Revista Digital nº 27
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ISBN: 2254-2481 NUMERO: 27 FECHA: JULIO-AGOSTO 2014
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Versión en pdf de la Revista Digital de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, nº 27, correspondiente a junio de 2014.
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ISBN: 2254-2481 NUMERO: 27 FECHA: JULIO-AGOSTO 2014
ISBN: 2254-2418 NÚMERO 27 JULIO-AGOSTO 2014
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INDICE DE ARTICULOS
1 - El aprendizaje colaborativo con TIC en la Escuela Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos
Pág. 3
2 - Curso a curso crece el número de titulados de FP Autor: Mª Piedad Orozco Blanco
Pág. 4
3 - Acoso Escolar (Bullying) Autor: Tania González Mauriz
Pág. 5
4 - ¡Este es nuestro día! 15 de mayo día de la familia Autor: Azucena Esteban Alonso
Pág. 7
5 - Prevención de accidentes en la escuela Autor: Mª José Allende Cuadrado
Pág. 7
6 - Nos gusta dramatizar (II) Autor: Carmen Espinosa Ballestero
Pág. 9
7 - Proyecto 5S de organización de lugares de trabajo en el CIPF Río Tormes de Salamanca Autor: Elena Rodríguez Jiménez
Pág. 10
8 - Una experiencia educativa con Youtube en el Conservatorio Autor: Icíar Serrano Quiñones
Pág. 13
9 - La eclosión del Barroco Autor: Roberto Alonso Tajadura
Pág. 15
10 - El imaginario quijotesco Autor: Laura Antolín Esteban
Pág.16
11 - Calle Aduana Vieja, Soria Autor: Nuria Jorge Rodríguez
Pág.18
12 - Wikipedia I: Trasteando con los artículos Autor: Laura Folgado Galache
Pág. 20
13 - Entrenamiento cerebral Autor: Cristina Azahara
Pág. 21
14 - Escritura creativa. Autopublicación Autor: Leticia de Juan Palomino
Pág. 22
15 - Acentos: palabras llanas Autor: Revista Digital
Pág. 24
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16 - Álbumes Ilustrados. El hilo conductor de la Semana Cultural Autor: Rosa M. Cuadrado
Pág. 25
17 - Entrevistamos a... Mario Crespo Autor: Julio Eguaras
Pág. 26
18 - El libro de los sueños Autor: María Iglesias Sánchez
Pág. 28
19 - Donde viven los monstruos Autor: María Iglesias Sánchez
Pág. 28
20 - El chichón de Pino Autor: Beatriz Benito Martín
Pág. 29
21 - Las aventuras del barón Munchausen Autor: Beatriz Benito Martín
Pág. 29
22 - El Cid Autor: Celeste Casares Vega
Pág. 30
23 - Marina Autor: Celeste Casares Vega
Pág. 30
24 - Yo, mi, me... contigo Autor: Noelia Madrigal
Pág. 31
25 - La verdad sobre el caso Harry Quebert Autor: Noelia Madrigal
Pág. 31
26 - Mi escuela de Inglés Autor: Revista Digital
Pág. 32
27 - Puertas Abiertas Autor: Revista Digital
Pág. 32
28 - Descarga de libros on-line gratuitos Autor: Revista Digital
Pág. 33
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1.
El aprendizaje colaborativo con TIC en la Escuela Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos
El conocimiento no se produce en un solo lugar, las ideas aparecen en las interacciones y en el diálogo entre los alumnos. Fruto de estas interacciones surgen ideas y trabajos conjuntos. Es por todo esto, que la escuela, a través del trabajo colaborativo y utilizando también las posibilidades que nos brindan las TIC, ha de promover el intercambio de ideas, de experiencias para contribuir en la mejora de la práctica educativa.
El trabajo colaborativo presenta una serie de beneficios personales y académicos que es preciso tener en cuenta:
Promueve la práctica reflexiva y la toma de decisiones.
Enriquece la actividad de los alumnos y el clima de trabajo.
Fomenta la interacción, el intercambio de ideas, el apoyo mutuo y un aprendizaje compartido.
Promueve la actividad investigadora.
Favorece la optimización de los recursos empleados, de los tiempos y esfuerzos invertidos.
Ofrece oportunidades para el crecimiento personal de los alumnos.
El concepto de aprendizaje colaborativo responde a un enfoque constructivista y sociocultural y se ampara en las aportaciones de autores como Piaget y Vogotsky. Ellos son principalmente los que sientan las bases del aprendizaje colaborativo.
Johnson, Johnson y Holubec (1999); destacan algunas características a tener en cuenta para trabajar esta metodología en las aulas:
1. Interdependencia positiva: los alumnos dependen unos de otros para lograr una meta u objetivo común.
2. Fomento de la interacción : los alumnos interactúan para desarrollar relaciones interpersonales, se ayudan unos a otros para trabajar eficientemente.
3. Responsabilidad individual y grupal : cada uno de los miembros del equipo debe asumir su responsabilidad para contribuir al aprendizaje de todos.
4. Desarrollo de habilidades sociales que posibiliten la colaboración, como ser capaces de establecer una comunicación fluida, resolver conflictos, negociar...
5. Proceso de grupo : el grupo reflexiona y evalúa su funcionamiento realizando los cambios que sean necesarios para aumentar la efectividad del grupo.
El uso de las TIC facilita el proceso de trabajo colaborativo porque:
1. Promueve la comunicación entre los alumnos . 2. Propicia el acceso a diferentes recursos y
contenidos de aprendizaje . 3. Favorece el intercambio de conocimiento y
experiencias de aprendizaje. 4. Permite realizar un seguimiento del progreso del
grupo a nivel individual y colectivo .
Referencias bibliográficas:
Johnson, D.W. Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidos.
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Imágenes tomadas de Pixabay y Flickr.
2.
Curso a curso crece el número de titulados de FP Autor: Mª Piedad Orozco Blanco
De la misma forma que el año pasado en este mismo mes, quiero hacer un análisis a la luz de los datos que nos ofrece el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre los titulados de formación profesional (FP). Estos datos se han publicado recientemente en lo que se refiere al curso 2011 – 2012. Así pues, los he incorporado a la comparativa que ya realicé en el artículo de este mismo mes hace un año ya. En este artículo se va a analizar la variación de titulados de FP en ciclos de grado medio y superior para los cursos académicos 2009 – 2010 y los dos siguientes.
Para empezar, los datos se han tomado del conjunto de estadísticas de educación que fueron publicadas el pasado 29 de abril en cuanto a la totalidad de niveles educativos y que se pueden consultar en el siguiente enlace:
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-universitaria/alumnado/resultados/2011-2012.html
Si echamos un vistazo a los datos por comunidades autónomas, se observa que durante el periodo analizado el número de titulados han aumentado de manera generalizada en todas las comunidades autónomas, siendo los descensos observados en comunidades como Navarra o Baleares no significativos (2%). Dentro de los incrementos de titulados destaca Ceuta por el territorio que registra el mayor de los incrementos (18%). Por otro lado, comunidades que presentaban disminuciones en el número de titulados en el curso 2010 – 2011 (Galicia y Canarias), en el curso 2011 – 2012 presentan un crecimiento en el número de titulados.
Pincha aquí consultar el cuadro comparativo de titulados:
En cuanto a las familias profesionales, se pueden observar que aquellas que las dos familias con mayor número de titulados registran siguen siendo las mismas que en la comparativa realizada con anterioridad (Sanidad y Administración). Sin embargo, en cuanto al tercer puesto no podemos decir lo mismo ya que la familia Servicios Socioculturales a la Comunidad ha pasado del sexto lugar al tercero ya que si en el curso 2010-2011 los titulados en ciclos de grado medio y superior se habían reducido en un 15%, en el curso 2011 – 2012, se observa que el número de titulados se incrementó en un 76%.
En cuanto a las variaciones en otras especialidades, es necesario destacar el incremento del número de titulados en ciclos grado superior (no existen de grado medio) de la familia Energía y Agua, de reciente creación con la Ley Orgánica de Educación (LOE). Esta especialidad, curso a curso ha ido incrementado su número de titulados en estos tres cursos que estamos analizando desde 24 hasta 372.
Pincha aquí ver el cuadro comparativo por familias
Y en el siguiente enlace se observa la representación gráfica de los titulados por familia profesional y la evolución de cada una de ellas en estos tres cursos analizados.
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Para terminar este análisis, según el informe de Adecco sobre empleabilidad y FP del pasado septiembre, destaca que dentro de las ofertas que se ofrecen a titulados de FP, son las familias Fabricación Mecánica, Electricidad y Electrónica y Administración y Gestión, las que registran una evolución favorable hacia el empleo, siendo las tres primeras de las arriba nombradas, las que engloban el 58% de las ofertas de trabajo para técnicos de FP. Por lo tanto, se puede observar una correlación entre las titulaciones con más titulados y las más demandadas por el mercado laboral.
Twitter: @MPiedadOrozco
Imágenes tomadas de: Pixabay
3.
Acoso Escolar (Bullying) Autor: Tania González Mauriz
El maltrato entre iguales, o acoso, es un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresividad física de unos niños hacia otros con intención de hacer daño y por el que los niños agredidos se convierten en víctimas de sus compañeros. Por lo general existe un desequilibrio de fuerzas, la agresión permanece oculta para los adultos (aunque está demostrado que suele tener conocimiento antes la familia que el centro) y la víctima no puede solucionar la situación por sus propios medios.
Por lo tanto, no un conflicto o problema entre los niños (un enfado, una discusión…), ni una broma puntual (esconderle la
mochila, mandarle un anónimo…), ni una agresión esporádica (una pelea…). Así las cosas, ante una queja, es muy importante diferenciar estas conductas habituales de una situación real de maltrato sistemático (acoso). Sin embargo, se ha de tener presente que al acoso se llega tras una progresión de agresiones que, al principio, son más leves y discontinuas. Por tanto, es importante frenar cualquier tipo de conducta contraria a la convivencia para prevenir situaciones reales de maltrato entre iguales.
Cada vez son más numerosas las noticias de padres que han denunciado que a su hijo le acosan los compañeros de colegio. A veces estas denuncias llegan demasiado tarde, cuando ya el menor está seriamente perjudicado. Veamos algunos datos recabados al respecto.
– Casi un 6% de los niños y niñas españoles han tenido relación con alguna acción de acoso escolar o bullying en el centro,
pero el papel que juegan es diferente:
El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno.
El 30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como agresor.
Entre el 25% y el 30% de los alumnos de primer ciclo de ESO afirma haber sido víctima alguna vez de agresiones.
El 5, 6% es actor o paciente de una intimidación sistemática.
El 34, 6% de los alumnos reconoce que no pediría consejo a su profesor o profesora en caso de
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encontrarse en una situación de violencia.
Sólo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%).
El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.
Hechas estas aclaraciones resulta importante significar que atender una queja de “acoso” entraña una considerable dificultad y es por ello que se considera necesario dotar al Plan de Convivencia y/o Reglamente de Régimen Interior de un protocolo específico que delimite el procedimiento y los responsables.
A continuación puedes ver un diagrama de actuación de los centros educativos, realizado por la autora del artículo.
Imágenes tomadas de Pixabay
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4.
¡Este es nuestro día! 15 de mayo día de la familia Autor: Azucena Esteban Alonso
Un año más compartimos la celebración que en nuestro aula hemos realizado en torno al día de la familia. Como cada 15 de mayo ensalzamos la importancia de la estructura familiar y de compartir momentos divertidos. En esta ocasión hemos pedido a cada familia que rellenara en casa junto con sus hijos su árbol genealógico. Para ello, les hemos proporcionado un modelo. Sin embargo, dado que cada familia es única y especial y el concepto de familia resulta cada vez más amplio, hemos dejado libertad para que cada familia incorporase a aquellas personas que deseaba (podían completarlo con los nombres y/o fotografías, dependiendo de lo que cada uno pudiera aportar). De esta forma, algunas familias han optado por incorporar a algunos de los miembros con los que más relación mantienen, otras han incluido a su mascota, otras han escrito también el nombre de algunos amigos...
Una vez que hemos contado con dicha información, durante la asamblea diaria cada alumno ha compartido con sus compañeros quién es su familia.
Finalmente, hemos elaborado un juego a modo de árbol en el que cada alumno ha escrito en hojas previamente coloreadas de verde, el nombre de las
personas a las que engloba en su familia. Estas etiquetas se han incorporado al árbol con velcro para poder quitarlas y ponerlas.
El juego, al que pueden jugar todas las personas que deseen, consiste en colocar, por turnos, a un miembro de la familia en el lugar correspondiente del árbol genealógico, contando algo de esa persona: una afición, su plato preferido, algo que le guste, un momento divertido que hemos pasado con él o ella...
Nuestros objetivos, que se centraban en conseguir que los niños identificaran no sólo quién conforma su
familia sino también que conocieran algo de cada miembro, han sido ampliamente conseguidos pues no sólo todos los niños han traído el árbol genealógico completado desde casa, sino que les ha servido para hablar de las características personales de cada uno de ellos. Y, sobre todo, han disfrutado de un tiempo juntos.
5.
Prevención de accidentes en la escuela Autor: Mª José Allende Cuadrado
Muchas veces nos hemos molestado e incluso enfadado con nuestros padres, abuelos u otras personas que estaban en nuestro entorno porque nos han llamado la atención o nos han impedido hacer unas actividades que ellos consideraban peligrosas pero nosotros no nos percatábamos del peligro que conllevaban. En casa, en la calle, en el campo, … aunque bien es cierto que el riesgo siempre está presente.
Existen muchas conductas que entrañan riesgo para la salud y son el resultado de unas decisiones que no se han pensado ni valorado. Por ello es muy importante
sopesar los riegos que conllevan. Según van pasando los años, vamos adquiriendo experiencias que nos
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hacen ver las cosas de otra forma, también los riesgos y los peligros, … en definitiva, somos más precavidos. Pero ocurre que los niños y jóvenes nos tienen esas experiencias y por ello son más intrépidos y más arriesgados. Y muchas veces no perciben el peligro de sufrir un accidente o de tener una lesión en mayor o menor grado.
La familia y la escuela son el entorno adecuado para dar información y educación necesaria para la prevención de accidentes. En este sentido es importante fijarnos unos objetivos para conseguir reducirlos al mínimo
Tomar conciencia del riesgo que suponen determinadas actividades o situaciones.
Evitar actuar de forma automática sin pensar antes las consecuencias que pueden aparecer.
Aprender a identificar presiones externas que conllevan a actuar de manera arriesgada o inconsciente del peligro.
Aprender a identificar las consecuencias (positivas y negativas) de nuestros actos.
Elegir estilos de vida saludables.
Destacar las ventajas de los hábitos de vida saludables.
Hasta que alguien decida implantar esta asignatura pendiente de Educación para la Salud, podemos ir trabajando estos contenidos de forma transversal.
En este sentido, es mucho lo que los recursos TIC nos ofrecen: podemos utilizar páginas web que nos ofrecen manuales de primeros auxilios, fichas de trabajo para el aula, vídeos educativos de actuación en caso de accidente, etc. Por supuesto siempre deben ser páginas web fiables de instituciones sanitarias, consejerías de salud, del ministerio de educación o de sanidad o de otros organismos oficiales y de reconocido prestigio.
A modo de ejemplo están los siguientes enlaces.
Enlace 1
Enlace 2
Enlace 3 (también disponible en castellano)
Enlace 4
En la siguiente dirección podemos encontrar fichas para trabajar en el aula: http://www.prevencio.cat (también disponibles en castellano)
Algunas ONGs incluyen es sus web juegos y manuales para los más peques y no tan peques. En concreto Cruz Roja nos ofrece:
http://www.cruzrojaayamonte.org/manual/manual_de_primeros_auxilios.htm
En los siguientes enlaces encontramos guías para orientación de profesores:
AUTOPROTECCION_CENTROS_ESCOLARES.pdf
Y un montón de juegos divertidos en:
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http://www.proteccioncivil.org/webinfantil/juegos.html
http://www.cruzroja.es/cre/2006_7_FR/matcurfad/juegoppaa/castellano/creuroja_cd.swf
http://espaiescoles.farmaceuticonline.com/es/juegos-y-recortables
También encontramos animaciones en:
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_20071217_3_0102300&secuencia=false#
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/02/animaciones/a_fc22_00.html
Otras direcciones que nos informan sobre las recomendaciones que debemos seguir en caso de accidente:
http://www.proteccioncivil.org/webinfantil/recomendaciones.html
http://primerosauxilios.org.es/
http://www.juntadeandalucia.es/temas/salud/urgencias/primeros-auxilios.html
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/index.html
Esperemos que pronto la Educación para la Salud alcance en nuestros currículos el rango que merece, tal como ya se ha hecho en muchos países europeos.
Imágenes tomadas de la Pixabay
6.
Nos gusta dramatizar (II) Autor: Carmen Espinosa Ballestero
Generalmente los libros de texto ofrecen una relación de hechos históricos ordenados cronológicamente, y con un grado de desarrollo homogéneo. No es tarea fácil atraer la atención de los niños hacia esos contenidos. Antes bien, se les cae el libro de las manos en cuanto acaban de mirar las imágenes de esas páginas. A esta edad no se entiende aun el paso del tiempo a escalas mayores que la propia vida, ni se conciben las grandes distancias haciendo abstracción de las ya conocidas. El universo de lo concreto todavía se hace sentir en la perspectiva del mundo de alumnos de Primaria ¿Por qué no, entonces, trabajar la historia precisamente sobre lo concreto? A partir de profundizar en hechos históricos puntuales, especialmente llamativos y amenos, podemos intentar una introducción a la historia que fomente la curiosidad hacia la asignatura.
En este artículo recogemos una experiencia en la que se buscaron acontecimientos de acción en la Historia de España, concretamente el Descubrimiento de América y el Golpe de Estado de Tejero, y se integraron en una función de teatro de diez minutos: El Almirante y la Reina.
Con esta actividad los alumnos se aproximarán a los siguientes contenidos:
Los protagonistas del Descubrimiento de América.
La existencia de distintas versiones y valoraciones de los hechos históricos
Los productos introducidos en Europa desde América.
El absurdo de fumar. (Que fue parte del proyecto Vamos todos a fumar).
La posibilidad de que en ejército moderno asalte el poder político.
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Después del estreno vimos los siguientes detalles a tener en cuenta:
Dónde dice Con un tomate y un pepino / Y una patata se anda el camino, Debe decir: Con un tomate y un pimiento / Y una patata me voy contento
Es mejor quitar la mesa y las sillas en el castillo de Isabel, y hacerlo todo de pie.
En clases muy numerosas se puede aumentar tanto el número de marineros como de indios, añadiendo alguna frase para cada uno que ellos mismos pueden inventar.
La escena de Boabdil es prescindible si se quiere aligerar los ensayos.
7.
Proyecto 5S de organización de lugares de trabajo en el CIPF Río Tormes de Salamanca Autor: Elena Rodríguez Jiménez
1º.-Datos del centro:
Nombre: CIFP Río Tormes
Localidad: Salamanca
Nivel: Ciclos Formativos de grado medio y superior de las especialidades de Automoción, Electricidad, Electrónica, Prevención de Riesgos Profesionales e Instalaciones Frigoríficas y de Climatización.
Número de alumnos: 700
Número de profesores: 48
2º.-Nombre de la experiencia de calidad:
Proyecto 5S de organización de lugares de trabajo
3º DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Antes de abordar el desarrollo de la actividad en el centro, nos permitimos hacer una pequeña introducción sobre qué es el Proyecto 5S.
El método de las 5S es una técnica de gestión japonesa cuyo objetivo es lograr lugares de trabajo mejor organizados, más ordenados y limpios para trabajar de manera más agradable y mejorar la productividad y el entorno laboral. Se denomina 5S porque consta de cinco etapas y cada “S” alude a la primera letra del nombre, en japonés, de cada una de ellas (Seiri, Seiton, Seisō, Seiketsu y Shitsuke). (Este proyecto ha sido distinguido como una de las 7 mejores prácticas de calidad de Castilla y León)
Las 5 etapas serían:
1. Organización: Separar lo innecesario. Eliminar del espacio de trabajo todo lo que sea inútil. 2. Orden: Organizar el espacio de forma eficaz. 3. Limpieza: Mejorar y mantener el nivel de limpieza de esos espacios 4. Control visual: Poder detectar de manera fácil y rápida cualquier desviación que se produzca 5. Disciplina y hábito: Mantener el nivel conseguido evitando volver a la situación anterior.
Pues bien, esta técnica, con la que comenzamos hace dos cursos, está actualmente implantada en 3 zonas del centro: un taller y dos departamentos y la intención es que más espacios vayan siendo organizados de acuerdo a las 5S. La transformación es evidente y supone un ejemplo vivo para el alumnado de la mejoría que supone trabajar en un lugar ordenado y limpio y la necesidad de contribuir a su mantenimiento. Hemos de recordar que los Ciclos Formativos que se imparten en el centro son de carácter industrial y, por tanto, el número de maquinaria, componentes, herramienta,… que se utiliza es considerable, por lo que mantenerlo
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continuamente ordenado es un reto.
La sensación de trabajar a diario en un lugar bien organizado crea un hábito en ellos que, pretendemos, se mantenga tras su incorporación al mundo profesional como un principio básico de prevención de riesgos profesionales.
a.- De dónde surge: análisis y método de trabajo de ese análisis
El CIFP Río Tormes es un centro en el que exclusivamente se imparte Formación Profesional y desde hace 8 años cuenta con un sistema de gestión de calidad certificado por Aenor según la norma ISO 9001/2008 (el mismo modelo de calidad que utilizan las empresas, ya que es un centro enfocado al mundo empresarial) que exige poner en marcha acciones para la mejora continua.
Para medir el grado de satisfacción de los alumnos con sus profesores, aulas y talleres, se les realiza una encuesta a mitad de curso de la que se derivan propuestas para mejorar.
Éste fue el germen de nuestro proyecto 5S. En uno de los grupos, concretamente el de Instalaciones Frigoríficas y de Climatización, valoraron de manera negativa la organización de los talleres. Como, por exigencias del Sistema de Calidad, a todos los defectos encontrados hemos de buscarles una posible solución analizamos varias posibilidades para corregir este aspecto.
Conocimos el Plan 5S a través de centros de Formación Profesional del País Vasco donde está implantado de manera generalizada (al igual que en empresas de esa Comunidad) y nos pareció el método más adecuado para lo que estábamos necesitando, siendo el primer centro de Castilla y León en ponerlo en marcha.
Se lo propusimos al grupo de profesores y alumnos del Ciclo Formativo de Instalaciones Frigoríficas y de Climatización. Les pareció una buena oportunidad para reorganizar sus talleres, deshacerse de maquinaria obsoleta y clasificar pequeña herramienta y tornillería.
Se implicó también a los alumnos en este proceso. Algunos de ellos, como era en el caso de este curso, son profesionales que cursan el Ciclo Formativo para reciclarse y, casualmente, uno de ellos había trabajado en una empresa del País Vasco que tenía implantado este sistema organizativo y contó de primera mano su experiencia y los beneficios del método al resto de compañeros. Lo que generó un ambiente aún más propicio para su puesta en marcha.
b.- qué se busca: objetivos, pero no la lista de los objetivos del proyecto, sino lo que se quiere conseguir (ej. reducir el absentismo, mejorar los resultados académicos, etc...)
Al implantar esta técnica se pretendía un doble objetivo:
Reorganizar un espacio del centro en franca mejoría organizativa.
Transmitir a los alumnos, a través de su propia experiencia, que trabajar en un lugar limpio y ordenado es mucho más agradable, seguro y eficaz.
Lo positivo de la técnica 5S es que con una pequeña inversión de esfuerzo y tiempo se consiguen resultados visibles para todos, tanto para los alumnos y profesores implicados, como para el resto del centro. Los avances en el proyecto 5S se van plasmando en un panel que se coloca a la entrada del taller correspondiente con fotos del “antes” y “después” según se va avanzando en las distintas fases, donde se va apreciando la evolución.
El propósito era que más espacios del centro, al ver la experiencia, se fueran animando a implantarlo. Y el resultado fue que al curso siguiente se sumaron los departamentos de Formación y Orientación Laboral e Instalación y Mantenimiento.
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c.-medios utilizados: qué cosas se han hecho (en función de lo que se haya hecho, algún material se puede colgar para descargar: p.e. una ficha de seguimiento de asistencia, una unidad didáctica de resolución de conflictos, carteles de ...)
El primer año de implantación del Proyecto 5S se llevaron a cabo las fases de Organización, Orden y Limpieza lo que dio como resultado un nuevo aprovechamiento de los espacios. El taller de Instalaciones Frigoríficas y Climatización cuenta con tres espacios diferentes con maquinaria y montajes de gran tamaño (cámaras frigoríficas, bancos de trabajo, elementos de soldadura, cables, montajes de climatización, componentes, herramienta,…) que se reubicaron, se desechó material obsoleto, se habilitó una zona “D” de material dudoso para donar o reutilizar cuya decisión debe tomarse en tres meses (éste es un principio de las 5S), se dotó de un nuevo almacén, se fabricó un panel para herramienta, cajones para tornillería, armarios,… todo correctamente señalizado para su correcta localización y restitución de material.
Para darle visibilidad al Plan 5S lo primero que se elabora es un panel dividido en 5 partes, una por cada fase, donde se van incorporando los documentos que plasman la evolución del proyecto. Una parte importante del panel lo ocupan las fotos del “antes” y “después” para dejar constancia del cambio tras su implantación. Este panel se coloca a la entrada del espacio que está siendo modificado y así pueden ir viendo el cambio el resto de profesores y alumnos.
Nosotros utilizamos como referencia el manual editado por la Viceconsejería de Formación Profesional del País Vasco, el mismo que sirvió de implantación a los centros de dicha Comunidad y que supone una adaptación de la técnica 5S a un centro educativo. Es una guía muy bien elaborada para ir siguiendo paso a paso su puesta en marcha y cuenta con fichas modelo donde plasmar la evolución de cada una de las etapas.
El enlace para descarga del manual es el siguiente: http://www.youblisher.com/p/245234-Programa-Txukun-5S-cas/
ORDENADORES ANTES ORDENADORES DESPUÉS
ESTANTERÍAS ANTES ESTANTERÍAS DESPUÉS
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LIBRERÍA ANTES LIBRERÍA DESPUÉS
8.
Una experiencia educativa con Youtube en el Conservatorio Autor: Icíar Serrano Quiñones
Gracias a youtube , pude desarrollar en varios Conservatorios de Música actividades de audición en clase de Lenguaje Musical.
Todos los cursos, tanto de Enseñanzas Elementales como Profesionales, tuvieron la posibilidad de participar en esta experiencia de manera activa, ya que adapté los distintos ejercicios a cada nivel, y a las distintas edades de los alumnos.
Con la finalidad de dar a conocer a los futuros músicos piezas de piano, acostumbro a interpretar Fugas del Clave Bien
Temperado de J.S. Bach, así como otras piezas conocidas del repertorio pianístico, mientras los alumnos completan un cuestionario de audición, basado en las siguientes preguntas:
¿Qué compás suena?
¿Cual es la tonalidad?
¿Sabrías de qué forma musical se trata?(Sonata, Fuga, Fantasía, Tema con variaciones, etc...)
Estilo, época y compositor.
¿Se trata de una forma monotemática o bitemática?
¿Podrías escribir el tema?
¿Qué elementos del Lenguaje Musical reconoces?(puntillo, semicorcheas, bajo Alberti, cadencias, notas a contratiempo, síncopas, silencios, arpegios, escalas, etc...).
Para los más pequeños, la actividad consiste en percutir sólo la primera parte del compás, o acompañar al piano con los instrumentos Orff formando grupos tímbricos -madera y metal-, que se alternan en las intervenciones. Poco a poco reconocerán el compás, además de memorizar el título y el nombre del compositor, siendo capaces , a final de curso ,de diferenciar unas audiciones de otras, identificando y reconociendo aquellos elementos que han sido estudiados.
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A partir de 3º de Enseñanzas Elementales, los alumnos aprenden antes a diferenciar unas piezas de otras, pudiéndose interpretar más repertorio, llegándose en los cursos de 1º y 2º de Enseñanzas Elementales a aumentar las piezas de audición hasta el número de 15.
No hay que decir que todo el mérito de la actividad consistía en la discriminación auditiva, es decir, la actividad se llevaba a cabo sin partitura. Pero, ¿Cómo repasar en casa los deberes de audición? Los alumnos querían practicar los ejercicios de audición, pues la actividad en el Conservatorio no iba más allá de los 10 últimos minutos de clase, dedicados a esta destreza.
Debido a la necesidad de completar la actividad, ideé una solución, grabando en vídeo mis interpretaciones, y colgándolas después en youtube. La posibilidad de acudir a internet, y encontrarse con un vídeo que mostraba a su profesora interpretando las piezas que escuchaban en clase de Lenguaje Musical tuvo muy buena acogida por parte de los alumnos, mostrando mayor interés, y perfeccionando sus respuestas en el cuestionario de audición.
El siguiente recuadro es una lista de reproducción de Youtube con los vídeos que utilizo en clase: (si pinchas en el icono de un rectángulo con un triángulo dentro que existe en la parte inferior derecha, podrás acceder a toda la lista de reproducción)
Por último, deciros que este curso estoy trabajando de nuevo con mis vídeos de youtube en el Conservatorio “Oreste Camarca” de Soria. Esta vez se trata de los alumnos de Educación Auditiva, una asignatura optativa que se imparte en los últimos cursos, por lo que los alumnos son más mayores que los de Lenguaje Musical, y tienen más conocimientos musicales.
La actividad se desarrolla con la partitura, analizándose las piezas mientras las interpreto al piano. Después, desde sus casas, acceden a las direcciones de youtube, pudiéndose repasar para los exámenes los contenidos de la asignatura, ya que uno de los ejercicios propuestos consiste en completar las partes eliminadas de las piezas estudiadas, a modo de dictado, mientras se escucha su interpretación.
En un futuro muy próximo, pienso volver a utilizar mis vídeos de youtube como material de trabajo, complementando la teoría correspondiente al tema de Formas Musicales que voy a explicar en este 2º trimestre, dentro de un par de semanas a lo sumo, a los alumnos de 2º curso de Enseñanzas Elementales, de Grado Profesional.
Os invito a utilizar mi material en vuestra aula, y a crear el vuestro propio partiendo de los excelentes resultados obtenidos durante estos últimos años, dotando a esta materia de la audición dirigida, de un componente afín a los intereses y preferencias del alumnado a la hora de estudiar, es decir, del uso de internet dentro y fuera del aula, con una finalidad didáctica.
Imágenes Obtenidas de Pixabay
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9.
La eclosión del Barroco Autor: Roberto Alonso Tajadura
Surgido del tumultuoso mundo de ideas y creencias que surgen en Europa entre los siglos XVI y XVII, el Barroco estaba llamado a convertirse en el exponente de una concepción universal del arte y la afirmación del hombre en el mundo.
La ruptura ideológica de la Cristiandad, ocasionada como consecuencia de la Reforma luterana, constituyó el detonante que dinamizó la formalización de una nueva liturgia religiosa y la aceptación de un nuevo estilo artístico cuya difusión rompió barreras geográficas y culturales, y se propagó, como ningún otro hasta entonces por medio mundo, implantándose a lo largo y ancho de Europa, Hispanoamérica y, en menor medida, Extremo Oriente.
En efecto, de la inquebrantable unidad religiosa que, supuestamente, regía Europa Occidental a principios del siglo XVI bajo la indiscutible autoridad del pontificado en Roma, se
había pasado en apenas un tercio de siglo a una antagónica dualidad religiosa de difícil entendimiento político y social. De hecho, la radicalidad de los planteamientos que defendían protestantes y católicos condujo a una cruenta sucesión de enfrentamientos bélicos y guerras de religión que desgarraron al Viejo Continente haciendo emerger un, cada vez más intenso, componente nacionalista. La Guerra de los Treinta Años, entre 1618 y 1638, dio buena cuenta del irreconciliable estado político que se vivió en aquel “Siglo de Hierro” europeo que fue el diecisiete.
En este contexto, marcado, pues, por la división religiosa, la Iglesia católica se propuso defender sus dogmas dirigiendo una Contrarreforma que se activa oficialmente con la celebración del Concilio de Trento entre 1545 y 1563.
El espíritu reformista que desprendieron las asambleas trentinas se manifestaría artísticamente con la eclosión de un estilo nuevo cuya arquitectura abandona las líneas rectas y las superficies planas, y apuesta por la incorporación de curvas ampulosas y formas mixtilíneas que irradian exuberancia y profusión decorativa por los cuatro costados. En definitiva, el barroco se había propuesto ensalzar la fe por medio de la belleza, la espectacularidad y la ornamentación.
El principal impulso renovador corrió a cargo de la Compañía de Jesús, fundada en 1539 por Ignacio de Loyola. Concebida con una severa estructura jerárquica y dedicada a la predicación, la evangelización y la enseñanza, de su rápida e intensa expansión planetaria dependió, en gran medida, la virtuosa y exitosa expansión del Barroco.
El punto de partida se produjo con la construcción en 1568 de su emblemática casa matriz de Roma: la iglesia del Gesú, diseñada por Jacopo Vignola, bajo unos parámetros todavía clásicos.
Fachada de la iglesia del Gesú en Roma, de Jacopo Vignola
Fachada de la iglesia San Carlo de las Cuatro Fuentes en Roma de Francesco Borromini
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Sin embargo, la flexibilidad y la capacidad de adaptación con que la Compañía ejerció su actividad evangelizadora, propiciaron la alteración de las proporciones clásicas a través de la desmesura, el contraste y la adopción de nuevos aspectos constructivos, más en sintonía con las tradiciones y condiciones de cada región, que con la armonía y la uniformidad que defendían órdenes y estilos anteriores.
Así, el nuevo estilo surgido en Roma, la capital que el Papa Sixto V convierte en “caput mundi” del arte de la Cristiandad tras la transformación urbana que encomienda a su arquitecto Doménico Fontana en 1585, alcanzaría su momento álgido a mediados del Siglo XVII. A partir de entonces, el Barroco comenzaría a extenderse por la Península itálica y el resto de Europa, desde Lisboa a San Petersburgo, y desde Praga a Santiago de Compostela.
De forma simultánea, su proyección creativa se extendería por los territorios hispanos de la época, alcanzando latitudes tan alejadas entre sí como Manila, Méjico, Macao o el Río de la Plata, y configurando un ostentoso lenguaje arquitectónico y religioso que
determinó el arte de la Edad Moderna hasta el final del Antiguo Régimen.
Catedral de Santa Catalina en Cajamarca, Perú Basílica del Buen Jesús en Goa, India
Imágenes tomadas de la Wikipedia.
Fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Fernando Casas
Novoa
10.
El imaginario quijotesco Autor: Laura Antolín Esteban
“Un mundo de ideas desordenadas, escogió de sus libros, amontonados en su imaginación”, es el epígrafe que puede leerse en este grabado que Gustavo Doré realizó para ilustrar el capítulo primero de la inmortal obra “Don Quijote de la Mancha”, escrita por Miguel de Cervantes. Este grabado, me sirve como punto de partida para contar su historia oculta. En casa del hidalgo Alonso Quijano, llevaban unos días bastante revueltos. Todo comenzó cuando, trasteando en el desván, el afable señor había encontrado unos libros polvorientos. “¡Son basura!”, exclamó el ama, “Será mejor arrojarlos al fuego”. Pero Alonso no estaba de acuerdo, y zafándose de las garras del ama, se encerró en su cuarto. Esto ocurrió el lunes 26 de mayo, hace una semana, y la rutina del señor Quijano no ha variado, se levanta, desayuna frugalmente y se encierra en su cuarto. Nadie sabe qué pasa en su interior, pero todos coinciden en haber oído voces y juramentos, alternados con susurros y suaves
palabras. Un día la hija del ama, decidió mirar por la cerradura, afirmando ver al señor sentado en su
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butacón, blandiendo una espada hacia enemigos imaginarios. Pero en realidad, esos enemigos están muy vivos, porque las historias que Alonso ha leído han saltado de los libros, y se han hecho carne. Así un día el ingenioso Hidalgo se enfrenta a gigantes; otro salva a una hermosa doncella en apuros; al siguiente acompaña a Rolando el furioso en sus aventuras o ayuda a San Jorge a matar al dragón. Es tan viva la imaginación de Alonso, que está perdiendo la conexión con el mundo real y piensa que su sillón no es tal, sino un brioso corcel, y que los ratones que merodean por su cuarto son bravas monturas que llevan a los más excelentes caballeros. Tan sólo es cuestión de tiempo, que el señor Quijano decida abandonar su estancia, y llevar a la práctica sus fantásticas aventuras.
Para saber más.
http://www.gutenberg.org/browse/authors/d#a1896
http://www.doreillustrations.com/gallery.html
http://catholic-resources.org/Art/Dore-OT.htm
http://yalepress.yale.edu/yupbooks/book.asp?isbn=9780300107371
Imágenes tomadas de Wikimedia.
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11.
Calle Aduana Vieja, Soria Autor: Nuria Jorge Rodríguez
Junio es un mes cargado de fiestas patronales en nuestra Comunidad, por lo que vamos a aprovechar esta circunstancia para pasear por Soria, la capital más pequeña de Castilla y León, que demuestra estar llena de vida en sus largas e intensas fiestas de San Juan, que este año se celebran del 25 al 30 de junio, siempre el fin de semana posterior a la onomástica del santo. Aunque en realidad, empiezan mucho antes, con el Catapán, el Lavalenguas, la Compra del toro… Además, cada día de las fiestas es conocido con el nombre de la actividad que se realiza ese día, nombres que se han utilizado para denominar a un conjunto de calles situadas al norte de la ciudad: Jueves la Saca, Viernes de Toros, Sábado de Agés, Domingo de Calderas y Lunes de Bailas. Sin embargo, no nos vamos a detener en estas festivas calles, sino que nos vamos a dirigir al centro de la ciudad, a una calle que en su día estuvo al pie de la muralla medieval, que fue lugar elegido para el asentamiento de numerosas casas nobiliarias durante la edad moderna, y que nos devuelve a los tiempos en los que grandes poetas como Antonio Machado y Gerardo Diego, caminaban por ella para ir a dar sus clases al Instituto, ya en el siglo XX.
El paseo de este mes transcurre por la calle Aduana Vieja.
El nombre de la calle hace referencia clara a su situación cercana a la cerca medieval que amurallaba la villa de Soria desde el siglo XIII. Exactamente, esta calle se situaba intramuros, pegada al lienzo oeste y unía la puerta del Mercado o del Rosario con la calle Collado, vía neurálgica de la ciudad que debe su nombre a la vaguada o collado sobre la que se asienta la ciudad, entre los cerros El Mirón y El Castillo. Es de suponer, que la entrada y salida de los productos estaba gravada con impuestos que los mercaderes debían pagar en dicha puerta. La muralla de Soria tiene la peculiaridad de ser de las pocas que unen dos cerros, lo que provoca una forzada adaptación al terreno. También destaca por su longitud, de 4100 metros que abarcaban un espacio de unas 100 hectáreas. Sin embargo, sólo se conservan en pie algunos tramos y en mal estado. Como hemos dicho, nuestra calle está situada al pie de la muralla y, por tanto, las casas y palacios de su margen izquierda si la recorremos desde El Collado, están adosados a ella y no nos permiten apreciarla. La muralla queda aquí oculta entre las casas adosadas a uno y otro lado, donde se encuentra la calle paralela a la nuestra, llamada calle Puertas de pro. En esta calle, el derriba miento de algunos edificios ha dejado al descubierto partes de la muralla y su mal uso, abriéndose vanos en ella, incrustando vigas de madera o incluso rehusando parte de sus piedras para otros fines. Su estado de conservación es tan deficiente que en ese tramo se produjo un derrumbe a finales de marzo de 2013. Hay que aclarar, que la destrucción de las murallas de Soria no se debe simplemente a la acción del tiempo, sino a un hecho muy singular. Durante la guerra de la Independencia, el mariscal José Joaquín Durán ordenó la demolición del castillo, las murallas, así como de algunos conventos y casas nobiliarias, con el objetivo de evitar que los franceses se atrincheraran en ellas. Un ejemplo más de la resistencia soriana frente al invasor.
Hasta el siglo XV, estuvo expresamente prohibida la construcción de casas adosadas a la muralla, ya que por motivos defensivos, era necesario poder rodearla, tanto en la ronda interior como exterior. Sin embargo, por los aconteceres históricos, la muralla dejó de tener una función bélica, y su uso tuvo un carácter más bien higiénico a partir del siglo XVI, ya que sus puertas se cerraban para evitar el contagio de epidemias en tiempos de peste. La ciudad ya había crecido fuera de los muros, especialmente en la parte occidental, el lado de nuestra muralla. La existencia de un numeroso arrabal hizo necesaria la ampliación de la cerca, por lo que el tramo de muralla en el que nos encontramos pierde toda función y es usado como muro para la construcción de casas señoriales del lado de la calle Aduana Vieja y de casas más humildes en la Calle de Pro. De esta calle, se tiene constancia que fue en 1525 cuando se permitió la construcción de casas o “tiendas” adosadas al muro para evitar la existencia de muladares, es decir, para sanear la cerca, ya que se había convertido en zona donde se vertían los residuos y el estiércol de las casas. De ahí el curioso nombre de esta calle,
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Puertas de Pro, que hace referencia a las puertas de servicio en la parte trasera de las casas. Y es que “pro” viene de provecho, por lo que se refiere a puertas útiles, de servicio.
Pero volvamos a la calle Aduana Vieja, que se encuentra dividida en tres tramos, delimitados por la apertura de tres plazas. El primero con la Plaza de San Clemente, conocida popularmente como El tubo, zona de bares, cuyas terrazas se abarrotan con el buen tiempo. En ella se encuentra el Palacio de los Río y Soler, de los mismos propietarios del Palacio de los Condes de Gomera, el mejor ejemplar del plateresco soriano. En el segundo tramo se encuentran los edificios más nobles, como el Palacio de los Pastejones y el Palacio de los San Clemente. El primero es de estilo plateresco con una puerta abierta en arco escarzano y un blasón de sus dueños sostenido por velludos salvajes, arrodillados y desnudos. La familia del segundo pertenecía a uno de los Doce Linajes fundadores da ciudad, una de las instituciones municipales que se crearon cuando Alfonso X concedió a la villa el Fuero Real en 1256, hoy perteneciente a Amalio de Marichalar y Sáenz de Tejada. En la fachada ostenta un escudo con complicada ornamentación barroca y sobre la puerta unas cadenas que representan su fidelidad a la corona. De hecho, el anterior Vizconde de Eza fue ministro de Alfonso XIII, quien se alojó en este palacio en 1905. El tercer tramo de la calle va de la Plaza del Vergel hasta la Plaza de los Condes de Lérida, y es en estos dos puntos donde se sitúan los edificios más visitados de la calle: el Instituto Antonio Machado y la Iglesia de Santo Domingo, cuya bella fachada es uno de los mejores ejemplos románicos castellanos.
El Instituto de Secundaria Antonio Machado requiere una visita obligada al aula donde el poeta sevillano impartió sus clases de francés tras aprobar la cátedra en 1907 y que conserva el mobiliario de la época. Por todos es sabido la historia de amor que vivió en esta ciudad con Leonor Izquierdo, quien murió en 1912 y frente a lo cual, Antonio Machado pidió su traslado a Baeza, aunque quedando para siempre unido a Soria, en la que, como el mismo dice en uno de los poemas de “Campos de Castilla”, yo tuve patria donde corre el Duero. Poco después de su marcha, en 1920, llegará al mismo instituto como profesor de literatura, el poeta Gerardo Diego, que también cantó las maravillas de Soria, y participó activamente en la vida social y cultural de la misma. Es un edificio, pues, cargado de poesía y belleza, con un claustro central cuya ejecución se debe a que antes de ser instituto, fue el antiguo Colegio de la Compañía de Jesús.
Para acabar, volvamos a las fiestas de San Juan, que es lo que toca. Las cuadrillas, asociadas a distintas parroquias o collaciones en los que se organizó la recién repoblada ciudad de Soria en el siglo XVI, son el alma de estas fiestas. En sus locales tiene su suministro de comida y bebida y allí se reúne sus miembros. Así que si pasan ustedes por la calle Aduana Vieja el Sábado de Agés, podrán presenciar la subasta del toro, puesto que en el número 20 se encuentra el local de la Cuadrilla La Mayor. Que lo disfruten!
Imágenes: Miguel Adán
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Wikipedia I: Trasteando con los artículos Autor: Laura Folgado Galache
¿Quién no ha oído hablar de la Wikipedia? Prácticamente cualquier persona familiarizada con las nuevas tecnologías, que tenga un ordenador o un Smartphone, conoce, consulta y considera la Wikipedia una de las mejores páginas web de los últimos tiempos. ¿Quién no la ha utilizado para resolver esa duda con la que ganaste una apuesta? ¿O para buscar en qué película actuó Audrey Tautou? ¿O para saber cuál es la capital de Nepal? ¿O simplemente puor la curiosidad de ver si nuestro pequeño pueblo forma parte de la enciclopedia más grande del mundo?
Wikipedia es un proyecto de la Fundación Wikimedia, una organización sin ánimo de lucro que no solo ha desarrollado esta enciclopedia colaborativa, sino también otros 12 proyectos increíbles, algunos de los que iremos viendo a lo largo de los siguientes artículos, y que no nos dejarán indiferentes.
Pero centrémonos en Wikipedia, y en su funcionamiento: más de 20 millones de usuarios, más de 70.000 editores activos,
desarrollada en 282 idiomas… y con solo 13 añitos de edad. Puede que pensemos que todos sabemos utilizarla, pero es posible que desconozcamos ciertas opciones que nos pueden sacar de más de un apuro. Veámoslas.
Como sabemos, todos los artículos de la Wikipedia tienen, por lo general, una estructura similar: esta vez nos centraremos únicamente en el cuerpo de la página, donde se desarrolla el contenido del artículo. En las páginas complejas suele estar formado por:
Definición: detalla brevemente el artículo, dando una escueta información de lo que vamos a leer más adelante.
Índice: en páginas extensas, después de la definición, un índice nos permite navegar por las diferentes secciones, dando una idea global de la estructura del artículo
Detalle de datos: situado en algunas páginas a la derecha, consistente en datos concretos del artículo. En personas, suele contener una imagen, fechas de nacimiento (y muerte), nacionalidad, etc. En lugares, incluye mapas, datos sobre localización, demografía, banderas o escudos, etc.
Véase también: pequeña sección al final del artículo con enlaces relacionados que se encuentran dentro de la Wikipedia.
Referencias: toda aquella información relativa a datos bibliográficos, prensa, etc. que se cita en el artículo.
Enlaces externos: otros enlaces fuera de la Wikipedia con información relacionada.
Categorías: todas aquellos grupos de los que puede formar parte el artículo. Por ejemplo, un artículo sobre un escritor puede tener como categorías escritores, escritores de una generación, escritores de un país, personas nacidas en cierto año, etc.
Y cómo no, el texto del cuerpo, que está plagado de enlaces que nos redirigen a otras páginas relacionadas. Todo lo que se encuentra en azul nos lleva a páginas que ya han sido desarrolladas; todo lo que está en rojo son páginas que el autor del artículo considera que deben ser escritas, pero aún nadie se ha puesto a ello.
¿Quieres ser tú el próximo autor? En el siguiente artículo te enseñamos cómo hacerlo.
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Blog / Web: laurafolgado.es Twitter: @laurafolgado LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/laurafolgadogalache
13.
Entrenamiento cerebral Autor: Cristina Azahara
¿Os acordáis cuando estaban tan de moda los juegos de agilidad mental llamados “Brain training”? Eran juegos muy entretenidos que medían nuestra agudeza visual matemática y lingüística entre otras. Es esta última la que nos interesa.
Os propongo un juego de lectura, por ejemplo:
"Sgeununetsduiode una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio
la paalbra cmoountdoo."
¿Habéis entendido el mensaje? Pues como ya nos dice ahí, lo fundamental no es el orden letra a letra, sino la palabra o vocablo en conjunto la cual nuestros ojos reconocen, mandando un mensaje al cerebro que la descifra en cuestión de segundos.
Por eso, además de practicar mucho la lectura en sí podemos ejercitar nuestra mente con sencillos juegos y ejercicios como los que hacíamos desde pequeños, que siguen resultando instructivos y entretenidos.
En este enlace hay muchos ejemplos de lo mencionado: http://juegosdepalabras.com/
Además de estos juegos, existen unos test o pruebas llamados psicotécnicos, que ayudan a desarrollar la habilidad lingüística. Suelen hacerse en entrevistas de trabajo para medir la capacidad del candidato, o simplemente en estudios educativos que nos revelan nuestra aptitud para el razonamiento verbal.
Véase aquí un ejemplo de ello:
http://www.psicotecnicostest.com/testpsicotecnicosonline.asp?TIP=Razonamiento%20verbal&TEST=1
Podéis hacer el intento y realizarlo para que veáis que no resulta tan difícil como en un principio parece. También hay test sobre razonamiento verbal
http://www.psicotecnicostest.com/testpsicotecnicosonline.asp?TIP=Aptitudes%20Verbales&TEST=1
Todo esto demuestra que al trabajar algo y practicarlo se crea una capacidad que es elástica, gracias a la cual no solo ampliamos nuestro conocimiento del léxico y su uso, sino la habilidad y agilidad del mismo.
Así que es un juego más que recomendable que nos ayuda a expresarnos mejor y a tener en forma la mente. Primer paso de “Mens sana in corpore sano” cumplido.
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14.
Escritura creativa. Autopublicación Autor: Leticia de Juan Palomino
Estamos en una época en la que cualquiera puede mostrar al mundo su faceta creativa. Blogs, fotoblogs, redes sociales y páginas web nos permiten enseñar nuestras fotografías, dibujos, composiciones musicales, vídeos, escritos, etc. Además, las nuevas tecnologías han propiciado la capacidad de profesionalizar y difundir estas tareas, aunque después sea complicado que lleguen a generar un gran éxito, pero no imposible.
En el campo de la literatura, cada vez existen más editoriales y plataformas que facilitan la autopublicación de las obras por cuenta del autor o en otras ocasiones compartiendo riesgos. También encontramos programas sencillos para ayudarnos a escribir estas obras de manera ordenada y más tarde a maquetarlas y elaborar una portada. O estas mismas editoriales que comentaba antes suelen ofrecer estos servicios a precios ajustados.
¿Cuáles son los pasos básicos para autopublicar un libro?
1. Escribir el texto. Bastante obvio. Lo primero que necesitas es tener la obra que quieres publicar. Hay muchos programas para llevar a cabo esta tarea pero para empezar lo mejor es escribirla en Word y luego pasarla a formato PDF y a los propios de e-book si quiero seguir ese camino (ePub, Mobi, AZW, etc.).
2. Registrar la obra. Aunque no es obligatorio es la mejor manera de defenderse ante posibles plagios. Si vas a mandarla a un corrector o a pedir opiniones previas, conviene registrarla antes como borrador y después con la versión definitiva. Debes de acudir al Registro de la Propiedad de tu comunidad autónoma y pagar las tasas correspondientes.
http://www.mcu.es/propiedadInt/CE/RegistroPropiedad/RegistroPropiedad.html
Otra opción es registrarlo en Safe Creative. Esta plataforma es cada vez más utilizada, especialmente si tu obra va a ser sólo digital, y los servicios básicos con gratuitos.
http://www.safecreative.org/
3. Diseñar una portada, escribir una sinopsis y maquetar la obra. Recuerda que si incluyes ilustraciones o fotografías que no sean de tu autoría deben ser libres de derechos, pedir permiso al autor o incluso remunerarlo si así te lo indica.
4. Estipular el precio. Para ello tendrás que calcular cuánto te cuesta a ti cada ejemplar y cuánto beneficio pretendes obtener. No olvides que luego se habrán de añadir los impuestos correspondientes como el IVA.
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5. Obtener el ISBN. Es como el DNI de un libro y es obligatorio para poder comercializarlo. Una vez que lo tienes consigue un código de barras para incluir en la contraportada.
http://www.mcu.es/libro/CE/AgenISBN.html
6. Elegir la manera en que lo vas a editar y distribuir. Puedes hacerlo de forma electrónica, en papel o ambas. Si es en papel deberás de dejar cinco ejemplares en depósito legal.
Hay editoriales que ofrecen packs en los que facilitan la mayor parte de los trámites anteriores. Otra opción es contratar un servicio de impresión bajo demanda. Por otra parte, también puedes distribuir tu obra en formato digital en plataformas especializadas. Lo mejor es visitar todos los sitios posibles y seleccionar los que puedan ser más convenientes para nosotros.
Algunos ejemplos son: KDP Amazon, Cratespace, Bubok, Google Play Books, Casa del Libro, Lulú, Kobo, Blurb, Servicepoint, Publicep…
7. Promoción. Si te embarcas en un proyecto de autopublicación e incluso si logras una editorial que comparta los riesgos, deberás de hacer una fuerte labor de promoción: redes sociales, páginas web y blogs, presentaciones y entrevistas, visitas a las librerías ofreciendo tu libro, etc.
Por supuesto, si quieres publicar un libro para regalarlo a unos pocos conocidos o como ejercicio, no son necesarios varios de los pasos como el de solicitar un ISBN.
Uno de los éxitos más sonados a través de autopublicación ha sido el caso de El bolígrafo de gel verde de Eloy Moreno. Si os interesa conocer los detalles, él mismo lo cuenta en su página Web:
http://www.eloymoreno.com/mihistoria/
En este artículo iba a hablaros también de crowdfunding pero, debido a la extensión de los temas, voy a hacer una partición y dejarlo para el próximo mes, ya en pleno período de vacaciones. Por cierto, ¡qué las disfrutéis mucho!
Ejercicio: Investiga sobre el caso de Eloy Moreno y otros similares. ¿Te has planteado seguir sus pasos?
Próximo tema: El crowdfunding.
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Blog: http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/ Facebook: https://www.facebook.com/LeticiaDeJuanPalominoBlog Twitter: @leticiadejuan
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Acentos: palabras llanas Autor: Revista Digital
Ortografía fácil (Capítulo 48)
Palabras agudas son las polisílabas cuya penúltima sílaba es tónica. Llevan tilde en la sílaba tónica cuando terminan en consonante que no sea "n" o "s".
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Álbumes Ilustrados. El hilo conductor de la Semana Cultural Autor: Rosa M. Cuadrado
A cada curso (desde Infantil a la ESO) le hemos asignado uno o dos libros/cuentos/álbumes ilustrados, que serán el hilo conductor para trabajar el vocabulario, los valores, las ilustraciones, los temas interdisciplinares….
Algunos de los títulos son “Adivina cuánto te quiero”, ·El principito·, ·La noche estrellada·, “Abrazos”…….Aportamos enlaces interesantes, PDFs, audioguías, actividades para hacer en clase y/o en casa.
Una de las actividades común a todos será decorar una gran sala con todos los trabajos de los alumnos: vidrieras, dibujos, , se pondrán ilustraciones de uno de los cuentos, o de los dos, y el título; se puede trabajar de manera original y lo dejamos a criterio del tutor/profesor de plástica….Así todos veremos qué libro/s están trabajando en cada aula
Aprovechamos el cañón para disfrutar de las ilustraciones, del texto de los cuentos que vamos a trabajar.
Las áreas principales para trabajar serán Lengua, Plástica, Música, Francés, Inglés, Conocimiento del Medio….Pero es importante conceder desde todas las áreas la importancia que merece el álbum ilustrado…
Imágenes: Rosa Mª Cuadrado
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Entrevistamos a... Mario Crespo Autor: Julio Eguaras
Mario Crespo. Escritor zamorano nacido en 1979. Es también Licenciado en Historia del Arte y Documentación y ha dirigido los cortometrajes «Odio», «Sin título», y «Death». Es autor de las novelas LS6 , que ha sido premiada en Francia, Cuento Kilómetros, BibliotecaNacional y muy recientemente La 4ª.
1º.-Acabas de publicar tu cuarta novela. ¿Cómo resumirías tu evolución?
Creo que he evolucionado desde una suerte de realismo sucio hasta desarrollar propuestas más complejas y más personales que en ocasiones se salen de los márgenes del realismo.
2º.-Las referencias pop son habituales en tus dos últimas novelas, y siempre cumplen una función. No son simples guiños.
Son elementos del mundo de hoy que ayudan a componer marcos realistas donde ambientar historias contemporáneas, pero también son símbolos que esconden segundas lecturas y que pretenden conducir a la reflexión.
3º.-¿Qué lecturas te marcaron en tu formación?
Al principio, la literatura norteamericana (Carver, Burroughs, DeLillo, Auster, Palahniuk) y más adelante la literatura realista del s. XIX, especialmente Flaubert y Dostoievski. Vamos, que interpreté la Historia de la Literatura de manera libre…
4º.-¿Sigues un ritual a la hora de escribir?
Depende de lo que vaya a escribir; no es lo mismo escribir un artículo que estar metido en el proceso de una novela. En cualquier caso, no suelo seguir ningún ritual, lo único que intento es escribir por la mañana pronto; cuando la cabeza está despejada y limpia. Antes fumaba mucho, ahora apenas fumo.
5º.-Administras un blog que actualizas frecuentemente, y estás visible en las redes sociales. ¿Te supone un esfuerzo o está dentro de tus rutinas diarias?
El blog, a veces, si ando mal de tiempo, puede llegar a suponer algo de esfuerzo, las redes no. De hecho, desde mi punto de vista, y comparado con otros autores, no estoy muy activo en las redes. No obstante, me gusta indagar y estar al día para no perder esa inmediatez que el mundo de hoy exige en muchos aspectos. Por otro lado, me divierte observar los mecanismos de la sociedad digital que hemos creado.
6º.-También has dirigido algunos cortos. ¿Tienes algún proyecto cinematográfico en mente?
Tener tengo varios, otra cosa es que puedan materializarse, porque en este mundo se requiere bastante dinero –por pequeño que sea el presupuesto-, o al menos bastante medios, para arrancar cualquier proyecto. Ahora mismo estoy trabajando un guion para un largo indi que podría ver la luz o no…
7º.-¿Mantienes contacto con otros escritores? ¿Compartís vuestros textos?
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Sí, tengo buenos amigos escritores, algo de lo que me siento orgulloso, puesto que hay autores que sólo tienen contacto con sus compañeros si existe algún interés de por medio. Antes solía compartir los borradores con algún que otro amigo, pero últimamente, no sé si es que me siento más seguro o qué, prefiero compartirlo con editores y lectores de confianza si necesito comprobar el efecto de un texto sobre el lector.
8º.-¿En La 4ª aparece tu concepción de la espiritualidad, o te interesa mostrar posibles respuestas del ser humano ante la muerte o la duda?
Me interesa mostrar posibles respuestas, pero más como hipótesis, como algo que incita a reflexionar, que como certeza. Hace poco leí una novela maravillosa, Matadero Cinco, de Kurt Vonnegut, y me pareció que el autor hacía una literatura similar a la mía –o yo a la suya, más bien-, pero interpretada desde otro punto de vista. Creo que esa búsqueda de respuestas es una constante en la historia de la literatura.
9º.-Uno de los capítulos de esta novela se desarrolla en 2046. ¿Pretende ser profético?
No, es un guiño a una película de Wong Kar-Wai, podría haber elegido cualquier otro año. Lo que ocurre es que me cuadraba cronológicamente como posible fecha para matar al protagonista. Lo profético estaba en 2012, según los mayas y todo eso; y no pasó absolutamente nada.
10º.-Te preguntaba antes por tus proyectos cinematográficos. ¿Y los literarios?
Estoy trabajando el borrador de una novela breve. Pero aún no sé si finalmente se convertirá en una novela o se quedará sólo en una idea en forma de borrador.
11º.-¿Papel, ebook o ambos?
Papel, sin duda. No obstante, no tengo prejuicios hacia el digital, creo que es una evolución lógica de la industria y que ambos formatos pueden convivir sin estorbarse demasiado. Lo que sí me parece preocupante es la piratería, pues en la industria del libro no se mueve el dinero que se mueve en la de la música, por ejemplo, y el fraude podría hacer un daño irreversible si nadie regula el sistema de descargas.
Muchas gracias
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18.
El libro de los sueños Autor: María Iglesias Sánchez
Autor: Shirin Adl
Ilustrador: Albertine
Traductora: Cristina Rodríguez Fisher
Editorial: Blume, 2013
Edad: A partir de 3 años
Un libro que habla sobre los sueños y todas las posibilidades que éstos ofrecen. Desde poder volar hasta afrontar la más terrible de las pesadillas. Todo ello está dentro de nuestra imaginación y por lo tanto podemos aprender a manejarlos entre todos liberándonos de la angustia que algunas veces nos producen.
A todo ello nos ayudan las ilustraciones que complementan perfectamente el texto
Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.
19.
Donde viven los monstruos Autor: María Iglesias Sánchez
Autor: Maurice Sendak
Traductora: Esther Rubio
Editorial: Kalandraka, 2005
Edad: A partir de 4 años
Como siempre un clásico, Maurice Sendak publicó este libro en 1963. Un libro que políticamente incorrecto porque nos presenta a Max, un niño como otro cualquiera: hace travesuras y desobedece, se enfada con su madre, tiene miedos e inseguridades que afronta con su imaginación y sus propios recursos. Después de estar castigado sin cenar emprende un viaje imaginario al mundo de los monstruos para desafiarles y convertirse en su rey, en el rey de las "cosas salvajes".
Nuestros miedos nos producen inquietud y ansiedad pero a la vez forman parte de nosotros, por lo que en el fondo son entrañables. Desde esta lógica, el autor elabora unas ilustraciones monstruosas que te hacen adorar y querer tanto al rey de las "cosas salvajes" y a los propios monstruos.
Una delicia que no podía olvidar.
Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.
ISBN: 2254-2418 NÚMERO 27 JULIO-AGOSTO 2014
Página 29 de 33
20.
El chichón de Pino Autor: Beatriz Benito Martín
Autora: Gabriela Keselman y Teresa Novoa
Colección: Pino
Editorial: Edelvives
Edad: 6-7 Años
La colección de Pino, el pingüino está llena de relatos humorísticos, tiernos y sensibles, contados de una manera muy singular, desde la inocencia de un niño.
En este caso Pino se hace un chichón, un buen chichón, grande, gigante y enorme. Y él se siente triste porque no puede ponerse la gorra de portero para jugar al fútbol, ni ponerse el sombrero del cumpleaños de su amiga Osita, ni peinarse como él quiere....
Pero su maestra le enseña que sí puede pensar, y entonces comprueba cómo puede hacer todo eso con su chichón, que ya no es tan grande, ni tan enorme, ni tan gigante.
Acompañado con un CD, estos cuentos encantarán a los más pequeños con sus tiernas historias y sus bonitas ilustraciones.
Recomendación realizada por: Beatriz Benito Martín
21.
Las aventuras del barón Munchausen Autor: Beatriz Benito Martín
Autora: Gottfried A. Bürger
Colección: Cucaña
Editorial: Vicens Vives
Edad: 11-12 Años
Decidido a correr aventuras, el barón de Muchausen emprende un viaje a Rusia y se alista en el ejército del zar para combatir a los turcos. En el trascurso del viaje, Munchausen vive grandes experiencias: sale de caza y persigue a incansables liebres de ocho patas, su abrigo contrae la rabia y debe aniquilarlo de un certero disparo, conoce a un general que bebe a través del cerebro....
Una vez en el campo de batalla, el barón demuestra su valor al infiltrarse en las líneas enemigas, y tras caer prisionero de los turcos, se ve obligado a subir a la Luna para rescatar un hacha del Sultán. Relatadas en primera persona,
sus asombrosas aventuras, nos llevarán de sorpresa en sorpresa.
Eduardo Murias hace una buena adaptación de la obra original. Con ritmo, intriga y muchas ganas de aventura, nos adentraremos en esta historia trepidante.
Con una sección de actividades finales, hará que sea un buen libro a recomendar para trabajar con los mayores de primaria.
Recomendación realizada por: Beatriz Benito Martín
ISBN: 2254-2418 NÚMERO 27 JULIO-AGOSTO 2014
Página 30 de 33
22.
El Cid Autor: Celeste Casares Vega
Autor: Josefina Careaga Rivelles
Editorial: Akal
Colección: Para descubrir a los clásicos
Edad: de 12 a 16 años
En este libro se recrea el cantar de gesta medieval El Poema de Mio Cid. En él se cuentan las aventuras del Cid por tierras españolas después de ser desterrado de Castilla injustamente por el rey Alfonso VI. Tras el perdón del rey, permite que sus hijas se casen con los infantes de Carrión, unos jóvenes que se guían únicamente por la envidia y la ambición. Su cobardía hará que se burlen de ellos los seguidores del Cid y para vengarse azotarán cruelmente a sus esposas en el robledal de Corpes. La justicia triunfará finalmente y los infantes serán castigados. La narración se complementa con diversos juegos con los que se pone a prueba la comprensión de los lectores.
Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega
23.
Marina Autor: Celeste Casares Vega
Autor: Carlos Ruiz Zafón
Editorial: Planeta
Colección: Biblioteca Carlos Ruiz Zafón
Edad: de 16 a 18 años
El protagonista principal es Óscar Drai, un jovencito de 15 años que vive en un internado de Barcelona. Por las tardes, después de las clases, se dedica a dar paseos por las calles y avenidas de la ciudad y vuelve al internado al anochecer a la hora de la cena. Una tarde, movido por la curiosidad, decide explorar un viejo caserón abandonado en el que encuentra un reloj de oro. Mientras lo observa, una figura humana se acerca a él y presa del pánico, huye rápidamente con el reloj. Cuando vuelve al caserón para devolverlo, conoce a Marina y a su padre Germán Blau, un pintor viudo. A partir de ese momento la vida de Óscar se teñirá de grandes dosis de misterio y en ella aparecerán personajes como Mijail Kolvenik o su esposa Eva Irinova.
Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega
ISBN: 2254-2418 NÚMERO 27 JULIO-AGOSTO 2014
Página 31 de 33
24.
Yo, mi, me... contigo Autor: Noelia Madrigal
Autor: David Safier
Editorial: seix Barral
Edad: Adultos
David Safier sigue explotando en este libro la fórmula que tan bien le funcionó en “Maldito Karma”, una visión hilarante de la reencarnación y la moralina, que no contando en este caso con el factor sorpresa resta algo de gracia y mucha originalidad a la novela que nos ocupa.
Rosa, que se define a sí misma como el estereotipo de mujer treintañera protagonista de una serie de televisión americana, se encuentra en su peor momento sentimental debido a que quien ella cree su media naranja se va casar con otra mujer. Ve la solución cuando encuentra un hipnotizador que se dice capaz de resolver los bloqueos de su vida actual mediante una regresión a una de sus vidas pasadas, su misión allí: descubrir lo que es el verdadero amor, y entonces podrá volver como una mujer nueva. Problema: su yo pasado, un William Shakespeare aún muy lejos del gran dramaturgo
que hoy conocemos, se niega a abandonar su cuerpo para hacerle hueco a Rosa. De ahí en adelante los líos son continuos.
Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo
25.
La verdad sobre el caso Harry Quebert Autor: Noelia Madrigal
Autor: DJoel Dicker
Editorial: Alfaguara
Edad: Adultos
Harry ayudó a Marcus a convertirse en escritor, le dio consejos en una cuenta atrás para llegar a la meta de ser autor de best sellers. Ahora que Marcus ha perdido su inspiración se vuelve a acordar de Harry, pero el viejo profesor no se encuentra en su mejor momento porque en su jardín ha aparecido el cadáver de una niña muerta hace décadas.
Un thriller con mil giros en los que el lector nunca sabe qué pensar; en cada capítulo (que también van hacia atrás marcándonos la meta de descubrir la verdad) parece que está claro lo que ocurrió, en el siguiente o anterior todo lo contrario.
Aunque estamos ante un autor europeo la acción de esta novela que me atrevería a calificar de coral (con personajes complejos) ocurre en un pueblecito de Estados Unidos del que la portada nos da una postal que hace muy atractivo el libro.
Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo
ISBN: 2254-2418 NÚMERO 27 JULIO-AGOSTO 2014
Página 32 de 33
26.
Mi escuela de Inglés Autor: Revista Digital
Descripción: Uso del blog en la escuela en el área de inglés
Enlace: Enlace
Responsable: Mª Esperanza Román Rodrigo
Curso y Materia: Primaria. Inglés y Francés.
27.
Puertas Abiertas Autor: Revista Digital
Descripción: Todos los cursos, coincidiendo con el inicio del proceso de admisión, el equipo directivo convoca un día de puertas abiertas para mostrar el centro a las familias que lo deseen. Decidimos crear una web donde explicamos cómo somos y lo que queremos conseguir en nuestra comunidad educativa. La web de presentación nos ayuda a:
que la información a los distintos grupos de familias sea la misma.
no pasar por alto ningún tema de relevancia.
que las posibles preguntas de familias que no han podido asistir sean contestadas.
hacer más cómodo a las familias todo el proceso de admisión, centralizando en una misma página todos los temas de interés.
hacer más atractivas las charlas informativas.
Durante el periodo de solicitudes, la web de presentación ocupa la parte central de nuestra homepage. Pasadas esas fechas dejamos un enlace al que remitimos a todas aquellas personas que nos solicitan información durante el resto del curso escolar.
Enlace: Enlace
Responsable: Reyes Andrés Olmedo
Curso y Materia: Organización del centro.
ISBN: 2254-2418 NÚMERO 27 JULIO-AGOSTO 2014
Página 33 de 33
28.
Descarga de libros on-line gratuitos Autor: Revista Digital
Con la proliferación de los e-reader, se abre la posibilidad de disponer de obras literarias de forma libre y gratuita que descargar a nuestros lectores. Te ofrecemos una selección de algunas de estas webs donde podrás descargarte ebooks.
o Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: Libros de literatura española.
o Dominio público.es: Página web con obras de la literatura universal y traducidas al castellano.
o OpenLibra: Web con obras variadas, sobre diferentes temáticas
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