1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! ingresa al mes de la fe y del turrón acompañando a miles de profesoras y profesores protagonistas en el logro de aprendizajes de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. En estos días, terminarán el 3er. Bimestre con

alegría.

El momento actual se presenta complicado, la violencia y la inseguridad está en la puerta de nuestras casas, la policía hace lo que puede y el poder judicial sigue liberando sin criterio. Se avecina el circo político con miras a las elecciones del 2016,

debemos informarnos, analizar a quién escoger y saber elegir.

Nuevas evidencias de corrupción involucran las más altas esferas del gobierno. Los próximos juicios a los ex presidentes serán agenda diaria. Ojalá lo del fenómeno el niño no se utilice como cortina de humo para tapar toda situación.

En Educación, sigue la informalidad. Más si el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación profesional.

¡CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL, Ahora!

Año 9 Nº 95

OCTUBRE

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2 Plan Anual de Trabajo propuesta 2016 Pág. 3

¿Nuevas UGELs? Pág. 8

Educac. Básica Alternativa: DEBA o DEBE Pág. 9

Así tratan a los Cebas Pág. 11

III Congreso Internacional CIACE 2015 Pág. 12 Sesiones de aprendizaje Pág. 13

El Docente como co-constructor del … Pág. 17

Seamos protagonistas Pág. 21

MBDDocente y desempeño profesional Pág. 22

Evitar el fracaso escolar Pág. 25

El bullying Pág. 26

La educación como negocio Pág. 27

Actividades vivenciales Pág. 29

SERNANP Pág. 30

El Toro y las Vacas Magisteriales Pág. 31

Humor Pág. 32

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 10

¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Un Maestro o

Maestra debe ser

Presidente(a) de la

República

Elecciones Generales

10 de ABRIL 2016

Escoge bien, elige bien

III Congreso Internacional

CIACE 2015

13,14 y 15 NOVIEMBRE

Lugar: Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO

Ver: página 12 http://ciaceinternacional.blogspot.com

2

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (69) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA

No podemos seguir pensando que las personas se forman imitando sólo a su madre o a su maestro de aula, y menos a padres y maestros en general. La personalidad se estructura en su propia actividad que se desenvuelve dentro de los procesos de la sociedad, comunidad o institución donde se gesta, nace, crece y vive, y donde debe trabajar hasta el final de sus días; es decir, dentro de las diversas formas de actividad tradicional, cultural y económica actuales, presentes en cada momento de su vida, que son precisamente las condiciones que debe aprender a transformar moralmente. Por lo tanto, una teoría de la formación de la personalidad no sólo tiene que describir el desarrollo de las personas y formular una descripción promedio de la persona en abstracto, sino que tiene que explicar los procesos epigenéticos y sociocinéticos que determinan la estructura de la actividad de una persona individual que crece, se desarrolla y se forma dentro de una formación social dada, en una etapa definida de su historia. Una teoría de este tipo debe servir, tanto para evitar las altas tasas de morbilidad y mortalidad infantil, como para educar a quienes sobreviven en la miseria o conviven con ella. Más aún, tiene que ser una teoría de la personalidad que sirva para diseñar las estrategias sociales que sirvan no para formarse a imagen y semejanza de esta sociedad, sino para formarse a pesar y por encima de las limitaciones que imponen las condiciones sociales existentes. Esta teoría tiene que tomar en cuenta, tanto los procesos reales que determinan la forma de ser personalidad, como los procesos de base ética que deben desarrollarse al interior de este sistema social también en formación y desde ya afectado por todas las lacras de la inmoralidad. Dentro de nuestras reales condiciones de vida, una teoría del desarrollo personal tiene que ser una teoría que tome en cuenta la necesidad de que sus miembros se comprometan y obliguen moralmente a participar en la sociogénesis de una estructura social superior, fundada en la

realización plena de las aspiraciones o valores máximos de solidaridad, libertad y justicia. Quien dijo que la formalización de la informalidad era nuestra salida del subdesarrollo, no pensó que el informal no es sólo el que se dedica a la compraventa por fuera de las reglas del mercado formal, sino que es toda persona que se forma dentro de una sociedad donde falta el ordenamiento estructural de sus instituciones; dentro de la cual no se tiene idea del valor y uso del tiempo; donde la regla es la falta de respeto de las normas, de la legalidad; y, lo que es peor, donde no se respetan las normas morales de conducta. Cómo puede ser formal una sociedad en la que no se respetan los horarios, calendarios, reglas de tránsito; donde no se cumplen compromisos, ni plazos, inclusive por parte de quienes están encargados de velar por el cumplimiento de las normas. Cómo no puede ser informal una sociedad que ha hecho de la suciedad, el desorden y el caos de sus espacios el medio donde no sólo transitan, sino donde viven y del que viven un buen número de sus

miembros; que ha hecho del peligro y del riesgo de morir el procedimiento más eficaz de ganarse la vida, y que ha hecho de la algarabía y la farándula su puerta de escape, donde un día feriado es convertido en una semana de fiesta, donde la jornada de un día de trabajo o una hora de clase se reduce a una fracción, a la mitad o a tercio del total. Cómo puede ser formal una sociedad en la que todo se

deja para el último minuto y se prorrogan los plazos por días, horas o meses, que sumados equivalen al atraso total, al retardo total de sus historia. Cómo puede ser formal una sociedad donde lo irregular es lo normal y lo regular es muestra de tontería o candidez; donde un chiste o una mueca de desdén sustituyen a la autocrítica y el valor de darse cuenta de la propia incapacidad; donde la mejor respuesta a sus debilidades morales es la indolencia o la cobarde respuesta de culpar a otros lo que ante todos es la propia responsabilidad.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

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¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

3

PLAN ANUAL DE

TRABAJO PAT

ALCIDES TORRES PAREDES*

Terminará el cuarto bimestre en las II. EE. y la comunidad educativa liderada por el equipo directivo evaluará la gestión 2015, tomando como marco los resultados de los ocho compromisos de gestión escolar CGE y la Norma Técnica 2016. Es preciso señalar que ya desde el año pasado los Directivos, ratificados, designados e incluso encargados, han o están siendo capacitados por el Minedu, en la etapa de Inducción y actualmente en el Diplomado de Especialización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores de Instituciones Educativas de Educación Básica. También, instituciones educativas focalizadas a nivel nacional, vienen implementando en educación primaria, la Estrategia Soporte Pedagógico y, en Secundaria el Modelo Jornada Escolar Completa. La elaboración del PAT ha tenido el soporte de dos Aplicativos (en formato Excel), uno para la elaboración y otro para el monitoreo, es decir, los Directivos ya los conocen, deben haber procesado datos y en la 3ra. Jornada de Reflexión, programada para fin de año, deben mostrar resultados actuales en relación al logro de los objetivos y metas previstas, de las estrategias utilizadas y de las actividades planificadas, en cada uno de los CGE. Así mismo, producto de ese análisis y reflexión crítica deben proyectarse con nuevos objetivos, metas y actividades para el próximo año. Por ello, presentamos una estructura del PAT 2016 que sirva para este proceso.

PLAN ANUAL DE TRABAJO

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Nombre de la I.E. : 1.2 UGEL : 1.3 Lugar : 1.4 Director(a) : 1.5 Duración: Inicio: ……Término: .............. 1.6 Resolución Directoral de Aprobación:

(Datos básicos)

II. IDEARIO DE LA I. E. 2.1 Visión 2.2 Misión 2.3 Valores

(Datos necesarios tomados del PEI, que guían el rumbo de la IE en concordancia a lo establecido en la norma técnica 2015)

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para

publicidad y publireportajes.

Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:

alcidestp@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas

y personalidades, espacios para publicidad,

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos

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Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEAMOSLO SIEMPRE!

4

III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN

COMPRO-MISO

INDICADOR

FORTALEZAS

DIFICULTADES

CAUSAS

ESTRATEGIAS

Exitosas No dieron resultado

1

2

3

4

5

6

7

8

(Tiene como sustento los datos del aplicativo de elaboración y monitoreo del PAT 2015 que deben ser comparados en relación al año anterior, cuyos resultados deber ser parte del análisis, debate y acuerdos en la 3ra. jornada de reflexión y su posterior difusión. Además, de los resultados ECE primaria y ECE (2do. Grado, Pisa, etc.) Secundaria. En relación a las estrategias, es necesario identificarlas para las que no dieron resultados desecharlas y las exitosas, creativamente desarrollarlas. Sirven de insumo a la proyección 2016.

IV. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR COMO RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO

COMPROMISO INDICADOR OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES MOMENTOS

1 VER:

R.M. 556-2014-MINEDU

2

3 4

5

6

7

8

(Los objetivos deben ser claros, precisos y pertinentes en relación a las causas que originan las dificultades, su redacción debe iniciarse con un verbo en infinitivo; las metas deben ser producto del análisis del balance de rendición de cuentas, del contexto y de las potencialidades de la IE, deben eliminar las causas que originan las dificultades y no superiores al pronóstico que me propone el aplicativo. Las actividades deben ser descritas como tal: jornadas, talleres, reuniones, encuentro, día del logro, etc. Tiene como insumo lo procesado en el punto III, la sistematización del monitoreo y acuerdos del balance de rendición de cuentas y otras que haya logrado la IE. Debemos estar atentos a la salida de la Norma Técnica 2016)

V. ACTIVIDADES (En concordancia con la Norma Técnica 2015 debe darse en los tres momentos. Considera todas las actividades prioritarias y significativas para el logro de los CGE y sus indicadores, incluyendo también las del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres, Soporte Pedagógico y Jornada Escolar Completa. Las actividades deben tener Planes Específicos con sus respectivos presupuestos como también sus posibles fuentes de financiamiento. Ver Anexo 3)

a) BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Descripción Actividades Compro-miso

Respon-sables

Cronograma Presu-puesto

Fuente de financiación Inicio Término

Semana de Reajuste de Planificación 2016

Según Ruta de Planificación prevista

Matrícula oportuna y sin condicionamientos

Programación por grados y secciones

¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR HOY !

5

Preparación y acogida a los estudiantes y condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes

Afiches motivadores, ambientación de aulas,

bienvenida a los estudiantes, etc.

Distribución de los materiales educativos

Por grados y secciones

Mantenimiento del local escolar De aulas, talleres, laboratorios, biblioteca,

equipos, patios, losas, etc.

b) LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Descripción Actividades Compro-miso

Respon-sables

Cronograma Presu-puesto

Fuente de financiación Inicio Término

Jornada de Reflexión pedagógica (análisis de la ECE y Evaluaciones demás grados, establecimiento de

metas para mejorar los aprendizajes)

1ra. Jornada de Reflexión pedagógica

1

Acompañamiento pedagógico Sesiones demostrativas Sesiones compartidas

Monitoreo: opinadas y no opinadas

1ra. visita al aula 2da. visita al aula

Evaluación de estudiantes (primer semestre)

Aplicación instrumentos

Día del logro (primer semestre) Evaluación del 1er día del logro

Exposición Primer día del logro

Encuentros con Padres y Madres de Familia

Según cronograma Soporte Pedagógico y

Jornada Escolar Completa

Reuniones pedagógicas Evaluación de las reuniones

1ra. Reunión (trabajo colegiado) 2da.; 3ra. Reunión

Jornada de reflexión (realizar balance de los compromisos e indicadores de gestión)

2da Jornada de reflexión

De Semana de la Democracia Acto cultural Elecciones

Del Plan Lector para el fomento de la lectura y escritura

Hora de lectura Maratón de lectura

Para el reforzamiento pedagógico

Soporte Pedagógico Jornada Escolar

Completa

De tutoría y orientación educativa Del Plan ATI por grado y sección

De Educación para el trabajo Charlas, entrevistas, visitas vocacionales, pasantías, prácticas,

concursos, etc.

De Innovación y soporte tecnológico

Taller de aplicación de las TIC a las áreas

curriculares

De cuidado ambiental, prevención de riesgos de desastres

Charlas, visitas, campañas, simulacros,

del plan de contingencia, etc.

De Capacitación Docente (MINEDU, DRE, UGEL, IE)

Directivos Docentes, etc.

De promoción de la cultura y el deporte

Actos culturales, ferias, festivales, campeonatos,

Relacionadas con Aprende Saludable

Charlas, prestaciones de salud, etc.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

6

Evaluación censal (segundo semestre)

Aplicación de la prueba ECE y de Secundaria

Otras que generen recursos que sirvan para el logro de aprendizajes

Eventos pedagógicos, comedor escolar, kiosko,

publicaciones, etc.

c) BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS

Descripción Actividades Compro-miso

Respon-sables

Cronograma Presu-puesto

Fuente de financiación Inicio Término

Día del logro (segundo semestre) Evaluación del 2do día del logro

Segundo día del logro

Jornada de reflexión, balance y rendición de cuentas

3ra Jornada de reflexión

Planificación del año escolar siguiente

Reuniones de trabajo según ruta prevista

Clausura del Año Escolar Acto público en la Comunidad

(Se recomienda publicar, en virtual e impreso, vuestros resultados y difundir los en la Comunidad)

VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

6.1 Calendarización del año escolar

(Ver aplicativos y sus respectivos manuales y/o protocolos. Debe garantizarse el cumplimiento mínimo de horas efectivas de clase en cada modalidad y nivel educativo, incluido Soporte Pedagógico y Jornada Escolar Completa, si las hubiera)

6.2 Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase

PROFESOR(A) GRADO SECCIÓN RELACIÓN LABORAL ESPECIALIDAD HORAS A DICTAR

01

02

. . .

(De acuerdo a las normatividad específica para ello)

VII. ANEXOS

1) Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE

GESTIÓN DEL RIESGO

Actividades Acuerdos Respon-sables

Cronograma Presu-puesto

Fuente de financiación Inicio Término

ANTES (Prevención) DURANTE DESPUÉS

DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Días Prog

Horas Efec-tivas

MESES

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

TOTAL

HORAS SUGERIDAS

MARGEN DE SEGURIDAD

¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

7

2) Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros.

Actividades Acuerdos Respon-sables

Cronograma Presu-puesto

Fuente de financiación Inicio Término

CONEI APAFA RECURSOS PROPIOS OTROS

3) Plan Específico de la Actividad:

Nombre de la Actividad: … Objetivo: … Compromiso de Gestión Escolar: … Responsable General: …

TAREAS Responsables Cronograma Presupuesto Fuente de financiamiento Inicio Término

1 2 3 ... Total

NOTA: Todas las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestión

* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2015.

PRESUPUESTO 2016

El proyecto de Presupuesto está pasando de los 130,000 millones de soles del 2015 a 138,490 millones de soles en el 2016, y tiene entre sus aspectos más importantes un incremento para el sector Educación en relación al PBI, También, aborda asuntos de la seguridad ciudadana y la atención de la etapa post Fenómeno El Niño.

EVALUACIÓN CENSAL

Según R. M. Nº 334-2015-MINEDU se dispone la implementación y ejecución a nivel nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 (ECE 2015) en las II. EE. públicas y privadas de EBR y del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en muestra de estudiantes

Se realizará los días 10 y 11 de noviembre

para los estudiantes de 2do. y 4to. grado de educación primaria de las II. EE. de Educación Intercultural Bilingüe, Los días 17 y 18 de noviembre para los estudiantes de 2do. de educación secundaria, en las áreas de comprensión lectora y matemática.

ESPECIALIZACIÓN

PARA NUEVOS DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas prepara la Segunda Especialidad “GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGÓGICO” a través de convenios con diversas Universidades, públicas y privadas, para su ejecución. Se iniciará en Diciembre del 2015 y terminará en Mayo del 2017.

PREOCUPACIÓN Nos preocupa la deficiente gestión de las Universidades que han tenido a cargo las etapas de Inducción y actual Diplomado para Directivos, pues hasta la fecha siguen debiendo honorarios y viáticos a los docentes facilitadores que dictaron dichos programas. Incluso, el Ministerio de Educación hace tiempo que hizo los depósitos respectivos y las deudas siguen del 2014 y 2015.

No nos sorprenda que los siguientes programas estén a cargo entidades privadas.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!

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¿NUEVAS UGELs?

Con R. M. Nº 215-2015-MINEDU, se aprueba el Manual de Operaciones (MOP) de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana y sus siete Unidades de Gestión Educativa Local.

Si siguen las MISMAS PERSONAS, los MISMOS DESEMPEÑOS y los MISMOS PROCESOS NO

avanzamos. Sería importante haya concurso público para la designación de Directores Ugel, Jefaturas, Especialistas, etc., y evaluación de desempeño de los trabajadores. De lo contrario quedará sólo en nuevos rótulos.

Así ha sido reestructurado:

Dirección

Participación y Comunicación

Atención Virtual O.C.I. Órgano de Control Institucional

Auditores y abogados A.J. Área de Asesoría Jurídica

Asuntos Administrativos

Asuntos Judiciales A.P.P. Área de Planificación y Presupuesto

Estadística y Monitoreo

Planeamiento y Presupuesto

Proyectos de Inversión

Racionalización y Mejora Continua

Tecnología de la Información A.D.M. Área de Administración

Contabilidad

Logística

Patrimonio

Tesorería

Trámite documentario y Archivo A.R.H. Área de Recursos Humanos

Administración de Personal

Desarrollo y Bienestar del Talento Humano

Escalafón y Legajos

Planillas y Pensiones

Reclutamiento y Selección

Secretaría Técnica A.G.E.B.R.E. Área de Gestión de la

Educación Básica Regular y Especial

Educación básica regular - Inicial / Primaria / Secundaria

Educación básica especial

PANEEI A.G.E.B.A.T.P. Área de Gestión de la

Educación Básica Alternativa y Técnico

Productiva

Educación básica alternativa

Educación técnico productiva

A.S.G.S.E. Área de Supervisión y Gestión del Servicio Educativo

NOMBRAMIENTO DOCENTE

El 15% de los 200 mil profesores y profesoras que dieron la prueba escrita para el nombramiento docente y contratación, la aprobaron. Ahora, a nivel de Institución Educativa deben cumplir lograr su propósito.

MODELO JEC

El modelo educativo de Jornada Escolar Completa (JEC) para secundaria se ampliaría a otras 600 instituciones educativas públicas de las distintas regiones del país en el 2016 ratificó el Ministerio de Educación. Este modelo JEC busca la excelencia educativa pública y actualmente beneficia a más de 345 mil estudiantes, en mil II. EE. El objetivo es que todos los estudiantes de secundaria tengan más horas de estudio en matemática, inglés, educación para el trabajo, entre otros temas, brinda soporte pedagógico al estudiante a través de un sistema tutorial mientras que al docente se le brinda herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje y capacitaciones para integrar el uso de tecnologías al proceso de enseñanza.

MUERTE AL SINEACE

MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA

El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU, encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano. Esto, sería un atentado a los procesos de ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN PROFESIONAL para los profesionales del País.

DEBEMOS PRONUNCIARNOS

¡POR UNA REINGENIERÍA DE LAS ENTIDADES PÚBLICAS!

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DEBA o DEBE

El nombre actual es Dirección de Educación Básica Alternativa, más conocida como DEBA pero en realidad debería ser: DEBE, porque nos debe:

Ser considera MODALIDAD

Contar con presupuesto propio y equitativo

Tener un Marco Curricular que incluya educación técnica para la EBA

Que los estudiantes que abandonan EBR y por los requisitos NO están en EBA, queden fuera del sistema escolar

Capacitaciones docentes presenciales adecuadas, con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos para todos los estudiantes, presencial y semipresencial, de las diferentes áreas curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los ciclos

Hacer cumplir a los Directores EBR compartir la infraestructura (laboratorios, biblioteca, etc.) y equipos para uso de la EBA

Promover aprendizajes fundamentales, específicos, de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL y DRE

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo y acompañamiento a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Monitorear y sancionar a las II.EE. EBA privadas, que hacen negocio con la modalidad

Movilización por la defensa de la EBA

Y como dicen los colegas, tanto nos deben, que sus “autoridades” DEBEn irse.

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220 712 135398

2011 192 543 130850

2012 190 941 112955

2013 214 052 93 450

2014 204 467 Fuente: IPP - Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la

modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

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DEFENDAMOS LA EBA

FELICITACIONES al Equipo de Especialistas EBA de la

DRELM y de las UGELs, que sustentaron en Arequipa la experiencia del Comité Técnico de Mejora de los Aprendizajes COLOMA que se realiza aquí en Lima y pueda ser replicado en otras regiones. Así mismo, esperamos que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes se comuniquen a los Cebas participantes, para su respectiva retroalimentación. Además, inicie el análisis, debate y aprobación del Marco Curricular propio de la EBA, de los Aprendizajes Fundamentales, promueva la EDUCACIÓN TÉCNICA EBA, implemente programas de capacitación docente, por ciclo y/o áreas, entrega de materiales educativos para la forma presencial y semipresencial y establezca estrategias conjuntas para mejorar las metas de atención. También, cumplir con dar soporte técnico a los Equipos Directivos en el marco de los 8 compromisos de gestión aprobados por la R. M. 556-2015-MINEDU y, demás tareas pendientes descritas en la página anterior.

UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA Las “autoridades” de la DEBA se burlan de los estudiantes y del profesorado de nuestra modalidad, pues entregaron a inicios de junio 2015, a algunos Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo Avanzado” elaborados en el 2008 y reimpresos en el 2014, es decir, luego de un año, pero no en la cantidad suficiente y supuestamente actualizados. Es una reimpresión, con carátula a color y páginas interiores de color negro, a diferencia de la EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son a todo color. ¿por qué será?

En las capacitaciones docentes del 2013-2014 se trató de imponer que la programación curricular se elabore y ejecute según la estructura de estos libros desconociendo lo establecido en el Diseño Curricular Básico Nacional.

Según el tiraje de reimpresión, registrada en cada una de las Guías:

GRADO CIENCIAS HUMANIDADES

1° 11 950 11 950

2° 12 150 12 150

3° 12 500 12 500

4° 14 350 14 350

60 950

demostraría que no les interesa que todos los estudiantes cuenten con sus respectivos materiales a comparación de la EBR que para cada grado en el nivel de secundaria superan los 450 mil ejemplares. Además, si consideramos el total de ejemplares: 60 mil 950 igual al total de la matrícula de estudiantes de la EBA, dichas “autoridades”, por una cuestión ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad.

FELICITACIONES

Al profesor Alcides Torres Paredes del Ceba

3016 “Ricardo Quimper” por su destacada participación en el Congreso Pedagógico “Ceba: innovaciones pedagógicas en el aula” realizado en la ciudad de Arequipa. Sabemos que su ponencia USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA, dando diversos ejemplos concitó la atención de los profesores del área, principalmente en el uso de los casinos aritméticos para el aprendizaje de la adición y

sustracción de los números enteros, como también de la adición y sustracción de monomios y polinomios. Ver Sesión de Aprendizaje EBA en la página 15.

FELICITACIONES

A nuestro estudiante JEFERSON JOHNNY DIAZ ESPINAL (Ceba 3016 “Ricardo Quimper”) por haber ocupado el 5to. lugar en la especialidad de MANTENIMIENTO TÉCNICO INDUSTRIAL, con el puntaje de 79,640 en el Instituto Tecnológico TECSUP según Resolución Jefatural N° 837-2015-MINEDU-VMGI-PRONABEC-OBE de fecha 28 de Setiembre. SIGAMOS SU EJEMPLO

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

11

ASÍ TRATAN A LOS CEBAs

Prof. AURELIO LLAMOCCA HANCCO

Previo un cordial saludo de docentes y estudiantes del CEBA Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri, Provincia de Melgar, Región Puno, le cuento una realidad tan preocupante para nosotros. Soy el Prof. Aurelio LLAMOCCA HANCCO, Director (e) de esta prestigiosa institución educativa que ofrece una educación a jóvenes y personas mayores que tienen el deseo de tener una educación secundaria completa, unos para seguir estudiando y otros para conseguir trabajo en los municipios o en alguna entidad pública o privada. Nuestro horario de trabajo responde a la disponibilidad de tiempo de nuestros estudiantes.

Nuestro CEBA es del ciclo avanzado, forma de atención presencial. Trabajamos los días viernes de 6.00 pm hasta las 9.45 pm, los días sábados y domingos de 8.00 am hasta 5.30 pm con un receso de una hora de 12.00 m a 1.00 pm. Funciona nuestro CEBA en el local de la IES. Líder y Emblemática Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri, Melgar, Puno. Tenemos más de cien estudiantes matriculados, asisten un poco más de la mitad. Hacemos uso de cuatro aulas pedagógicas, un ambiente pequeño para la dirección, una batería de servicios higiénicos y por supuesto las plataformas deportivas del local escolar.

El día viernes 14 de agosto del 2015, a horas 6.00 pm retornan nuestros estudiantes para proseguir sus estudios del segundo semestre del año escolar y también nosotros los docentes. Al llegar al colegio encontramos la puerta principal para el ingreso a la institución educativa se encontraba cerrada con un nuevo candado distinto al de antes. Aquella noche nos quedamos estudiantes y docentes hasta la hora de la salida (9.45 pm) esperando que alguien abra la puerta para que podamos ingresar a la institución educativa. El día 15 de agosto como de costumbre nuevamente vamos a trabajar y estudiar al colegio, encontramos la puerta principal de ingreso al colegio abierta; pero todas las aulas estaban cerradas con candados nuevos y diferentes a lo de antes.

Nuestro personal de servicio ya no pudo abrir con las llaves que tenía a esos candados. Los candados anteriores estaban apretados y colgados en las manijas de las puertas de las aulas.

Nos comunicamos con los representantes del Ministerio Público y un integrante de la Policía Nacional del Perú. Este último hizo la constatación del local escolar, concretamente a las aulas donde desarrollamos nuestra labor pedagógica y el pabellón administrativo que también se encontraba cerrada y con nueva chapa. Después nos comunicamos con el Director de la Unidad de Gestión Educativa Local de Melgar Ayaviri, haciéndole conocer lo que estaba sucediendo y le exigimos que ordene al Director de la IES. Emblemática Nuestra Señora de Alta Gracia, Prof. Julio César Tuny Tito a fin de que abra las puertas de las aulas del colegio. Probablemente no lo hizo caso al Señor Director de la UGEL Melgar; luego solicitamos al Sub Director de esta Institución educativa, a fin de que se comunique con el Director Julio César Tuny Tito, quien le responde que no voy a abrir porque las aulas están en proceso de mantenimiento. Al escuchar esta respuesta del Señor Tuny Director del colegio de la modalidad EBR, llamamos al Jefe de Gestión Pedagógica de la UGEL Melgar para hacer constatar que las aulas estaban terminadas su mantenimiento y no había ni un trabajador que cumplía alguna labor de esta naturaleza. El indicado Jefe de Gestión pedagógica llegó a la institución y verificó para luego hacer constar en el acta que él mismo lo redactó. Firmamos él y los profesores del CEBA.

En horas de la tarde del mismo día seguían cerradas las puertas de las aulas, nadie aparecía. Los profesores y estudiantes desarrollamos nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje en el patio del colegio hasta las cuatro de la tarde. Luego nos retiramos, primero los estudiantes más tarde los profesores. Al día siguiente, domingo 16 de agosto, como de costumbre a las ocho de la mañana nuevamente vamos al colegio, los profesores a cumplir su función y los estudiantes a aprender. Esta vez, la situación ha sido más peor, la puerta principal de ingreso al colegio cerrado tal como encontramos la noche del viernes. Nuevamente la policía Nacional constata tal hecho y también el Jefe de Gestión Pedagógica, los estudiantes se quedaron hasta el medio día, luego se fueron a sus casas a sugerencia del funcionario de la UGEL Melgar.

Profesor, con el respeto que usted se merece necesitamos que su digna persona nos oriente

12

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD

CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

CIACE 2015

Lugar:

Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO Av. Grau 620 – Lima

13 (5 a 9pm), 14 (9am a 6pm) y

15 (9am a 1pm) de NOVIEMBRE

TEMARIO DEL CONGRESO

TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD

Gestión y evaluación de la calidad.

Gestión escolar: compromisos e indicadores de calidad

TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL

Autoevaluación institucional.

Planes de mejora y de desarrollo.

TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES

Marco de buen desempeño docente y directivo

Certificación profesional por competencias.

TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Sistema Curricular: Marco curricular, mapas de progreso y rutas de aprendizaje.

Formación profesional por competencias

TEMA 5: LAS TIC EN EDUCACIÓN

Aplicación de las TIC en educación

Competencias digitales del nuevo docente.

INFORMES:

98166-1657 / 99901-9554

Consultas: ciace2021@yahoo.es

INVERSIÓN: S/. 100

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com

y/o asesore para buscar una solución de acuerdo a normas. No sé si está bien lo que estamos pensando, presentar nuestra queja a la UGEL Melgar, luego al Ministerio Público y otras instancias y solicitar la destitución del Señor Julio César Tuny Tito, director de la IES: Nuestra Señora de Alta Gracia, porque él es el único responsable de la pérdida de clases que equivale a una semana de trabajo pedagógico o en otras palabras equivale a treinta horas pedagógicas semanales. Esta última parte queremos que usted nos oriente, porque de repente podemos cometer errores o quien sabe podemos hacer mucho daño al Señor Julio César Tuny.

Me despido de usted con un fuerte abrazo de parte de mí y de mis colegas profesores que en este momento nos encontramos en una cabina de internet. Por favor la respuesta a este mismo correo.

* Director CEBA Alta Gracia, Ayaviri, Puno.

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96579-6806

CALENDARIO CÍVICO

OCTUBRE

01 Día del Adulto Mayor 05 Día de la Acción Heroica de Daniel

Alcides Carrión 06 Día del ilustre Ricardo Palma Soriano 07 Día Mundial del Hábitat 08 Combate de Angamos y Día del Héroe

Miguel Grau 08 Día de la Educación Física y el Deporte 2do. Miércoles Día Internacional de la

Reducción de los Desastres 12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a

América 13 Día Mundial de la Reducción de los

Desastres Naturales 16 Día del Discapacitado 16 Día Mundial de la Alimentación 21 Día Nacional del Ahorro de Energía 25 Día de la Cocina y Gastronomía

Peruana 31 Día de la Canción Criolla

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

13

SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE U. DIDACTICA Conociendo nuestro ambiente

GRADO 4to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia

SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 18 de octubre del 2015

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS

Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.

Analiza información acerca de algunas teorías del origen de la tierra y de la evolución.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS El Sistema Planetario Solar

Origen de la Tierra

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y

MATERIALES TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Realizamos una dinámica. Se les presenta láminas de los planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol.

¿Qué observamos en las láminas? ¿Recuerdan los nombres de algunos planetas? ¿Cómo se llama nuestro planeta? ¿Alrededor de qué giran los planetas?

SISTEMA PLANETARIO SOLAR

es se clasifican en

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma

oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta.

Entregamos la Hoja de Aplicación. Completan los datos, redactan un cuento

breve sobre los planetas y crean una canción sobre los planetas

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿podré identificar elementos de otras situaciones?

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

2 ho-ras

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo

Total Nota

Instrumento

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica los planetas según sus clases.

Reconoce características de los planetas y de la tierra

Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar la Tierra?

1 2 4

2 3 1

2 12 6

Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente MED

DOCENTE Compendio Ciencia, Tecnología y Ambiente Academia C. V.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Conjunto de planetas que giran alrededor del sol

PLANETAS EXTERIORES Alejados del Sol, de material gaseoso,

grandes JÚPITER 5º planeta, es el más grande SATURNO 6º planeta, el segundo más grande URANO 7ª planeta planetas NEPTUNO 8º planeta mellizos similares en forma

PLANETAS INTERIORES Cercanos al Sol, de material sólido,

pequeños MERCURIO 1º planeta cercano al Sol VENUS 2º planeta con una atmósfera muy toxica TIERRA 3º planeta tiene agua y oxigeno, hay vida MARTE 4º planeta, conocido como

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

14

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 19 de octubre del 2015

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Santiago va a la tienda a comprar una gaseosa de tres litros llevando cuatro nuevos soles. El vendedor le indica que la gaseosa cuesta siete nuevos soles.

¿Qué actitud asume Santiago al escuchar esta respuesta? ¿Cómo se puede representar esta situación?

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.6. Resuelve y formula problemas vinculados con situaciones de la vida real, utilizando operaciones con números enteros y sus respectivas propiedades.

1.7. Traduce al lenguaje matemático situaciones expresadas en lenguaje corriente y viceversa.

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS PROPUESTOS Adición de números enteros

Propiedades de la adición.

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo

Se realiza una dinámica para organizar a los estudiantes en grupos de 4.

¿Qué pasa si para comprar una gaseosa de tres litros que cuesta siete soles, sólo tengo cuatro soles?

¿Qué significa: “me falta”, “hay déficit”, “no me alcanza”, “necesito tres soles más”, “no puedo comprar”, etc.? ¿Cómo puedo representar ese “me falta”, que “hay déficit”? ¿Lo puedo representar con cualquier símbolo? ¿Podría ser esta

rayita – que la conocemos como signo de la sustracción?

Se va anotando sus respuestas en la pizarra.

¿Puedo sumar más siete con más cinco? ¿Puedo sumar menos cuatro con más siete? ¿Qué pasa si sumo menos seis con menos cuatro? ¿Qué

obtendremos si sumamos más cinco con menos nueve? ¿Qué resultado tenemos si sumamos más uno con más siete con más cinco?

¿QUÉ ES LA ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS? ¿cuáles son las propiedades de la adición de números enteros?

El docente precisa que todas estas interrogantes se resolverán jugando al Casino Aritmético con las siguientes indicaciones:

Recordemos el juego de casino normal.

Aquí jugamos teniendo en cuenta que “cartas con números de igual signo se suman y cartas con números de diferentes signos se restan y el resultado debe tener signo del mayor”

No interesa el color o dibujo de la baraja de cartas.

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Casinos aritméticos Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes Monedas

3 ho-ras

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

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Sistematiza-ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Meta-cognición

COMENZAMOS EL JUEGO:

Uno de los estudiantes tira sobre la mesa la carta +5 y otro la carta –9 y el que sigue tiene la carta –4 (o de color negro); lo lleva ó +5, –9, dejando la otra carta.

+5 –9 –4

+ =

Si uno de los estudiantes tira sobre la mesa la carta –7 y otro la carta +8 y el que sigue tiene la carta +1 (o de color negro); lo lleva, ó +8, –7, dejando la otra carta. –7 +8 +1

+ =

Si se presentara en mesa la siguiente secuencia:

+8 –10 +3 +1

+ + =

el estudiante que le toca jugar tiene la carta +1 (o de color negro) lo lleva todo ó –2 (o de color rojo), –7 (o de color rojo), +8, –10, +3,

dejando la(s) otra(s) carta(s).

Si se presentara en mesa la siguiente secuencia:

–2 +9 –3 +4

+ + =

el estudiante que le toca jugar tiene la carta +4 (o de color rojo) lo lleva todo ó –2, +9, –3, –5 (o de color rojo), +7 (o de color rojo), +6 (o de color rojo), dejando la(s) otra(s)

carta(s).

Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.

Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los

ejercicios presentados y puedan crear otros similares.

2) Elaborar un listado de situaciones que puedan ser representados: Por ejemplo: si avanzo 3 metros hacia arriba y luego 8 metros hacia abajo, sería, +3 + –8 a) +3 + +9 = ……………………………………………………………. b) –12 + +18 = …………………………………………………………….

3) Dibujar situaciones en que se puedan representar sus mediciones con números enteros.

4) Representar gráficamente lo siguiente: a) La temperatura en la ciudad de Puno es de menos 14º centígrados. b) La altura de la fachada de nuestro Colegio es de 7 metros. c) Sofía avanzó 5 metros hacia arriba, 2 metros hacia la derecha y 4 metros

hacia abajo. d) Alcides avanzó 7 metros hacia abajo, luego 6 metros hacia la izquierda y 8

metros hacia arriba.

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de la adición de números enteros me servirán en la vida diaria? ¿la aplicación de las

propiedades de la adición me permitirán resolver problemas cotidianos?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Identifica los números enteros en situaciones cotidianas

Aplica las propiedades de la adición de números enteros

Resuelve ejercicios aplicando la adición de números enteros

Resuelve problemas aplicando la adición de números enteros

2 2 2 2

1 2 3 4

2 4 6 8

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos

www.aprendiendomatemáticas.com

DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

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SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando para conocimiento de sus colegiados:

ESTATUTO

TÍTULO PRIMERO

DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS

CAPITULO III

Clases de Miembros

Art. 7°.- Los miembros del Colegio son de dos clases: Miembros Ordinarios y Miembros Honorarios

a) Son Miembros Ordinarios del Colegio los incorporados a la Orden según lo establecido en el presente Estatuto.

b) Podrán ser incorporados como Miembros Honorarios de la Orden, por acuerdo del Consejo Nacional del Colegio a propuesta de la Junta Directiva Nacional, aquellas personalidades nacionales o extranjeras de reconocido prestigio por sus aportes a la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología.

CAPITULO IV

Deberes y Derechos

Art. 8°.- Son deberes del colegiado: a) Cumplir estrictamente las disposiciones del presente

Estatuto y demás normas pertinentes, así como los acuerdos adoptados por el Colegio

b) Ejercer la profesión con plena sujeción al Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio.

c) Abonar puntualmente las cuotas y derechos establecidos y aprobados por el Colegio.

d) Cumplir con las comisiones y responsabilidades que el Colegio les asigne.

e) Comunicar a la Junta Directiva Nacional los hechos que puedan afectar la profesión, y

f) Los demás que establezcan las normas del Sector Educación dentro del marco constitucional y disposiciones legales pertinentes.

Art. 9°.- Son derechos del colegiado: a) El ejercicio de la profesión en todo el territorio nacional. b) Disfrutar de los bienes y servicios del Colegio, sin perjuicio

de los derechos de los demás, de acuerdo a las normas que para el efecto se establecen.

c) Asistir a las asambleas y reuniones del Colegio así como participar de las deliberaciones y votaciones.

d) Participar en las actividades que el Colegio realice cumpliendo las condiciones que se señalen al respecto

e) Recibir información oportuna sobre la marcha y funcionamiento del Colegio

f) Proponer proyectos, dictámenes, peritajes, consultorías u otros trabajos para el desarrollo de entidades públicas o privadas.

g) Solicitar apoyo de la Orden cuando considere vulnerados sus derechos profesionales y sociales.

h) A elegir y ser elegido en los cargos y comisiones del Colegio. i) A cambiar de filial regional por razones de cambio de

colocación o residencia debidamente justificadas, y j) Los demás que establezcan las normas del Sector

Educación dentro del marco constitucional y otras disposiciones legales pertinentes.

CONTINUARÁ

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

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EL DOCENTE COMO

CO-CONSTRUCTOR DEL

CONOCIMIENTO (1)

RAMÓN ABARCA* 0. Prolegómenos

Aprender es lo único de lo que la mente nunca se cansa, nunca teme y nunca se arrepiente.

Leonardo da Vinci

En la terminología contemporánea, encontramos vocablos sobre el pensamiento, indicando que el cerebro está dividido en dos hemisferios: el izquierdo; algunos de pensamiento lateral y pensamiento lógico; otros de pensamiento convergente y pensamiento divergente. Estas conceptualizaciones generan cambio de imagen pedagógica, en una educación creadora de iniciativas, de propuestas, de procesos, de conocimiento, a partir de ideas en que intervienen la imaginación, la sugestión y mucho de fantasía.

El desarrollo de la mente, comprende el ejercicio de lo que se llaman las facultades mentales, como: la capacidad de pensar, de razonar, de proponer ideas, de crearlas, de aprender conocimientos, de fijarlos, de recordar, de analizar, de construir ciencia, de entender, y, todo ello, se practica desde los ejercicios pedagógicos que implican la planeación de toda una acción metodológica. Entonces, la educación es una operación de la mente que consiste en ejecutar ciertas actividades (pedagógicas) para desarrollar la inteligencia y con ella dinamizar la personalidad. Todas las actividades y acciones, de orden psicomotor, están relacionadas con el cerebro por las interconexiones neuronales, las cuales, como estímulos, van primero al cerebro para luego dar una respuesta; entonces, es lógico pensar que se debe tener, en ese cerebro, la inteligencia bien desarrollada (educada), para que las respuestas sean inteligentes (significativas).

Al desarrollar la inteligencia se orientan muchos procesos metodológicos, para ser aplicados diariamente en la labor pedagógica, teniendo en cuenta que son una guía para los docentes, ya que ellos pueden mejorarlos

o crear otros procesos utilizando su propia creatividad y sus iniciativas1.

La institución educativa tiene el reto de que las nuevas generaciones se formen adecuadamente para que demuestren un papel relevante en la sociedad. En otras épocas, los cambios sociales se sucedían muy lentamente; esta cuestión no suponía una gran dificultad, era sencillo imaginar la formación necesaria que toda persona Hoy, los cambios se suceden a gran velocidad y las recetas educativas que en otras épocas eran útiles, actualmente, no lo son. 1. El aprendizaje como cambio

Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de un archipiélago de certezas.

Edgar Morín, 2002 Aprender es un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica. Bernad, 1999

Hoy, se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado, por el estudio o la experiencia. Dicho proceso, entendido a partir de diversas posturas, muestra diferentes propuestas según la psicología conductista. Para Elisabeth Rigo, el aprendizaje es el cambio duradero en la conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas, resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares. Pero, entender el conductismo exige conocer algunos conceptos básicos: a. Estímulo: señal externa o interna capaz de

desencadenar una respuesta en el organismo.

b. Respuesta: suceso que sigue al estímulo, que ocurre como respuesta al estímulo.

c. Exposición: es ponerse en presencia o

alcance del estímulo, recibir el estímulo.

Este tema, aplicable a todos los aspectos de la vida, ha imperado en la educación de los hijos, en el entrenamiento de animales, la modificación de conductas en adultos, el tratamiento de trastornos mentales, etc…Por ello, es importante tener claros los conceptos básicos para entender mejor lo que intentamos; pues ese necesario describir los principales tipos de aprendizaje:

1 Gamboa Tulande, Elmer, Acciones pedagógicas que desarrollan la inteligencia,,

18

a. El aprendizaje no asociativo: la conducta se modifica a través de la exposición repetida a un solo estímulo. No intervienen otros estímulos. Hay dos tipos:

a) La habituación: proceso por el cual una respuesta desaparece mediante la repetida exposición a ese estímulo (el ruido)..

b) La sensibilización: opuesto a la habituación, consiste en el aumento de la respuesta al presentar el estímulo de forma aislada en repetidas ocasiones.

b. El aprendizaje asociativo: la conducta se

modifica al asociar dos o más estímulos. Se habla de:

a) Estímulo incondicionado: cualquier estímulo que explicita una respuesta no aprendida, medible y difícil de habituar. Pueden provocar más de una respuesta.

b) Estímulo neutro: aquel que no provoca ninguna respuesta similar a la del estímulo incondicionado.

Entre los tipos de aprendizaje asociativo encontramos: a) Condicionamiento clásico, llamado

Pavloviano (Pavlov, 1849-1936), mediante el cual aprendemos a responder a un estímulo al que antes no respondíamos. Tiene sus orígenes en lo que Aristóteles llamó “ley de la contigüidad”; según el cual, dos sucesos que acontecen a la vez, la aparición de uno traerá el otro a la mente.

b) Condicionamiento operante, fortalece o debilita una respuesta voluntaria; sean sus consecuencias favorables o desfavorables. Thorndike (1874-1949) metió un gato en una caja desde la que podía ver el alimento y olerlo estando encerrado. El gato, por accidente, presionó la palanca que abría la puerta. Cada vez que se repetía el experimento, el gato tardaba menos en encontrar la salida, para comer. Skinner (1904-1990) realizó un experimento similar metiendo una paloma en una caja, que para obtener alimento debía presionar una palanca; por accidente la presionó y salió alimento; el animal aprendió que siempre que empujaba esa palanca salía alimento2.

El aprendizaje es el proceso que permite, a la dama y al varón. desenvolver sus relaciones consigo, con los demás, con la cultura, con la

2 Elisabeth Rigo, El aprendizaje y la modificación de la conducta I: conceptos básicos, 2013, http://www.medciencia.com/el-aprendizaje-y-la-modificacion-de-la-conducta-i-conceptos-basicos/

naturaleza, con la historia y con el futuro; está estrechamente ligado a la herencia genética de la persona y a las reales oportunidades de vida que le brinda el contexto social, cultural e histórico para poder realizarse y trascender. Todo aprendizaje humano supone, necesariamente, un cambio en el sujeto. Quien intente mediar, para promover aprendizajes en otros, debe considerar que el ser humano, por naturaleza, es renuente al cambio; resistencia que tendrá mayor o menor resonancia según sean las diferencias individuales, las etapas de desarrollo que vive la persona, así como la índole y característica del mismo.

La metacognición, entendida como toma de conciencia de lo que se aprende, para qué se aprende y cómo se aprende, es el proceso que permite tomar la distancia necesaria, por una parte, para comprender la significatividad del objeto de aprendizaje para las estructuras psicomotoras, afectivas, cognitivas y sociales existentes; por otra, para brindarle el sentido acorde con el contexto histórico/cultural en que se desenvuelve; y por último, para disponer de habilidades y estrategias que le permitan aprender, en nuevas situaciones, o emprender nuevos aprendizajes.

Por la metacognición entendemos que solo el hombre puede aprender a aprender, aprender a desaprender, aprender a reaprender y aprender a emprender o emprendizaje:

a. El aprender a aprender implica tener estrategias para aprender y tener una visión optimista frente a la vida; reconocer la provisoriedad de los conocimientos; aceptar la transitoriedad vertiginosa de los acontecimientos de la vida contemporánea y tener una actitud positiva para emprender nuevos desafíos con creatividad y rigor.

b. El aprender a desaprender lleva al sujeto a tomar conciencia que hay ciertos hábitos mentales que debe modificarlos o inhibirlos, porque no son consonantes con los nuevos saberes que son aceptados socialmente, o que no responden a los nuevos paradigmas que rigen el contrato social vigente.

c. El aprender a reaprender tiene su soporte

en la capacidad de asombrarse, de emocionarse ante la novedad y de valorar el nuevo aprendizaje como necesario para saber dar respuestas al contexto en que se desenvuelve la persona. Implica percibir la necesidad de apropiarse de nuevos aprendizaje, poniendo en juego la motivación y las expectativas del sujeto, el uso de

19

estrategias de evaluación de acuerdo a referentes personales y sociales, la capacidad para articularlo con los existentes y eliminar los obsoletos, (desestructurar).

d. El aprender a emprender o emprendizaje,

integra el aprender a aprender, aprender a desaprender y a reaprender. Es un concepto acuñado para significar que, en este mundo global y de cambios vertiginosos, el sujeto debe ser capaz de emprender nuevos aprendizajes para saber dar respuestas con creatividad y rigor metodológico. Significa que no puede conformarse con dar respuestas estereotipadas.

El desarrollo del espíritu emprendedor favorece para que la comunidad se active en todas las edades, desde la educación infantil y primaria, hasta la educación secundaria obligatoria y no obligatoria, la formación profesional y la Universidad, así como en los procesos conocidos como “aprendizaje a lo largo de toda la vida”3.

Mediante procedimientos para obtener un máximo aprovechamiento en el estudio. Acelerando el aprendizaje y facilitando el estudio se logra mejores resultados. En el proceso de aprendizaje se vive lo que es el aprendizaje significativo que es cuando aprendemos algo y lo llevamos a la práctica. Los factores que nos facilitan el aprendizaje son:

a. La motivación, que es tener el deseo de hacer algo.

b. La concentración, que es la capacidad de interés y curiosidad en el tema.

c. Actitud, que es tomar una decisión y participar activamente.

d. Organización, es conocer el tema que se va a desarrollar y tener una estructura completa.

e. Comprensión, es el entendimiento y entender el significado del tema que se va a manejar.

f. Repetición es el repaso para aclarar las dudas y recordar las ideas principales de lo estudiado4. Solo el hombre es capaz de aprender, los animales son amaestrados y los vegetales pueden percibir.

3 Mendia, Rafael, Aprendizaje y servicio solidario: aprender a emprender sirviendo a la comunidad, http://www.zerbikas.es/guias/es/4.pdf

4 Esclona Moreno, Iván, Al proceso del aprendizaje, http://www.monografias.com/trabajos12/pedalpro/pedalpro.shtml

Aprender a la fuerza puede convertir el aprendizaje en una tarea odiosa y detestable. "En conjunto, los docentes no ponen en práctica adecuadamente las ideas de otras personas. En consecuencia, el desarrollo del profesorado es una condición previa para el desarrollo curricular y los maestros y profesores tienen que desempeñar una función generatriz en el desarrollo de currículos mejores. Sus ideas, su sentido de la responsabilidad, su compromiso con la oferta eficaz de experiencias educativas a sus alumnos se refuerza de forma significativa cuando son dueños de las ideas que plasman y autores de los medios que traducen esas ideas a la práctica de la clase" 5

*Próximo Ponente en el CIACE 2015

5 Citado por Santos Guerra, Miguel Angel, La

escuela que aprende, http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-312638_recurso_6.pdf

MAESTROS AL PODER

En las elecciones presidenciales el

candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.

Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler”

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno:

Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud.

Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales.

El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

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20

CEBA 3016

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21

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO

La campaña “Chapa tu choro y déjalo paralítico” como respuesta desesperada al clima de inseguridad, delincuencia y violencia que vivimos todos los días está dejando varios trágicos ejemplos, de su aplicación.

Los factores son varios. A más corrupción más violencia. La ética y honestidad están dejándose de lado en nuestro actuar. Por ello es importante precisar que la FORMACIÓN de la persona tiene su base en el HOGAR.

En los padres y madres de familia, en la familia.

CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO es y debe

ser práctica y ejemplo permanente en nuestros hogares para que disminuya y/o se elimine todo tipo de violencia. Iniciar este cambio en cada uno de nosotros, con los que nos rodean. De esta manera no habrá choros a quien linchar ni linchadores esperando su oportunidad.

Esperamos que las instituciones tutelares del Estado cumplan cada una su función que le corresponde y, sobre todo los medios de comunicación, escrita, radial y principalmente la TV regule sus programaciones de engaño, escándalos, violencia, etc. que les exige el rating y opten por programas más educativos

NO MÁS II. EE. UNIDOCENTES

Hagamos de la inclusión social una realidad: las IE Unidocentes deben convertirse en IE Multiciclos y las IE Multigrados en IE de Educación Primaria completa. Los Pronoei deberían convertirse en IE de Educación Inicial. Brindándose los recursos económicos para plazas docentes, infraestructura, mobiliario y equipos necesarios para ello. Ver reneeducaebi.blogspot.com

NO A LA IMPUNIDAD

Cada día aparecen más evidencias de corrupción. Las cortinas de humo inducidas hacia la impunidad continúan. La próxima GIGAComisión deberá investigar lo que marcó la diferencia en corrupción, del nacionalismo con los gobiernos anteriores.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

El Minedu acaba de aprobar la nueva estructura orgánica de las DRE y UGEL, donde parece más, un cambiar de nombres a las áreas, pues mientras sigan las mismas personas, desempeños y formas de designación NO HAY AVANCE. Además, anuncia capacitación para personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos procesos se realicen después de los “concursos” para las Direcciones de UGEL, Jefaturas y Especialistas de las áreas.

Concurso convocado por el Minedu y ejecutado por el Sineace u otra entidad acreditada. De lo contrario, no se garantiza un proceso transparente y técnico.

¿Cuándo será? No se sabe.

NOMBRAMIENTO DOCENTE

Y CONTRATACIÓN

Menos del 15% de los más de 200 mil postulantes para nombramiento aprobaron la Prueba Única Nacional. Actualmente, están en la etapa descentralizada, a nivel de institución educativa. Esperemos, que todas las plazas se hayan publicado, que los directivos actúen con ética, responsabilidad y profesionalismo en esta etapa.

CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS

El Programa de Formación y Capacitación para Directores de Instituciones Educativas de Educación Básica del Minedu prepara una segunda Especialidad para más de 15 mil directivos ratificados y designados que llevaron la etapa de Inducción. Esperamos que éstos asistan obligatoriamente y apliquen lo aprendido por el bien de sus instituciones educativas.

MED: SIGUE LA INFORMALIDAD

Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos un DCN parchado, mientras el Marco Curricular Nacional sigue brillando por su ausencia, rutas de aprendizaje incompletas, mapas de progreso desconocido entre profesores y profesoras.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

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MARCO DE BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE Y

DESARROLLO PROFESIONAL

NORA CÉPEDA GARCÍA*

Parece obvio que desempeño y desarrollo profesional docente van de la mano, ya que asumimos que a mejor desarrollo profesional se tendrá un mejor desempeño. Sin embargo es necesario precisar qué se entiende en cada caso; por ejemplo, si limitamos el desarrollo profesional a la participación en cursos, capacitaciones y pos grados, ya sabemos que no repercute necesariamente en el desempeño en aula, pues no se trata de una relación mecánica. Coincidimos con Luis Sime (2004) cuando define: “entendemos el desarrollo profesional docente como el proceso protagonizado por los profesionales de la educación en los niveles individual y colectivo para comprender y mejorar su práctica docente y las condiciones laborales, orientado por un proyecto institucional y de sociedad.” Algo similar ocurre con “buen desempeño”, pues su calificación dependerá de cómo entendemos el trabajo de maestro-a, para qué tipo de sociedad educamos, las expectativas sobre nuestros estudiantes, entre otros.

Tanto el proceso de desarrollo como el desempeño profesional docente son complejos por las múltiples dimensiones que involucra y que demandan al docente un alto nivel de preparación, dedicación y compromiso, tres condiciones imposibles de lograr si se mantiene en condiciones de multiempleo para generar recursos económicos para satisfacer sus necesidades básicas y las de su familia.

En “Orientaciones para Políticas sobre Carrera Docente (PREAL, 2012)[i], la N° 5 plantea: “Desarrollar sistemas válidos y consensuados de evaluación del desempeño profesional docente. Esto implica mecanismos de evaluación basados en estándares validados y considerados legítimos por la profesión, para identificar niveles comparables de calidad del desempeño de cada docente, teniendo en cuenta el contexto en que trabaja”. Añade la necesidad de “la participación democrática de los propios profesionales en la organización del proceso de evaluación; orientar la evaluación docente hacia propósitos

formativos (retroalimentando sobre las necesidades de mejoramiento a los docentes y a las direcciones escolares) y considerar también la posibilidad de evaluaciones sumativas, es decir, con consecuencias en la carrera; utilizar métodos de evaluación que contemplen las diversas facetas de la actividad docente en la comunidad escolar, y especialmente su práctica en el aula; y disponer de evaluadores con conocimiento del trabajo docente, formación para realizar observaciones de acuerdo con los estándares establecidos y los procedimientos para la evaluación, y autonomía en relación al docente evaluado”. Por su parte, el estudio Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de América y Europa (Murillo, 2007), afirma: “… es posible concluir que no existe un modelo único común de lo que se considera un “docente de calidad”. De tal forma que actividades análogas en contextos similares son vistas de maneras diferentes, y valoradas y reconocidas de manera diferencial; idea que debería ser sometida a una seria reflexión por parte de los responsables políticos de la evaluación.”

En nuestro país, la propuesta Nueva Docencia en el Perú planteó: “Desarrollar y hacer operativos estándares profesionales que permitan diseñar un perfil que exprese una visión compartida de lo que se espera de un buen docente peruano, teniendo en cuenta las expectativas de aprendizaje de los alumnos expresadas en el currículo nacional y las exigencias derivadas de la diversidad cultural del país. (Rivero, 2003- p. 44).

El Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú (R. S. N° 001-2007-ED) en el objetivo estratégico 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia, formula dos resultados. Uno sobre la formación docente, con políticas que se orientan a mejorar la formación inicial y continua, a generar estándares claros sobre la buena docencia, la acreditación de instancias de formación y desarrollo profesional docente. El segundo resultado sobre Carrera Pública Magisterial, con políticas referidas a: Evaluar a los docentes para su ingreso y permanencia en la Carrera, vincular los ascensos y remuneraciones al desempeño profesional y a las condiciones de trabajo, revaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento de sus buenas prácticas.

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El Marco de Buen Desempeño Docente En el Perú, el reto de elaborar estándares que tuvo como producto el Marco de Buen Desempeño Docente fue asumido por la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente (2009) [ii]. En este espacio coincidimos en la importancia de realizar un proceso de construcción participativo “con los maestros” y no hacerlo “para los maestros”, idea que debe mantenerse en su aplicación con el propósito de unir esfuerzos que garanticen una buena educación, asumiendo cada quien la responsabilidad que le compete. También coincidimos en que este instrumento oriente la formación docente inicial y continua, el desarrollo profesional y la evaluación docente.

Reconociendo que se están realizando acciones que contribuyan al desarrollo profesional docente (becas de pos grado, programas de acompañamiento, evaluaciones) consideramos que aún no constituyen un sistema articulado a nivel nacional, con políticas descentralizadas y la participación de los maestros en las propuestas y toma de decisiones, lo cual crea un clima de disconformidad entre el magisterio y las autoridades educativas. No obstante, valoramos como un avance importante, el contar con el Marco del Buen Desempeño Docente para Educación Básica Regular aprobado por R. M. N° 0547-2012-ED, y publicado en El Peruano el 29/12/2012, “El Marco de Buen Desempeño Docente,…, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.” (p.18)

¿Qué importancia tiene en la práctica el Marco de Buen Desempeño Docente?, ¿el documento y sus propósitos son conocidos por los maestros y la comunidad? ¿Cómo se está utilizado este instrumento? Más que respuestas certeras, las preguntas nos convocan a revisar y reflexionar sobre qué estamos haciendo y qué nos falta hacer para

que este instrumento cumpla con las funciones previstas, con el ánimo de seguir avanzando.

En cuanto a la formación inicial y continua de los maestros, las Orientaciones para políticas sobre formación docente continua (PREAL, 2012) encontramos: “1. Asegurar al profesorado el derecho a una formación continua relevante y pertinente, centrada en los aprendizajes de los estudiantes y las necesidades de las escuelas. Para esto se necesita: avanzar en la construcción, definición consensuada y validación de marcos de la buena enseñanza y estándares para el desempeño profesional docente, que sirvan como referentes para su desarrollo profesional y para la evaluación de su desempeño; tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones de desempeño de los docentes para el diseño e implementación de oportunidades de formación continua”[iii].

En tal sentido, conviene saber de qué manera, las competencias y desempeños establecidos en el Marco de Buen Desempeño se están tomando en cuenta en los programas promovidos desde el Ministerio de Educación, sea que se implementan directamente o por universidades. ¿Es suficiente tener definidos los desempeños o hace falta definir indicadores? ¿Contamos con alguna experiencia de evaluación de competencias y desempeños? ¿En la formación inicial se están tomando en cuenta? ¿Qué es viable evaluar? ¿Qué se requiere para evaluar el desempeño en aula y no quedar en pruebas escritas? En los dos últimos años se han aplicado pruebas de evaluación a directores (ratificación en el cargo) y a maestros (ascenso en la carrera pública), conviene evaluar en qué medida el Marco de Buen Desempeño Docente se tomó en cuenta y si es posible conocer cuáles de las competencias y desempeños son los mejor logrados y cuáles requieren mejorarse.

Además, empleando el Marco de Buen Desempeño, Docente, es fundamental acoger la orientación de incorporar la evaluación formativa que brinde a los maestros retroalimentación para conocer sus fortalezas y debilidades e ir mejorando progresivamente. Con igual propósito hay que promover la autoevaluación y la evaluación entre pares, que implica la reflexión crítica sobre la práctica, para lo cual la formación inicial y continua debe incluir fundamentación teórica y procedimientos viables. Así vamos generando

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una cultura de evaluación en las escuelas porque la evaluación se convierte en una herramienta de desarrollo profesional, teniendo presente que los estándares de evaluación en educación cumplen una función importante pero no pueden ser rígidos, ya que un buen desempeño debe ser contextualizado según las características socio culturales, económicas y políticas donde se ubica la escuela, debe responder a las características y expectativas de los estudiantes y sus familias. También tener en cuenta la etapa de la carrera en que se encuentra el docente evaluado.

Una inquietud más, si no logramos que el MBD Docente cumpla con las funciones previstas tenemos el riesgo de que sea un instrumento más, un instrumento burocrático sin mayor significado. Es cierto que desde su aprobación a la fecha hay relativamente poco tiempo pero es importante hacer una revisión ya que como todo instrumento o herramienta debe evaluarse para actualizarlo y mejorarlo a partir de lo que nos diga la experiencia.

REFERENCIAS: Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: CNE. 148 p. Guzmán, J. (2013). Políticas Docentes para mejorar la educación en Centroamérica. Tendencias Regionales. 28 p. Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen desempeño Docente. Un buen maestro cambia tu vida. 56 p. Murillo, J. et al. (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. PREAL, (2012). Orientaciones para políticas sobre carrera docente. Sinopsis Educativa N° 44. Mayo 2012. Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe” PREAL, (2012). Orientaciones para políticas sobre formación docente continua Sinopsis Educativa N° 43. Mayo 2012. Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe” Rivero, J. (Coord.). (2003). Nueva Docencia en el Perú. Lima. Ministerio de Educación del Perú. Robalino, M. (2006). Carrera y Evaluación Docente en América Latina. Una mirada desde una perspectiva renovada de la profesión docente. En: Revista DOCENCIA del Colegio de Profesores de Chile N° 29. Agosto 2006. p.69 a 70, 20 pp. SIME, Luis (2014). Aportes para contextualizar la meritocracia en las políticas y culturas docentes. En: Revista de Educação PUC-Campinas, 19(2):111-119, maio/ago., 2014. [i] PREAL Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe impulsada por el Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo. En este proceso participaron miembros de la Defensoría del Pueblo, del SINEACE, del SUTEP, del CPPe, ONGs, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Se realizaron talleres de consulta durante los años 2010 y 2011, logrando la participación de más de 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia, y estudiantes en 21 regiones del país. Así mismo, 1,300 docentes en dos Congresos Pedagógicos Nacionales realizados por el CNE. [iii] Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe” (mayo 2012). PREAL Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe.

*Docente, TAREA

CRONOGRAMA ELECTORAL

ARTEMIO MÚJICA*

Las elecciones generales se realizarán el 10 de abril de 2016. Se elegirá al Presidente de la República, a dos vicepresidentes, 130 congresistas y cinco parlamentos andinos. Aquí los plazos:

13 de octubre

Inscripción de las alianzas de partidos que competirán en la

elección general.

12 de diciembre

Último día, convocar a Elecciones Generales de

2016.

11 de enero

Último día para que los partidos políticos y

las alianzas electorales inscriban

sus fórmulas presidenciales.

10 de febrero

Último día inscripción de listas al Congreso de la

República y al Parlamento Andino y conceder

licencias a los funcionarios para ser

candidato a las elecciones

ESCOGE BIEN, ELIGE BIEN

¡EVALUACIÓN DOCENTE; ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL!

P E R Ú

25

EVITAR EL

FRACASO ESCOLAR

La clave para evitar el fracaso escolar está en preescolar y no en Secundaria

ALEJANDRO CARRA*

Un estudio de la Fundación La Caixa concluye que la educación temprana es decisiva para los resultados futuros de los niños en competencias básicas, sea cual sea su origen socioeconómico. La educación de calidad en las edades tempranas es decisiva para paliar las desigualdades sociales Aunque se suele atribuir el fracaso escolar a la educación secundaria, en realidad la clave para prevenirlo está en las etapas educativas anteriores. Así lo afirma el informe de la Fundación la Caixa «Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta».

En el estudio presentado por Enric Banda, director del Área de Ciencia y Medio Ambiente de la Fundación; Leire Salazar y Héctor Cebolla, doctores en Sociología por la Universidad de Oxford; y Jonas Radl, doctor en Sociología por el Instituto Universitario Europeo, se analiza por primera vez de forma conjunta las bases de datos más destacadas sobre la educación en España. Y la conclusión a la que llegan es que si bien la asistencia a la escuela infantil es beneficiosa para los niños y niñas de todos los orígenes socioeconómicos, son los hijos de las familias más desfavorecidas son los que más se benefician del acceso a preescolar, en concreto dos veces más. La

educación en estas edades se revela así como fundamental para paliar la desigualdad de oportunidades educativas.

La escuela como elemento compensador

Los hijos de las familias más desfavorecidas, candidatos en mayor medida al fracaso escolar a medio y largo plazo, son los que más se benefician porque en muchos casos se trata de niños cuyos padres no invierten tanto tiempo en actividades con contenido pedagógico, y es el sistema educativo el que se encarga de compensar esa menor cantidad y variedad de estímulos que se reciben en el entorno familiar.

Hay poca diferencia entre público o privado

En contra de lo que se piensa, no existen diferencias medias importantes entre los resultados de los centros educativos públicos o privados. De los datos analizados se deduce que los centros educativos españoles no parecen aumentar las desigualdades de partida que existen entre las familias porqueEspaña ha cultivado un sistema educativo relativamente homogéneo, aunque de menor calidad que el

de otros países desarrollados.

En la universidad, todos iguales En cuanto al aprendizaje que se realiza en la universidad, no existen diferencias relevantes entre los estudiantes con distinto origen social. Dada la estabilidad de los patrones de desigualdad en primaria y secundaria, si la universidad presenta menos diferencias por origen social es porque el fracaso escolar bloquea a los estudiantes con peor rendimiento, entre los que los de menos recursos están sobrerrepresentados. La crisis afecta mucho más al rendimiento de los estudiantes más humildes Lo que sí produce impacto en el rendimiento de los estudiantes son las crisis económicas, que reducen sobre todo las expectativas de los estudiantes con orígenes humildes. Entre los alumnos con un

rendimiento medio, las expectativas se reducen solo un 4 % cuando los padres tienen un alto nivel educativo, y un 13 % cuando los padres tienen un nivel de formación bajo.

* Docente de Madrid, España.

OLLANTA: “JALADO” EN

EL (dis)CURSO SOBRE EDUCACIÓN SIGFREDO CHIROQUE*

En el Mensaje Presidencial, la educación se puso en primer plano. No solamente el Presiente Ollanta Humala destacó lo que había hecho su Gobierno en educación, sino que algunos comentaristas de su Discurso hablaron de que era lo único rescatable en su Gobierno. ¿Será verdad que, sin darnos cuenta, estamos camino al paraíso educativo?

* Presidente del IPP

* Ver blog educación esperanza

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

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EL BULLYNG (1)

JULIO CÉSAR CAROZZO C.*

Como bien se sabe, el fenómeno del bullying, además de los protagonistas directos, que son el agresor y la víctima, cuenta con un tercer protagonista al que se denomina espectadores, conformando de este modo la conocida triada del bullying. Difícilmente se podía imaginar o admitir que quienes se limitan a ser aparentemente meros espectadores de los incidentes de violencia en la escuela podrían ser considerados como parte del problema de violencia y, más difícil aún, reconocer que su intervención como espectadores es de especial valor en la perpetuación del bullying, así como también puede llegar a ser un factor de gran valor en la formulación de las políticas contra el bullying en la escuela.

Los espectadores tienen entre sus miembros individuos que asumen roles distintos, y este rasgo tampoco es irrelevante en la dinámica del bullying, por cuya razón no debe ser omitido en ninguna política de prevención e intervención que se implemente en los centros educativos. Es cierto que a los docentes y a los padres de familia se les ha atribuido una cuota de responsabilidad en el bullying, dada su inercia frente a los hechos de violencia que se suceden en la escuela, empero no por eso deben ser considerados como parte de los espectadores y cómplices pasivos, porque su presencia en el bullying no existe.

¿Por qué el código del silencio?

Para los niños y jóvenes, la sana complicidad es uno de los más importantes lazos de adhesión y cohesión entre ellos para todos sus avatares sociales y lúdicos, y en no pocos casos también para encubrir conductas que se asocian de alguna forma a transgresiones sociales en la familia y escuela. Los niños, en el hogar y en la escuela, están sometidos a un conjunto de reglas de conducta y de disciplina cuya rigidez restringe sus espacios y los intereses que requieren en sus relaciones interpersonales, en especial con sus coetáneos. Los adultos, incapaces de entender a los niños y convencidos de que la mejor crianza y educación consiste en imponer reglas de conducta a los menores, provocan en ellos grandes malestares y frustraciones que desean expresar, y expresan, de muchas formas, aunque los adultos, siempre miopes, solo reconocen las que atentan contra sus órdenes y mandatos.

En la escuela los niños y jóvenes tendrán oportunidad de experimentar la misma opresión contra las libertades que necesitan ejercitar y en estos casos las alianzas cómplices con otros compañeros empiezan a tener lugar y encienden las iras de los adultos (docentes y padres de familia) por su falta de sometimiento y obediencia. ¿Qué es lo que podemos ir deduciendo de estos casos? Que la complicidad tiene lugar en los niños, porque la sociedad adulta conspira contra los espacios de realización y satisfacción que buscan y necesitan. De modo que podemos inferir que la promoción de la convivencia en la escuela para la toma de decisiones sería un paso enorme en la educación de la solidaridad, la equidad y el respeto de los derechos, con lo que se desalentaría la existencia de conductas transgresoras y de complicidad que afecten el clima de la IE.

Empero estas expresiones de complicidad en los niños no se muestra tan acusada como se puede encontrar a partir de la pubertad, cuando la necesidad de formar parte de grupos se hace más imperativa, porque sus demandas sociales y personales son mayores y muchas de ellas conciernen a su intimidad. Son estos momentos, los de la emergencia de nuevas necesidades, los que la sociedad adulta reprimirá sin mayor contemplación y se empezarán a polarizar los desencuentros y la tentación de someter y controlar las conductas de los jóvenes por parte de los adultos, así como también es posible que se exacerben los códigos internos de los jóvenes como medidas de seguridad y protección ante la arremetida de los adultos.

La complicidad y la resistencia entre los escolares resulta una suerte de conquista sobre el autoritarismo que provocativamente espetan casi siempre los adultos. Nunca como en esos casos los niños y los jóvenes se sienten tan unidos, gozosos y desafiantes al orden que los limita en sus sueños y en la incontrolable ambición por conocer su entorno y acomodarlo como su percepción lo cataloga, y disfrutarlo tan solo por el mero hecho de que ellos así pueden apropiarse e interiorizar la realidad investida de su pujante subjetividad que no admite las rigideces que los adultos tienen la manida costumbre de imponer. De este modo los niños, niñas y jóvenes tienen la oportunidad de representarse la realidad con base en sus necesidades e intereses, que no siempre pueden llegar a ser los que el mundo adulto les reclama, a buena o mala hora. Los

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adultos creemos ser el orden, la disciplina, el ideal por imitar o seguir, y por eso somos rígidos y levantamos muchas barreras que nos alejan de los niños y jóvenes. Solo les permitimos una puerta de acceso para que merezcan nuestro reconocimiento: que se comporten como adultos, dejando de ser niños y jóvenes. Esa es la concesión que les ofrecemos a ellos.

La etapa de la sumisión y pasividad que buscamos en los menores no ha existido nunca, porque desde el momento en que el niño empieza su fase de investigación-experimentación (como la llamaba Pavlov) al iniciar su deambulación bípeda, la intención de valerse de su autonomía para desbordar los espacios a que está limitado por los adultos son crecientemente mayores y es allí en donde el universo adulto trata con más intensidad de contener la exuberancia práxica de los niños, con lo cual se corre el riesgo de apagar la sed de conocimientos que están íntimamente vinculados a la exploración-investigación. La praxis hace la gnosis, nos enseñaba con maestría Merani (1965).

SÍ PUEDO *

Sí puedo, cuando comprometo mi voluntad en lograr lo que deseo alcanzar. Sí puedo, cuando cada obstáculo me reta a demostrar mi determinación y lo enfrento con un espíritu indomable hasta vencer.

Sí puedo, si cada fracaso representa una lección que debo asimilar y con renovada determinación vuelvo el camino a emprender.

Sí puedo, si en la mitad de la tormenta y de los conflictos logro mantener una actitud positiva y a pesar de todo busco con optimismo continuar.

Sí puedo, si tengo el coraje de vivir intensamente y hacer de cada hora una aventura apasionante y en cada día una obra magistral.

Sí puedo, si tengo un porqué vivir, un ideal por el cual luchar, una estrella qué alcanzar, lo que para otros es imposible estoy convencido que yo sí lo puedo lograr.

Sí puedo, cuando puedo confiar en Dios y con una fe inquebrantable me enfrento a la vida, nunca habrá entonces obstáculos que me puedan vencer.

Miguel Ángel Cornejo

LA EDUCACIÓN

COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin

importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-

2014-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.

Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación. Sería bueno iniciar la supervisión en estas

instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes

ESCOGE BIEN

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28

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EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

SOSTENERSE Y

SONREIR

MANO: Parte del cuerpo humano que va desde

la muñeca hasta la punta de los dedos. SOSTENER:

a. Sujetar con las manos o con los dos brazos, evitando que una persona o cosa se caiga o se incline.

b. Defender o mantener una idea, una opinión o una actitud con seguridad y confianza.

c. Dar a una persona lo necesario para vivir. d. Apoyar, soportar una causa, una idea a

alguien. SONREIR: Reírse un poco o levemente y sin

ruido. SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? Al tomarse las manos y cerrar los ojos, el cuerpo siente que hay una pérdida del equilibrio y esas manos lo están sosteniendo Durante la primera etapa, con ojos cerrados, sentimos como los cuerpos recuperan su posición de seguridad. En el segundo paso al abrir los ojos y no solo mirarse y sonreír, por el efecto espejo ambos se contagian de alegría, placer y felicidad. Los cuerpos generan automáticamente endorfinas. Estos neurotransmisores son activados por los movimientos de los músculos de la cara, los cuales son interpretados por el cerebro, que a su vez libera estas sustancias químicas. Las endorfinas son responsables de hacernos sentir felices, y también de ayudamos a bajar los niveles de estrés. Inclusive fingir la risa o una sonrisa funciona ya que el cerebro no distingue entre lo real o lo falso e interpreta la posición de los músculos de la cara de la misma manera. Esto se conoce como la hipótesis de la retroalimentación facial. Mientras más se estimula el cerebro para liberar esta sustancia química más nos sentimos más felices y relajados. Además actúan como analgésicos naturales

Reduce los sentimientos negativos ya que el cortisol, que es más activo cuando nos sentimos estresados o ansiosos, contribuye a los sentimientos desagradables. Expande los pulmones, estira y relaja los músculos del cuerpo y estimula la homeostasis. Reír y sonreír tiene implicaciones sociales positivas, indica confianza y capacidad para hacer frente a situaciones estresantes.

APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal:

Un líder pedagógico debe explorar permanentemente el gesto de la sonrisa, le permite sentirse mejor y explorar el traspasar el dolor o mucho sufrimiento que puede arrastrar de su infancia.

2) Relación con los docentes: Una herramienta que genera mejores vínculos con los docentes, y crea espacios más integrados y armónicos. Los docentes, se sentirán más seguros y sostenidos por el director(a).

3) Relación con los Padres de familia: Ideal para que los padres, no solo la vivencien sino la apliquen con sus hijos. Hay jóvenes que solo necesitan que sus padres llenen el vacío que sienten a perder el equilibrio emocional y recuperar, la alegría del hogar.

TAREAS

Encarguemos tareas a nuestros hijos o hijas y supervisemos su cumplimiento. Así seremos buenos padres o madres de familia.

¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

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SERNANP SERVICIO NACIONAL

DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR

EL ESTADO DIANA TORRES*

PUNTA COLES

La Punta Coles es una saliente rocosa que se adentra en aguas del océano Pacífico, situada al sur del Perú en la costa de la provincia de Ilo, en el departamento de Moquegua. Se encuentra ubicada a unos 7 km al suroeste de la ciudad de Ilo. Destaca por su gran interés ecológico, pues constituye una gran reserva biológica de numerosas especies de fauna terrestre y marina.1 Desde el 2009 la punta Coles quedó protegida por ley dentro de la Reserva nacional Sistema de Islas, Islotes y Puntas Guaneras, una reserva natural que protege y conserva muestras representativas de la diversidad biológica de los ecosistemas marino-costeros del Perú.

Reserva Natural Punta Coles

Punta Coles se localiza en torno a los 17º 42’ de latitud S y los 71º 22’ de longitud O. Se caracteriza por ser una formación rocosa con bordes acantilados de poca altura, rodeada de peñascos y escollos.2 Presenta una forma ovalada con un relieve llano y algunas elevaciones rocosas, ubicadas al centro y sur de la punta. Tiene una longitud de unos 1960 metros y una anchura máxima que ronda los 1400 m.

La mayor altitud de la punta Coles alcanza 29 msnm, donde se encuentra ubicado un faro de luz que se utiliza como de guía para las embarcaciones que suelen navegar cerca a sus costas. Su color marrón con tono gris-blanquecino es el resultado de la mezcla de las capas de guano, la erosión de suelo y los depósitos de arenisca.

En el extremo sur de punta Coles destaca un grupo de islotes y rocas visibles a poca distancia de su orilla, conocidas como islas Coles, en donde rompe con fuerza el mar en cualquier estado de la marea. En las inmediaciones de la punta Coles y el grupo de islotes y rocas que se apartan de ella hay buena profundidad, pero el mar es agitado y produce corrientes encontradas y hasta remolinos.

Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio.

Vive la mejor aventura La Reserva Natural Punta Coles recibe la visita de 20 personas por día aproximadamente. Los turistas deben obtener la autorización del SERNARP Sur y, podrán disfrutar de actividades como observación de aves y mamíferos marinos en contacto cercano con la naturaleza, una experiencia inolvidable que podrás vivir. Siempre con la compañía del Guardaparque y respetando el hábitat de la fauna silvestre.

Las visitas se realizan entre las 8am y las 12m.

Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú.

* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles

¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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EL TORO Y NUESTRAS

VACAS MAGISTERIALES

ALCIDES TORRES PAREDES*

Fueron muchos los eventos, donde aprendimos y enseñamos, donde enseñamos y aprendimos.

La preocupación que nos queda es por las actitudes de nuestras profesoras y profesores participantes, pues frente a cualquier argumento o propuesta que dábamos, siempre había una respuesta, mejor dicho una justificación, una excusa. Por ello, les recomendábamos que lean el libro “LA VACA” de Camilo Cruz.

Además, le decía que estaba escribiendo el libro EL TORO, con todas las excusas que oía de profesores y profesoras, es decir: VACAS MAGISTERIALES.

Recordando a Camilo Cruz, en su libro LA VACA, señala que: “La vaca representa todo pretexto, justificación, mentira, racionalización, miedo o falsa creencia que nos mantiene atados a una vida de mediocridad y nos impide lograr la calidad de vida que de verdad merecemos. En general, toda vaca pertenece a una de estas dos categorías: Las excusas y las actitudes limitantes.

En la categoría de excusas se encuentran las justificaciones, pretextos, evasivas, disculpas y las llamadas ‘mentirillas blancas’. De otro lado, la categoría de actitudes limitantes está conformada por los miedos, dudas, explicaciones racionales, limitaciones y falsas creencias. Con frecuencia, utilizamos las excusas en nuestro afán por explicar por qué no hemos hecho aún aquello que sabemos que deberíamos estar haciendo ... Son solamente una manera fácil de justificar nuestra mediocridad y quedar bien al mismo tiempo.”

Aquí, presentaremos las VACAS magisteriales, expresiones recolectadas en diversos eventos de capacitación docente, NO con la finalidad de

promoverlas sino para iniciar un cambio de actitud en nuestro perfil personal, hacer bien lo que nos corresponde hacer, mejorar nuestra actuación profesional, consolidar el compromiso con la formación de nuestros estudiantes y ser protagonistas del quehacer educativo de la institución en la que laboramos.

No olvidemos si cada uno cumpliera su función, el Perú fuera otro.

Las agruparemos: 1) Por la formación que recibimos:

No podemos cambiar la educación si no hemos cambiado la economía.

En el Diplomado me dijeron que era así.

Antes le llamaban objetivos, ahora le llaman competencia.

El Plan de estudios no está actualizado, sólo han cambiado de nombres.

Pero por qué nos mandan a hacer, si los otros no lo hacen.

En la Universidad me dijeron que era así, esto es diferente.

No nos oponemos a la evaluación, pero deben postergarla.

La capacitadora no es de la modalidad.

No importa, sus aportes también ayudan.

Trabajaremos por red, los grupos deben tener 10 participantes, ah todos deben participar.

Es que el archivo de mi USB no abre.

En el Pronafcad me dijeron que era así.

En la capacitación de la UGEL me dijeron que presente el documento así.

Por qué un solo formato, nos están encasillando.

Todo es improvisado.

La capacitación virtual es mejor que la presencial.

Mientras resuelven el problema técnico, haremos una representación, escojan un tema cualquiera.

Qué dijo que no le entendí, ya vez para qué me hablas?

Falta cinco minutos, terminen los papelógrafos.

Si no terminamos ahora, la plenaria lo haremos mañana a primera hora del taller.

En la capacitación de la DRE me enseñaron de otra forma.

Yo lo hago en 31 años de servicio y lo hago bien.

Cada institución educativa debe tener sus propios formatos.

Hay que darle a los alumnos lo que ellos quieren.

Hablamos mucho y hacemos poco.

Hay que ver nuestra realidad.

Para qué planificar, todo está aquí.

Porqué van a participar los padres, qué saben ellos de lo que hacemos?

No sé qué tiene que ver Apafa con el trabajo de los docentes.

¡ NO DIGAS ESTOY PENSANDO CAMBIAR, HAZLO !

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO

ARIES:

Vas bien, tus metas de los ocho compromisos de gestión se van cumpliendo.

TAURO:

Lo dijiste, trabajando en equipo se logran mejores resultados.

GÉMINIS:

Debes decidirte. Reajusta el PAT y tendrán mejores éxitos en tu gestión.

CÁNCER:

No puede ser posible, terminamos el 3er bimestre y no has monitoreado a todos tus profesores.

LEO: No mientas, no eches la culpa a tu Asesor de gestión o la capacitación de tus malos resultados.

VIRGO: No te olvides, la rendición de cuentas en por cada compromiso de gestión escolar.

LIBRA:

Sé consciente, no cumpliste con la Inducción y el Diplomado y ahora ves tus resultados.

ESCORPIO:

Cumple con lo que dices, los materiales del diplomado compártelos con los demás colegas. SAGITARIO:

Recuerda, el acompañamiento es en el aula y no en camino a la casa de tus profesoras.

CAPRICORNIO:

Prepárate, debes tener listo el plan de contingencia para cualquier desastre pronosticado.

ACUARIO:

Tu función debe priorizar el monitoreo y resultado de los compromisos 4, 5 y 6.

PISCIS:

Esfuérzate, estás jugando tu propio mundial, de lo contrario no llegarás al 2018 como director(a).

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, ¿por qué estás de luto? Porque, mi cuaderno de matemática

se suicidó ¿sabes por qué?

Creo que tenía muchos problemas.

HUUMMMMM...

E B R

Soy hija protegida, con SP y JEC

E B A

Soy hija no reconocida, no me dan nada

E B E

Soy hija especial, espero continuar así

E T P

Soy la hija que más la hacen trabajar

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Mujica

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng

CENTÉCIMAS

Se inicia el camino al mundial los hinchas transitan su ilusión.

La pelota y el fair play lo malogra la Fifa y su corrupción.

En el gobierno parece igual, la danza de los millones y las agendas; No hay obras que no tengan prevendas,

la corrupción gana hasta el final.

Infórmate, se vienen las elecciones. Escoge bien, elije bien.

FRASE CÉLEBRE

“Todo lo que hemos recibido lo hemos señalado a la ONPE. Lo

rechazo tajantemente.”

¡ PROGRESO

PARA ALGUNOS !

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----------------------------------------------------------------------------------------- (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS !

¡ ASU MARE !

¿ ECO TEVA ? ECO de

Economía, TEVA de te va dando

dinero pero, no sabes de dónde.

¿SÓLO APROBÓ EL 15% DE LOS POSTULANTES PARA

NOMBRAMIENTO? ¿Qué porcentaje calculan aprobarán

ahora en las instituciones educativas.

¡NO SABEMOS A QUIÉN PEDIR NUESTRAS GUÍAS

DEL ESTUDIANTE,

a la DEBA o la DEBE!

¡ Ya soy candidato ! ¡COMPAÑEROS, A MÁS

CORRUPCIÓN MÁS … !

¡ NOS DEBE TANTO LA DEBA

QUE DEBEN IRSE DE LA DEBA!

¿COMUNICOre QUÉ? ¿FENÓMENO EL NIÑO? ¿Prevenir? Mejor sigo mudo. Lo importante es

hacer obras duplicando sus costos.

¿Y MIS GUÍAS? PARA MI NO ALCANZÓ!