Relación entre el uso del uso del Facebook y el

aprendizaje colaborativo en estudiantes del cuarto grado de

secundaria en el área de Educación para el Trabajo en la

institución educativa N° 89002, Chimbote, 2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGISTER EN EDUCACIÓNMENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:

Br. Sosa Sandoval, Jenneviene Janet

ASESOR:

Mg. Andrés Teodoro Zavaleta Rodríguez

SECCIÓN:

Educación

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Innovaciones Pedagógicas

PERÚ - 2014

0

DEDICATORIA

A mis padres, Manuel y Luz por su inmenso amor y apoyo

incondicional, por sus consejos valiosos que día a día

me sirven para cumplir mis objetivos, por darme grandes

enseñanzas de vida.

A mi esposo Robert,

mi compañero de toda la vida

por su gran amor demostrado y

por su constante apoyo, en todo momento..

A mis hijas Sonya y Valeria, razón de

mi ser, inculcarles que todo se logra

con esfuerzo, constancia y dedicación

que este logro les sirva de inspiración

para lograr sus metas.

1

AGRADECIMIENTO

A nuestro profesor Mg. Andrés Zavaleta Rodríguez

más que un asesor un amigo que nos brindó su apoyo

incondicional, sin importarle horarios.

A mis compañeros, por su

acompañamiento constante, por

el aliento brindado y las ganas de

ser mejores personas cada día.

A los estudiantes, que sin

su apoyo, no se hubiera

realizado la investigación

Al director de la I.E por las

facilidades brindadas para la

realización de esta investigación.

2

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado

Les presento a ustedes la tesis titulada “influencia del uso del Facebook

y el aprendizaje colaborativo en estudiantes del cuarto grado de

secundaria de Chimbote“ con la finalidad de determinar la relación entre el Uso

del Facebook y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4º Grado de

Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89902

del 2013.

Como requisito de aprobación, el presente informe de investigación consta de 5

capítulos estructurados de acuerdo al reglamento de grados y títulos de la

Universidad César Vallejo para obtener el Grado de Magister En Educación Mención

en Docencia y Gestión Educativa.

Jenneviene Janet Sosa Sandoval

3

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

DECLARACIÓN JURADA iv

PRESENTACIÓN v

IINDICE GENERAL vii

RESUMEN viii

RESUMEN ix

ABSTRACT x

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO METODOLÓGICO 32

2.1. Variables 32

2.2 Operacionalización de las Variable 32

2.2.1 Variable Facebook 32

2.2.1.1. Definición conceptual de Facebook 32

2.2.1.2. Definición Operacional de Facebook 32

2.2.1.3. Dimensiones de la Variable Facebook 32

2.2.1.3.1. Grupos del Facebook 33

2.2.1.3.2. Páginas en el Facebook 33

2.2.1.3.3. Muro en el Facebook 34

2.2.2. Variable Aprendizaje Colaborativo 34

2.2.2.1. Definición Conceptual Aprendizaje Colaborativo 34

2.2.2.2. Definición Operacional del Aprendizaje Colaborativo 34

2.2.2.3 Indicadores de la Variable Aprendizaje Colaborativo 34

2.2.2.3 Indicadores de la Variable Aprendizaje Colaborativo 35

Cuadro Nº 1 Operacionalidad de las variables 36

2.3 Metodología 37

2.3.1. Analítico 37

2.3.2. Sintético 37

2.3.3. Deductivo 37

2.4. Tipo de Estudio 37

4

2.4.1. No experimental 37

2.4.2. Correlacional 37

2.5 Diseño de Estudio 38

2.5.1. Descriptivo 38

2.5.2. Correlacional – causal 38

2.6 Población Muestra y Muestreo 39

2.6.1. Población 39

2.6.2. Muestra 39

2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 41

2.7.1. Técnicas 41

2.7.2. Instrumentos 42

2.7.2.1. Validez del Instrumento 42

2.7.2.2. Confiabilidad 42

2.8. Métodos de Análisis de Datos 43

2.8.1. Análisis Descriptivo de las Variables 43

2.8.2. Análisis Inferencial de Prueba de Hipótesis 43

2.9. Aspectos Éticos 44

III. RESULTADOS 45

3.1. Descripción 45

Comprobación de la Hipótesis 56

IV. DISCUSIÓN 61

V. CONCLUSIONES 64

VI. RECOMENDACIONES 66

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 67

ANEXOS 73

5

RESUMEN

El presente estudio se elaboró con la finalidad de poder determinar si existe

relación entre el uso del Facebook y el aprendizaje colaborativo, llegando a la

conclusión que están estrechamente vinculados ya que a medida que se aumenta la

valoración del uso adecuado del Facebook, entonces mejora el aprendizaje

colaborativo.

La propuesta metodológica para este estudio es un constructo novedoso y tiene

tres dimensiones o elementos indispensables para lograr que la estrategia

metodológica sea la adecuada. El uso de los grupos del Facebook, la acción de

crear una página en el Facebook y la acción de publicar en el muro del Facebook y

por ende que los aprendizajes se generen de forma colaborativa. Esta se sustenta

en el estudio realizado por Espinel J. quien cita a la Dr. Curbelo, quien señala que

por años uso otras herramientas de internet como WEBCT, Blackboard y Moodle

para crear ambientes de aprendizajes colaborativos, indico como ventaja

comparativa del uso del Facebook vs. Estas herramientas, lográndose una

participación más activa y fluida y efectiva del estudiante debido que conoce la

herramienta, además de ser significativa para ellos.

Para el desarrollo de la presente investigación se utilizó el método cuantitativo,

diseño correlacional, aplicando como técnica la encuesta y como instrumentos dos

cuestionarios uno para cada variable, aplicado a una muestra de 91 estudiantes del

cuarto grado de secundaria de la I.E. 89002.

Los resultados muestran que el uso del Facebook se relaciona de manera

moderada con el aprendizaje colaborativo ya que al realizar las pruebas estadísticas

se encontró una correlación positiva o directa moderadamente significativa, lo cual

implica que a mejor uso de Facebook como estrategia, se eleva el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes. En donde el nivel de uso del Facebook de los

estudiantes es medio ya que se una correlación de 0.5460171, por lo cual se puede

inferir que supera el valor medio con tendencia creciente a poder ser de mucho uso

en los estudiantes.

Palabras claves: Facebook, aprendizaje colaborativo

6

ABSTRACT

The present study was developed with the purpose of determining whether there

is a relationship between the use of Facebook and collaborative learning, concluding

they are closely linked and that as the assessment of the appropriate use of

Facebook is increased, then improves collaborative learning.

The methodology for this study is a novel construct with three dimensions or

building blocks for achieving the methodological strategy is adequate. Using

Facebook groups, the action of creating a page on Facebook and publish action on

the wall of Facebook and therefore that learning collaboratively generated. This is

based on the study by J. Espinel who cites Dr. Curbelo, who use planet for years

other internet tools like WebCT, Blackboard and Moodle to create collaborative

learning environments, indicated as a comparative advantage of using Facebook vs.

These tools, achieving a more active and fluid and effective student participation

because who knows the tool as well as being significant for them.

For the development of this research method quantitative , correlational design ,

using the survey as a technique and as instruments two questionnaires one for each

variable , applied to a sample of 91 fourth grade students of junior high school

mentioned was used.

The results show that the use of Facebook is related moderately with

collaborative learning as statistical tests to make a moderately significant positive or

direct correlation, implying that a better use of Facebook as a strategy, learning

soars found collaborative student. Where the level of use of Facebook's half of the

students and a total of 0.5460171 to be much use to students in trend.

Keywords: Facebook, collaborative learning

7

INTRODUCCCIÓN

El presente trabajo de investigación busca determinar la relación entre el

Facebook y el aprendizaje colaborativo por lo cual se ha seleccionado a diferentes

estudiosos que contribuyen a este trabajo de investigación por tener las variables en

estudio, o alguna de ellas, dentro de una diversidad de antecedentes que darán

valor a este estudio se han seleccionado los más importantes, los mismos que ya

son un legado para la humanidad, es así que el presente estudio pretende contribuir

al conocimiento universal respecto al tema en estudio.

Entre los antecedentes a nivel internacional tenemos el estudio realizado por

Portilla (2012) quien en su Tesis para obtener el título de Magister en Economía

titulada: Causas de las Redes Sociales como Facebook y Twitter en los estudiantes

de la Facultad de Ciencias Económicas de la carrera de Licenciatura en Economía

Aduanera entre las edades de 17 a 21 años”; Esta investigación fue realizada en la

Universidad Nueva San Salvador, la muestra estuvo conformada por los

estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas. La técnica que se ha utilizado

para realizar el estudio fue la encuesta y el instrumento es el cuestionario, el

objetivo central del estudio gira en determinar si los estudiantes emplean igual

tiempo al uso del Facebook y a sus estudios, los resultados permitieron llegar a las

conclusiones que mencionan a continuación: los estudiantes de la Universidad

Nueva San Salvador entre las edades de 17 y 21 años de la Facultad de Ciencias

Económicas de la carrera de Licenciatura en Economía Aduanera dedican igual

cantidad de tiempo a las redes sociales y a los estudios, lo cual afecta su salud, nos

dicen también que algunas de las personas encuestadas poseen lentes o tienen

problemas visuales ocasionados por los desvelos y la pantalla de la computadora.

También encontramos importantes aportes en los estudios realizados por:

Cárdenas (2009) quien en su en su tesis titulada “Facebook un espacio de

interacción virtual “ investigación realizada para obtener el Título de Magister en

Comunicación social con énfasis en Audiovisual, realizada en la Pontificia

Universidad Javeriana de Colombia, para el presente estudio la muestra estuvo

conformada por los estudiantes de la facultad de comunicación y lenguaje de la

8

carrera de comunicación social, Los resultados obtenidos permitieron llegar a las

siguientes conclusiones : Se observó que la oposición desde donde generalmente

se comprende lo virtual, (virtual como irreal/ real) no es cierta ya que las

experiencias vividas en espacios virtuales son parte de la vida del hombre y tienen

impacto en su ámbito social y personal; También nos dice que realmente no existe

una diferencia entre la forma como se realiza la interacción virtual y la interacción

no-virtual. La interacción en los espacios virtuales, como Facebook, sigue las formas

de interacción que los usuarios tienen en su vida diaria, incluso Facebook a modo

de metáfora nombra las diferentes aplicaciones en relación con la vida social de las

personas en espacios diferentes a los virtuales, como lo es el perfil, el home u hogar

que es desde donde se parte para explorar los demás perfiles o actividades diarias,

el comentar las fotos, etc. Lo que cambia es el soporte o el medio por el cual se

realiza y se generan nuevas posibilidades como la interacción en tiempo real o en

rangos de tiempo elegido; Así mismo nos dice que el uso de los espacios virtuales

no desplaza a los usos de los espacios tradicionales de interacción, Facebook

según los usuarios entrevistados termina por complementar la interacción

tradicional, pues debido a la visibilidad que otorga este espacio se puede añadir

elementos como estar al tanto de los movimientos de los demás, conocer gustos

que por lo general no hay tiempo para conocer en las interacciones cotidianas; Así

mismo nos dice que este soporte lo que permite es que la interacción se haga

visible y que se publique a los ojos de los demás un completo registro de todas las

acciones que se realizan con los “amigos” o contactos.

Así mismo, en la misma línea encontramos aportes importantes en el estudio de

investigación realizada por Garrigos et al. (2010) quienes en su tesis titulada

“Influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo” realizada en la

Universidad de Alicante de España, para obtener el grado de Magister en

Informática y Sistemas, como muestra para corroborar este estudio se contó con el

apoyo de los docentes y estudiantes del Departamento de Lenguaje y Sistemas

Informáticos; Con los resultados obtenidos en este estudio se llegan a las siguientes

conclusiones: La mejora en la comunicación se produce más significativamente

entre profesor y alumno, ya que la relación entre alumnos ya existía previamente,

así mismo nos manifiestan que entre los alumnos preocupa el tema de usar una

9

herramienta de ocio en un ámbito educativo, puesto que ven mermada su privacidad

; también señalan que las redes sociales actuales carecen de determinadas

herramientas que son básicas para la docencia (como el repositorio de

documentos).

Es así que contamos con el también con estudio realizado por: Gómez (2011)

quien en su informe de tesis para obtener el grado de Magister en Educación

Superior cuyo título fue “Uso del Facebook para actividades académicas

colaborativas en educación universitaria”, el presente estudio fue realizado en la

Universidad José María Vargas de Caracas, Venezuela, para la parte aplicativa de

este trabajo de investigación se usó como muestra a los estudiantes de la escuela

de Educación, especialidad de Comunicación. Con los resultados obtenidos se

concluye lo siguiente: Facebook es un portal de redes con alto valor comunicativo,

sin embargo se requiere más investigación para determinar si éste se corresponde a

un alto valor educativo. Un promedio de 80% de los estudiantes en muchos países

ya usan Facebook, lo cual se traduce en un uso más efectivo por parte de éstos

para tareas colaborativas que requieren interacción. Facebook puede funcionar

como una plataforma educativa online con las aplicaciones gratuitas que están

disponibles para cualquier usuario. La privacidad, seguridad y propiedad intelectual

son temas a tomar muy en cuenta en el momento de crear y configurar el perfil de

un grupo.

Por otra parte también contamos con los aportes de: Medina (2008) en su tesis

titulada: “Pensamiento reflexivo, aprendizaje reciproco y jerarquización de las ideas

del texto como estrategia de aprendizaje” elaborada en la Universidad experimental

de Guyana, para optar el Grado de Magister en Ciencias de la Educación con

mención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Los resultados obtenidos en

esta investigación permitieron concluir lo siguiente: las relaciones interpersonales

entre los grupos son fundamentales, en especial si son tratados con fines

académicos, ello se afianza si se recurre a estrategias que permiten converger con

la lectura, la jerarquización de ideas y la discusión de los temas bajo una

perspectiva crítica. La estrategia concebida permite crear una atmosfera de

compañerismo de reciprocidad a la vez que aprenden hechos históricos. Estos

aspectos tienen incidencia no solo en su aprendizaje sino en si vida personal debido

10

a que a la larga se conciben como seres totalmente reflexivos y con autoestima

elevada, vital en su desarrollo como adolescente, así mismo crea un espacio propio,

autentico y único debido a que se da en una realidad determinada.

Igualmente contamos con el estudio realizado por García (2008) quien en su

tesis titulada “La Redes Sociales como Herramienta para el Aprendizaje

Colaborativo: Una Experiencia con el Facebook” realizada en la Universidad Andrés

Bello de Chile. Para realizar el presente estudio se tomó como muestra a los

estudiantes del segundo año de la carrera de Periodismo; Los resultados obtenidos

permitió llegar a las siguientes conclusiones: Establece que ha basado su estudio

en el uso del Facebook por las características que tienen los grupos de Facebook y

también por la popularidad que tiene esta red social entre los jóvenes, para que

fuera una innovación exitosa en el aula, así mismo nos dice que ha visto cómo el rol

del profesor debe ser el de un guía y coordinador de tareas en el entorno de la

clase, a la vez que un experto en manejar adecuadamente las competencias de

aprendizaje colaborativo, el dominio de entornos 2.0, manifiesta además que para

conseguir aprendizajes colaborativos exitosos es fundamental que se den las

condiciones idóneas: recursos tecnológicos, posibilidad de interacción entre los sus

usuarios, objetivos similares. Por otra parte manifiesta que es fundamental saber

enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, algo que además les será esencial en

su futuro profesional, así mismo Handley et al. (Citados por García, 2007) nos dicen

que “Necesitamos proveer a nuestros estudiantes con colaboraciones duraderas y

herramientas de gestión intelectual que les sirvan para su proceso de aprendizaje

para la vida”

Así mismo entre los antecedentes a nivel nacional contamos con el estudio

realizado por: Tarazona (2013) quien en su tesis para obtener el grado de Magister

en Psicología titulada “Variables psicológicas asociadas al uso del Facebook:

autoestima y narcicismo en universitarios” realizada en la Pontificia Universidad

Católica del Perú. Con los resultados obtenidos llega a las siguientes conclusiones:

Se debe considerar a Facebook como una ventana abierta para que los jóvenes

puedan hacerse escuchar, mostrando su disconformidad frente algunas situaciones

11

sociopolíticas, y en ocasiones, mostrando actos de rebeldía. Por último, es

importante considerar que esta herramienta puede traer buenos resultados para el

desarrollo de las personas y para que permanezcan comunicados a pesar de la

distancia, sin embargo, un uso inapropiado de esta red puede también traer consigo

consecuencias para el desarrollo y bienestar de la persona, ya que se encuentra

vulnerable a las críticas y a información que en ese momento no puede manejar.

Otro de los antecedentes relevantes para la investigación fue el trabajo

realizado por: Badillo, M. (2012) quien en su tesis titulada: “Motivos que impulsan

el uso del sitio de red social Facebook en escolares adolescentes de clases medias

y bajas de Lima” realizada en la Pontificia Universidad Católica del Perú para

obtener el grado de Magister en Psicología, para el cual se llegó a los siguientes

resultados: El sitio de red social Facebook fue para los jóvenes un medio de

información y comunicación.

Por otra parte, es preciso remarcar la importancia que tiene la presente

investigación toda vez que pretende determinar si existe relación entre el Facebook

y el Aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de Educación

Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°

89002, para que los estudiantes canalicen las potencialidad de esta herramienta tan

útil y usada por ellos y logren mejorar o reforzar su capacidades.

Por ello, se vio la necesidad de realizar esta investigación que reflejó las

debilidades académicas que tienen los estudiantes por el inadecuado uso del

Facebook, muy usado pero poco aprovechado, llegando a convertirse en un espacio

de ocio que nada contribuye en su vida estudiantil.

Desde el punto de vista Teórico la investigación está orientada a aportar

nuevos conocimientos sobre la aplicación del Facebook como herramienta

educativa, para así tener otra forma de generar aprendizajes de manera

colaborativa en los estudiantes usando una herramienta conocida, popular y poco

utilizada en el ámbito educativo. Para reforzar esta investigación cito la definición de

aprendizaje colaborativo de García (2008) quien sostiene que aprendizaje

12

colaborativo es el intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños

grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos y que

incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y

contenidos del aprendizaje. El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo

incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de

rendimiento académico. Favorece una mayor retención de lo aprendido. Promueve

el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar

oportunidades a sus integrantes de debatirlos contenidos objeto de su aprendizaje.

Desde el punto de vista metodológico esta investigación pone al servicio de

otros investigadores instrumentos válidos y confiables para la recolección de

información, así como también aporta una nueva forma de investigación que servirá

de base para futuros estudios donde se logre comprobar como el uso Facebook

genera aprendizajes colaborativos en los estudiantes.

Desde el punto de vista práctico, que está orientada a estos dos puntos que

son: Pedagógico, Aporta nuevas estrategias para el logro de los aprendizajes en

nuestros educandos, con el uso de una herramienta usada por ellos, aunque sin

sacarle el alto valor educativo que tiene.

Social, promueve nuevas políticas educativas a ser usadas de manera

pertinente por las diferentes organizaciones gubernamentales, en la manera que

vean que el Facebook no sólo es una red social que facilita la relación entre

personas, sino que también puede ser usada para transmitir y generar

conocimientos.

Para definir a la variable Facebook encontramos a diferentes estudiosos que

aportan a este trabajo de investigación.

Chunga (2013) Sostiene que el Facebook es una herramienta que permite

poner en contacto a las personas a partir de relaciones de amistad o de intereses

comunes, actualmente se está adaptando el uso del Facebook en el ámbito

educativo.

13

Asimismo Collier & Magid (2012) afirman que Facebook es una red social en

internet utilizada por más de 500 millones de personas en todos los países del

mundo que abarca hasta ahora 70 lenguajes. La edad mínima para pertenecer a la

red es de trece años, pero los adolescentes representan sólo una minoría de la

población que utiliza Facebook. El sitio es utilizado por una gran cantidad de

adultos, muchos de ellos padres de familia. Pero no es utilizado sólo por individuos,

también por empresas, organizaciones y hasta gobiernos en todo el mundo para

labores.

Del mismo modo a Belkys (2012) nos dice que el Facebook es una red social

abierta, interactiva, dinámica y flexible que facilita el encuentro social entre

determinadas personas a través de grupos que también cuenta con una política de

privacidad que le permite a los usuarios tomar sus decisiones en cuanto a la

publicación de su información, además permite la comunicación Asíncrona por

medio de los mensajes privados o del muro y que cuenta con diversas herramientas

de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

También encontramos a Rocha (2011) Sostiene que el Facebook es una red

social más o es la red social por excelencia. Es el espacio de socialización por

excelencia dentro de Internet que fue tomado por los jóvenes para hacer de él su

espacio y que ante el potencial comercial que ofrece fue “retomado” política y

comercialmente por los adultos.

Contamos de igual manera con el aporte de Piscitelli (2011) Señala que

“Facebook no es una plataforma de encuentro de amigos, es una plataforma de

convivencia y cooperación alternativa al sistema educativo. Por eso la reacción de

este sistema es cerrar, cortar, negar, desvalorizar, amenazar; porque lo que ve es

que le apareció un enemigo donde menos lo esperaba.

Faerman (citado por Tarazona, 2013) señaló que el Facebook es un fenómeno

social del cual muy poca gente puede abstraerse, aun sin comprender exactamente

cuál es su utilidad. Porque Facebook, aunque nos pese, es un simulador de

sociedad (una sociedad de clase media, media/alta, con acceso a Internet, y de

preocupaciones más o menos burguesas) (p.26). Facebook ha tenido tal aceptación

14

popular superando los 60 millones de usuarios a nivel mundial, por lo cual la

empresa Microsoft compro el 1,6% de esta entidad. Es un sitio web de red social,

creado originalmente para los estudiantes de “Harvard”. Con el tiempo fue abierto

para cualquier persona que contara con un correo electrónico, realizándose una

versión en español lanzada al mundo.

Para aclarar el panorama sobre la importancia que ha desatado esta red social

en el ámbito educativo cito a expertos que han hecho uso de esta herramienta, en

las aulas obteniendo grandes resultados,

Belkys (2012) citado por Fonseca, Romero, Morazan y Martinez (2014)

sostiene que “Los sistemas de educación se benefician constantemente de las

tecnologías de la información y comunicación conocidas como TIC, en los procesos

de enseñanza aprendizaje, los docentes se ven obligados de forma positiva a

innovar en la forma en que son aplicados, es así como las redes sociales entran a

formar parte de las herramientas educativas."

Asimismo Curbelo (2010) sostiene que usó durante varios años WEBCT,

Blackboard y Moodle para el acceso de materiales en línea y crear ambientes de

aprendizaje colaborativos, indicó como ventaja comparativa del uso del Facebook

vs. esas herramientas; el resultado obtenido es que logró una participación más

activa, fluida y efectiva por parte de los estudiantes con el uso de Facebook, debido

a que conocen y manejan bien la herramienta, además de ser significativa para

ellos”

Un valioso aporte es el que hace Piscitelli (2011) quien señala que decidió usar

Facebook como plataforma pedagógica, su propuesta es que las escuelas se abran

a las tecnologías que sus alumnos usan actualmente para divertirse y para aprender

del mundo que los rodea, por ello decide usar Facebook como plataforma

pedagógica y tuvo muy buenos resultados. Ya que por medio de este se logra la

trasmisión de conocimiento del profesor hacia el alumno y privilegia una donde el

docente es un “coach, un facilitador, un acompañante y también un aprendiz. Una

idea de reverse mentoring, donde el chico le enseña al profesor”. Sostiene también

15

que ellos tienden a enriquecer más la información con fotos de las actividades; 

Asimismo señala como ventaja para un profesor que dicta varios cursos, el no tener

que visitar foro por foro para moderarlos. Puede crear en Facebook varios grupos

(“Groups”) y tenerlos agrupados en un solo sitio, lo que facilita enormemente el

trabajo de moderación. Para mayor control y orden del grupo, restringe la

membrecía a los estudiantes de cada curso y la condiciona a la aceptación de las

reglas y patrones de conducta, que se establece para la participación en los foros de

discusión. En cuanto al aspecto de la seguridad, enfatiza en informar a los

estudiantes al respecto y tomar esto en cuenta a la hora de crear el perfil del grupo".

De igual manera Rocha (2011) afirma que el Facebook es una herramienta que

permite el intercambio de información básicamente de índole social puesta en una

plataforma tecnológica que es Internet. El Facebook no educa como tal, pero si

puede ser una herramienta que facilite el aprendizaje, en primer lugar creo que los

profesores deben de tomar al Facebook como objeto de estudio para ver en qué

punto podemos “empatarlo” con nuestras asignaturas y de qué manera. No se trata

de dar la clase con el Facebook porque no fue diseñado para eso. Se trata de

apropiarnos de él. Por ejemplo mi materia es de Nuevas Tecnologías, con lo cual es

muy fácil pues lo que hice fue hacer tres ejes con los cuales trabajo con los alumnos

en proyectos en el modelo basado en competencias. Pero puedo pensar en otras,

como en la de Semiótica y hacer un análisis de los símbolos que aparecen ahí o

análisis del lenguaje en los mensajes que se ponen en el Muro. Otro ejemplo para

materias del área de investigación hacer una investigación acerca de las fotografías

que publican los estudiantes en su perfil, que también podría servir para una

asignatura de fotografía. Si es de periodismos….las noticias que se dan ahí como tal

por agencias de noticias o la que va diciendo la gente en el Muro. Publicidad,

análisis de alguna de las que aparecen. Si es análisis de opinión pude tomar alguna

de las aplicaciones. Si la materia es del área de informática, pueden tomar alguna

de las aplicaciones.

Por otro lado Romero (2011) Sostiene que el aprendizaje colaborativo se

presenta como un enfoque que promueve las actividades donde es necesaria la

ayuda entre estudiantes, en pares o equipos, dentro de un contexto de enseñanza-

aprendizaje. Este tipo de aprendizaje exige al estudiante mejorar su aprendizaje y

16

resultados, pero también el de sus compañeros. Pues, el aprendizaje, desde este

enfoque, depende del intercambio de información entre los estudiantes para lograr

su propio aprendizaje pero también para acrecentar el nivel de logro de los demás.

Por esta razón, creo que debemos analizar la posibilidad de una educación

cooperativa-colaborativa a través del uso de herramientas de la web 2.0.

Así mismo, se hace una descripción de las funciones del Facebook que más se

adaptan al ámbito educativo, que además son eje fundamental para la presente

investigación, por ser las dimensiones de este, entre ellas tenemos a grupos del

Facebook, páginas del Facebook y muro del Facebook, para la descripción de

estos cito a estudiosos que refuerzan la investigación.

Para Grupos del Facebook tenemos los aportes de: Tim (2013) quien asegura

que “Muchos profesores hablan de crear grupos de Facebook para los alumnos.

Serían muy útiles para informar a los niños y para que estos dispongan de un foro.

Creo que comprender las redes sociales es una aptitud importante en la actualidad”.

  De igual manera tenemos a Gómez (2011) quien sostiene que el uso de los

grupos en el Facebook es el más indicado para usarlo con fines educativos. Reúne

a personas con intereses comunes o fines específicos, bajo la administración de uno

de los miembros; su acceso puede ser abierto, privado o secreto; cuenta con foro de

discusión y calendario para publicar eventos y se pueden añadir, enlaces, fotos y

videos.

Así como Morelli & Dario (2011) Señalan que los grupos en el Facebook son

espacios cerrados para que el grupo de personas con interese comunes puedan

comunicarse, nos dice además que cualquier persona con una cuenta en el

Facebook puede crear un grupo. Nos indica también que en el Facebook no se

puede subir apuntes con formato Zip, o presentaciones solo los vínculos que

pueden estar alojados en un sitio complementario.

De la misma manera, Fogg, L. Baird & Fogg, B. (2010) sostienen que los

grupos de Facebook son un espacio en línea donde las personas pueden interactuar

17

y compartir con los demás. Es una manera fantástica para que los estudiantes

trabajen en proyectos de colaboración con el resto de compañeros y con usted. Una

vez más, no es necesario ser amigos en Facebook para interactuar en un grupo,

también señalan que en un entorno educativo, le sugieren que creen grupos

“cerrados”, no “abiertos”. Esto significa que si bien la lista de los miembros del grupo

es pública, el contenido es privado y sólo está disponible para los miembros. De

esta manera, se protege mejor la privacidad de los alumnos. Así mismo nos dicen

que cuando un miembro de un grupo publica algo en el grupo, como un enlace o un

artículo, el resto de miembros recibe un mensaje de Facebook para informarles. Por

ejemplo, usted, como profesor, podría publicar una pregunta de estudio al grupo de

un proyecto educativo. Todos los alumnos que fueran miembros de dicho grupo

recibirían una notificación. Piense en esto como una oportunidad para extender el

aprendizaje fuera del aula tradicional. Al usar un grupo de Facebook como

complemento a lo que enseña en el aula, está dando a los estudiantes

oportunidades para que aprendan según sus necesidades. Probablemente sus

alumnos ya usen Facebook en sus teléfonos móviles mientras están en casa o en el

autobús. Incluso en esos momentos, puede estar enseñándoles. Esto abre un nuevo

mundo de enseñanza y aprendizaje.

Otro aporte importante es el de la Doctora Curbelo (2010) sobre “El uso del

Facebook en la Educación”. En el Facebook podemos formar grupos y con ello

fomentar el aprendizaje colaborativo sin que los alumnos tengan que utilizar otra

plataforma diferente, experiencias como estas son narradas en los blogs por

profesores que ya están experimentando con el Facebook y sin que las instituciones

educativas que tengan el servicio paguen por él.

También tenemos el aporte de Morales (2011) quien nos dice que en la opción

grupos puedes crear un grupo de clases, donde puedes etiquetar y tengas el control

de quienes son tus contactos y se haga más fácil buscarlos por nombre de grupo.

Para Uso de Paginas en el Facebook tenemos los aportes de Gómez (2011)

quien señala: “Las páginas en el Facebook son creadas por usuarios para fines

específicos también, como comerciales, institucionales, centros docentes, o de

18

página web de una personalidad por ejemplo, y son seguidas por usuarios

interesados en su contenido. Cuenta con foro de discusión, calendarios para

publicación de eventos, y se pueden publicar fotos, videos, notas. Permite crear

varias páginas”.

Así mismo, Fogg et al. (2010) sostienen que en un entorno educativo la

interacción entre estudiantes y profesores debería ser abierta, trasparente y segura.

Las páginas del Facebook contribuyen positivamente a esto, además nos dicen que

las páginas permiten interactuar con un grupo específico de miembros de Facebook.

Para un profesor, este grupo podría incluir a los alumnos y a sus padres. Una

página de Facebook está orientada al público; a cualquiera le puede gustar la

página y puede recibir actualizaciones del administrador. Las páginas crean una

manera sencilla para que tanto profesores como alumnos compartan enlaces

relevantes, como artículos de periódicos, vídeos en línea así como también el blog

del aula o el sitio web del centro educativo. Las páginas de Facebook también

cuentan con funciones para la colaboración, incluidas notas (que son como entradas

de blog) y comentarios. Estas funciones de las páginas le permiten extender la

enseñanza más allá del aula. Por ejemplo, puede continuar un debate que se inició

en clase, también señalan que por una parte, puede crear una página para su

clase. Y otra, a sus alumnos, además a ellos les puede gustar una página que otros

hayan creado. Cuando indica que le gusta una página, queda suscrito a su

contenido nuevo.

Para Uso de Muro en el Facebook tenemos los aportes de: Gómez (2011)

quien afirma: “El muro en el Facebook es una especie de cartelera que cuenta cada

usuario donde éste y sus amigos colocan los mensajes”.

Por su parte, Esteves (2010) señala que el muro del Facebook, nos permite

distribuir las consignas de trabajo e integrar materiales de lectura a través de

publicaciones en slideshare o scrib. Si bien también utilizamos el e-mail como

herramienta de comunicación formal, el muro en Facebook nos brinda una

comunicación más informal y desestructurada: los alumnos y tutor pueden conversar

sobre las consignas de trabajo, realizar consultas que se retroalimentan con las

19

respuestas de los compañeros, facilitando la comprensión y puesta en marcha de la

tarea. Además es más directo y visual, también sostiene que el trabajo colaborativo

en el muro, quizás se puede ver como muy simple, pero las discusiones o debates

en el muro propician dinámicas de trabajo colaborativo que con otras herramientas

no es tan sencillo.

Cueva (2009) sostiene que publicar en el muro del Facebook es el elemento

central sobre el que relacionan los usuarios de Facebook. De esta manera nuestros

amigos nos podrán dejar mensajes en el muro para que los veamos. De igual

manera, nosotros podremos dejar mensajes en el muro de nuestros amigos, así

mismo nos dice que aparte de poner texto, en el muro podremos incrustar enlaces,

vídeos, fotos, música, a la hora de escribir en muros, ten en cuenta que solo lo

podrás hacer sobre muros de tus amigos. Si la persona no es amiga tuya, no

puedes escribirla en su muro. Cuando alguien te escribe en tu muro, o viceversa se

puede empezar a mantener una conversación. Es lo que se conoce como “Muro a

Muro”. También sostiene que el trabajo colaborativo en el muro, quizás se puede

ver como muy simple, pero las discusiones o debates en el muro propician

dinámicas de trabajo colaborativo que con otras herramientas no es tan sencillo.

Para corroborar las ventajas y potencialidades de la importancia del Facebook

en ámbito educativo se cita los investigadores que han hecho uso de esta

herramienta, obteniendo grandes resultados, dentro de los cuales tenemos el

estudio de Sereno (2010) quien señala que “Las redes sociales, ejemplificadas en

Facebook o MySpace, requerirán un acercamiento más estructurado porque la

mayor parte de los usuarios realizarán transacciones online como parte de su

aprendizaje”

O’Really (2009) sostiene que sin duda alguna, el grado de penetración de uso

que tiene Facebook en América Latina y la facilidad para compartir contenidos, son

dos de las mayores ventajas que ofrece este sitio web, como gestor de una

plataforma para desarrollar actividades académicas; además, es una herramienta de

fácil manejo y conocida por la mayoría de los estudiantes y facilitadores.

20

Rivero (2010) Señala “Indudablemente debe aprovecharse el impacto que

tienen las TIC en la educación, es una oportunidad que está a nuestro favor como

educadores”

De la misma manera como el Facebook tiene ventajas y potencialidades,

también tiene desventajas y para comprobarlo se puede citar el estudio realizado

por Gómez (2011), quien sostiene que una de los riesgos y limitaciones que tiene el

uso del Facebook para fines educativos está relacionada con la privacidad de la

información que suministra el usuario. En el momento de registrarse en la página, y

aceptar el contrato, el usuario cede a Facebook una licencia mundial, irrevocable,

perpetua, no-exclusiva, transferible, totalmente pagada para, entre otras cosas,

usar, copiar, publicar, almacenar, retener, transmitir, escanear, reformar, modificar,

editar, traducir, adaptar el contenido que el usuario haya publicado. Esto obviamente

pudiera suscitar problemas en cuanto a la propiedad intelectual de los trabajos que

profesores y estudiantes suban al sitio. Asimismo, se requiere ser muy cuidadoso al

momento de configurar un grupo de estudio, a riesgo de que toda la información del

sitio que allí aparezca quede visible más allá de los miembros del grupo. En

conclusión diremos que el Facebook es una herramienta muy potente para ser

usada en el ámbito educativo, sólo que el docente debe manejar esta herramienta

para poderla regular en las actividades Enseñanza – Aprendizaje con sus

estudiantes ya que Facebook es un portal de redes con alto valor comunicativo.

Además Facebook puede funcionar como una plataforma educativa online con las

aplicaciones gratuitas que están disponibles para cualquier usuario, A los

estudiantes se les debe hacer saber que al momento de formar un grupo debe tener

muy en cuenta la privacidad, seguridad.

La definición de Aprendizaje encuentra respaldo teórico en los aportes

realizados por Papalia (citado por Zapata 2012) quien afirma que el aprendizaje es

un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una

adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede

incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el

comportamiento son razonablemente objetivos y por tanto, pueden ser medidos.

21

Asimismo, Nisbet & Shucksmith (citado por Zapata 2012) piensa que

aprendizaje son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se

eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de

información o conocimiento.

Hilgard (citado por Zapata 2012) señala que aprendizaje es “el proceso en

virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una

situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la

actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de

respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la

fatiga, las drogas, entre otras)”.

Entre los diferentes tipos de aprendizaje, tenemos los siguientes:

Según Johnson & Johnson (1991) nos dice que aprendizaje cooperativo es el

uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y

aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación

Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los

efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie

de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de

estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de

aprendizaje" (Kagan, 1994). 

De igual manera Baro (2011) nos dice que en el aprendizaje por descubrimiento,

el estudiante tiene una gran participación, el docente no expone sus conocimientos

de modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser

alcanzada y además de servir de mediador y guía para que los estudiantes sean los

que recorran el camino y alcancen sus objetivos propuestos. En otras palabras el

aprendizaje por descubrimiento se da cuando el docente le presenta todas las

herramientas necesarias para el estudiante descubra lo que quiere aprender.

Construye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo

idóneo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

22

Así mismo, Crispín, M. et al. (2011) nos dice que el aprendizaje autónomo es el

proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y forma conciencia de su

propio proceso cognitivo y socio – afectivo. Esta forma de conciencia es lo que se

llama metacognición. El esfuerzo pedagógico en el que está orientado la formación

se sujetos centrados en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje y no

sólo en resolver una tarea determinada, es decir orientar al estudiante a que se

cuestione, revise, planifique, controle y evalué su propia acción de aprender

Martínez (2005), citado por Crispín, M. et al. (2011), “El proceso enseñanza tiene

como objetivo desarrollar conductas de tipo metacognitivas, es decir, potenciar

niveles altos de comprensión y de control del aprendizaje por parte de los alumnos”

(Martí, 2000), Crispín, M. et al. (2011), afirma que La autorregulación implica tener

conciencia de su propio pensamiento, es el conocimiento acerca de cómo se

aprende.

También contamos con el aporte de Sánchez, M. (2003) nos señala que

aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos

previos y los conocimientos nuevos además de su adaptación al contexto, y sobre

todo va a ser funcional en un determinado momento de la vida del individuo. “Este

aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes

de afianzamiento que ya existen en la estructura cognitiva del que aprende”.

Ausubel (1970).

Del mismo modo para definir al aprendizaje colaborativo, tenemos a los

siguientes estudiosos que aportan a este trabajo de investigación:

Tapia (2004) nos dice que aprendizaje colaborativo implica participar en

discusiones y desarrollar propuestas; resolver problemas; asumir responsabilidades

individuales en el desarrollo de tareas; discutir ideas y buscar soluciones durante

desacuerdos; defender ideas, posiciones y propuestas; modificar una o más

posiciones; aceptar e integrar las ideas de otros; preguntar a otros para explicar y

clarificar.

Salinas (citado por Zañartu, 2003) señala: “Aprendizaje colaborativo es la

adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción

en grupo” (p.4)

23

Panitz (citado por Zañartu 2003) sostiene “la premisa básica del aprendizaje

colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los

miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la

autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo;

mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de

una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas”

(p.4).

Gros (citado por Zañartu 2003) señala “Proceso de aprendizaje colaborativo,

las partes se comprometen a aprender algo en conjunto. Lo que debe ser aprendido

sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el

grupo es el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo

dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves

en este proceso” (p.4).

Asimismo, el enfoque pedagógico en los que se sustenta el aprendizaje

colaborativo se menciona a Payer (2007) quien sostiene que Constructivismo

Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento

además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor

entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los

propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los

esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una

rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es

una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El

constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación

de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras

cognitivas, Grennon & Brooks, (citados por Payer, 2007) dicen que el

constructivismo social permiten a los estudiantes enfrentarse a situaciones iguales

o parecidas en la realidad. Así “el constructivismo”, percibe el aprendizaje como

actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos

24

de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean

Piaget con el "Constructivismo Psicológico" & Lev Vygotsky con el "Constructivismo

Social". El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico. Según

Méndez (citado por Payer, 2007) sostiene que desde la perspectiva del

constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto

personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis,

usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas

hipótesis a prueba con su experiencia personal.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,

llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al

mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una

circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue

a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo

aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas

realidades descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en situaciones de

aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,

experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico,

diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la

suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su

conocimiento a través de tales actividades.

Otro punto importante en esta investigación es el deslinde conceptual, al

determinar la diferencia entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo ya

que en la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs.

Cooperativo. Es una terminología de moda. Aunque algunos autores tienden a

homologarlos, en este trabajo presentaremos sus diferencias, básicamente porque

el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje

cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Así mismo, Dillenbourg &

Gros (citado por Zañartu, 2003) señalan que el aprendizaje cooperativo requiere de

una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador

propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo,

responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. Esto

implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en

común los resultados. Lo propio de la distribución de tareas en el aprendizaje

25

cooperativo que es claramente definido por Johnson et al. (1999) quienes explican

que aprender cooperativamente, es trabajar conjuntamente para concretar

distribuidamente una meta. En otro texto complementa que el aprendizaje

cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos

trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este

método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en

contra de los demás para alcanzar objetivos escolares determinados. Los enfoques

o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas

características que lo diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un

extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va a ser altamente

estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del

aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo). La premisa básica de

ambos paradigmas está fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es

descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno

puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas

experiencias de aprendizaje. Brufee (citado por Zañartu 2003) señala que el

enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para

trabajar con grupos de estudiantes. Este autor también identifica dos tipos de

conocimiento como la base para escoger uno de estos enfoques (colaborativo vs.

cooperativo). El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado

por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo:

gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos,

representarían tipos de conocimiento fundamental. Estos son aprendidos mejor

utilizando estructuras de aprendizaje cooperativo en los grados iniciales. El

conocimiento no fundamental es derivado a través de razonamiento y el

cuestionamiento en lugar de la memorización. Los estudiantes deben dudar de las

respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a

conceptos mediante la participación activa en el proceso de cuestionamiento y

aprendizaje. Como resultado de esta acción, el nuevo conocimiento es creado; algo

que no ocurre cuando se trabaja con hechos e información asociada al conocimiento

fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje

del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es también un

aprendiz. Según, Brufee (citado por Zañartu, 2003) nos dice que los dos enfoques

es como si fueran lineales, y sostiene que el aprendizaje colaborativo está diseñado

26

para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta transición puede ser

vista considerada como un continuo que se desplaza desde un sistema muy

controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante donde el

profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje.

Entre las características de aprender colaborativamente, se mencionan las

siguientes: Interactividad: se aprende de la reflexión común, del intercambio de

ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un

resultado enriquecido. La sincronía de la interacción: cuando pensamos en el uso de

las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos

significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere

de respuestas inmediatas, al igual que un diálogo en vivo, o una conversación

presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno

gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. La negociación básicamente es un

proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia,

obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La

negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene

especial importancia cuando se trata de negociar significados.

De igual manera los elementos de aprender colaborativamente se sustenta en

el fruto de investigaciones de los psicólogos Johnson, Johnson & Slavin (1989), que

sirvieron de guías para los educadores que quisieran aplicar estrategias de

aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos básicos necesarios para que un

grupo realice son: El liderazgo es una responsabilidad compartida, el equipo tiene

un propósito propio específico y bien definido, la efectividad se mide valorando los

productos del equipo, se dan discusiones abiertas para la solución activa de

problemas, la tecnología está al servicio del aprendizaje, no es elemento central,

hay flexibilidad en los horarios dedicados por las personas del grupo.

Para determinar el objetivo de aprender colaborativamente se recurre a los

estudios de Hsu (citado por Scagnoli, 2005) quien sostiene que el objetivo del

aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de

27

conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate. Nos dice

también que el rol del docente es de guía y facilitador de ese proceso de

comunicación y exploración de conocimiento. El rol del profesor como informante

está limitado a la presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que

sirve de introducción, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por

la interacción del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y el

profesor.

Es así que para poder delimitar la investigación y ver si el Facebook es ya un

estrategia Tics usada se trabajó con los organizadores del área de Educación para

el trabajo, para la investigación.

Según MINEDU (2009) en el diseño propuesto titulado Diseño Curricular

Nacional, sostiene que El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad

desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que

permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador

dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el

marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de

trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en

los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se

orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales

identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores

expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una

especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su

propio puesto de trabajo. En este marco, el área se aborda mediante proyectos de

aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la

gestión y ejecución de procesos de producción de bienes o servicios y capacidades

para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión

empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se

producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción esto les

permitirá movilizarse laboralmente en una familia profesional.

28

El área tiene tres organizadores:

Gestión de procesos:

Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño,

planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción en el marco

del desarrollo sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las

competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para

una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Ejecución de procesos:

Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar

herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien

o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias

laborales identificadas con la participación del sector productivo para una

especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Comprensión y aplicación de tecnologías:

Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro

de un área o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los

cambios e innovación es tecnológicas, capacidades para aplicar principios

científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del

producto que produce, así como para gestionar una microempresa también

involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en

el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados al

trabajo.

Es así que el punto de partida para el nacimiento de esta nueva corriente

basada las redes sociales como herramienta tecnológica usada como estrategia

Tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es así que mencionamos a las

corrientes cognitivistas que aportan para el surgimiento de este nuevo paradigma.

Según, Zapata, M. (2012) sostiene que los siguientes autores respaldan la

relación entre las variables.

29

Piaget, sostiene que el aprender es concebido en función de un desarrollo de

los procesos mentales, que tiene como rasgos más importantes ser espontáneo y

continúo, y además se produce en función de dos variables interrelacionadas:

Maduración y experiencia, lo cual conlleva a la adquisición de nuevas estructuras de

proceso de las ideas.

Bruner, Introduce el planteamiento del aprendizaje como un proceso de

descubrimiento. Los conocimientos se le presentan al individuo como un reto, una

situación de desafío que lo índice, le provoca, el desarrollo de estrategias para la

resolución de problemas y la transferencias de estas resoluciones a nuevas

situaciones problemáticas de rasgos semejantes pero en contextos distintos.

Ausubel, señala que el aprendizaje debe ser significativo. Ello comporta que el

nuevo contenido de aprendizaje se ensamble en su estructura cognitivas previa para

que alcance significatividad. El aprendiz incorpora así lo aprendido al conocimiento

que ya posee y lo transforma en un nuevo conocimiento. Incrementado así su

capacidad de aplicarlo a nuevas situaciones, así mismo nos dice que el

conocimiento se organiza, en los individuos, en estructuras jerárquicas de tal

manera que los conceptos menos generales o subordinados se incluyen bajo en

conceptos más generales de niveles superiores. De esta forma La estructura

cognoscitiva proporciona un soporte (andamiaje cognitivo) que favorece el

almacenamiento, el proceso y la interpretación del conocimiento.

Robert Gagné, nos dice que el aprendizaje tiene una naturaleza social e

interactiva, se produce a partir de la interacción de la persona con su entorno, pero

pone énfasis igualmente en los procesos internos, de elaboración, y en tal sentido

señala que hay un cambio en las capacidades del aprendiz, produciendo

maduración en el desarrollo del individuo.

Vygotsky, señala que los aspectos culturales, como manifestación de lo social,

son determinantes en el desarrollo cognitivo de la persona. Pone énfasis en los

factores externos como determinantes del aprendizaje. Su teoría está en la “ley

genética del desarrollo cultural”, de tal manera que toda función cognitiva aparece

primero en el plano social, entendido como entorno próximo, y luego en el plano

30

psicológico individual. El individuo de esta forma es moldeado por el entorno social.

Esta teoría no cabe la menor duda que, aunque es constructivista, atribuye un papel

fundamental a las estrategias docentes como dinamizadoras del entorno del alumno

y del maestro. Pero el concepto más importante que introduce Vygotsky es la zona

de desarrollo próximo. El propósito es evaluar las capacidades intelectuales del

individuo y del entorno instruccional de forma conjunta.

Jonassen, señala al constructivismo como un modelo que hace propuestas

teóricas para diseñar entornos de aprendizaje. Lo original de su modelo es que

describe tres etapas para la adquisición de aprendizajes: la introductoria, la

avanzada y la de expertos. Restringiendo los planteamientos de manera que el

constructivismo es más adecuado en los niveles avanzados, porque actúa sobre

conocimientos ya existentes obtenidos por otros procedimientos, de manera que

corrige, modifica, amplia o elimina los errores de la etapa introductoria. Esto plantea

qué tipo de aprendizaje se produce en las etapas introductorias. Su respuesta es

que a nivel de primera etapa parecen más efectivos los enfoque conductuales o

puramente cognoscitivos.

Es así que la relación entre el uso del Facebook y el aprendizaje colaborativo,

se encuentra estrechamente vinculados ya que se observa el potencial del

Facebook como herramienta tecnología la cual se puede incluir dentro de su bagaje

tecnológico: correo electrónico, chat, formas de grupos de trabajo virtuales cerrado,

foros de discusión, las cuales son aplicaciones que facilitan la comunicación y la

colaboración. Los entornos virtuales facilitan y alientan el auto aprendizaje porque

cada individuo puede investigar por sí mismo, sin esperar a que el docente

proporcione recursos de información. Una búsqueda inteligente en Internet puede

proporcionar al estudiante más información sobre un tema que la que el docente

acaparo en su carrera. Sin embargo, el desafío que presenta el trabajo en los

entornos virtuales es alentar a que ese autoaprendizaje sirva para contribuir al

conocimiento colectivo de los participantes de su clase o grupo de trabajo. La

aplicación de estrategias que motivan moverse del auto aprendizaje al aprendizaje

colaborativo requiere de un enfoque pedagógico basado en el constructivismo

social. Los desafíos para el docente incluyen desde el conocimiento y apropiación

31

del entorno virtual, hasta la comprensión de los objetivos del aprendizaje

colaborativo. Es muy importante la familiaridad con el uso de aplicaciones en

Internet que le permiten diseñar este tipo de actividades, porque eso facilita la

planificación y el diseño de la clase. El entendimiento de los objetivos a los que

apunta el aprendizaje colaborativo permiten que el docente cumpla un rol que lo

habilite a acompañar sin monopolizar, guiar sin ser el centro, motivar

constantemente al pensamiento crítico y la reflexión en voz alta entre los miembros

del grupo.

Alentar al aprendizaje colaborativo implica ceder el control y el manejo de la

información; tolerar tiempos y metodologías diferentes que se adaptan mejor a los

estilos de cada grupo; confiar en las capacidades de los individuos para interactuar

positivamente, respondiendo a consignas pre establecidas; y acompañar sin

monopolizar mediante la intervención ocasional, el comentario que lleve a la

reflexión y la habilidad para capitalizar y hacer comprender el valor de lo aprendido,

no solo en cuanto al contenido, sino también en cuanto a las actitudes adquiridas en

el proceso.

También tenemos la aportación de estudio de Díaz, L. (2011) quien sostiene

que el aprendizaje colaborativo se basa en teorías cognoscitivas.  Es así, como

Piaget, describe  cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de

estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la

transmisión social. Estos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.

En la teoría  constructivista Vygotsky (1974), el aprendiz requiere la acción de un

agente mediador para acceder a la zona  de desarrollo próximo, este será

responsable de ir tendiendo una plataforma que proporcione seguridad y permita 

que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno Calzadilla

(citado por Díaz, 2011) señala “Dentro del aprendizaje se plantean  trabajos

colaborativos, pero no en todos los casos se logra el resultado esperado”, como lo

expone el autor  Marqués, (citado por Díaz, 2011) sostiene “Cuando se trabaja en

grupo, muchas veces los estudiantes dividen el trabajo en tareas sencillas y cada

uno de ellos hace una parte, esta metodología conocida como división del trabajo o

trabajo por relevos, no aporta  a la construcción del conocimiento compartido”. La

32

idea es que en el aprendizaje  colaborativo exista un trabajo en grupo, el cual se

oriente a la adquisición de aprendizajes y se dé autonomía e interdependencia

positiva, Johnson (1991) menciona que aunque el aprendizaje colaborativo  no es  el

único medio  por el cual se llega al conocimiento, por el hecho de ser seres sociales,

permite tener ventajas para el aprendizaje como las mencionadas por  Cerrillo

(citado por Díaz, 2011) señala que  el aprendizaje colaborativo incrementa la

motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del

aprendizaje; el aprendizaje que consigue cada individuo dentro del grupo,

incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de

rendimiento académico; favorece un mayor retención de lo aprendido; promueve el

pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar

oportunidades de debatir los contenidos objeto del aprendizaje; la diversidad de

conocimientos y experiencias del grupo, contribuye positivamente al proceso de

aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que provocan las situaciones

individuales de solución de problemas.

Por otra parte, las nuevas tendencias globales, han traído consigo el uso de

herramientas virtuales para apoyar los procesos de aprendizaje colaborativo. Es así,

como surgen las redes sociales como herramientas de colaboración, permitiendo

una implicación de los alumnos en la red y la posibilidad de crear grupos cerrados

de trabajo. El factor de socialización que permite la Web 2.0, ha cobrado una gran

importancia, anteriormente primaba la información en la red, ahora, son las

conexiones entre usuarios, el eje sobre en el cual gira todo el funcionamiento de la

Web. Una de las herramientas usadas actualmente, es la  red social

de Facebook.  Esta se define como  una “herramienta social que te conecta con

personas a tu alrededor”. Es la segunda red social más grande del mundo después

de MySpace. Desde el punto de vista del trabajo en grupo, Facebook proporciona

un espacio virtual en el que colectivos involucrados en un objetivo común pueden

discutir, opinar, organizar acontecimientos, enviar información, compartir ideas y

propuestas, elaborar contenidos, entre otros. Esta plataforma, da inicialmente

soporte tecnológico a los siguientes elementos considerados por Cerda & Planas

(citados por Díaz, 2011) consideran al perfil de grupo, el muro del grupo,

los foros del grupo, las fotos del grupo, los vídeos, del grupo, los eventos, del grupo,

cuando se dan permisos de administrador a los miembros de un grupo, todos

33

pueden actuar sin restricciones en cualquiera de sus secciones, a excepción de la

de eventos, reservada al propietario o creador del grupo.

Además, se puede decir que los grupos de Facebook permiten tres niveles de

visibilidad: pueden ser abiertos, privados y secretos. Los abiertos (son accesibles a

todo el mundo, y cualquiera puede registrarse en ellos), los grupos privados

(pertenecen a una comunidad cerrada, y a ellos se accede por invitación) y los

denominados secretos (no aparecen en los resultados de las búsquedas).  Para la

mayor parte de los colaborativos basados en tareas, el formato idóneo es el de

grupo privado. Desde el punto de vista tecnológico, los puntos fuertes de Facebook

para el trabajo colaborativo son: Sencillez y rápidez en la creación y administración

de un grupo de trabajo, un usuario individual crea, desde su perfil privado, el nuevo

grupo de trabajo e invita al resto de los participantes, simplicidad de uso de las

herramientas nativas. Las funciones básicas de Facebook (muro, fórum, fotos…)

resultan fáciles de utilizar, accesibles, intuitivas y visualmente bien estructuradas,

chat, mensajería y tagging de imágenes. Estas funciones propias de los entornos

Web 2.0, también se encuentran presentes en la red social. Sin embargo, en el caso

del etiquetado (tagging), sólo está disponible para las imágenes, y su objetivo inicial

es reconocer a personas en fotografías, elevado nivel de conectividad externa, la

extraordinaria expansión de Facebook, la presencia social en el aprendizaje

colaborativo.

Todo lo mencionado anteriormente nos da la razón de ser del presente estudio,

que es identificar el problema que nos conlleva a realizar esta investigación y pueda

ser un referente para otras investigaciones futuras, por lo cual es fundamental

delimitar el panorama del uso de Facebook y corroborar si se relaciona con el

aprendizaje colaborativo, es por ello que diremos que el Facebook es una red social

que ofrece una gran cantidad de herramientas y oportunidades para mejorar la

interacción entre alumnos y docentes, siendo importante para los docentes de

escuelas en unificar ideas y conducir proyectos formativos, buscar grupos de

asignaturas específicas, publicar archivos como apuntes, tareas, videos, imágenes,

noticias. Así como, también facilita coordinación y trabajo de diversos grupos de

aprendizaje, permitiéndole al docente crear estrategias de enseñanza y facilitando

34

de manera virtual la cercanía con los grupos, permitiéndoles compartir

conocimientos, actividades y eventos de interés, logrando que los estudiantes

participen de manera constructiva y formativa comentando sus dudas, del mismo

modo, Duran (2011) Señala que en el ámbito mundial la red social preferida sigue

siendo Facebook. Casi 750 millones de personas usan Facebook en todo el mundo,

marcando un aumento del 33% con respecto al año anterior. Mientras tanto, Twitter

escaló al segundo lugar alcanzando 145 millones de visitantes (un crecimiento de

56%), seguido por Windows Live Profile con 120 millones de visitantes. La red social

de profesionales LinkedIn, por su parte, alcanzó más de 84 millones de visitantes a

nivel mundial, asegurando el cuarto puesto. Aunque no todo es bueno en el uso del

Facebook, ya que en la actualidad se ha hecho un mal uso de esta red tan potente

y creada inicialmente con fines educativos ya que interfaz creado por Mark

Zuckerberg, ha permitido el surgimiento de nuevas formas de violación a los

derechos humanos básicos, como el caso de la privacidad, la libertad y la dignidad.

Además, ha sido motor de la evolución del reciente cyberbullying.

Así mismo el en el ámbito nacional el uso de Facebook se ha generalizado por

lo que podemos constatar en este porcentaje, el crecimiento se observa sustancial

año a año, para reforzar esta afirmación cito a FUTURO LAB (2013) afirma existen

actualmente 9, 956,500 cuentas de Facebook creadas por peruanos, de estas, el

54.7% pertenecen a hombres y el 45.3%, a mujeres. La cifra de los 10 millones de

peruanos es cada vez más cercana, ya que se hizo una comparación de las cifras

de la población segmentada por grupos de edades de enero 2012 y enero 2013. Los

resultados son los siguientes: En general, el porcentaje de crecimiento de la

población peruana en Facebook, con respecto al 2012, es de 24.67%, pasando de

7.9 a 9.9 millones de usuarios en un año. El grupo de 18 a 24 años sigue siendo el

más numeroso, alcanzando los 3.4 millones de usuarios actualmente. Sin embargo,

el grupo de edad con mayor porcentaje de crecimiento ha sido el de 55 a 63 años,

con un 39.39% de variación.

Como vemos cada año va creciendo exponencialmente usuarios del Facebook,

aunque no es usada como herramienta TICs para reforzar el aprendizaje de los

estudiantes en la educación básica regular, solo hay referentes de su uso a nivel

superior con muy buenos resultados para ello cito a Chunga, G (2013) quien señala

que a pesar de que el Facebook es una red genérica, existen investigaciones que

35

esta red se pude usar de manera educativa y se sustenta en la teoría del

aprendizaje social y Conectismo que promueven el aprendizaje colaborativo y

autoaprendizaje, es por ello que el Facebook usa en tres ámbitos educativos:

Institucional, docente y estudiantil en la educación superior , por ejemplo en el

ámbito la universidad crea su FonPege, para difundir sus actividades de institución y

marketing Institucional, en ámbito estudiantil, ellos participan en cursos virtuales,

lograr red de contactos y participar en grupos de discusión, en el ámbito docente

puede usarlo de manera profesional o como herramienta adicional al desarrollo de

su curso universitario, es por ello que el docente universitario debe estar preparado

y capacitado para conocer las redes sociales en general, usos, herramientas,

ventajas y desventajas y de esta manera guiar u orientar de manera adecuada a los

estudiantes universitarios, el uso de estos servicios de forma personal y además

con fines educativos, académicos y profesionales.

De igual manera en el ámbito regional, no es muy ajeno al uso masificado del

Facebook por la población en general, como podemos ver a nivel nacional las

estadísticas en cuanto a la utilización de esta red es muy alta, aunque poco

conocemos en cuanto a la utilidad que se le da a este potencial que es

desperdiciado al no ser usado como una herramienta Tics dentro de las aulas,

nuestros estudiantes no sólo se conectan a esta red en sus horas libres, sino están

atentos de lo que sucede en este mundo virtual, el cual están posteando todo lo que

les acontece tanto en su vida personal como en su vida estudiantil, estando más

pendientes de ella que lo que pasa en su entorno real, llegando muchas veces a

usarla de manera negativa para hostigar a sus compañeros de clase o amigos en

general.

Por ello es tarea de los docentes inmiscuirse en las preferencias de sus

estudiantes y sacar provecho de estas para lograr aprendizajes colaborativos en sus

ellos por medio del uso adecuado del Facebook, orientándolos guiándolos para

sacar el máximo provecho de ella y de esta manera hacerles entender que no sólo

es usada como medio de entretenimiento, queda ya a responsabilidad del docente

de prepararse para poder empalmar el Facebook con el ámbito educativo,

investigando de que recursos puede valerse para lograr los aprendizajes de sus

estudiantes.

36

En la Institución educativa 89002 de la cuidad de Chimbote el panorama no se

presenta muy ajeno a lo que acontece a nivel nacional con el uso de Facebook,

pues este es muy alto, ya que los estudiantes no sólo hacen uso de una

Computadora para conectarse a esta red social, sino que también lo hacen por

medio del celular a toda hora incluso emplean parte de la madrugada, lo cual hace

suponer que se les hace muy difícil desprenderse de ella, desde el punto de vista de

ellos con buenos resultados ya que logran sus objetivos que es tener amistad con

personas de diferentes partes de la cuidad, país, así como también a nivel mundial,

se ha convertido para ellos en un lugar donde pueden expresarse libremente, donde

se sienten importantes, son escuchados, tienen muchos seguidores, se liberan de

las cosas que les incomodan posteando sus estados de ánimos a cada momento, y

no sólo esto ahora elaborar los tan famosos memes para burlarse de alguien que los

incómodo. Pero poco o nada de aprovechamiento para las labores académicas, y

esto no es sólo responsabilidad del estudiante, ya que el docente nada hace para

apropiarse de este medio y enlazarlo con sus actividades académicas con la

finalidad de aprovechar el potencial que tiene en los estudiantes, ellos dominan esta

tecnología, son asiduos usuarios de ella, todo está en orientarlos al buen uso de

esta red y encomendarles tareas colaborativas, donde ellos sientan que pueden

realizar un buen trabajo usando lo que es bien conocido por ellos que es el

Facebook, cabe en los docentes cambiar de mentalidad, se usa mucho la

evaluación individual, se hace uso aún de estrategias didácticas tradicionales

llegando a usarse aun la palabra hablada del docente, pizarra, como únicos medios

para lograr los aprendizajes, está comprobado que este medio no motiva a los

estudiantes a aprender, porque no les llama a atención, la clase se torna aburrida y

rutinaria, no se usa las herramientas Tics que se tiene a la mano, por facilismo,

porque demanda mucho tiempo la elaboración de material, porque no se sienten

capacitados para hacerlo. En la localidad aún no se ha encontrado referentes de

expertos que hayan hecho uso del Facebook como una estrategia activa para

lograr aprendizajes en los estudiantes, tan solo se encontró los aportes de Ortega,

A. (2011) quien afirma ha diseñado una propuesta metodológica que convierte la

ci8encia de los números en una experiencia agradable y entretenida gracias al

empleo de las tics, es justamente por esta iniciativa pedagógica que el mismo fue

premiado por Educared de Telefonía que reconoció la creatividad y contribución con

la educación mostrándonos afirma ha diseñado una estrategia metodológica que

37

convierte la ciencia de los números en una experiencia agradable y entretenida,

gracias al empleo de las Tics, es justamente por esta iniciativa pedagógica que el

mismo fue premiado por Educared de Telefonía que reconoció la creatividad y

contribución con la educación mostrándonos una manera entretenida con la que

pueden aprender los estudiantes y además es significativo para ellos. No sólo

aprender de manera individual, sino lograr que este aprendizaje sea significativo y

de manera colectiva, es por ello que se debe hacer énfasis en el aprendizaje

colaborativo que empalma muy bien con el Facebook como estrategia Tics es por

ello que cito a Brufee, Sheridan, Warmkessel & Carothers (citado por Scagnoli,

2005) quienes afirman que aprendizaje colaborativo aumenta la satisfacción y

motivación del participante, y lo prepara como investigador. Investigaciones

realizadas en niveles primarios y secundarios de la educación han resultado a favor

del aprendizaje colaborativo por que se ha comprobado que los alumnos aprenden

mejor en situaciones no competitivas y de colaboración, que en situaciones adonde

se enfatiza la individualidad y la competencia.

Es por ello que con la presente investigación se pretende determinar si existe

correlación entre el aprendizaje colaborativo y el uso de Facebook, este estudio se

convertirá en referente a futuras investigaciones sobre al tema estudiado. Por lo

tanto enunciamos el siguiente problema:

¿Cuál es la relación entre el Uso del Facebook y el Aprendizaje Colaborativo en

los estudiantes del 4ºGrado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo

de la Institución Educativa N° 89002 del 2013?

Para dar respuesta a las interrogantes planteadas anteriormente; el estudio

generó como hipótesis de investigación: Hi: El uso de Facebook si se relaciona

positivamente con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de

Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002

de Chimbote del 2013 y como hipótesis nula Ho: El uso de Facebook no se

relaciona con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria

en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 de

Chimbote del 2013.

38

Además, se plantearon seis hipótesis específicas, siendo la primera: Ha1: El uso

de grupos en el Facebook si se relaciona positivamente con el aprendizaje

colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación

para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013, con su hipótesis Ho1

El uso grupos en el Facebook no se relaciona con el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la

Institución Educativa 89002 del 2013. La segunda Ha2: La acción de crear una

página en el Facebook sí se relaciona positivamente con el aprendizaje colaborativo

en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación para el

Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013 y su Ho2: La acción de crear

una página en el Facebook no se relaciona positivamente con el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para

el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013. La tercera Ha3: La acción

de publicar en el muro en el Facebook si se relaciona positivamente con el

aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área

de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013 y la Ho3:

La acción de publicar en el muro en el Facebook no se relaciona con el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para

el Trabajo de la Institución Educativa 89002 del 2013.

Como propósito fundamental que pretendió lograr la presente investigación fue

“Determinar la relación entre el Uso del Facebook y el aprendizaje colaborativo de

los estudiantes del 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de

la Institución Educativa N° 89002 del 2014.

Por otro lado se establecieron objetivos específicos que se pretendieron

alcanzar en la investigación y que son cinco, siendo el primero “Identificar la relación

que existe entre el uso de grupos del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los

estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo

de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”, el segundo objetivo fue “Identificar la

relación existe entre la acción crear una página en el Facebook y el aprendizaje

colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de

39

Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”, como

tercer objetivo se tuvo “Establecer la relación existe entre la acción de publicar en el

muro del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de

secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°

89002 del 2013”, como cuarto objetivo se estableció “Identificar los niveles del uso

de las funciones en el Facebook en los estudiantes del 4° Grado de secundaria en

el Área de Educación para el trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”

y finalmente el quinto objetivo pretendió “Identificar los niveles se aprendizaje

colaborativo en los estudiantes del 4° Grado de secundaria en el Área de Educación

para el trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”

40

II. MARCO METODOLOGICO.

2.1.Variables.

Primera Variable: Influencia del Uso del Facebook.

Segunda Variable: Aprendizaje Colaborativo.

2.2. Operacionalización de las Variables

2.2.1. Variable Facebook

2.2.1.1. Definición conceptual de Facebook

Facebook es una herramienta que permite poner en contacto a las personas a

partir de relaciones de amistad o de intereses comunes, actualmente se está

adaptando el uso del Facebook en el ámbito educativo. Chunga, G. (2013).

2.2.1.2. Definición Operacional de Facebook

Es un sitio web gratuito a través del cual los alumnos del Cuarto Grado del Área

Educación para el Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002

interactúa con un entorno virtual, para intercambiar todo tipo de información de

manera global con todos los usuarios o de manera sesgada a través de grupos.

2.2.1.3. Dimensiones de la Variable Facebook

Dentro de las dimensiones a estudiar para el presente trabajo tenemos a:

Grupos del Facebook, Páginas del Facebook y Muro del Facebook, para las cuales

se detalla con sus indicadores trabajados.

2.2.1.3.1 Dimensión 1: Grupos en el Facebook

- Indicadores

Formación de grupos de trabajo específicos en el Facebook para un

determinado tema.

Intercambio de información en los grupos del Facebook con sus compañeros

para mejorar el conocimiento adquirido.

2.2.1.3.2. Dimensión 2: Paginas en el Facebook

- Indicadores

Crean páginas específicas para un determinado tema.

41

Visita páginas relacionadas con el tema.

Adiciona enlaces, videos y fotos a la página que creo.

2.2.1.3.3. Dimensión 3: Muro en el Facebook

- Indicadores

Publica información de importancia que permite a sus compañeros la facilitación

para poder acceder a información necesaria.

Presenta información relevante y de interés para sus compañeros.

2.2.2. Variable Aprendizaje colaborativo

2.2.2.1. Definición conceptual de Aprendizaje colaborativo

Es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la

interacción en grupo (Salinas, 2000: 200), citado por Zañartu, L., (2003, P4).

2.2.2.2. Definición Operacional de Aprendizaje Colaborativo

Es el resultado que alcanzan los alumnos del 4° Grado de Educación para el

Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002 en sus tres

dimensiones: Gestión de procesos productivos, Ejecución de procesos productivos y

Comprensión y aplicación de tecnologías

2.2.2.3. Indicadores de Aprendizaje colaborativo

Para efectos de la presente investigación no ha considerado dimensiones, solo

se trabajó con indicadores orientados a las capacidades del área de Educación

para el trabajo, que sirvieron de delimitación de la investigación. Estos indicadores

sirvieron para elaborar el instrumento de recolección de datos, pero para el presente

-Identifica y analiza información del Facebook referente a la gestión de

procesos.

-Elaboración trabajos de gestión de manera grupal a través de la interacción del

Facebook con sus compañeros.

42

-Realiza diseños de procesos productivos a través de la información compartida

por el Facebook.

-Realiza proyectos a través de la participación grupal.

-Identifica componentes tecnológicos en función al intercambio de información

vertida en el Facebook.

-Aplica tecnologías adquiridas a través de intercambio de información y

aprendizaje adquirido a través del Facebook.

43

Cuadro N° 1 Operacionalidad de las variables

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES / INDICADORESESCALA

DE MEDICION

FA

CE

BO

OK

Chunga, G. (2013), Sostiene que el Facebook es una herramienta que permite poner en contacto a las personas a partir de relaciones de amistad o de intereses comunes, actualmente se está adaptando el uso del Facebook en el ámbito educativo.

Es un sitio web gratuito a través del cual los alumnos del Cuarto Grado del Área Educación para el Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002 interactúa con un entorno virtual, para intercambiar todo tipo de información de manera global con todos los usuarios o de manera sesgada a través de grupos.

Dimensión: Grupos en Facebook

Indicadores:

- Formación de grupos de trabajo específicos para un determinado tema.

- Intercambio de información adquirido entre sus compañeros para mejorar el conocimiento adquirido.

Escala de intervalo

con valoraciones

18 - 54

Dimensión: Página en Facebook

Indicadores:

- Crean páginas específicas para un determinado tema.Visita páginas relacionadas con el tema.

- Adiciona enlaces, videos y fotos a la página que creo

Dimensión: Muro en Facebook

Indicadores:

- Publica información de importancia que permite a sus compañeros la facilitación para poder acceder a información necesaria.

- Presenta información relevante y de interés para sus compañeros.

AP

RE

ND

IZA

JE C

OL

AB

OR

AT

IVO

Es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo (Salinas, 2000: 200), citado por Zañartu, L., (2003, P4).

Es el resultado que alcanzan los alumnos del 4° Grado de Educación para el Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002

Indicadores: De las capacidades del área de Educación para el Trabajo

- Identifica y analiza información del Facebook referente a la gestión de procesos.

- Elaboración trabajos de gestión de manera grupal a través de la interacción del Facebook con sus compañeros.

- Realiza diseños de procesos productivos a través de la información compartida por el Facebook.

- Realiza proyectos a través de la participación grupal.

- Identifica componentes tecnológicos en función al intercambio de información vertida en el Facebook.

- Aplica tecnologías adquiridas a través de intercambio de información y aprendizaje adquirido a través del Facebook.

Escala de intervalo

con valoraciones

18 - 54

Fuente: Elaboración propia

44

2.3.Metodología.

El presente estudio por el procesamiento de los datos es de naturaleza

cuantitativa.

Por otra parte también se considera que el estudio es:

2.3.1. Analítico

Es un camino para llegar a un resultado mediante la descomposición de un

fenómeno en sus elementos constitutivos. (Echevarría, 2010)

2.3.2. Sintético

Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de

los elementos distinguidos por el análisis, se trata en consecuencia de hacer una

explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras decir que la síntesis es

un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia

de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. (Ruiz ,2010)

2.3.3. Deductivo

Es  la formulación o enunciación de sistemas de axiomas o conjunto de tesis de

partida en una determinada Teoría. Ese conjunto de axiomas es utilizado para

deducir conclusiones a través del empleo metódico de las reglas de la Lógica

(Carbajal, 2013)

2.4.Tipo de estudio.

2.4.1. No experimental

El presente estudio recolecta información, mide y evalúa datos sobre diversos

aspectos concernientes al uso del Facebook como herramienta tecnológica en la

consolidación del aprendizaje colaborativo y a partir de esto se pueden ofrecer

posibilidades de predicción o relaciones.

2.4.2. Correlacional:

45

El estudio tiene el propósito evaluar la relación que existe entre dos o más

conceptos, categorías o variables, en un contexto particular.

Por el propósito un estudio cuantitativo correlacional mide el grado de relación

entre dos o más variables (cuantifican relaciones), tales condiciones se expresan

como hipótesis sometidas a prueba. En este caso, la influencia del uso del

Facebook en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del Cuarto grado de

Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa

89002 de Chimbote, en el año 2013.

2.5.Diseño de estudio.

El Diseño de estudio es descriptiva correlacional.

2.5.1. Descriptivo

Tienen por objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una

o más variables dentro del enfoque cuantitativo.

2.5.2. Correlacional – causal

Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o

variables en un momento determinado, por lo que en el enfoque cuantitativo se mide

y analiza y en el enfoque cualitativo se evalúa y analiza.

46X1 → Xi+1

X1 → X3

X1 → X2

X

3

X

2

X

1

El interés es la relación entre

variables sea correlación

El interés es cada variable tomada

individualmente

TIEMPO 2TIEMPO 1

Se recolectan datos y se describe relación (X1 →X2)

Se recolectan datos y se describe relación (X1 →X3)

Se recolectan datos y se describe relación (X1 →Xi+1)

Se recolectan datos y se describe categoría, concepto, variable (X1)

Se recolectan datos y se describe categoría, concepto, variable (X2)

Se recolectan datos y se describe categoría, concepto, variable (X3)

CORRELACIONAL CAUSALDESCRIPTIVO

2.6 Población, muestra y muestreo.

2.6.1. Población.

La población considerada para efectos de la presente investigación está

conformada por todos los estudiantes del 4°Grado de educación secundaria en el

Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002 en el año 2013.

Siendo el total de estudiantes tal como se detalla en el siguiente cuadro:

Tabla N° 1

Población del 4° grado de secundaria del Área de Educación para el

Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 (2013)

4° A 4° B 4° D 4° E 4° F TOTAL

Sexo F M F M F M F M F M F M

Estudiantes 17 7 20 10 14 11 19 6 14 12 86 43

TOTAL 24 30 25 24 26 129

Fuente: Dirección I.E N° 89002(2013)

2.6.2 Muestra.

Para el presente estudio se aplicó el muestreo probabilístico, el cual fue hecho

con los estudiantes del cuarto grado de secundaria de las secciones del “A”, “B”,

“D”, “E”, y “F”, de la Institución Educativa 89002, la muestra fue ajustada a noventa y

47

un estudiantes y se realizó aplicando estratos, es decir no se le aplicó a todos los

estudiantes de las secciones mencionadas.

Tabla N° 2

Muestra del 4° grado de secundaria del Área de Educación para el

Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 (2013)

4° A 4° B 4° D 4° E 4° F TOTAL

Estudiante

s

18 21 19 16 17 91

Fuente: Dirección I.E N° 89002(2013)

n= z2 pqE2

no= n

1n−1N

Dónde:

N = Es el tamaño de la población real.

n = Es el tamaño de la población = Es el valor de la muestra.

no = Tamaño de la muestra ajustada.

p = Es el campo de variabilidad (igual a 0.6)

q = Es el campo de variabilidad (igual a 0.4)

Z = Coeficiente de confianza (igual a 1,96)

e = Nivel de precisión = 0,05

48

n=1,962∗0,6∗0,40,052 =95,76

no= 95,76

195,76−1

129

=90,67 no=91

2.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.

2.7.1. Técnicas.

Se utilizó la técnica de encuesta que se aplicó a la muestra de estudio con la

finalidad de obtener información referente a cada una de las variables e indicadores

de estudios; los instrumentos que se usaron son: el cuestionario.

Según Torres (1998) la encuesta, constituye el término medio entre la observación y

la experimentación. En ella se pueden registrar situaciones que pueden ser

observadas y en ausencia de poder recrear un experimento se cuestiona a la

persona participante sobre ello. Por ello, se dice que la encuesta es un método

descriptivo con el que se pueden detectar ideas, necesidades, preferencias, hábitos

de uso, etc.

2.7.2. Instrumentos.

Se utilizó como instrumento el cuestionario, el cual fue elaborado de manera

independiente una para cada variable de estudio que se aplicó a la muestra de

estudio con la finalidad de recoger información.

Según Torres (1998) el cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los

hechos o aspectos que interesan en una investigación y que son contestadas por

los encuestados.

2.7.2.1. Validez del instrumento.

Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir. La validez se refiere a la exactitud con que el instrumento mide lo

49

que se propone medir, lo cual se determinó mediante el Juicio de Jueces o

Expertos.

Para validar el cuestionario, se recurrió a la experiencia de dos expertos con

Grado de Magister con Mención en Docencia y Gestión Educativa: uno Ingeniero

de sistemas de sistemas con estudios de Licenciatura en educación: Computación e

Informática y el otro Ingeniero de Informática y Sistemas con estudios de

Licenciatura de Educación Secundaria en la especialidad de Matemática Física y

Computación, conocedores de las dos variables de estudio que se pretende

relacionar, la experiencia de los expertos permitió que se puedan hacer mejoras y

correcciones al instrumento hasta en dos oportunidades, estas correcciones se

hicieron mayormente a la redacción de los reactivos.

2.7.2.2. Confiabilidad.

Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto

produce resultados iguales, en la presente investigación la confiabilidad del

instrumento se determinó mediante el método de coeficiente Alpha de Cronbach.

Carmines & Zeller (citados por Sampieri, (2004) detallan que el coeficiente

Alpha de Cronbach se determina sobre la varianza de los ítems aplicando la

siguiente ecuación (p.567).

α= N

(N−1 )∗(1−∑ s2∗(Yi )

s2∗x)

Dónde:

N= Numero de ítems de la escala.

s2∗x =varianzas de toda la escala.

∑ s2∗(Yi )= Sumatoria de las varianzas de los ítems.

50

α= 32

(332−1 )∗(1−12.9

91.5)=0.87

Según la valoración e interpretación propuesta por Salkind (1999), el valor

obtenido usando la prueba de confiablidad Alpha de Cronbach, es de 0.87

interpretando el valor de acuerdo a la tabla de valoración nos indica que el grado de

confiabilidad es muy fuerte, por lo que se determinó aplicar el instrumento.

2.8. Métodos de análisis de datos.

2.8.1 Análisis descriptivo de las variables.

Los datos estadísticos fueron organizados a través de cuadros de doble entrada

para relacionar las variables Facebook y aprendizaje colaborativo, por otra parte

para establecer el grado de relación entre variables se hizo uso de tablas de

distribución de frecuencias (Torta) y gráficos de dispersión.

2.8.2. Análisis inferencial de prueba de hipótesis.

El análisis de datos para la prueba de hipótesis se realizó según el análisis

estadístico inferencial y se utilizó la prueba de hipótesis Chi cuadrada que a decir de

Hernández (2010) “las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno

investigado que se formulan como proposiciones las cuales son contrastadas

durante el estudio siendo ratificadas o rechazadas”, además, sostiene que en el

análisis de estadística no paramétrica se parte de que no requieren de presupuestos

acerca de la forma de la distribución poblacional, aceptan distribuciones no

normales y las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel

por intervalos o de razón, pueden analizar datos nominales u ordinales.

La prueba estadística en este caso que es la CHI CUADRADO, se simbolizada

por X2, para probar hipótesis correlaciónales y se evalúa según la siguiente

ecuación:

X2=∑ (f o−f e)2

f e

51

Dónde:

f o = Frecuencias observadas.

f e = Frecuencias esperadas

2.9. Aspectos éticos.

Se tiene en cuenta las siguientes consideraciones éticas:

Se solicitó la autorización del director de la Institución Educativa y la

autorización respectiva a los padres de familia de los estudiantes que colaboraran

con la investigación. El presente estudio se enmarca dentro de los lineamientos del

Área de Educación para el Trabajo en el cual se busca la actitud frente al trabajo.

Así mismo, el desarrollo de la presente investigación recoge información veraz y

fidedigna en todas sus partes.

52

X2 = 17.9080

C= 0,5460171

III. RESULTADOS

3.1 DESCRIPCIÓN

3.1.1 Datos para el objetivo determinar la relación entre el uso el Facebook y el

aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4 ° Grado de Secundaria en el Área

de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002, 2013”

Tabla Nº 3

Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso del Facebook y

el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º grado de secundaria en

el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del

2013

FACEBOOKAPRENDIZAJE COLABORATIVO

SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

SIEMPRE 142 302 88 532

AVECES 207 493 110 855

NUNCA 67 158 71 296

TOTAL 416 953 269 1638Fuente: Base de datos anexo 1

53

Descripción:

Tal como se aprecian los resultados en la tabla 3, para determinar si existe

correlación entre la variable Facebook y la variable aprendizaje colaborativo,

encontramos que existe un valor de Chi cuadrada de 17.9080, el mismo que al ser

procesado estadísticamente da un coeficiente de correlación de 0.5460171, el cual

al ser interpretado por la escala propuesta por Hernández (2010) significa que tiene

una correlación positiva media.

Gráfico Nº 1

15 20 25 30 35 40 45 50 550

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso del facebook y el aprendizaje colaborativo del Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educati-

va N° 89002, 2013

USO DEL FACEBOOK

APR

END

IZA

JE C

OLA

BORA

TIVO

C= 0.5460171

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción:

54

X2 = 32.172663

C= 0.5888933

La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva media, es decir en

forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la

valoración del uso adecuado del Facebook, entonces mejora el aprendizaje

colaborativo, de este método se determinó la relación entre el uso de Facebook y el

aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área

de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013.

3.1.2 Datos para el objetivo determinar la relación entre el uso de los grupos del

Facebook y el Aprendizaje Colaborativo de los estudiantes del 4 ° Grado de

Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°

89002 del 2013.

Tabla Nº 4

Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso de grupos en el

Facebook y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º grado de

secundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013

GRUPOS DEL FACEBOOK

APRENDIZAJE COLABORATIVO

SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

SIEMPRE 50 91 5 146

AVECES 66 200 47 313

NUNCA 14 50 23 87

TOTAL 130 341 75 546

FUENTE: Base de datos del anexo 1

Descripción:

55

Tal como se aprecian los resultados en la tabla 4, para determinar si existe

correlación entre la dimensión uso de los grupos del Facebook y la variable

aprendizaje colaborativo, encontramos que existe un valor de Chi cuadrada de

32.172663, el mismo que al ser procesado estadísticamente da un coeficiente de

correlación de 0.5888933, el cual al ser interpretado por la escala propuesta por

Hernández (2010), significa que tiene una correlación positiva media.

Gráfico Nº 2

4 6 8 10 12 14 16 180

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso de grupos del facebook y el aprendizaje colaborati-

vo en los estudiantes del 4º grado de secundaria del Área de Educación para el Trabajo de la Institución

Educativa N° 89002 del 2013

GRUPOS DEL FACEBOOK

APR

END

IZA

JE C

OLA

BO

RA

TIV

O

C = 0.5888933

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción

La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva media, es decir en

forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la

56

X 2 =68.180500

C=0.34850658

valoración del uso adecuado de los grupos del Facebook, entonces mejora el

aprendizaje colaborativo, con este método se determinó la relación existe entre el

uso de grupos en el Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del

4º grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución

Educativa N° 89002 del 2013.

3.1.3 Datos para el objetivo determinar la relación entre la acción de crear una

página en el Facebook y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4°

Grado de Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución

Educativa 89002, 2013.

Tabla Nº 5

Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la acción de crear una

página del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º

grado de secundaria en el Institución Educativa N° 89002, 2013

PÁGINAS DEL FACEBOOK

APRENDIZAJE COLABORATIVO

SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

SIEMPRE 42 150 69 261

AVECES 48 133 40 221

NUNCA 8 26 30 64

TOTAL 98 309 139 546FUENTE: Base de datos del anexo 1

Descripción:

57

Tal como se aprecian los resultados en la tabla 5, para determinar si existe

correlación entre la dimensión la acción de crear una página en el Facebook y la

variable aprendizaje colaborativo, encontramos que existe un valor de Chi

cuadrada de 68.180500, el mismo que al ser procesado estadísticamente da un

coeficiente de correlación de 0.34850658, el cual al ser interpretado por la escala

propuesta por Hernández (2010) significa que tiene una correlación positiva débil.

Gráfico Nº 3

4 6 8 10 12 14 16 18 200

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la ac-ción de crear una página del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secun-

daria en el Área de Educación para el Trabajo en el Insti-tución Educativa N° 89002, 2013

PÁGINAS DEL FACEBOOK

APR

END

IZA

JE C

OLA

BO

RA

TIV

O

C = 0.34850658

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción

La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva débil es decir en

forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la

58

X2 = 44.774323

C = 0.42327508

valoración del uso adecuado de los páginas del Facebook, entonces mejora el

aprendizaje colaborativo, con este método se determinó la relación existe entre la

acción crear una página en el Facebook y el aprendizaje colaborativo en estudiantes

del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la

Institución Educativa N° 89002 del 2013.

3.1.4 Datos para el objetivo determinar la relación entre la acción de publicar en

el muro del Facebook y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4 ° Grado

de Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa

89002, 2013.

Tabla Nº 6

Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la acción de publicar

en el muro del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los alumnos del 4º

Grado de secundaria de la Institución Educativa N° 89002 del 2013

MURO DEL FACEBOOK

APRENDIZAJE COLABORATIVO

SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

SIEMPRE 50 61 14 125

AVECES 93 160 23 276

NUNCA 45 82 18 145

TOTAL 188 303 55 546

FUENTE: Base de datos del anexo 1

Descripción:

59

Tal como se aprecian los resultados en la tabla 6, para determinar si existe

correlación entre la dimensión la acción de publicar en el muro del Facebook y la

variable aprendizaje colaborativo, encontramos que existe un valor de Chi

cuadrada es de 4.774323, el mismo que al ser procesado estadísticamente da con

un valor de correlación de 0.42327508, el cual al ser interpretado por la escala

propuesta por Hernández, (2010) significa que tiene una correlación positiva débil.

Gráfico Nº 4

4 6 8 10 12 14 16 180

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la acción de publicar en el muro del facebook y el aprendi-

zaje colaborativo en los alumnos del 4º Grado de se-cundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013

MURO DEL FACEBOOK

APR

END

IZA

JE C

OLA

BORA

TIVO

C = 0,42327508

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción

La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva débil es decir en

forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la

60

valoración del uso adecuado de la acción de publicar en el muro del Facebook,

entonces mejora el aprendizaje colaborativo, con este método se determinó la

relación existe entre la acción de publicar en el muro del Facebook y el aprendizaje

colaborativo en estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación

para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013.

3.1.4 Datos para el objetivo identificar los niveles del uso de las funciones en el

Facebook en los estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área de Educación

para el trabajo de la I.E. 89002, 2013

Tabla Nº 7

Distribución según los niveles del uso del Facebook de los estudiantes

del 4º grado de secundaria en el Área de Educación para en Trabajo, de la

Institución Educativa N° 89002, 2013

NIVELES DE USO DEL FACEBOOK

Fi %

ALTO 15 16%

MEDIO 48 53%

BAJO 28 31%

TOTAL 91 100%

FUENTE: Base de datos del anexo 1

Descripción

En la tabla 7, podemos apreciar mediante el cuadro de distribución de

frecuencias que un 16% de los estudiantes del 4° grado de secundaria del Área de

Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 que colaboraron en

esta investigación, nos indica que su nivel de uso o interacción con el Facebook

es alto, mientas un 53%, tiene un nivel de uso o interacción con el Facebook

medio y un 31% de los estudiantes se ubica en un nivel bajo.

61

Gráfico Nº 5

ALTO16%

MEDIO53%

BAJO31%

Distribución según los niveles del uso del facebook de los estudiantes del 4º grado de secundaria en el Área de Edu-

cación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013

ALTO MEDIO BAJO

FUENTE: Base de datos del anexo 1

62

3.1.4 Datos para el objetivo identificar los niveles se aprendizaje colaborativo en

los estudiantes del 4° Grado de secundaria del Área de educación para el Trabajo

de la Institución Educativa N° 89002, 2013

Tabla Nº 8

Distribución, según la los niveles de aprendizaje colaborativo en los

estudiantes del 4º grado de secundaria en el Área de Educación para el

Trabajo de la Institución Educativa N° 89002, 2013

Base de datos del anexo 1

Descripción

En la tabla 8, podemos apreciar mediante el cuadro de distribución de

frecuencias que el 0%, ningún estudiante del 4° grado de secundaria del Área de

Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002, obtuvo un nivel

excelente como resultado de su aprendizaje colaborativo, mientras un 27% señala

que el nivel de aprendizaje colaborativo es bueno, así como para un 30% de los

63

NIVELES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Fi %

EXCELENTE 0 0%

BUENO 25 27%

REGULAR 27 30%

DEFICIENTE 39 43%

TOTAL 91 100%

estudiantes el resultado obtenido en su aprendizaje colaborativo es regular y para

el 43%, el resultado de aprendizaje colaborativo obtenido es deficiente.

Gráfico Nº 6

BUENO

27%

REG-ULAR30%

DEFI-CIENTE

43%

Distribución, según la los niveles de aprendizaje colabora-tivo en los estudiantes del 4º grado de secundaria en el

Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Fuente: Base de datos anexo 1

64

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

Tabla No 9Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis

referente a relación que existe entre el uso del Facebook y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria de la Institución

Educativa N° 89002, 2013

PRUEBA CHI CUADRADA

PRUEBA DE NIVEL DE

COMPARACIÓN VALOR VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN

ESPERADO OBTENIDO

Ho: Xo2< X2

α( a – 1 ) ( b – 1) Se Rechaza

9,488 17.908180 α = 0.05 Ho

Ha: Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b –1)

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción:

En función a los resultados obtenidos y presentados en la tabla 9 se presenta la

prueba de Hipótesis “Chi cuadrada” para determinar la correlación entre las

variables Facebook y aprendizaje colaborativo.

La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para

aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<

X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,

siendo el valor obtenido de 17.908180, por lo que podemos observar es más alto

que lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos rechazar la hipótesis nula y

aceptar la hipótesis alterna.

65

Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de

investigación El uso de Facebook si se relaciona positivamente con el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para

el Trabajo de la Institución Educativa 89002 de Chimbote del 2013, lo que nos

conlleva a concluir se concluye de acuerdo al cuadro.

Tabla No 10Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis

referente a relación que existe entre el uso de grupos en el Facebook , y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria de

la Institución Educativa N° 89002, 2013

PRUEBA CHI CUADRADA

PRUEBA DE NIVEL DE

COMPARACIÓN VALOR VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN

ESPERADO OBTENIDO

Ho: Xo2< X2

α( a – 1 ) ( b – 1) Se Rechaza

9,488 32.172623 α = 0.05 Ho

Ha: Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b –1)

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción:

Conforme a los datos descritos en la tabla 10 se presenta la prueba de Hipótesis

“Chi cuadrada” para determinar la correlación entre la dimensión grupos del

Facebook y aprendizaje colaborativo.

La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para

aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<

X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,

siendo el valor obtenido de 32,172623 por lo que podemos observar es más alto que

lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos rechazar la hipótesis nula y

aceptar la hipótesis alterna.

Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de

investigación, el uso de grupos en el Facebook si se relaciona positivamente con el

66

aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área

Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002 del 2013; lo que nos

conlleva a concluir que existe una correlación positiva media entre el uso grupos en

Facebook y el aprendizaje colaborativo.

Tabla No 11Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis

referente a relación que existe entre la acción de crear una página en el Facebook, y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de

secundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013

PRUEBA CHI CUADRADA

PRUEBA DE NIVEL DE

COMPARACIÓN VALOR R VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN

ESPERADO OBTENIDO

Ho: Xo2< X2

α( a – 1 ) ( b – 1) Se Rechaza

9,488 23.062324 α = 0.05 Ho

Ha: Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b –1)

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción:

Conforme a los datos descritos en la tabla 11 se presenta la prueba de Hipótesis

“Chi cuadrada” para determinar la correlación entre la dimensión la acción de crear

una página en el Facebook y aprendizaje colaborativo.

La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para

aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<

X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,

siendo el valor obtenido de 23.062324, por lo que podemos observar es más alto

que lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos rechazar la hipótesis nula y

aceptar la hipótesis alterna.

Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de

investigación, la acción de crear una página en el Facebook si se relaciona

67

positivamente con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de

Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002

del 2013; lo que nos conlleva a concluir que existe una relación muy baja entre el

uso páginas en Facebook y el aprendizaje colaborativo.

Tabla No 12Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis

referente a relación que existe entre la acción de publicar en el muro del Facebook, y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de

secundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013

PRUEBA CHI CUADRADA

PRUEBA DE NIVEL DE

COMPARACIÓN VALOR VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN

ESPERADO OBTENIDO

Ho: Xo2< X2

α( a – 1 ) ( b – 1) Se acepta

9,488 4.774323 α = 0.05 Ho

Ha: Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b –1)

Fuente: Base de datos anexo 1

Descripción

Conforme a los datos descritos en la tabla 12 se presenta la prueba de Hipótesis

“Chi cuadrada” para determinar la correlación entre la dimensión la acción de

publicar en el muro en el Facebook y aprendizaje colaborativo.

La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para

aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2

α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<

X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,

siendo el valor obtenido de 4.774323 por lo que podemos observar es más bajo que

lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos aceptar la hipótesis nula y

rechazar la hipótesis alterna.

Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de

investigación, la acción de publicar en el muro en el Facebook no se relaciona

positivamente con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de

68

Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002

del 2013; lo que nos conlleva a concluir que no existe una relación entre el uso

muro en Facebook y el aprendizaje colaborativo.

IV DISCUSION.

En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y el

Facebook, según la tabla 3, se puede establecer que sí existe una correlación entre

ambas variables. Siendo este el valor de 0.54601711, este resultado se ve

corroborado con lo que plantea Piscitelli (2011) quien señala que decidió usar

Facebook como plataforma pedagógica, su propuesta es que las escuelas se abran

a las tecnologías que sus alumnos usan actualmente para divertirse y para aprender

del mundo que los rodea, por ello decide usar Facebook como plataforma

pedagógica y tuvo muy buenos resultados, ya que por medio de este se logra la

trasmisión de conocimiento del profesor hacia el alumno y privilegia una donde el

docente es un “coach, un facilitador, un acompañante y también un aprendiz. Una

idea de reverse mentoring, donde el chico le enseña al profesor”.

En esta misma línea los datos se ven respaldados con el estudio de Garrigos, I.,

Mazón, Saquete, Pachol, Moreda (2010) quienes manifiestan en su tesis “ Influencia

de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo” realizada en la Universidad de

Alicante de España, a los docentes y estudiantes del Departamento de Lenguaje y

Sistemas Informáticos, llegan a las siguientes conclusiones: La mejora en la

comunicación se produce más significativamente entre profesor - alumno, ya que la

relación entre alumnos ya existía previamente, aunque no tan fluida, así mismo nos

manifiestan que entre los alumnos preocupa el tema de usar una herramienta de

ocio en un ámbito educativo, puesto que ven mermada su privacidad.

En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y el

uso de grupos del Facebook, según la tabla 4, se puede establecer que sí existe

una correlación entre ambas variables. Siendo este el valor de 0.5888933, este

resultado se ve corroborado con lo que plantea Fogg, L. Baird & Fogg, B. (2010)

sostienen, es una manera fantástica para que los estudiantes trabajen en proyectos

69

de colaboración con el resto de compañeros y con usted, asimismo sostienen que

en un entorno educativo, le sugieren que creen grupos “cerrados”, no “abiertos”.

Esto significa que si bien la lista de los miembros del grupo es pública, el contenido

es privado y sólo está disponible para los miembros, de esta manera se protege

mejor la privacidad de los alumnos, igualmente nos dicen que al usar un grupo de

Facebook como complemento a lo que enseña en el aula, está dando a los

estudiantes oportunidades para que aprendan según sus necesidades.

Probablemente sus alumnos ya usen Facebook en sus teléfonos móviles mientras

están en casa o en el autobús. Incluso en esos momentos, puede estar

enseñándoles. Esto abre un nuevo mundo de enseñanza y aprendizaje.

En esta misma línea los datos se ven respaldados por los estudios hechos por

la Doctora Curbelo (2010) quien sostiene En el Facebook podemos formar grupos

y con ello fomentar el aprendizaje colaborativo sin que los alumnos tengan que

utilizar otra plataforma diferente, experiencias como estas son narradas en los blogs

por profesores que ya están experimentando con el Facebook y sin que las

instituciones educativas que tengan el servicio paguen por él.

En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y la

acción de crear una página del Facebook, según la tabla 5, se puede establecer que

sí existe una correlación entre ambas variables. Siendo este el valor de 0.34850658,

este resultado se ve corroborado con lo que plantea Fogg et al. (2010) Sostienen

que las páginas del Facebook contribuyen positivamente a la interacción entre

estudiantes y profesores, además nos dicen que las páginas permiten interactuar

con un grupo específico de miembros de Facebook. Para un profesor, este grupo

podría incluir a los alumnos y a sus padres, una página de Facebook está orientada

al público; a cualquiera le puede gustar la página y puede recibir actualizaciones del

administrador, así mismo las páginas crean una manera sencilla para que tanto

profesores como alumnos compartan enlaces relevantes, como artículos de

periódicos, vídeos en línea así como también el blog del aula o el sitio web del

centro educativo. Las páginas de Facebook también cuentan con funciones para la

colaboración, incluidas notas (que son como entradas de blog) y comentarios.

70

En la misma Línea los datos se ven respaldados por las estudios de Gómez

(2011) Las páginas en el Facebook son creadas por usuarios para fines específicos

también, como comerciales, institucionales, centros docentes, o de página web de

una personalidad por ejemplo, y son seguidas por usuarios interesados en su

contenido. Cuenta con foro de discusión, calendarios para publicación de eventos, y

se pueden publicar fotos, videos, notas. Permite crear varias páginas”.

En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y la

acción de publicar en el muro del Facebook, según la tabla 6, se puede establecer

que sí existe una correlación entre ambas variables. Siendo este el valor de

0.42327508, este resultado se ve corroborado con lo que plantea Esteves, L (2010),

quien sostiene que el muro nos permite distribuir las consignas de trabajo e integrar

materiales de lectura a través de publicaciones en slideshare o scrib. Si bien

también utilizamos el e-mail como herramienta de comunicación formal, el muro en

Facebook nos brinda una comunicación más informal y desestructurada: los

alumnos y tutor pueden conversar sobre las consignas de trabajo, realizar consultas

que se retroalimentan con las respuestas de los compañeros, facilitando la

comprensión y puesta en marcha de la tarea. Además es más directo y visual.

En esta misma línea los datos se ven respaldados con el trabajo de

investigación de Cueva (2009) sostiene que la acción de publicar en el muro del

Facebook es el elemento central sobre el que relacionan los usuarios de Facebook.

Es así como nuestros amigos nos podrán dejar mensajes en el muro para que los

veamos, igualmente nosotros podremos dejar mensajes en el muro de nuestros

amigos, así mismo nos dice que aparte de poner texto, en el muro podremos

incrustar enlaces, vídeos, fotos, música, a la hora de escribir en muros, aunque si la

persona no es amiga tuya, no puedes escribirle en su muro, cuando alguien te

escribe en tu muro, o viceversa se puede empezar a mantener una conversación, es

lo que comúnmente se conoce como “Muro a Muro”. También sostiene que el

trabajo colaborativo en el muro, quizás se puede ver como muy simple, pero las

discusiones o debates en el muro propician dinámicas de trabajo colaborativo que

con otras herramientas no es tan sencillo.

71

V CONCLUSIONES

5.1 Conclusión general

Se ha demostrado la hipótesis de investigación al comprobar que el uso del

Facebook tiene una correlación de (0.5460171) positiva media con el aprendizaje

colaborativo estudiantes del 4° grado de secundaria Institución Educativa N° 89002

del 2013. (Tabla No 3)

5.1 Conclusiones específicas

El uso de grupos en el Facebook muestra una correlación (0.5888933)

positiva media, en forma ascendente de izquierda a derecha conforme aumenta la

valoración del uso adecuado de los grupos, se logra un mejor aprendizaje

colaborativo en los estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área de Educación

para el Trabajo Institución Educativa N° 89002 del 2013, con el cual se demuestra

la hipótesis planteada. (Tabla No 4 )

La creación de páginas en el Facebook, aunque muestra una correlación

positiva débil con el valor de correlación más bajo, R= 0.348506 con el cual la

influencia sobre el aprendizaje colaborativo no es muy significativo para los

estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de

la Institución Educativa N° 89002 del 2013, con el cual se demuestra la hipótesis

planteada. (Tabla No 5)

La Acción de publicar en el muro Facebook muestra una correlación positiva

débil (0.34850658), en forma ascendente de izquierda a derecha conforme

aumenta la valoración de la acción de publicar en Facebook, se logra un mejor

aprendizaje colaborativo en los estudiantes los estudiantes del 4° grado de

72

secundaria en el Área de Educación para el Trabajo del de la Institución Educativa

N° 89002 del 2013, con el cual se demuestra la hipótesis planteada. (Tabla Nº 6)

Se observó que el nivel de uso del Facebook de los estudiantes del 4° grado

secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°

89002 del 2013, es medio ya que se obtuvo un total del 53%, por lo cual se puede

inferir que supera el valor medio con tendencia creciente a poder ser de mucho uso

en los estudiantes.

En cuanto al nivel de aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4° grado

de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa

N° 89002, se observó que para 43%, deficiente, esto nos indica que los estudiantes

no logran sus aprendizajes esperados.

73

VI RECOMENDACIONES.

A los docentes de secundaria de la I.E. 89002, deben usar estrategias

didácticas activas basadas en el Facebook para generar aprendizajes colaborativos

en sus estudiantes.

A las autoridades educativas: UGEL, organizar capacitaciones de actualización

docente basados en estrategias activas como el Facebook y sus ventajas en el

ámbito educativo para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los

estudiantes.

La Dirección de la institución educativa brindar a los maestros acceso a las

tecnologías de comunicación para que tengan herramientas para ser usadas en su

quehacer educativo y se repercuta en el aprendizaje de sus estudiantes.

A los padres de familia se les sugiere brinden a los estudiantes las

condiciones necesarias para el acceso a la tecnología y acompañamiento en sus

aprendizajes.

A los futuros investigadores se les sugiere llevar adelante una investigación

que permita comprobar la influencia del Facebook y el aprendizaje colaborativo en la

EBR.

74

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Badillo, M. (2012). Motivos que impulsan el uso del sitio de red social Facebook en

escolares adolescentes de clases medias y bajas de Lima. Pontificia

Universidad del católica del Perú. Tesis de Maestría no publicada. Pontificia

Universidad Católica del Perú, Lima.

Baro, A. (2011, 05 de marzo). Metodologías Activas del aprendizaje por

descubrimiento. Mes. Recuperado de: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ ense/ revista/pdf/Numero_40/ALEJANDRA

_BARO_1.pdf.

Calduch, R. (2001). Métodos y Técnicas de Investigación en relaciones

internacionales. Recuperado de: http://pendientedemigracion.ucm.es/info

/sdrelint/Metodos.pdf

Cárdenas, E. (2009), Facebook un espacio de interacción virtual. Pontificia

Universidad Javeriana, Colombia. Recuperada de: http://www.javeriana.edu

.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis326.pdf

Casas, A., Repullo, J., Labrador, R., & J. Campos, D. (2003,31 de mayo). La

encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y

tratamiento estadístico de los datos. Atención Primaria Recuperado de:

http://zl.elsevier.es/es/revista/atencion-primaria-27/la-encuesta-como-tecnica-

investigacion-elaboracion-cuestionarios-13048140-investigacion-cualitativa-

2003

Chunga, G. (2013). Propuestas del uso educativo del Facebook. Chiclayo:

slideshare Recuperado de http://www.slideshare.net/gchungac

/propuestas-de-uso-educativo-de-facebookana

Coloma C., Ferromeque, B., Gubbins, G., Infantes, C., & Parra, A., (2012):

“Fenómeno Facebook”. Lima: Editorial Pontificia Universidad Católica del

Perú. Recuperado de: http://textos.pucp.edu.pe/pdf/2346.pdf

75

Collier A., & Magid, L., (2012). Guía de Facebook para padres de familia.

Recuperado de http://basica.sep.gob.mx/e scuelasegura/pdf/ orientaciones

/guiaFacebook.pdf.

Crispín, M. et al (2011). Aprendizaje autónomo, orientaciones para los docentes.

Recuperado de: http://www.uia.mx/web/files/ publicaciones/ aprendizaje

-autonomo.pdf

Cueva, V., (2009) Facebook y redes sociales. Ayuda en la Web. [web log post].

Recuperado de http://www.ayudaenlaweb.com/redes-sociales/que-es-el-

muro-de-facebook/

Curbelo, A., (2010). Digital education technology. Recuperado de: http://www.

acurbelo.org/blogs/?p=1002

Díaz, L., (2012) Nuevas herramientas usadas en el aprendizaje colaborativo: “El

caso del Facebook”. Recuperado de: http://www.unibague.edu.co/

avaconews/?p=4514

Duran, M. (2011): “Panorama Tic en América Latina”. Recuperado de:

http://www.neconomia.com/informes_neconomia/pdf/panorama_tic_latam/

panorama_tic_latam_dic11.pdf

Espinel J. (2013, 05 de febrero). Usos educativos del Facebook [web log post].

Recuperado de http://usoseducativosdelfacebook.blogspot.com/

Esteves, L (2010, 03 de setiembre). Uso del Facebook dentro de un proceso e-

Leaning [web log post]. Recuperado de http://planetatelefonica.com.ar

/learningisplay/2010/09/03/uso-de-facebook-dentro-de-un-proceso-e-learning/

Faerman, J. (2011). Facebook. El nuevo fenómeno de masas Facebook. México.

D.F.: Océano.

76

Fernández, J., (1993). Estadística matemática, estadística aplicada. Recuperado de:

http://tesis.unjbg.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4469

Fogg, L., Baird, D., &. Fogg, B. (2010). Facebook para educadores. Recuperado de:

http://www.sobrepantalles.net/wp-content/uploads/Facebook_para_

educadores.pdf

Fonseca, L.N.; Romero, Y, E.; Morazan, Y.G. y Martínez, D. E. (2014). Ventajas y

desventajas de las redes sociales. Recuperado de http://flidia1213.

wordpress.com/category/sin-categoria/

Futuro labs. (2013). Demografía de usuarios del Facebook en el Perú. Recuperado

de: http://www.futurolabs.com/demografia-de-los-usuarios-de-facebook-en-el-

peru/

García, S. (2008), Estudió “Las redes Sociales como Herramienta para el

Aprendizaje Colaborativo: Una Experiencia en Facebook “.Tesis de Maestría

publicada. Universidad Andrés Bello. Chile. Recuperado de

http://www.mentalidadweb.com/wp-content/uploads/2008/07/comunicacion_

facebook_annagarciasans.pdf

García, T. (2003). El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación. Recuperado de: http://www.univsantana.com/sociologia/ El_Cuestionario.pdf

Garrigos, I. Manzón, J. Saquete, E. Puchol, M. & Moreda, P. (2010) “La Influencia

de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del

Departamento de Lenguaje y Sistemas Informáticos de la Universidad de

Alicante”. Tesis de Maestría publicada. Universidad de Alicante. España.

Recuperado de http://www.aenui.net/actasjenui/2010/ jenui2010_67.pdf

Gómez T. (2011), en su informe “Uso del Facebook para actividades académicas

colaborativas en educación media y universitaria”. Tesis de Maestría

publicada. Universidad José María Vargas de Caracas, Venezuela.

Recuperada de:

77

http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/USO_DE_FACEBOOK.pdf

Johnson & Johnson (1991). El aprendizaje cooperativo en el aula. Recuperada de:

file:///C:/Users/USER/Downloads/116392798.El%20aprendizaje

%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf

Medina, N. (2008) “Pensamiento reflexivo, aprendizaje reciproco y jerarquización de

las ideas del texto como estrategia de aprendizaje” Tesis de Maestría

publicada. Universidad experimental de Guyana. Guayana. Recuperado de:

http://www.cidar.uneg.edu.ve/DB/bcuneg/EDOCS/TESIS/

TESIS_POSTGRADO/MAESTRIAS/EDUCACION/

TGMLM43N452008MedinaNellys.pdf

Ministerio de Educación (2009), “Diseño Curricular Nacional”. Recuperado de:

http://es.scribd.com/doc/11563767/Diseno-Curricular-Nacional-2009-Peru.

Morales, M., (2011) El uso de la red social Facebook en la universidad como una

herramienta didáctica. Recuperado de: http://www.slideshare.net

/thamenmorales/el-facebook-como-una-herramienta-didactica

Morelli & Dario, R., (2011). Experiencia del uso de Facebook en la dinámica del

proceso de enseñanza aprendizaje. Expresión gráfica en ingeniería

arquitectura y carreras afines. Llevado a cabo en el VII congreso nacional de

profesores, Rosario, Santa Fe – Argentina.

O’Really (2009). Asia continues to be Facebook’ strongest growth region. (Post

online en O’ Really Radar). Recuperado el 07/12/09 en:

http://blogs.oreilly.com/cgi-bin/mt/mtsearch.cgi?IncludeBlogs=57&search=

facebook

Ortega, A. (2011, 04 de setiembre). Entrevista a Abel Ortega Luna, mejor

experiencia pedagógica con uso de las TIC´s en el Perú [web log post].

Recuperado de http://operacionfishland.blogspot.com/2011/09/entrevista-

abel-ortega-luna-mejor.html

78

Payer M (2007). Teoría del constructivismo social de lev Vygotsky en comparación

con la teoría jean Piaget. Recuperado de:

http://www.proglocode.unam.mx/system/files/teoria%20del

%20constructivismo%20social%20de%20lev%20vygotsky%20en

%20comparaci%c3%93n%20con%20la%20teoria%20jean%20piaget.pdf

Piscitelli, A., (2011, 20 de mayo). Alejandro Piscitelli, decidió usar Facebook como

plataforma pedagógica. El Intransigente.com. Recuperado de

http://www.elintransigente.com/notas/2011/5/20/alejandro-piscitelli-decidio-

facebook-plataforma-pedagogica-84147.asp

Portilla, M. Sigaran S. Martínez, L. Galindo, E.& Velázquez, L. (2012), “Las “Causas

de las Redes Sociales como Facebook y Twitter en los estudiantes de La

universidad Nueva San Salvador, Facultad de ciencias económicas de la

carrera de licenciatura en economía Aduanera entre las edades de 17 a 21

años”. Universidad Nueva San Salvador. Tesis de Maestría publicada. El

Salvador. Recuperada de:

http://www.slideshare.net/sigui2193/presentacion-de-tesis-13193617

Rocha, A., (2011). El Facebook como herramienta educativa para estudiantes de

Educación Superior. Recuperado de: http://www.educacionmediatica.es

/comunicaciones/Eje%202/Alejandra%20Rocha%20Silva.pdf

Romero, I. (2011). Las herramientas Web 2.0 y el aprendizaje colaborativo.

Recuperado de: http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docentes

/articulos2011/las-herramientas-web-20-y-el-aprendizaje-colaborativo

Rivero, M. (2010) Integración de las TIC a la educación. Recuperado el 11/01/2010

en http://www.lanacion.cl/integracion-de-las-tic-a-laeducacion/noticias/2010-

01-07/003900.html

Sampieri, R. (2004). Metodología de la investigación. México: Toluca estado.

79

Sánchez, M. (2003). Conceptos de aprendizaje significativo. Recuperado de

http://es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje-Significativo

Scagnoli N. (2005). Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos

a Distancia. Recuperado de: https://www.ideals.illinois.edu/bitstream

/handle/2142/10681/aprendizaje-colaborativo-scagnoli.pdf

Sereno, E. (2010, 19 de febrero) Cómo afectarán las nuevas tecnologías al

aprendizaje en 2010. Recuperada de: http://www.aprendemas.com/Noticias

/DetalleNoticia.asp?Noticia=6568

Tapia, A. (2004), el aprendizaje colaborativo en entornos de enseñanza y

aprendizaje a distancia la experiencia del Sede sistema de Educación a

distancia del ejército Argentino. Recuperado de: http://www.ateneonline.net/

datos/76_02_Tapia_Ana.pdf

Tarazona, L. (2013), en su tesis titulada “Variables psicológicas asociadas al uso

del Facebook: autoestima y narcicismo en universitarios”. Tesis de maestría

no publicada. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima.

Tim, A., (2013 17 de mayo). Diplomado internacional de redes sociales para el

aprendizaje. Recuperada de: https://www.facebook.com/redes.sociales.

aprendizaje/posts/421094334654381

Torres, M (1998) Métodos de Recolección de datos para una investigación.

Recuperado de: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/semti1/9.pdf

Zañartu, L. (2003, 5 de abril) “Una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red”.

Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/

articles-301446_destacado.pdf

Zapata, M., (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados

y ubicuos. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.

80

pdf

81