EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO COMO

ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL

DE LOS DOCENTES

Ramsés Barroso Bravo

21 DE ABRIL DE 2016

En la evaluación tradicional (exámenes de reproducción de información) se evalúa conocimiento inerte, poco

significativo….quedan fuera:

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Y COLABORACIÓN

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL

CONOCIMIENTO

ÉTICA PROFESIONAL

VALORES Y

ACTITUDESHABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DOMINIO DE TECNOLOGÍAS

COMPOSICIÓN ESCRITA

APRENDIZAJE IN SITU

Se llama valoración auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.

D. Callison, 2002.FOCO: VALORACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE COMPETENCIAS

AUTHENTIC ASSESSMENT

Desempeño:

Demostración in situ, en situación de prueba ex profeso de lo que se sabe hacer, evidencia de que se poseen determinados saberes o competencias. Prueba práctica que no requiere examen escrito de opción, pruebas no verbales, de observación directa mientras se realiza algo o se resuelve un problema, “hands on”. Medida de habilidades complejas y de comunicación; respuestas abiertas, generativas.

Elaborar un planeación didáctica para abordar un contenido.

Realizar el diagnóstico escolar en el marco de la ruta de mejora.

Elaborar un proyecto para la atención de padres.

¿qué es lo “real” o “auténtico”?

• En función de un contexto o dominio particular, de una comunidad de práctica…

Procesos y productos a) Importantes para el éxito en la vida adulta o

profesional, fuera de la escuela.b) Permiten el logro de objetivos curriculares, promueven

aprendizajes efectivos, complejos.Condiciones: Tiempo, restricciones, acceso, instrumentos,

etc. Contexto: Recreación fiel del campo de aplicación del

conocimiento. Simulación situada y situación real.

EL PORTAFOLIO

DOCENTE

¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO?

“Una colección de materiales, seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado a lo largo de un proceso de formación, reflexionar sobre ello y evaluarlo”

(Bozu e Imbernón, 2012, p. 3)

Portafolios del profesor@:

Contiene su propuesta didáctica

Portafolios del alumn@: nos

permite ver el nivel de

aprendizaje y competencias

Portafolios electrónicos: se lleva el registro

digital de evidencias de desempeño

Selección o colección de trabajos académicos

realizados en el transcurso de un ciclo o

curso escolar

El e-portafolio permite…

• Expresar las capacidades y motivos de los estudiantes/docentes.

• Reflexionar sobre la identidad docente y profesional.

• Crear un nuevo género de comunicación transmedia.

• Desarrollar estrategias (meta) cognitivas, comunicativas y digitales.

“El portafolio es un acto teórico”

• En todo modelo de portafolio subyace la visión que se tenga de la enseñanza-aprendizaje, de lo que implica y de lo que hay que documentar sobre la formación y práctica de su autorcomo evidencia de los saberes que domina.

Lee Shulman en los 80´s

•Teacher Assessment Project (TAP).•National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS).•Programa de Formación Docente de la Universidad de Stanford.

VEÁMOS ALGUNOS EJEMPLOS

• https://sites.google.com/site/eportafoliocarmenveleros/home

• http://alextbf1.wix.com/alejandroeducador

¿Portafolios físicos o E-portafolio?

• Los e-portafolios facilitan la edición, la incorporación de diversos materiales u objetivos multimediales y la reorganización interna de sus elementos según necesite su autor, con gran flexibilidad.

• Los e-portafolios son “documentos conectados”. Permiten la conexión entre los elementos del portafolio, así como de otros objetos externos, a través de los hipervínculos facilitando así el acceso, el recorrido por el mismo y la construcción y reconstrucción de una narrativa hipermedial.

• Los e-portafolios son “portátiles”. Contrario a los portafolios en físico, que podrían ser difíciles de ser llevados de un lado a otro, los e-portafolios permiten una enorme facilidad de acceso.

METODOLOGÍA

Entr

adas

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Presentación del autor

Asunto central y evidencias

Competencia

Preguntas Clave Evidencias y Reflexiones

DISEÑO DEL E-PORTAFOLIO

Mirada Prospectiva Entrada libre Retroalimentación

y contacto

Matriz de Componentes (Elemento fundamental de la planificación)

• Matriz de Componentes

Pensamiento reflexivo “Un examen activo, persistente

y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende“

John Dewey

Donald Schön (1992): el práctico reflexivo

Reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es la mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones hay que tomar, qué riesgos existen.

Reflexionar sobre la acción es tomar la propia acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, lo que habríamos podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea para explicarlo o hacer una crítica

¿Qué es y lo qué no es reflexión?

“(…) una forma de procesamiento mental -una forma de pensar- que utilizamos para alcanzar un propósito o para lograr algún resultado esperado. Se aplica a las ideas relativamente complicadas o no estructuradas para las que no hay una solución obvia y se basa tanto en los conocimientos como en las emociones de las personas” Moon (2001)

¿Qué es y lo qué no es reflexión?

la reflexión no es algo que se genere espontáneamente, con sólo ser parte de la situación o acción, por más conflictiva o crítica que ésta sea; supone un amplio trabajo de orden metodológico que implica planear, desarrollar modelos, fijar temas, modelar procesos de metacognición y metacomunicación, etc. (Perrenoud, 2004).

Premisa:PIVOTE CENTRAL DE LA FORMACIÓN DOCENTE

El ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza, a la luz del conocimiento pedagógico, puede

contribuir a que los docentes en formación revisen críticamente su trabajo, puedan

explicar sus propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas.

(Imbernón, Perrenoud, Marcelo, Vaillant, entre otros)

REFLEXION COMO PROCESO SISTEMATICO

El desarrollo de la capacidad reflexiva del docente puede y debe facilitarse o modelarse, sobre todo en el caso de los docentes en formación y profesores noveles

¿CÓMO PROMOVER LA REFLEXIÓN?

CICLO DE REFLEXIÓN

Diez (1996), Gibson y Barret (2003)

Naturaleza reflexiva