Rubricas trso 2015

Rubricas de Evaluación "Programa Trabajo Social"

Girardot 2015

Sede Cundinamarca - Centro regional Girardot

Programa Trabajo Social

PRESENTACIÓN

El presente modulo, está clasificado como un compendio de estrategias de enseñanza y aprendizaje, elaborado por profesores del programa Trabajo social de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO del centro regional Girardot, como acuerdo para la construcción de procesos estandarizados y compartidos en el momento de evaluar los aprendizajes de los estudiantes en cada semestre.

Dicho acuerdo se establece como un plan de acción en la búsqueda del mejoramiento en nuestras practicas pedagógicas, aplicables en la labor docente dentro de la educación superior, que motiva en el estudiante crear juicios a partir de dichas estrategias, así como el fomento de análisis, interpretación critica, entendimiento del contexto actual y de las realidades sociales que afronta nuestro país y el mundo entero, por otra parte se motiva a evaluar por competencias convirtiéndose en una estrategia de retroalimentación que busca el perfeccionamiento del desempeño profesional de los Trabajadores sociales y el fortalecimiento en la aprehensión de conocimientos en cada uno de los currículos ofertados por él programa.

Como profesores damos la bienvenida a quienes den la posibilidad a este documento, de verificar los logros alcanzados a partir de la evaluación estandarizada desde las rubricas, las cuales van a favorecer el dominio epistemológico, conceptual, teórico y metodológico en la disciplina.

líderes de área programa Trabajo Social- UNIMINUTO 2016



1. Planilla para la corrección ortográfica de los textos presentados por los estudiantes de Trabajo

Social

Semestre Cantidad de décimas descontadas por error

Primero 0,5

Segundo 0,5

Tercero 1,0

Cuarto 1,0

Quinto 2,0

Sexto 3,0

Séptimo 4,0

Octavo 5,0

La nota final del trabajo escrito se saca de la siguiente forma: la nota que el profesor, a su discreción, decida que merece el trabajo (por ejemplo, 4.5), dividida por la nota en la que quede al trabajo a partir del descuento de las décimas. Es decir, si un trabajo de un estudiante de cuarto semestre merece una nota de 4.5, pero tuvo seis errores ortográficos, los errores se descuentan a partir del 4.5 (4.4, 4.3, 4.2, 4.1, 4.0, 3.9). Entonces, 3.9 es la nota en la que quedaría el trabajo, contando los errores. Dividiendo el 4.5 entre 3.9, la nota final sería de 4.2.

Se consideran errores de ortografía

Usted los identifica porque están señalados con

Palabras mal escritas Círculo

Uso incorrecto de signos de puntuación

Círculo

Frases y oraciones escritas de manera incorrecta (problemas de cohesión)

Subrayado

Uso inadecuado de conectores que afectan la coherencia global del

Subrayado



texto

2. PORTAFOLIOCONCEPTO: El portafolio de desempeño es un diario académico que describe lo

que piensa y hace el estudiante sobre la clase, sobre el curso, sobre el programa,

sobre el contexto en el que actúa o estudia, sobre sus necesidades y experiencias y

el progreso en el aprendizaje. (José Jaime Díaz Osorio)

ESQUEMA DE DISEÑO:

PROGRAMA: Trabajo SocialASIGNATURA: OBJETIVO: DURACIÓN DE ACTIVIDAD: PROFUCTO A ENTREGAR: PortafolioFORMA DE ENTREGA: ACTIVIDAD PREVIA: RECURSOS: DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:



RUBRICA:

EVALUACIÓN 5 4 3 01-feb 0

ASPECTOS Excelente Bueno Regular Insuficiente Nulo

Presentación y

Organización

Clasifica y archiva todas las tareas o

trabajos relacionados y objetivos planteados

en el bloque curricular

Clasifica y archiva la

mayoría de las tareas o trabajos

relacionados con los

contenidos y objetivos

planteados en el bloque curricular

Clasifica y archiva

algunas de de las tareas o

trabajos relacionados

con los contenidos y

objetivos planteados en

el bloque curricular

Clasifica y archiva otras tareas y no

las relacionadas

con los contenidos planteados

No hay evidencia

Contenido

Todos los trabajos y

tareas están relacionados

exacta y claramente, indicando

comprensión e integración

de contenidos a

lo largo de cierto

periodo de tiempo


tareas están relacionados y sin errores de comprensión,

pero la información

del contenido de la evidencia

no presenta conceptos cruzados


tareas están relacionados

inexactamente y falla en

comprensión

No existe relación entre

los contenidos de

todos los trabajos y

tareas

No hay evidencia

Coherencia


tareas reflejan

opiniones y posturas que

son claramente

apoyadas por hechos

referenciados


tareas reflejan opiniones que

son claras, pero no están apoyadas por

hechos referenciados y se presentan sin postura del

alumno


tareas reflejan opiniones

insuficientes, que no

presentan justificaciones


tareas reflejan

diferentes opiniones que no presentan

coherencia entre sí

No hay evidencia



3. CUADRO -CQACONCEPTO: El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje significativo. Éste consta de tres partes:

1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.

2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema. 3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.

4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por aprender.

ESQUEMA DE DISEÑO:

PROGRAMA: Trabajo SocialASIGNATURA: OBJETIVO: DURACIÓN DE ACTIVIDAD: PROFUCTO A ENTREGAR: CQAFORMA DE ENTREGA: ACTIVIDAD PREVIA: RECURSOS: DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:

INSTRUCTIVOCUADRO CQA

Son cuadros de tres estructuras y se trabajan así:1. En primer lugar, se introduce la temática que constituye la información nueva que se va aprender.2. Luego se realiza el cuadro de tres columnas

3. La primera columna se denomina lo que ya se conoce (se refiere a la letra c) y se utiliza para anotar lo que ya se sabe(los conocimientos previos)en relación con la temática. Pueden escribirse conceptos, ideas o descripciones en un listado o haciendo clasificaciones.

4. La segunda columna sirve para anotar lo que se quiere conocer o aprender (se corresponde con la letra Q)5. En el espacio de la tercera columna se anota lo que se ha aprendido (se refiere a la letra A) para que pongan el modo como se ha aprendido, porque constituye un buen ejercicio reflexivo para ustedes.

C: LO QUE SE CONOCEQ: LO QUE SE QUIERE CONOCER/ APRENDER

A: ANOTAR LO QUE SE HA APRENDIDO

Anotar en forma de listado, lo que ya se sabe en relación con la temática

Tomar nota sobre lo que se quiere aprender Anotar lo que se ha aprendido



RUBRICA:

EVALUACIÓN 5 4 3 2 0ASPECTOS Excelente Bueno Regular Insuficiente Nulo

Presentación y Organización

Introduce la temática que constituye la

información nueva que se va a aprender,

diligenciando cada columna de manera

adecuada y coherente, logrando

evidenciar una investigación y

ejercicio reflexivo adecuado.

Los cuadros están

relacionados con los

contenidos y objetivos

planteados en la actividad

El cuadro se ve desorganizado y se evidencia

poca información.

El cuadro no deja ver los

conocimientos previos, lo que

se quiere conocer y lo

que ha aprendido, no existe relación entre ellos y se encuentra mal

diseñado.

No hay evidencia

Contenido

Las columnas están relacionados exacta

y claramente, indicando

comprensión e integración de

contenidos en la composición del

cuadro.

Las columnas están

relacionados y sin errores de comprensión,

pero la información

del contenido de la evidencia no presenta la secuencia del

cuadro.

Las columnas no están

relacionados exactamente y se muestra una

falla en comprensión.

No existe relación entre los contenidos

de la columna y falta

investigación para el

desarrollo del cuadro.

No hay evidencia

Coherencia

Todas las columnas reflejan opiniones y

posturas que son claramente

apoyadas por hechos

referenciados

Todas las columnas reflejan

opiniones que son claras,

pero no están apoyadas por

hechos referenciados y se presentan sin postura del

alumno


opiniones insuficientes,

que no presentan

justificaciones


diferentes opiniones que no presentan

coherencia entre sí

No hay evidencia

Reflexiones críticas

(aprendizaje logrado)

Cada actividad desarrollada en las

columnas, contempla su

reflexión y aprendizaje logrado.

Aparece una buena

reflexión con su aprendizaje logrado a nivel

general.

Cada columna desarrollada

aparece con un comentario

inconcluso, que no permite percibir el

aprendizaje logrado.

No todas las columnas

contemplan reflexión crítica y aprendizaje

logrado.

No logró ninguna

actividad.



4. CUADRO SINOPTICOPresenta un panorama general de un tema a partir de los principales elementos que lo conforman de una manera organizada y jerárquica.

¿CÓMO SE DISEÑA?

1. Identifique el tema general

2. Jerarquice los componentes principales del tema general

3. Encuentre los elementos principales de cada uno de los componentes

4. Si es necesario profundice sobre cada elemento

Elemento 1Detalles

COMPONENTE 1 Elemento 2

Elemento 3Detalles

Elemento 1

TEMA GENERAL COMPONENTE 2

Elemento 2Detalles

COMPONENTE 3 Elemento 1Detalles



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ITEM 5 puntos 3 puntos 0 puntos Total

Contenido Descripción completa del tema principal y sus componentes

Descripción parcial del tema principal y sus componentes

Descripción incompleta del tema principal y sus componentes

50 %

Estructura Distribución coherente y exacta de los componentes del cuadro sinóptico

Distribución confusa entre el tema parcial y sus componentes

Distribución incorrecta del tema principal y sus componentes

30 %

Ortografía Sin errores de ortografía y/o redacción

Con menos de cinco errores de ortografía y redacción regular

Con más de cinco errores de ortografía y mala redacción

10 %

Presentación A tiempo, en el formato preestablecido y forma adecuada

A tiempo, en el formato no preestablecido.

Fuera de tiempo, en el formato no preestablecido y forma equivocada

10 %



5. CUADRO COMPARATIVOEs una herramienta de aprendizaje que permite organizar de forma estructurada dos o más elementos con características semejantes a partir de una determinada información de tal manera que facilite su comparación.

Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán, los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.

¿CÓMO SE DISEÑA?

1. Se deben determinar los temas centrales o conceptos a comparar y se colocaran en el encabezado de las columnas.

2. Se eligen los subtemas sobre los cuales se desea realizar hacer los comparativos, los cuales deben obedecer a características propias de los temas centrales.

3. Los subtemas se colocan en los encabezados de las filas teniendo especial cuidado en hacerlo de una manera coherente para su mayor comprensión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ITEM 5 - 4 puntos 3 puntos 2- 0 puntos Total

Contenido Descripción completa del tema principal y sus componentes

Descripción parcial del tema principal y sus componentes

Descripción incompleta del tema principal y sus componentes

Estructura Distribución coherente y exacta de los componentes del cuadro sinóptico

Distribución confusa entre el tema parcial y sus componentes

Distribución incorrecta del tema principal y sus componentes

Ortografía Sin errores de ortografía y/o redacción

Con menos de cinco errores de ortografía y redacción regular

Con más de cinco errores de ortografía y mala redacción



Presentación A tiempo, en el formato preestablecido y forma adecuada

A tiempo, en el formato no preestablecido.

Fuera de tiempo, en el formato no preestablecido y forma equivocada

EJEMPLO: CUADRO COMPARATIVO ENTRE VEHICULOS ULTIMO MODELO CON CARACTERISTICAS SIMILARES

CARACTERISTICAS TOYOTA CHEVROLETPRECIO USD35.000.oo USD24.000.oo

SEGURIDAD

4 air bags- Frenos ABS - Dirección hidráulica - chasis compacto - sensores de reverso

2 air bags- Frenos delanteros ABS - Dirección asistida - chasis compacto

CILINDRAJE 1,800 cc 1,300 cc

RENDIMIENTO DE COMBUSTIBLE 45 Km por Galón de combustible

55 Km por Galón de combustible

VELOCIDAD MAXIMA ALCANZADA 210 Km / H 160 Km / H

ACCESORIOS

Bloqueo central - 4 vidrios eléctricos - espejos eléctricos- Radio DVD - Cojinería en cuero - rines de lujo - aire acondicionado - computador central - techo.

Bloqueo central - 2 vidrios eléctricos - Radio DVD - Cojinería en paño - rines de lujo - aire acondicionado .



6. EL RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

De acuerdo a lo establecido por Torres Carrillo, Alfonso (1996), el Resumen

Analítico Especializado procura condensar la información contenida en

documentos y estudios en materia educativa de tal manera que facilite la

aprehensión, comprensión y análisis del material en cuestión. Se redacta con

lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto.

De acuerdo a los lineamientos establecidos por Centro De Investigaciones y

Proyectos. (CINPRO) se presentan las siguientes características, y metodología

para la elaboración del R.A.E.

QUE ES UN R.A.E.?

Es un documento de carácter formativo que contiene un resumen de carácter

analítico de una temática específica que se quiera profundizar desde los distintos

saberes, buscando con ello la indagación, la aprehensión, comprensión y análisis de

un material en cuestión.

ASPECTOS IMPORTANTES PARA SU ELABORACIÓN.

El estudiante debe tener en cuenta lo siguiente:

Realizar una lectura comprensiva del texto objeto de análisis.

Detectar que estructura tiene el texto.

Identificar cuáles son las ideas principales y secundarias del texto y darles

un orden sistemático.

Se deben destacar cual es la coherencia interna de los planteamientos del

autor; la firmeza del mismo, debilidades encontradas, contradicciones,

omisiones y vacíos encontrados en el texto.



Para su redacción debe cuidarse de la ortografía.

Debe tener a la mano un Diccionario.

CONTENIDO DEL R. A. E.



Rubrica de evaluación

CATEGORÍA EXCELENTE -5 BIEN-4POR

MEJORAR 3-

DEFICIENTE

1 y 2

Estructura del

RAE

Se plantea una

estructura

conceptual:

Descripción,

fuentes,

contenido,

conclusiones,

referentes

bibliográficos

Se planta

una

estructura

conceptual e

n la que

algunos

elementos

están

incompletos.

Descripción,

fuentes,

contenido,

conclusiones

, referentes

bibliográfico

s

Se planta una

estructura

conceptual a

la que le

faltan

elementos.

Descripción,

fuentes,

contenido,

conclusiones,

referentes

bibliográficos

No se plantea

una

estructura

conceptual

coherente

con un R.A.E.

Formato del

R.A.E.

El Resumen

analítico

especializado

sigue todos los

requisitos

según los

lineamientos

dados por el

profesor.

Márgenes,

El Resumen

analítico

especializad

o no cumple

con uno de

los requisito

s solicitados.

Márgenes,

paginación,

pie de

El Resumen

analítico

especializado

falla en varios

de los

requisitos

solicitados

para un

ensayo.

Márgenes,

El Resumen

analítico

especializado

no sigue los

requisitos

solicitados.

Márgenes,

paginación,

pie de

páginas, citas,



paginación, pie

de páginas,

citas,

bibliografía,

etc.

páginas,

citas,

bibliografía,

etc.

paginación,

pie de

páginas, citas,

bibliografía,

etc.

bibliografía,

etc.

Lenguaje y

ortografía

No hay errores

de redacción o

de ortografía

N/A

Hay errores

de redacción

pero no de

ortografía.

Hay errores

de redacción

y de

ortografía.

Creatividad en el

desarrollo del

tema

El Resumen

analítico

especializado

aborda el tema

de manera

creativa

incluyendo

fuentes

suplementarias

variadas y

apropiadas,

que enriquecen

la comprensión

del tema y la

descripción del

mismo

El Resumen

analítico

especializad

o desarrolla

el tema con

propiedad e

incluye

algunas

fuentes

suplementar

ia y

apropiadas.

N/A

El Resumen

analítico

especializado

desarrolla el

tema con

propiedad

pero no

incluye

ninguna

fuente

suplementari

a.

Puntualidad La entrega del

Resumen

analítico

especializado

se realizó a

tiempo según

lo solicitado.

presentó

demoras en

el tiempo de

entrega,

pero respetó

los

lineamientos

de entrega y

negocio la

entrega con

el profesor

La entrega

presentó

demoras en

relación con

el tiempo

límite, y no

negocio con el

profesor

antes de la

fecha límite

de entrega.

No se entregó

El Resumen

analítico

especializado



antes de la

fecha límite.

7. EnsayoCONCEPTO

Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios

personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que

guarda una unidad temática. Presenta también una unidad argumentativa

(fundamento o justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor

de una tesis o posición que se pretende defender en él.

¿Cómo se diseña?La realización de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de

considerar los siguientes cuatro puntos:

a) Resumen: Resumen de no más de diez líneas (ubica el tema y los rasgos

generales e integra la aportación central del trabajo).

b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el

contenido del ensayo.

c) Cuerpo del ensayo:

Apertura o introducción - Presentación del tema, justificación de su

importancia. (Al menos una cuartilla)

Desarrollo - Características del tema, tratamiento que le dan diversos

autores, (realizar las citas correspondientes), datos que permiten



entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a

plantearlo más claramente o de maneras alternativas. En esta fase se

desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican

nuestra tesis principal). También se desarrollan los argumentos

secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro

argumento principal). (Al menos dos cuartillas)

Cierre o conclusión - No significa necesariamente solución a problemas

planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante

lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)

d) Referencias bibliográficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del

ensayo o a pie de página cada vez que se requiera.

Valoración Excelente-5 Bueno-4 Regular-3 Malo- 2-1-0

Profundización

Del Tema

Descripción Clara De Los ConceptosQue Componen El Tema Y BuenaCantidad De Detalles.

Descripción Ambigua De LosConceptos, Cuenta Con AlgunosDetalles Que No Clarifican El Tema.

Descripción Confusa De LosConceptos Que Componen El TemaY Con Detalles Escasos.

No Se Evidencia Profundización Del Tema

AclaraciónSobre El

Tema

Tema Bien Organizado YClaramente Presentado Así ComoDe Fácil Seguimiento.

Tema Con Información BienFocalizada Pero No SuficientementeOrganizada.

Tema Impreciso Y Poco Claro, SinCoherencia Entre Las Partes Que LoComponen.

No Se Evidencia Aclaración Del Tema

Alta calidad del

diseño

Ensayo escrito con tipografíasencilla y que

cumple con loscriterios de

Ensayo simple pero bien

organizado con al menos tres

errores de

Ensayo inadecuadamente planteado que

nocumple con los

Ensayo copia

textualmente sin el

diseño



diseño planteados, sin

errores de ortografía.

ortografía y tipografía

difícil de leer.

criterios de diseño

planteados y con más de treserrores de ortografía.

establecido

Elementos propios del

ensayo

El ensayo cumple claramente conlos cuatro criterios de diseño(Resumen, palabras clave, cuerpodel ensayo y referenciasbibliografías)

El ensayo cumple con los cuatrocriterios de diseño pero no con laextensión solicitada o bien, estospuntos no han sido correctamenterealizados.

El ensayo no cumple con todos loscriterios de diseño planteados obien no están claramenteordenados o definidos ni cumplecon la extensión mínima

Ensayo copia textualmente de otro autor y no cumple los lineamientos establecidos

Presentación

del ensayo

La presentación/ex

posición fuehecha en tiempo y forma, además

se entrego de forma limpia en

elformato pre establecido

(papel odigital).

La presentación/exp

osición fuehecha en tiempo y

forma, aunquela entrega no fue

en el formatopre establecido.

La presentación/exp

osición no fuehecha en tiempo y

forma, ademásla entrega no se dio de la formapre establecida por el docente.

No se evidencia presentaci

ón del ensayo



8. MAPA CONCEPTUAL¿Qué es?

El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, así como lo

menciona su creador Joseph D. Novak, la cual nace como una estrategia, método o

recurso esquemático para aprender.

¿Cómo se diseña?

1) Hacer una lista-inventario de los conceptos a revisar.

2) Clasificar por niveles los conceptos estudiados, como subordinación existentes

entre los mismos.

3) Identificar el concepto nuclear, como de mayor nivel de inclusividad que los

otros, ubíquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destáquelo con un color

especial.

4) A partir de la clasificación hecha en el punto dos, se debe intentar construir un

primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado

jerárquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar

vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.

5) Se debe verificar que cada rotulo de cada línea establezca una relación

coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.



6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.

7) Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver hacerlo permite

identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.

Valoración 5 - 4

Excelente o

Bueno

3 - 2

deficiente

1 - 0

insuficiente

T

otal

Profundización

del tema

Descripción clara de los conceptosque componen el

tema y buenacantidad de

detalles.

Descripción ambigua de los

conceptos, cuenta con algunos

detalles que no clarifican el tema.

Descripción confusa de losconceptos que componen el

temay con detalles

escasos.

Aclaraciónsobre el

tema

Mapa bien organizado yclaramente

presentado así como

de fácil

seguimiento.

Mapa bien focalizado pero no

suficientemente

organizado.

Mapa poco claro, sin coherencia

entre las partes

que lo componen.

Alta calidad del

diseño

Mapa sobresaliente y atractivo que

cumple con los criterios de diseño

planteados, sin errores deortografía.

Mapa con estructura simple

perobien organizada

con al menos treserrores de

ortografía.

Mapa mal realizado que nocumple con los


planteados y con más de treserrores de

ortografía.

Redacción

y ortografía

MC con tipografíasencilla y que

cumple con los

MC simple pero bien

organizado con al

Ensayo inadecuadamente planteado que



criterios de diseño planteados, sin

errores de ortografía.

menos treserrores de

ortografía y tipografía

difícil de leer.

nocumple con los


planteados y con un gran número

de errores ortográficos

Elementospropios del

mapaconceptual

Se identifican los conceptosprincipales y subordinados. Todoslos conceptos han sido bienvinculados y

etiquetados

Los conceptos principales fueronbien identificados

y subordinadospero no han sido bien vinculadosni etiquetados.

No se pueden identificar los

conceptos principales y

subordinados ni existe relación

entre los

conceptos.

Presentación

del mapaconceptual

La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia en elformato pre establecido (papel odigital).

La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, aunquela entrega no fue en el formatopre establecido.

La presentación/exposición no fuehecha en tiempo y forma, ademásla entrega no se dio de la formapre establecida por el docente.



9. DIARIO DE CAMPO:El Diario de Campo es considerado uno de los instrumentos que permite registrar procesos de observación; y es considerado un relato escrito, de las experiencia vividas, de reflexiones, suposiciones, anotaciones que el investigador hace sobre los hechos observados. Puede ser redactado al final de una jornada o al término de una tarea. El diario se enriquece en la medida en que genera procesos de reflexión e interpretación de las realidades observadas.

El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad, permite identificar el nivel y desarrollo del sentido crítico a cada alumno y le posibilita en áreas de la formación, crear mecanismos o incluir estrategias que favorezcan el análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas.

Respecto al proceso formativo, no solo en lo académico sino en lo personal, también se evidencia en el estudiante el desarrollo del llamado “sentido crítico”, y el diario resulta ser propiciador y potenciador.

ESQUEMA PROPUESTO:

DIARIO DE CAMPO

Nº

Fecha

Lugar



Tema

Objetivo

Elaborado Por:

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA

RUBRICA DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE: 4.5 A 5.0

BUENO: 4.0 A 4.4

REGULAR: 3.0 A 3.9

INSUFICIENTE:MENOR A 3.0

Coherencia entre la temática y objetivo propuesto.

La temática planteada es directamente proporcional al objetivo propuesto.

El tema muestra relación con el objetivo.

La coherencia entre la temática y el objetivo planteado merece ser revisado

La temática no muestra coherencia con el objetivo propuesto.

Claridad en la descripción de la experiencia.

La descripción de la experiencia muestra con total claridad el proceso vivido.

La descripción es clara y presentada de manera cronológica.

La descripción de la experiencia no evidencia el trabajo realizado de manera clara.

La descripción no muestra claridad y orden en el proceso.

Reflexión Disciplinar y Personal

El análisis genera claramente procesos de

Se evidencia reflexión e interpretación

La reflexión disciplinar y personal es

El análisis e interpretación no muestra



reflexión disciplinar y personal.

del proceso vivido.

deficiente. procesos reflexivos autónomos.

Soporte Teórico Conceptual

Los procesos desarrollados durante la experiencia son soportados teórica, conceptual y metodológicamente.

El análisis e interpretación es soportado teóricamente y conceptualmente. Sujeto a mejorar.

El análisis de la experiencia requiere ser fortalecido de manera teórica.

La interpretación de la experiencia no es soportada teórica y conceptualmente.

Redacción y Ortografía

El documento no presenta errores ortográficos y es claro en su redacción.

El documento presenta una redacción coherente y mínimos errores ortográficos.

El documento no muestra clara redacción y por tanto coherencia en sus ideas.

El documento es incomprensible debido a su redacción y ortografía.



10. MAPA MENTAL

¿QUÈ ES?

Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales

para descubrir y aprovechar su enorme potencial, superando el límite mínimo con

que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para

organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en

una representación gráfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,

potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en

práctica.

¿CÓMO SE DISEÑA?

Un mapa mental debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes criterios:

Imagen central:

La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una

imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con el

color es más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y del cerebro,

refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede



consistir únicamente en una imagen o en una palabra, equivalente al título del

tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura básica del tema central, que, en su

desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categorías. Estas ideas

principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, «irradian» la

imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos,

sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y se escriben

sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten.

NOTA: No conviene que haya más de siete ramas centrales; el número más

adecuado está entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura

diádica (dos categorías o ramas) y/o una estructura policategórica (varias

categorías o ramas).

Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen

otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o

representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o

subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de

arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas, se

destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). La

jerarquización va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura

nodal conectada.

Palabras-clave y líneas:

El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan

conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).

Su expresión técnica se refleja al escribir las palabras sobre líneas, expresando

cada palabra en una línea. Con ello se pretende contribuir a que puedan



establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorización. Otro

detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la claridad, hace

referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula, y

minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es

necesario que el tamaño de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar

distintas técnicas, de manera que una letra sea más grande que otra y con distintos

colores si se considera necesario.

Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será

aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de

unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijación

y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión

descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al

centro, después a las ramas principales y así sucesivamente.

Códigos, símbolos:

En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y

gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales, etc., que

ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los

conceptos y establecer vínculos o conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones

técnicas que integran la construcción de los mapas mentales: énfasis, asociación y

claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al

tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorización y la creatividad.


Programa Trabajo Social1. ESQUEMA:

Fuente: Catálogo de Rúbricas para la Evaluación del aprendizaje. Pag 32.

RUBRICA DE EVALUACIÒN:

ASPECTOS A

EVALUAR

EXCELENTE: 4.5

A 5.0

BUENO: 4.0 A

4.4

REGULAR: 3.0

A 3.9

INSUFICIENT

E:MENOR A

3.0

Profundización

del Tema

Descripción

clara de la

temática y

ampliación de la

misma como

iniciativa

autónoma.

La descripción

de la temática

es clara pero la

profundización

teórica de la

misma merece

ser fortalecida.

La descripción

del tema no es

expresada con

claridad y la

profundización

del mismo se

debe mejorar.

La

descripción

del tema es

incorrecta y

no contiene

aprendizajes

significativos.

1 Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. Catálogo de Rubricas para la Evaluación del Aprendizaje.



Calidad y

presentación

del Diseño

El mapa es

sobresaliente y

atractivo, que

cumple con los

criterios de

diseño

planteados en el

esquema.

Además la

selección de

colores e

imágenes son

coherentes con

la temática

expuesta.

Mapa mental

sencillo pero

bien

organizado. Sus

colores e

imágenes

permiten la

visualización

de la temática

expuesta.

La calidad del

mapa es

regular en

cuanto a su

diseño, colores,

imágenes y

coherencia de

la misma. No es

entregado con

los parámetros

planteados en

el esquema.

Mapa mal

planteado que

no cumple

con los

criterios de

diseño. Sus

colores y

entrega no

cumplen con

lo establecido.

Elementos

propios del

mapa mental

La imagen

central se asocia

correctamente

con el tema. Las

ideas principales

y secundarias se

distinguen unas

de las otras.

Además Las

palabras clave

representan

conceptos

importantes.

La imagen

central se

asocia

correctamente

con el tema. Las

ideas

principales y

secundarias se

distinguen unas

de las otras. Se

recomienda

fortalecer los

conceptos

expresados en

cada una de las

La imagen

central se

asocia con el

tema, pero no

se distinguen

claramente las

ideas primarias

de las

secundarias.

Además las

palabras clave

no aportan una

idea clara de

cada concepto.

La imagen

central no

representa la

idea clara de

la temática.

Las ideas

principales y

secundarias

están mal

organizadas y

no cuenta con

palabras

clave.



ideas y en las

palabras clave.

Redacción y

Ortografía

El mapa no

presenta errores

de redacción, ni

ortográficos.

El mapa puede

mejorar en su

redacción, con

el fin de

clarificar las

ideas. Contiene

un error

ortográfico.

El mapa no es

de fácil lectura

debido a su

redacción y

contiene dos

errores

ortográficos.

La Redacción

hace del tema

algo confuso y

los errores

ortográficos

son más de

tres.

11. INFOGRAFIAEs una representación visual o diagrama de textos escritos, que en cierta manera

resume o explica; en ella intervienen diversos tipos de gráficos y signos no

lingüísticos y lingüísticos (pictogramas, ideogramas y logogramas) formando

descripciones, secuencias narrativas o argumentativas e interpretaciones. Además

ayuda al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse

instantáneamente.

COMO CREARLA

Elige el tema

Recopila la información necesaria

https://es.wikipedia.org/wiki/Logograma

https://es.wikipedia.org/wiki/Ideograma

https://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma

https://es.wikipedia.org/wiki/Signo

https://es.wikipedia.org/wiki/Gr%C3%A1fico

https://es.wikipedia.org/wiki/Texto

https://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama



Selecciona la información

Elige el tipo de infografía: Descriptiva, Secuencial, Estadística, Geográfica,

decisión, interactiva, etc.

Elaborar el borrador: Elección del título, Titulares del cuerpo del texto,

Selección de gráficos, imágenes, colores y previa conexión de datos.

Diseño de la Infografía: A través de programas de diseño o aplicaciones

para hacer infografías tales como: visual.ly, easelly, infogr.am, piktochart,

etc.

Revisión final de elementos: revisión de textos, imágenes y solicitud de

opiniones.

PARTES DE UNA INFOGRAFIA2

Para que un cuadro gráfico sea considerado completo debe poseer un titular, un

texto explicativo corto, un cuerpo de información, una fuente y un crédito de autor.

El titular: debe ser directo, preferentemente sintético, a la vez que exprese el

contenido del cuadro. Si se cree conveniente y está determinado en el manual de

diseño, el titular puede venir acompañado de un subtítulo, siempre opcional.

El texto: debe ser sucinto y proveer al lector de toda la explicación necesaria para

la comprensión del cuadro. Lo que el cuerpo del cuadro no explica debe ser

explicado por dicho texto.

El cuerpo: viene a ser la esencia misma del cuadro, la propia información visual:

las barras, la torta, las líneas de fiebre, el mapa, etc. Este cuerpo necesita y presenta

información tipográfica explicativa a manera de etiquetas que pueden ser

números, fechas o palabras descriptivas.

La fuente: indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en el

infográfico y es muy importante, pues señala el origen de la misma.

2 Goertzen, Jeff, "Gráficos, libro de estilo de 'El Mundo'. Documentación infográfica de la Society of Newspaper Design, Capítulo Español. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad de Navarra, 1991, introducción.



El crédito: señala al autor o autores del infográfico, tanto de la configuración como

de la investigación. También se suele acompañar del nombre de la publicación en

la cual se ha producido el cuadro. La fuente y crédito utilizan, por lo general, una

tipografía que no excede los siete puntos y se ubica en un lugar que no distraiga la

atención del lector.

ESTRUCTURA

RUBRICA PARA EVALUAR INFOGRAFIA

ASPECTOS A

EVALUAR

EXCELENTE:

4.5 A 5.0

BUENO: 4.0 A

4.4

REGULAR: 3.0

A 3.9

INSUFICIENT

E:MENOR A

3.0

Estructura de la

Infografía

Incluyó todas

las partes

indicadas

propias de una

infografía.

Incluyó al

menos cuatro

de las partes

que conforman

una infografía

Incluyó al

menos tres de

las partes que

conforman una

infografía

No se

evidencian las

partes de la

infografía



Coherencia y

Organización de

la información

Todas las

gráficas están

relacionadas

con el tema y lo

hacen fácil de

entender.

Destaca la idea

principal y es

respaldada con

información

sólida.

La mayoría de

gráficas están

relacionadas

con el tema y lo

hacen fácil de

entender. La

idea principal

necesita mayor

información de

apoyo.

La relación que

existe entre las

gráficas y las

ideas

principales

expuestas en la

infografía es

confusa, están

sujetas a

mejoramiento.

La infografía

no muestra

relación, ni

organización

en las gráficas

y textos

expuestos,

por lo tanto el

tema no es

entendible.

Diseño y

Creatividad de la

Infografía

Los diagramas

e ilustraciones

son ordenados

y precisos.

Reflejan alto

grado de

creatividad y

dedicación.

Los diagramas

e ilustraciones

son ordenados

y permiten el

entendimiento

del tema. La

creatividad en

el diseño puede

mejorar.

Los diagramas

e ilustraciones

están

ordenados de

manera

irregular;

impidiendo la

coherencia de

sus ideas. Se

sugieren

mejorar los

procesos

creativos.

Los diagramas

e

ilustraciones

no son

ordenados ni

precisos; y no

se combinan

con el texto

para mejorar

el

entendimient

o del tema.

Fundamentación

teórica y

conceptual

La infografía

evidencia una

amplia y

coherente

fundamentació

n teórica y

La infografía

evidencia

fundamentació

n teórica y

conceptual

pero se debe

La

fundamentació

n teórica y

conceptual

presentada en

los textos y

La infografía

no cuenta con

fundamentaci

ón teórico-

conceptual

sólida que le



conceptual en

el desarrollo de

cada una de sus

ideas. Las

fuentes están

citadas.

mejorar y

fortalecer los

referentes

bibliográficos y

sus respectivas

citas.

cuerpo de la

infografía debe

ser fortalecida

y no se

encuentran

citadas en su

totalidad.

permita al

lector validar

los

conocimiento

s y temática

expuesta.

Redacción y

Ortografía

La Infografía no

presenta

errores de

redacción, ni

ortográficos.

La Infografía

puede mejorar

en su

redacción, con

el fin de

clarificar las

ideas. Contiene

un error

ortográfico.

La infografía no

es de fácil

lectura debido

a su redacción

y contiene dos

errores

ortográficos.

La Redacción

hace del tema

algo confuso y

los errores

ortográficos

son más de

tres.

12. DEBATES Y CONVERSATORIOSEL DEBATE es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos

posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el

intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y con la dirección de

un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado,

cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y

contraargumentos sólidos y claros. Además, cada posición debe buscar el interés del público,

buscando que éste forme su opinión y, finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las



conclusiones del debate. De esta manera, el debate está formado por tres entidades: los

participantes (un proponente y un oponente), el moderador y el público.

El objeto del CONVERSATORIO en comunicación es institucionalizar un espacio para el

intercambio de ideas, en el marco de la relación entre diferentes partes.

Se trata de dinamizar ideas relacionadas a la comunicación, enfocadas en las prácticas de los

participantes, retroalimentando las visiones e inspirando gradualmente un cambio cualitativo

de las intervenciones, de cada uno de los participantes.

Rúbrica para evaluar un debate y conversatorios

Nombre:

Fecha: Tema:

CategoríaExcelente debate - 5

Buen debate - 4

Debate incipiente -2

Necesita mejorar sus habilidades para el debate - 1

Información

Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Entendiendo el tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó

El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema.



convincentemente.

con facilidad. con facilidad.

Uso de hechos / estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

Ningún punto principal fue apoyado.

Rebatir Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles

Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.

Estilo de Presentación

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.



13. INFORME DE LECTURAEl informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de comprensión lectora aplicado por el estudiante. Ese texto que resulta de la lectura seria, metódica y orientada de un texto fuente adquiere independencia y se puede mostrar como una producción autónoma puesto que un tercer lector puede leerlo e interpretarlo sin necesidad de haber leído la obra fuente. Eso hace que la redacción de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el ámbito académico porque el estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos para asumir puntos de vista críticos y debidamente argumentados, y prepararse para la escritura de otras tipologías académicas como ensayos y monografías.

Rúbrica para evaluar ficha de lectura

Criterios de evaluación

5(Excelente) 4(Bueno) 3(Regular) 2(Deficiente) 1(Pobre)

Competencia comunicativa

El estudiante demuestra capacidad para desarrollar los argumentos de manera clara y coherente.

El estudiante demuestra una buena capacidad para desarrollar argumentos.

El estudiante demuestra una regular capacidad para desarrollar argumentos.

El estudiante demuestra una precaria capacidad para desarrollar argumentos.

El estudiante demuestra una nula capacidad para desarrollar argumentos.

El estudiante utiliza el léxico adecuado según el contexto y el tema tratado

El estudiante emplea casi siempre las palabras adecuadas según el contexto y el tema.

El estudiante a veces emplea las palabras adecuadas según el contexto y el tema.

El estudiante casi nunca emplea las palabras adecuadas según el contexto y el tema.

El estudiante nunca emplea las palabras adecuadas según el contexto y el tema.

El estudiante redacta sin errores ortográficos ni sintácticos

El estudiante redacta con pocos errores ortográficos

El estudiante redacta con numerosos errores ortográficos

El estudiante redacta con excesivos errores ortográficos

El estudiante redacta con excesivos y protuberantes errores ortográficos y



y sintácticos.

y sintácticos.

y sintácticos. sintácticos.

Competencia argumentativa

El estudiante relaciona las premisas principales de la lectura con el sentido global del texto.

El estudiante evidencia capacidad para relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.

El estudiante logra, en algunos pasajes del texto, relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.

El estudiante no logra relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.

El estudiante demuestra nula comprensión del tema. No logra relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.

El estudiante logra realizar una crítica reflexiva de la lectura, valora los distintos argumentos y emite juicios de valor coherentes frente a la temática

El estudiante demuestra una adecuada lectura crítica. Emite juicios de valor pertinentes frente a la temática.

El estudiante demuestra una escasa capacidad de lectura crítica. Sus juicios de valor no siempre son pertinentes frente a la temática.

El estudiante demuestra una precaria capacidad de lectura crítica. Sus juicios de valor no son pertinentes frente a la temática.

El estudiante demuestra una nula capacidad de lectura crítica. Sus juicios de valor no son pertinentes frente a la temática.



ficha de lectura

ASIGNATURA:

Objetivo: Elabora una ficha de lectura que da cuenta de la comprensión, interpretación y valoración textual.

COMPETENCIAS NIVEL

Comunicativa: Se comunica de manera efectiva mediante el uso del lenguaje escrito.

Investigativa: Comprende textos, extrae (abstrae) los argumentos centrales y a partir de ellos critica y propone nuevos argumentos.

Refuerza

Introduce

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Elabore la ficha de lectura teniendo en cuenta la siguiente estructura:Encabezamiento

- Nombre del estudiante

- Asignatura

- Fecha

Referencia bibliográfica Se escribe la referencia completa del texto leído según

el estándar APA

Glosario Anotar los términos que pueden resultar desconocidos

para el lector con sus respectivas definiciones.

Conceptos clave Escribir los conceptos fundamentales y una breve

descripción de su significado según el texto.

Idea o planteamiento central o global del texto Redactar una proposición que dé cuenta de la idea

central del texto. Puede ser explícita o implícita en el

texto que se lee.

Ideas claves del texto Extraer tres citas literales que considere

fundamentales para el sentido global del texto. Cada

cita debe ir seguida de una explicación en sus propias

palabras que dé cuenta de las ideas presentes en el

texto.

Preguntas que suscita el texto Redactar dos o más preguntas que haya suscitado la



lectura del texto. Estas son indispensables para

reflexionar sobre la comprensión de lo leído.

Intención, postura e ideología del autor Identificar la intención comunicativa del autor, la

disciplina a la que pertenece y la ideología afín a sus

postulados.

Valoración crítica Redactar un página en la que exprese su valoración del

texto. Esta valoración implica: reflexionar en torno al

tono del autor; a la pertinencia de las ideas del texto

frente al tema; y a los elementos que podrían haber

sido desarrollados de manera diferente, o con mayor o

menor exhaustividad. La valoración debe estar

justificada con citas textuales o paráfrasis.



14. Exposición Oral Exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de terminado a la exposición oral

también se le llama conferencia o ponencia. Consiste en explicar un tema o una idea con la

intención de informar.

Características.

La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.

Técnica de la exposición oral.

Elección del tema.

Adaptaremos el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título será atractivo.

Documentación.

Debemos recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se

desconoce.

Organización de la información.

La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.

Elaboración del guión.

Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos

interesante a lo más interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras

para que se puedan comprender.

Desarrollo.

Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.



Rúbrica para evaluar presentación oral

Criterios de evaluación

5(Excelente) 4(Bueno) 3(Regular) 2(Deficiente) 1(Pobre)

Tono de voz

El estudiante proyecta la voz de manera fuerte y serena.

Su expresión oral fluye con naturalidad y seguridad.

Emplea el léxico adecuado según el contexto.

El estudiante proyecta adecuadamente la voz, aunque titubea. A veces emplea el léxico adecuado.

El estudiante muestra inseguridad en su expresión oral. No emplea el léxico adecuado.

El estudiante muestra demasiada inseguridad en su expresión oral. No emplea el léxico adecuado.

El estudiante demuestra una nula preparación del tema.



Calidad de la presentación

El estudiante logra captar la atención del auditorio. Procura no limitarse a leer lo que está plasmado en la ayuda visual. El texto de la ayuda visual no tiene errores ortográficos ni sintácticos.

El estudiante capta la atención del auditorio, aunque a veces lee apoyado en su ayuda visual. El texto de la presentación tiene algunos errores ortográficos.

El estudiante permite que la atención del auditorio se disperse.

Se apoya demasiado en su ayuda visual para leer. El texto tiene numerosos errores ortográficos.

El estudiante no capta la atención del público. Se limita a leer lo que se muestra en la ayuda visual. Demasiados errores ortográficos en su ayuda visual.

El estudiante solo se limita a leer. Demuestra nulo dominio del tema.

Dominio del contenido

El estudiante exhibe pleno dominio conceptual del tema.

El estudiante exhibe buen dominio conceptual del tema.

El estudiante exhibe regular dominio conceptual del tema.

El estudiante exhibe deficiente dominio conceptual del tema.

El estudiante exhibe nulo dominio conceptual del tema.

Organización y secuencia

El estudiante presenta de forma organizada los contenidos de la presentación. Se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes

El estudiante presenta de forma organizada los contenidos, aunque se evidencian algunos saltos y/o lagunas conceptuales.

El estudiante presenta su exposición de manera irregular. No son claros los vínculos conceptuales ni las secuencias lógicas entre las partes.

El estudiante presenta de manera desordenada su exposición. No hay claridad entre los conceptos.

El estudiante presenta una exposición que resulta incomprensible para el auditorio.



Uso del tiempo

El estudiante hace uso adecuado de recursos visuales y/o tecnológicos para enriquecer su presentación

El estudiante hace buen uso de recursos visuales y tecnológicos para lograr captar la atención del auditorio.

El estudiante hace regular uso de recursos visuales y tecnológicos para lograr captar la atención del auditorio.

El estudiante hace deficiente uso de recursos visuales y tecnológicos para lograr captar la atención del auditorio.

El estudiante hace mal uso de la ayuda visual. No logra captar la atención del auditorio.

Cita de teóricos y/o expertos

El estudiante, cita teóricos y /o expertos en la materia para reforzar sus argumentos

El estudiante cita un adecuado número de expertos para reforzar sus argumentos.

El estudiante cita un escaso número de expertos para reforzar sus argumentos.

El estudiante cita muy pocos expertos para reforzar sus argumentos.

El estudiante no cita expertos para reforzar sus argumentos.

15. ARTICULOSTipos de artículos aceptados para publicación De acuerdo con la siguiente descripción

formulada por Colciencias (2008), los autores pueden presentar para publicación las siguientes

tipologías textuales:

a) Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de manera

detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación. La estructura del

artículo debe tener los siguientes apartes: Introducción Metodología Resultados Discusión

Conclusiones Bibliografía (sólo se incluye bibliografía citada en el texto).



b) Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde

una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico,

recurriendo a fuentes originales.

c) Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se

analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas,

sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las

tendencias de desarrollo.

d) Artículo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales

de una investigación científica o tecnológica, que por lo general requieren de una pronta

difusión. La estructura del artículo debe tener los siguientes cuatro apartes: introducción,

metodología, resultados, discusión y conclusiones.

e) Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situación

particular con el fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas consideradas

en un caso específico. Incluye una revisión sistemática comentada de la literatura sobre casos

análogos.

f) Revisión de tema. Documento resultado de la revisión crítica de la literatura sobre un tema

en particular.

g) Documento de reflexión no derivado de investigación. Este tipo de documentos se conocen

en el ámbito académico como ensayos.

En general son escritos que mediante una estructura identificable exponen con claridad un

tema, desarrollan unas implicaciones y presentan unas conclusiones.

4.1-Estructura textual Los artículos de Investigación científica y tecnológica y los Artículos

cortos deben tener la siguiente estructura:

Título (subtítulo opcional)

Datos autor(es) Nombres y apellidos completos (sin letras iniciales) Formación académica Número del documento de identidad Correo electrónico, teléfono y celular. Filiación institucional (nombre de la entidad a la cual está vinculado)

Indicar tipo de artículo Investigación científica y tecnológica Artículos cortos Resumen: máximo 120 palabras.



Palabras clave: son los términos más relevantes que tienen desarrollo en el texto, no simplemente aquellos que se enuncian. Se deben presentar de 3 a 5 palabras clave en orden alfabético.

Introducción

Método

Resultados

Discusión

Conclusiones

Bibliografía (sólo se incluye la bibliografía citada en el texto)

Apéndices (opcional)

Los artículos de Reflexión, Revisión, Reporte de caso, Revisión de tema y Documento de

reflexión no derivado de investigación podrán tener la anterior estructura o la siguiente:

Título (subtítulo opcional)

Datos autor(es)

Indicar el tipo de artículo

Resumen: máximo 120 palabras

Palabras clave: de tres a cinco

Introducción Desarrollo (con subtitulación interna)

Conclusiones

Lista de referencias

Apéndices (opcional)

RUBRICA DE EVALAUCION:

Esta rúbrica la utilizamos para evaluar los artículos redactados por los estudiantes. La

extensión puede ir entre 10-20 páginas. Disponen de esta tabla antes de redactar el texto y

con ella se autoevalúan y co-evalúan.

ELEMENTO EXCELENTE 5-4 ACEPTABLE 4-3 INSUFICIENTE 2-1

Formato: según las normas dadas: tablas y figuras referenciadas y

Presenta inconsistencias en las tablas y figuras

No desarrolla las normas dadas, en



numeradas, estilo y cuerpo de letra, jerarquía de los apartados y sub-apartados.

referenciadas, numerales, estilos y cuerpo de letra, jerarquía de los apartados y sub apartados.

cuanto a la presentación del artículo.

Título Capta la atención y relación con el desarrollo del proyecto

Se relaciona con el tema de investigación pero el título no capta la atención.

El titulo no se

relaciona con el

tema y no es

atractivo.

Abstrac Contiene las ideas más importantes del proceso investigativo

Contiene algunas ideas del proceso investigativo

No contiene

algunas ideas del

proceso

investigativo

Cuerpo del articulo

presenta un estilo legible y personal. No parece copy- paste

Se evidencia un estilo entendible pero con errores de redacción

Es evidente el

plagio dentro del

texto

Conclusiones Resume las ideas principales del articulo y el resultado del proceso desde un juicio argumentado.

Aunque establece ideas principales no se evidencia la postura o punto de vista de quien elaboro el articulo

No contiene ni

presenta

conclusiones como

resultado del

proceso.

Bibliografía

16. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS – ABP

¿Qué es el ABP?

Dada la naturaleza que caracteriza al profesional de trabajo social, a quien día a día el contexto

social le demanda competencias para dar repuestas a los múltiples problemas sociales que

enfrenta un individuo, una familia, un grupo y/o una comunidad, se hace indispensable que a



este se le genere competencias desde el ser-saber-hacer, que le permita dar respuestas o

soluciones idóneamente desde lo humano y lo profesional.

Teniendo en cuenta lo anterior, se toma la estrategia de aprendizaje conocida como

aprendizaje basado en problemas, la cual se describirá en los siguientes párrafos.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar

problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos

conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios

alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado

en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los

estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy

diversos”. Así, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas competencias.

Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)

Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…

Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:

Identificación de problemas relevantes del contexto profesional

La conciencia del propio aprendizaje

La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender

El pensamiento crítico

El aprendizaje auto dirigido

Las habilidades de evaluación y autoevaluación

El aprendizaje permanente

Todas estas competencias le permiten los trabajadores sociales, generar un proceso de

indagación, reflexión y resolución de problemas, habilidades propias del profesional que

asume una actitud crítica y responsable en la intervención.

Aspectos a tener en cuenta durante la aplicación de la estrategia

Para desarrollar la estrategia ABP los estudiantes deben contar con dos aspectos

fundamentales, estos son:



Que los conocimientos de los que ya disponen sean suficientes lo cual les ayudará a

construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.

Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los

estudiantes llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de

información, espacios suficientes, etc.)

Proceso metodológico del ABP

Cada una de estas etapas le permite al estudiante y al docente ordenar el proceso de la estrategia de aprendizaje.

GUÍA PARA APLICAR LA ESTRATEGIA

Descripción del caso y/o problema

Los estudiantes deben entender el enunciado del problema

Toma de conciencia y formulación de hipótesis, posibles causas, posibles soluciones. Recurrir a lo que ya se conoce y enunciar lo desconocido, una vez todos los estudiantes unifiquen y ordenen criterios, se dispondrán a dar solución al problema. (trabajo en equipos)

Plenaria de los grupos, para elaborar conjuntamente la solución.

Estudio individual del problema, solicitud de ayuda si es necesario.



_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Objetivo:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Participantes:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Tener en cuenta los siguientes aspectos:

Contexto en el cual desarrollará la actividad.

Materiales que utilizará.

Forma en la cual desarrollará la actividad.

Descripción del problema.

Fases en las cuales aplicará la estrategia. (Metodología)

Papel que desempeñará el profesor en el desarrollo de la actividad.

Papel que desempeñarán los estudiantes en la puesta en acción de la actividad.

Y tiempo que cree que llevará el desarrollo de la actividad, y en el cual organizará las

diferentes fases de su puesta en marcha.

Hora de inicio:______________ Hora de finalización:______________

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN



ESCALA DE VALORACIÓN

Aspectos a

tener en cuenta

0-2

No aceptable

2 – 3

Deficiente

3-4

Satisfactoria

4-5

Excelente

Comprensión de la actividad

No se comprende el planteamiento de la actividad.

No se realiza la actividad.

Demuestra poca comprensión de la actividad.

Muchos de los requerimientos del trabajo faltan en el informe o respuesta.

Demuestra comprensión de la actividad.

La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de las tareas están incluidos en la respuesta o producción

Claridad de la actividad realizada

No se realiza la actividad, y lo efectuado, no responde a lo demandado.

Se realiza la actividad de forma elemental.

Algunas de las aportaciones no son claras, y han sido ubicadas en un aspecto que no corresponde.

La rúbrica pobre y no comprensible.

Se realiza la actividad casi completamente. Se cumplimentan todos los aspectos, pero de forma muy elemental.

Algunos aspectos de la rúbrica no son comprensibles.

La actividad está realizada completamente. Se cumplimentan todos los aspectos, y además de forma profunda.

La rúbrica comprensible y perfectamente realizada.

Facilidad de la

comprensión de

la actividad

Resulta difícil la comprensión

Es comprensible, pero no se perciben las relaciones de todos los

Es comprensible, se perciben las relaciones de todos los elementos y

Es comprensible, se perciben las relaciones de todos los aspectos y



elementos, ni de las respuestas a ciertos elementos.

La rúbrica es incomprensible.

etapas, aunque hay algunos errores que dificulta su total comprensión.

Hay errores en la rúbrica.

elementos.

La rúbrica es completamente comprensible

Contenido

No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

No aplica los contendidos presentados para la realización de la tarea.

Hay errores conceptuales muy graves.

Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. No identifica las etapas fundamentales.

No se identifican las etapas ni actividades fundamentales.

Hay algunos errores.

Poca variabilidad en las respuestas.

El nivel de desempeño es ligeramente al desempeño estándar.

Se observan algunos errores en la presentación de las fases y en los comentarios realizados, pero no constituyen amenazas.

Poca variabilidad en la respuesta.

La actividad está perfectamente realizada, identificando todas las etapas y actividades. La temporalidad es coherente. Ha ampliado los contenidos presentados y ofrece más información de lo presentado en los materiales.

Han utilizado más materiales que los aportados en la guía de materiales.

17. RUBRICA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN



Descripción: El proyecto es un documento que específica qué es lo que el investigador se propone estudiar y cómo tiene planificada la realización del estudio, por lo que siempre debe elaborarse antes de iniciar la investigación. El Proyecto recibe también las denominaciones de “Protocolo” y de “Propuesta”; sin embargo, si entendemos la investigación como un proyecto que debe realizarse, el protocolo puede visualizarse como el documento que resume el proyecto de investigación que se ejecutará.

Por lo que podemos afirmar, que el Proyecto de Investigación, constituye el documento base del investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse al ejecutar el trabajo. El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar su calidad, su validez y su confiabilidad. Cualquier duda o incoherencia que se encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor análisis. A los investigadores que estén iniciándose en estas actividades les aconsejamos someter el proyecto a personas con mayor experiencia en el tema y en su elaboración, a fin de que sus opiniones contribuyan a precisar lo que se desea exponer y realizar.

RUBRICA DE EVALAUCIÓN:

Criterios a evaluar Excelente satisfactorio En progreso Insuficiente

Introducci

ón

Planteamie

nto del

problema

Plantea

claramente el

problema y

propósito de la

investigación. El

mismo es

relevante. Se

sustenta la

justificación o su

significado

teórico-práctico

con evidencia.

Se plantea el

problema y el

propósito de la

investigación

pero la

justificación o

significado

teórico-práctico

no está

claramente

sustentado. La

evidencia que

presenta a

veces no es

relevante

Se plantea el

problema y el

propósito pero es

poco relevante.

Presenta confusión

en la justificación

en términos de su

significado teórico-

práctico y la

evidencia que

presenta.

El problema

presentado no

es claro. La

justificación

no está

sustentada.

Preguntas

de

Las preguntas o

hipótesis están

Las preguntas o

hipótesis se

Las preguntas o

hipótesis necesitan

Las preguntas

o las hipótesis



investigaci

ón

planteadas de

manera clara y se

relacionan con el

problema.

relacionan con

el problema.

mejorarse para

relacionarse con el

problema.

causan

confusión y no

se relacionan

con el

problema.

Variables

del estudio

Se identifican

todas las

variables del

estudio. Las

variables fueron

definidas

conceptual y

operacionalment

e.

Algunas

variables fueron

definidas

conceptual y

operacionalmen

te.

Las variables no

fueron definidas

operacionalmente.

No se

identifican las

variables y no

existe su

definición

conceptual y

operacional.

Contribuci

ón a la

disciplina

Contribuye de

forma clara al

conocimiento de

la disciplina.

Contribuye al

conocimiento

de la disciplina.

Su contribución al

conocimiento de la

disciplina es

limitada.

Contribuye

muy poco al

conocimiento

de la

disciplina.

Revisión De

Literatura

Relación

con el

tema de

investigaci

ón

La revisión de

literatura tiene

mucha relación

con el problema

bajo estudio. Las

fuentes son muy

actualizadas

(últimos 5 años).

La revisión de

literatura tiene

relación con el

problema bajo

estudio. Las

fuentes son

bastante

actualizadas

(últimos 5

años).

La revisión de

literatura tiene una

relación limitada

con el problema

bajo estudio. Las

fuentes no están

actualizadas.

La revisión de

literatura

tiene muy

poca o

ninguna

relación con el

problema bajo

estudio.

Extensión La revisión es

extensa y se

relaciona con las

variables.

La revisión se

relaciona con

las variables.

La revisión es

limitada y se

relaciona un poco

con algunas

La revisión es

superficial y

no se

relaciona con



variables. algunas

variables.

Fuentes De

Información

Variedad Las fuentes de

información son

variadas y se

utilizan textos

importantes de

distintos autores

reconocidos en el

área.

Las fuentes de

información son

variadas. Se

utilizan textos

de distintos

autores

reconocidos en

el área.

La variedad de las

fuentes de

información es

limitada. Algunos

textos de autores

reconocidos en el

área no son

consultados.

Las fuentes de

información

son muy

pocas. Se

utilizan muy

pocos textos

de autores

reconocidos

en el área.

Calidad El 80% o más de

las fuentes de

información

provienen de

textos con

autoridad o

revistas

arbitradas.

Entre 79% y

60% de las

fuentes de

información

provienen de

textos con

autoridad o

revistas

arbitradas.

Entre 59% y 40% de

las fuentes de

información

provienen de

textos con

autoridad o

revistas arbitradas.

Menos del

39% de las

fuentes de

información

provienen de

textos con

autoridad o

revistas

arbitradas.

Metodologí

a

Diseño de

investigaci

ón

Se describe de

manera detallada

el diseño. El

diseño es

adecuado para

contestar las

preguntas o

hipótesis.

Se describe el

diseño

parcialmente. El

diseño es

adecuado para

contestar las

preguntas o

hipótesis.

Se describe el

diseño de manera

superficial. El

diseño es

adecuado.

El diseño

presentado no

cumple con el

propósito del

estudio.

Población y

muestra

La población del

estudio y la

muestra fueron

identificadas. El

método de

Se identifica la

muestra pero

no la población.

Se presenta el

método de

Se identifica la

muestra pero no el

método de

muestreo.

Se identifica la

muestra pero

no el método

de muestreo.



muestreo fue

descrito con

claridad.

muestreo.

Fase de

instrument

ación

Los instrumentos

son adecuados

para recopilar los

datos. Se

establecen

evidencias

contundentes de

la validez y la

confiabilidad.

Los

instrumentos

son adecuados

para recopilar

los datos. Se

presenta

evidencia de

validez y de su

confiabilidad.

Los instrumentos

son adecuados

para recopilar los

datos. La evidencia

que se presenta de

la validez y

confiabilidad es

limitada.

Presenta

instrumentos

pero los

mismos no son

adecuados

para recopilar

los datos. No

se presenta

evidencia de

confiabilidad y

validez de los

instrumentos

Manual de

estilo

Formato de

estilo y

ortografía

Redacta el trabajo

siguiendo las

recomendaciones

del manual de

estilo en lo

siguiente: uso de

títulos y

subtítulos,

vocabulario

técnico y

presentación de

datos en tablas,

notación

estadística, fichas

bibliográficas y

enumeración en

el texto , no se

evidencian

Redacta con

errores

menores el

trabajo

siguiendo las

recomendacion

es del manual

de estilo en lo

siguiente: uso

de títulos y

subtítulos,

vocabulario

técnico y

presentación de

datos en tablas,

notación

estadística,

fichas

Redacta con

muchos errores

ortográficos y del

trabajo siguiendo

las

recomendaciones

del manual de

estilo en lo

siguiente: uso de

títulos y subtítulos,

vocabulario técnico

y presentación de

datos en tablas,

notación

estadística, fichas

bibliográficas y

enumeración en el

texto.

Utiliza el

manual de

estilo

inconsistente

mente en el

escrito,

presenta

errores en

todas las citas

y referencias

utilizadas o no

utiliza el

manual de

estilo. y se

presenta más

del 50 de

errores

ortográficos



errores

ortográficos

bibliográficas y

enumeración en

el texto. y con

algunos errores

ortográficos de

puntuación.

de acuerdo a

la extensión

del texto

Bibliografía Las referencias

que componen la

bibliografía están

escritas

correctamente

según el manual

de estilo

utilizado.

Algunas

referencias que

componen la

bibliografía

están escritas

con errores

menores según

el manual de

estilo utilizado.

La mitad o más de

las referencias que

componen la

bibliografía están

escritas con errores

mayores según el

manual de estilo

utilizado.

Las referencias

que

componen la

bibliografía

están escritas

incorrectamen

te según el

manual de

estilo

utilizado.



18. BIBLIOGRAFIA:

Verdejo P. Modelo para la educación y evaluación por competencias (MECO). Proyecto 6x4 UAEALC. México;2008. Disponible en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf

Tobón S, Rial A, Carretero MA, García JA. Competencias, calidad y educación superior; 2006. Disponible en:http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C

López VM. Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. España: Narcea;2009.

Cázares L, Cuevas JF. Planeación y evaluación basada en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas;2008.

López VM. Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. España: Narcea;2009

American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en: http://www.apastyle.org/

http://www.oeaeuprrp.blogspot.com/

http://www.apastyle.org/

http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C&pg=PA135&dq=Evaluaci%C3%B3n+basada+en+competencias&hl=es&ei=LFjdTOZVjfqzA8ip4acK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=Evaluaci%C3%B3n%20basada%20en%20competencias&f=false

http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf

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