PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA · La evaluación por competencias ......
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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ 1
PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCOLAR 2013-2014
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ (TEJINA)
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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ÍNDICE PÁGINA
1. Introducción: justificación teórica de la programación. 3
2. Contextualización de la programación. 4
3. Composición del departamento 5
4. Objetivos generales de la ESO: 6
4.1.Objetivos de etapa. 6
4.2.Objetivos de la materia/área 7
5. Metodología: 9
5.1. Estrategias de aprendizaje 9
5.2 Estrategias de trabajo para la educación en valores 10
5.2. Materiales y recursos 11
6. Atención a la diversidad 11
6.1. Aspectos generales 11
6.2. Adaptaciones: Relación entre las competencias básicas, los objetivos, los contenidos
y los criterios de evaluación. (Ver archivo anexo I) 12
7. La evaluación: 13
7.1. La evaluación por competencias básicas: contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas. 13
7.2. Relación entre las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación
en los diferentes niveles de la ESO. ( Ver archivo anexo II ) 16
7.3. Criterios de evaluación y calificación. Instrumentos de evaluación 18
7.4. Evaluación extraordinaria 19
7.5. Alumnos pendientes 19
7.6. Recuperación de la evaluación 20
8. Contenidos mínimos por niveles 21
8.1. 1º ESO 21
8.2. 2º ESO 23
8.3. 3º ESO 25
8.4. 4º ESO 27
8.5. Historia del Mundo Contemporáneo 1º bachillerato. 29
9. Actividades complementarias 32
10. Programaciones de la ESO 33
10.1. 1º ESO 33
10.2. 2º ESO 41
10.3. 3º ESO 50
10.4. 4º ESO 60
11. Programaciones de bachillerato: 68
11.1. Historia del Mundo Contemporáneo 1º 68
11.2. Geografía de España 76
11.3. Historia de España 2º 93
12. Programa de diversificación curricular 99
(Programación por competencias en archivo anexo III) 98
13. Evaluación de la práctica docente 123
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1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA PROGRAMACIÓN.
En esta programación se indican los criterios que orientarán nuestro trabajo en el curso 2013-14.-Es una
programación flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso, la que nos aconseje las
necesarias adaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir.
Es imprescindible considerar los principales obstáculos que, para el desarrollo de nuestra programación,
nos hemos encontrado el pasado curso escolar y que según estamos observando, también se están
poniendo de manifiesto en éste. En primer lugar una ratio elevada especialmente en el primer ciclo de la
ESO y en bachillerato, que en algunos casos supera la capacidad de acogida del aula. En segundo lugar, y
en gran medida como consecuencia de lo anterior, un aumento de los problemas de disciplina que
consumen gran parte del tiempo de clase en la resolución de conflictos. Los resultados de las pruebas de
diagnóstico inicial ponen también de manifiesto cierta disonancia entre los objetivos previstos en la
programación y su logro en el aula. Por todo ello, será preciso priorizar los contenidos “imprescindibles”,
“mínimos” o “básicos”, de cada nivel y bloque temático, para garantizar que todos sean tratados y seguir
buscando a nivel Centro, soluciones generales a la conflictividad en el aula.
Como en cursos anteriores, este departamento ha tenido como principios inspiradores de la
programación, el motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía e
Historia e iniciarlos en el dominio competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible
consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y la
reflexión de la realidad humana y social del mundo en que vive. Consideramos que la enseñanza-
aprendizaje de la Geografía e Historia para nuestro alumnado es fundamental. Tratamos de que entiendan
lo importante que es el entorno geográfico en el que se mueven, sus características, desde todos los
puntos de vista, (físicas, humanas, económicas…) para poder entender la geografía a un nivel más
amplio. Desde el punto de vista histórico, igual. Partiendo de sus orígenes entender la realidad actual.
Respecto a los contenidos se han organizado de la siguiente manera:
En el primer ciclo, se introducen en cada curso contenidos de las dos disciplinas básicas: Geografía e
Historia, aunque otros, pertenecientes a disciplinas distintas de las Ciencias Sociales, están
implícitos en ellos ya que se hacen necesarios para el conocimiento, por ejemplo, los referidos a las
instituciones políticas y económicas. Para seguir con el hilo histórico iniciado en 1º se continuará con la
parte del temario de historia en 2º para terminar en el tercer trimestre con la geografía.
En el segundo ciclo, los contenidos disciplinares de Geografía e Historia aparecen separados por
cursos en favor de una mayor especialización. Así, en el tercer curso, los contenidos son
esencialmente de carácter geográfico. En el cuarto curso, por el contrario, los contenidos tienen un
carácter eminentemente histórico.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Datos del entorno, familia y alumnado.
El IES Antonio González está ubicado en el municipio de La Laguna y a él asiste alumnado de
tres localidades: Tejina, Bajamar y Punta del Hidalgo.
En esta zona se dan rasgos de carácter rural, aunque también se dan formas que tienen que ver
con un modelo más urbano y con un sector económico ligado a Servicios Turísticos.
La Punta del Hidalgo es una localidad deprimida desde el punto de vista económico, donde se
dan escasos ingresos económicos, alto porcentaje de paro y consumo de drogas entre la juventud.
La situación económica de Tejina y Bajamar es mejor que en La Punta, aunque hay una notable
diferencia entre las dos localidades: la población de Tejina está firmemente arraigada en su
medio y conserva tradiciones propias y originales (Fiesta de los Corazones, auto de los Reyes
Magos), mientras que buena parte de la población de Bajamar se ha asentado en la localidad
recientemente y no tiene identidad bien definida como colectividad. Además, Tejina ha cultivado
tradicionalmente una afición por la música, de tal manera que el 15% del alumnado del centro
realiza actividades musicales, de forma sistemática, fuera del I.E.S.
El nivel socioeconómico, en general es bajo, y las familias trabajan, principalmente, en la
construcción (albañiles, yesistas, carpinteros, fontaneros,…); la agricultura; la pesca; el sector
servicios (mecánicos, camareros, cocineros, empleados de comercio,…); trabajadores por cuenta
propia y pequeños empresarios (comerciantes, tractoristas, panaderos, taxistas,…).
En torno al 70% de las madres, de nuestro alumnado, son amas de casa y las que trabajan,
habitualmente, lo hacen en el sector servicio.
Los problemas detectados en la zona son: inicio de consumo de sustancias tóxicas en un amplio
número de jóvenes, precariedad económica, incidencia hacia el empleo precario y mal
remunerado e inestabilidad laboral.
También se observa poca implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos; así
como la carencia de habilidades para el adecuado desarrollo de las funciones parentales,
moduladas por el carácter rural de la zona y el bajo nivel de estudios de los padres.
Por otra parte, existe una notable desmotivación escolar por parte de los menores, sobre todo, el
alumnado de Secundaria. Ello guarda relación con la cercanía de la zona costera y las actividades
acuáticas.
Las actividades de ocio del alumnado están relacionadas con el deporte, especialmente con la
práctica del surf, el fútbol y el baloncesto; ver varias horas al día la televisión; ayudar a sus
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padres en sus trabajos o en actividades complementarias de tipo agrícola.
Las familias presentan en general las siguientes características:
Poca colaboración de los padres y madres en la educación de sus hijos/as.
Escasa participación de la familia en la vida y funcionamiento del Centro
Problemáticas familiares en muchas ocasiones graves
Bajo nivel cultural en muchos casos.
Amplias jornadas de trabajo.
La relación familia-centro se canaliza a través de:
AMPA
CONSEJO ESCOLAR
REUNIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS (muy poca asistencia).
La mayoría del alumnado del Centro vive en el barrio o en zonas cercanas al mismo. Los
alumnos y alumnas que acoge preferentemente nuestro centro son los de los dos Colegios de
nuestro Distrito, así como, alumnos/as que provienen de la enseñanza concertada.
En el aspecto educativo debemos resaltar el escaso interés que muestran muchos de nuestros
alumnos/as por alcanzar una titulación superior. Reflejan claramente la apatía hacia los estudios
conforme van acercándose hacia la toma de decisiones de seguir estudiando o ingresar en el
mundo laboral. En este sentido sus intereses se encaminan a conseguir trabajo en el sector
servicios y en la construcción, decisión en la que influye el ambiente familiar, en el que el nivel
cultural es bajo, las casas no reúnen un ambiente idóneo que invite al estudio y los padres no
muestran preocupación por la formación de sus hijos/as, en parte porque sus horarios de trabajo
no se lo permiten.
Aún así, existe otro sector del alumnado que manifiesta interés por alcanzar una cualificación
media superior, fundamentalmente de carácter profesional, a través de los Ciclos Formativos.
Una pequeña minoría se decanta por estudios de tipo universitario, en su doble vertiente:
licenciaturas y diplomaturas
Por otra parte, en los jóvenes se observa cada vez más una problemática relacionada con el
mundo de las drogas, unido a un abandono prematuro en los estudios y las consiguientes
limitaciones para acceder al mercado laboral sin cualificación adecuada para ocupar un puesto de
trabajo digno y bien remunerado.
3.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Durante el presente curso escolar 2013-2014 este Departamento estará integrado por los siguientes
profesores:
Dña. Yolanda Valverde Rodríguez impartirá Ciencias Sociales en 1º ESO (4 grupos) y en 2º
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ESO (2 grupos) y una tutoría de 1º ESO.
Dña. Pilar Morín Pérez impartirá Ciencias Sociales en 2º ESO (1 grupo), en 3º ESO (2 grupos),
Historia de España en 2º de bachillerato (2 grupos) y Geografía de España de 2º de bachillerato (1
grupo) y una tutoría de 3º ESO.
Dña. Acidalia Rodríguez Hernández impartirá el Ámbito Socio-Lingüístico en 4º diversificación,
Ciencias Sociales en 4º ESO (dos grupos), Historia del Mundo Contemporáneo en 1º de bachillerato (1
grupo) y la jefatura de departamento .
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO:
4.1. Objetivos de etapa:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales
y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su
conservación y mejora.
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g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.2. Objetivos de la materia/área.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el
protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos
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y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando
las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso
y disfrute.
3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que
se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el
territorio insular.
4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa,
de España y los específicos de Canarias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a
una pluralidad de comunidades sociales.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,
sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar
una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno
inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la
Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y de la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística,
textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno
físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y
tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera
organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un
aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas
humanos y sociales.
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11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
5.- METODOLOGÍA.-
5.1. Estrategias de aprendizaje:
De manera general la metodología a seguir, será parecida en su estructura interna, salvando la natural
distancia, en cuanto a objetivos, contenidos, niveles de los respectivos cursos, etc.
Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje.
El departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia estima que el estudiante asimilará más y mejor
los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación. La participación, la creación y
la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán
fundamentales para la consecución de los objetivos programados. En la aplicación de esta idea, se partirá
del nivel de desarrollo del alumnado, así como de su grado de aprendizaje. El papel del profesor será
orientativo y estimulante del trabajo, pero también exigente con el imprescindible esfuerzo del alumno.
Tras diagnosticar el nivel de preparación del alumnado, el primer acercamiento orientativo a la materia
podría ser dado por el profesorado. Seguidamente con la ayuda del libro de texto y otros recursos
didácticos, el alumno llevará a cabo una búsqueda activa, realizando diversas tareas relacionadas con los
criterios de evaluación de cada curso, hasta alcanzar el nivel competencial exigido.
Una vez dado este paso, se consolidará lo aprendido con exposiciones, presentaciones, cuestionarios, textos,
mapas conceptuales, esquemas, videos u otros documentos que susciten la reflexión y el diálogo en clase.
Por último el profesorado corregirá, puntualizará o desarrollará dichos contenidos según crea conveniente.
La clase tradicional expositiva también tendrá cabida en esta metodología combinándola con la
parte más práctica y de trabajo por parte del alumno. A medida que subimos en niveles tendrá
más peso la clase expositiva, sobre todo en los niveles de bachillerato.
Mostramos especial atención por las estrategias de aprendizaje. No basta con enseñar
conocimientos sino hay que aprender a aprender, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal. Así en
el desarrollo de las tareas se tratará de ayudar al alumnado a reflexionar sobre el propósito del
aprendizaje y a plantear la forma de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de adquisición del
conocimiento en contextos diversos.
Documentos diversos: imágenes, cartografía, textos (crónicas, cuentos, mitos, diarios,…), mapas
conceptuales, gráficos, estadísticas, películas, documentales,… constituirán recursos fundamentales
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para el desarrollo de las competencias básicas y de los procesos cognitivos vinculados a las mismas
(identificar, localizar, interpretar, conocer, analizar, comprender, argumentar, reflexionar, valorar,…)
Aprovechando que el Centro está en el programa Medusa, se intentará que el alumno tenga acceso a las
nuevas tecnologías de la información en el área de Geografía e Historia. Estas tecnologías deben
contribuir de una manera general a conocer el manejo de los sistemas operativos, procesadores de
textos, hojas de cálculo, así como el uso de las redes electrónicas para obtener y seleccionar
información y para la comunicación de la misma, utilizando programas específicos del área ,como,
por ejemplo, catálogos bibliográficos, atlas informáticos o colecciones de arte, y cualquier otra
aplicación relacionada con la Historia y la Geografía, ya sea en soporte magnético o a través de
Internet. De la misma manera, la utilización del cine y la televisión como fuente de información y
medios para contrastar datos y diversas interpretaciones sobre los hechos, puede facilitar la formación
de un espíritu riguroso y crítico entre el alumnado, además de servir como elementos motivadores.
El departamento cuenta con un aula materia específica que nos permitirá desarrollar y completar nuestra
labor docente.
5.2. Estrategias de trabajo para la educación en valores.
La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el
proyecto curricular y se refuerza:
En el trabajo diario en el aula, valorando:
- El diálogo y las actitudes críticas y tolerantes.
- El esfuerzo y los hábitos de trabajo.
- Los valores democráticos y los derechos y libertades asociados.
- La diversidad social y cultural del planeta.
- El respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su
conservación.
En el contexto de muchas actividades se trabajan aspectos vinculados a:
- La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales actuales y
del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.
- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos, sus causas y
consecuencias; la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos, valorando los
desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.
- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una
construcción sociocultural, como éstos se han ido definiendo a lo largo de la historia.
- La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y
geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a la alimentación, la higiene y las
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enfermedades y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres
desfavorables.
- La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos
naturales y humanos, adquiriendo una visión histórica de la evolución de la actividad humana y
su repercusión ambiental y adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa
del medio ambiente y de cooperación social en relación a la gestión medioambiental.
5.3. Materiales y recursos:
a) Libros de texto para:
1º ESO. Ciencias Sociales, geografía e historia. Editorial Anaya.
2º ESO, Ciencias Sociales, geografía e historia, Demos. Editorial Vicens Vives.
3º ESO. Geografía . Demos. Editorial Vivens Vives.
4º ESO: Ciencias sociales. Historia. Editorial Edebé.
Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato. Editorial Oxford
Historia de España. 2º de Bachillerato. Editorial Anaya.
Geografía de España.2º de Bachillerato. Editorial Anaya.
b) Adaptaciones curriculares para la atención a la diversidad en el aula
c) Colección de transparencias y retroproyector.
d) Mapas murales.
e) Colección de películas y documentales.
f) Colecciones de diapositivas y proyector.
g) Atlas de historia y geografía.
h) Recursos informáticos, etc.
i) Cuaderno de clase.
k) Lecturas: en los diferentes niveles de la ESO se trabajarán lecturas concretas relacionadas con el
tema trabajado, bien sean noticias periodísticas o textos adaptados por su interés específico.
l) Aula materia dotada con ordenador con acceso a Internet y sistema de proyección.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
6.1. Aspectos generales:
Nuestra intervención educativa con el alumnado implica tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El mejor método de enseñanza para un alumno
puede no serlo para otro con características diferentes. Se debe ajustar el grado de complejidad de la
actividad y los seguimientos de la tarea a sus posibilidades.
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Esto implica:
• Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y
cuáles complementarios o de ampliación.
• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
como fundamentales, son de distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.
Así, se realizarán adaptaciones curriculares de aula o significativas, con la finalidad de que el alumnado
alcance las capacidades generales de la etapa, de acuerdo con sus posibilidades.
EL trabajo a realizar con ellos estará coordinado con la profesora de apoyo, atendiendo a un
intercambio de sugerencias didácticas, materiales, etc.
Los alumnos trabajarán con cuadernos de trabajo adaptados a su nivel donde partiendo de unos
contenidos mínimos y acompañados de actividades atractivas y sencillas se intentará que alcancen los
objetivos del área. Estos materiales son flexibles y están abiertos a nuevas propuestas que surjan de la
coordinación con la profesora de apoyo.
6.2. La relación entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas para
los siguientes niveles (se adjuntan en el ANEXO I):
Adaptación 1º ESO. 2º ciclo de referencia.
Adaptación 1º ESO. 3º ciclo de referencia.
Adaptación 2º ESO. 2º ciclo de referencia.
Adaptación 2º ESO. 3º ciclo de referencia.
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7.- LA EVALUACIÓN:
7.1. La evaluación por competencias básicas: contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas.
La amplia composición de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia facilita al
alumnado que mediante su aprendizaje pueda desarrollar la práctica totalidad de las
competencias básicas que recomienda la Unión Europea y determina la LOE, y que deberán ser
adquiridas con cierto punto de dominio durante esta etapa educativa.
Nuestra materia contribuye en distinta medida al logro de las ocho competencias básicas, unas
muy identificadas con la propia naturaleza de las Ciencias Sociales, y otras que deberán ser
concretadas con mayor especificidad desde las distintas materias que constituyen el currículo
como un fin común interdisciplinar. Ayudaría a ese objetivo el planteamiento de nuevos criterios
organizativos, la consideración de innovaciones metodológicas y el empleo de otros recursos
educativos, de manera que todos los aprendizajes confluyesen con un mismo fin: alcanzar el
dominio competencial que prepare al alumnado para la vida académica y profesional.
Indudablemente, se trata de contribuir desde la materia al desarrollo de las competencias
utilizando estrategias que permitan trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes.
La competencia social y ciudadana está íntimamente ligada al objeto de nuestra materia. La
aportación de la Historia es fundamental para la consecución de esta competencia, porque de los
errores del pasado, del conocimiento de sus causas y consecuencias, así como de los logros que
la humanidad ha protagonizado, los alumnos y alumnas pueden llegar a establecer determinadas
conclusiones de la evolución social y les servirá para la consolidación de un talante crítico y
democrático. La comprensión de los hechos exigirá muy a menudo el ejercicio de la empatía,
pero sin perder la perspectiva del tiempo y ejerciendo siempre la crítica oportuna ante las
situaciones de injusticia y discriminación. Este conocimiento deberá facultar al alumnado para
vivir, convivir y cooperar en una sociedad democrática cada vez más libre y solidaria. También
lo acercará a la pluralidad y diversidad, a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de
respeto y de colaboración, entre otras.
Los contenidos canarios favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a la
comunidad canaria y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar. Se sugieren
actividades de trabajo en grupo que se centren en el estudio de la historia de las Islas Canarias
(cultura aborigen, conquista, colonización, integración europea, etc.) y en el conocimiento del
medio (relieve, clima, recursos naturales, espacios protegidos…). Se pueden realizar debates
sobre temas que presenten un interés social (agua, migración, medioambiente…), en los que el
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alumnado deberá seguir unas reglas de diálogo y participación establecidas, practicando la
comprensión y el respeto.
La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de conocimiento e
interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de las personas con el
mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la Geografía y la Historia. En concreto,
esta competencia ayuda a la adecuada percepción y análisis del espacio físico en el que se
desarrolla la actividad humana, ya que constituye el principal objeto de la Geografía, dedicada al
estudio de la distribución espacial de los distintos fenómenos y hechos, así como a la mutua
influencia entre el medio y las personas. Esta competencia desarrolla la capacidad de localizar,
observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico para responsabilizarse
de su respeto y conservación. Esta materia posibilita el conocimiento del medio y la
concienciación sobre ciertos problemas como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la
necesidad de obtener recursos de una manera responsable y sostenible. En este sentido, la
competencia adquiere un empeño preferente para el alumnado de Canarias, ya que la fragilidad
de las Islas requiere una aplicación diferenciada.
Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades de resolución
de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas estrategias,
confección de mapas básicos y temáticos, salidas complementarias al entorno y trabajos
realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas con juicio
crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. Sería interesante la propuesta de
una monografía en la que se analizara un tema actual, tanto desde una perspectiva geográfica
como histórica.
Esta materia presenta una estrecha vinculación con la competencia cultural y artística, pues
supone un acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las europeas,
de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y artístico, sienta la
necesidad de valorarlo y conservarlo. Con la observación y estudio de obras de arte se contribuye
a ese objetivo mediante el tratamiento de las creaciones artísticas y culturales, así como de las
distintas técnicas y corrientes y de los estilos artísticos.
Para la consecución de dicha competencia se pueden verificar análisis básicos y dirigidos de
obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo de la sensibilidad de los
alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la
obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico. Resulta oportuna la
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incentivación de la lectura como procedimiento privilegiado para conseguir los conocimientos
que apoyen la adquisición de unos valores claros y personales. También la utilización de una
filmografía adecuada ayuda a la imaginación y a situarse mejor en la época que se estudia. Otra
contribución al desarrollo de esta competencia es la elaboración de sencillos estudios sobre la
cultura y el arte de Canarias, habida cuenta de que se trata de un medio idóneo para la práctica de
trabajo de campo y para la visita de espacios culturales.
La competencia en comunicación lingüística es imprescindible para la adquisición y expresión
del conocimiento y resulta indispensable para comprender y expresar a través de distintos
códigos y habilidades lingüísticas las realidades geográficas e históricas. Se contribuye al logro
de esta competencia de manera continua mediante el empleo del vocabulario específico de las
disciplinas que conforman la materia, terminología que el alumnado iría incorporando a su
lenguaje, sustituyendo términos o expresiones poco ajustados al tratamiento de los contenidos.
De igual modo se refuerza con el uso de aquellas palabras que tienen un claro valor funcional en
el aprendizaje de la materia.
Los procedimientos más comunes serían el comentario de texto histórico o geográfico, los
análisis de imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos.
La lectura de los libros de determinados géneros y temas (ensayos sobres aspectos
historiográficos –en particular de la vida cotidiana–, novelas históricas, viajes…), la lectura de la
prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios de las distintas disciplinas que componen las
Ciencias Sociales, atlas de Geografía e Historia, etc., podrían afianzar esa competencia. En fin,
son recomendables las encuestas y entrevistas para la práctica y exposición resúmenes, de
investigaciones en su entorno adecuadas a su nivel, etc.
El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia con notorio peso y
utilidad en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pues constituye una importante
herramienta de trabajo cuyo dominio resulta muy útil en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información, procedente de la observación de la realidad y de una variada gama de fuentes
(escritas, gráficas, audiovisuales…), así como en la comunicación de las conclusiones de los
trabajos e indagaciones. Son importantes para la adquisición de dicha competencia la distinción
entre los aspectos relevantes y los menos importantes, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica. Sería oportuna la realización de
tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes visuales y audiovisuales, así
como el recurso a las web-quests, aplicaciones informáticas específicas de la materia y páginas
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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web que el profesorado establecerá con un criterio pedagógico. En esa línea, una parte de los
trabajos de los cursos 3.º y 4.º podrían ser elaborados y expuestos en formato digital.
El estudio y la explicación de la realidad social necesitan con frecuencia la cuantificación de
datos para lograr su completa dimensión, alcanzando la competencia matemática una utilidad
práctica, en especial en la disciplina de Geografía. Desde la materia se refuerza la competencia
mediante la extracción de datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación de gráficos, tasas,
escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas, sistemas de
proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc.
Esta competencia se inserta, por tanto, en la materia de manera natural, recurriendo a los
números para realizar operaciones sencillas, como fuente de información y como forma de
expresión, ayudando a la comprensión y valoración de aspectos físicos, económicos, humanos e
históricos.
Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorecen la competencia para aprender a aprender
en cuanto parte de las tareas pueden diseñarse para la asunción de un espíritu resuelto, abierto y
creativo. Esta materia trabaja de manera habitual con técnicas de desarrollo intelectual que
tienden a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la observación, la relación, el análisis de
hechos, la distinción de lo principal y lo secundario, la realización de esquemas, los resúmenes,
los mapas conceptuales, las exposiciones, la averiguación de significados, la sugerencia de temas
de investigación... En la elaboración de trabajos individuales o de grupo los alumnos y alumnas
planificarían proyectos, buscarían soluciones, resolverían dudas, explorarían nuevas estrategias.
De esta manera el alumnado sería estimulado para desarrollar el pensamiento divergente y
aprendería a participar en sociedad.
La materia contribuiría a la autonomía e iniciativa personal al favorecer el desarrollo de
acciones de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Desde los
primeros cursos realizaría debates, trabajos individuales o en grupos en los que lleve la iniciativa
de su organización y destaque la creatividad, el análisis, la organización, la puesta en práctica y
la revisión, una vez finalizados, para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos
previstos.
7.2. Relación entre las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación en los diferentes
niveles de la ESO. Se incluyen en el ANEXO II de esta carpeta que contiene los siguientes archivos:
- 1º ESO. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
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- 2º ESO. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
- 3º ESO. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
- 4º ESO. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
- DIVERSIFICACIÓN I Y II. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
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7.3. Criterios de evaluación y calificación. Instrumentos de evaluación:
Nuestro departamento establece los siguientes criterios:
1.- La asistencia a clase es obligatoria y para puntuar positivamente el alumno debe mostrar
interés, trabajo adecuado y participación activa.
2.- Respetar las normas de convivencia.
3.- Tener una actitud positiva hacia el estudio, que respete la diversidad de opinión, que
tenga un sentido crítico y se preocupe por el entorno en que vive.
4.- Trabajo diario del alumno, tanto individual como en grupo.
5.- Que el alumno no cometa faltas de ortografía graves.
6.- Que la exposición y redacción sean correctas y que emplee un vocabulario adecuado (el
específico de la materia).
7.-Que entregue trabajos, pruebas, comentarios, etc. cuidando la presentación, letra,
limpieza, márgenes, en el tiempo establecido.
8.- Que logre realizar una explicación multicausal de los fenómenos históricos y geográficos.
9.- Que aplique correctamente las técnicas de interpretación y comentario de fuentes como
textos, gráficos, mapas.
10.- Que adquiera una capacidad de relación y síntesis.
11.- Que tenga un conocimiento básico de los hechos históricos y geográficos sin cometer
errores graves.
Se realizarán varias pruebas escritas por trimestre vinculadas a los criterios de
evaluación desarrollados, para comprobar si han alcanzado las competencias asociadas.
Las cuestiones a desarrollar en dichas pruebas serán diversas: el análisis e interpretación de
fuentes tales como textos, gráficos, mapas o cuadros estadísticos; identificación y
comentario de obras de arte e imágenes; ubicación en el espacio y en el tiempo de
acontecimientos históricos; definición de conceptos específicos; distinción y
caracterización de aspectos sociales, políticos, económicos y artísticos; determinar
causas y consecuencias, etc. La elaboración y valoración de dichas pruebas se basará en
las rúbricas generales que describen el nivel de logro de los criterios de evaluación.
La calificación de cada evaluación será el resultado de las notas obtenidas por los
alumnos en las distintas pruebas, su trabajo en el aula y en la casa.
Los instrumentos de evaluación los podemos concretar en los siguientes:
- Cuaderno de clase.
- Tareas de clase y de casa.
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- Observación diaria en clase.
- Trabajo individual.
- Trabajo en grupo.
- Exposiciones.
- Pruebas escritas.
Los criterios de calificación serán:
A falta de una definición precisa y realista de los criterios que deben regir la calificación de
los alumnos y considerando que la evaluación diaria de aspectos como la actitud, el
trabajo, la participación activa, el esfuerzo, la responsabilidad, la organización y
planificación de las tareas, el uso de técnicas de estudio, etc. deben formar parte de dicha
calificación, es por lo que hemos considerado mantener los porcentajes ya aplicados en
cursos anteriores. En este sentido queremos aclarar que dichos aspectos desarrollan
competencias como la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal
escasamente presentes en los criterios de evaluación de la materia (ver rúbricas generales).
Es por ello que:
En la ESO: El producto final que supone la entrega de tareas y/o trabajos individuales o de
grupo, las exposiciones y las pruebas escritas vinculados a los criterios de evaluación
desarrollados en un determinado trimestre, obtendrá el 70% de la calificación del mismo.
Siendo de un 30%, la valoración asignada a los aspectos definidos anteriormente y que
dependen básicamente de los registros de observación diaria.
En bachillerato: Se asignará un 90% y un 10% respectivamente.
7.4. Evaluación extraordinaria.-
De acuerdo con la legislación vigente, los alumnos que no vienen a clase pierden el derecho
a la evaluación continua. El departamento ha previsto un sistema extraordinario dividido
en dos fases:
1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno,
es decir, el alumno para poder presentarse a dicha prueba debe presentar todo el trabajo y
actividades que no ha realizado durante todo el curso.
2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.
Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.
7.5. Alumnos pendientes.-
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El modo de recuperar la materia de cursos anteriores consistirá básicamente:
a) Alumnos de bachillerato:
Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º, tendrán a lo largo del curso dos pruebas parciales. El segundo
parcial será un examen global para los alumnos que no hayan superado o no se hayan
presentado al primer parcial.
b) Alumnos de la ESO:
A Los alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO con Ciencias Sociales pendiente de cursos
anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo,
trabajo y el grado de consecución de los objetivos del área. Así, aquellos alumnos que
aprueben con suficiencia la primera evaluación del curso actual se considerará que
superan la pendiente. Los alumnos que no aprueben la 1ª evaluación y sigan
mostrando una evolución desfavorable en el segundo trimestre, con resultados negativos
en la evaluación correspondiente, tendrán que presentarse a un examen final de
recuperación en el mes de mayo. En este caso se les hará entrega de la relación de
contenidos mínimos imprescindibles para superar la materia pendiente
7.6. Recuperación de las evaluaciones
Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera:
a) Si son alumnos de la ESO:
Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el
resultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en
las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el aprobado.
Esto implica que debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma
notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos que aún así, no
alcancen el nivel exigido, podrán realizar un examen final de recuperación, si tienen al
menos, una evaluación aprobada.
c) Los alumnos de bachillerato:
Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan todos los contenidos
de la evaluación y no por partes. Excepcionalmente en segundo de bachillerato, el
profesor puede establecerla por bloques temáticos. La recuperación de la tercera
evaluación y la final irán juntas.
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8.-. CONTENIDOS MÍNIMOS POR NIVELES.-
Los alumnos que van con los contenidos mínimos a la prueba de septiembre deberán
superarla para aprobar la asignatura. Los contenidos exigidos se encuentran en el libro de
texto y en el cuaderno de clase.
8.1.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE PRIMERO DE LA ESO.-
I. El planeta Tierra: movimientos, rotación y traslación
1. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. El movimiento de rotación y la
sucesión de
días y noches. El movimiento de traslación y la sucesión de estaciones.
2. La representación de la Tierra y de los espacios geográficos: los mapas.
3. Las coordenadas geográficas y la localización espacial. Latitud, longitud.
4. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve continental y su localización.
5. Formación del relieve de Europa y de España.
II. Ríos y mares.
1. El agua. Océanos, mares, ríos y lagos.
2. Los ríos de Europa. Los ríos de España.
III. Climas y paisajes de la tierra.
1. Zona cálida y sus paisajes.
2. Zona templadas y sus paisajes.
3. Zona fría; paisaje polar y de alta montaña.
4. Climas y paisajes de Europa y de España.
IV. El medio natural de las Islas Canarias.
1. Relieve y costas.
2. Riesgos, impactos y conservación del medio ambiente.
V. La Prehistoria.
1. El Paleolítico. Los primeros seres humanos. El arte de las cavernas.
2. La revolución neolítica y la Edad de los Metales.
VI. Las islas Canarias en la antigüedad.
1. Origen de los primeros canarios. Poblamiento y formas de vida.
2. Organización social y política.
VII. Las primeras civilizaciones. Egipto y Mesopotamia.
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1. Mesopotamia, tierra entre ríos.
2. Egipto, el Nilo y el desierto. Los faraones.
3. La religión egipcia, templos y tumbas.
VIII. El mundo griego.
1. La polis griega. Colonizaciones griegas.
2. La democracia ateniense. La Grecia helenística.
IX. Roma, dueña del mundo.
1. Etapas políticas: Monarquía, República e Imperio.
2. Economía, sociedad y cultura.
3. Hispania romana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar e interpretar correctamente las distintas formas de representar el espacio
terrestre (saber interpretar un mapa)
2. Reconocer los agentes internos y externos que intervienen en la formación del
relieve, y saber localizar las principales unidades de relieve y los accidentes geográficos
en mapas físicos del mundo, de Europa, de España y de Canarias.
3. Identificar y localizar las principales características del relieve, los paisajes, el clima,
las aguas y la vegetación propias de los diferentes medios naturales de la Tierra, en
general; y de Europa y de España y de Canarias, en particular.
4. Conocer el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas
geográficas de la Tierra (pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).
5. Analizar las transformaciones que tienen lugar en el medio físico como consecuencia
de la actuación del ser humano (contaminación, sobreexplotación de los recursos, etc.).
6. Explicar el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores del Paleolítico y
analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (utillaje, vestido, hábitat,
etc.) y sus principales manifestaciones artísticas.
7. Entender los cambios que comportó el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y
el proceso de sedentarización de los grupos humanos durante el Neolítico.
8. Conocer el origen y el poblamiento de las Islas Canarias así como las formas de vida,
la estructura social y la diversidad del poder político entre los pueblos aborígenes
canarios.
9. Indicar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 23
(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
10. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la
polis hasta la creación de los reinos helenísticos y valorar sus aportaciones a la
civilización occidental (arte, filosofía, política, etc.).
8.2.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO DE LA ESO.-
I. La Edad Media y Moderna en Europa y en la Península Ibérica.
Expansión del Islam.
1. El Islam en la Península Ibérica. Del califato de Córdoba a los reinos de Taifas.
2. El feudalismo europeo. La organización social de la época feudal.
3. El resurgir urbano. Burguesía y gremios. La vida cotidiana en las ciudades
medievales.
4. El arte románico y el gótico
5. El redescubrimiento de Canarias por los europeos en el siglo XIV.
6. La Península Ibérica en la Edad Media. Formación y expansión de los reinos
peninsulares.
7. El Reino de Castilla y la Corona de Aragón. Las instituciones políticas.
8. España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
9. Renacimiento y Humanismo.
10.Reforma y Contrarreforma católica.
11.El nuevo espíritu del renacimiento: Quattrocento Cinquecento.
12.La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.
13.El Renacimiento en España.
14.Los grandes descubrimientos geográficos. Los pueblos precolombinos.
15.El imperio de los Austrias, siglo XVI. El siglo XVII y el declive del imperio.
16.La Europa absolutista y el barroco.
17.La conquista del archipiélago y la organización política.
II. Geografía del mundo actual.
1. Distribución geográfica de la población mundial.
2. Evolución y dinámica de la población.
3. Movimientos naturales y migratorios.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer la extensión y la evolución del Imperio Romano de Oriente desde el
reinado de Justiniano hasta la conquista de Constantinopla por los turcos; e identificar
las principales características de la cultura y el arte bizantinos.
2. Contextualizar los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las
diferentes fases De su expansión tras la muerte de Mahoma.
3. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica. Conocer los rasgos
esenciales de la evolución política y económica del Califato de Córdoba. Explicar la
evolución de Al-Andalus en sus diferentes etapas: desde el Emirato dependiente hasta el
reino nazarí de Granada.
4. Entender los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal, y el tipo de
relaciones que se permitían en esta sociedad estamental feudal.
5. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que
habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la
burguesía.
6. Entender las causas de la Reconquista y explicar cómo se llevó a cabo el proceso de
repoblación de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más
importantes.
7. Explicar las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
8. Conocer la evolución de las zonas de frontera entre el mundo cristiano y musulmán
en la Península Ibérica entre los siglos VIII-XV. Características de los reinos cristianos
hasta la toma de Granada.
9. Analizar cómo se produjo el redescubrimiento de las Islas Canarias por los europeos
en el siglo XIV y cuáles fueron sus consecuencias.
10. Enumerar las características generales del arte árabe y del arte hispanoárabe, e
identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. Valorar las
aportaciones de la cultura musulmana. Comparar la cultura de las distintas comunidades
que convivieron en España.
11. Reconocer y comparar los rasgos distintivos del arte románico y el arte gótico en sus
diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
12. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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colonial español. Saber identificar el arte moderno: Renacimiento y Barroco.
13. Entender los conceptos de natalidad, fecundidad y mortalidad. Interpretar pirámides
de población.
14. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los
regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.
15. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial;
y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.
16. Comprender las causas de los movimientos migratorios a escala estatal, europea e
internacional. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios.
8.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE TERCERO DE LA ESO.-
0. Tema introductorio: El mundo físico y político.
1. Agricultura, ganadería y pesca.
1. El sector primario. Las actividades agrarias.
2. La agricultura de subsistencia.
3. La agricultura de mercado.
4. La pesca y los problemas de la pesca.
2. La industria.
l. Las materias primas.
2. Las fuentes de energía y alternativas
3. Clasificación de las industrias. La empresa industrial.
4. Localización de la industria en el mundo.
3. Los servicios. El desarrollo del turismo.
l. Las actividades terciarias.
2. El sector terciario en el mundo de hoy.
3. Un ejemplo de servicio social básico: la sanidad.
4. El turismo. Los efectos del turismo.
4. El comercio y los transportes.
1. La actividad comercial y los flujos comerciales.
2. Redes y transportes terrestres, marítimos y aéreos.
5. La organización política y el espacio geográfico.
1. Los regímenes políticos.
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2. El Estado: entre la globalización y la regionalización.
3. Las organizaciones no gubernamentales, ONG.
6. La Unión Europea.
1. Proceso de creación, instituciones y políticas.
2. España en la Unión Europea.
7. Organización política y territorial de España.
1. El estado de las autonomías
2. La sociedad española
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identificar las principales instituciones económicas.
2. Saber explicar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera que existen
en el mundo.
3. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades del sector
servicios para entender los cambios que se están produciendo.
4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado
de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana, haciendo especial
referencia a Canarias.
5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la
génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus distintos tipos,
según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valorar sus consecuencias
ambientales.
6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo.
Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos
racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades
humanas, particularmente en Europa, España y Canarias. Conocer los
planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el
medio.
7. Saber diferenciar los rasgos característicos de un Estado democrático y de otro no
democrático.
8. Conocer algunas organizaciones supranacionales: ONU y UE.
9. Saber identificar las distintas comunidades autónomas del Estado Español.
10. Identificar y analizar los principales problemas del mundo actual.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 27
8.4.-CONTENIDOS MÍNIMOS DE CUARTO DE LA ESO.-
1. Las grandes etapas de la historia. Localización temporal y aspectos generales.
2. Absolutismo e Ilustración. Monarquía absoluta, monarquía parlamentaria y
Despotismo ilustrado. La Ilustración, ideas y pensadores. El mercantilismo. La
sociedad estamental. El reformismo borbónico durante el siglo XVIII en España.
3. El arte en el siglo XVIII y XIX. Características generales del arte Rococó,
Neoclásico, Romanticismo, Realismo e Impresionismo.
4. La crisis del Antiguo Régimen. La revolución americana y francesa: causas,
desarrollo y consecuencias. El imperio napoleónico. La Restauración, Congreso de
Viena y Santa Alianza.
5. Liberalismo y Nacionalismo. Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848 y
sus consecuencias. La unificación de Italia y de Alemania.
6. La Revolución Industrial. Causas. Características de la primera y segunda fase de
la RI. La revolución de los transportes. El modelo económico capitalista.
Características de la nueva sociedad de clases. El movimiento obrero: orígenes,
socialismo, anarquismo e internacionales obreras.
7. España y Canarias en el siglo XIX. El reinado de Carlos IV, la guerra de
Independencia y las Cortes de Cádiz. El reinado de Fernando VII. Las regencias. El
reinado de Isabel II. El sexenio democrático. Restauración y crisis de 1898.
Industrialización y movimiento obrero en España durante el siglo XIX.
8. Imperialismo y Primera Guerra Mundial. Causas y consecuencias del
colonialismo. Formas de dominación colonial y principales imperios coloniales.
Causas, desarrollo y consecuencias de la 1ª Guerra Mundial.
9. El mundo de entreguerras. Rusia antes, durante y después de la Revolución de
1917. Europa después de la Gran Guerra: los Tratados de paz y el nuevo mapa de
Europa, la Sociedad de Naciones y la aparición de los totalitarismos. La Italia
fascista. Los felices años veinte. La crisis de los años treinta y sus consecuencias.
La Alemania nazi.
10. La Segunda Guerra Mundial. Causas, desarrollo y consecuencias.
11. La Guerra Fría. La formación de bloques. La guerra fría: características. Causas y
consecuencias de la descolonización. Principales conflictos durante la guerra fría.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 28
12. El nuevo orden Mundial (1945-actualidad). El bloque capitalista y el bloque
comunista. La hegemonía de Estados Unidos. El milagro económico de Alemania y
Japón. La creación de la UE. El sistema comunista en la Europa oriental. Los
intentos de reforma. La explotación neocolonial. ¿Qué es el subdesarrollo? Rasgos
de los países subdesarrollados.
13. España y Canarias de 1939 al siglo XXI. El franquismo, la transición y la
Democracia.
14. Cultura y arte del siglo XX. Características generales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del
reformismo borbónico en España y América, distinguiendo la importancia que
tuvieron estos cambios en Canarias.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a
las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución
industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su
declive.
4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que
caracterizan estos años.
5. Conocer y entender el periodo de la Gran Guerra y el proceso revolucionario que
supuso la caída de la Rusia zarista.
6. Saber explicar las principales características de los gobiernos totalitarios de
Entreguerras : fascismo italiano y nazismo alemán.
7. Caracterizar y situar las grandes transformaciones y los conflictos mundiales que han
tenido lugar en el siglo XX y saber aplicar este conocimiento a algunos de los
problemas internacionales más actuales.
8. Identificar las causas y consecuencias de la guerra fría y del proceso descolonizador.
9. Situar cronológica y geográficamente los principales conflictos de la guerra fría y el
proceso de descolonización.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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10. Distinguir las diferencias socioeconómicas de los bloques capitalista y comunista e
identificar las características del neocolonialismo y el subdesarrollo.
11. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España desde 1939.
12. Identificar y caracterizar las distintas corrientes culturales y artísticas durante el
siglo XX.
8.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS DE HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO DE 1º BACHILLERATO:
1. Introducción al siglo XX.
- Aspectos sociales: de la sociedad estamental a la sociedad de clases.
- Aspectos económicos: las transformaciones de la Revolución Industrial
- Aspectos políticos: de las monarquías absolutas a los sistemas parlamentarios.
2. La dominación europea del mundo. Causas del imperialismo. Áreas de
expansión. Los grandes imperios coloniales. Rivalidades imperialistas.
3. La primera Guerra Mundial: Causas, desarrollo y consecuencias de la guerra.
Los tratados de paz.
4. La Revolución Rusa. Rusia antes de la revolución. La revolución de 1905. La
revolución de 1917. De la guerra civil a la constitución de la URSS. La era
estalinista, de la planificación económica a las depuraciones políticas.
5. El periodo de entreguerras. Los desequilibrios económicos de los años veinte.
La depresión económica de los años treinta, causas y consecuencias. Soluciones a la
crisis: el New Deal y la teoría de Keynes.
6. Fascismos y democracias. Contexto. La Italia de Mussolini. El nazismo en
Alemania. Las alternativas democráticas.
7. La Segunda Guerra Mundial. Fin de la cooperación internacional; el camino
hacia la guerra. El desarrollo de la guerra en los distintos frentes. Balance y
valoración de la guerra: impacto económico y demográfico.
8. La guerra fría y la política de boques. La organización de la paz. La ONU. La
formación de los bloques. La guerra fría. Principales conflictos.
9. La descolonización en Asia y África. Rasgos generales. La descolonización en
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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Oriente Medio. El caso de Israel. La descolonización en Asia. La descolonización en
África. El movimiento de países no alineados.
10. El socialismo real. La formación del bloque comunista. Desestalinización y
estancamiento. La crisis del sistema y la perestroika. El caso de China.nuevo orden
mundial: de los noventa al nuevo milenio.
11. El desarrollo capitalista. EE.UU. y Japón. La economía: de los años dorados a la
crisis. Las democracias del bienestar. La evolución de los EE.UU. El caso japonés.
12. La construcción de Europa. La evolución de Europa occidental. De la CEE a la
UE. La convergencia europea. La disolución del bloque comunista y la desaparición de
la URSS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer los elementos que determinan el Antiguo Régimen. Identificar y sintetizar
las principales transformaciones que se producen en el siglo XVIII, en todos los
ámbitos, y que provocan la crisis del Antiguo Régimen.
2. Sintetizar los cambios más importantes que definen la Revolución Industrial, tanto en
el aspecto económico como en el demográfico y social, señalando su difusión y el
distinto grado de implantación en los Estados del mundo.
3. Identificar y sintetizar los cambios políticos que se producen en la primera mitad del
siglo XIX.
4. Situar los focos revolucionarios y su impacto en el resto de los Estados del mundo,
valorando su repercusión en la forma de gobierno de los Estados.
5. Localizar los hechos relevantes de la primera mitad del siglo XIX y asociarlos a
determinados personajes significativos en el devenir histórico.
6. Identificar y caracterizar las principales transformaciones sociales asociadas al
desarrollo de la Revolución Industrial.
7. Situar cronológicamente la evolución del pensamiento y la organización del
movimiento obrero durante el siglo XIX.
8. Identificar y caracterizar el papel hegemónico de las grandes potencias a través de la
dominación y explotación ejercida mediante sus imperios coloniales.
9. Reconocer y situar cronológica y geográficamente los conflictos internacionales
suscitados por el desarrollo de los imperios coloniales.
10. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas, económicas y territoriales
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 31
de las grandes potencias y sus imperios coloniales, y su repercusión en el ámbito de las
relaciones internacionales desde el último tercio del siglo XIX hasta el estallido de la
Primera Guerra Mundial
11. Identificar y explicar las causas y las consecuencias a corto y largo plazo de la
Primera Guerra Mundial.
12. Situar cronológicamente los acontecimientos políticos y económicos relevantes
desde el inicio de la revolución del año 1905 hasta la era estalinista.
13. Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo, y las consecuencias a corto y
largo plazo del proceso revolucionario ruso.
14. Identificar y caracterizar los desequilibrios económicos relevantes de los años
veinte, en los diferentes ámbitos del sistema económico, señalando su grado de
repercusión en los países beligerantes, principalmente Estados Unidos, Gran Bretaña,
Francia y Alemania.
15. Situar cronológicamente los acontecimientos más importantes del período de crisis
de las democracias liberales y el ascenso de los regímenes totalitarios en Europa, desde
el final de la Primera Guerra Mundial hasta el estallido de la Segunda Guerra Mundial
(1919-1939).
16. Identificar y explicar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia menores
niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún
momento de su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter
fascista, también comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos
sistemas.
17. Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y
largo plazo de la depresión económica mundial de los años treinta.
18. Identificar y valorar la eficacia de las relaciones internacionales en los años previos
a la Segunda Guerra Mundial y analizar la multiplicidad de causas y consecuencias de
dicho conflicto.
19. Situar cronológicamente la guerra fría, y el desarrollo del enfrentamiento entre
bloques, y las estructuras socioeconómicas respectivas. Analizar en profundidad las
causas de la guerra fría.
20. Situar cronológicamente el proceso de descolonización. Sintetizar la evolución
histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de
descolonización, identificando sus principales características y problemas.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 32
21. Identificar y caracterizar las grandes potencias económicas y políticas mundiales.
22. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones artísticas del siglo XX
Será una prueba escrita que constará de tres bloques correspondientes a los tres
trimestres del curso, siendo condición necesaria para su superación no dejar ningún
bloque en blanco.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-
Por acuerdo en sesión ordinaria de 17 de septiembre de 2013 se decide no programar
actividades extraescolares y complementarias en la ESO, por las dificultades
económicas de muchas familias de la zona, la excesiva carga horaria del Departamento,
la elevada ratio de los grupos y la pérdida de horas lectivas. Se valorarán no obstante,
propuestas de actividades que surjan a lo largo del curso, si son de interés como
complemento curricular, si pueden desarrollarse en colaboración con otros
departamentos y si el costo de las mismas se ajusta a las posibilidades del alumno.
Este acuerdo no afectará al grupo de diversificación que, si bien ve reducido el número
de actividades programadas en cursos anteriores, hemos considerado mantenerlas por la
peculiaridad de dicho Programa y porque pueden integrarse con mayor facilidad en los
bloques horarios de 2 horas, sin que suponga una pérdida lectiva en otros grupos.
ACTIVIDADES PARA DIVERSIFICACIÓN II:
Primer trimestre:
1. Visita al Jardín Botánico y otros lugares de interés histórico-
artístico del Puerto de la Cruz.”La conservación y recuperación de
nuestro patrimonio y la actividad turística”.
2. Visita a la exposición bibliográfica sobre la represión del
franquismo en Canarias “LUCES SOBRE UN TIEMPO GRIS”.
Municipio de Tegueste
Segundo trimestre:
3. Visita al PIRS
4. Recorrido histórico artístico por la ciudad de La Laguna y visita al
Museo de Historia en el que realizarán un taller sobre la
restauración del edificio que lo alberga. Es posible que esta
actividad se reparta en dos salidas para que afecte lo menos posible
a la docencia en otros grupos.
Tercer Trimestre:
5. Visita a la Casa de Carta “Costumbres y vida cotidiana en Canarias,
siglo XVIII y XIX”.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 33
6. Visita al Parlamento en S/C, u otra institución democrática (Cabildo
o Ayuntamiento). Dependerá de la oferta didáctica de dichas
instituciones.
ACTIVIDADES PARA 1º y 2º de BACHILLERATO:
Primer trimestre:
1. Visita a la exposición bibliográfica sobre la represión del
franquismo en Canarias “LUCES SOBRE UN TIEMPO
GRIS. Municipio de Tegueste.
10.- PROGRAMACIONES
10.1.- PROGRAMACIÓN 1º ESO:
CONTENIDOS
I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes
generales
1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas, tipos y
características.
1.1. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o
indirecta.
1.2. Interpretación de gráficos y su elaboración a partir de datos.
2. Obtención de información de fluentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.), y
elaboración escrita de la información obtenida con el rigor adecuado a su nivel.
3. Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas, civilizaciones
y acontecimientos históricos, y realización de representaciones gráficas de
secuencias temporales.
4. Identificación de las causas y las consecuencias de los hechos históricos y de los
procesos de evolución y cambio en relación con los factores explicativos.
5. Conocimiento de los elementos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas más relevantes, con la adecuada contextualización en su época.
5.1. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 34
preservable, y colaboración en su conservación.
Temporalización: Este bloque se trabajará a lo largo de todo el curso.
PRIMER TRIMESTRE:
II. La Tierra y los medios naturales
1. La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización
geográfica.
2. Los principales medios naturales.
2.1. Caracterización de los medios naturales e identificación de los elementos
básicos del relieve, de los climas, de las aguas y de la vegetación.
Comprensión de sus interacciones.
2.2. Observación e interpretación de imágenes representativas de los medios
naturales y de los componentes del relieve.
2.3. Valoración de la diversidad como riqueza protegible.
3. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.
3.1. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con
especial atención al territorio español y europeo.
SEGUNDO TRIMESTRE:
II. La Tierra y los medios naturales
4. El medio natural canario.
4.1. Localización, representación. y caracterización del medio natural canario.
4.2. Observación del medio natural canario e identificación de los componentes
básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación.
4.3. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio.
4.4. Apreciación de su diversidad como riqueza protegible.
5. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.
5.1. Riesgos naturales.
5.2. Estudio de los principales problemas medioambientales del mundo y de
Canarias: la escasez de agua, el cambio climático, la desertización…
5.3. Toma de conciencia de las posibilidades del medio y disposición favorable al
mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
III. Sociedades prehistóricas y mundo antiguo
1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica.
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1.1. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.
2. La Prehistoria en Canarias.
2.1. Procedencia de los aborígenes.
2.2. Su organización social y política. Economía y cultura.
TERCER TRIMESTRE:
III. Sociedades prehistóricas y mundo antiguo
3. Las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto.
4. El mundo clásico: Grecia y Roma.
4.1. La democracia ateniense.
4.2. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas.
4.3. Hispania romana: romanización.
4.4. La ciudad y la forma de vida urbana.
4.5. Aportación de la cultura y del arte clásico.
5. Origen y expansión del cristianismo.
6. Caída y fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
UNIDADES DIDÁCTICAS POR TRIMESTRE:
PRIMER TRIMESTRE:
1.La Tierra, un planeta singular. (Criterio de evaluación 1)
2.El relieve terrestre. (Criterio de evaluación 2)
3.La hidrosfera. El agua en la Tierra. (Criterio de evaluación 2)
4.Atmósfera, climas y biosfera. (Criterio de evaluación 3)
SEGUNDO TRIMESTRE:
5.Los medios naturales de la Tierra. (Criterio de evaluación 3)
6.Los medios naturales de España y de la comunidad. (Criterios de evaluación 3, 4)
7.La vida en la Prehistoria. (Criterios de evaluación 5, 6, 7)
8.Mesopotamia, tierra entre ríos. (Criterios de evaluación 5, 8 )
TERCER TRIMESTRE:
9.La vida a orillas del Nilo. (Criterios de evaluación 5, 8)
10.La vida en Grecia. (Criterios de evaluación 5, 8)
11.Roma, dueña del mundo. (Criterios de evaluación 5, 9)
12.España y la comunidad en la Antigüedad. (Criterios de evaluación 5, 9)
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
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1. Competencia social y ciudadana
-Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la
humanidad.
-Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
-Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
-Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista.
-Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
-Comprender los valores democráticos.
-Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o
culturales distintos del propio.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
-Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
-Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos
trabajados.
-Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del
medio ambiente.
-Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
-Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia cultural y artística
-Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
-Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades
del pasado.
-Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
-Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,
iconográficas, textuales, etc.
-Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio
específico.
-Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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- Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas
fuentes trabajadas.
5. Competencia en comunicación lingüística
-Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
-Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
-Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
-Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
-Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más
adecuada en cada caso.
-Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico
6. Competencia matemática
-Interpretar escalas numéricas y gráficas.
-Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.
-Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y
diferencias horarias
7. Competencia para aprender a aprender
-Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
-Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus
consecuencias.
-Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.
-Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
-Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
-Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para
resolverlas.
-Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.
-Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada
en cada caso.
-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
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1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar las
líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar
lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si
sabe decodificar información simbólica y la interpreta para describir el contenido de
la información expresada en un mapa.
2. Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,
de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y
ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto, con
particular atención al medio canario.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce el mapa físico del mundo y de
Europa en sus rasgos básicos, y particularmente el de España y Canarias,
localizando sus elementos, y si es capaz de resaltar aquellos que predominan en
cada territorio.
3. Distinguir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, agua y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a España y Canarias, ubicándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos.
Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de reconocer y
localizar en el espacio los principales medios naturales del mundo, de España y de
Canarias, así como de identificar sus características y distinguirlas en función de las
peculiaridades físicas de los paisajes que proporcionan recursos y formas de vida.
4. Identificar y explicar los impactos más significativos que la acción humana
ejerce sobre el medio natural, en particular en Canarias, analizando sus causas
y efectos y señalando las medidas y conductas que serían necesarias para
limitarlos.
Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas conocen los problemas
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 39
medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las
características del medio natural canario (escasez de agua, pérdida de bosques,
cambio climático, etc.). También se pretende comprobar si los relacionan con sus
causas y sus posibles efectos, así como si son capaces de exponer acciones que
pueden contribuir a su mejora a través de la ciencia, la tecnología, el consumo
responsable, etc.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas, así como las nociones de
evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e
Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización y datación
correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos
históricos, y si tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las
sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de
cambio.
6. Identificar y analizar los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la humanidad en comparación con las sociedades depredadoras,
valorando su importancia y sus consecuencias.
Mediante este criterio se pretende constatar que los alumnos y alumnas distinguen
los rasgos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los
cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica, constatando las
consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad.
7. Reconocer los rasgos más representativos de la Prehistoria en Canarias y
analizar sus peculiaridades, respetando y conservando el legado histórico-
cultural.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce los rasgos principales
(económicos, sociales, políticos, culturales) de los habitantes prehispánicos de
Canarias, sitúa esa etapa en el tiempo y muestra una actitud favorable a la
conservación del legado patrimonial de esa época.
8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y a la civilización griega, identificando los elementos
originales de ésta y valorando aspectos significativos de su aportación a la
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 40
civilización occidental.
Este criterio persigue constatar que los alumnos y alumnas son capaces de localizar
en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia y Grecia, al
igual que de caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las
diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se
trata de comprobar si reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y
artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la
civilización occidental.
9. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país y analizando algunas de
sus aportaciones más representativas.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce los rasgos de la
civilización romana, con especial atención a la organización político-social y
económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo
mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros
rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.
10. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de
contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma
correcta oral y escrita.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia
procurando ejemplificaciones de Canarias, entre otras, distinguiendo las ideas
principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas
explicativos. De similar modo se pretende verificar si es capaz de comunicar la
información obtenida utilizando con corrección la expresión oral y escrita y el
vocabulario específico de la materia.
10.2.- PROGRAMACIÓN 2º ESO:
CONTENIDOS:
I. Contenidos comunes
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1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.
3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de
información estadística en gráficos.
4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e
interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación.
5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho
o situación relevante de la actualidad.
6. Estudio de un hecho social actual y de sus repercusiones
Temporalización: Este bloque se trabajará a lo largo de todo el curso.
PRIMER TRIMESTRE:
III. Las sociedades medieval y moderna
1. La época medieval.
1.1. La economía, los grupos sociales y el poder de la Europa feudal.
1.2. Origen y expansión del Islam. La cultura islámica.
1.3. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial.
1.4. La cultura, la importancia de la Iglesia y el arte medieval.
1.4.1. La vida en los monasterios. El Románico.
1.4.2. La vida en las ciudades. El Gótico.
2. La Península Ibérica en la Edad Media.
2.1. Los reinos cristianos. La Reconquista y la repoblación.
2.2. Al-Ándalus.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 42
2.3. La vida en las ciudades de la Península Ibérica.
3. Características del Estado moderno en Europa.
SEGUNDO TRIMESTRE:
III. Las sociedades medieval y moderna
4. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna.
4.1. La monarquía hispánica.
4.2. El descubrimiento y la colonización de América.
5. Canarias entra en la Historia.
5.1. Redescubrimiento y conquista de Canarias.
5.2. La colonización: la nueva sociedad, el marco político-administrativo, el
modelo económico.
6. Arte y cultura en la época moderna.
6.1. El Humanismo y los avances científicos.
6.2. El arte moderno en Europa.
6.3. El Siglo de Oro.
6.4. Manifestaciones artísticas en Canarias.
TERCER TRIMESTRE:
II. Población y sociedad
1. La población.
1.1. Distribución.
1.2. Utilización de conceptos básicos de demografía.
1.3. Análisis de comportamientos demográficos de la población actual y
valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.
1.4. Interpretación de datos y gráficos demográficos del mundo y de España.
2. La población en Canarias.
2.1. Evolución y distribución.
2.2. Movimientos de población y sus repercusiones. La inmigración.
2.3. Estructura de la población.
2.4. Interpretación de datos demográficos y gráficos.
3. Las sociedades actuales.
3.1. La estructura y la diversidad de la sociedad: las desigualdades y los
conflictos.
3.2. Características de la sociedad europea, española y canaria.
3.3. Análisis y valoración de formas de vida de sociedades y culturas distintas. La
integración.
4. El espacio urbano: el mundo, España y Canarias.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 43
4.1. Urbanización del territorio en la actualidad.
4.2. Funciones de la ciudad.
4.3. La estructura urbana.
4.4. La jerarquía urbana. Las áreas metropolitanas en Canarias.
4.5. La vida en el espacio urbano y sus problemas.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
PRIMER TRIMESTRE:
Tema 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS (Criterios de evaluación 5, 8, 9, 10)
1. La aparición del islam
2. El islam
3. La expansión del islam
4. El islam en la península ibérica: al-andalus
5. Del califato de córdoba a los reinos de taifas
6. Economía y sociedad andalusí
7. Cultura y arte islámico
Tema 2. LA EUROPA FEUDAL (Criterios de evaluación 4, 8, 9, 10)
1. El nacimiento de la Europa feudal
2. La nobleza feudal
3. Los campesinos en el mundo feudal
4. La iglesia cristiana: los clérigos
5. Los monasterios medievales
6. El arte románico. La arquitectura
7. La pintura y la escultura románicas
Tema 3. LA CIUDAD MEDIEVAL (Criterios de evaluación 4, 8, 9, 10)
1. La recuperación de la vida urbana
2. Las actividades urbanas: artesanía y comercio
3. La sociedad urbana
4. El afianzamiento del poder real
5. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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6. El arte gótico. La arquitectura
7. La escultura y la pintura góticas
TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES (C.5, 8, 9, 10)
1. El origen de los reinos cantábricos
2. Los primeros condados y reinos pirenaicos
3. La expansión territorial de los siglos XI y XII
4. La repoblación de los territorios conquistados
5. La Península Ibérica: encuentro de culturas
6. El Románico en la Península Ibérica
Tema 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (C. de evaluación 5, 8, 9, 10)
1. La consolidación de los reinos hispánicos
2. La gran expansión del siglo XIII
3. Las instituciones de gobierno
4. El reino de Castilla: economía y sociedad
5. La Corona de Aragón: economía y sociedad
6. Los conflictos sociales y políticoa en la Baja Edad Media
7. El gótico en la Península Ibérica
SEGUNDO TRIMESTRE:
TEMA 6. RENACIMIENTO Y REFORMA (CRITERIO DE EVALUACIÓN 8)
1. El humanismo
2. La reforma religiosa
3. La contrarreforma católica
4. El nuevo espíritu del Renacimiento
5. El Quattrocento
6. El Cinquecento
7. La difusión del Renacimiento
TEMA 7. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS (C. 6, 8, 9, 10)
1. La Europa del siglo XV
2. La monarquía de los Reyes Católicos
3. La articulación de la nueva monarquía
4. La organización económica y social
5. Humanismo y Renacimiento en España
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6. Escultura y pintura renacentistas en España
TEMA 8. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS (C. 6, 8, 9, 10)
1. Los grandes viajes marítimos
2. Castilla encuentra un nuevo continente
3. Los pueblos precolombinos
4. Conquista y organización del Imperio americano
5. La colonización de la América española
TEMA 9. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS (CRITERIOS DE E. 6, 8, 9, 10)
1. El Imperio universal: Carlos V
2. El Imperio hispánico: Felipe II
3. Economía y sociedad hispánica en el siglo XVI
4. El siglo XVII: el declive del Imperio
5. Crisis social y económica del siglo XVII
TEMA 10. EL SIGLO DEL BARROCO (CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8, 9, 10)
1. Sociedad y economía en el siglo XVII
2. La Europa del absolutismo
3 El arte del siglo XVII: el Barroco
4. Arquitectura y escultura barroca
TERCER TRIMESTRE:
TEMA 11. LAS ISLAS CANARIAS EN LA EDAD MODERNA (C. E. 7, 9, 10)
1. La conquista del archipiélago canario
2. La organización política de Canarias
3. Economía y sociedad en Canarias
4. El arte en Canarias durante la Edad Moderna
5. Las Islas Canarias y América
TEMA 12. LOS HABITANTES DEL PLANETA (CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 9, 10)
1. Los habitantes del planeta y su distribución
2. Evolución de la población mundial
3. La dinámica desigual de la población mundial
4. La dinàmica de la población: las migraciones
5. La población y el trabajo
TEMA 13. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE LAS ISLAS CANARIAS (C.E. 1, 9, 10)
1. Evolución de la población española
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 46
2. Características de la población española
3. Ditribución de la población en el territorio
4. Poblamiento rural y urbano
5. La población y el trabajo
6. España, un país de emigrantes en el pasado
7. España, un país de inmigrantes
8. La población de las islas canarias
TEMA 14. LA CIUDAD Y LO URBANO (C. EVALUACIÓN 3, 9, 10)
1. Una aproximación a la ciudad
2. La morfología urbana
3. El crecimiento urbano a lo largo del tiempo
4. Un m undo de grandes ciudades
5. Estructura del sistema urbano español
6. Las ciudades de las Islas Canarias
TEMA 15. LAS SOCIEDADES HUMANAS ( C. DE EVALUACIÓN 2, 9, 10)
1. Organización de la sociedad humana
2. Evolución de la sociedad humana
3. La sociedad europea. La sociedad española y la canaria.
4. Inmigración y diversidad cultural
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: SEGUNDO CURSO
1. Competencia social y ciudadana
– Comprender el concepto de tiempo histórico.
– Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
– Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y
la Historia Moderna.
– Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
– Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del
pasado.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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trabajo cooperativo.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
– Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que
se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
– Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
3. Competencia cultural y artística
– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
– Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores
estéticos que expresan.
– Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que
explica su aparición.
– Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro
formato o lenguaje.
– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para
construir un discurso preciso.
– Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la
propia.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la
argumentación.
– Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
6. Competencia matemática
– Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
– Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y
diagramas.
– Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a
conclusiones cuantitativas.
7. Competencia para aprender a aprender
– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
– Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y
evaluar sus consecuencias.
– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes, etc.
– Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compañeros.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
8. Autonomía e iniciativa personal
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 49
falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utilizar los conceptos básicos de la demografía e identificar los factores que
influyen en los comportamientos demográficos, reconociendo sus tendencias
predominantes y aplicando su conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y canario y a sus consecuencias.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la
diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al
mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando
este conocimiento a algunos ejemplos de ciudades españolas y a las áreas
metropolitanas canarias.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan la Europa feudal, reconociendo los cambios urbanos y
económicos y la evolución política hasta la aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron
en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual algunos ejemplos de la pervivencia de su legado
cultural y artístico.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del
imperio colonial español.
7. Situar en su contexto histórico la conquista de Canarias y sus características, así
como los principales rasgos de la colonización.
8. Identificar las características básicas de los principales estilos artísticos de la Edad
Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su
origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de éstos, mencionando las principales manifestaciones artísticas en
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 50
Canarias.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de carácter
geográfico o histórico y comunicar con corrección la información obtenida de forma
oral y escrita con el vocabulario específico de la materia.
10. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor o de la profesora,
un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando
fuentes diversas (observación, prensa, bibliografia, páginas web, etc.),
seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario
adecuado.
10.3.- PROGRAMACIÓN 3º DE LA ESO.-
CONTENIDOS:
I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes
generales
1. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la
percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales
y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados
por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o
escrita de la información recopilada.
2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad, en especial sobre temas sociales, sirviéndose, entre otras, de
las fuentes procedentes de los medios de comunicación, analizando con actitud
crítica las interpretaciones o los enfoques distintos de un mismo hecho
fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de las
demás personas y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
3. Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación, recabando información de
fuentes variadas, y presentación correcta de aquellos integrando diferentes formas de
expresión, incluyendo las proporcionadas por las tecnologías de la información y la
comunicación.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 51
Temporalización: Este bloque se trabajará a lo largo de todo el curso.
PRIMER TRIMESTRE:
II. El espacio geográfico y la actividad económica
1. La actividad económica y las necesidades humanas.
1.1. Los recursos económicos.
1.2. Conceptos, agentes e instituciones básicas de la economía de mercado y su
relación con las unidades familiares.
1.3. Los cambios en el mundo laboral y sus consecuencias.
2. Los sectores económicos.
2.1. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural.
2.2. La actividad pesquera. El mar como fuente de recursos.
2.3. La actividad industrial. Tipos, espacios y zonas de intercambio entre países.
2.4. La importancia de los servicios en la economía actual y su diversidad.
2.5. Los medios de transportes y las comunicaciones.
2.6. Concienciación del impacto de la actividad económica en el espacio.
2.6.1. Desarrollo sostenible.
2.6.2. Agotamiento de los recursos. Consumo responsable.
3. 3. Actividades económicas mundiales.
3.1. Localización y caracterización de los principales focos y zonas de actividad
económica en España y en Europa.
3.2. Identificación de los paisajes geográficos resultantes.
4. La actividad económica en Canarias.
4.1. La actividad agraria y sus paisajes.
4.2. La pesca.
4.3. El sector servicios.
4.3.1. Los medios de transportes y las comunicaciones.
4.3.2. El turismo y su relevancia.
4.4. Zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas
portuarias…
4.5. Agotamiento de los recursos. Consumo responsable.
SEGUNDO TRIMESTRE:
III. Organización política y espacio geográfico
1. La organización política de las sociedades.
1.1. Tipos de regímenes políticos.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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1.2. Características de los regímenes democráticos y sus instituciones.
2. La organización política y administrativa de España.
2.1. Diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.
2.2. La organización política y administrativa de Canarias.
2.2.1. La insularidad y los Cabildos.
3. El espacio geográfico europeo.
3.1. Organización política y administrativa de la Unión Europea.
3.2. Las instituciones europeas.
3.3. Canarias, región ultraperiférica de la Unión Europea.
4. Localización y características de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
TERCER TRIMESTRE:
IV. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
1. Interdependencia y globalización.
2. Las desigualdades humanas.
2.1. Crítica hacia el desigual reparto de la riqueza y rechazo de las desigualdades.
2.2. Políticas de cooperación.
3. Desplazamientos de población en el mundo actual.
3.1. Los flujos migratorios actuales y sus consecuencias.
3.2. Análisis de la situación en España y Europa.
3.3. La inmigración en Canarias.
4. Riesgos y problemas medioambientales.
4.1. Políticas de regulación y sostenibilidad.
4.2. Disposición favorable hacia el consumo racional. Desarrollo justo y
sostenible.
4.3. La fragilidad del espacio canario y su protección.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
PRIMER TRIMESTRE:
I. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
1. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES (C.E. 1,8,11,12)
1. El funcionamiento de la actividad económica
2. Los factores de la producción
3. La economía de mercado
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 53
4. Los agentes económicos
5. El mercado laboral
2. LA AGRICULTURA. LA GANADERÍA Y LA PESCA (C.E. 2,8,11,12,5) 1. El sector primario. Las actividades agrarias
2. Los paisajes agrarios
3. La agricultura de subsistencia
4. La agricultura de mercado
5. La ganadería en el mundo
6. La pesca. Tipos de pesca
7. ¿Dónde se pesca?
8. Los problemas de la pesca
3. LA INDUSTRIA Y LA ENERGÍA (C.E. 3,8,11,12,5) 1. Las materias primas
2. Las fuentes de energía tradicionales
3. Localización de las fuentes de energía tradicionales
4. Las fuentes de energía alternativas
5. La industria
6 Clasificación de las industrias. La empresa industrial
7. El proceso y el trabajo industrial
8. Localización de la industria en el mundo
4. LOS SERVICIOS. El DESARROLLO DEl TURISMO (C.E. 4,7,8,11,12,5) 1. Las actividades terciarias
2. El sector terciario en el mundo de hoy
3. Un ejemplo de servicio social básico: la sanidad
4. El turismo
5. Los efectos del turismo
5. El COMERCIO Y LOS TRANSPORTES (C.E. 4,7,8,11,12,5) 1. La actividad comercial
2. El comercio internacional actual
3. Flujos y bloques comerciales
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 54
4. La función de los transportes
5. Redes y transportes terrestres
6. Transportes aéreo y marítimo
SEGUNDO TRIMESTRE:
6. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN CANARIAS.(C.E. 8,11,12,3,4,7,5) 1. La actividad agraria y sus paisajes. 2. La pesca.
3. El sector servicios
3.1 Los medios de transporte y las comunicaciones
3.2 El turismo y su relevancia
4. Zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas portuarias.
5. Agotamiento de los recursos. Consumo responsable.
II ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
7. ORGANIZACÍÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES (C.E. 6,8,11,12)
1. El Estado como organización política de la sociedad
2. El ejercicio del poder. La democracia
3. Estados democráticos y no democráticos
4. El Estado: entre la globalización y la regionalización
5. Tratados, declaraciones y organizaciones la sociedad supranacionales
6. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG)
7. Ámbitos culturales del mundo
8. LA UNIÓN EUROPEA (C.E. 6,8,11,12)
1. El proceso de creación de la Unión Europea
2. La Unión Europea
3. Las instituciones de la Unión Europea
4. La política agraria y pesquera de la Unión Europea
5. Los grandes ejes industriales de la Unión Europea
6. Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea
7. España en la Unión Europea
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 55
9. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA (C.E. 6,8,11,12) 1. España: una monarquía parlamentaria
2. La organización territorial de España
3. El Estado de las Autonomías
4. La sociedad española
TERCER TRIMESTRE:
III. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
10. LA GLOBALIZACIÓN: HACIA UN SISTEMA MUNDIAL(C.E. 8,11,12)
1. Un sistema mundial
2. La globalización en la manera de vivir
3. Tecnología, comunicación y globalización
4. Globalización y la desigualdad
5. Globalización y desigualdad
6. Causas de la desigualdad en un mundo globalizado
11. LA GLOBALIZACIÓN: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO (C.E.8,11,12) 1. La globalización y el espacio urbano
2. Desigualdades territoriales y sociales
3. La ciudad difusa
4. Los nuevos espacios
5. Los problemas ambientales de las ciudades
12. LA GLOBALIZACIÓN: LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS(C.E.
9,8,11,12)
1. Las migraciones en la actualidad
2. Las rutas de las migraciones
3. Los efectos de las migraciones
4. Las migraciones en España
5. La inmigración actual en España y sus consecuencias
13. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS(C.E.
10,8,11,12)
1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad
2. El disfrute desigual de los recursos del planeta
3. Los impactos ambientales: el agua
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 56
4. Los impactos ambientales: el aire y la vegetación
5. La gestión de los residuos y desarrollo sostenible
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia social y ciudadana
-Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de
mercado.
-Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales
a escala mundial.
-Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en
el mundo actual.
-Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
-Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
-Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de
colectivos desfavorecidos.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
-Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
-Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión
Europea.
-Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar
sus consecuencias.
-Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el
medio ambiente. Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al
desarrollo sostenible.
3. Competencia cultural y artística
-Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
-Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 57
4. Tratamiento de la información y competencia digital
-Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,
cartográficos, etc.
-Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.
-Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas:
gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas.
-Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Competencia en comunicación lingüística
-Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la
terminología más adecuada en cada caso.
-Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
-Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la
argumentación.
-Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico,
respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
6. Competencia matemática
-Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y
diagramas.
-Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o
geográfico.
7. Competencia para aprender a aprender
-Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
-Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para
comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.
-Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o
sociales.
-Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 58
resolverlas.
-Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,
argumentando de forma coherente las opiniones personales.
8. Autonomía e iniciativa personal
-Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda
de información.
-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
-Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar
la información.
-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se
ha aprendido y de lo que falta por aprender.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones
que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y
aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas
cercanas.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera existentes en
el mundo, localizando algunos de sus ejemplos representativos, y utilizar esa
caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y
canaria.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y
centros industriales, localizando y caracterizando los principales centros de
producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que
se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades del sector
servicios para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones
económicas como sociales.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 59
5. Reconocer los rasgos que caracterizan los sectores de la economía canaria para
comprender su grado de desarrollo, sus posibilidades, limitaciones y dependencias,
así como las políticas de mejora y protección del medio, destacando el proceso de
terciarización en las Islas.
6. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus
capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y
culturales del mundo, distinguiendo los rasgos básicos de la organización político-
administrativa del Estado español y conociendo la pertenencia a la Unión Europea
y la condición de Canarias como región ultraperiférica.
7. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel desempeñado por las principales áreas
económicas y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y
responsables de las diferencias regionales.
8. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante
las desigualdades.
9. Analizar las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y
relacionándolas con el proceso de globalización y de integración económica que se
está produciendo, así como identificar las consecuencias para los países receptores
y emisores, manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno utilizando como ejemplo representativo la inmigración en Canarias.
10. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo canario en el que se comprueben los acuerdos y políticas
para frenar su deterioro.
11. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas
temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y
procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma
organizada e inteligible, oral y escrita, empleando para ello las posibilidades que
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 60
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
12. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer
opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas
a la vida del alumna do, manifestando actitudes de solidaridad.
A lo largo del curso se estudiarán los mapas físicos y políticos de los continentes.
Los contenidos de Canarias se van incluyendo en los diferentes temas..
10.4.- PROGRAMACIÓN DE 4º ESO:
CONTENIDOS:
I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y
actitudes generales
1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
históricos más relevantes.
2. Identificación de los factores claves en los procesos de cambio histórico, con
distinción de las causas y las consecuencias.
3. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, de manera individual y
colectiva, como protagonistas de la historia.
4. Análisis de los procesos históricos e identificación de sus componentes
económicos, sociales, políticos, culturales. Comprensión de las interrelaciones
entre ellos.
5. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las
tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con criterios
adecuados y objetivos. Diferenciación entre hechos y opiniones, y entre
fuentes primarias y secundarias. Contraste de informaciones opuestas y/o
complementarias a propósito de un mismo hecho o de una situación concreta.
Análisis y tratamiento de textos históricos de especial relevancia.
6. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos y de su contexto.
7. Defensa de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
discriminación, injusticia, dominio o genocidio. Asunción de una visión
crítica de las situaciones injustas y valoración del diálogo y de la búsqueda de
la paz en la resolución de conflictos.
8. Comentario de obras artísticas significativas.
Temporalización: Este bloque se trabajará a lo largo de todo el curso.
PRIMER TRIMESTRE:
II. Bases, raíces y fundamentos de la sociedad actual
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 61
1. La Europa de finales del Antiguo Régimen.
1.1. Transformaciones políticas, económicas y sociales.
1.2. El Estado absoluto.
1.3. La Ilustración. El movimiento ilustrado en Canarias: la tertulia de Nava.
Viera y Clavijo.
1.4. Los Borbones en España: el reformismo.
1.5. El final del Antiguo Régimen. La Revolución francesa.
1.6. El arte y la cultura del siglo XVIII. Goya.
2. Las transformaciones en el siglo XIX.
2.1. La Revolución industrial.
2.1.1. Cambios sociales y económicos. El movimiento obrero.
2.1.2. La vida en las ciudades industriales. 2.2. Las revoluciones políticas y los cambios sociales.
3. La España del siglo XIX: crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado
liberal.
4. Canarias en el siglo XIX.
4.1. Transformaciones económicas y emigración. Los puertos francos y el
predominio económico europeo.
4.2. La sociedad canaria.
4.3. El pleito insular.
4.4. Oligarquía y caciquismo.
4.5. El arte y la cultura.
SEGUNDO TRIMESTRE:
5. Conflictos y transformaciones en la primera mitad del siglo XX.
5.1. El imperialismo.
5.2. Las guerras mundiales y sus consecuencias.
5.3. La revolución social. El ejemplo de la revolución soviética.
6. España: 1900-1975.
6.1. Crisis del Estado liberal.
6.2. La II República.
6.3. La Guerra civil y la dictadura franquista.
6.4. Canarias: crisis y emigración; cambios políticos en la República; represión y
pobreza; hacia una nueva sociedad (1960-1975).
7. Arte y cultura en el siglo XX. Aportaciones culturales y artísticas de Canarias.
TERCER TRIMESTRE:
III. El mundo actual
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 62
1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX.
1.1. Los bloques de poder y modelos socioeconómicos.
1.2. El papel de los organismos internacionales: la ONU.
2. La transición política española y la formación del Estado democrático.
3. El proceso de construcción de la Unión Europea. España en la Unión Europea.
4. La transición en Canarias.
4.1. Cambios sociales y económicos.
4.2. El desarrollo autonómico y el Estatuto de Autonomía.
4.3. La integración en la Unión Europea.
5. Cambios en las sociedades actuales.
5.1. Los nuevos movimientos sociales y culturales.
5.2. Los medios de comunicación y su influencia.
6. Globalización y nuevos centros de poder.
7. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1. Absolutismo e Ilustración (Criterios de evaluación 1, 2 ,3)
Unidad 2. La crisis del Antiguo Régimen (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)
Unidad 3. Liberalismo y nacionalismo (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)
Unidad 4. La Revolución Industrial (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)
Unidad 5. España y Canarias en el siglo XIX. (Criterios de evaluación 1, 2 ,4)
SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidad 6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial (Criterios de evaluación 1, 2, 5,7)
Unidad 7. Cultura y arte en el siglo XIX (Criterios de evaluación 1)
Unidad 8. El mundo de entreguerras (Criterios de evaluación 1, 2 ,7)
Unidad 9. España y Canarias (1902-1939) (Criterios de evaluación 1, 2 ,6, 8)
Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial. (Criterios de evaluación 1, 2 ,7)
TERCER TRIMESTRE:
Unidad 11. La guerra fría (Criterios de evaluación 1, 2 ,7, 9)
Unidad 11.El nuevo Orden Mundial (1945- actualidad). (Criterios de ev. 1, 2 , 7, 9)
Unidad 12. España y Canarias de 1939 al siglo XXI (Criterios de ev. 1, 2, 6, 8, 9)
Unidad 13. Cultura y arte en el siglo XX (Criterios de evaluación 1)
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 63
1. Competencia social y ciudadana
-Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
-Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
-Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista.
-Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
-Comprender los valores democráticos.
-Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o
culturales distintos del propio.
-Valorar el diálogo como la forma más idónea para la resolución de conflictos.
-Comprender el concepto de tiempo histórico.
-Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
-Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que
se enmarcan los acontecimientos de la Edad Contemporánea.
-Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
3. Competencia cultural y artística
-Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
-Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades
del pasado.
-Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
-Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los valores estéticos que
expresan.
-Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que
explica su aparición.
-Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 64
4. Tratamiento de la información y competencia digital
-Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,
iconográficas, textuales, etc.
-Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio
específico.
-Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.
-Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas
fuentes trabajadas.
-Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas,
incluidas las TIC.
-Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
-Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro
formato o lenguaje.
5. Competencia en comunicación lingüística
-Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
-Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
-Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
-Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
-Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más
adecuada en cada caso.
-Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico
-Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.
-Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y
valorando la presentación y el orden.
-Disfrutar de la lectura de un texto y valorar su utilidad para comprender la mentalidad
de la época.
-Sintetizar los rasgos básicos de un período histórico determinado en un esquema.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 65
6. Competencia matemática
-Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
-Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y
diagramas.
-Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a
conclusiones cuantitativas.
7. Competencia para aprender a aprender
-Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
-Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus
consecuencias.
-Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
-Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
-Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales..
-Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes, etc.
-Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal
-Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para
resolverlas.
- Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades propuestas.
-Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado.
-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
-Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que
falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 66
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el
mundo, en Europa, en España y en Canarias, y aplicando los procedimientos y
conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce y ubica en el tiempo los principales
períodos y etapas cronológicos y es capaz de comprender las nociones de
simultaneidad y cambio, así como los momentos y procesos que caracterizan el
tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica
desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos, estableciendo vinculaciones entre ellas y reconociendo la
causalidad múltiple de los hechos sociales.
Con este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de
explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico relevante,
reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como
sus consecuencias en el tiempo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en
España y en Canarias.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los rasgos generales de la
sociedad del Antiguo Régimen e identifica los cambios que se producen en el siglo
XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo
ilustrado en España, así como su repercusión en Canarias.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y social, así como de las revoluciones liberales
burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que
supusieron, e identificando las peculiaridades de estos procesos en España y en
Canarias.
A través de este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas reconocen
los cambios que la Revolución industrial introdujo en la producción y su proceso de
implantación, así como las transformaciones sociales generadas por ella. Asimismo,
permite comprobar si conocen las bases políticas de las revoluciones liberales
burguesas y si identifican y explican los rasgos característicos de estos procesos en
España y en Canarias.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que
caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los
estados, en especial los relacionados con la expansión colonial y con las
tensiones sociales y políticas.
Se trata de verificar si el alumnado conoce los acontecimientos más relevantes que
explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, así como las
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 67
consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones
internacionales y en los propios países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta
lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y
la pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado reconoce la crisis de la monarquía
parlamentaria y las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República,
así como las características de la etapa franquista y el desarrollo económico
posterior a 1960. De igual modo se pretende constatar si identifica los factores y
características de la transición política hasta la Constitución de 1978 y el proceso de
consolidación del Estado democrático en el marco de la pertenencia de España a la
Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales
más destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas identifican los
principales acontecimientos internacionales del siglo XX, como son las
revoluciones socialistas, las guerras mundiales y la descolonización, así como la
existencia de los bloques políticos y económicos mundiales tras la Segunda Guerra
Mundial y la caída del Muro, con el fin de entender la realidad internacional
presente. De similar forma, se persigue comprobar la capacidad del alumnado para
analizar algunos problemas internacionales actuales relacionándolos con los
acontecimientos y procesos citados.
8. Señalar y caracterizar las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de
Canarias desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad, reconociendo en
particular el proceso autonómico y las transformaciones acaecidas en el
período democrático.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado tiene conocimiento de la
historia contemporánea de Canarias y de los aspectos más relevantes que hacen
referencia a la actualidad, como las bases económicas, el Estatuto de Autonomía y
las relaciones con la Unión Europea. Asimismo, se trata de verificar si los alumnos
y alumnas reconocen las características de la sociedad, la economía, la política y la
cultura en Canarias en las últimas décadas.
9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social
en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas
y planteando posibles desenlaces, mediante la utilización de fuentes de
información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o
complementarias del mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar,
asesorado por el profesor o la profesora, el estudio de un conflicto actual, buscando
los antecedentes y causas que lo originan y aplicando sus conocimientos con lógica
para plantear sus posibles consecuencias. Se trata también de comprobar su
iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 68
11. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO:
11.1. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º de Bachillerato.
Objetivos
La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del
mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los
componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los
caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los
factores que los han conformado.
2. Conocer las circunstancias internacionales a escala europea y mundial en los siglos
XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las
implicaciones que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,
considerando en ellos sus antecedentes, sus relaciones de interdependencia y sus
posibles repercusiones.
4. Valorar los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas
sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y
rechazando las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las
relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias
ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones,
corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
históricas diversas (literarias, materiales, artísticas, orales, escritas, audiovisuales,
etc.), en especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la
comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo. Tratar esa
información de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia,
obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y
comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen,
contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los
distintos enfoques utilizados por los historiadores e historiadoras, comunicando el
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 69
conocimiento histórico adquirido de manera razonada, con el uso de los medios
tecnológicos adecuados, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
8. Conocer y entender los principales procesos y hechos históricos de la historia
contemporánea de Canarias en el contexto de la historia mundial para obtener una
visión integradora de la historia del Archipiélago en los siglos XIX y XX en
relación con la realidad internacional.
CONTENIDOS:
I. Contenidos comunes
1. Situación o localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras
y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo.
Comprensión e interrelación de los factores económicos, sociales, políticos y
culturales responsables de aquellos.
2. Identificación y comprensión de las causas relevantes de los procesos de
evolución y cambio en la configuración de la historia del mundo
contemporáneo y del mundo actual.
3. Búsqueda, obtención, selección, tratamiento y utilización de forma crítica de
información de fuentes diversas (literarias, materiales, artísticas, orales,
escritas, audiovisuales, etc.), en especial las proporcionadas por las
tecnologías de la información y de la comunicación, incluidas entre estas las
de tipo interactivo y colaborativo. Análisis de interpretaciones historiográficas
distintas sobre un mismo hecho o proceso, con el contraste de los diferentes
puntos de vista.
4. Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, con la adecuada integración
de informaciones procedentes de distintas fuentes, su análisis, contraste, y
posterior presentación de las conclusiones de manera estructurada y
coherente, con corrección en el lenguaje y en la terminología histórica.
Temporalización: Este bloque de contenidos se trabajará a lo largo de todo el curso.
PRIMER TRIMESTRE
II. Los antecedentes del mundo contemporáneo y las transformaciones en el
siglo XIX
1. La crisis del Antiguo Régimen. Características más relevantes.
2. El origen de los estados contemporáneos. La independencia de Estados Unidos
y la Revolución francesa. Revoluciones liberales, nacionalismo y democracia.
3. La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes territoriales y sociales.
4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.
5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo y expansión colonial.
Tensiones entre las potencias y carrera armamentística.
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6. Cultura y arte en el siglo XIX.
III. Las bases del siglo XX. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo
7. La primera guerra mundial.
7.1. Causas y consecuencias.
7.2. Canarias durante la primera guerra mundial.
SEGUNDO TRIMESTRE:
8. Las revoluciones rusas de 1917. Análisis de los antecedentes sociopolíticos.
La formación de la URSS.
9. El período de entreguerras.
9.1. La organización de la paz. La Sociedad de Naciones y las relaciones
internacionales.
9.2. La economía de entreguerras.
9.2.1. El crack del 29 y la Gran Depresión.
9.2.2. Las consecuencias económicas, sociales y políticas.
9.3. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años
treinta. El auge de los totalitarismos.
9.3.1. El fascismo italiano.
9.3.2. El nazismo alemán.
9.3.3. El estalinismo soviético.
10. Las relaciones internacionales en los años treinta.
11. La segunda guerra mundial. Causas y consecuencias.
11.1 Antecedentes. Desarrollo del conflicto.
11.2 El genocidio: la singularidad del antisemitismo.
11.3 La organización de la paz. La ONU.
11.4 Canarias durante la segunda guerra mundial.
IV. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
12. El enfrentamiento de las ideologías. La guerra fría.
1.1. La configuración de bloques.
1.2. Desarrollo de la guerra fría. Conflictos más relevantes.
1.3. El Oriente Medio. El mundo islámico. La creación del Estado de Israel.
1.4. El fin de la bipolaridad.
TERCER TRIMESTRE:
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13. La descolonización. Viejas y nuevas naciones.
2.1. El proceso de descolonización.
2.2. La descolonización en África y en Asia.
2.3. Los países no alineados. La conferencia de Bandung.
14. El proceso de construcción de la Unión Europea.
3.1. La creación de la Unión Europea.
3.2. Objetivos e instituciones.
3.3. Cambios en la organización política de Europa.
15. La era del desarrollo desigual.
4.1. Desarrollo económico y recesión. Crisis de los años setenta y
reactivación de los años ochenta.
4.2. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del
mundo.
16. Instituciones y movimientos supranacionales.
V. El mundo actual
17. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.
17.1 El nuevo orden internacional.
17.2 Las grandes potencias emergentes.
18. Focos de conflicto. Situaciones de injusticia y discriminación.
18.1 Guerras y conflictos. El terrorismo internacional.
18.2 Las discriminaciones económicas y sociales. El papel de las minorías. La
mujer en el mundo actual.
18.3 La cooperación y el diálogo como formas pacíficas de resolución de
conflictos.
19. El Estado de bienestar y su desigual distribución. La repercusión del impacto
científico y tecnológico en la vida cotidiana. La influencia de los medios de
comunicación.
20. La nueva situación: la era de la globalización.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
En la materia Historia del Mundo Contemporáneo se desarrollan, esencialmente, estas
dos competencias específicas: la competencia en contextualización temporal, en el
tratamiento de las fuentes históricas; de un modo singular, se profundiza en una
competencia general: la competencia social y ciudadana.
La competencia en la contextualización temporal pretende estimular en el alumnado
la capacidad de percibir y analizar la sincronía y la interdependencia entre los distintos
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 72
factores (sociales, económicos, políticos, culturales…) en cualquier etapa o proceso
histórico.
La competencia en el tratamiento de las fuentes históricas, donde se inicia al
alumnado en el método científico aplicado a la historia a través del análisis y
comparación de diversas fuentes, fomentando su capacidad crítica y procurando la
realización de trabajos rigurosos.
Con la competencia social y ciudadana se contribuye a la formación de la conciencia
histórica de los alumnos y alumnas, de modo que les haga sentir partícipes de la
construcción de la realidad social, además de afianzar el respeto hacia la diversidad
social y cultural en el marco de las instituciones democráticas.
El desarrollo de estas competencias implicaría la consolidación de habilidades para la
reflexión, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la
síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles,
asumiendo así que el conocimiento científico es antidogmático y provisional. La
materia ha de servir también para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y
desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria
en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la
construcción de la paz.
Además de estas competencias específicas, a través de la Historia del Mundo
Contemporáneo se profundiza en el Bachillerato en competencias generales de la
etapa, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la
vida adulta y para el aprendizaje permanente. Hay que destacar también la relación de
esta materia con otras de la etapa, como Filosofía y ciudadanía, las Ciencias para el
Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía, Historia del Arte e Historia de
la Filosofía.
Los objetivos de este currículo persiguen, entre otras capacidades, que el alumnado
adquiera una visión global de los acontecimientos más relevantes ocurridos desde el s.
XIX hasta la actualidad, profundizando en una época cuyo estudio se inició en el ultimo
curso de la Educación Secundaria Obligatoria. También se pretende avanzar en la
competencia de los alumnos y alumnas para buscar, seleccionar, interpretar y relacionar
información procedente de distintas fuentes históricas, ofreciendo hipótesis explicativas
y comunicando el resultado de su trabajo con la terminología propia de la materia. Se ha
propuesto, en fin, un objetivo sobre Canarias con un doble propósito: contribuir a un
mayor conocimiento de la realidad de las Islas durante los dos últimos siglos y ayudar al
alumnado a situarse en la historia contemporánea mundial a través de un referente
cercano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identificar y caracterizar las transformaciones más relevantes desde la crisis
del Antiguo Régimen hasta la primera guerra mundial en sus ámbitos social,
económico y político, señalando su distinto grado de influencia en las diferentes
zonas del mundo, incluyendo la situación de Canarias y explicando el papel
hegemónico de las grandes potencias y sus respectivos imperios coloniales, así
como los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado sabe sintetizar los cambios más
importantes que se producen en esta época: demográficos, tecnológicos, políticos,
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 73
económicos, sociales, culturales… También se quiere verificar si los alumnos y
alumnas conocen la repercusión de esas transformaciones en las diferencias de las
formas de vida de las distintas zonas del mundo según el grado de penetración y
aplicación de estas. Se persigue verificar, por último, la capacidad del alumnado
para localizar y comprender los hechos y aspectos más importantes del hecho
colonial y el incremento de las tensiones internacionales derivadas del
imperialismo.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y los procesos relevantes de la
historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente
entre la acción individual y los comportamientos colectivos.
Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de
localizar en el tiempo hechos y procesos relevantes de los siglos XIX y XX,
asociándolos con acciones individuales de personajes significativos en el devenir
histórico. Además, el criterio quiere evaluar, mediante el análisis de algún hecho o
proceso, en el contexto de esa época, la capacidad del alumnado para relacionar la
acción individual y los comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas y los intereses que regulan las relaciones entre los
estados en el siglo XX, analizando las causas de un conflicto bélico importante
y los mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales,
valorando su eficacia para mantener la paz o la seguridad internacional.
Se trata de comprobar, mediante este criterio, si el alumnado identifica y explica la
concurrencia de causas a corto y medio plazo –económicas, ideológicas, políticas,
etc.– y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos como la primera y
segunda guerra mundial, expresando su repercusión en Canarias, o cualquier otro
foco de conflicto relevante. Igualmente, se verificará si los alumnos y alumnas
distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo
para regular pacíficamente las relaciones internacionales, emitiendo juicios
fundamentados sobre su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones
de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo
desarrollo y los que han motivado, en determinadas circunstancias históricas,
la quiebra del régimen democrático.
Este criterio trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de
analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de
participación y libertad, reconociendo los factores de crisis que han hecho posible
en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en especial los de
carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento
o instauración democráticos. Pretende, además, evaluar si el alumnado sabe
comparar y valorar críticamente las diferencias entre ambos sistemas en el ámbito
de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en
las relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características y factores de los
periodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial
contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las
implicaciones que los periodos de uno y otro signo tienen en las relaciones
sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 74
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado reconoce los factores que
intervienen en los procesos de prosperidad y de crisis económicas, utilizando
informaciones procedentes de fuentes históricas diversas –desde estadísticas hasta
textos–, distinguiendo los rasgos de ambos y su forma de difusión. También se
verificará si los alumnos y alumnas son capaces de de analizar y valorar las
consecuencias de las crisis y etapas de desarrollo más importantes en las
mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las
relaciones internacionales.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado
en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales
características y problemas y estableciendo las posibles relaciones con la
experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo
interrelacionado.
Se trata de comprobar, mediante este criterio, si las alumnas y los alumnos son
capaces de tener una visión global del proceso descolonizador de uno o varios
países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la
colonización y para analizar su situación presente, elaborando un informe y
teniendo como referencia el actual sistema económico y político de relaciones
internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea, valorando su
significación en el contexto actual y su presencia en el mundo.
La aplicación de este criterio pretende verificar si el alumnado conoce la estructura,
instituciones y funciones de la Unión Europea, y es capaz de analizar la entidad de
ésta y su papel en el contexto internacional. Los alumnos y alumnas habrán de
demostrar un conocimiento razonable del proceso de creación de la Unión Europea
en el contexto histórico de la época, de los objetivos perseguidos, de los principales
organismos y de los cambios operados en la estructura organizativa y en los
documentos esenciales, poniendo especial énfasis en las incorporaciones producidas
a partir de los años noventa del s. XX y en el papel económico y político de la
institución en el mundo.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en
el mundo desde el último tercio del siglo XX, analizando la existencia de nuevos
centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas
política, económica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas identifican los
cambios que se han producido en el reparto de poder a finales del siglo XX, y
reconocen los centros del poder político y económico en la actual configuración de
un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que
iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. Asimismo, quiere constatar el
criterio si el alumnado analiza la incidencia del impacto científico y tecnológico y
su desigual reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado a través de fuentes diversas, en
especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la
comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo,
valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos,
empleando adecuadamente la terminología de la materia y reconociendo la
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 75
pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma
realidad histórica.
Este criterio pretende verificar la capacidad de los alumnos y las alumnas para
utilizar informaciones sobre el pasado y extraer conclusiones mediante el análisis de
fuentes documentales, textos historiográficos, la prensa, las tecnologías de la
información y la comunicación (DVD, web, foros, blogs, etc), y relacionarlas con
los conocimientos adquiridos. Además, se trata de evaluar la capacidad del
alumnado para identificar, comprendiéndolas, la multiplicidad de percepciones e
interpretaciones de un determinado hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de
comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración
los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su
importancia en el contexto.
Este criterio permite comprobar la capacidad del alumnado de seleccionar fuentes
apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas, sobre
algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en
relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende,
también, verificar el interés del alumnado por los problemas de hoy, así como
evaluar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios
de comunicación, y su capacidad para planificar, organizar y presentar sus
conclusiones, escribiendo un breve ensayo de síntesis, utilizando correctamente el
lenguaje y la terminología histórica adecuada.
11.2. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º bachillerato
CONTENIDOS:
BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES. EL OBJETIVO Y EL INTERÉS DEL
ESTUDIO GEOGRÁFICO
Tema 1.- Finalidad e interés del estudio geográfico del territorio español.
1.1. Conceptos básicos (territorio, paisaje, espacio geográfico)
1.2. Características de la organización del territorio (localización,
identificación y distribución de los fenómenos geográficos; factores, procesos e
interacciones de esa organización territorial; consecuencias y proyecciones futuras).
Tema 2.- Fuentes de información y técnicas de análisis en Geografía.
2.1. El trabajo de campo y las fuentes de investigación (bibliográficas,
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 76
cartográficas, estadísticas, gráficas y las nuevas herramientas informáticas).
2.2 La diversidad de escalas de análisis y el carácter plural de los fenómenos
geográficos (desde la escala local a la global; importancia de las decisiones en la
articulación del territorio y en sus efectos medioambientales; responsabilidad en un
sistema territorial interdependiente…).
2.3. Comentario de imágenes, tablas, gráficos o mapas relacionados con
fenómenos y cuestiones geográficas.
Tema 3.- La diversidad de paisajes geográficos y los principales problemas de
orden territorial.
3.1. Los diversos tipos de paisaje (naturales, rurales, industriales, urbanos…).
3.2. Los problemas territoriales (deterioro y destrucción de medios naturales,
del patrimonio cultural, del paisaje en su diversidad, contaminación y congestión de
espacios industriales y urbanos, los riesgos naturales y sociales…).
Preguntas prácticas:
1. Ejercicios de localización espacial: coordenadas geográficas y localización
relativa. Localización de provincias, CCAA y capitales de CCAA.
2. Ante un mapa topográfico indicar cuáles son los elementos básicos. Anaya
pág.18.
3. Actividades con escala. ¿Qué diferencias existen entre los mapas a gran escala y
a pequeña escala?. Se pueden utilizar mapas de los otros bloques.
4. Ante un mapa temático, indicar las características y diversidad de los mapas
temáticos. Aparecen en los otros bloques.
5. Ante un gráfico o tabla, relacionados con fenómenos y cuestiones geográficas
que aparecen en el resto de los bloques, efectuar su descripción, análisis y
explicación. Aparecen en los otros bloques
6. A partir de la observación de una imagen caracterizar el paisaje geográfico
correspondiente, analizando los elementos que lo forman. Aparecen en los otros
bloques.
Criterios de evaluación:
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 77
1. Localizar lugares a partir de sus coordenadas geográficas, y conocer la
organización territorial de España.
2. Saber interpretar un mapa y conocer su clasificación, haciendo especial hincapié
en el mapa topográfico y en los elementos que en él aparecen.
3. Aplicar el concepto de escala, realizar ejercicios prácticos con escalas, explicar
sus tipos y la diferencia entre los mapas de gran escala y los de pequeña escala.
4. Saber interpretar los mapas temáticos y conocer sus variedades y las
correspondientes características.
5. Utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes diversas
para analizar y explicar hechos y procesos geográficos.
6. Explicar el concepto de paisaje geográfico, su relación con el espacio geográfico
y el territorio, así como la diversidad de paisajes y elementos que los forman,
por ej.: naturales, agrarios…
Glosario:
Espacio geográfico, paisaje, escala, leyenda del mapa, curva de nivel o isohipsas, SIG,
mapa, plano, latitud y longitud.
Temporalización:
El bloque I es una unidad introductoria y se trabajará todo el año.
BLOQUE II: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO.
Tema 1.- El espacio geográfico español y canario.
1.1. Localización e identificación de los territorios españoles en relación con
Europa y el Mundo (con ayuda del mapa se analizan los elementos de unión y de
separación con el continente).
1.2. Un mundo globalizado. Concepto y consecuencias de la globalización.
1.3. España en las grandes áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales (
a través de los indicadores de desarrollo humano; esperanza de vida, mortalidad infantil,
niños escolarizados, renta per cápita, etc. Se analizará la situación de España y Canarias
en relación con otras regiones, países y continentes).
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 78
Tema 2.- Las políticas e iniciativas comunitarias y su aplicación en España y
Canarias.
2.1. El proceso de construcción de la UE y la incorporación de España y
Canarias. Breve evolución de la UE, incorporación de España y Canarias y balance de
la adhesión.
2.2.Las políticas sectoriales (política agraria, industrial energética…) y
regionales (FEDER, FEOGA, Fondo de Cohesión…) y su aplicación en España y
Canarias.
2.3 Las iniciativas comunitarias (protección del medio ambiente (ENVIREG),
desarrollo rural(LEADER), rehabilitación de áreas urbanas en crisis (URBAN),
integración de regiones ultraperiféricas (REGIS), et. Y su aplicación en España y
Canarias.
Tema 3.- La organización de España y Canarias.
3.1. Breve proceso de construcción de la organización territorial actual
(Constitución de 1978: principios y conceptos básicos).
3.2. Localización e identificación de la organización administrativa del
territorio español (con la ayuda del mapa se sitúan las comunidades autónomas y
provincias españolas, estableciendo la distinción entre las comunidades localizadas en
las distintas áreas litorales: mediterránea o atlántica, y en el interior).
3.3.Análisis de instituciones y del sistema electoral español y canario (se hará
referencia a la existencia de distintas administraciones públicas, sobre todo en el caso
canario, que actúan sobre el territorio).
Preguntas prácticas:
1. Mapa de situación de España: situación geográfica de España respecto a Europa
y al Mundo.
2. Gráfico sobre el “nivel de renta por habitante en España en relación con la media
de la Unión Europea”: Lectura y análisis de los datos (cuando se incorporó
España a la UE, cuál ha sido el balance de esa adhesión, cómo es la situación
actual, et.)
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3. Mapa autonómico español: lectura y características del mapa, evolución del
proceso y comparación con el mapa de las regiones históricas.
4. Mapa de Canarias: lectura del mapa (localización de provincias y sus capitales,
así como de las instituciones autonómicas).
5. Gráfico de “Convergencia de Canarias con la UE 1985-2006”: lectura y análisis
de los datos (el proceso de adhesión, la posición de Canarias en la UE y la
situación actual).
Criterios de evaluación:
1. Señalar rasgos del medio físico derivados de su situación, los territorios que
forman parte de España, la influencia de la situación geográfica en la evolución
histórica.
2. Se trata de señalar los cambios sucedidos en distintos planos: político,
económico,recepción de fondos comunitarios, mejoras sociales y ambientales).
3. Se trata de explicar la organización territorial de España, sus principios de
autonomía y solidaridad, su origen en la constitución de 1978, el concepto de
comunidad autónoma, provincias y municipios, las vías para su desarrollo, la
permanencia de particularidades como los cabildos o los enclaves
extraterritoriales así como las coincidencias y diferencias entre el mapa
autonómico y el de las regiones históricas.
4. Sobre el mapa de Canarias, señalar cuál es su organización institucional como
comunidad autónoma (instituciones autonómicas, situación, competencias) así
como su organización territorial en cabildos y ayuntamientos, y el número de
diputados que forman el parlamento y su distribución por islas. Indicar el
nombre y capital de las provincias y el nombre y capital de cada isla.
5. Sobre el gráfico señalado, comentar las características de Canarias desde la
adhesión a la UE y luego como región ultraperiférica y las medidas comunitarias
adoptadas.
Preguntas teóricas:
1. ¿Cuál es la posición de España en el nuevo mapa geopolítico mundial?
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2. Señala las consecuencias positivas y negativas de la globalización con especial
referencia a España.
3. ¿Cuál es el objetivo de la política regional europea y con qué fondos cuenta? La
situación de España.
4. ¿Cuál ha sido y cuál es la situación de Canarias dentro de la Unión Europea?.
Criterios de evaluación:
1. Reflexionar sobre la existencia de un mundo unipolar o multipolar, el nuevo
orden internacional y la situación de España en las áreas socioeconómicas y
geopolíticas mundiales y señalar cuáles son los principales ejes de la política
exterior española (Unión Europea, Mediterráneo, América Latina y Estados
Unidos).
2. Señalar las consecuencias económicas (privatización, liberalización de los
mercados, redes de comunicación…) con referencia a España: decisiones
macroeconómicas, competidores deslocalización…
3. Se trata de explicar los objetivos de la política regional europea: la
convergencia, la competitividad regional y el empleo; y la cooperación territorial
así como los instrumentos (Fondos estructurales y Fondo de Cohesión).
Referencia a España.
4. Se trata de conocer la integración de Canarias en Europa: proceso, evolución y
cuál es su situación (región ultraperiférica, medidas comunitarias y Canarias en
la política regional europea.
Glosario:
Globalización, Índice de Desarrollo Humano, Estado del Bienestar, Fondo de Cohesión,
Fondos estructurales, regiones ultraperiféricas, Tratado de Maastricht, Estado de las
Autonomías, Cabildos, Fondo de Compensación Interterritorial.
Temporalización:
El bloque II se trabajará en el primer trimestre.
BLOQUE III. EL MEDIO NATURAL DE ESPAÑA.
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Tema 1: La diversidad de los paisajes naturales en España y Canarias.
Identificación y localización. (Con la ayuda del mapa se les identificará y localizará y
en cada modalidad se establecerá la interrelación entre relieve, la naturaleza de los
suelos, los rasgos climáticos, tipos de climas y las formaciones vegetales mayores y
menores).
Tema 2.- Los recursos naturales y su explotación racional en España y Canarias.
2.1. El agua y su aprovechamiento en España y Canarias (los recursos
hídricos y su utilización. La polémica de las grandes obras hidráulicas: estudio de caso).
2.2. Las fuentes de energía: fuentes de energía renovables y no renovables
(Estudio comparativo con países de la UE).
Tema 3.- La interrelación entre sociedad y naturaleza.
3.1. La problemática ambiental en España: riesgos naturales (terremotos,
sequías) y problemas medioambientales derivados de las actuaciones humanas
(desertificación, erosión, contaminación atmosférica, contaminación del agua…).
3.2. La acción preventiva: las políticas ambientales comunitarias y
españolas de protección, conservación y mejora. Estudio de casos.
Tema 4.- La protección del patrimonio natural en España.
Causas, origen, clasificación y gestión.
El estudio de los espacios naturales de Canarias.
Preguntas prácticas:
1. Comentario de un paisaje natural: Parque Nacional de las Cañadas del Teide o
Picos de Europa: observación, descripción, análisis, comparación, etc. Guiones
de SM y Santillana.
2. Mapa de cuencas hidrográficas y la tabla de precipitaciones: lectura, análisis e
interpretación.
3. Gráfico circular sobre la evolución del consumo energético en España: lectura,
análisis e interpretación.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 82
4. Mapa de las regiones biogeográficas: lectura, análisis e interpretación, cuáles
son las regiones biogeográficas representadas en el territorio español, diferencias
entre ellas y características de la región macaronésica.
5. Mapa sobre la desertificación del territorio español: lectura, análisis e
interpretación.
6. Mapa de superficie protegida por CCAA: lectura, análisis e interpretación.
Criterios de evaluación:
1. Señalar los elementos que aparecen (formas de relieve, relación con el tipo de
rocas; existencia o no de fuentes de agua y en caso afirmativo, características de
caudal y régimen fluvial; elementos de la vegetación y su relación con el clima);
características del tipo de clima y, por último, las iterrelaciones entre el medio
natural y la acción humana (idoneidad para actividad económica, asentamiento
humano, comunicaciones, permanencia del entorno natural…).
2. Señalar las diferencias entre las precipitaciones caídas en cada cuenca y explica
sus causas así como los problemas asociados a las variaciones temporales de
caudal. Señalar la relación entre las cuencas y el relieve y conocer las
características de las vertientes.
3. Señala la importancia medioambiental de las energías renovables , cuáles son
éstas (hidráulica eólica, biomasa, maremotriz, geotérmica, solar)y el papel de
España en el contexto internacional.
4. Localizar las cuatro regiones biogeográficas presentes en España y en el caso de
la región macaronésica, qué territorios la integran, la diversidad climática y por
tanto de distribución de la vegetación, y la alteración sufrida por la acción
humana.
5. Se trata de señalar la diferencia entre desertización y desertificación, la
importancia de la acción humana en la pérdida de la cubierta vegetal y la erosión
(uso agrícola, sobrepastoreo, expansión turística), la gravedad de la situación en
España y las políticas aplicadas.
6. Señalar la importancia de la Ley del patrimonio Natural y la Biodiversidad
(2007), las categorías de espacios naturales protegidos, otras figuras de
protección internacionales como las reservas de la biosfera.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 83
Preguntas teóricas:
1. ¿Cuáles son los problemas medioambientales de Canarias?
2. Los recursos hídricos en España: su disponibilidad y aprovechamiento.
3. ¿Cuáles son los problemas medioambientales debidos a riesgos naturales?
Criterios de evaluación:
1. Se trata de señalar, entre otros, los problemas relacionados con la contaminación
atmosférica, las aguas superficiales y subterráneas, la deforestación, la erosión
del suelo, etc.
2. Se trata de explicar el origen de los recursos hídricos, su aprovechamiento, la
situación de déficit, las obras hidráulicas y las medidas legislativas.
3. Se trata de señalar los procesos naturales que generan riesgos en España, por
ejemplo los de origen geológico (terremotos),
geomorfológicos(desprendimientos, deslizamientos) y los de origen atmosférico
(sequías e inundaciones).
Glosario:
Laurisilva, efecto foehn, cono volcánico, Macaronesia, Parques Nacionales, desarrollo
sostenible, efecto invernadero, cambio climático, erosión, fuentes de energía renovables.
Temporalización:
El bloque III se trabajará a lo largo del primer trimestre.
BLOQUE IV: EL TERRITORIO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN
ESPAÑA.
Tema 0.- Distribución por sectores económicos de la población en España y
Canarias.
Tema 1.- Las actividades agrarias y pesqueras y su organización espacial en
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España y en canarias.
1.1. La diversidad del paisaje rural: dinamismo y crisis. Los paisajes
agrarios tradicionales y los de dinamismo creciente. (Estudio de casos
de agricultura ecológica, compatible con la conservación del medio
ambiente).
1.2. Los problemas del mundo rural (formación de los agricultores jóvenes,
asociacionismo agrario, protección del medio ambiente…desarrollo de
los nuevos productos comerciales del medio rural en Canarias (vino,
queso, miel…).
1.3. La pesca y los espacios pesqueros: problemas y soluciones (problemas
medioambientales como sobreexplotación, deterioro costero, nuevas
formas de explotación y nuevos problemas: acuicultura, conflictos
pesqueros en caladeros internacionales…).
Tema 2.- Las actividades industriales y su organización espacial. Los espacios
industriales tradicionales y nuevos.
2.1. La industria española y la globalización (la industria del siglo XXI
tiene puntos débiles como el déficit tecnológico, un sistema empresarial
con fuertes contrastes a los que se añaden los efectos de la integración en
la UE: normas medioambientales, eliminación de aranceles…).
2.2. Los viejos y los nuevos paisajes industriales (los paisajes industriales
viejos, muy afectados por la crisis y reconversión de los años 70 y 80,
han dado paso a los polígonos industriales, al desarrollo endógeno de las
áreas rurales, los parques tecnológicos).
Tema 3: Los servicios y la organización del espacio.
3.1. La tipología de las actividades de servicios: nuevos espacios y nuevos
paisajes (la estructura del sector terciario en España pone de manifiesto
la concentración espacial y los contrastes regionales entre los territorios).
3.2. La red de transportes y la actividad comercial en la España del siglo
XXI. (el crecimiento de las infraestructuras de transportes ha tenido gran
trascendencia en la distribución de la población y en el crecimiento
económico de las regiones. A ello se añaden las nuevas modalidades y
localizaciones del comercio).
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Tema 4.- Los espacios del turismo.
La diversidad de paisajes e impactos y las políticas de ordenación (la desigual
distribución de la actividad turística, así como las transformaciones socioeconómicos,
paisajísticos y medioambientales del turismo en España son visibles claramente en
España y Canarias).
El desarrollo turístico en Canarias ¿turismo sostenible? (estudio de casos).
Preguntas prácticas:
1. Ante una imagen de paisaje agrario: tradicional o tecnificado, comenta los
elementos del paisaje natural y los elementos humanos, así como su interacción.
Ej: Guatiza y Berja.
2. A partir de la tabla “Inversión en I+D de las empresas en relación al PIB
regional por CCAA en 2007” (Santillana, guía y recursos, 251), señala las
CCAA con mejores perspectivas de crecimiento industrial. Refleja los datos en
cuatro tramos: más de 1/entre 0,75 y 1/ entre 0,50 y 0,74 y menos de 0,50.
Explica las causas y consecuencias de ese crecimiento.
3. A partir del mapa (Anaya 237): “Participación del sector terciario en el PIB por
CCAA” y “Población ocupada en el sector terciario” explica el predominio del
sector terciario tanto en el PIB como en la población ocupada, así como las
desigualdades territoriales generadas.
4. A partir del gráfico ”Evolución del número de visitantes y de los ingresos por
turismo. 1955-2007” Anaya 255, comenta las causas de la crisis del modelo
turístico tradicional, su necesaria reconversión y los factores que debe potenciar
ese nuevo modelo turístico.
5. A partir de una imagen, turismo litoral o turismo rural, comenta los elementos
que aparecen, las características de ese paisaje turístico y señala otros tipos de
paisajes turísticos que conozcas. Ej: Almuñécar y Patalavaca.
Criterios de evaluación:
1. Comentar los elementos del paisaje natural (montañas, cursos de agua,
vegetación…); los elementos agrarios (tipos de cultivos y variedad; forma,
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 86
tamaño y límite de las parcelas…); los elementos no agrarios (doblamiento,
obras y construcciones, técnicas modernas, otros usos del suelo); las
repercusiones medioambientales y la política agraria correspondiente.
2. Sobre los datos expuestos, comentar las posibilidades de crecimiento industrial
de las áreas industriales desarrolladas o consolidadas, frente a las dificultades de
las que están en declive o sólo cuentan con focos dispersos, así como las causas
y consecuencias de esos crecimientos desiguales.
3. A partir del mapa, establecer cuatro grupos de CCAA en función del peso del
sector terciario en su economía (indica subsectores), y establece los posibles
factores de esa desigualdad territorial (menos de 60%/ entre 60 y 64/ entre 65 y
69/ más de 70) y sus consecuencias.
4. A partir del gráfico, señalar las características del modelo turístico tradicional
(recursos naturales de sol y playa, proximidad geográfica, bajo coste,
infraestructuras y servicios…), los problemas de ese modelo (elevación de
precios, descenso de la calidad en la oferta, escasa diversificación de las
modalidades turísticas, nuevos destinos turísticos…) y las nuevas necesidades
(mejorar la calidad de la oferta, diversificación de las modalidades de turismo,
sostenibilidad medioambiental…)
5. A partir de la imagen, comentar los elementos que aparecen, las características
de ese tipo de turismo (donde se localiza, estacionalidad, qué problemas
genera…) y señalar otros tipos de turismo como el de montaña, el urbano o el
rural.
Preguntas teóricas:
1. ¿Cuáles son los principales problemas del mundo rural? Señala algunas
alternativas.
2. ¿Cuáles son los principales problemas de la pesca? Señala algunas alternativas.
3. ¿Cuáles son los principales cambios organizativos y de localización en la
actividad industrial española a partir de la revolución tecnológica o tercera
revolución industrial? Señala los factores explicativos y las tendencias.
4. ¿Qué importancia tiene el sistema de transportes en la organización del territorio
español y canario?
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5. ¿Cuáles son las consecuencias y los problemas asociados a la actividad turística
en Canarias? Señala algunas alternativas.
Criterios de evaluación:
1. Señalar los problemas demográficos, los económicos (escasa diversificación,
dependencia agraria, seguridad alimentaria, exigencias de la demanda) sociales y
medioambientales con algunas medidas como la agricultura ecológica.
2. Señalar los problemas que afectan a los caladeros nacionales y a los
internacionales, con referencias a la Política Pesquera Común.
3. Señalar cómo a partir de 1985, la revolución tecnológica produce una serie de
cambios organizativos en el sistema de producción: descentralización,
flexibilización productiva; en el empleo; cualificación, terciarización,
desregulación…y en la localización industrial: deslocalización,
desconcentración espacial…
4. Señalar las características y los problemas del sistema de transporte español
(medio físico, redes radiales, transporte por carretera, desequilibrios territoriales,
impacto medioambiental…) así como las políticas aplicadas a nivel estatal y
europeo.
5. Se trata de señalar los problemas asociados a la actividad turística, su impacto
espacial, con referencia a Canarias, y la ordenación del desarrollo turístico.
Glosario:
Agricultura ecológica, PAC, enarenados, caladero, aguas jurisdiccionales,
deslocalización industrial, parque tecnológico, turismo rural, I+D+i, terciarización
económica.
Temporalización:
El bloque IV se trabajará en el segundo trimestre.
BLOQUE V: LA POBLACIÓN, EL SISTEMA URBANO Y LOS CONTRASTES
REGIONALES EN ESPAÑA.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 88
Tema 1.- Tendencias demográficas y distribución territorial de la población en
España y Canarias.
1.1. El envejecimiento de la población y sus factores (con especial
referencia a las consecuencias sociales y económicas)
1.2. Los movimientos migratorios (la importancia de la inmigración en las
comunidades de destino, en especial Canarias).
1.3. La distribución espacial de la población (con referencia a las
desigualdades territoriales y sociales en relación a países con un
desarrollo socioeconómico similar).
1.4. La estructura demográfica: perspectivas de futuro a corto y medio
plazo. La composición de la población por edad, sexo y nivel de
estudios. La población activa española y su distribución por edad, sexo y
sectores económicos. Comparativa entre España y Canarias (Estudio de
casos).
Tema 2.- El sistema urbano español y canario.
2.1. La ciudad y sus funciones de atracción (producción, servicios…).
2.2. Los factores de la urbanización (de la actividad industrial a la de
servicios en paralelo con los cambios en el modelo de desarrollo
económico).
2.3. La red urbana: jerarquía y vertebración del territorio (Las
desigualdades internas y los problemas medioambientales: las nuevas
políticas urbanísticas).
2.4. Los problemas de las ciudades en la actualidad.
2.5. Estructura y planificación urbana de una ciudad canaria (estudio de
casos: distinción de usos del suelo).
Tema 3.- Los contrastes y desequilibrios territoriales en España y canarias.
3.1. Diferencias espaciales, demográficas y socioeconómicas españolas.
3.2. Políticas regionales y de cohesión.
Preguntas prácticas:
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 89
1. A la vista del gráfico y tabla adjuntos “Evolución del índice de natalidad y
mortalidad en España desde 1940” realiza una lectura del gráfico, comenta la
tendencia de ambos índices a lo largo del período explicando sus causas y sus
consecuencias.
2. A partir del mapa de “Población extranjera en España, 2008”, y del gráfico
“Procedencia de los inmigrantes en Canarias por grandes áreas geográficas.
2006”, haz una lectura del mapa, comenta las características de la inmigración
extranjera y su distribución territorial, con especial referencia a Canarias.
3. A partir del gráfico “Evolución de la estructura por edades en 1950, 1981 y
2008”, haz una lectura del gráfico, comenta los cambios en la estructura de la
población y los efectos del envejecimiento.
4. A partir del mapa de “La jerarquía urbana española”, realiza una lectura del
mapa e indica: las categorías de ciudades en el sistema urbano español así como
los distintos ejes urbanos.
5. A partir del gráfico “Evolución del precio de la vivienda en España” y la imagen
sobre ”El valor del suelo en las diferentes partes de una ciudad”, indica cómo se
distribuyen en la ciudad las actividades económicas y los grupos sociales. Señala
sus posibles causas y consecuencias. Analiza su posible aplicación a las
ciudades canarias.
6. A partir del gráfico “PIB por habitante en 1995 y 2007” realiza una lectura del
gráfico, comenta los desequilibrios territoriales en España señalando sus
posibles causas y sus consecuencias.
Criterios de evaluación:
1. Se trata de explicar las causas que inciden en la caída de la tasa de natalidad
(cambios sociales y culturales, cambios económicos), y sus resultados
(envejecimiento de la población, presencia de madres extranjeras), así como las
causas de la caída de la mortalidad (mejoras sanitarias, higiénicas), sus
resultados (esperanza de vida elevada) y la tendencia del crecimiento natural.
2. A partir del mapa y del gráfico, comentar la relación entre distribución espacial
y actividad económica de los inmigrantes, los efectos de la inmigración en la
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 90
comunidad de destino, en especial en Canarias, y la política inmigratoria
española. En el caso de Canarias, comentar el origen geográfico y las distintas
motivaciones del desplazamiento.
3. A partir del gráfico, comentar el envejecimiento de la población española y sus
efectos, y los contrastes territoriales (municipios rurales con fuerte éxodo rural,
periferias capitalinas rejuvenecidas por la llegada de inmigrantes).
4. A partir del mapa, indicar las categorías de ciudades de la red urbana española
(grandes metrópolis, metrópolis regionales…) así como los ejes urbanos (eje
cantábrico, gallego, andaluz, canario…)
5. A partir del gráfico y la imagen indicar cómo ha evolucionado el precio de la
vivienda en España, cómo la construcción no responde a una demanda real del
mercado de viviendas sino del mercado de inversión, y cómo solo determinadas
actividades económicas y grupos sociales pueden acceder al centro de la ciudad
o a determinadas periferias. Analizar el caso de las ciudades canarias.
6. A partir del gráfico, comentar los desequilibrios territoriales más importantes
(demográficos, económico-sociales) que afectan a las comunidades autónomas,
y los factores explicativos (recursos humanos cualificados, políticas públicas,
factores externos…).
Preguntas teóricas:
1. ¿Qué evolución tiene y cuál es la distribución territorial de la actividad y el
desempleo en España?
2. ¿Cuáles son los principales problemas de las ciudades españolas y
concretamente de las canarias? Señala algunas alternativas.
3. ¿Qué significa la terciarización de la economía española y qué relación tiene con
la dinámica del sistema urbano?
4. Las principales políticas de desarrollo regional y local (política regional
española y europea).
Criterios de evaluación:
1. Señalar cuáles son los sectores de actividad económica que dan empleo a la
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 91
población activa, y cuáles han sido los cambios experimentados en la tasa de
desempleo desde 1973 hasta la actualidad. Se debe hacer una referencia a
Canarias.
2. Se trata de explicar la tipología de problemas que afectan a las ciudades
españolas (difusión de la urbanización, terciarización económica, problemas
sociales y medioambientales) y destacar dentro de cada uno, los más
significativos: equipamientos, precios del suelo, eliminación de residuos…
Especial referencia a las ciudades canarias.
3. Se trata de explicar la relación entre la terciarización de la economía y la
presencia en las ciudades de las actividades terciarias (el comercio, el transporte,
el turismo, los servicios públicos, transportes y comunicaciones…
4. Se trata de explicar, a escala regional, cuáles son las políticas de desarrollo
promovidas desde la Unión Europea y desde el Estado español, con referencia
al Fondo de Compensación interterritorial y al caso de Canarias.
Glosario:
Esperanza de vida, crecimiento real, pirámide de población, tasa de desempleo, sistema
urbano o red urbana, centro histórico, área metropolitana, ensanche, desarrollo local,
Plan General de ordenación Urbana.
Temporalización:
El bloque V se trabajará en el tercer trimestre.
4. METODOLOGÍA:
a) Adquisición de competencias específicas y generales:
La metodología incorporará permanentemente las competencias en el aprendizaje, tanto
las específicas (localización espacial, tratamiento de las fuentes geográficas, y
parcialmente la competencia social y ciudadana), como las generales.
Localización espacial (análisis escalar). El alumno, en todos los contenidos, conocerá
DÓNDE se localizan los fenómenos migratorios, CUÁL es su distribución espacial,
CÓMO es el territorio en el que se insertan, QUÉ interrelaciones se establecen entre las
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 92
sociedades y el medio natural en las distintas escalas de análisis.
Tratamiento de las fuentes geográficas (herramientas). En todos los contenidos el
alumno manejará las fuentes de información y las técnicas de análisis básicas para el
conocimiento geográfico: cartografía, gráficos, estadísticas, observación directa,
bibliografía, TICs, así como la utilización adecuada de la terminología específica.
Competencia social y ciudadana (criterios). Esta competencia tiene un carácter
mixto.; es general, dado que busca conocer y comprender los rasgos y valores de la
sociedad presente, y también específica, en la medida en que el alumno de Geografía no
sólo debe obtener herramientas sino también criterios. A través del currículo
comprenderá la realidad social en la que vive desarrollando una actitud crítica hacia las
repercusiones negativas de la acción humana sobre el medio natural, por la necesaria
solidaridad y responsabilidad con un medio ambiente en un contexto cada vez más
interdependiente.
Competencias generales. Están presentes en todo momento, reforzando las específicas
en el caso de que la orientación del alumno sea hacia estudios superiores o actuando por
sí mismas si opta por su inserción en el mundo laboral.
b) La presencia de las TICs como instrumento informativo y de aprendizaje:
Es importante para esta materia que entiende del territorio manejar todas las
herramientas disponibles, viejas y nuevas, para conocer y entender unas realidades cada
vez más complejas por la dimensión de sus interrelaciones y por sus impactos
espaciales. De este modo, se logra , que el aprendizaje de los alumnos se haga a través
de resolución de tareas, fomentando el trabajo colaborativo, con el desarrollo de hábitos
de cooperación, tolerancia, solidaridad y responsabilidad.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Los exámenes que realizarán los alumnos a lo largo del curso se harán siguiendo el
modelo PAU, es decir:
* Una práctica con tres preguntas . Puntuación: 3 puntos.
* Dos preguntas teóricas. Puntuación: 4 puntos.
* Cuatro conceptos clave del glosario. Puntuación: 2 puntos.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 93
* Presentación: se incluye en este apartado el orden, la claridad en la exposición, la
limpieza, la ortografía. La calificación máxima es de 1 punto.
11.3. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º Bachillerato.
1. Objetivos
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
los personajes, los problemas, las etapas y los procesos más significativos de la
evolución histórica común y diversa de España y de las nacionalidades y regiones
que la integran, con especial incidencia en la canaria.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes de transformación y cambio en
los diferentes períodos que configuran la historia española, analizando, con un
planteamiento amplio, el nacimiento de los problemas, su intento de solución y
supervivencia en la realidad de hoy.
3. Desarrollar una visión integrador de la evolución histórica de España en su conjunto
y en su pluralidad, prestando especial atención al papel de Canarias. Situar este
proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo.
4. Situar el proceso histórico español y canario en su contexto internacional, para
explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas, incrementando su
capacidad de tener una visión articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico
por encima de los hechos por encima de los hechos aislados y de los protagonistas
concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.
6. Conocer las normas básicas de nuestro ordenamiento constitucional. Desarrollar una
sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y los derechos
humanos.
7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, especialmente
las proporcionadas por las tecnologías de la información y comunicación,
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 94
empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas, y utilizar esa
información de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario histórico y aplicar las
técnicas básicas de comentario de textos y de interpretación de mapas y gráficos, así
como de otras fuentes históricas, en especial de los documentos provenientes de los
medios de comunicación.
9. Destacar y comprender los hechos y procesos sociales, económicos, políticos y
culturales de la historia de Canarias que explican la configuración de su propia
identidad en relación con el contexto histórico español.
2. CONTENIDOS
I Contenidos comunes
1. Situación o localización en el tiempo y en el espacio de acontecimientos
relevantes de la historia de España y de Canarias.
2. Comprensión de los procesos de causalidad más relevantes para la configuración
de la realidad española actual.
3. Análisis e interpretación de textos, mapas, testimonios, obras artísticas, prensa;
empleando la terminología y el vocabulario histórico.
II Raíces históricas de la España contemporánea
1. Pervivencia del legado romano.
2. Los reinos cristianos y Al Ándalus. Formas de ocupación del territorio
3. Evolución de la monarquía hispánica
4. El Antiguo Régimen en España y Canarias.
III Crisis del Antiguo Régimen
1. La crisis de la monarquía borbónica.
2. La guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal.
3. La Constitución de 1812.
4. El absolutismo frente al liberalismo. Reinado de Fernando VII.
5. Las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.
IV Construcción y consolidación del Estado liberal. El constitucionalismo
1. La revolución liberal en el reinado de Isabel II
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2. El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al
ensayo republicano.
3. Canarias durante la formación del Estado liberal y sus consecuencias.
4. Dificultades en el sistema. El nacimiento de los nacionalismos periféricos. La
guerra colonial y la crisis de 1898.
V Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio
del siglo XX.
1. La incorporación de España a la revolución industrial y sus particularidades.
2. La evolución económica canaria. El régimen de puertos francos.
3. El origen y el desarrollo del movimiento obrero.
VI Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil
1. La crisis final de la Restauración: el impacto de la I Guerra Mundial y el
agotamiento del sistema político.
2. crisis y quiebra de la Monarquía constitucional.
3. Conflictividad social. La cuestión de Marruecos.
4. La dictadura de Primo de Rivera
5. La II República ante los principales problemas de España: las reformas políticas
sociales y económicas.
6. Sublevación militar y guerra civil.
7. La II República en Canarias. Canarias durante la guerra civil.
VII La dictadura franquista, 1939-1975
1. La España de la posguerra, 1939-1959: aspectos sociales políticos y
económicos.
2. La dictadura franquista entre 1959-1975: aspectos sociales, políticos y
económicos.
3. La evolución económica y social en las islas (1950-1965
VIII La España democrática, 1975-1990
1. La transición a la democracia.
2. La Constitución de 1978 y el estado de las autonomías.
3. La integración internacional: incorporación a la OTAN y a Europa.
4. La transición democrática en Canarias. El estatuto de Autonomía de Canarias y
la integración de Canarias a la Unión Europea.
Los contenidos se temporalizan y organizan en función de las pautas dadas
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 96
desde la coordinación de PAU.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo
XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que
todavía permanecen vigentes.
2. Reconocer y caracterizar la particularidad del origen y desarrollo del Estado
moderno en España y del hecho histórico de la conquista de canarias, así como
del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y
América.
3. Caracterizar y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España, así como sus
repercusiones en Canarias, resaltando tanto su particularidad como su relación
con el contexto internacional y su importancia histórica.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y del
tardío desarrollo de la economía capitalista de España, analizando de forma
específica la situación en Canarias y destacando las dificultades afrontadas y la
naturaleza revolucionaria del proceso.
5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del
sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los
factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen y
señalando de forma especial las singularidades políticas en el ámbito canario.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la guerra civil,
destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la
oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un
enfrentamiento fraticida, así como sus consecuencias, tanto para España como
para Canarias.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la
dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos,
y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del
régimen, así como las características de estos cambios en Canarias.
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática
en España y en Canarias valorando su trascendencia, reconocer la singularidad
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 97
de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual
organización política y territorial del Estado.
9. Citar ejemplos de hechos significativos de la historia de España y de Canarias
relacionándolos con su contexto internacional, en especial, en el ámbito europeo
y en el hispanoamericano.
10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica,
recoger información de diferentes tipos de fuentes, especialmente las
proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación,
participando en los espacios de interacción y colaborativos relacionados con la
materia, valorando críticamente su contenido, y expresar el resultado utilizando
con rigor la terminología histórica y el lenguaje adecuados.
4. RELACIÓN DE TEXTOS DE HISTORIA:
La relación de textos que se exponen son los que se trabajarán este curso según las
indicaciones desde la coordinación de PAU.
I. LA ÉPOCA DE LA RESTAURACIÓN, 1874-1923.
1. Oligarquía y caciquismo.
2. La nacionalidad catalana.
3. Manifiesto conjunto UGT-CNT (1917).
II. LA CRISIS DE ESTADO Y DE SOCIEDAD, 1923-1939.
1. Manifiesto de Primo de Rivera ( 13 septiembre de 1923 ).
2. Manifiesto de Alfonso XIII.
3. El problema agrario.
4. Llamamiento de Franco.
III. LA DICTADURA FRANQUISTA, 1939-1975.
1. La Resolución de la ONU sobre relaciones con España.
2. El cambio de mentalidad en el segundo franquismo.
3. Manifiesto de la Junta Democrática.
IV. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA, 1975-1990.
1. Mensaje de la Corona.
2. Constitución española de 1978.
3. Discurso de investidura de Felipe González en 1982.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 98
5. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN:
El alumno responderá a una pregunta teórica y realizará el comentario de un texto.
Tanto la exposición del tema como el comentario del texto se valorará con un máximo
de 4,5 puntos, dejando el punto restante, hasta alcanzar la máxima calificación posible
de 10, para evaluar, globalmente, la presentación formal del ejercicio, especialmente en
lo que se refiere al orden expositivo seguido, el cuidado de la ortografía y la calidad
literaria de la redacción
El alumno podrá componer, estructurar y desarrollar libremente los contenidos y
argumentaciones de las diversas cuestiones planteadas. aunque sin salirse de ellas y
tratando de responder a los aspectos concretos que se les ha formulado en el enunciado.
Se valorará no sólo el nivel de conocimientos adquiridos, sino también el grado del
comprensión de los fenómenos analizados y la madurez de planteamientos demostrada,
y esto referido tanto a las capacidades de conceptualización y síntesis como a las de
relación, análisis y estructura racional.
Por tanto, para su calificación deberá atenderse a:
La calidad y el orden de la exposición: clasificación y ordenación de los
conocimientos de forma lógica, coherente y progresiva.
La ubicación de la cuestión y sus diferentes elementos en sus coordenadas
espacio-temporales precisas, sin que tampoco sea necesario el abusivo recurso
a la cronología detallada y minuciosa.
La inclusión, en cada caso, de los aspectos relevantes de la cuestión planteada:
presentación de antecedentes; determinación de causas y consecuencias;
caracterización de actores y factores; planteamiento de los rasgos generales de
fenómenos o acontecimientos analizados; apreciación de matices y
singularidades, recurso al análisis comparado de realidades plurales,
percepción del alcance y significación de un determinado proceso o fenómeno
histórico, etc.
La riqueza de las argumentaciones manejadas, primando el empleo de variadas
evidencias históricas y la diferenciación entre hechos, opiniones y juicios
valorativos.
El recurso a elementos de comprensión racional y de elaboración interpretativa
del propio alumno en detrimento de los aspectos meramente memorísticos.
La utilización adecuada del lenguaje propio de la Historia: manejo de los
conceptos y términos relativos a la cuestión planteada.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 99
12. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ÁMBITO SOCIO-
LINGÚÍSTICO.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
Contexto socioeconómico.
Características del alumnado del programa de Diversificación.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Introducción
Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias
Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Diversificación I
Diversificación II
5. METODOLOGÍA
Diversificación I
Diversificación II
6. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación
Diversificación I: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las
competencias básicas.
Diversificación II: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las
competencias básicas.
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. INTRODUCCIÓN
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 100
El alumnado que se viene incorporando al programa de Diversificación, como el resto
de alumnos de nuestro Centro, reside mayoritariamente en los barrios de Punta del
Hidalgo, Bajamar y Tejina. La actividad económica predominante es la agricultura de
exportación, aunque en Bajamar y Punta del Hidalgo es importante el sector servicios,
con una amplia oferta en hostelería y restauración. La actividad industrial es escasa y
está vinculada al sector agrícola. Esta zona experimentó un gran crecimiento a partir de
los años 60 y 70 del siglo pasado, pero en las últimas décadas la actividad turística ha
decaído en competencia con otras zonas de la Isla y la actividad agrícola también sufre
el embate de otros mercados. La actual crisis económica agrava la situación de muchas
de las familias, que en muchos casos tienen a algún miembro en paro.
Los datos recogidos sobre las familias de los alumnos que se incorporan al programa de
Diversificación, durante los últimos años, son muy significativos. El nivel de formación
es bajo, predominando los estudios primarios y secundarios. Muy pocos acreditan algún
título de formación profesional y ninguno de nivel universitario. En el área laboral,
destacan los trabajos por cuenta ajena y de escasa cualificación, generalmente en el
sector de la construcción o la agricultura. Muchas madres son amas de casa, aunque
ocasionalmente realizan trabajos fuera del hogar. En todos los casos el trabajo es
precario, predominando la temporalidad.
Esta difícil situación repercute en una mayor inestabilidad y conflictividad familiar.
Muchos de nuestros alumnos conviven con uno de los padres, a veces no mantienen
relación con el otro; es frecuente también la convivencia con los abuelos, los tíos u otros
parientes. La asistencia de los mismos a las reuniones convocadas por el Centro es
escasa, aunque los que asisten muestran preocupación por el futuro de sus hijos,
solicitan información sobre su rendimiento académico y la posibilidad de continuar sus
estudios después de la secundaria.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN
El currículo de Diversificación Curricular tiene como objetivo que el alumnado tenga la
posibilidad de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a
través de una especial organización de contenidos y una metodología específica que
hará posible la consecución de los objetivos de etapa y la adquisición de las
competencias básicas.
Los contenidos del ámbito lingüístico y social tienen un carácter fuertemente
interdisciplinar, global y práctico. En él se incluyen contenidos de Lengua castellana y
literatura y de Geografía e Historia. Se pretende propiciar, en todo momento, la relación
directa entre estos contenidos y la realidad, inquietudes e intereses del alumnado. Por
ello, dichos contenidos no se trabajarán nunca a modo de compartimentos estancos,
sino de manera continua y entrelazada, formando complejos temáticos en los que unas
actividades se descomponen en diversas fases o subactividades, que resultan aplazadas y
retomadas en varias ocasiones hasta finalizar el trabajo que da, a modo de
recapitulación, sentido global a la unidad (elaboración de trabajos monográficos, textos
de las diversas tipologías estudiadas, etc.).
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 101
El alumnado de diversificación curricular desde los ámbitos debe ser capaz de
desenvolverse en las diferentes situaciones cotidianas que se le plantearán a lo largo de
su vida, debe aprender a reflexionar sobre cualquier conflicto relevante de la
actualidad, produciendo juicios de valor coherentes. Todo esto se verá reflejado en
nuestra programación a través de los objetivos, contenidos, competencias básicas y
criterios de evaluación.
En el aula de un Programa de Diversificación es frecuente encontrar una situación
compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus
expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas
de etapas anteriores o de la complejidad del proceso de adaptación a una situación cada
vez más multicultural.
Es por ello que para diseñar el trabajo en el aula, seleccionar los materiales, definir la
metodología, disponer de los recursos bibliográficos o audiovisuales, temporalizar los
contenidos o determinar el sistema de calificación, es necesario partir de unos supuestos
psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que
pretendemos. Destacamos, por un lado:
La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de
deficiencias tanto en capacidades como en actitudes y madurez emocional.
Hábitos arraigados pasivos y/o negativos que conllevan una escasa o nula
motivación ante el aprendizaje.
La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en
los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la
capacidad de éxito.
Por otro lado:
La experiencia vital de estos jóvenes, por el hecho de superar los 15 o los 16
años, debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje,
a pesar de las carencias educativas que traen consigo.
La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva hacia
ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y
puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y
por su incorporación al programa de Diversificación.
Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el
rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al
finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos
generales de la etapa al servicio de la consecución de las competencias básicas, y
que podrán obtener el mismo título que los compañeros que no cursan los
programas de Diversificación.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
INTRODUCCIÓN
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 102
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha
orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los
aprendizajes.
Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito
lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben
alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en
capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto
cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia,
contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en
consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así
como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro,
como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o
las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital
Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 103
Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias
Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes
variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico
habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario
específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras
que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 104
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el
análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el
uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado
con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 105
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,
los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión
de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el
alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se
favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto
hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el
ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates
en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.
El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de
las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en
que se desarrolla la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a
la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su
entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el
espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el
alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización
espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los
modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta
competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera
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IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 106
sentido para el alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de
obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su
análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse
con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo
y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas
herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico
la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la
geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia
vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos
de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes,
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 107
reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento
de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos
para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren
en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender
lengua.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 108
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen
y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la
valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la
sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de
proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la
realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general
para la comprensión del tiempo histórico.
3. OBJETIVOS
1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y
responsable, desarrollando de manera gradual actitudes de iniciativa y confianza.
2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad
escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el
léxico específico básico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su
incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación.
3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto
oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y
cultural.
4. Buscar, seleccionar y procesar, con gradual autonomía, información verbal, escrita y
gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de
comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las
demás personas de manera organizada e inteligible.
5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más
significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual.
6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades
en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y
de sus recursos.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 109
históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias.
8. Reconocer la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del
español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad.
9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas,
sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y
realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y
responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.
10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos
y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Canarias.
11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, utilizando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas sociales, y emplear
las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable
y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales
y con las personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas, y valorar el uso de la lengua como herramienta para propiciar el desarrollo de
habilidades sociales.
14. Consolidar el hábito lector como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización
personales.
4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
La temporalización que presentamos a continuación, será flexible y se ajustará al ritmo
de trabajo y aprendizaje del alumno, lo que será facilitado por el hecho de que se trata
de un programa de dos años y en el que priorizamos la adquisición de las competencias
básicas antes que los propios contenidos.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I
CURSO 2011-2012: TEMPORALIZACIÓN: 34 semanas. 7 horas semanales.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 110
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. El espacio geográfico natural (3 semanas)
1. El clima
2. Los continentes
3. La búsqueda de información
4. Subrayado, esquema y resumen
5. La carta
6. El nivel fónico
7. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos
Unidad 2. La organización política del mundo (3 semanas)
1. El continente africano
2. El continente asiático
3. El continente americano
4. Europa, la Unión Europea y España
5. La información y la comunicación en Internet
6. Las palabras
7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica
Unidad 3. Las actividades económicas (3 semanas)
1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica
2. Actividades del sector primario
3. Actividades secundarias
4. Actividades terciarias. El sector servicios
5. La degradación del espacio geográfico
6. La lengua oral
7. El sentido figurado de las palabras
8. Ortografía. Repaso de la acentuación
Unidad 4. La desigual distribución de la riqueza (3 semanas)
1. Los países que dirigen la economía mundial
2. Los países dependientes
3. Desequilibrios en la población mundial
4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
5. Ortografía: Principales signos de puntuación
2º TRIMESTRE
Unidad 5. La geografía física de España (3 semanas)
1. España física
2. Los géneros literarios. La épica
3. La oración gramatical. Componentes, clases y relaciones
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 111
4. Ortografía: las letras b/ v
Unidad 6. Autonomías: una diversidad que nos enriquece (3 semanas)
1. Autonomías y diversidad
2. Los géneros literarios. Lírica y dramática
3. El sustantivo
4. Ortografía: las letras j y g
Unidad 7. La época feudal. Los castillos (3 semanas)
1. Contexto histórico. El sistema feudal
2. La literatura en la España de los castillos
3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo
4. Los adjetivos
5. Ortografía. La letra h
Unidad 8. Los monasterios y las ciudades medievales (2 semanas)
1. Contexto histórico
2. El arte románico
3. El arte gótico
4. La literatura en la España de los monasterios
5. Los modos del discurso: exposición y argumentación
6. El verbo (I)
7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9. Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV (2 SEMANAS)
1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento
2. La literatura prerrenacentista en España
3. El verbo (II)
4. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d
Unidad 10. Renacimiento y Reforma (3 semanas)
1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma
2. El arte renacentista
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 112
3. La literatura española durante la Reforma
4. Textos de uso práctico. La convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento
5. Los adverbios
6. Ortografía. Las letras s y x
Unidad 11. Renacimiento y Contrarreforma (2 semanas)
1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma
2. El arte renacentista español
3. La literatura española y la Contrarreforma
4. Textos periodísticos. Géneros informativos
5. Los determinativos
6. Ortografía. Letras ll e y
Unidad 12. El Barroco (3 semanas)
1. Contexto histórico. El Barroco
2. El arte barroco
3. La literatura barroca en España
4. Textos periodísticos. Géneros de opinión
5. Los pronombres personales
Por otro lado, en cada trimestre los alumnos realizarán una lectura, de la que se hará un
seguimiento a través de diferentes actividades (de expresión y comprensión, de opinión
personal, de creación y de búsqueda de información). Esta lectura puede ser
seleccionada por el alumnos, según sus intereses y con el acuerdo del profesor o puede
elegir las siguientes:
Primer trimestre: Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza
Segundo trimestre: La espada y la rosa, Antonio Martínez Menchén (Relacionado con la
Edad Media)
Tercer trimestre: Días de Reyes Magos (Aprovecharemos su contenido para trabajar los
romances, el Lazarillo y el Quijote para engarzar con los contenidos de literatura y arte.)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. A la luz de la Ilustración (4 semanas)
1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio
2. El arte en el siglo XVIII
3. La literatura neoclásica en España
4. El tratamiento de la información
5. La oración simple
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 113
Unidad 2. El ansia de libertades (4 semanas)
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3. La presentación de la información
4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas
Unidad 3
Un paisaje de fábricas (4 semanas)
1. La Revolución industrial
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
4. La organización de los textos y la cohesión textual
5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas
2º TRIMESTRE
Unidad 4. Nuevas fronteras en el mapa europeo (4 semanas)
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. Registros lingüísticos: formal y coloquial
Unidad 5. La encrucijada del siglo XX (4 SEMANAS)
1. Las convulsiones de principios del siglo XX
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum
Unidad 6. Un camino entre dos guerras (4 semanas)
1. La crisis de las democracias
2. España: La Segunda República y la Guerra Civil
3. El teatro español anterior a 1936
4. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos
y científicos
3º TRIMESTRE
Unidad 7. La carrera por el dominio del mundo (4 semanas)
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 114
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.
Ensayo
Unidad 8. El mundo actual (3 semanas)
1. El final de la Guerra Fría
2. Los grandes cambios políticos y económicos en España
3. La poesía española después de 1936
4. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna
5. Las lenguas de España
Unidad 9. Mirando al futuro: un mosaico de culturas (2 semanas)
1. Los desafíos del siglo XXI
2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos
3. Un mural con vistas al mundo
4. El español en el mundo
5. METODOLOGÍA
DIVERSIFICACIÓN I
En primera instancia, hay que tener bien presente que el enfoque metodológico que
vamos a usar varía del 1º al 2º año de PDC. La experiencia docente nos indica que en
primer curso, los alumnos que llegan al Programa precisan aún de una enseñanza muy
directiva, con bajo nivel de dificultad inicial, donde los logros puedan ser observados,
ganando así en autoestima. No hay que olvidar que este alumnado presenta importantes
carencias y dificultades en el aprendizaje, baja autoestima, escasa motivación por sus
anteriores fracasos y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los
recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Es por eso que las actividades, tareas y
proyectos serán formuladas en términos concretos, sin un elevado grado de abstracción,
tanto en los planteamientos como en sus resoluciones, de modo que pueden ser
abordadas con diferente nivel de complejidad y con expectativas de éxito, con lo que se
puede trabajar atendiendo a la diversidad del alumnado y a las dificultades que vaya
presentando cada uno.
En este primer curso se irá alternando el seguimiento del libro de texto (Editorial
Editex) con la realización de tareas y proyectos por trimestres (proyectos que
fomentarán el uso de las nuevas tecnologías y el tratamiento de la información-
comprensión y contraste de la misma-, la autonomía, la competencia social y de
aprender a aprender- y en general todas las competencias- y que culminarán en
exposiciones orales con el uso del power point). Éstos estarán relacionados con
aspectos geográficos, políticos, históricos, sociales, económicos, científicos, artísticos,
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 115
culturales y literarios, recogidos en la programación. Así mismo, se realizarán lecturas
juveniles en clase y en casa, a partir de las que se trabajarán, en relación con los
contenidos, las diferentes competencias básicas. Tanto los proyectos como las lecturas
aparecen especificados en la temporalización de los contenidos por trimestre.
Lo dicho anteriormente nos llevará al enfoque globalizador que precisa el ámbito
sociolingüístico y, a su vez, a la consecución de los objetivos establecidos y de las
competencias básicas, que es el fin último. Así, trabajaremos los hechos socio-
históricos y geográficos como marco de las manifestaciones artísticas, literarias y
culturales a la vez que lo lingüístico, dando prioridad a la expresión ( coherencia y
cohesión, además de una preocupación por la revisión y corrección ortográfica) y a la
comprensión, tanto oral como escrita. En lo que se refiere a los contenidos sociales,
primará generar en el alumno la capacidad reflexiva y crítica que le permita conocer y
comprender mejor el medio físico y político, la sociedad, la cultura y el arte actuales.
Como bien dice el currículo, la metodología se centrará primeramente en el bloque de
contenidos comunes I (estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales tanto en
el ámbito lingüístico y literario como en el geográfico e histórico) para trabajar el resto
de bloques.
El profesor actuará muchas veces simplemente como orientador del trabajo para el
alumno, procurando que éste adquiera cada vez más autonomía en la realización de las
tareas y se fomentará el aprendizaje por descubrimiento, facilitando guiones para la
búsqueda y consulta de diferentes fuentes de información (revistas, distintos tipos de
diccionarios, internet, etc.). Se seguirá un método inductivo para las actividades de
inicio, con el objeto de detectar los conocimientos previos que posea el alumnado sobre
los conceptos que se impartirán de modo que se persiga un aprendizaje significativo.
Por otro lado, también se utilizará el método deductivo, para que los alumnos apliquen y
comprueben la teoría (de carácter básico y claramente aplicable a su vida cotidiana, y a
casos prácticos).
En cuanto a los materiales, hemos elegido el libro de texto de la editorial “Editex” por
poseer ese enfoque globalizador del que hemos hablado, por ser eminentemente práctico
y por el tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor,
3º. Además, posee un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos
puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la
adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la
utilidad de lo aprendido. Pero, evidentemente, además del libro de texto utilizaremos
fotocopias (guías de trabajo, imágenes, mapas, gráficos, textos periodísticos y
literarios), diccionarios, enciclopedias, periódicos, atlas, ordenador y cañón.
Respecto a los espacios, trabajaremos tanto en el aula de clase como en las aulas de
informática y multimedia (para la realización de los proyectos, consultas y trabajo en
páginas educativas, programas de autoevaluación, para la producción de textos y el uso
de las herramientas informáticas- procesador de textos, Excel, power point…), en la
biblioteca (como herramienta metodológica y de consulta y lectura) y fuera del centro
cuando realicemos las actividades complementarias.
Por otro lado, se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso:
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 116
Trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones,
originalidad, organización personal...
Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o
heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el
compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás (para
trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la
competencia social) Las distintas combinaciones permitirán también dar
respuesta puntual a diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de
conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los intereses y motivaciones.
Trabajo en gran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con
abundante material. Este agrupamiento favorecerá también la interacción
entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los
turnos de palabra.
Por último, en cuanto al horario semanal, distribuiremos las 7 horas de la siguiente
manera, aunque siempre con flexibilidad y atendiendo a las necesidades del momento:
4 horas de trabajo en el aula usando los resursos disponibles en la misma (libros
de texto del alumno y de otras editoriales, atlas, mapas murales, diccionarios,
enciclopedias, etc.
2 horas en aula específica para búsqueda de información y tratamiento de la
misma (aula medusa, biblioteca) o exposiciones orales con presentación (aula
multimedia)
1 hora de lectura y actividades y tareas relacionadas con ella.
DIVERSIFICACIÓN II
Durante el segundo año de Programa nos proponemos reforzar la autonomía e iniciativa
personal, por lo que el enfoque metodológico variará sustancialmente respecto al primer
curso. Los contenidos propios del segundo año también favorecen este cambio, ya que
el currículo del área de Ciencias Sociales está centrado en la Historia Contemporánea y
el de Lengua aborda la Literatura en la misma etapa, permitiendo el enfoque
globalizador que creemos se debe garantizar en los ámbitos.
Es por ello, que nos proponemos que los alumnos trabajen a través de un guión de
trabajo, que plantea interrogantes y presenta documentos sobre los aspectos políticos,
sociales, económicos, científicos, artísticos, literarios,… de una etapa o periodo
histórico determinado y que deberán resolver consultando las diversas fuentes
disponibles. La presentación de dicho trabajo se hará en distintos formatos, recayendo
la exposición de los mismos en pequeños grupos que se alternarán a lo largo del curso.
Las tareas propuestas en cada guión pueden ser abordadas a diferente nivel de
complejidad, pudiendo adaptarse así a la diversidad del alumnado presente en el
programa de Diversificación. Dichas tareas se han seleccionado teniendo en cuenta los
“aprendizajes imprescindibles”, las operaciones mentales o contenidos, que se concretan
en los criterios de evaluación y que desarrollan las competencias básicas.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 117
Tomemos como ejemplo el siguiente criterio: “Identificar las bases y fundamentos de la
sociedad actual, tomando como referencia las transformaciones políticas, económicas,
sociales y culturales de Europa a finales del Antiguo Régimen y su incidencia en
España y Canarias”. Este criterio constituye la base del primer guión de trabajo,
centrado en el siglo XVIII; el alumno debe identificar los fundamentos de nuestra
sociedad actual en las propuestas del movimiento ilustrado que vinieron a cambiar las
formas de organización de la sociedad, la política, la economía, el pensamiento,…
propios del Antiguo Régimen. Para “identificar” dichas “bases”, se seleccionan una
serie de tareas que requieren de una serie de operaciones mentales, procedimientos, etc.,
definidas en otros criterios de evaluación: “realizar una lectura comprensiva de
diversas fuentes… y exponer opiniones….”; “analizar causas y consecuencias…”;
“indagar en fuentes de información diversas que incluyan visiones diferentes … del
mismo hecho”; “utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y
responsable…”; “componer textos…”; “exponer, argumentar,…, resumir y
comentar,…..,observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto”; “realizar presentaciones orales claras y
bien estructuradas,…”; “respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-
artístico…”; etc.,etc. Es nuestro propósito que pasado y presenten interactúen, que el
conocimiento del pasado, les permita valorar el presente y evitar errores del futuro.
Creemos de suma importancia que nuestros jóvenes reconozcan, respeten y asuman
valores como la igualdad, la libertad, la democracia o la tolerancia; que asuman que los
derechos que disfrutamos implican igualmente unas obligaciones; que su logro ha sido
fruto del esfuerzo secular de muchas generaciones. El peso de nuestro ámbito en la
competencia social y ciudadana nos exige estar atentos a situaciones o acontecimientos
actuales que cuestionen dichos valores, siendo por tanto, los medios de comunicación
en general y la prensa en particular, un recurso ineludible de nuestro trabajo en el aula.
Los espacios y escenarios para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy
importantes. El aula se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de
texto con el que cuenta cada alumno. Existen diversas tareas para las que se requiere de
otros espacios como la biblioteca, las aulas multimedia o las aulas de informática, que
además rompen la monotonía y favorecen la motivación. Por último, el estudio de cada
etapa histórica nos llevará a buscar la huella que ha dejado en nuestro municipio o isla y
que forman parte de nuestro patrimonio histórico y cultural; con esta finalidad, se
realizarán diversas visitas a lo largo del curso, a los lugares que mayor interés presenten
respecto al periodo estudiado.
6. EVALUACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación va a estar marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo
de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la
situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los
aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo
mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes
necesarios en la programación.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 118
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una
información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar
los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso,
habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
4) Además, se trabajará la coevaluación y la autoevaluación a través de
cuestionarios guiados.
5) Por último, se llevará a cabo la evaluación de la práctica docente. Al finalizar
cada trimestre, los alumnos tendrán la posibilidad de valorar tanto los contenidos
y competencias adquiridas como la metodología de las clases a través de un
cuestionario en el que tendrán que reflexionar sobre los aspectos positivos, los
aspectos negativos y sugerir propuestas de mejora.
DIVERSIFICACIÓN I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escuchar atentamente como medio para realizar un diálogo adecuado y valorar las
relaciones sociales a través de comportamientos propios de la actuación humana.
2. Cumplir las normas de convivencia y poner en práctica hábitos sociales en defensa de
los derechos humanos, rechazando cualquier forma de discriminación, injusticia,
explotación..., mostrando una actitud crítica.
3. Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo
(imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos...); utilizar la información obtenida
para exponer opiniones con corrección lingüística y pragmática en debates sobre
cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto.
4. Entender instrucciones y normas orales, extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, y seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas académicos, plasmándolo en forma de esquema y resumen.
5. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más frecuentes en el ámbito social, seguir instrucciones en ámbitos públicos y
en procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías
textuales.
6. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción
de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en
diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas, y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos u obras adecuados a la edad,
y situar básicamente el sentido de estos en relación con su contexto y con la propia
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 119
experiencia.
9. Componer textos, en diversos soportes, con especial atención al tratamiento de los
temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
11. Conocer la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de
la lengua en la composición y comprensión de textos orales y escritos, así como la
referida a la estructura de la palabra, y obtener informaciones gramaticales en los
diccionarios escolares.
12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable,
desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar
trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo
actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias
mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas
visiones diferentes o complementarias del mismo hecho.
13. Realizar orientaciones respecto a puntos de referencia, identificar y describir los
principales elementos geográficos del mundo, con especial incidencia en los de
Canarias, y sus diferentes sectores y actividades económicas.
14. Identificar los rasgos principales del paisaje agrario e industrial y reconocer las
actividades agropecuarias, pesqueras e industriales más relevantes con especial
referencia a las canarias, valorando la actividad artesanal.
15. Describir las características principales de la organización política en diferentes
ámbitos territoriales, mediante el acercamiento a la organización política y
administrativa de Europa, de España y de Canarias, apreciando la variedad lingüística y
dialectal de España, con especial incidencia en el español hablado en Canarias.
16. Apreciar y respetar la cultura propia y las formas culturales de otros pueblos y
valorar la conservación del patrimonio histórico-artístico y natural de España y de
Canarias, e identificar la riqueza natural del planeta y los problemas de su conservación.
17. Reconocer y utilizar diferentes unidades de medida de tiempo, ordenar
cronológicamente hechos del pasado e identificar y comparar acontecimientos
relevantes de la historia, relacionándolos con las obras leídas y comentadas, con la
adecuada atención a autores y autoras canarios, realizando en diversos soportes
comentarios literarios u otros trabajos personales de información, de síntesis o de
imitación y recreación.
18. Diferenciar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos
históricos de relevancia a partir de la Edad Media y su incidencia en la explicación de
situaciones y problemas del presente.
19. Identificar las transformaciones del mundo actual a partir de las desigualdades
sociales y el dispar reparto de la riqueza, y conocer los movimientos migratorios
actuales, sus causas y consecuencias, con especial incidencia en Canarias.
20. Identificar los rasgos principales del medio urbano y sus actividades más relevantes,
reconocer la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis en la problemática
urbana canaria.
Diversificación I: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las
competencias básicas.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 120
Ver ANEXO
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ
DIVERSIFICACIÓN II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma
constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas actividades sociales,
respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, de ideas, de
informaciones..., en tales situaciones.
2. Respetar las normas de convivencia y poner en práctica comportamientos cívicos,
valorando la importancia del cumplimiento de la Constitución.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (imágenes, planos, mapas, textos,
bases de datos...) de reducida complejidad, utilizar la información obtenida y exponer
opiniones al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.
4. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos, adecuados a su nivel, en medios de
comunicación o en el marco escolar.
5. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos
de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
6. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la
ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista
y diversas actitudes sobre ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en
diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis
y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos,
observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad, incluyendo
muestras de la literatura canaria, relacionando el sentido de las obras con su contexto y
con la propia experiencia.
9. Componer textos, en diversos soportes, con intención literaria y conciencia de estilo.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos propios de este curso.
11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística básica necesaria para la
reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales y
escritos.
12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable,
desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos
individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e
indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias mediante la
utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 122
complementarias del mismo hecho.
13. Respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del entorno, con
singular referencia al canario, y reconocer los riesgos y problemas medioambientales más
significativos.
14. Identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, tomando como referencia las
transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales de Europa a finales del
Antiguo Régimen y su incidencia en España y Canarias.
15. Señalar las principales transformaciones económicas, sociales, políticas que se
producen en Europa y en España en el siglo XIX e identificar las principales
manifestaciones culturales y artísticas.
16. Identificar los acontecimientos históricos más relevantes en el mundo desde inicios del
siglo XX hasta la actualidad y reconocer y valorar las principales manifestaciones
culturales y artísticas.
17. Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos y
transformaciones mundiales que se han producido desde comienzos del siglo XX y aplicar
este reconocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
18. Identificar y situar las diferentes etapas de la evolución política, económica y social de
España y de Canarias durante el siglo XX, valorando las principales manifestaciones
culturales y artísticas; reconocer los cambios experimentados hasta lograr la
modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la
Unión Europea; y comprender su incidencia en los acontecimientos históricos de la
realidad actual española y canaria.
Diversificación II: criterios de evaluación y su relación con los contenidos y las
competencias básicas.
Ver ANEXO
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A continuación enumeraremos los procedimientos e instrumentos que se emplearán para
evaluar el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, las competencias básicas:
Observación sistemática
- Observación constante del trabajo en casa y en el aula
- Seguimiento de los cuadernos de clase
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos
- Seguimiento de la actitud en las actividades complementarias y extraescolares
Análisis las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase
- Resúmenes
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
- Producciones escritas
- Trabajos monográficos
Evaluación las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en común
- Exposición de trabajos individuales y grupales
-
Realización pruebas específicas
- Objetivas
- Abiertas
- Exposición de un tema
- Resolución de ejercicios
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumno se obtiene a través de la media obtenida en la puntuación de
las distintas producciones realizadas a los largo del trimestre (trabajos monográficos,
composiciones escritas, exposiciones orales, comentarios de gráficos, mapas, textos,
estadísticas,…; informes, lecturas y pruebas escritas.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Muchas de las actividades se harán de forma conjunta, tanto por parte de los dos niveles
del PDC como de los dos Ámbitos.
Primer trimestre:
1. Visita al Jardín Botánico y otros lugares de interés histórico-artístico del
Puerto de la Cruz.”La conservación y recuperación de nuestro patrimonio y
la actividad turística”.
2. Visita a la exposición bibliográfica sobre la represión del franquismo en
Canarias “LUCES SOBRE UN TIEMPO GRIS”. Municipio de Tegueste
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES ANTONIO GONZÁLES GONZÁLEZ 124
Segundo trimestre:
3. Visita al PIRS
4. Recorrido histórico artístico por la ciudad de La Laguna y visita al Museo
de Historia en el que realizarán un taller sobre la restauración del edificio
que lo alberga. Es posible que esta actividad se reparta en dos salidas para
que afecte lo menos posible a la docencia en otros grupos.
Tercer Trimestre:
5. Visita a la Casa de Carta “Costumbres y vida cotidiana en Canarias, siglo
XVIII y XIX”.
6. Visita al Parlamento en S/C, u otra institución democrática (Cabildo o
Ayuntamiento). Dependerá de la oferta didáctica de dichas instituciones.
13.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
El departamento considera que la reflexión sobre la práctica docente debe hacerse al concluir
cada trimestre junto con los resultados obtenidos. No obstante las reuniones semanales del
departamento son el mejor foro para contrastar lo que está funcionando y lo que no con nuestro
alumnado, plantear nuevas propuestas, realizar intercambios de materiales, etc. Paralelamente
el profesorado siempre tendrá abierta la puerta del diálogo con los alumnos para poder
encauzar con garantía de éxito la práctica docente, es decir, análisis y propuestas de mejora en
el desarrollo de la actividad diaria.