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Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Análisis Transaccional y Psic. Humanista DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE MATERIA: ELECTIVA CODIGO: 0707112829 N° CRÉDITOS: Tres (3) N° HORAS SEMANALES: DOS ( 2 ) N° UNIDADES TEMÁTICAS: Siete (7) PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Omar Oramas

I.- INTRODUCCION

El Análisis Transaccional, es un modelo de análisis de la personalidad, y enfoque terapéutico,

que para la mayoría de los autores, cumple los postulados que permiten concideralo perteneciente

a la Psicología Humanística; ideado por el psiquiatra norteamericano, Eric Berne.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Permitirle al alumno, ampliar el conocimiento, que pueda tener, sobre la grán variedad de

modelos de estudios de la personalidad y por lo tanto de los modelos terapéuticos.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Tema uno: Introducción a la materia, distribución de los temas, forma de trabajarlos,

bibliografía.

• Tema dos: Análisis de los estados del Yo, permitiendo que el estudiante, pueda

comprender la forma en la cual este modelo, hace un análisis intrapersonal, del individuo

• Tema tres: Análisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un análisis

interpersonal,como interactúan las personas.

• Tema cuatro: Análisis de las caricias, permite comprender la forma usada por las

personas, en su interacción, y los efectos que esto tiene en la comunicación.

• Tema cinco: Análisis de la estructuración de tiempo, permite comprender, como

organizamos nuestro tiempo, en función del intercambio de caricias.

• Tema seis: Análisis de los juegos, permite comprender como esta particular forma de

estructura el tiempo, afecta de manera negativa, las relaciones humanas, y la salud mental

de las personas.

• Tema siete: Análisis del argumento de vida, permite comprender como este plan

inconsciente de vida, está presente en todos los aspectos tratados en los temas anteriores.

IV.- CONTENIDOS

Tema 1 Introducción: Psicología Humanística, origen, historia, conceptos básicos.

Tema 2 Análisis de los Estados del yo: definición, análisis estructural, análisis funcional,

patologías estructurales y funcionales.

Tema 3 Análisis de las Transacciones: definición, clasificación

Tema 4 Caricias: definición,clasificación.

Tema 5 Estructuración de Tiempo: definición , formas de estructurar el tiempo.

Tema 6 Juegos Psicológicos: definición, clasificación.

Tema 7 Argumento de vida: definición, guión, clasificación.

V.- EVALUACION

La evaluación continua representa el 60% de la nota y un trabajo, final sobre el contenido

teórico del tema facilitado por el alumno, representa el restante 40%.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

La materia se cursa mediante la modalidad de Seminario, facilitado, cada tema, por un grupo

de cursantes, constituido por un número de estudiantes, que depende de la cantidad de cursantes.

Podrán echar mano de cualquier medio tradicional o no, ya que la creatividad, la asistencia, la

participación, la actitud crítica, forman parte de lo evaluable, de manera continua.

VII.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas es 25%

El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una

asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,

Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…

la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o

dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo

III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central

de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

ANALISIS TRANSACCIONAL EN PSICOTERAPIA, Eric Berne. Editorial Psique

BREVIARIO DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Diez Benavides. Editorial Diana

VIVIR VS SOBREVIVIR. Nelson Viloria. Editorial Arte

NACIDOS PARA TRIUNFAR. James/Jongeward. Fondo Educativo Interamericano

MANUAL DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Roberto Kertész. Editorial Conantal

IX.- CRONOGRAMA

La materia se cursa, mediante una sesión, semanal, los días martes, a las dos últimas horas

de la noche, ajustándose al cronograma programado para el semestre.

ANEXO 1

EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES

CAPÍTULO I DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad. Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos. CAPÍTULO II DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario. Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos. b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición. Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.

1

Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase de dos clases independientes. Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la respectiva Escuela. Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el 15%. Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse

durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo. Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno en particular. Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma. CAPÍTULO III DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva. Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas. Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3) días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado dicho lapso la apelación se considerará extemporánea. Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de Universidades

.

CAPÍTULO IV *

Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.

DISPOSICIONES FINALES

Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos. Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento. Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.

Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos sesenta.

FRANCISCO DE VENANZI Rector-Presidente

JESÚS M. BIANCO Vice-Rector Secretario

Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I

1996-2000

ANEXO 2 EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente: RESOLUCIÓN Nº CR-24-71 REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno.

OSWALDO DE SOLA Rector

EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo

JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario

ANEXO 3. MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURSO

SEMESTRE __________________ Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeño en el curso. Lea atentamente cada una de las propuestas y señale con el número que Ud. considere que represente mejor su opinión del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinión ayudará a mejorar la docencia y el diseño de la asignatura. I.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1.- Cumplimiento cabal del horario de clase 2.- Cobertura completa del programa 3.- Exposición de los contenidos del programa al principio del curso 4.- Planificación en las actividades tanto en los seminarios, la supervisión y en la asesoría

5.- Dominio de los casos 6.- Forma de contestar preguntas 7.- Actitud ante los estudiantes 8.- Trato a los estudiantes 9.- Habilidad para mantener el interés durante toda las actividades vinculadas con la Práctica Clínica

10.- Auténtico interés por el aprendizaje de los estudiantes 11.- Disposición para atender a los estudiantes fuera de los horarios de las actividades

12.- Indicación de la manera de evaluar la asignatura de acuerdo a lo establecido en el programa

13.- Diseñó materiales adicionales de evaluación para complementar los criterios del programa

II.- EVALUACIÓN DEL CURSO Del programa: 1.- Indica su vinculación con otros conocimientos y/o asignaturas 2.- El objetivo general expresa claramente el propósito de la asignatura 3.- Permitió orientar el proceso de aprendizaje Del curso propiamente: 1.- El curso se presentó a un ritmo adecuado 2.- Las actividades de supervisión, asesoría y seminarios se presentaron con la profundidad adecuada

3.- Se propuso el diseño de actividades adicionales de enseñanza para completar los objetivos

4.- El curso me ha proporcionado habilidad para: 3.1.- Identificar problemas

3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.

4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas 5.- Siento que aprendí mucho del curso 6.- El número de créditos de este curso se corresponde con el esfuerzo que requiere

7.- Los siguientes aspectos contribuyeron de manera sustancial a un aprendizaje de la materia 5.1.- Material de lectura

5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue

6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor 7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El crimen violento y la perspectiva del victimario: Un enfoque para el cambio DEPARTAMENTO: Instituto de Psicología

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico- Práctica, / Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS:2

N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS: 2

PERIODO: 2013-1 CURSO:

PROFESORES: Karen Cronick I.- INTRODUCCION Este curso está abierto a estudiantes de todas las facultades y en los niveles de pre y postgrado. El propósito principal de este curso es facilitar las destrezas necesarias para la evaluación psicosocial de textos, en particular aquellos textos relacionados con el delito, y muy especialmente los que involucran el crimen violento desde el punto de vista del victimario. Este propósito encuentra su justificación en el hecho de que actualmente en Venezuela muchas instituciones y entidades gubernamentales confrontan la necesidad de entender y actuar con respecto a la desviación social relacionada con la violencia, y no tienen las herramientas necesarias para hacer esta tarea. En este curso revisaremos diferentes puntos de vista sobre el origen y la dinámica de la violencia y haremos referencia a algunas propuestas epidemiológicas para prevenir y subsanar el problema. Sobre todo se examinarán la etiología, las motivaciones, las justificaciones y las condiciones que mantienen la conducta del asesinato: sin esta visión del delito no será posible confrontar el contagio de la violencia en el país. Igualmente exploraremos algunos métodos de análisis e interpretación de textos para revisar, en las palabras de las personas involucradas, sus propias versiones de sus delitos. Al final se elaborará un texto analítico de reflexiones sobre el tema.

II.- OBJETIVOS GENERALES Lograr:

1. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos del análisis e interpretación de textos.

2. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos de las causas, motivaciones, y posibles maneras colectivas de enfrentar la violencia.

3. Que los estudiantes tengan experiencia de escribir un texto analítico que refleja los temas revisados.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Por temas:

1. El crimen violento: una introducción: Desarrollar el enfoque del curso y los temas a exponer.

2. Epidemiología del crimen violento: Considerar el crimen como un problema de salud público.

3. Modalidades del crimen violento: Clasificar el tema el crimen violento en sub-categorías cada una con sus propias características

4. La identidad del asesino y sus motivos para actuar: Considerar la dinámica personal del victimario para poder visualizar un proceso de saneamiento para él y para la sociedad.

5. La prevención y posibles maneras de sanar: Reflexionar sobre el tipo de ambiente propicio para lograr la reinserción del victimario en la sociedad.

6. Análisis de textos: Analizar algunos relatos de vida de victimarios para ver en ellos los aspectos que conducen al crimen, y reflexiones sobre posibles cambios al respecto.

IV.- CONTENIDOS Unidad I : Título

Título: Reflexiones teóricos sobre el crimen violento y las características del victimario

Sesión Temas y contenido El crimen violento: una introducción

1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas

Epidemiología del crimen violento 2. Estadísticas generales sobre crímenes violentos, su distribución,

sus características sociológicas Modalidades del crimen violento

3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio, guerra 4. Pandillas y maras, Violencia urbana

5. Violencia de género, infanticidio La identidad del asesino y sus motivos para actuar

6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra 7. Anomie moderna, valores heroicos 8. Vergüenza, Tánatos

La prevención y posibles maneras de sanar Intervenciones psicológicas, concienciación Reforma del sistema de justicia

Tema 2 Unidad II Título: Análisis de textos, teórico y práctico

Fecha Sesión Temas y contenido El análisis de textos 1. Modelos de análisis 2. Modelos de análisis 3. Práctica 4. Práctica 5. Práctica

V.- EVALUACION

Unidad 1

Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 20 4 Trabajo final individual 65 13 Autoevaluación razonada 15 3 Total 100 20

Unidad 2

Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 20 4 Trabajo final grupal 65 13 Autoevaluación razonada 15 3 Total 100 20

Criterios para la evaluación de los trabajos escritos

Unidad 1

Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 30 6 Inclusión de temas 25 5 Citas a autores y discusión de sus argumentos

15 3

Coherencia entre los argumentos y las conclusiones

20 4

Total 100 20

Unidad 2 Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida

20 4

Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los relatos de vida analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones

10 2

Total 100 20 Recuperación Un trabajo escrito que cubre los temas del curso y que contiene: Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida y citas de los autores revisados en clase

20 4

Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los temas analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones

10 2

Total 100 20 VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Normas internas de funcionamiento: descripción, definir claramente las normas y actividades tanto de la Cátedra como la que se espera del estudiante. Separar por modalidad: clases teóricas, prácticas, seminarios, consulta, etc. Recursos y materiales de apoyo Durante este curso los alumnos(as) y el profesor examinarán críticamente algunos modelos, técnicas y enfoques teóricos relacionados con la violencia social. Debido a que en las sesiones de clase se seguirá la práctica de la generación psicosocial de sentido, son de mucha importancia las contribuciones que los participantes puedan aportar al curso, tanto en relación a otros textos bibliográficos como con respecto a sus experiencias prácticas. Se considera importante que los alumnos(as) asuman una actitud analítica y participativa frente a las proposiciones presentadas en clase, tanto para entender sus implicaciones como para desarrollar hábitos intelectuales creativos y razonados. Clases teóricas: Son participativas, si es posible en el estilo de seminario. La profesora presentará información en video beam y por medio de guías impresas. Clases prácticas: Los estudiantes se dividirán en grupos de trabajo para analizar los textos asignados; contarán en aula con la asistencia de la profesora. Consulta: Habrá consulta en el Instituto de Psicología, piso 2, Los Chaguaramos en los días convenidos en aula. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (La lista general de bibliografía se encuentra al final.) Los estudiantes no son responsables por leer por si mismos las lecturas en inglés: la profesora les hará llegar guías explicativos, o el contenido de dichas lecturas será cubierto en las presentaciones en las clases teóricas.

• Se señalan las lecturas por medio de su número en la lista bibliográfica; en algunas sesiones se dividirán las lecturas entre los alumnos quienes las expondrán brevemente en clase. Algunas asignaciones se repiten porque tratan de temas múltiples.

Sesión Contenido Lecturas asignadas* El crimen violento: una introducción

1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas

Sin lecturas asignadas

Epidemiología del crimen violento 2. Estadísticas generales sobre crímenes violentos, su

distribución, sus características sociológicas 8, 9, 10, 25, 30, 34

Modalidades del crimen violento 3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio,

guerra 6, 12, 16, 22, 24

4. Pandillas y maras, Violencia urbana 31, 38 5. Violencia de género, infanticidio 2, 3, 5, 6, 39, 17, 35

La identidad de la persona violenta y sus motivos para actuar

6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra

26, 21, 29, 31, 40

7. Anomie moderna, valores heroicos 7, 33, 13, 15, 16 8. Vergüenza, Tánatos 18, 19, 35, 36

La prevención y posibles maneras de sanar 9. Intervenciones psicológicas, concienciación 1, 4, 20, 32 10. Reforma del sistema de justicia 14

El análisis de textos 11. Modelos de análisis de textos 27 12. Relatos de vida y reconstrucciones de vida 13, 26, 28, 29, 40 13. Trabajo práctico 14. Trabajo práctico 15. Trabajo práctico

Lista alfabética de bibliografía y demás lecturas Se señala con un asterisco a las lecturas obligadas. 1. *Aguilar, Yurbin (s/f). Intervenciones con hombres generadores de violencia hacia

sus parejas o ex parejas. Laminas Powerpoint 2. *Aguilar, Yurbin (s/f). Definiciones de la Violencia Masculina en la Pareja,

laminas Powerpoint 3. *Aguilar, Yurbin (s/f). Enfoques explicativos, multicauslidad de la violencia.

laminas Powerpoint 4. *Aguilar, Yurbin (s/f). DAIP Abuse Intervention Project conocido

internacionalmente como el Modelo de Duluth 5. *Aguilar, Yurbin (s/f). Anatomía de los hombres que ejercen violencia de pareja

6. *Bartolomé, Miguel Alberto (2004). Genocidio, etnocidio y etnogénesis en la Argentina. Amérique Latine. Histoire y Memoire. Les Cahiers ALHIM. Nú 10. Accesible en la página web: http://alhim.revues.org/index103.html

7. *Briceño León, Violencia y Desesperanza: http://nuso.org/upload/articulos/2816_1.pdf

8. Briceño-León, André Villaveces, y Alberto Concha-Eastman (2008). Understanding the uneven distribution of the incidence of homicide in Latin America (Entender la distribución desigual de la incidencia del homicidio en América Latina). International Journal of Epidemiology. 37, pp 751-757.

9. *Briceño-León, Roberto (2008). La violencia homicida en América Latina. Revista América Latina Hoy. Nú 50, pp 103-116

10. *Briceño-León, Roberto (2007). Violencia urbana en América latina. Un modelo sociológico de explicación. Espacio Abierto. 16, 003, 541-574

11. Briceño-León, Roberto (s/f). Violencia, ciudadanía y miedo en Caracas. Manuscrito sin publicar.

12. Briceño-León, Roberto (2006). Attitudes toward the right to kill in Latin American culture. Journal of Criminal Justice 22, 303-323.

13. *Capote, Truman (1965). A Sangre fría. Accesible en la página web: http://www.elortiba.galeon.com

14. *Carranza, Elias (1991). Política criminal y humanismo en la reforma de la justicia penal. Nueva Sociedad. Nú 116, noviembre-diciembre pp. 57-65. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/2050_1.pdf

15. *Cronick, K. & Villegas, R. (1997). "Análisis retórico del acto agresivo en jóvenes delincuentes” en M. Montero (Cood.) Psicología Comunitaria. Caracas: Sociedad Interamericana de Psicología; Universidad Central de Venezuela & la Comisión de Psicología Comunitaria. ISBN 980-00-1099-8

16. *Cronick, K. (2012). Irracionalidad colectiva. Intención y racionalidad. ¿Podemos actuar racionalmente? Capítulo 7. Trabajo de ascenso sometido para ascender al nivel de “titular” en el escalafón universitaria. Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela.

http://alhim.revues.org/index103.html�

http://nuso.org/upload/articulos/2816_1.pdf�

http://wwww.nuso.org/upload/articulos/2050_1.pdf�

17. *Domínguez Lostaló, Juan Carlos, Pérez, Edith A., Ascaini, Irene, Lucesole, Natalia, Odorizzi, Evangelina, Alessandro, Carlos (s/f). Infanticidios: historias de vida. Revista de Psicología. Nú 11, pp. 233-246. Accesible en la página web: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?sequence=1

18. *Fromm, Erich (1987). Anatomía de la destructividad humana. México: Siglo XXI.

19. *Gilligan, James (s/f), Shame, Guilt, and Violence: http://internationalpsychoanalysis.net/wp-content/uploads/2009/02/shamegilligan.pdf

20. Gilligan, James and Bandy Lee (1993). The resolve to stop violence project. Reducing violence in the community through jail-based initiative. Journal of Public Health. Vol 27, Nú 2, pp. 143-148. Accesible en la página web: http://jpubhealth.oxfordjournals.org/content/27/2/143.full.pdf+html

21. *Gómez Grillo, E. (1989). Ocio, drogas, violación y muerte: Una cárcel venezolana por dentro. Nueva Sociedad, nú 100, marzo-abril, pp. 144-151. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/1743_1.pdf

22. Horgan, John (2012). The end of war. San Francisco: McSweeney’s

23. Jenkins, Philip (1994/2009). Using murder. The social construction of serial homicide. Brunswick, NJ: Transaction Publishers. http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=p2Yh6HQKecsC&oi=fnd&pg=PR9&dq=murder&ots=8N6JL9B8iO&sig=XpppXvReZjdLbPF11LusSazZ2h0#v=onepage&q=murder&f=false

24. Kilner, Peter (1998). Soldiers, Self defense and killing in war. Thesis submitted to the faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master. Accesible en la página web: http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-41998-18346/unrestricted/etd.PDF

25. *Krug, E.G.; Dahlberg, L.L.; Mercy, J.A.; Zwi, A.B. & Lozano, R., ed. - Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, Organización Panamericana de la Salud, 2003. 374p. ilus. (Publicación Científica y Técnica No. 588). ISBN 92 75 31588. Accesible en español en la página web: http://www.revistabiomedica.org/index.php/biomedica/article/view/1182/1297

26. *Lewis, Oscar (1961/1964). Los hijos de Sánchez. Accesible en forma abreviada en la página web: http://ebookbrowse.com/lewis-oscar-los-hijos-de-sanchez-1961-pdf-d367468425

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?sequence=1�

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?sequence=1�

http://internationalpsychoanalysis.net/wp-content/uploads/2009/02/shamegilligan.pdf�

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http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-41998-18346/unrestricted/etd.PDF�

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http://ebookbrowse.com/lewis-oscar-los-hijos-de-sanchez-1961-pdf-d367468425�

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28. *Moreno, Alejandro, Campos, Alexander, Rodríguez, William, Pérez, Mirla (2009). Y salimos a matar gente. Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Volúmenes 1 y 2. Caracas: CIP

29. *Ojeda Lopeda, Pablo Cesar (2010). Construcción de la identidad en el relato. Análisis de discurso de un niño desplazado. Accesible en la página web: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:F4V4GNFTByMJ:umb.edu.co:82/revp/index.php/RVP/article/view/23/6+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShniTdeRdVAdb1HQa3-5vm6HupaHCQtjXhITPza5TG_RkIISJp0x-E1esVLZ6M5SlsGEnCoBR3Jc-5FEQOJAZ3Etb7iV5WdSVq9as-ndQRpawOuTootH_KgDvem1oeSPSRu3RNE&sig=AHIEtbSb_eSwjY4IWKSWxlvy9W8rHDLaGw

30. *Pellegrini Filho1, Alberto (Abril/Mayo1999). La violencia y la salud pública. Revista Panamericana de Salud Pública, vol.5 n.4-5 Washington, Accesible en la página web: http://dx.doi.org/10.1590/S1020-49891999000400005 , Print version ISSN 1020-4989.

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32. *Pignatiello, Antonio (2002). Aproximación psicoanalítica a un programa de formación de facilitadores en salud sexual y reproductiva adolescente Maestría en Psicología del Desarrollo Humano. Humanismo y Educación: seducción de futuro. Caracas: Fondo de la Facultad. Caracas: Universidad Central de Venezuela .

33. *Rebel, Hernnan (2004). El modernismo reaccionario y el desafío postmoderno a la crítica analítica. Recordando a Bill Roseberry. Relaciones 98, primavera 2004, vol 25. Accesible en la página web: http://etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/098/pdf/Hermann%20Rebel.pdf

34. Rossmo, D. Kim y Rombouts, Sasch (1995). Geographic profiling. Envronmental criminology and Crime Analysis. Editores: Richard Wortley and Lorraine Mazerolle. capítulo 8. Accesible en la página web: http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=8U8ObTP81QsC&oi=fnd&pg=PA136&dq=Rossmo,+D.+Kim&ots=0yYk_slb2b&sig=B7Dl5Dz2KVZ9XSHMI0IqwEwSvd4#v=onepage&q=Rossmo%2C%20D.%20Kim&f=false

35. *Segato, Rita Laura (2003). Las estructuras elementales de la violencia: Contrato y status en la etiología de la violencia. Brasilia: Universidade de Brasília

36. Skrapec, Candice A. (2001). Phenomenology and Serial Murder: Asking different questions. Homicide Studies. 5, 1, pp. 46-63.

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http://dx.doi.org/10.1590/S1020-49891999000400005�

http://www.oas.org/dsp/documentos/pandillas/AnexoII.Colombia.pdf�

http://etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/098/pdf/Hermann%20Rebel.pdf�

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http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=8U8ObTP81QsC&oi=fnd&pg=PA136&dq=Rossmo,+D.+Kim&ots=0yYk_slb2b&sig=B7Dl5Dz2KVZ9XSHMI0IqwEwSvd4#v=onepage&q=Rossmo%2C%20D.%20Kim&f=false�



37. UNICEF- Honduras. Jóvenes que dejan atrás maras y tatuajes apuestan por hacer ‘Borrón y vida nueva’. Video incluido. Historias de vida- Honduras. Accesible en la página web: http://www.unicef.org/honduras/14243_20550.htm

38. *Villegas, Francisco (s/f). Identidad social de los pandilleros juveniles de Lima, Capítulo 3, Protestando por no ser ciudadanos. Los jóvenes pandilleros de Lima a fines de los 90. Accesible en la página web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/villegas_af/cap3.pdf

39. *Wadham, Ben (s/f). Violencia masculina, ¿Un mito? Accesible en la página web: http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-genero/violenciamasculina.pdf

40. *Zúñiga Nuñez, Mario (2010). Heridas en la memoria. La guerra civil salvadoreña en el recuerdo de niñez de un pandillero. Historia Crítica. Nú 40, pp 60-83. Accesible en la página web: http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/643/index.php?id=643

http://www.unicef.org/honduras/14243_20550.htm�

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/villegas_af/cap3.pdf�

http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-genero/violenciamasculina.pdf�

http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-genero/violenciamasculina.pdf�

http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/643/index.php?id=643�


Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: GERENCIANDO LAS EMOCIONES

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva

CODIGO: 9070 N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 horas, 30 minutos. N° UNIDADES TEMÁTICAS: VII

PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular

PROFESORES: Nadya Ramdjan; Franca Trezza

I.- INTRODUCCION

Se aspira con esta asignatura brindarle al cursante una información sistematizada sobre como

lograr una mejor sintonía con su entorno y por supuesto, consigo mismo.

En tal sentido, se busca que el alumno adquiera conocimientos básicos y desarrolle destrezas

esenciales para afrontar los grandes retos en el campo de la salud mental; de forma tal que al

finalizar el semestre, posea algunas herramientas teórico y practicas para mitigar el impacto de la

violencia desbordada en nuestro país, entretanto logre prepararse para apoyar a otros a construir

una vida sana, humana, ética, consciente y virtuosa.

Para ello se iniciará el semestre con una revisión de sí mismos, de las capacidades, habilidades y

limitaciones, para así cambiar aquellas que son ineficaces en ellos.

Posteriormente, se profundizará en la observación y análisis del ambiente donde conviven,

incluyendo a los niños y niñas, adolescentes y adultos, para hacer los ajustes necesarios.

Asimismo, se pretende establecer estrategias anticipativas y proactivas previendo posibles

situaciones que puedan suceder; ello conlleva a estar alertas y ser lo suficientemente flexibles

para enfrentar las situaciones que inevitablemente irán apareciendo como consecuencia de la

dinámica cambiante de nuestra vida.

Y por supuesto, asumir la gerencia de las emociones, decisiones y acciones, para precisar con

mayor efectividad los planes e intervenciones en conexión con la visión personal.


Proporcionar herramientas éticas, humanas, espirituales, conductuales, emocionales y sociales a los aprendices a fin de que puedan afrontar problemas vitales asertivamente y manejar sus emociones, entretanto, puedan entrenar a otros en la gerencia de las mismas y fortalecer la inteligencia social.


Se expondrán dentro de los contenidos de cada unidad.

IV.- CONTENIDOS:

Unidad I

Objetivo específico:

Profundizar sobre la importancia de gerenciar las emociones. Áreas que involucra. Implicaciones

del vivir conscientemente. Autoconocimiento. Competencias emocionales. Características de la

persona competitiva y feliz.

Título de la Unidad I: Gerenciando las emociones

Tema 1:

Gerenciando las emociones

• Definiciones de gerenciar y emociones.

• Elementos claves en el proceso gerencial de las emociones.

• Departamentos interdependientes para lograr bienestar personal:

Área física

Área psicológica o emocional

Área social

Área espiritual

Tema 2:

2.1. Autoconocimiento

• El lenguaje corporal o no verbal

• Fortalecimiento de la capacidad de escuchar.

• Como identificar sentimientos

• Expresión de los sentimientos

• Demorar la gratificación

• Control de los impulsos

• Reducir el estrés

2.2 Competencias emocionales:

• Mantener un diálogo interno

• Interpretación adecuada de indicadores sociales

• Comprender los puntos de vista de los demás

• Comprender las normas de conducta

2.3 Características de la persona competitiva y feliz:

• Mantener una actitud positiva ante la vida

Número de clases: 2. (Semana 1 y 2 del semestre).

Bibliografía utilizada:

Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.

Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.

Unidad II


Brindar información sobre las distintas tipologías psicológicas, profundizando desde la teoría

psicoanalítica de Freud, Jung, tipologías mentales neurológicas, tipologías de empresa y

liderazgo y, eneagramas; a fin de conocer los cambios a lo largo del tiempo sobre el abordaje y

aproximación a la conducta humana.

Título de la Unidad II: ¿Quién soy yo?

Tema 3

Sistemas tipológicos.

• Sistemas tipológicos, importancia y utilidad

• Algunas clasificaciones o tipologías:

1. Sigmund Freud: carácter oral, anal, fálico y genital.

2. Carl Jung: introversión y extraversión; 4 funciones importantes: pensamiento,

sentimiento, sensación e intuición.

3. Tipologías neurológicas: cerebro izquierdo y cerebro derecho.

4. Tipologías de empresa y liderazgo: estilo directivo, consejero, colaboradores y

deliberativos.

5. Eneagramas

6. MMPI II.

Número de clases: 1. (Semana 3 del semestre).


• Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.

• Fragor R (2005). ¿Quién soy yo? Tipos psicológicos y autorrealización. Barcelona:

Editorial: Kairós.

Unidad III:


Proporcionar información sobre la neurociencia de la emoción y la arquitectura cerebral

emocional, a la luz de los nuevos hallazgos sobre la correlación entre la conducta humana y el

cerebro, específicamente en el miedo, enojo, tristeza, amor y control de los impulsos.

Título de la Unidad III: Neurociencia de la emoción y arquitectura cerebral emocional.

Tema 4

Correlación entre la conducta humana y el cerebro

• Cerebro límbico

• Amígdala

• Hipocampo

• Lóbulos frontales

• Trastorno por estrés postraumático

Número de clases: 1. (Semana 4 del semestre).


• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.

• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica

Panamericana.

Unidad IV:


Profundizar sobre los trastornos mentales y conductas disruptivas tanto en la edad prescolar y

escolar. Asimismo, intervenciones terapéuticas y educación en conductas pro sociales.

Título de la Unidad IV: Conductas disruptivas en las edades prescolar y escolar

Tema 5

Factores de riesgo en el desarrollo infantil

1. Áreas del desarrollo infantil

2. Factores de riesgo en el desarrollo infantil: constitucionales, familiares, emocionales e

interpersonales, intelectuales y académicos, ecológicos y acontecimientos de vida.

3. Depresión infantil

4. Trastorno de ansiedad infantil

5. Ansiedad de separación

6. Trastorno oposicionista y desafiante de la personalidad

7. Trastorno por déficit de atención

8. Acoso escolar y laboral (bullying).

Tema 6

9. Intervención terapéutica y modelos preventivos de violencia en menores.

10. Educación en conductas pro sociales.

Número de clases: 3. (Semanas 5,6 y 7 del semestre).

Semana 5: clase teórica impartida por el docente (desde el punto 1 al 7).

Semana 6: Exposición evaluada sobre el bullying (punto 8).

Semana 7: clase teórica impartida por el docente (puntos 9 y 10).


• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-

IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.

• Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No

permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundación Banco

Mercantil.


Panamericana.

• Salmerón J (¿?). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo. En:

www.carm.es/ctra/maltratoinfantil

• Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevención y resolución

de conflictos. Caracas: Comala.com

• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.

• Trezza F (2005) La disciplina en la formación de valores. Caracas: El Nacional.

Unidad V


Proporcionar información sobre el adolescente hoy, sus características, su afectividad, estilos de

vínculo y entrenamiento en conductas pro sociales.

http://www.carm.es/ctra/maltratoinfantil�

Título de la Unidad V: El adolescente hoy

Tema 7

Características psicológicas del adolescente

1. Adolescencia temprana

2. Adolescencia media

3. Adolescencia tardía

4. Metas de la adolescencia

5. Factores de riesgo y sus consecuencias: embarazos indeseados, infecciones y

enfermedades de transmisión sexual, promiscuidad, alcohol y drogas, piercings, tatuajes,

mutilaciones, tribus urbanas, entre otras.

6. Factores de protección

Tema 8

7. Entrenamiento del adolescente en autocontrol, responsabilidad, toma de conciencia y

conductas pro sociales.

Número de clases: 2. (Semanas 8 y 9 del semestre).

• Semana 8: Exposición evaluada sobre el adolescente hoy (puntos 1 al 6).

• Semana 9: clase teórica impartida por el docente (punto 7).





Panamericana.

• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para

la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional

PROFORPA.

• Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana


Unidad VI:


Profundizar sobre la violencia en Venezuela. Definición de violencia. Tipos de violencia. La

Familia Venezolana. Manejo de la ira y tolerancia a la frustración. Entrenamiento en habilidades

emocionales, habilidades cognitivas y habilidades conductuales. Prevención y resolución de

conflictos.

Título de la Unidad VI: La violencia en Venezuela

Tema 9

La delincuencia en Venezuela

1. Definición de violencia.

2. Tipos de violencia.

3. La Familia Venezolana.

4. Manejo de la ira y tolerancia a la frustración.

5. Evolución de la delincuencia en Venezuela en los últimos 20 años.

6. Entrenamiento en habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades

conductuales.

Tema 10

7. Prevención y resolución de conflictos.

Número de clases: 3. (Semanas 10,11 y 12 del semestre).

• Semana 10: Exposición evaluada sobre la delincuencia en Venezuela (puntos 1 al 5).

• Semana 11: Invitación a especialista en el sistema penitenciario en Venezuela y

pronóstico del delincuente venezolano.

• Semana 12: clase teórica impartida por el docente (punto 7).





Panamericana.

• Briceño R, Ávila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y violencia en Venezuela.

Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.

• Moreno A, Campos A, Pérez M y Rodríguez W (2009). Y salimos a matar gente.

Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP

(Centro de Investigaciones Populares).

Unidad VII:


Presentación de los distintos programas de prevención para el fortalecimiento de las habilidades

emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y verbales.

Título de la Unidad VII: Programas preventivos y correctivos.

Tema 11

Presentación de los distintos programas de prevención para el fortalecimiento de las

habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y

verbales.

• Fortalecimiento de la conciencia de sí mismo, toma de decisiones personales, expresión

adecuada de los sentimientos, empatía, responsabilidad personal, asertividad, solución de

conflictos, tolerancia a la frustración, sociabilidad y autocontrol, para ser implementados

en institutos educativos y empresas.

• Fortalecimiento de la Inteligencia social.

Número de clases: 1. (Semanas 13 del semestre).




PROFORPA.




V.- EVALUACION

• Asistencia, participación e intervenciones en clase (5 puntos) • Exposición de temas (10 puntos) • Ensayo final (5 puntos, deberá ser entregado en la semana 14 del semestre).

Puntaje total: 20 puntos

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Las clases serán impartidas los días viernes en el aula 7 de 2:05 a 3:40 pm.

El alumno debe asistir puntual a todas las clases y permanecer en la misma hasta que se haya

culminado.

La modalidad de trabajo utilizada será clases teóricas por el docente, para ello utilizara un video

beam y se espera del estudiante participación y preparación previa de las lecturas asignadas para

cada clase.

Asimismo, deberá realizar una exposición de un tema asignado por el docente y presentar un

ensayo al culminar el semestre.

La bibliografía recomendada se le informara el primer día de clases para que con suficiente

tiempo para que adquiera los libros, algunos de ellos pueden ser descargados gratuitamente por

internet o adquirirlos en las ventas de textos en la universidad o biblioteca.

El docente posterior a la clase permanecerá el tiempo necesario para aclarar dudas y consultas

que necesiten sus alumnos.

VII.- ASISTENCIA.

Se respetará a cabalidad lo contemplado en los reglamentos.

VIII.- BIBLIOGRAFIA



• Briceño R, Ávila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y violencia en Venezuela.

Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.

• Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.

• Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No

permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundación Banco

Mercantil.

• Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.



PROFORPA.

• Fragor R (2005). ¿Quién soy yo? Tipos psicológicos y autorrealización. Barcelona:

Editorial: Kairós.





Panamericana.

• Moreno A, Campos A, Pérez M y Rodríguez W (2009). Y salimos a matar gente.

Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP

(Centro de Investigaciones Populares).

• Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana

• Salmerón J (¿?). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo. En:

www.carm.es/ctra/maltratoinfantil.

• Pollay D (2011). Reciclaje Emocional. Barcelona: Editorial: Zenith/Planeta.

• Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevención y resolución

de conflictos. Caracas: Comala.com


• Trezza F (2005) La disciplina en la formación de valores. Caracas: El Nacional.




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Espiritualidad y salud.

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico.

CÁTEDRA: Teorías en Asesoramiento Psicológico.

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teorica-Seminarial

CODIGO: N° CRÉDITOS: Dos

N° HORAS SEMANALES: 2 horas N° UNIDADES TEMÁTICAS: Tres


PROFESORES: Andrés J. Sanz M. I.- INTRODUCCION

Desde los tiempos primitivos, el hombre ha apelado a la dimensión espiritual en búsqueda

de confort y alivio para las numerosas dolencias que lo aquejaban e igualmente para encontrar su significado en el Universo en que vivía. Con el surgimiento del Cientificismo la espiritualidad fue relegada a una posición de desprecio y olvido en donde no poseía ninguna cabida en el marco de salud. Recientemente y debido a las múltiples carencias en un sano abordaje de parte del modelo medico tradicional y a una gran multitud de trabajos científicos que avalan con hechos se ha observado el reconocimiento del papel fundamental de la espiritualidad en el marco sanitario.

Por otro lado la concepción

de espiritualidad de manera intrínseca posee un sinfín de concepciones lo que ha llevado a algunos investigadores a asociarla inexorablemente con religión (impulsado tangencialmente por el amplio movimiento New Age), lo cual ha traído un sinnúmero de confusiones a la hora de lograr una implementación académico. Para su implementación en el marco de salud se hace necesaria una concreción mínima ( despojado de lo religioso, místico o acuariano ) que permita una eficaz implementación para todo tipo de paciente y sus familiares.

II.- OBJETIVOS GENERALES Que los alumnos reconozcan las características principales asociadas la espiritualidad. Que los participantes consideren la importancia de la espiritualidad en el marco de los nuevos paradigmas sanitarios.

Que los alumnos estructuren un marco espiritual consonó con sus propios valores y afín con la implementación profesional de la dimensión espiritual en el marco de salud. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Unidad I Que los participantes reconozcan la amplia caracterización de la espiritualidad, su aparente ambigüedad y su fluidez teórica. Que los alumnos reconozcan las diferencias fundamentales entre espiritualidad y religión. Que los alumnos exploren su propia concepción de espiritualidad. Unidad II Que los participantes analicen sobre el marco clásico de los paradigmas de salud y la introducción de los nuevos paradigmas de salud. Que los alumnos razonen sobre el papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Unidad III Que los participantes recapitulen sobre los aspectos fundamentales de carácter teórico y académico de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Que los alumnos en base a sus propias concepciones de espiritualidad estructuren un marco tentativo de atención sanitaria. IV.- CONTENIDOS UNIDAD I) DIVERSOS ASPECTOS Y CONCEPCIONES ASOCIADAS A LA ESPIRITUALIDAD Elementos y características de las diversas concepciones de espiritualidad Conceptos similares: religión y misticismo UNIDAD II) ESPIRITUALIDAD Y SALUD Como se imbrica la espiritualidad en el nuevo marco de atención sanitario. UNIDAD III) TOPICOS PROFESIONALES DE ESPIRITUALIDAD Y SALUD Aquí el alumno realizara un tríptico informativo donde expondrá de manera clara, sintética y profesional como utilizar la dimensión espiritual para enfrentar las siguientes situaciones: Fallecer, Pérdidas-Abortos, Muerte Infantil, Familiares Suicidas, Enfermedades Cardiovasculares, Cáncer, Cáncer de Seno, Muertes Subitas–Accidentes, Sida, Vejez, Enfermedades Asociadas a la Vejez, Hospicios, Funerarias, UCI, Formación “Death Education” (Niños Adolescentes ), Ensamblando – Viviendo la Espiritualidad.

V.- EVALUACION Dos evaluaciones parciales correspondientes a las dos primeras unidades con un peso del 20% y un trabajo practico (elaboración de tríptico informativo y exposición ) correspondiente a la Tercera Unidad con un peso del 40%. VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Siendo una asignatura teórico seminarial se aspira a que los alumnos realicen una lectura y análisis previos que se asignen con el fin de lograr una discusión amplia y académica sobre los mismos. Dada la cercanía del material de la asignatura al tema religioso y/o personal se exigirá un alto grado de respeto a las ideas de todos los participantes. Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Ai, A., Spiritual Well-Being, Spiritual Growth, and Spiritual Care for the aged: A cross-faith and

interdisciplinary effort. Journal Of Religious gerontology. [online]. Vol. 11(2) 2000. Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/ai-spiritualwellbeing.pdf

Anadarajah, G., Hight, E. Spirituality and Medical Practice: Using the HOPE Questions as a

Practical Tool for Spiritual Assessment. [online]. January 1, 2001 / Volume 63, Number 1. American Family Physician 81. Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/hopearticle.pdf

Barber, J., Nursing Student`s Perception of Spiritual Awareness after participating in a

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Intersecting Worlds of Healing. PEDIATRICS Vol. 106 No. 4 Supplement October 2000, pp. 899-908.

http://courses.washington.edu/bh518/Articles/ai-spiritualwellbeing.pdf�

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Belcher, A.E., Dettmore, D., & Holzemer, S.P. Spirituality and sense of well-being in persons

with AIDS. Holistic Nursing Practice, (1989).3(4), 16–25. Benko, M. A; Silva, M.J.P. Da. Pensando A Espiritualidade No Ensino De Graduação. Rev.

Latino-Am. Enfermagem [online]. 1996, vol.4, n.1 [cited 2009-04-01], pp. 71-85 . Available from: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11691996000100007&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0104-1169.

Bessinger, D. Kuhne T. Southern. Medical spirituality: defining domains and boundaries.

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Cella, D.; Brady, M.J.; Petterman, A.H.; Fitchett, G.A. - Case for including spirituality in quality

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IX.- CRONOGRAMA Semana Tema 1 Presentacion Discusión del Programa. Normas de funcionamiento de la

asignatura. 2 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 3 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 4 Unidad I Mi marco espiritual 5 Unidad I Mi marco espiritual 6 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de

salud. 7 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de

salud. 8 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 9 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 10 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo

paradigma de salud. 11 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo

paradigma de salud. 12 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 13 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 14 Exposiciones Unidad III 15 Exposiciones Unidad III Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos.

ANEXO 1 EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES CAPÍTULO I DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad. Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos. CAPÍTULO II DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario. Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos. b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición. Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.

1



.

CAPÍTULO IV *




Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos sesenta. FRANCISCO DE VENANZI Rector-Presidente JESÚS M. BIANCO Vice-Rector Secretario Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I

1996-2000

ANEXO 2 EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente: RESOLUCIÓN Nº CR-24-71 REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno. OSWALDO DE SOLA Rector EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario

ANEXO 3. MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURSO SEMESTRE __________________ Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeño en el curso. Lea atentamente cada una de las propuestas y señale con el número que Ud. considere que represente mejor su opinión del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinión ayudará a mejorar la docencia y el diseño de la asignatura. I.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1.- Cumplimiento cabal del horario de clase 2.- Cobertura completa del programa 3.- Exposición de los contenidos del programa al principio del curso 4.- Planificación en las actividades tanto en los seminarios, la supervisión y en la asesoría







4.- El curso me ha proporcionado habilidad para:

3.1.- Identificar problemas 3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.



5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor

7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Psicomotricidad

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teórico- Práctica.


N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:


PROFESORA: Josnil Rojas

I.- INTRODUCCION

Dentro de la Psicología, la psicomotricidad es considerada el primer escalón de la

inteligencia. Sobre la expresión psicomotriz influyen múltiples sistemas (neurofisiológicos,

psicológicos y culturales) lo que hace posible la adaptación humana al medio circundante; su

adecuado desarrollo favorece el establecimiento de un “piso” sobre el cual se despliegan las

potencialidades existentes en el área motora (gruesa y fina), del lenguaje y de la sociabilidad, por

lo que su estudio y vigilancia son de gran importancia.

Con esta electiva se pretende proporcionar información que permita sensibilizar a los

participantes hacia el tema del desarrollo psicomotor, hacia la necesidad de vigilarlo, como una

manera de promover el adecuado desarrollo infantil y de intervenir oportunamente para prevenir

o corregir alguna desviación en su curso.

Posterior a esta electiva se pretende ofrecer una más referida a la evaluación e

intervención psicomotriz.

En nuestro país aún no existen programas de estudio sobre psicomotricidad conducentes a

título (licenciatura, especialización o maestría), por lo que esta electiva es una oportunidad para

2

adquirir conocimientos que pudieran posteriormente ser ampliados al continuar la formación

como psicomotricista en universidades argentinas, uruguayas, españolas, francesas o italianas.

Importante que los estudiantes interesados en esta electiva tengan aprobadas las siguientes

asignaturas: psicología evolutiva y neurofisiología.

II.- OBJETIVOS GENERALES.

Que los participantes conozcan:

1. Las dos aproximaciones a la psicomotricidad.

2. La relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.

3. El pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.


Unidad Temas Objetivos específicos Actividades I. Aproximaciones a la psicomotricidad

Definiciones de la psicomotricidad

-Que los participantes reconozcan a la psicomotricidad como función humana y como disciplina.

Clases magistrales

II. La psicomotricidad como función

humana

El desarrollo psicomotor

-Sensibilizar a los participantes ante la relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.

Clases magistrales Observación de casos Observación de videos

III. La

psicomotricidad como disciplina

Pasado, presente y futuro de la

psicomotricidad como disciplina

-Que los participantes obtengan información sobre los orígenes de la psicomotricidad como disciplina. -Que los participantes conozcan los enfoques y teorías que dan fundamento a la psicomotricidad. -Que los participantes conozcan los conceptos claves en psicomotricidad.

Clases magistrales

IV.- CONTENIDOS

Unidad I: Aproximaciones a la psicomotricidad.

Tema 1. Definiciones de la psicomotricidad.

3

Contenido:

La psicomotricidad como función humana y la psicomotricidad como disciplina.

Unidad II. La psicomotricidad como función humana

Tema 2. El desarrollo psicomotor.

Contenidos:

-Definición de desarrollo psicomotor. -Identificación de las áreas que lo conforman. -Hitos del desarrollo infantil. -Evaluación del desarrollo psicomotor.

Unidad III. La psicomotricidad como disciplina

Tema 3. Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.

Contenidos:

-Orígenes de la psicomotricidad como disciplina. -Enfoques y teorías que la sustenta. -Enfoques de América Latina. -Conceptos claves en psicomotricidad.

V.- EVALUACION

Primera evaluación: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.

Segunda evaluación: trabajo práctico de observación que se entregará por escrito, con un valor

de 35%. Este se elaborará considerando los criterios y la bibliografía indicadas por la profesora

de la electiva. Es individual.

Tercera evaluación: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.

Asistencia: obligatoria, la cual concentra el 5% de la calificación total.

Pruebas de recuperación y reparación: exámenes escritos y objetivos, a realizarse en el lapso

previsto en calendario académico.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

1. Las clases son de carácter presencial.

2. El alumno que acumule un 25% de inasistencia pierde la materia.

4

3. El alumno que llegue a los 15min del inicio de la clase acumula media asistencia. El que

llegue posterior a los 15 min será registrado como ausente.

4. Los exámenes se realizaran en las fechas previstas en el cronograma.

5. Los trabajos escritos serán entregados en físico en la fecha prevista y se realizaran

siguiendo los criterios indicados por la profesora de la asignatura.

6. Con relación a las referencias bibliográficas de los trabajos escritos solo se aceptaran los

arbitrados, es decir, artículos de revistas científicas y libros técnicos especializados en los

temas tratados en la asignatura, y en sus fuentes originales.

VII.- ASISTENCIA (ver anexo 1, página 7)

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Unidad I. Aproximaciones a la psicomotricidad.

Tema 1: Definiciones de la psicomotricidad.

Lecturas obligatorias:

1-Bottini, P. (2000) Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Miño y Dávila: Argentina. Pp. 42-51.

2-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Introducción. Psicomotricidad y

reeducación. Laertes: España. Pp. 11-21.

Unidad II. La psicomotricidad como función humana.

Tema 2: El desarrollo psicomotor.


3-Álvarez, MJ., Soria, J. y Sánchez, G. (2009). Importancia de la vigilancia del desarrollo

psicomotor por el pediatra de Atención Primaria: revisión del tema y experiencia de seguimiento

en una consulta en Navarra. Revista Pediatría en Atención Primaria. Vol XI, n° 41, Pp. 65-87.

4-Cobos, P. (2006). Desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus alteraciones.

Pirámide: Madrid. Pp. x-x.

5-Cobos, P. (2006). Trastornos psicomotores más representativos. El desarrollo psicomotor y sus

alteraciones. Pirámide: Madrid. Pp. 43-77.

6-Cobos, P. (2006). Evaluación del desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus

alteraciones. Pirámide: Madrid. Pp79-125.

5

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8- Jiménez Treviño, C. (2010). El gateo. Trillas: México.

9-OMS (2006). Motor development milestones. The Multicentre Growth Reference Study.

http://www.who.int/childgrowth/standards/motor_milestones/en/

10-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Aspectos generales de la

evaluación psicomotriz. Psicomotricidad y reeducación. Laertes: España. Pp. 113-119.

11-Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2001). Nacimiento, crecimiento físico y el desarrollo de las

capacidades. Psicología Infantil. Ariel Psicología: España. Pp. 194-195.

Lectura complementaria:

12-Fundacredesa (1995). Valores de peso, talla, circunferencia cefálica y circunferencia de brazo

de venezolanos.

13-Manrique, B. (1994). Reflejos más importantes que presenta el recién nacido. Hola familia.

Fundación Eugenio Mendoza: Caracas. Pp. 78-82.

Unidad III. La psicomotricidad como disciplina.

Tema 3: Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.


14-Berruezo, P. (2001). El contenido de la psicomotricidad. Reflexiones para la delimitación de

su ámbito teórico y práctico. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.

01, Pp. 39-48.

15-Berruezo, P. (2006). Pasado, presente y futuro de la PSM. Revista Iberoamericana de

Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 22, Pp. 25-36.

16-Hernández Torres, MA. (2010). Historia de la Psicomotricidad. Breve recuento.

Psicomotricidad. Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 26-

35.

17-Jiménez Ortega, J. y Alonso Obispo, J. (2006) Breve glosario de términos perceptivos

motrices. La psicomotricidad de tu hijo/a. La tierra hoy: España. Pp. 11-24.

6

18-Mila, J. (2006). De profesión psicomotricista. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y

Técnicas Corporales. 24, Pp. 53-78.

19-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Corrientes y escuelas de la

Psicomotricidad. Psicomotricidad y reeducación. Laertes: España. Pp. 45-95.

IX.- CRONOGRAMA

Semana Fecha Tema Contenido Lecturas 1 4 al 8/03 Inicio y presentación

2 11 al 15/03 Tema 1

La Psicomotricidad como función humana y la Psicomotricidad como

disciplina. 1, 2

3 18 al 22/03 Tema 2 -Definición de desarrollo

psicomotor. 4

4 1 al 5/04 Tema 2 -Identificación de las

áreas que lo conforman. 8, 9, 11

5 8 al 12/04 Tema 2

-Hitos del desarrollo infantil y sus desviaciones. 3,5,7

6 15 al 19/04 Primera evaluación

7 22 al 26/04 Tema 2

-Hitos del desarrollo infantil y sus desviaciones. 3,5,7

8 29/04 al 03/05 Tema 2 -Evaluación del

desarrollo psicomotor. 6, 10

9 6 al 10/05

Tema 3 y entrega trabajo escrito (2da

evaluación)

-Orígenes de la Psicomotricidad como

disciplina. 14,15, 18

10 13 al 17/05 Tema 3 -Enfoques y teorías que

la sustenta. 16, 19

11 20 al 24/05 Tema 3 -Enfoques de América

Latina. 16

12 27 al 31/05 Tema 3 -Conceptos claves en

Psicomotricidad. 17 13 3 al 7/06 Tercera evaluación

14 10 al 14/06 Cierre Evaluación del curso por

parte de los alumnos

7

ANEXO 1



1

Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase de dos clases independientes. Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la respectiva Escuela. Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el 15%.

8

Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo. Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno en particular. Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma. CAPÍTULO III DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva. Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas. Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3) días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado dicho lapso la apelación se considerará extemporánea. Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de Universidades

.

CAPÍTULO IV * DISPOSICIONES FINALES

9

Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado. Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos. Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento. Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.





1996-2000

10


OSWALDO DE SOLA

Rector EDUARDO VÁSQUEZ

Vicerrector Administrativo JUAN JOSÉ PUIGBO

Secretario

11









12






13

6.- Tomaría otras asignaturas con el mismo profesor 7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción al estudio de la sexualidad desde la

perspectiva psicoanalítica

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 4


PROFESORES: Noemí Cinader

I.- INTRODUCCION

Desde la perspectiva psicoanalítica, de Sigmund Freud y Jacques Lacan la sexualidad constituye

uno de los traumas fundamentales del ser humano.

En vista de las más diversas formas que ha tomado la sexualidad en el Siglo XXI y la

problemática que desde todos los tiempos ha tenido y sigue teniendo el encuentro con la propia

sexualidad y el encuentro con el otro, esta materia dará algunas respuestas al estudiante

universitario en este tema.


-Que el estudiante conozca los fundamentos de Sigmund Freud y Jacques Lacan acerca de la

sexualidad humana

-Que el estudiante comprenda y pueda establecer diferencias del abordaje que realiza S. Freud y

J. Lacan en cuanto a la sexualidad humana


Tema I, La Sexualidad en el Niño: que el estudiante adquiera la noción de la importancia de la

sexualidad desde las edades iniciales tal como fue concebido por Freud.

Tema II, Adolescencia versus Pubertad: que el estudiante comprenda las diferencias entre los dos

conceptos a partir de la perspectiva de cómo puede ser subjetivado el cuerpo y la sexualidad en

cada uno de ellos

TEMA III, Subjetivación de la sexualidad. Sexualidad más allá del sexo: Que el estudiante

comprenda que desde la teoría psicoanalítica la noción de sexualidad va más allá de la de sexo o

genitalidad y que está íntimamente relacionada con como cada quien lo subjetiva.

TEMA IV ¿Qué es ser hombre y qué es ser mujer?. La concepción del género en psicoanálisis.

Ser hombre o ser mujer no depende del género. Subjetivación del género.

IV.- CONTENIDOS

Unidad I : La Sexualidad en el Niño

Unidad II: Adolescencia versus Pubertad

Unidad III: Subjetivación del a Sexualidad

Unidad IV: ¿Qué es ser hombre y qué es ser mujer?

V.- EVALUACION

Asistencia: 20%

Intervenciones en clase: 10%

Examen escrito al final del semestre: 70%

Recuperación, Reparación: según el caso pudiera darse a través de otro examen.


Los estudiantes deben asistir a las clases pautadas.

Igualmente deberán preparar el material asignado para determinada clase. De no asistir o preparar

dicho material esto repercutirá en la evaluación final.

Se trabajará con la bibliografía asignada y se utilizará la proyección de algunas películas

escogidas como material de apoyo para propiciar la discusión de los temas.

VII.- ASISTENCIA.






VIII.- BIBLIOGRAFIA

Unidad I :

La Sexualidad en el Niño.

Freud, S. “Tres Ensayos para una teoría Sexual”. Amorrortu Editores, Tomo VII.

Comlejo de Edipo.

Freud, S. “Psicología de las masas y análisis del yo”: La Identificación.

Freud, S. “El yo y el ello”: El yo y el superyó (ideal del yo), Las dos clases de pulsiones, Los

vasallajes del yo. Amorrortu Editores, Tomo XIX.

Freud, S. “El sepultamiento del complejo de Edipo”. Amorrortu Editores, Tomo XIX.

Unidad II: Adolescencia versus Pubertad.

Freud, S. “Tres Ensayos para una teoría Sexual”. Amorrortu Editores, Tomo VII.

Unidad III: Condiciones de amor y goce en el hombre y en la mujer.

“Sobre un tipo particular de elección de objeto en el hombre (Contribuciones a la psicología del

amor, I)”

Sobre la más generalizada degradación de la vida amorosa (Contribuciones a la psicología del

amor, II), El tabú de la virginidad (Contribuciones a la psicología del amor, III). Sigmund Freud.

Amorrortu Editores, Tomo XI.

Freud, S. Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos. Amorrortu

Editores, Tomo XIX.

Unidad IV: Cuerpo y Sexualidad. Artículos de varios autores.

Unidad V: Sexualidades contemporáneas. Artículos de varios autores.

IX.- CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA SEXUALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA PSICOANALITICA . SEM 2-2012

SEMANA ACTIVIDAD

Semana 1 Estructura y desarrollo

Semana 2 Sexualidad en psicoanálisis

Semana 3 Tres ensayos sobre una teoría sexual

Semana 4 Tres ensayos sobre una teoría sexual

Semana 5 Complejo de Edipo

Semana 6 Complejo de Edipo

Semana 7 Pubertad y Adolescencia

Semana 8 Pubertad y Adolescencia

Semana 9 Proyección de la película THIRTEEN

Semana 10 Cuerpo y Sexualidad

Semana 11 Cuerpo y Sexualidad

Semana 12 Sexualidad y contemporaneidad

Semana 13 Proyección de la película SHAME

Semana 14 Clase de repaso

Semana 15 Examen final

ANEXO 1



1



.

CAPÍTULO IV *








1996-2000


OSWALDO DE SOLA



Secretario




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Terapia Psicocorporal

DEPARTAMENTO: Psicología Social

CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico Práctica / Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 4



PROFESORES: NORA AVILA MOLINA (coordinadora) Nadya Ramdjan

I.- INTRODUCCION Proveer herramientas de las técnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes

contextos de intervención psicosocial, con el fin de que los estudiantes brinden apoyo y acompañamiento

en los distintos ámbitos de pasantías, servicio comunitario, entre otros. El marco teórico de estas

intervenciones es la teoría caracterológica desarrollada por Wilhelm Reich y Alexander Lowen, donde se

fusionan la teoría y la práctica de experiencias desde el cuerpo que son valiosas en el proceso de

aprendizaje, reflexión y cambio del ser humano bajo la perspectiva biopsicosocial y espiritual.

Se justifica esta materia en la mención de psicología social ya que los autores mencionados

consideran la estructura social y cultural determinantes en la conformación del carácter. Existe una

internalización de lo social en el cuerpo, que se manifiesta en el carácter y este a su vez se refleja en la

personalidad, el organismo y en lo social. Para Reich el carácter es asintomático, económico y funcional.

Para Lowen el carácter es la expresión unitaria del funcionamiento de la persona, tanto a nivel

psíquico como somático. Es la actitud fundamental con que ésta se enfrenta a la vida.

Describe una realidad que puede ser observada con más facilidad por otros que por uno mismo.

Lo principal del carácter es que representa una tendencia habitual, un modo de respuesta fijo,

congelado o estructurado, y posee una cualidad característica que lo distingue como el sello de la

persona. Por esto el análisis del carácter no es una interpretación subjetiva de características, es

un estudio sistemático, a través de la observación y de algunas herramientas que brinda la

fenomenología.

Reich afirma que la sexualidad, es el núcleo en torno al cual gira toda la vida social, así

como la íntima vida espiritual del individuo, sea la relación con ese núcleo, directa o indirecta.

La materia parte de la visión biopsicosocial y espiritual del ser humano para luego hacer

la revisión de ambas teorías y analizar el carácter como elemento de internalización de lo social

en el cuerpo para su desarrollo en la sociedad.

La metodología de trabajo será a partir de la práctica, vivenciar la teoría.


Proveer herramientas de las técnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes

contextos de intervención psicosocial con el objetivo de apoyo y acompañamiento en los distintos

ámbitos de acción, reflexión e investigación.

Generar procesos psicosociales de autoconocimiento, sensibilización y exploración de vivencias

para desarrollar competencias en el desenvolvimiento profesional.


IV.- CONTENIDOS

1. Concepto de terapia psicocorporal Concepto de carácter de acuerdo a Reich y diferencias con la teoría freudiana.

El individuo orientado hacia la vida y la represión es la que origina la muerte.

Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo

2. Visión del cuerpo de acuerdo a su ontología y funcionamiento en el ser humano Funcionamiento y desarrollo del cuerpo

La teoría del cuerpo, la coraza, los segmentos corporales

3. Tipologías de Lowen y perfiles posturales 4. Clasificación del cuerpo 5. Técnicas de Contención. Tipos de Respiración y Respiración Bioenergética. 6. Técnicas de Arraigo Técnicas de Arraigo (Posición de Arraigo, Condiciones del Arraigo y

situaciones) 7. Técnicas de respiración y relajación (Jacobson, Emmas , Ritmos y Visualización)

V.- EVALUACION

• 7 clases teóricas desde, se agradece puntualidad. • Asistencia y participación en las actividades prácticas de las clases • Mapa mental y conceptual de las clases brindadas en forma de cierre • 40 horas prácticas con sus respectivos reportes y cuadernos de campo y reflexión


• Video beam y laptop. Por cada clase utilizaremos estos materiales, también se espera la participación activa del estudiante y la disposición al trabajo en equipo

• Cartulinas de papel bond por cada clase para estimular el trabajo en equipo. • Marcadores • Tirro • Materiales bibliográficos: se encuentran en la Biblioteca de psicología con Orlando

VII.- ASISTENCIA.









VIII.- BIBLIOGRAFIA

Reich, W. (2005). Análisis del carácter. Barcelona: Editorial Paidós. Cap. X y Cap. XI.

Ávila, N. y C. Aulí, (2003). Manual de Caracterología. Caracas: Ed. IEPSIC

Anónimo. (s/f). Carácter rígido.

AVILA y BORREGALES-Las Técnicas Psicocorporales (Parte II)

Carbajal, L. (2008). Hablar con el cuerpo. Editorial Comanegra. Cap.6 Soy un cuerpo

Gonçalvez Boggio, L. (1999). Arqueología Del Cuerpo. Un ensayo para la clínica de la multiplicidad. Edcs. TEAB, Montevideo. ---------- (2008). El cuerpo en la psicoterapia. Nuevas estrategias clínicas para el abordaje de los síntomas contemporáneos. Psicolibros Universitario, Montevideo. Levine, P. (1999). Curar el trauma. Descubriendo nuestra capacidad innata para superar

experiencias negativas. Ed. Urano. Barcelona.

Lowen, A. (1994). La experiencia de placer. Paidós, España.

Lowen, A. (1998).El lenguaje del Cuerpo. Barcelona: Empresa Editorial Herder S. A. Cap. 9-15 y 17.

Lowen, A. y Leslie L. (1998). Ejercicios de bioenergética. Sirio, México.

IX.- CRONOGRAMA

Fechas Contenido- Temas Evaluación/Resultado

Presentación

Tema 1 Concepto de terapia psicocorporal

Concepto de carácter de acuerdo a Reich y diferencias con la teoría freudiana. La teoría freudiana su base es el modelo del conflicto entre el yo el superyo y el ello. En Reich hay una internalización de lo social en el cuerpo que se manifiesta en el carácter.

El individuo orientado hacia la vida y la represión es la que origina la muerte.

Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo

Trabajaremos con una tormenta de ideas. ¿Que es eso de la relación mente cuerpo? ¿Cómo es vivenciada esa relación en la vida cotidiana? ¿Qué pasa con nosotros cuando estamos estresados? ¿Cómo lo somatizamos?

¿Cómo es nuestro Cuerpo? ¿Cómo es la vida de lo social en el cuerpo? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la historia familiar? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la memoria histórica de mi contexto, país? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la memoria social? ¿Donde vivías? ¿Cómo estabas? ¿Cómo relacionas esos eventos en tu cuerpo?

Seminario intervenciones dudas, opiniones, (discusión grupal) Exposición de la profesora.

100 de Wilhelm Reich pág. 64 - 68

Capítulo I, de Fernando Ortíz

Introducción a la terapia psicocorporal hasta la pág 8

Trabajo práctico y reflexivo

Traer la figura humana con su respectivo dibujo.

Segmentos con sus respectivas tensiones, descripciones, que registraron en el cuerpo y ubicar en que segmentos están esas tensiones (primera entrega)

Tema 2 -Visión del cuerpo de acuerdo a su ontología. - Funcionamiento y desarrollo del cuerpo. Teoría del cuerpo, la coraza y los segmentos corporales. Mapa corporal del sí

Capitulo 4 del Libro teorías de la personalidad.

mismo.

Realizar un dibujo de la silueta corporal y hacer el reconocimiento de las corazas y tensiones (estar ver y relacionarse).Reflexionar sobre qué está asociado esa tensión. Realizar reflexiones resumidas sobre el ser y lo social desde lo ontológico. El desarrollo de los sentidos por ejemplo la vista cómo veo al mundo y cómo me relaciono con el.

Reich. Cap 15. Análisis del carácter.

Lectura del material y actividad práctica

Luis Goncalves. Arqueología del Cuerpo.

28-9

19-10

Tipología del cuerpo de acuerdo a Alexander Lowen

Trabajar con dos estructuras, trabajamos con dos tipologías

Que elementos socioculturales reconocemos, físico energéticos, fisiológicos, emocionales.

Tipologías de Lowen y perfiles posturales

Cada perfil es la representación fijada del carácter en el cuerpo. Mostrar los perfiles y que lo representen.

Introducir los elementos culturales, físico, energético, conductuales, afectivos, relacional y existencial.

Seminario intervenciones dudas, opiniones, (discusión grupal)

dramatización

Fernando Ortiz Pág. 69-74

Guía resumen IEPSI

Manual de entrenamiento en análisis bioenergético.

Traer un mapa mental de las clases vistas (segunda evaluación)

Actividad diseñada por la profesora

Ejercicio Dos filas con la dramatización

Ejercicio: Relacionarse con esa tipología y dramatizarla

Hacer un mapa mental asociando esos elementos de las tipologías. Presentar el mapa corporal y de las clases. Actividad con los mapas pongan dos ejemplos de tipologías desarrolladas por LOWEN donde expliquen los elementos constitutivos del carácter y relacionarlo con lo psicosocial, como lo social apoya la acentuación de los rasgos.

Cada suggrupo representa dos perfiles, ¿quienes serán los personajes? ¿quienes observan?

Con el formato de lectura enviado los observadores deben registrar conductas observables: - formas de relacionarse, - pensamientos manifiestos a través del verbatum. - ¿Qué piensa ese personaje? -¿Cómo me puedo relacionar yo con una persona asi? - ¿Qué reacción me genera? - ¿Cómo respondo ante una persona asi?.

Aclarando con qué nos conecta esa emocionalidad, la de acompañar al otro, ¿para que el o ella consiga la solución? La emoción nos conecta con reaciones: - evitación, - dar la solución; La respuesta nos conecta con la reflexión y con la acción. Si le damos soluciones al asistido no propiciamos crecimiento.

Roles: Asistido ubicar el centro y balance del propio cuerpo y el psicólogo consciente de su cuerpo, aplicando técnicas de respiración, arraigo y contención. El psicólogo debe comprender, contener y asistir, dar herramientas y trabajar con los segmentos.

de dos tipología

Reflexiones grupales e individuales

26-10

Dibujar en el aula de clases. Un Cuerpo con tirro, cada uno de los miembros del grupo se coloca en una parte de ese cuerpo.

El cuerpo personal, el

El cuerpo va a hablar en primera persona

El mensaje va a hablarle al cuerpo de la persona, al otro y al grupo.

Reflexión: ¿Cuán sensibles somos hacia el sí mismo?

¿Cómo esas formas de ser y estar en el mundo nos define la relación con nosotros y con los otros?

Evaluación del cuerpo grupal y personal. Evaluar los elementos corporales.

Evaluar como estamos

Sensibilización de su cuerpo

Atención hacia su bienestar

Por parejas resumir la clase

cuerpo grupal.

Identificar por mapa corporal el sí mismo.

¿Qué segmentos se ven más y cuales no?

¿Hacia donde ven la cabeza? Hagan sus anotaciones

Marca con azul el segmento que se mueve más y con rojo el que menos se mueve. Escoger el segmento corporal dirigido por Nora Avila.

2-11

¿Qué hacemos? Técnicas psicocorporales

Trabajaremos con casos. Presentación

Autorregulación del terapeuta

Diagnóstico

Intervención

Qué tipo de relación se entablará con el terapeuta

Técnicas de arraigo, contención, respiración y acompañamiento

Técnicas de respiración.

Ejercicio: El papel arrugado

Primera parte de la

clase:

Espacio para la

discusión de las

preguntas asignadas en

la clase pasada .

Revisar si tomaron

algunas fotos de la

corporalidad (30 min)

Segunda parte de la

Ayudarme a respirar/Cómo descargarme y cómo recargarme en la respiración.

Ayudar al otro a respirar.

Seleccionar una escena típica de las problemáticas con las que trabajamos. ¿Cómo es

la relación de acompañamiento y palabra cuerpo?

clase :

Herramientas de las

técnicas

Psicocorporales que

puedan ser de fácil

manejo primero entre

Uds. Mismos ya luego

en los diferentes

contextos de

intervención pisco

social con el objetivo

de Autoconocimiento,

sensibilización, apoyo

y acompañamiento en

los distintos ámbitos

de acción, reflexión e

investigación.

1er ejercicio :

Se divide el grupo en

varias parejas, se

distribuye el material

con el cual

trabajaremos.

Identifique sus formas

de tensión (leemos la

introducción de la

experiencia antes de

comenzar a dar las

pautas :

A, da las pautas

mientras que B

registra en su cuerpo.

Una vez que se

termine la experiencia

B registra en su

cuaderno lo que pudo

identificar en su

observación .

Luego se cambian los

roles y siguen el

mismo procedimiento.

Una vez que registren

deben compartir

sobre lo que

descubrieron

2do ejercicio:

Técnicas de

respiración

1era técnica el tubo de

aire:

A. Sentados

procurando que el peso

del cuerpo este

distribuido de manera

equilibrada , procuren

que sus isquiones estén

apoyados en el asiento.

B . Al hacer esto su

espalda comienza a

enderezarse

progresivamente,

procuren no hacer

ningún esfuerzo al

hacer esta alineación

en el cuerpo.

C. Ahora presta

atención a tu

respiración hasta darte

cuenta aunque sea de

manera sutil de como

entra y sale el aire de

tu cuerpo.

D. Progresivamente

vamos a invitarte a que

inhales de manera

profunda tomando el

aire por la nariz y

dejando salir el mismo

también por la nariz.

En la medida en que

vas profundizando la

inhalación vas a

imaginarte que el aire

entra a tu cuerpo como

una corriente que

recorre tu cuerpo

delante de tu columna

vertebral , haciéndola

enderezarse

progresivamente en la

medida que inhalas y

exhalas. Mientras

haces esto piensa en

esa corriente o

columna de aire

entrando y saliendo

ahora con los labios

entreabiertos a lo largo

de tu cuerpo... Como

una ofrenda vital que

va cargando tu cuerpo

y va permitiendo el

soltar o liberar algunas

de las tensiones que

registraste en tu cuerpo

de manera suave ,

progresiva y

controlada mente.

Ejercicio 2:

Respirar contando

Tomar aire y en la

medida que inhalas

inicias la cuenta de

manera progresiva del

1 al 5 y de manera

regresiva del 5 al 1 ...

Aproximadamente por

unos 3 minutos

consecutivos

Ejercicio 3

Rutina corporal

preventiva y de

generación de

bienestar.

Cierre de clase con la

asignación de las

tareas

1era tarea, resumen y

reflexión sobre los

artículos de la revista

para los de básico.

2da tarea,

incorporación de la

dimensión corporal

(perfil corporal,

formas o tensiones

evidentes, tono de voz,

forma de moverse) en

la observación de un

caso ( para los de

dinámica y

asesoramiento )

3era tarea para los de

piscosocial Aplicación

en el ámbito de sus

practicas o en el

contexto de la escuela

de psicología sobre la

conciencia o

importancia de la

corporalidad en su

quehacer

Individual o en parejas

Hacer este ejercicio

en tríadas

9-11

Si somos un grupo de trabajo, como nos contenemos

Técnicas de contención

Concepto de contención

¿Cómo me contengo y cómo contengo?

¿Cómo necesitamos ser contenidos?


Ejercicio:

Contención

Semilla

Corazón a Corazón

16-11

Concepto de Arraigo

Técnicas de Arraigo

¿Cómo me arraigo y cómo arraigo?

¿Cómo necesitamos arraigarnos?

Si somos un grupo de trabajo, como nos arraigamos

Integrar lo aprendido hacia el cuidado del facilitador, del investigador, terapeuta y fenomenólogo.

Técnicas de conexión conmigo y con el otro.

Técnicas de concentración y de centro. Vocación, intención, profesionalismo y proyecto de vida.

Espiritualidad del facilitador (a)

La respiración y la meditación.

Desde estas técnicas, ¿cuales actividades debemos hacer?, revisar la conexión del sí mismo, conexiones aterrizadas, cuidarse de los problemas.


Ejercicio

Describiendo las tipologías como nos relacionamos con la víctima, el estoico, el deprimido

Ultima clase teórica

Ejercicios y mapa mental y conceptual de los contenidos vistos en clases.Desde esta experiencia apliquen dos técnicas una consigo mismo, informen y digan qué cambió, su forma de acompañar y lo que

¿Cuál es el sentido de nuestro trabajo? ¿Cuáles son las claves que debemos recorrer para seguir coherentemente el camino planteado?

aplicó. Las aplicaciones deben ser hechas en los espacios prácticos, cumpliendo con 40 horas de práctica.

23-11

Los elementos que favorecen la fe y la espiritualidad. Visión psicosocial de esto en la actualidad.

Entreguen los resúmenes de las técnicas. Con el formato de lectura y el formato de registro de aplicación de técnicas de contención, arraigo, respiración y movimiento realizar las prácticas para la entrega del 7 de diciembre.

7-12 Por equipos diseñen dinámicas que tomen en cuenta técnicas dadas en clases y apliquen estas técnicas en sus pasantías y servicio comunitario

Evaluación final y presentación de trabajos

ANEXO 1

EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES

CAPÍTULO I

DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los

seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.

Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de

este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas

necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de

los alumnos.

CAPÍTULO II

DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS

Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de

reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje

máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario.

Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes:

a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos.

b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición.

Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto

en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.

1

Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la

Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos

(2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase

de dos clases independientes.

Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el

número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las

clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza

de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la

respectiva Escuela.

Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el

porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el

15%.

Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la

enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse

durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá

el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior

al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella

exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar

en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo.

Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el

profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno

en particular.

Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el

fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas

establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de

la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma.

CAPÍTULO III

DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES

Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases

programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del

expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año

académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en

forma previa o dentro de los tres días siguientes.

En caso contrario se le computará la falta respectiva.

Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido

acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no

lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias

deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas.

Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de

inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3)

días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o

parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado

dicho lapso la apelación se considerará extemporánea.

Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se

formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de

Universidades

.

CAPÍTULO IV *

Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por

parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades

será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.


Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos

de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean

ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos.

Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o

inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento.

Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su

interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.

Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad

Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos

sesenta.

FRANCISCO DE VENANZI

Rector-Presidente

JESÚS M. BIANCO

Vice-Rector Secretario


1996-2000

LEGISLATIVA

http://www.ucv.ve/secretaria/docs/Compil_UCV_96-00/Portadas/Tomo_III/CapII/TIIICIIt1.htm�

ANEXO 2

EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de

sus atribuciones legales dicta el siguiente:

RESOLUCIÓN Nº CR-24-71

REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES.

Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-

prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al

aprobar el programa de estudio.

Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota

definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de

enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final,

manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros

criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas

aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el

desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio.

Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la

nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20%

restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de

Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor

no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de

laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla

en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la

enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas.

Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas

asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las

diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de

realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas

fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas.

Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario.

Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento.

En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno.

OSWALDO DE SOLA

Rector

EDUARDO VÁSQUEZ

Vicerrector Administrativo


ANEXO 3.

MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURSO

SEMESTRE __________________

Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeño en el curso. Lea atentamente cada

una de las propuestas y señale con el número que Ud. considere que represente mejor su opinión

del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy

Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinión ayudará a mejorar la docencia y el diseño

de la asignatura.

I.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR

1.- Cumplimiento cabal del horario de clase

2.- Cobertura completa del programa

3.- Exposición de los contenidos del programa al principio del curso

4.- Planificación en las actividades tanto en los seminarios, la

supervisión y en la asesoría

5.- Dominio de los casos

6.- Forma de contestar preguntas

7.- Actitud ante los estudiantes

8.- Trato a los estudiantes

9.- Habilidad para mantener el interés durante toda las actividades

vinculadas con la Práctica Clínica

10.- Auténtico interés por el aprendizaje de los estudiantes

11.- Disposición para atender a los estudiantes fuera de los horarios de

las actividades

12.- Indicación de la manera de evaluar la asignatura de acuerdo a lo

establecido en el programa

13.- Diseñó materiales adicionales de evaluación para complementar los

criterios del programa

II.- EVALUACIÓN DEL CURSO

Del programa:

1.- Indica su vinculación con otros conocimientos y/o asignaturas

2.- El objetivo general expresa claramente el propósito de la asignatura

3.- Permitió orientar el proceso de aprendizaje

Del curso propiamente:

1.- El curso se presentó a un ritmo adecuado

2.- Las actividades de supervisión, asesoría y seminarios se presentaron

con la profundidad adecuada

3.- Se propuso el diseño de actividades adicionales de enseñanza para

completar los objetivos


3.1.- Identificar problemas

3.2.- Analizar problemas

3.3.- Aplicar metodologías

3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los

casos.

4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas

5.- Siento que aprendí mucho del curso

6.- El número de créditos de este curso se corresponde con el esfuerzo

que requiere

7.- Los siguientes aspectos contribuyeron de manera sustancial a un

aprendizaje de la materia

5.1.- Material de lectura

5.2.- Discusión

5.3.- Recursos pedagógicos adicionales

De los procedimientos de evaluación:

1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada

2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores

3.- Incluyeron diversidad de procedimientos

4.- Promovieron la participación activa del estudiante

5.- Incluyeron autoevaluación

6.-Incluyeron coevaluación

7.- Incluyeron heteroevaluación

III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

1.- El conocimiento previo fue suficiente

2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades

3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura

4.- El tiempo dedicado fue suficiente

5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente

6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor

7.- Mi asistencia fue regular y periódica

8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados

9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente

10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura

IV.- EN GENERAL

1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue

2.- La organización del curso fue

3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante

4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico

5.- La actuación docente de mi profesor fue

6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor

7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue

V.- OBSERVACIONES ADICIONALES

Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación

que considere útil y constructiva.

______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE PSICOLOGIA DEPARTAMENTO DE NEUROPSICOLOGIA CARACAS

ASIGNATURA ELECTIVA 13/1 NOMBRE: “EVALUACION NEUROPSICOLOGICA” PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P. PRELACION: PSICOFISIOLOGÌA APROBADA TIPO DE ASIGNATURA: TEORICO-PRACTICA Nº DE HORAS SEMANALES: 3 HORARIO: Jueves 10:30 am Nº DE ALUMNOS: 15 Nº DE CREDITOS: 2 LUGAR DONDE SE DICTARA: Dpto. de Neuropsicología, Instituto de Psicología Centro

Comercial los Chaguaramos, piso 2.

OBJETIVO:

Conocer las distíntas Metodologías disponibles en el campo de la Evaluación Neuropsicológica: Entrenamiento en el manejo del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV (Adultos y Breve);

revisión del Protocolo Luria-UCV Infantil.

PROGRAMA:

- Conceptos generales y Objetivos de la Evaluación Neuropsicológicaa. - Revisión de las distíntas Metodologías en Evaluación Neuropsicológica. - Rehabilitación Neuropsicológica. - Revisión del Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Revisión y estudio el Protocolo de Eevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV Breve. - Revisión y estudio el Protocolo de Eevaluación Neuropsicológica Infantil Luria-UCV. - Entrenamiento en la aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Evaluación de casos con el Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV. EVALUACION DE LA ASIGNATURA:

- Intervenciones: 25% (5 ptos.) - Evaluación de casos: 50% (10 ptos.) - Trabajo final: 25% (5 ptos.)

“EVALUACION NEUROPSICOLOGIA” PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P. ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA: (2 CREDITOS) OBJETIVO:

Técnicas y Metodología en la Evaluación Neuropsicológica: Sujetos Normales y con patologías

PROGRAMA: - Conceptos generales y Objetivos de la Evaluación Neuropsicológicaa. - Revisión de las distíntas Metodologías en Evaluación Neuropsicológica. - Rehabilitación Neuropsicológica. - Revisión del Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Revisión y estudio el Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV

Breve. - Revisión y estudio el Protocolo deEevaluación Neuropsicológica Infantil Luria-UCV. - Entrenamiento en la aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica de Adultos

Luria-UCV. - Evaluación de casos con el Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV. EVALUACION DE LA ASIGNATURA: - Intervenciones: 25% (5 ptos.) - Evaluación de casos: 50% (10 ptos.) - Trabajo final: 25% (5 ptos.) BIBLIOGRAFIA: A discutir con el profesor




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología social de las religiones: Un abordaje

fenomenológico

DEPARTAMENTO: Psicología Social

CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico - Práctica, / Electiva


N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 5

PERIODO: 2013-I CURSO: Regular

PROFESORES: Nadya Ramdjan

I.- INTRODUCCIÓN

Ante las distintas manifestaciones seculares y modernas dominantes, anglo euro – occidentales,

acerca del Islam y otras religiones en las cuales se muestra un contexto de antagonismo hacia el

fenómeno religioso, por las constantes referencias hacia temas que se manejan como polaridades,

la fe y la razón, ciencia y religión, espiritualidad, experiencia y validez, se considera necesario

abrir un espacio académico de diálogo y construcción de paz, en un contexto globalizado y de

profundo secularismo que no permite miradas alternativas hacia lo religioso. De acuerdo

González Ordosgoitti (2005) la población mundial consta de un 85% de creyentes, adscritas a un

sector religioso, el 13% se declara como agnóstica y el 2% Ateo. Nuestra pregunta: ¿No se

debería incluir en lo académico el estudio de lo religioso? ¿Cuál es la relación de lo académico

con lo real? Es necesario abrir caminos de responsabilidad académica que implique investigación

en esta área.

El mundo musulmán, de acuerdo a Al Ansari (1968), está pasando por una crisis sin

precedente en su historia. El origen de esta crisis se atribuye al impacto de la civilización

occidental sobre el mundo islámico. Los territorios musulmanes algunos han recobrado su

libertad política, pero el Islam “por sí mismo no ha podido recuperar su libertad: permanece

todavía como un asunto personal del individuo, mientras que todos los problemas colectivos se

encuentran bajo el dominio o balanceo del occidente dominante anglo europeo” (op. cit. págs1-

2).

Una característica que se le ha otorgado al Islam desde la visión dominante moderna

occidental es afiliarla directamente al fundamentalismo, consideramos pertinente que se incluyan

también otro tipo de visiones que abarquen las propuestas pacíficas, llenas de profundidad

histórica e intelectual y de ayuda humanitaria inmanente y trascendente, como lo es la

intervención de los maestros espirituales, que generaron importantes avances en el conocimiento

(astronomía, álgebra, etc,) algunos de estos maestros son: Salman Al Farisi, Abdur Rahman III,

Al Ghazzali, Jallaluddin al Rumi, Umma Khalwati, Abdul Qadir Gillani, Sultan-ul-Hind Hazrat

Khwaja Mu'inuddin Chisti, Muhammad Baha'uddin Shah Naqshband, Shah Muhammad Abdul

Aleem Siddiqui Al Qaderi, entre otros. Todo esto con el fin de integrar al Islam como patrimonio

religioso de los seres humanos, desde una visión dialogante con otras religiones y de profunda

reflexión.

Borgman (2005) afirma que es necesario entender al Islam como una visión de mundo, una

tradición dinámica, viva y en permanente desarrollo y actualización en interacción de acuerdo a

las circunstancias. Para entablar diálogo con esta religión es necesario desarrollar una teología

“que mira junto con una tradición religiosa y expresa la interpretación del mundo a los ojos

islámicos –bajo la supervisión de Dios-, e investiga de esto lo plausible y lo fecundo” (Pág. 750).

Desde una mirada fenomenológica se pretende sensibilizar al estudiante hacia el

fenómeno religioso, donde ellos desde su elaboración y con herramientas que les brindará la

materia, se acercarán hacia las distintas creencias que profesen o se sientan atraídos, para abordar

el tema de los valores, la religiosidad, los textos sagrados, los mensajeros o líderes y la

espiritualidad. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con los procesos psicosociales que

participan en dicho fenómeno.

Esta materia pretende facilitar en los/las estudiantes ejercicios reflexivos que contemplen las

siguientes interrogantes: -¿quién soy?, - ¿qué soy?, - ¿hacia dónde voy?, - ¿cuál es nuestro

propósito como seres humanos?, -¿cuáles son las virtudes que necesitamos para volvernos más

humanos?, -¿qué nos hace seres humanos?. Estas respuestas guiarán al estudiante hacia un

análisis sobre su ser, hacia caminos de encuentros con el símismo. Se profundizará sobre la

siguiente pregunta: ¿Somos seres físicos con experiencias espirituales ocasionales? O ¿somos

seres espirituales con experiencias físicas limitadas? Se propone entonces una apertura de

interrogantes que nos lleven a ejercicios reflexivos sin importar la condición religiosa, étnica,

política, social, económica de los participantes. Los procesos introspectivos serán guiados por

los principios espirituales universales, que nos lleven a entender al ser humano con una esencia

espiritual.


1) Brindar al estudiante las herramientas teóricas para entender el mundo religioso, desde un

acercamiento histórico, social y psicológico hacia las distintas religiones (escogidas por

los miembros del curso) y su relación con la espiritualidad. Brindar al estudiante las

herramientas teóricas para entender el mundo religioso islámico y la manifestación de su

espiritualidad, desde las bases de un diálogo interreligioso.


A) Estudiar el desarrollo y evolución de la religión escogida por el estudiante, realizar un

diálogo con el Islam. Estudiar el libro sagrado y la vida de su líder. Acercamiento hacia la

hermenéutica religiosa

B) Discutir los preceptos y principios fundamentales del Islam y las otras religiones.

C) Estudiar el desarrollo y evolución de la moral religiosa y su relación con los valores

humanos

D) – Comprender que los seres humanos estamos compuestos por una parte material y una

espiritual

IV.- CONTENIDOS

A Introducción

1. La Península Arábiga. Desarrollo Histórico de las distintas religiones escogidas por los

participantes.

2. La Revelación. El Sagrado Corán como libro revelado, los libros sagrados.

3. La vida del Profeta Muhammad. La vida del personaje central de la religión

B El Islam y la vida cotidiana. Vida cotidiana de las religiones escogidas por los participantes

4. La vida cotidiana del musulmán/ana.

5. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios

6. El desarrollo del código islámico

C Los Fundamentos del Islam. Fundamentos religiosos (de acuerdo a la religión escogida)

7. Características Básicas de la ideología Islámica

8. Filosofía de la Adoración del Islam

9. Epistemología y Ontología Islámica

10. Axiología Islámica, Valores Promulgados por las religiones

11. Psicología Espiritual

D Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión)

12. Tasawwuf I

13. Formas de ser y de conocer.

E Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo

4. Los problemas del mundo y el Islam

5. El Islam en el Contexto Latinoamericano

V.- EVALUACION

Se evaluará sobre la base de los siguientes criterios:

- Asistencia al curso. Respetando los horarios de Clases.

- Participación activa, responsabilidad y compromiso

- Preparación de las lecturas y material de clase

- Presentación de varios trabajos teórico (un ensayo de algunos de los temas de los tratados en

clases) donde se demuestre las habilidades adquiridas en la materia.

- Cumplir con 40 horas prácticas.

Carpeta de productos: 20%

Dos trabajos 20% Reflexivos

Trabajo Final 40%


Son tres líneas de trabajo en clases, 1) Asistencia y Participación, 2) Trabajo práctico en un

colegio, 3) Llevar diario de campo y reflexión para el trabajo de análisis necesarios tanto en las

clases como para los trabajos que se presentarán.

VII.- ASISTENCIA.




El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “la

justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro

de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III,

Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de

Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

Al Ansari, M. F. R.(1964). Foundations of Faith. Pakistan: The World Federation ofIslamic

Missions.

Al Ansari, M. F. R (1968). Islam and Western Civilization. Pakistan: The World Federation of

Islamic Missions.

Al Ansari, M. F. R (1977). The Quranic Foundations and Structure of Muslim Society. . Tomo

I y II. Pakistan: The World Federation Of Islamic Missions.

Ali Ashraf, Syyed (1998). Education, Religion and Values: The Relationship to be Established

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Al Ghazali, M. H (2001). English Translation by Abdul Qayyum Shaffaq Hazarvi. The Mysteries

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Autor

Bader Sawaia (1998). Afectividad y temporalidad en el cuerpo teórico metodológico de la

Psicología Social. Una reflexión sobre el proceso de salud y enfermedad. Revista AVEPSO

(Asociación Venezolana de Psicología Social). V.XXI(1), 53-64

Bárcenas, C (1996). El camino de la sanación sufi. Cuerpo Mente. V 11 (2) Febrero 14-20

Badri M (1979) The Dilemma of Muslims Psychologists. Gran Bretaña. MWH London

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Belt, D. (2002). The world of Islam. United by faith. National Geographic.V 201 (1) January 76-

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Croatto, José Severino (2002): Experiencia de lo Sagrado. Estudio de la Fenomenología de la

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Eliade, M (1981). Tratado de historia de las religiones. Morfología y dinámica de lo sagrado.

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Faridi Shahidullah (1986). Inner Aspect of Faith. Karachi: Mahfil-e-Zauqia Zeenat Mansion.

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Hernandez-Sonseca Pérez Antonio (1995).-“Capítulo 5. El proyecto de la Fenomenología y su

marco de gestación” en: V. MARTÍN PINDADO (Coordinador).-El Hecho Religioso. Datos,

Estructura y Valoración. Madrid. Editorial CCS, Colección Enseñanza Religiosa, n.7, páginas:

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Kafatos M and Nadeau R(2002). The Conscious Universe: part and whole in Modern Physical

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González Ordosgoitti, E. (2005, marzo 16, 23, 30) [Clases de Religiosidad Popular]. Caracas:

Instituto de Estudios para Religiosos (ITER)

Grof, S (1990). Psicología Transpersonal. Nacimiento, muerte y trascendencia en psicoterapia.

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Jung, C y Wilhelm, R (1931). El secreto de la flor de oro. Buenos Aires: Paidós.

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Ramdjan, N (2012). Aproximaciones al Islam. Reflexiones religiosas y académicas. Compilación

de escritos. España: Editorial Académica Española

ISBN: 978-3-659-03825-9

Ramdjan, N (2012). La Espiritualidad Islámica en Venezuela: una aproximación interdisciplinar

desde la cotidianidad. España: Editorial Académica Española.

ISBN: 978-3-659-04803-6

Sánchez Nogales J. L( 2003). Filosofía y Fenomenología de la Religión. España: Ediciones

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Disponible: http: //www7.nationalgeographic.com/, 2006, 3. [Consulta: 2006, marzo 13]

Espiritualidad (2004) ¿Qué es la espiritualidad? Algunas definiciones. Disponible

http://www.lacripta.org.ar/espiritualidad.htm [Consulta: 2005, marzo 3]

Morin, Edgar (2006). Concepto de multidiversidad. Disponible: http: //www.edgarmorin.com/

2006,3. [Consulta: 2006, marzo 6]

Psicología Espiritual Islámica. ¿Qué es la psicología espiritual? http://www.islamic-

world.net/psychology/index.php (consulta: 2007 marzo 15)

Musulmanes en Latinoamérica. Disponible: Musulmanes en Latinoamérica

http://www.islamerica.org.ar/ 2006,3. [Consulta: 2006, marzo 13]

Nematollahi (2003) ¿Qué es el sufismo?. (Revista en línea). Disponible:

http://www.nematollahi.org/revistasufi/leertex.php?articulo=17 [Consulta: 2006, Abril 27]

Tasawwuf (2005). ¿Qué es el tasawwuf? Disponible:http://www.tasawwuf.org/ 2005, 11.

[Consulta: 2005, noviembre 3]

http://www.lacripta.org.ar/espiritualidad.htm�

http://www.islamic-world.net/psychology/index.php�

http://www.islamic-world.net/psychology/index.php�

IX.- CRONOGRAMA

Fecha Contenido Especialista Equipo requerido

Evaluación

La religión en el mundo académico. Los paradigmas y la inclusión religiosa como objeto científico. Religiones escogidas por los alumnos. Breve exposición de los intereses religiosos de los alumnos.

Nadya Ramdjan

Video Beam Aula 7

Observación profunda durante varios rituales Entrevistas. Revisión de los libros The dilemma of Muslims Psychologist, Freud y os no Europeos por Edward Said. Paradigma de la Complejidad de Edgar Morin.

Trabajo de campo expuesto por los estudiantes después de observación de diversos rituales de las religiones escogidas por los estudiantes.

• Introducción hacia la Fenomenología Religiosa: Guías Principales aportaciones sobre el hecho religioso

• Reduccionismo y especificidad de la religión

• El proyecto de la fenomenología y su marco de Gestación

• La fenomenología de la religión entre las ciencias

Nadya Ramdjan

Video Beam Conformación de equipos de trabajo. Entrevistas a informantes claves.

Llevar un diario de campo, precisar dudas, reflexiones, mitos, realidades prejuicios. Memoria histórica y colectiva. Sentimientos y emociones afiliadas a la experiencia religiosa. Descripción fenomenológica y psicológica Revisar Discusión en grupo de los materiales recomendados para la lectura.

de la religión • La experiencia

religiosa descripción e implicaciones

• Experiencia y éxtasis

• El símbolo definición y descripciones

• El reto de la psicología a la fé

Recopilación de las dudas

y de las impresiones. Fenomenología de la Religión

Nadya Ramdjan

Video Beam Aula Siete

Análisis y discusión grupal

Introducción Histórica sobre la religión escogida La Península Arábiga. La vida del Profeta.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete Discusión de algunos cortos de películas

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área histórica de la religión escogida por el estudiante.

La revelación, los libros revelados, hermenéutica religiosa.



Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de la revelación o texto sagrado, de la religión escogida por el estudiante.

La vida cotidiana Video Beam Presentación de

del musulmán/ana. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios. El desarrollo del código islámico


Aula Siete Entrevistas realizadas por los estudiantes

preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación de la cotidianidad religiosa de la religión escogida por el estudiante.

Características Básicas de la ideología Islámica

Filosofía de la Adoración del Islam

Se trabajaran con las distintas ideologías religiosas, relación con procesos psicosociales


Video Beam Aula Siete Observaciones participantes

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.

Epistemología Islámica Ontología Islámica Axiología Islámica, Valores Psicología Espiritual


Video Beam Aula Siete Observaciones participantes

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.

Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión) Tasawwuf I, Formas de ser y de conocer.



Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de espiritualidad de la religión

escogida por el estudiante.

Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Los problemas del mundo y el Islam El Islam en el Contexto Latinoamericano Problemáticas varias: Mecanismos de control social, psicología y ética.



Videos de películas que lleven a la discusión, noticias,

Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Fundamentalismos, Instrumentalización religiosa como medio de dominación cultural, política y religiosa. Como medio de polarización.



Videos de películas que lleven a la discusión, noticias

Evaluación del curso y Cierre


ANEXO 1



1



.

CAPÍTULO IV *








1996-2000


OSWALDO DE SOLA Rector

EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo




5.- Dominio de los casos 6.- Forma de contestar preguntas 7.- Actitud ante los estudiantes 8.- Trato a los estudiantes 9.- Habilidad para mantener el interés durante toda las actividades vinculadas con las Prácticas




II.- EVALUACIÓN DEL CURSO Del programa: 1.- Indica su vinculación con otros conocimientos y/o asignaturas 2.- El objetivo general expresa claramente el propósito de la asignatura 3.- Permitió orientar el proceso de aprendizaje Del curso propiamente: 1.- El curso se presentó a un ritmo adecuado 2.- Las actividades de clases, asesoría y seminarios se presentaron con la profundidad adecuada



3.1.- Identificar y analizar problemas en el área religiosa 3.2.- aplicar metodología fenomenológica 3.3.- Tener una perspectiva más amplia en el área 4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas 5.- Siento que aprendí mucho del curso 6.- El número de créditos de este curso se corresponde con el esfuerzo que requiere


5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como psicólogo 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría la materia con el mismo profesor 7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue

V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Seminario Clínico Psicoanalítico DEPARTAMENTO: Psicología Dinámica CÁTEDRA: Clínica Psicoanalítica TIPO DE ASIGNATURA: Electiva CODIGO: N° CRÉDITOS: 2 N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Marilucía Castellanos de Maestres

I.- INTRODUCCION:

Es una materia eminentemente práctica que se propone mediante supervisiones clínicas, que

tienen los alumnos de último año en sus pasantías, la integración y comprensión desde varios

vértices de la psicología dinámica a saber: Diagnóstico, teórico, técnico y clínico

II.- OBJETIVOS GENERALES:

El manejo de la Clínica, Metapsicología y Técnica Psicoanalítica Freudiana y post Freudiana en

sus conceptos básicos que se han venido manejando a partir de la especialización en la opción

Dinámica. Creemos importante en este nivel ayudar a consolidar integraciones en estos campos a

partir de la discusión y presentación de dudas generados por el material clínico.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:

El alumno deberá ser capaz de describir desde lo teórico e identificar en la clínica del caso,

características principales de la organización defensiva del paciente, su estructura de personalidad

(Yo, Ello y Superyó), pulsiones, narcisismo, Edipo y pre Edipo, las relaciones de objeto

internalizadas.

Desde el punto de vista técnico profundizar en el conocimiento de la entrevista psicoanalítica,

sus características, manejo del setting, encuadre, asociación libre, atención flotante, transferencia,

contra-transferencia, timing, interpretación, resistencias, insight

Desde el punto de vista clínico se trabajará teniendo en cuenta la diferenciación entre neurosis y

psicosis y los respectivos cuadros nosológicos de dichas afecciones psíquicas.

IV.- CONTENIDOS:

Dado que los alumnos ya deben tener una comprensión general de la psicología dinámica y que la

materia es eminentemente práctica, los contenidos se irán asignando en la medida que los casos

presentados apunten hacia algún concepto que requiera de una mayor comprensión.

Se procederá de la siguiente manera, en la primera media hora de cada clase, se presentaran,

alternando, tres conceptos sobre Metapsicología o Técnica Psicoanalítica Freudiana o post

Freudiana. Los alumnos deberán traer resúmenes pertinentes a los temas propuestos y se

procederá a la discusión y despeje de dudas por parte del docente. Luego con el material clínico

de la supervisión se tratará de identificar dichos conceptos y otros que pudieran aparecer para

proceder a realizar un diagnóstico dinámico.

Estos serán algunos de los conceptos teóricos que se revisaran durante los seminarios:

Inconsciente, Preconsciente y Consciente. Identidad de Percepción e Identidad de Pensamiento.

Elaboración Primaria y Elaboración Secundaria. Sueño. Elaboración Onírica. Contenido Latente

y Contenido Manifiesto. Fantasía. Fantasmas Originarios. Sexualidad Infantil. Desarrollo

Psicosexual. Estructura de Personalidad (Yo, Ello y Superyo). Mecanismos de Defensa. Teoría de

la Líbido. Libido del Yo. Libido Objetal. Conflicto Psíquico. Narcisismo. Instinto. Pulsión.

Catexis y Contracatexis. Elección de Objeto. Edipo. Pre Edipo. Envidia del Pene. Complejo de

Castración. Angustia. Neurosis.

Los siguientes serán los conceptos que veremos desde el punto de vista técnico:

Entrevista Psicoanalítica, estructura, objetivo, desarrollo. Contrato. Encuadre. Transferencia.

Formas de transferencia. Contratransferencia. Alianza Terapeútica. Interpretación. Timing.

Proceso Psicoanalítico. Acting out.

V.- EVALUACION:

Contará con diversos indicadores de desempeño, a saber : 1) asistencia, 2) puntualidad, 3)

participación, 4) presentación de un trabajo final y 5) autoevaluación.

TRABAJO FINAL REQUISITOS:

Cada alumno deberá escoger un paciente y presentar:

Datos de identificación del paciente

Motivo de consulta (para asumir una terapia)

Breve biografía: datos significativos de la infancia y adolescencia asociados a la conflictiva que

presenta, desarrollo evolutivo, enfermedades psicosomáticas, traumas. Relaciones familiares con

el padre, la madre y los hermanos.

Aproximación diagnóstica (psicodinámico). Conflictiva esencial. Pulsiones y como se

manifiestan. Expresiones del inconsciente del paciente. Comentar un sueño y sus expresiones

inconscientes. Impresiones sobre la estructura de personalidad (yo, ello y superyó). Mencionar

mecanismos de defensa, de que se defiende y porqué lo hace de esa forma. Expresiones del

complejo de Edipo. Elementos Kleinianos del caso. Narcisismo. Presencia de aspectos psicóticos.

Transcripción de una sesión del paciente donde se debe señalar:

P1-lo primero que verbaliza el paciente.

T1- la primera intervención del terapeuta

P2- segunda verbalización del paciente

T2-segunda intervención del terapeuta y seguir en esta forma hasta el final.

Comentar dicha sesión relacionando lo teórico con lo clínico y cuando sea pertinente lo técnico.

- Que observa

- Que impresiones tiene del caso

- Cual considera el conflicto básico del paciente

- Que encuadre ha utilizado

- Por qué piensa que el paciente se pudiera beneficiar de una terapia psicoanalítica

- En que parte de la sesión se puede observar la transferencia

- Cómo se sintió frente a la sesión del paciente

- Que hizo con lo que sintió.

Describir detalladamente

Modalidad, peso, frecuencia

Recuperación, Reparación


Normas internas de funcionamiento: descripción, definir claramente las normas y actividades

tanto de la Cátedra como la que se espera del estudiante.

Separar por modalidad: clases teóricas, prácticas, seminarios, consulta, etc.

Recursos y materiales de apoyo

VII.- ASISTENCIA.









VIII.- BIBLIOGRAFIA

Incorporar: Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (indicar utilizando las

normas APA)

IX.- CRONOGRAMA

Especificar por semana y sesión incluyendo tema, contenido, evaluaciones, etc. (Hoja Excel).

Debe estar ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad.

NOTA: La información puede presentarse de otra forma, por ejemplo colocando objetivos,

contenidos y bibliografía por tema. Añadir otros elementos según las características de la

asignatura. Lo importante es incluir todos los puntos indicados por el esquema.

ANEXO 1



1

Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase de dos clases independientes. Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la respectiva Escuela. Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el 15%. Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse durante el año y

las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo. Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno en particular. Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma. CAPÍTULO III DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva. Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas. Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3) días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado dicho lapso la apelación se considerará extemporánea. Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de Universidades

.

CAPÍTULO IV *








1996-2000

ANEXO 2

EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente:

RESOLUCIÓN Nº CR-24-71

REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno.

OSWALDO DE SOLA



Secretario

3.1.- Identificar problemas 3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.



5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor

7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis en el siglo XXI

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA SOCIAL.

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica




PROFESOR: CARLOS MÁRQUEZ I.- INTRODUCCION El capitalismo contemporáneo es una manera de nombrar el estado actual de cosas. Es una manera de nombrar que establece el psicoanalista francés Lacan, en la conferencia de Milán de 1972. El sólo calificó a este capitalismo como contemporáneo, lo cual tiene la virtud de llevarnos siempre de nuevo a la pregunta de si es contemporáneo también con nosotros. Fue Lacan quien definió este sistema como una astucia discursiva, en parte achacable a Marx. Se le puede achacar al mismo Marx haber dado la clave de la sobrevivencia del capitalismo y su transformación en lo que actualmente acontece. El uso de la teoría de la plusvalía no sólo para la explotación más intensiva del hombre sobre el hombre y la naturaleza, sino para corregir las crisis cíclicas del capitalismo que el mismo Marx pensaba que iban eventualmente a dar al traste con todo el sistema, permitiendo su sustitución con algo mejor. El manejo inteligente de sus propias crisis cíclicas ha permitido la pervivencia del sistema completo, globalizándose extensiva e intensivamente cada vez más entre una y otra. Extensivamente en virtud de su arropar todo el territorio del planeta y aspirar a ir más allá de él físicamente, aunque todavía sólo con la imaginación. Intensivamente convirtiéndose en el amo del proyecto personal de cada ser humano, en prácticamente la única opción donde las opciones religiosas, políticas, familiares, de pareja o de goce subsisten. Esta tendencia totalitarizante del sistema sólo ha podido ser frenada temporalmente o espacialmente por reacciones totalitarias y fundamentalistas, tan contradictorias que han sucumbido por sí mismas como el socialismo soviético, o han tenido que adaptarse al empuje del

sistema dominante como el socialismo chino. También ha habido intentos de frenar sus empujes desreguladores con nuevas formas de estado que implican a lo social pero que no rechazan al capital. Es ese el momento en el que estamos ahora, de nuevo, cuando todavía no hemos salido de la severa crisis cíclica iniciada en el corazón financiero del capitalismo global contemporáneo. Podemos distinguir esta forma de capitalismo en que en el capitalismo clásico el sujeto se aliena y se hace representar por su función social, desconociendo que el capital extrae de él su fuerza vital y le paga con un reconocimiento (p. ej., salario) para que pueda estabilizar su identificación con su función social. Esto tiene la desventaja de que el sistema está dependiendo de que el sujeto no se percate de lo que pierde por ejercer una determinada función social y que siga creyendo que el reconocimiento que obtiene es compensatorio de lo que ha perdido. De este modo el sistema tiene que vérselas continuamente con los efectos del fantasma de que cambiando la sociedad cambiaría la situación de alienación subjetiva. En el capitalismo contemporáneo, el sujeto se aliena y se hace representar por su función social, pero gracias a Marx no desconoce del todo que el capital extrae de él su fuerza vital. El sujeto obtiene su reconocimiento pero de algún modo tiene noción de que ni el reconocimiento es compensatorio de lo que ha perdido, ni la identificación con su función social es estable. Por lo tanto se pone a circular como trozos de cuerpo en el sistema de las mercancías, para recuperar el goce que ha perdido identificándose a una determinada función social y hace de esta circulación un nuevo fundamento de estabilización. Una alienación 2.0, llamada “separación” por Lacan, que reduplica los efectos de la primera alienación, pero le brinda estabilidad tanto al sistema como al sujeto. Una estabilidad sostenida sobre algo que en sí mismo sigue siendo insostenible. Esto lo hemos visto recientemente. El sujeto no se preocupa de cómo funciona el sistema más que cuando una crisis severa pone en cuestión lo que éste ya sabía, que un consumo como el que ejercía y niveles de vida como los que había alcanzado, eran insostenibles realmente. Es aquí cuando el sujeto pasa del cinismo a la indignación, al fundamentalismo, o a otra respuesta precipitada. II.- OBJETIVOS GENERALES Que los estudiantes:

1) Conozcan la lógica de los discursos propuesta por Jacques Lacan. 2) Analicen las implicaciones de la articulación del discurso del capitalismo por parte de

Jaques Lacan. 3) Correlacionen la articulación del discurso de capitalismo con las modificaciones teóricas

del psicoanálisis desde la década de 1970. 4) Elaboren producciones escritas universitarias que les impliquen subjetivamente.

III.- CONTENIDOS UNIDAD I. La lógica de los discursos Tema 1 – Antecedentes Tema 2 – Lugares, Matemas y conectores en los discursos. Tema 3 – Dinámica y estática de los discursos. UNIDAD II. El Capitalismo Contemporáneo.

Tema 4 – La posición preponderante del sujeto. Tema 5 – La circulación del objeto. UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanálisis. Tema 6 – Del sujeto al parletre. Tema 7 – Del síntoma y el fantasma al sinthoma. Tema 8 – Otras traslaciones teóricas y prácticas del psicoanálisis. UNIDAD IV. Escribir desde la enunciación Tema 9 – La disciplina del comentario de textos Tema 10 – La escritura desde la enunciación. V.- EVALUACION Las tres primeras unidades serán evaluadas mediante la presentación de sendos ensayos individuales, siguiendo las indicaciones metodológicas de la Unidad IV, la cual será desarrollada de modo paralelo. Cada uno de los dos primeros ensayos representa el 30% de la calificación total. El tercero representa el restante 40%. VI.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA UNIDAD I. La lógica de los discursos BAAS, B., & ZALOSZYC, A. (1994). Descartes y los Fundamentos del Psicoanálisis. Buenos

Aires: Atuel-Anáfora. CLASTRES, G. (1986). Sobre la Noción de Discurso en Lacan. Analítica (8 y 9). FREUD, S. (1998c). El malestar en la cultura. En Obras Completas, Volumen XXI. Buenos Aires:

Amorrortu. FREUD, S. (2004a). Psicología de las masas y análisis del yo. En Obras Completas, Volumen

XVIII. Buenos Aires: Amorrortu. LACAN, J. (1991a). El seminario de Jacques Lacan, libro 7: La ética del psicoanálisis. Buenos

Aires: Paidós. LACAN, J. (1991b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 20: Aun. Buenos Aires: Paidós. LACAN, J. (1992a). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 17: El Reverso del Psicoanálisis.

Barcelona: Paidós. LACAN, J. (1992b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 11: Los Cuatro Conceptos

Fundamentales del Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos

UNIDAD II. El Capitalismo Contemporáneo. HARDT, M., & NEGRI, A. (2000). Imperio. Recuperado el 1 de Enero de 2006, de

http://www.uv.es HARDT, M., & NEGRI, T. (31 de julio de 2006). La producción biopolítica. Recuperado el 01

de 05 de 2008, de Caosmosis: http://caosmosis.acracia.net/?p=202 LACAN, J. (1972). Du discours psichanalytique. Recuperado el 25 de Junio de 2007, de

http://www.ecole-lacanienne.net LACAN, J. (2006d). El seminario de Jacques Lacan, Libro 10: la angustia. Buenos Aires:

Paidós. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanálisis. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos MILLER, J-A. (2004) Conferencia de Comandatuba: Una Fantasía. En página web del VIII

Congreso de la Asociación Mundial de Psicoanálisis http://www.congresoamp.com/es/template.php?file=Textos/Conferencia-de-Jacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html

MILLER, J-A. (2009). Cosas de Finura en Psicoanálisis. En página web de la Asociación Mundial de Psicoanálisis http://www.wapol.org/es/orientacion/TemplateArticulo.asp?intTipoPagina=3&intPublicacion=13&intEdicion=5

MILLER, J.-A. (19 de Julio de 2011). Leer un síntoma. Recuperado el 20 de Julio de 2011, de El Psicoanálisis lacaniano en España: http://www.blogelp.com/index.php/leer-un-sintoma-jacques-alain

STROZZI, S. (2002). El discurso universitario y la utopía latinoamericana. Cómo se anudan los

vínculos contemporáneos . UNIDAD IV. Escribir desde la enunciación GOROSTIZA, L. (2007). La investigación en psicoanálisis (conferencia dictada en el Doctorado

de Ciencias Económicas y Sociales UCV). Caracas. MÁRQUEZ, C. (2005). La Disciplina del Comentario de Textos: una lectura sin estándares pero

no sin principios. Caracas: Trabajo especial presentado para ascender a Profesor Asistente. Inédito.

MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos IX.- CRONOGRAMA (opcional) Especificar por semana y sesión incluyendo tema, contenido, evaluaciones, etc. (Hoja Excel). Debe estar ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad. NOTA: La información puede presentarse de otra forma, por ejemplo colocando objetivos, contenidos y bibliografía por tema. Añadir otros elementos según las características de la asignatura. Lo importante es incluir todos los puntos indicados por el esquema.

http://www.congresoamp.com/es/template.php?file=Textos/Conferencia-de-Jacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html�

http://www.congresoamp.com/es/template.php?file=Textos/Conferencia-de-Jacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html�

http://www.wapol.org/es/orientacion/TemplateArticulo.asp?intTipoPagina=3&intPublicacion=13&intEdicion=5�

http://www.wapol.org/es/orientacion/TemplateArticulo.asp?intTipoPagina=3&intPublicacion=13&intEdicion=5�

ANEXO 1



1



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CAPÍTULO IV *




Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos sesenta. FRANCISCO DE VENANZI Rector-Presidente JESÚS M. BIANCO Vice-Rector Secretario Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I

1996-2000

ANEXO 2 EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente: RESOLUCIÓN Nº CR-24-71 REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno. OSWALDO DE SOLA Rector EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario

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