Listening:









falso.














Writing:


texto definitivo.




contexto.


- Revisar los reported statements, commands and questions.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto.

- Revisar las reported questions mientras practica las habilidades asociadas a la

comunicación oral.

69

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands and questions al

estilo directo.

- Revisar y estudiar las reglas de uso de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares

mediante tareas de elección múltiple.

- Presentar las oraciones de relativo.

- Revisar y practicar el uso de los pronombre relativos .

- Revisar las defining relative clauses y practicar su uso mientras se practican

habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una frase.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining relative clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.



Phonology:

- Revisar y practicar los sonidos / eɪ /, / эɪ / and / aɪ /.

- Reconocer y practicar los sonidos / əʊ / and / aʊ /.

Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relativo a la buena o mala suerte mientras se practican

habilidades de comunicación oral.

- Presentar las supersticiones communes en Gran Bretaña relacionada con la buena o

mala suerte mientras se practican habilidades auditivas.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras se practican habilidades de

comunicación oral.

- Revisar y practicar las reglas gramaticales para el uso de los artículos.

- Revisar el uso de either, neither y so para expresar acuerdo.

- Personalizar el uso de respuestas cortas con with neither, either y so mientras se

practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar los nuevos multi-word verbs de la unidad relativos a realizar cálculos y

matemáticas.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verb.

- Estudiar la formación de palabras que se trabaja en la unidad.

- Practicar el uso del acento tónico.

- Personalizar el tema del estudio y las carreras universitarias mientras se practican

habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Presentar las reglas de uso de another, other & others.

- Practicar el uso de another, other & others mediante una tarea de elección múltiple.

- Practicar el uso de another, other & others.

70

- Presentar las colocaciones de exam & school.

- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs.

- Practicar el uso de los multi-word verbs.

- Presentar y practicar los nombres y los verbos con la misma forma pero diferente

acento tónico.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se practican

las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.


- Aprender la estrategia para completar frases.

- Aprender la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

- Aprender la estrategia para tomar notas.

- Aprender la estrategia para realizar una presentación oral.

- Aprender la estrategia para elaborar un ensayo que exponga los pros y los contras

de algo.

- Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de audio.

- Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

- Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

- Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.


- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte

de sus culturas.

- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y

culturas.

- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.

- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro,

los números de la suerte, etc.

- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.

- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo es la vida de un

estudiante en diferentes universidades del mundo.

- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y

trabajar en un futuro.

- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.





71













prejuicios.








enriquecedores.







13.2. CONTENIDOS







Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones

comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácticas del trimestre.



Reported statements, commands and questions

72

Reporting verbs

Oraciones relativas: defining & non-defining

La omisión de los pronombres relativos

Preposiciones en las oraciones relativas

Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, las preguntas de

una entrevista de trabajo, hacer una aclaración, tipos de libros, describir un libro,

adjetivos, recomendaciones, etc.)

Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuenciar, dar su

propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)


Unidad didáctica:

Supersticiones

Artículos

Either, neither & so

Phrasal verbs

Formación de palabras: familias de palabras

Estudios y carreras

Another, other & others

Colocaciones: exam & school

Phrasal verbs

Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma


Aplicación de la estrategia para completar frases.

Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

Aplicación de la estrategia para tomar notas.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar una presentación

oral.

Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un ensayo que

exponga los pros y los contras de algo.

Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de audio.

Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.


Supersticiones en diferentes países y culturas.

Discusión entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman

parte de sus culturas.

73

Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticiones en diferentes

países y culturas.

Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.

Diálogo sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro,

los números de la suerte, etc.

Discusión sobre diferentes opciones profesionales y puestos de trabajo.

Búsqueda de información y diálogo entre compañeros sobre cómo es la vida de un

estudiante en diferentes universidades del mundo.

Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y

trabajar en un futuro.

Valoración del papel de la universidad en las sociedades actuales.


cada unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de destrezas.








precisión.














Unidad didáctica.




74











opiniones.


culturales.









enriquecedores.


comunicación.








siguientes:


5ª 6ª

1. Lingüística

75

2. Matemática















Unidad didáctica.


Buscar información y participar en diálogos entre compañeros sobre cómo es la vida de

un estudiante en diferentes universidades del mundo.

Contrastar las opiniones de los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar

en un futuro.

Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.

Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.



76


cada Unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de las destrezas.





en la unidad.






14. PLAN DE MEJORA.

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como

en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores

ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente

en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

77

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas

con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una

oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas

diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que

contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliott, antigua compañera del centro.

2. Charla sobre cultura inglesa. Será impartida por un miembro de las editoriales Burlington y

Richmond.

3. Salida al centro de visitantes de El Paso para hacer distintas actividades en inglés como

charlas, visionado de documentales y rutas guiadas.

4. Visionado de películas en versión original.

PROGRAMACIÓN BACHILLERATO 2015-2016

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