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Las Características Empresariales Personales de los Estudiantes de Ingeniería

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XI CONGRESO INTERNACIONAL DE LA ACADEMIA DE CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS A.C. (ACACIA)

TITULO: LAS CARACTERISTICAS EMPRESARIALES PERSONALES DE LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE

CARABOBO

MESA Nº 12: LIDERAZGO, CAPITAL HUMANO Y COMPORTAMIENTO

ORGANIZACIONAL

AUTORES: (1) Hermes Carmona, (2) Zaida Osto.

(1) Ingeniero Industrial, Email: [email protected], Magíster en Ingeniería

Industrial, Candidato a Doctor en Ciencias Sociales en la Universidad

Central de Venezuela,

(2) Ingeniero Industrial, Especialista en Finanzas y Magíster en Administración

de Empresas, Profesor agregado de la Facultad de Ingeniería, Email:

[email protected]

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE CARABOBO, FACULTAD DE INGENIERÍA,

ESCUELA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL. CAMPUS BÁRBULA. VALENCIA,

ESTADO CARABOBO, VENEZUELA

LUGAR Y FECHA: UNIVERSIDAD JESUITA DE GUADALAJARA,

GUADALAJARA, JALISCO, MÉXICO

22, 23, 24 Y 25 DE MAYO DE 2007

mailto:[email protected]


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LAS CARACTERÍSTICAS EMPRESARIALES PERSONALES DE LOS


CARABOBO

RESUMEN:

Este trabajo persigue analizar las “Características empresariales personales (CEP) de

los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo. A través

de la investigación de los orígenes de los conceptos relacionados, desarrollada en el

marco teórico del trabajo, estos aportes teóricos, así como la investigación

metodológica asociada, permitieron revisar y modificar un instrumento que fue aplicado

a una muestra de 280 sujetos, pertenecientes a la población de estudiantes de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo. La investigación muestra que

las CEP son adquiridas previamente al ingreso a la educación universitaria y

secundaria, al no detectar diferencias significativas entre los clusters estudiados. Los

individuos con altas CEP, tienen fuerte necesidad de logro, no importando el nivel

socioeconómico, género o avance en la carrera de ingeniería. El método de

escalamiento de Likert fue seleccionado para medir las dimensiones que tipificaban las

CEP. El instrumento como una totalidad tiene un coeficiente Alfa de Cronbach de

0,9366, por lo cual es altamente confiable.

Palabras claves: empresario, motivación, autorrealización, competencias.


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LAS CARACTERÍSTICAS EMPRESARIALES PERSONALES DE LOS


CARABOBO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El término de emprendedor suele emplearse en forma equivocada para referirse

al propietario de una pequeña empresa que lucha desesperadamente para mantenerla

a flote, los emprendedores son esencialmente innovadores. Louis Jacques Filion

ha escrito que “El empresario es concebido como un visionario como una persona

orientada sobre el desarrollo y la realización de una visión central, mientras que el

intraempresario es un visionante, es decir una persona que desarrolla y realiza las

visiones emergentes y secundarias. El desarrollo y la presentación de una visión

suponen capacidad para articular y comunicar. (Filion,1991). La Capacidad para

diferenciarse, es crucial para los emprendedores, un empresario a diferencia del

emprendedor puede comprar un negocio , sanearlo y vivir de él, pero no ha creado

nada nuevo, el gran catalizador de las economías es su capacidad de innovación.

Equivocadamente se define la capacidad emprendedora, respondiendo que equivale a

la creación de negocios y empresas lucrativas. Si se trata de ver manera de cómo

fomentarla, también se cae en los modelos de formación empresarial. Así mismo, para

conocer las ventajas personales y sociales que tendría el ser emprendedor, se alude a

los aportes económicos que hace la empresa. Para evaluar el éxito del emprendedor,

también se utilizan los parámetros empresariales, esto es, las utilidades que genere el

negocio. A lo más, la capacidad exigida para cualquier situación se le diferencia por la

motivación que pudiera tener la persona emprendedora. (Rusque et al 1999).

Durante muchos años se han venido proporcionando incontables cursos de

capacitación para mejorar las habilidades gerenciales de pequeños empresarios.

Igualmente en todas las universidades del mundo se enseñan principios gerenciales,

con la idea de capacitar a los profesionales como administradores de recursos, pero

aparentemente esto no funciona muy bien, a veces observamos emprendedores con

escasa formación académica que manejan muy bien sus empresas. Algo se está


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haciendo mal, cuando los problemas económicos y el desempleo son una constante en

todas las economías.

El mundo está enfrentando un proceso de globalización económica que casi

ningún país puede evitar. Por un lado, los productos baratos de producción industrial en

gran escala inundan los mercados de los países en desarrollo, desplazando a los

pequeños productores tradicionales, y, por otro, hay cada vez más productos de países

en desarrollo que compiten con la producción local en los países industrializados.

Mientras que la tasa de crecimiento de la producción económica sigue aumentado, la

desigualdad en la distribución de la riqueza material es cada vez mayor. La estabilidad

social y política del mundo depende, en gran medida, de que se pongan en marcha

estrategias de desarrollo para abordar con éxito los problemas sociales, económicos y

medioambientales, cada vez más graves. El entorno cambiante en el que vivimos ha

hecho necesario ampliar las habilidades del hombre, incluyendo nuevos elementos.

Para promover estas nuevas aptitudes empresariales que la clientela exige, se necesita

capacitación.

El desarrollo de las características empresariales personales (CEP) tiene que ir

mucho más allá de las aspiraciones puramente económicas no sólo en el plano del

desarrollo empresarial, sino también en el del crecimiento personal y grupal. Las

características empresariales personales (CEP) supone una serie de atributos:

necesidad de logro , deseo de independencia, seguridad en sí mismo, alta autoestima,

orientación al futuro, sacrificio personal, creatividad e imaginación ; involucrarse en una

situación y tener apetencias de cambiarla, conocimientos para identificar lo que es

factible y lo que no lo es, así como las habilidades interpersonales y de toma de

decisiones para hacer avanzar el proyecto.

Por lo tanto, la capacitación deberá proporcionarse a través de diferentes vías,

como lo pueden ser el sector educativo, o la introducción de productos, técnicas e

instrumentos que permitan enfoques de capacitación en gran escala. Y, por último, el

desarrollo de las características empresariales personales (CEP) deberá brindar las

mismas oportunidades a los empleados y a los empleadores, para que las pequeñas


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empresas puedan crecer y desempeñarse con éxito en el mundo globalizado de

mañana.

Motivado a la vinculación de los investigadores al área de formación gerencial en

la carrera de Ingeniería, misma que sumada al fundamento científico de su

conocimiento diferencia a los ingenieros, en cuanto a su potencial innovador, de otras

carreras; y al interés propio por estudio sobre los problemas socioeconómicos

derivados del desempleo y del cierre acelerado de gran cantidad de empresas que

aquejan al país. Cabe formular la siguiente interrogante:

¿Cómo desarrollar las características empresariales personales (CEP) de todos los

estudiantes de esta Facultad?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

La pregunta de investigación a la cual responde este trabajo es:¿Las características

empresariales personales (CEP) se mejoran con la formación en Ingeniería?

Sistematización del Problema:

¿Qué relación existe entre el género y el desarrollo de las características empresariales

personales (CEP)?

¿Qué relación existe entre el nivel socioeconómico del estudiante y las características

empresariales personales (CEP)?

¿Qué relación existe entre la educación secundaria del estudiante de ingeniería y las

características empresariales personales (CEP)?

¿Qué relación existe entre el rendimiento académico del estudiante de ingeniería y las

características empresariales personales (CEP)?

¿Qué elementos debieran considerarse en los programas de formación e incentivos de

las características empresariales personales (CEP)?

Según las fuentes consultadas, la capacidad emprendedora se manifiesta

mediante la concepción de un proyecto que contenga elementos innovadores y el grado

en que se logra materializarlo, es decir, de transformar, cambiar de forma, de idea a

realidades en un plazo y con recursos definidos. El emprendedor, que se identifica por


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su capacidad emprendedora, concibe proyectos innovadores y viables, los materializa y

establece las condiciones que aseguren la sobrevivencia y el mejoramiento de su

idea.(Rusque et al,1999).

OBJETIVO GENERAL

Analizar las características empresariales personales (CEP) de los estudiantes

de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificar las variables asociadas a las características empresariales personales

(CEP), utilizadas universalmente en estas investigaciones, para elaborar y

validar un instrumento confiable y verificable.

2. Medir el impacto que sobre el desarrollo de las características empresariales

personales (CEP) de los estudiantes, producen las materias del área de

Gerencia , en especial el Curso de Administración de Empresas /Principios de

Gerencia

3. Comparar los niveles de las características empresariales personales (CEP) de

los estudiantes, en relación al género, nivel socioeconómico familiar, religión y

origen o procedencia.

4. Relacionar los niveles de las características empresariales personales (CEP),

con la educación secundaria del estudiante, rendimiento académico en la

universidad.

5. Desarrollar una propuesta de mejora de los programas de las asignaturas con

base en los resultados obtenidos.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación propuesta busca mediante la aplicación de las teorías y

conceptos básicos de administración, analizar las características empresariales

personales (CEP) de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de


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Carabobo , con miras a diagnosticar debilidades y fortalezas en la formación

profesional de nuestros egresados de cara al siglo XXI.

El resultado de la investigación permite explicar la utilidad y validez de ciertas

teorías y prácticas empleadas en el análisis de problemas relacionados con la

investigación social. En este sentido, se desea adquirir destreza en el diseño y uso de

cuestionarios, desarrollar instrumentos adicionales de investigación y plantear un

esquema metodológico congruente, dentro del paradigma cuantitativo.

El resultado de esta investigación puede ayudar a enriquecer el pensum de la

escuela de Ingeniería Industrial en el área de Gerencia, y contribuir a generar

prácticas de asesoría en empresas de servicio. La aplicación de estos conocimientos

en la práctica permitirá ayudar a formar en el futuro profesionales mejores preparados

para asumir los retos del futuro.

ALCANCE Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO:

El estudio se realizó en Valencia, Venezuela, en la Facultad de Ingeniería de la

Universidad de Carabobo, durante el segundo semestre del año 2003, en paralelo con

el desarrollo de los cursos de Administración, dictados por la cátedra de Gerencia,

utilizando los recursos disponibles en la Escuela.

MARCO DE REFERENCIA

La comprensión de los elementos que influyen en la formación de

emprendedores es motivo de investigación de los científicos sociales desde hace

más de cincuenta años, los trabajos de Weber sobre la Ética Protestante y el Espíritu

del Capitalismo, Lewin , con su Teoría de Campo, Maslow, La Personalidad Creadora

y la Jerarquía de las Necesidades pueden ser considerados como precursores en el

campo del estudio de la Capacidad Emprendedora.

Pero es el Dr. David C. McClelland (19171998), quien en los años 60 realiza

extraordinarios aportes en la comprensión del espíritu emprendedor, en el modelo de

Necesidades Adquiridas, sostiene que las personas adquieren tres importantes


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necesidades o motivos de logro, asociación y poder mediante la interacción con el

entorno. De acuerdo a esto el contexto social en que los individuos viven y trabajan

influyen en la adquisición de esas motivaciones. En 1963, él arranca McBer, una

compañía consultora que ayudaba a los Gerentes en la mejora de sus facultades y

competencias así como en el desarrollo y entrenamiento de personal. En esencia el

éxito empresarial o como emprendedora es función de la personalidad, de las

motivaciones que muevan al individuo. Después de 40 años, los científicos sociales

coinciden en correlacionar los atributos sicológicos de la personalidad con su

capacidad emprendedora. Estas características se pueden reagrupar en tres

dimensiones de acuerdo a Blawat (1995), citado por Lorrain y Dussault (1998), por lo

que a las características de personalidad y motivación que ya venían trabajando los

psicólogos como McClelland (1963) , Maier(1965), Katz(1965), Mintzberg (1974), se le

agrega el concepto de competencias. La competencia representa lo que una persona

es capaz de hacer. Las investigaciones precedentes a la década de los noventa se

centran principalmente sobre la personalidad y la motivación, muy pocas de estas

investigaciones se centran en las competencias. Los resultados de las investigaciones

de la década de los noventa tales como Chandler y Jansen (1992) y Herron &

Robinson (1993), indican que las competencias son mejores predictores del

desempeño que los atributos de personalidad. Una de las explicaciones sugeridas es

que los atributos son mediados por la motivación y la motivación de los emprendedores

está moderada por las competencias (Llorrain y Dussault, 1998).

Recientemente en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, se

realizó una investigación muy pertinente al tema, llevada a cabo por Flores y Mezzina

(2002), para determinar el perfil de competencia de la gerencia de producción en las

nuevas tendencias organizacionales. Como conclusión del estudio se devela que las

empresas de la zona aspiran a un gerente con características de líder, con grandes

habilidades interpersonales, negociador, dispuesto a trabajar en equipo, con sentido

competitivo, pero no se pide que sea emprendedor, en general , como lo comprobó

Argyris, hace varias décadas, la empresa establecida es temerosa de los

emprendedores. Buscan personas que puedan influenciar a los demás, pero no


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precisamente emprendedores, es por eso que la autoconfianza no es muy apreciada

como competencia, tal como se aprecia en las conclusiones de dicho estudio.

BASES TEÒRICAS

Como se ha destacado, el concepto de las características empresariales

personales (CEP) va más allá hacia una concepción más amplia, que va desde

proyectos individuales, coherentes incluso con el propio plan de vida cuando las

personas buscan romper con situaciones no deseadas, ya sea, en sus empleos

actuales o estudios, o en un sentido más profundo, propuestas que conciernen a la

ruptura total con un orden existente, creación de nuevos esquemas de pensamiento,

procesos tecnológicos, negocios, perfeccionamiento o cambio de identidad de una

estructura ya existente.

Emprender en cuanto a concepto y acción es muy cercano de gestionar en el

sentido de concluir (idear, formular mentalmente), gestar (iniciarse, desarrollarse,

opiniones, actitudes, sentimientos). Como proceso tiene una gran similitud con el ciclo

administrativo, con énfasis en la planeación, organización y dirección. Emprender es

una resultante de la interacción entre estructura y comportamientos (Rusque et al

1999).

La importancia de la capacidad emprendedora es más indudable en ambientes

complejos, dinámicos, en los que tanto individuos como organizaciones requieren

convertirse en pioneros , hacedores de trochas para enfrentar situaciones respecto a

las cuales no hay experiencias previas similares. Los retos son nuevos y las respuestas

también requieren ser novedosas.

De acuerdo a la investigación previamente realizada, tras comparar el estudio

de Rusque et al(1999), Lorrain y Dussault (1998) , Hellrriegel & Slocum (1999), y

algunas observaciones personales, se consideran en orden alfabético, las siguientes

variables como características empresariales personales (CEP):


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1. Astucia: Viveza, agilidad mental, discernimiento agudo para aprovecharse de las

situaciones, búsqueda de oportunidades e iniciativa.

2. Autoestima/ Seguridad: Una trayectoria exitosa en cuanto a logros mejora el

sentimiento de autoestima, seguridad que proviene de la conciencia que uno

tiene por sí mismo.

3. Capacidad para asumir riesgo: Como la habilidad para asumir incertidumbre,

aventurarse a hacer cosas nuevas y diferentes

4. Comunicación: Como formas de intercambio de información entre actores ,ser

persuasivo y crear redes de apoyo.

5. Creatividad e innovación: Como modo de ocupar la inteligencia para ver la

realidad superando bloqueos individuales y ofreciendo respuestas personales

diversas.

6. Deseos de Independencia: Los emprendedores suelen valorar la independencia

respecto a los demás.

7. Exigir Eficiencia y Calidad, Honestidad y Altruismo: Solidaridad, proyección a los

demás, trascendencia individual. Transparencia, claridad de propósito y calidad

personal (Valores)

8. Liderazgo y coordinación: Como capacidad de movilización de recursos y de

intercambios de información para realizar operativos funcionales.

9. Negociación: Como capacidad para lograr acuerdos.

10.Planificar: Orientado al futuro, proactivo, fijar metas, planificar y hacer

seguimiento sistemático

11.Responsabilidad: Ser fiel al cumplimiento del contrato de trabajo.

12. Tenacidad/ Sacrificio Personal/ Persistencia : como fuerza activa ante los

obstáculos, resistencia a los obstáculos.

TIPO DE ESTUDIO:

En cuanto al tipo de estudio, se puede considerar al mismo de carácter

descriptivo, en cuanto se ha procedido a la revisión minuciosa de experiencias

anteriores de otros investigadores, además de la evidencia empírica recolectada por los

investigadores.


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El estudio descriptivo aquí planteado buscará validar algunas hipótesis

normalmente aceptadas, y proponer soluciones de orden práctico y universal. Es un

estudio de campo porque se utilizará la población de estudiantes de la Facultad de

Ingeniería como sujeto de estudio y meta objeto de la investigación.

METODOLOGÍA:

Se utilizará el método deductivo que permite aplicaciones particulares del

conocimiento universal, sobre todo en el área de administración de empresas. El

paradigma cuantitativo dominará la escena en esta investigación, ya que se parte de

una investigación de campo con múltiples referente a nivel mundial. Se parte de

establecer los atributos que determinan la capacidad emprendedora.

Población:

La población objeto del estudio son los estudiantes del los últimos semestres de

la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, cursantes o ex cursantes de

las materias Principios de Gerencia y Administración de Empresas en las escuelas de

Ingeniería Eléctrica, Química, Mecánica e Industrial. (Se excluye la escuela de

Ingeniería Civil)

Muestra:

Para efectos de esta investigación se utilizarán alumnos y ex alumnos de los

cursos de administración de empresas, administración y principios de gerencia activos

para el 2do semestre del 2003

FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

Como fuentes primarias se dispone de la información oral o escrita de una

muestra de emprendedores exitosos, existentes en la ciudad de Valencia quienes

ayudarán en la adecuación de las variables o características que se identifican con los

atributos de los emprendedores. En el segundo lugar la información primaria es


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suministrada por la muestra de estudiantes, a través de la encuesta estructurada de

donde se inferirán las conclusiones y hallazgos propios de la investigación.

RESULTADOS

Como escribiera el Dr. David McClelland, “la mayoría de la gente en este

mundo, puede ser clasificado en dos grandes grupos. Hay una minoría que es

desafiada por las oportunidades y desean trabajar fuerte para lograr algo, y la vasta

mayoría a la cual realmente no le importa mucho” (McClelland, 1995).

Una interpretación a la tabla 41 conduce a los primeros resultados de la

aplicación de la encuesta sobre las CEP en la Facultad de Ingeniería de la Universidad

de Carabobo, y es que, coincidiendo con los resultados de McClelland, la misma cuenta

con un bajo porcentaje de estudiantes con altas calificaciones en las CEP, con potencial

para convertirse en empresarios exitosos. El eje de las abscisas representa el valor de

CEP, sólo el 5% de los sujetos examinados alcanza un valor superior a 0,8, el resto

tiene una puntuación satisfactoria y probablemente van a estar más orientados a ser

intraemprendedores. Adicionalmente se observa que los valores no bajan de 0,60, es

decir que el rango de distribución de la muestra de la población esta comprendido entre

0,59 y 0,88, lo cual se aprecia bastante compacto.

Tabla 41 Jerarquía y Porcentajes

Rango Valor CEP # Alumnos Porcentaje %

Más de 0.80 10 5

Entre 0.80 y 0.76 45 22.5

Entre 0.76 y 0.72 48 24

Entre 0.72 y 0.69 56 28,37

Entre 0.69 y 0.65 28 14

Menos de 0.65 13 6

Total 200 100

Fuente: Elaboración propia


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Gráfica 41

Característica Empresarial

0 20 40 60 80

0,0000 0,2000 0,4000 0,6000 0,8000 1,0000

potencial

N° de

estudian

tes

Fuente: elaboración propia

Se superaron las expectativas en cuanto a muestreo al haberse agregado tres

grupos de control o cluster adicionales: estudiantes del curso Introductorio a la carrera,

de la cátedra de Costos Industriales y del Postgrado de Ingeniería Industrial (tabla 43),

que complementaron la investigación, ya que se consideró apoyarían en el proceso de

análisis de los resultados y se podía cumplir mejor con algunos objetivos específicos.

Tabla 42 Estratificación Definitiva de la Muestra de Estudiantes

Materia Escuela Total alumnos cursantes* por

Escuela

% Tamaño

muestra

Alumnos encuestados

%

GE9E02 Eléctrica 68 19,37 39 42 20,4

GE0M02 Mecánica 53 15.10 30 20 9,7

GE9Q02 Química 67 19.09 38 26 12,6

GE9I08 Industrial 48 27

GE8I06 Industrial 89 51

GE0I13 Industrial 26

46,45

15

118 57,3

Totales de

control

351 100 200 206 100

Elaboración propia


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Tabla 43 Grupos Control

Cluster (Cursos) Número Alumnos Porcentaje %

Introductorio 18 24,32

Costos Industriales 38 51,35

Postgrado Ing. Industrial 18 24,32

Total 74 100

Elaboración propia

Aunque se estudiaron 110 características o ítem de los sujetos (se consideran

como variables para efectos del programa SPSS), con el instrumento, la variable

principal estudiada es la correspondiente a las características empresariales personales

(CEP), formada con la conjunción de 13 constructos, quienes se derivaron a su vez de

55 ítem, los cuales se redujeron luego a 42 al ser revisado el instrumento.

El resultado del análisis de la distribución de la variable CEP, se muestra en la

tabla 44, la cual para homologarla, dado que se redujeron el número de ítem y facilitar

su entendimiento se llevó a una fracción de 4 dígitos, siendo la fracción resultante de

dividir el resultado del instrumento, entre su valor máximo hipotético, por ejemplo si una

persona obtuvo 243 en su resultado en la primera versión de la encuesta, esto se

divide entre 275, que era su máximo valor, para obtener 0,8836.

Tabla 44 Características de la distribución de la muestra estudiada

Media (CEP) 0,72086196

Error típico 0,00290347

Mediana 0,72

Moda 0,77454545

Desviación estándar 0,04858433

Varianza de la muestra 0,00236044

Curtosis 0,15572992

Coeficiente de asimetría 0,07398842


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Rango 0,29792208

Mínimo 0,58571429

Máximo 0,88363636

Suma 201,84135

Cuenta 280

Mayor (1) 0,88363636

Menor(1) 0,58571429

Nivel de confianza (95 %) 0,00571548

En el histograma de frecuencias de la Gráfica 42, se puede observar la forma

ligeramente asimétrica, sesgada a la izquierda, de la distribución de frecuencias, lo cual

se corrobora con los valores del coeficiente de asimetría (0,07), si fuese

perfectamente simétrica, el valor sería cero (0), igualmente el valor de curtosis es mayor

de 3, ya que b 2 – 3 = 0,15572992, (Spiegel,1970), lo que significa que es poco

aplanada o sea leptocúrtica, es decir más esbelta que una curva normal. La poca

dispersión observada en la muestra conlleva a la afirmación que la población tiene

características de uniformidad, homogeneidad, obedecen a patrones de pensamiento y

conducta son muy similares.

Gráfica 42

Distribución de frecuencias de las Características Empresariales

0 20 40 60 80

0,8539

0,8242

0,7945

0,7648

0,7351

0,7054

0,6757

0,6460

0,6163

0,5866

potencial

estudian

tes



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Características Generales de los Sujetos Estudiados

En líneas generales, la muestra de estudiantes entrevistados pertenece a los

estratos socioeconómicos B y C, son muchachos de clase media, que están

soportando los mismos problemas por los cuales pasa toda la sociedad venezolana.

En la tabla 45, se resumen las características encontradas con la aplicación del

instrumento, cabe destacar que los porcentajes no cuadran porque muchas encuestas

no fueron completadas en un 100%.

Tabla 45 Características Empresariales de los Estudiantes Ingeniería U.C.

CONCEPTO MUJERES % HOMBRES % TOTALES %

Muestra 138 100,00% 141 100,00% 279 100,00%

Edad promedio 22,53 23,97 23,36

Curso Introductorio 9 6,52% 9 6,38% 18 6,45% Ing. Química 12 8,70% 14 9,93% 26 9,32%

Ing. Eléctrica 12 8,70% 30 21,28% 42 15,05%

Ing. Industrial 72 52,17% 46 32,62% 118 42,29%

Ing. Mecánica 7 5,07% 13 9,22% 20 7,17%

Postgrado Ing. Industr. 7 5,07% 11 7,80% 18 6,45% Costos Industriales 19 13.77% 19 12.77% 38 13,57%

Profesión /Ocupación de los padres

Padre Univesitario 62 44,93% 60 42,55% 122 43,73% Madre Universitaria 61 44,20% 55 39,01% 116 41,58% Padre Comerciante 26 18,84% 29 20,57% 55 19,71% Empresario/ Industrial 33 23,91% 22 15,60% 55 19,71% En servicios 26 18,84% 32 22,70% 58 20,79% Padre agricultor 1 0,72% 0 0,00% 1 0,36% Sin trabajo 1 0,72% 2 1,42% 3 1,08% Madre Comerciante 18 13,04% 13 9,22% 31 11,11% Del Hogar 45 32,61% 49 34,75% 94 33,69% Empresaria 3 2,17% 12 8,51% 15 5,38% Servicios 28 20,29% 27 19,15% 55 19,71%


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Gastos de manutención

Esfuerzo propio 22 15,94% 48 34,04% 70 25,09% Otras fuentes 115 83,33% 87 61,70% 202 72,40%

Propiedad de la Vivienda

Vivienda propia 92 66,67% 85 60,28% 177 63,44% vivienda alquilada 13 9,42% 26 18,44% 39 13,98%

Modo transporte

Carro propio 14 10,14% 28 19,86% 42 15,05% Padres 9 6,52% 6 4,26% 15 5,38% UC (autobuses) 45 32,61% 42 29,79% 87 31,18% Otros 19 13,77% 17 12,06% 36 12,90%

Educación Secundaria

De Institutos Públicos 49 35,51% 71 50,35% 120 43,01% De Colegios Privados 86 62,32% 57 40,43% 143 51,25%

Domicilio

Valencia Norte 23 16,67% 24 17,02% 47 16,85% Naguanagua 17 12,32% 21 14,89% 38 13,62% Maracay 19 13,77% 15 10,64% 34 12,19% Guacara 8 5,80% 9 6,38% 17 6,09% Valencia Sur 9 6,52% 9 6,38% 18 6,45%

Religión Católica 113 119 84,40% 232 83,15% Otras N/I 2 1,42%


Se puede observar que existe un equilibrio entre el número de mujeres y

hombres, mientras que décadas atrás, existían carreras donde las mujeres no se

inscribían, en la Escuela de Ingeniería Industrial, el 61 % de los cursantes son mujeres,

mientras que escuelas como Mecánica y Eléctrica, son predominantemente masculinas.

La Escuela de Química luce equilibrada en la proporción de mujeres y hombres.

Un alto porcentaje de los padres de estos estudiantes son profesionales

universitarios y un 25% de la muestra dice sostenerse con sus propios esfuerzos. Un 51

% de los entrevistados manifestó proceder de colegios privados o instituciones

privadas. La gran mayoría se declaró de religión católica.


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Impacto del Pensum sobre el desarrollo de las Características Empresariales

Personales de los Estudiantes de IngenieríaUC.

La investigación llevada a cabo ratifica la idea de que las características

empresariales personales son competencias adquiridas previamente por los sujetos

estudiados, en tanto en cuanto las pruebas realizadas a los sujetos, muestras vs.

clusters, no evidencian cambios significativos en estas competencias como

consecuencia de la formación académica en la mayoría de los sujetos evaluados.

Cabe destacar que para fortalecer el análisis, se contrastaron los resultados de

los sujetos de la muestra con los clusters o grupos de control, el primero y segundo

cluster tenían por característica común no haber visto materias relacionadas con

Administración de Empresas y/o Principios de Gerencia (Introductorio y Costos

Industriales), el tercero estaba integrado por estudiantes que ya habían cursado

(Postgrado de Ingeniería Industrial).

A fin de verificar las hipótesis de trabajo, se utilizaron los conocimientos sobre

teoría de decisión estadística, con ensayos de hipótesis y niveles de significación del

95%. Los ensayos de significación mas utilizados fueron las diferencias de medias. Si

X1 y X2 son las medias muestrales obtenidas en dos muestras grandes de tamaño N1 y

N2 extraídas de poblaciones respectivas que tienen de media μ1 y μ2 y desviaciones

típicas σ1 y σ2. Se considerará la hipótesis nula (Ho) de que no hay diferencia entre

las medias poblacionales, es decir, μ1 = μ2, o que las muestras son extraídas de dos

poblaciones que tienen la misma media.

Los resultados de estos análisis permiten concluir que no hay diferencias

significativas, entre la capacidad empresarial de los estudiantes de ingeniería que han

asistido a los cursos de Administración, y aquellas que no han pasado por dichos

cursos. Más aún, no hay diferencias significativas entre la capacidad empresarial de un

estudiante de un Curso Introductorio y un estudiante graduado en el postgrado. A

juzgar por el examen detallado de las colas, los individuos con menos puntuación en el

instrumento, tienen entre 17 y 24 años, son solteros, no generan ingresos propios,

viven en viviendas propias o de sus padres, no viven en la zona norte de Valencia, no


19

poseen vehículo propio, de donde se deduce que pertenecen a estratos

socioeconómicos medio y bajo. Mientras que de los 12 individuos con mejores

puntuaciones tienen una edad promedio de 28 años, la mayoría están casados, son

hombres, generan sus propios ingresos, apenas 2 tienen vehículo propio, viven entre

Valencia Norte y Naguanagua, usan el transporte de la Universidad de Carabobo y la

mayoría está culminando sus estudios de ingeniería (noveno semestre).

Los niveles de Capacidad Empresarial de los estudiantes en relación al Género,

Nivel SocioEconómico Familiar, Religión y Domicilio.

A continuación se presenta la prueba que se hizo para determinar si existe

diferencia significativa entre estudiantes de estratos socioeconómicos altos y estratos

más bajos, en esta prueba de diferencia de medias, se encontró que no había evidencia

suficiente para afirmar que hay diferencias de capacidad empresarial entre un grupo y

otro.

Tabla 46

Prueba Z para Medias de dos Muestras

Género Hombres Mujeres

Media 0,724787879 0,715822511

Varianza (conocida) 0,0524 0,0456

Observaciones 140 140

Diferencia hipotética de las medias 0

Z 0,338859058

P(Z<=z) una cola 0,367358018

Valor crítico de z (una cola) 1,644853

P(Z<=z) dos colas 0,734716035

Valor crítico de z (dos colas) 1,959961082



20

En cuanto al género, las pruebas que se hicieron, tanto de diferencia de medias

como de correlación, permiten descartar cualquier tipo de diferencias entre las mujeres

y hombres.

Tabla 47. Prueba t para medias de dos muestras emparejadas

SocioEconómico Estrato alto Estrato bajo

Media 0,70909091 0,71941095

Varianza 0,00294035 0,00234794

Observaciones 56 56

Coeficiente de correlación de Pearson 0,00314373


Grados de libertad 55

Estadístico t 1,06032833

P(T<=t) una cola 0,14681476

Valor crítico de t (una cola) 1,67303369

P(T<=t) dos colas 0,29362951

Valor crítico de t (dos colas) 2,00404429

En relación a la religión, se evidenció una mayoría absoluta de católicos, y la

ausencia de otras religiones, otras investigaciones (McClelland, 1989, Weber,1998,

Maslow,2001, Eliade,2000), relatan fuertes vinculaciones de las hierofanías en la

formación de fuertes valores éticos y del espíritu empresarial.

Las pruebas realizadas con la data rechazan posibles diferencias en cuanto al

origen geográfico local, no hay diferencia significativa entre unos y otros, pero los diez

mejores índices de este estudio se ubican entre Valencia y Naguanagua. Se deben

buscar las pruebas en las diferencias, (colas), más que en las coincidencias, todo

parece indicar esto. Las Características Empresariales Personales se maduran antes

de llegar a la universidad, pero, ¿Dónde se produce esto?

Los niveles de Características Empresariales Personales y la Educación

Secundaria del Estudiante.


21

A través de la encuesta se intento trazar los orígenes escolares de los alumnos

en los más prestigiosos colegios de la ciudad de Valencia, pero la gran mayoría de los

estudiantes encuestados provienen de colegios o institutos poco conocidos, o de

instituciones católicas privadas con subsidio oficial, pareciera que los alumnos de

colegios privados están escogiendo opciones de educación superior diferentes a

Universidad de Carabobo, para estudiar ingeniería, esto merece una investigación para

saber hacia donde se dirigen los mejores alumnos de estos colegios. Según la

información recabada, casi la mitad de los estudiantes provienen de institutos públicos.

Tabla 48 Prueba z para medias de dos muestras

Instituto de Educación Secundaria Públicos Privados

Media 0,722428536 0,718689319

Varianza (conocida) 0,0465 0,0522

Observaciones 121 159


Z 0,140074117

P(Z<=z) una cola 0,444300688

Valor crítico de z (una cola) 1,644853

P(Z<=z) dos colas 0,888601375

Valor crítico de z (dos colas) 1,959961082

Como se puede observar, no hay diferencia entre las características

empresariales de alumnos provenientes de colegios públicos y privados. En otras

palabras, la educación secundaria privada pareciera no producir diferencias

significativas importantes en la mayoría de los estudiantes o se debe acaso que este

resultado no es significativo para dar explicación a este punto.

El Rendimiento Académico y los Emprendedores

Durante el segundo semestre de 2003, se tuvo un curso nocturno integrado por

alumnos de las escuelas de Mecánica, Eléctrica y Química. Cada escuela tiene sus


22

características especiales y en general, enseñar con estos grupos siempre es una

experiencia enriquecedora para el docente. Los cursos nocturnos son tal vez algo más

problemáticos que los diurnos, porque suele ser difícil la tarea de mantener la atención

del alumno en el aula, cuando la mayoría ha cumplido una larga jornada diurna de

actividades, es por ello que presentan un mayor índice de retiro de la materia. Sin

embargo, para el semestre en cuestión se logró concluir el curso con una asistencia

satisfactoria, haciendo la encuesta al final, a fin de comparar la calificación obtenida en

todo el curso y su valor de potencial CEP. La correlación como puede observarse en la

gráfica 43 es muy baja, 0,17, lo cual indica que no hay relación causal entre las

variables.

Tabla 49 Rendimientos Vs. CEP Valor de la CEP Nota definitiva

0,6952 10

0,6762 14

0,6905 13

0,6905 12

0,6667 14

0,7333 16

0,6571 12

0,6714 13

0,6762 8

0,6714 15

0,6952 12

0,7238 12

0,5857 11

0,6952 13

0,6619 10

0,6667 13

0,7286 12

0,6619 13

0,6952 12

0,7238 12

0,7429 11

0,6619 11

0,6095 10

0,6714 12

0,7286 15


23

0,6952 12

0,8000 12

0,7143 14

0,6619 11

0,6952 15

0,7333 11

0,6667 13

0,7524 12

0,7190 11

0,7190 14

0,6476 12

0,7333 13

0,7000 12

0,7619 10

0,6143 11

Gráfico 43. Correlación 0,1746

A través de la observación participante se logró interactuar con estos estudiantes,

detectándose al menos cuatro sujetos que tenían negocios propios, con cierto grado de

autonomía, dichos sujetos no se distinguían por ser buenos estudiantes, pero

denotaban mucha madurez y claridad de objetivos. El origen socioeconómico de cada


24

uno era muy variado, a todos los había obligado la necesidad de mantenerse y

continuar en sus estudios. En la práctica diaria del oficio de enseñar en la cátedra de

Administración ocurre que el estudiante de pregrado en Ingeniería no siente

inicialmente mucho interés en una materia plena de contenidos teóricos. Luego, cuando

se dialogo con graduados, estos agradecen los conocimientos impartidos, dado que

normalmente un ingeniero termina asignado a puestos administrativos. Efectivamente el

más competente en el trabajo y los emprendedores mas exitosos no son los estudiantes

de mayores notas.

Comparación de los resultados obtenidos con Investigaciones Previas

A los fines de posicionar este estudio con investigaciones anteriores se

construyó una tabla con los valores presentados por el equipo de la profesora Rusque

(1999) y los resultados obtenidos por este equipo en la Facultad de Ingeniería de la

Universidad de Carabobo.

Una revisión cuidadosa de estos resultados indica que los alcanzados con la

presente investigación concuerdan con los de otras universidades latinoamericanas,

siendo comparativamente los renglones más bajos, los relacionados con la creatividad y

la tenacidad, donde la población objeto de este estudio se encuentra por debajo de

otras universidades, sin embargo, esto debería ser objeto de un estudio posterior, para

confirmar tal aseveración. En esta investigación no se mide el constructo altruismo, sin

embargo se mide planificación y astucia, por tener una perspectiva teórica más afín con

el polo teórico, desde donde se afinca esta investigación.

De acuerdo a estos resultados, la variable comunicación es también muy baja, lo

cual se explicaría por la tendencia a la introversión de los estudiantes y profesionales

de la ingeniería, los valores de planificación altos, se asocian al desarrollo de materias

que se orientan a mejorar esta habilidad planificadora.


25

Tabla 410

Comparación de resultados obtenidos en la Facultad de Ingeniería de la UC vs. Otras

Universidades Latinoamericanas.

UNIVERSIDAD USACH USS U.PILOTO U.PONTIFICIA U.C.V UC.ING

PAIS CHILE CHILE

COLOMBI

A COLOMBIA VZLA

Variable/ Muestra 195 74 60 203 450 277

ASTUCIA * * * * * 3,8

CREATIVIDAD/I

NN. 3,6 4 3,6 3,7 3,6 3,3

COMUNICACIÓN 3,7 2,6 3,7 4 2,6 3

HONESTIDAD 3,4 3,7 3,6 3,3 3,1 3,1

TENACIDAD 4,2 4,4 4,2 4,1 4,1 3,6

AUTOCONFIANZ

A 3,8 4,2 4 3,8 3,8 3,8

LIDERAZGO 3,8 3,8 3,9 3,8 3,7 3,7

NEGOCIACION 3,8 4 4 3,9 3,9 3,9

RESPONSABILI

DAD 3,7 3,9 4 3,8 3,7 3,7

ALTRUISMO 4,3 4,6 4,3 4,3 4,4 *

ASUMIR

RIESGOS 3,5 3,1 3 3,4 3,2 3,2

PLANIFICAR * * * * * 4,5 Fuente: Modificado de Rusque at al, agregando los resultados obtenidos en este estudio.

Mejora en los Programas de las asignaturas en base a los resultados y hallazgos

Entonces, si no son las universidades, ni los liceos, ni el sexo, ni los orígenes

socioeconómicos, ni la religión ¿Cómo se forman las características empresariales


26

personales?, y ¿Cómo se pueden mejorar los programas de enseñanza de la

Administración en basados en estas realidades?

Si las características empresariales personales no se forman con el aparato

educativo, entonces el aparato educativo debe ser cuestionado, porque no está

produciendo generadores de riqueza. Nada más basta con observar las propias

acciones cuando alguien resuelve un problema sin usar el método explicado, esta

represión no comenzó ahora, Matusek,1977, narra el caso del matemático Carl

Friedrich Gauss (17771855), “Un maestro propuso a la clase a la que pertenecía

Gauss una suma, para tenerles ocupados durante algún tiempo. Se trataba de sumar

todos los números desde el 1 al 100. Al cabo de muy poco tiempo Gauss afirmó que ya

lo había hecho. El maestro no quiso creerle, pero tuvo que rendirse a la evidencia.

Gauss no había sumado con más rapidez o más concentración. Lo que hizo fue

transformar aquella larga lista de sumandos en una sencilla multiplicación. Resolvió el

problema con un cálculo mínimo. Su hoja no estaba llena, como la de sus compañeros,

de números. Sólo había una cifra, y era la correcta: 5050” (Matusek, 1977). Maslow

escribía:” El estudiante realmente brillante, el que pregunta con avidez, el que investiga

por su cuenta, especialmente si es más brillante que su maestro, es tenido por

insolente, amenaza para la disciplina y desafío a la autoridad de sus profesores.”

(Maslow, 2001).

Hay otro testimonio pertinente al problema, Kiyosaki, en un libro muy popular

decía: ”Una de las razones por las cuales los ricos se hacen más ricos, los pobres se

hacen más pobres, y la clase media lucha con las deudas, es porque lo que tiene que

ver con el dinero se enseña en el hogar, y no en el colegio. La mayoría de nosotros

aprendemos de nuestros padres acerca del dinero. Y ¿Qué puede un padre pobre

decirles a sus hijos sobre el dinero?, sencillamente, continúa en el colegio y estudia

intensamente. El joven podrá graduarse con excelentes calificaciones, pero con un

esquema mental y una programación financiera de persona pobre. Eso fue aprendido

cuando el joven era un niño” (Kiyosaki, 2001).


27

He aquí la respuesta: aprehendemos las características empresariales en la

niñez temprana, la escuela se enfoca en vaciar los contenidos, pero no completa la

formación para la autonomía y para la trascendencia.

A propósito de entender como ocurre el aprendizaje inicial de estas

características empresariales expone Manuel Barroso:

Tengo antecedentes y consecuencias. No vine exactamente de la nada, Ni voy exactamente a ella. Antes de aparecer en la vida, ya existían otros que preparaban el camino para que yo pudiera existir. Esas personas, durante generaciones estaban ahí lidiando, luchando por un estilo de vida, tratando de conseguir sus objetivos. Y todas ellas son importantes para mí. Su importancia radica en que ellas sentaron las bases para las futuras generaciones, con su dotación genética, con sus memorias corporales repartidas por doquier. Y cuando yo aparezco, todo ese mundo de información guía me es entregado como recurso. A través de la sangre, de lo que llamamos herencia, de los triángulos, de muchos mapas y aprendizajes, adquiero destrezas, herramientas para vivir. (Barroso, 1997. p 55).

Barroso describe cuatro círculos de influencia que determinan el aprendizaje

temprano: el primer círculo son las personas incondicionales muy cercanas, con las que

ha habido mucho contacto, a veces son los padres, pero si los padres están muy

ocupados trabajando, este espacio lo ocupa el tío, la amiga, o algún personal del

servicio. El segundo círculo lo conforman las personas no tan cercanas, a veces los

padres están en este círculo, personas que nos quieren pero que no pueden estar

disponibles todo el tiempo. El tercer círculo son las personas importantes pero lejanas,

los padres de los amigos, los vecinos, el médico de familia, la maestra de preescolar,

los compañeros de colegio. En el cuarto círculo están las personas que nos

rechazaron, las que nos han hecho mal, por quienes sentimos resentimientos y

amarguras.

Si la universidad no puede modificar con un curso, toda la carga étnica implícita

en las características empresariales personales modeladas durante la infancia y la

adolescencia, puede actuar al menos en diversas direcciones para mejorar la formación

académica y en general la calidad del proceso de enseñanza.


28

CONCLUSIONES

¿Quiénes hacen funcionar al Sistema?, Esta es la pregunta que habría que

formularse. La respuesta es que en una “sociedad abierta”, el motor son los

empresarios, de ahí la importancia del tema. Los empresarios deben ser ciudadanos

destacados, con sistemas de valores superiores a los demás. Es preciso dedicar un

mayor esfuerzo a promover el desarrollo de las características empresariales en el

ámbito de la Facultad de Ingeniería, convirtiendo la realidad en oportunidades,

mediante la creación visionaria.

Se detectó una población de estudiantes de Ingeniería bastante homogénea en

cuanto a sus patrones discursivos y de respuesta, esto queda en evidencia cuando en

el análisis estadístico se describe una curva con una mínima dispersión. Los niveles de

las características empresariales personales en general son aceptables, pero sólo un

pequeño grupo sobresale con calificaciones muy superiores, con un alto potencial para

convertirse en empresarios exitosos.

En general, los estudiantes de las diversas escuelas de la Facultad tienen una

puntuación satisfactoria, y probablemente van a ser buenos administradores de

recursos, pero no todos llegarán a crear nuevos negocios.

Las características empresariales identificadas en la investigación fueron:

(1)Astucia, (2) Autoestima/ Seguridad, (3) Capacidad para asumir riesgos, (4)

Comunicación, (5)Creatividad e innovación, (6) Deseos de independencia, (7) Exigir

eficiencia y Calidad, (8) Liderazgo y coordinación, (9) Negociación, (10) Planificación,

(11) Responsabilidad y (12) Tenacidad/ Sacrificio Personal/ Persistencia.

Se logró desarrollar un instrumento que es una síntesis de otros ya probados en

varios países latinoamericanos, adaptándolo a la realidad de la Facultad de Ingeniería.

El instrumento se diferencia de los evaluados, en que el cuestionario relaciona las


29

características empresariales con aspectos tales como: estado civil, edad, género, nivel

socioeconómico, religión, entre otros antecedentes.

Para explicar el impacto que sobre el desarrollo de las características

empresariales personales de los estudiantes, producen las materias del área de

Gerencia, se emplearon de dos grupos de sujetos: aquellos que no tenían formación en

el área (cursantes del Introductorio de Ingeniería y de Costos Industriales), y el otro,

aquellos que habían recibido un curso de formación en Administración o estaban

culminándolo (cursantes de Administración/ Principios de Gerencia. Se hizo una prueba

de hipótesis mediante la diferencia de medias, no encontrándose variaciones

significativas entre uno y otro grupo.

Al comparar los niveles de las CEP de los estudiantes, con relación al género,

nivel socioeconómico familiar, religión y origen de procedencia; se pudo concluir, sobre

la base de la evidencia recopilada, que no hay diferencia significativas en la muestra

seleccionada.

Para relacionar los niveles de las CEP, con el rendimiento académico que

presentan los estudiantes en los cursos Administración de Empresas/ Principios de

Gerencia, se contrastaron las calificaciones finales de los cursos con los resultados de

las CEP en la muestra, teniendo sumo cuidado de identificar cada uno de los sujetos

encuestados. Los hallazgos permiten afirmar que no hay correlación entre ambos

eventos.

Las Características Empresariales Personales son elementos integrados a la

personalidad de los sujetos que se adquieren en la infancia temprana, por efecto de

agentes modeladores extrínsecos e intrínsecos, y son muy poco afectados por el actual

aparato escolar. Se requiere de un esfuerzo sostenido en el tiempo y un reacomodo del

clima de trabajo (en el aula de clase), para poder impactar positivamente en el

individuo. Es preciso trabajar activamente en mejorar los niveles de Autoestima y

Confianza en sí mismos, tal y como lo recomendó McClelland en sus estudios.


30

Las Características Empresariales Personales de los estudiantes de la Facultad

de Ingeniería son similares a las encontradas en otras universidades, y deben ser

investigados con mayor profundidad los valores de creatividad y tenacidad, donde se

tienen valores ligeramente inferiores a todas las demás instituciones.

Con base en los resultados obtenidos, los autores formulan las siguientes

recomendaciones.

RECOMENDACIONES

Estas apuntan en varias direcciones:

1. Desarrollar una propuesta académica que permita evaluar, en el marco de los

procesos de admisión a la Facultad de Ingeniería, las características empresariales

personales; de forma tal de reconocer las potencialidades en los jóvenes prospectos.

Se propone se contemple la posibilidad de ingreso a la Facultad por vía de excepción, a

los estudiantes que destaquen por su potencial de las CEP.

2. Modificar el proceso de ingresos al personal docente, incorporando

requerimientos basados en competencias para la docencia e investigación, y no en el

simple dominio cognoscitivo de los temas. Promover la ayuda a los docentes en la

formación de dichas competencias, a través de la creación de unidades de apoyo,

realización de talleres para el desarrollo personal, intercambio permanente de ideas con

organizaciones del entorno empresarial, foros, tertulias y demás actividades

enriquecedoras de las competencias necesarias para formar a futuros empresarios.

3. Incorporar a empresarios en los Consejos de Facultad en calidad de

consejeros adhonorem o representantes de egresados y conformar con los mismos,

grupos de reflexión donde se aborden temas tales como: El análisis del desempeño de


31

los egresados, niveles de ocupación y rotación mediante el seguimiento de trayectorias

laborales a las promociones de egresados.

4. Crear una unidad de orientación y psicometría asociada a control de estudios

que permita monitorear la situación de satisfacción o insatisfacción de los estudiantes,

con sus estudios, los problemas de comunicación entre profesores y estudiantes, y el

seguimiento de los egresados durante sus primeros años de ejercicio profesional, sobre

todo a aquellos que opten por el libre ejercicio de su profesión y por la creación de

negocios. La información que estos egresados aporten, permitiría realizar correctivos en

el proceso para reforzar o eliminar contenidos. La unidad de orientación y psicometría

pudiera ser arrancada mediante alianzas con las Facultades de Ciencias de la Salud y

Ciencias de la Educación.

5. Impulsar y mejorar el conocimiento financiero, el manejo del dinero, el uso del

tiempo, las comunicaciones y el desarrollo de talleres y actividades intergrupales que

resalten las Características Empresariales Personales. Hacer énfasis en el desarrollo

de herramientas para la planificación estratégica y la elaboración de planes de

negocios. Darle sentido a las cosas que se enseñan a través de simuladores,

incubadoras de empresa y actividades asistidas, en otras palabras conducir a los

alumnos en el camino de su autorealización.

6. Continuar profundizando en la investigación de los elementos tales como la

creatividad, el desarrollo de intraemprendedores y la comunicación, a través de las

líneas de investigación trazadas por la Escuela de Ingeniería Industrial de la UC.

Entendiéndose como intraemprendedores como el individuo capaz de identificarse con

un proyecto de empresa ya creado y actuar como emprendedor dentro de la

organización (HayGroup,2001).

En tal sentido el desarrollo de las CEP en la carrera de Ingeniería, es también

una gran ventaja para quien planee hacer carrera dentro de empresas nodrizas, porque

pudiera rebasar las expectativas que tienen las organizaciones de vanguardia para


32

incorporar gente de talento. Estos intraemprendedores deberían tener el siguiente

perfil de competencias: (1) Autogestión, conocimiento y dominio de sí mismo, (2)

Pensamiento complejo: capacidad para analizar información en situaciones dinámicas

y elaborar opciones, (3) Logro: alta motivación al logro, perseverancia en el propósito,

(4) Afiliación: interés por las personas, empatía, (5) Influencia: capacidad de

persuasión, (6) Gestión interpersonal: capacidad para integrarse en equipos de trabajo.

(HayGroup,2001).

La medición de las características intraemprendedoras de los miembros de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, podría ser uno de los próximos

trabajos de investigación, que se planteen en un futuro. Finalmente y como reflexión de

los autores no queda más que expresar la profunda creencia que se tiene sobre la

necesidad de ahondar en los cambios personales, tratando de ser mejores

compañeros y mejores ciudadanos. El ejemplo que los profesores dan todos los días a

los alumnos, sin duda modela conductas futuras.

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37

ANEXO 1: DEFINICIÓN DE POBLACIÓN Y MUESTRA

La población objeto de estudio, está definida como se muestra a continuación:

Tabla A1 1 Estudiantes de cursos de Administración/ Principios de Gerencia

Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo. (octubre 2003marzo 2004)

Cursos Descripción Número de alumnos

GE9E02 Principios de Gerencia Ingeniería Eléctrica Noveno semestresecciones 41,42,43,44

68

GE0M02 Administración de Empresas novenodécimo semestre Ingeniería Mecánica secciones 51,52,53,54

53

GE9Q02 Administración de Empresas. Noveno–décimo semestre Ingeniería Química.

67

GE9I08 Gerencia, noveno semestre Ingeniería Industrial 48 GE8I06 Administración de Empresas, Octavo semestre de

ingeniería industrial 89

GE0I13 Tópicos de Gerencia 26 Total Población. 351

(*) Se exceptúan estudiantes de Administración de Obras (Civil). Segundo semestre 2003

Cálculo del Tamaño de la Muestra

Dado el tamaño considerable de la población estudiada y a los objetivos de la

investigación se decidió aplicar el instrumento a una muestra representativa de la

población de estudiantes de los cursos de Administración. Se consideró un muestreo de

tipo probabilístico, de distribución normal, ya que el tamaño de la población era finita.

Considerando un error muestral de 0.5% y un intervalo de confianza del 95%. A los

efectos del cálculo muestral se hizo uso de la formula:

Ν + Ζ Ε =

σ σ

2 2 2

2

n

Fuente: WEIERS. Ronald (1986),

Donde: n: Muestra de la población


38

σ 2 = Varianza de la población (conocida o estimada a través del estudio piloto) E: Error o diferencia máxima entre la media de la muestra y la media de la población que se aceptaría, en el nivel de confianza indicado P: Probabilidad de que el elemento presente el atributo Q: Probabilidad de que el elemento no presente el atributo (1P) Z: número de unidades de desviación estándar. Para una confiabilidad del 95% , Z = 1.96

Según esta fórmula, si el valor de la desviación estándar de las CEP en la

prueba piloto es de aproximadamente 11, y el valor medio es de 200, con un error del

1%, el valor de n es de 88 sujetos. Con un error más pequeño, por ejemplo 0.5 %, n es

igual a 200 sujetos.

Para este caso el tamaño de la población es de 351 estudiantes, el tamaño de la

muestra “n” utilizando un nivel de error de 0,5 % y un nivel de confianza del 95% , es

de 200 estudiantes.

Muestreo estratificado:

Por cuanto la población estuvo conformada por estudiantes de distintas Escuelas

de Ingeniería se hizo necesario utilizar el muestreo estratificado, empleando la

siguiente fórmula :

N Ni n ni ) ' ( ∗

= ,

Donde: ni: Muestra correspondiente al estrato i de la población N: Población total Ni: Población total del estrato i n’: Muestra total Con la cual se determinará la muestra correspondiente al estrato i.

Tabla A1 2


39

Muestra estratificada de estudiantes de cursos de administración de empresas en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.

Materia Escuela Total alumnos cursantes* por Escuela

% Tamaño muestra

GE9E02 Eléctrica 68 19,37 39 GE0M02 Mecánica 53 15.10 30 GE9Q02 Química 67 19.09 38 GE9I08 Industrial 48 13.68 27 GE8I06 Industrial 89 25.36 51 GE0I13 Industrial 26 07.41 15

Totales de control

351 100 200

* En cursos de administración o similares


40

ANEXO 2: PROCESO DE VALIDACIÓN DE CONSTRUCTO

los pasos seguidos en el proceso de validación del constructo de esta

investigación fueron:

a.Formular hipótesis de relaciones entre elementos del constructo, de este con otros constructos de la teoría y con otros constructos externos,

b. Seleccionar ítems o preguntas que representen manifestaciones concretas del constructo,

c.Prueba piloto para verificar la consistencia y pulir detalles,

d. Recolección de datos,

e. Establecer consistencia entre datos e hipótesis.

Método de Escalamiento Utilizado

El método de escalamiento de Likert fue el método seleccionado para medir las

dimensiones que tipificaban las características empresariales personales.

En este instrumento se asignaron valores enteros desde uno (1) hasta cinco(5).

Las respuestas desfavorables fueron transformadas, utilizando la fórmula de Likert

Pí = (Pm+1) Po, en este caso Pm = 5

Donde: Pi = Puntuación transformada en el ítem invertido lista para calcular la puntuación total en el cuestionario; Pm = Puntuación máxima que puede darse al ítem; Po = Puntuación original obtenida en el ítem invertido.

Métodos Empleados en la Validación de Constructos

Validez de Contenido

Fred Kerlinger definió la validez de contenido como la representatividad o la

adecuación muestral del contenido la sustancia, la materia, el tema de un

instrumento de medición. (Kerlinger, Op. cit). La adecuación muestral de las preguntas

de una prueba, en cuanto a muestras de un dominio más amplio de items


41

representativos del constructo. También puede entenderse como el grado en que el

contenido de la prueba representa una muestra adecuada del contenido del dominio de

interés (APA, 1954/1966), o el grado en el que las conductas exhibidas en el test

constituyen una muestra representativa de las conductas del dominio (APA, 1974) o

finalmente como el grado en el que los procesos empleados por los sujetos para llegar

a la respuesta son típicos de los procesos subyacentes a las respuestas del dominio (

APA,1985), según ( Prieto, 2003).

Aspectos de la Validez de Contenido: Relevancia y Representatividad

a) Relevancia: Todos los ítems están dentro del dominio de interés

b) Representatividad: Muestra al azar del universo de posibles preguntas pertinentes . (Los ítems representan o reproducen las características esenciales del universo de contenido en sus proporciones)

Procedimiento para la validación del contenido:

Fases

1. Definición del universo de observaciones admisibles 2. Identificación de expertos en dicho universo 3. Juicio de los expertos acerca del grado de relevancia y representatividad 4. Procedimiento de resumen de los datos

Para asegurar que el instrumento era valido en su contenido, dos grupos de

expertos, tres profesores especialistas en administración y tres empresarios

experimentados analizaron el ensamblaje de los enunciados. Estos expertos fueron

contactados en dos ocasiones: la primera para presentarles el cuestionario,

transmitirles las indicaciones y una rejilla de evaluación; la segunda para recoger la

evaluación del instrumento y su evaluación. La regla de decisión para la retención de

los enunciados descansa en la unanimidad de los expertos. Basándose en sus

comentarios algunos enunciados fueron eliminados y otros modificados. Finalmente

una psicóloga revisó la redacción y se eliminaron preguntas a fin de hacer más

amigable el instrumento.


42

Aspectos considerados en el análisis de contenidos:

1. Ponderación de objetivos, categorías, valores de estado.

2. Estructura de la tarea de emparejamiento itemsobjetivos.

3. Aspectos del ítem que fueron examinados materia, proceso cognitivo, nivel de

complejidad de la respuesta, formato de presentación

4. Resumen de los resultados

Consistencia Interna

La Consistencia interna se traduce como confiabilidad, seguridad,

predictabilidad, “la preocupación por la confiabilidad proviene de la necesidad de

confiar en la medición “ (Kerlinger, 1989).

Método utilizado para medir la confiabilidad:

Coeficiente Alfa de Cronbach: Este coeficiente desarrollado por J.L Cronbach

requiere una sóla administración del instrumento y produce valores que oscilan entre 0

y 1. Prieto ( 2000) afirma que Alfa aumenta al aumentar las covarianzas entre los

ítems. Pero según Hernández S, 1996, su ventaja reside en que no es necesario

dividir en dos mitades a los items del instrumento de medición. Simplemente se aplica

la medición y se calcula el coeficiente utilizando la siguiente fórmula:

donde:

α : Coeficiente Alfa de Cronbach , n: número de items del instrumento, σ 2 x: es la varianza de todo el instrumento, ∑

=

n

i X i

1

2 σ : sumatoria de las varianzas de los items.


43

La siguiente tabla muestra los resultados del análisis de consistencia interna

de las diferentes escalas del instrumento de medición de las características

empresariales personales de los estudiantes de ingeniería. Los coeficientes alfa para

las escalas de tres o más enunciados varían de 0,80 a 0,90 lo cual indica un buen

índice de consistencia interna, teniendo en cuenta el número de enunciados. Según

Nunnaly (1978), para este tipo de instrumento, un coeficiente alfa superior a 0.70 se

debe considerar satisfactorio. El instrumento como una totalidad obtuvo un coeficiente

alfa de 0,9366, lo cual era satisfactorio, sin embargo los constructos o dimensiones por

si solas no tienen valores halagadores, es decir no son consistentes. La aplicación del

Alfa de Cronbach, arrojó los siguientes resultados:

Tabla A2 1 Resultados de medición de los constructos

Dimensión N° de enunciados

Alfa de Cronbach

Astucia 4 0.2708 Autoestima/seguridad 4 0.3852 Capacidad para asumir riesgos 4 0.0603 Comunicación 4 0.1353 Creatividad e innovación 4 0.1761 Deseos de independencia 4 0.1252 Exigir eficiencia y Calidad 5 0.3653 Liderazgo y coordinación 4 0.3085 Negociación 4 0.2086 Planificar 5 0.5828 Responsabilidad 4 0.1400 Tenacidad/ Sacrificio personal 4 0.0748 Factores de atenuación 5 0.2198

En función de estos resultados, el instrumento fue revisado finalmente por los

investigadores con la ayuda de Belkis Pernalete, Licenciada en Psicología y Magíster

en Recursos Humanos, quien sugirió la eliminación de aquellas preguntas cuya validez

fuera baja y la modificación de la redacción de otros ítems para hacerlos más

accesibles.

Validez Referida al Criterio

Se establece comparando el índice nuevo con una prueba de referencia y viendo

cómo se correlacionan. La idea es que si los dos instrumentos están midiendo el mismo


44

rasgo, sus resultados cuando se aplican a los mismos sujetos deben estar altamente

correlacionados. La validez referida al criterio son Inferencias de las puntuaciones del

instrumento a la conducta del sujeto en un criterio de rendimiento externo a la propia

prueba, la validez de criterio se puede establecer principalmente por dos métodos: la

validez predictiva y la validez concomitante.

Validez externa o Validez predictiva: Se establece la validez de un test viendo si

el desempeño posterior del sujeto para la variable medida se corresponde con los

puntajes obtenidos en el test. Así, una prueba vocacional es válida si las profesiones en

las cuales los sujetos tuvieron éxito corresponden a las carreras sugeridas por el test.

Validez concomitante: Cuando el criterio se fija en el presente se habla de

validez concurrente o concomitante , ya que los resultados del instrumento se

correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto en el tiempo (Hernández,

Op. Cit).

Es este último criterio es el que se aplicó en la presente investigación al emplear

personas de reconocida trayectoria para corroborar la calidad o certeza del instrumento.

Etapas en la Construcción del Instrumento

De acuerdo a Hernández (1991), se utilizó el siguiente procedimiento:

a. Listar las variables que se pretendían medir u observar

b. Revisión de la definición conceptual y comprender su significado.

c. Revisión de la forma como fueron definidas operacionalmente las

variables.

d. Elección del instrumento o los instrumentos que ya hayan sido probados

y utilizados en otras investigaciones y en otros países a objeto de

adecuarlos a la investigación

Este instrumento está fundamentado en el Cuestionario Estándar de Auto

evaluación de las Características Empresariales Personales, desarrollado como parte

de la Metodología CEFE , para formación de empresarios creada por la GTZ de


45

Alemania (Sociedad Alemana de Cooperación Técnica), la versión de esta encuesta

que se obtuvo, proviene de un curso dictado por el INCE de Venezuela en el año 2000,

usando la versión adaptada por FUNDASOL Uruguay, centro piloto para América

Latina en 1996, sin embargo, debido a la revisión de otros instrumentos tales como el

cuestionario para la Guía de Empresarios de la Secretaria de Economía de México, el

Management Systems International Washington (1995), y al mismo hecho de haber

redefinido todos los constructos, tomando en consideración, los enfoques de diferentes

autores y la propia experiencia de los investigadores.

Una primera versión del cuestionario fue de 65 preguntas, de las cuales los

investigadores eliminaron 9 ítems, por considerar que inducían de algún modo a la

respuesta. El resultado fue una segunda versión del cuestionario con 56 preguntas.

En la etapa de validación con los expertos los ítem se agruparon alrededor del

constructo (CEP), dándole una numeración salteada, 12 constructos y los factores de

atenuación, tal y como se muestra en la siguiente tabla. Los 9 ítems faltantes

corresponden a los eliminados por los autores.

Tabla A22 Agrupación de constructos en cuestionario a expertos

Constructor Ítems (N°)

1) Astucia 4 1, 14,27,40 2) Autoestima/ Seguridad 4 2,15, 28,41 3) Capacidad para asumir riesgo 4 3,16,29,42 4) Comunicación 5 4,17,30,43,56 5) Creatividad e innovación 4 5,18,31,44 6) Deseos de independencia 4 6,19,32,45 7) Exigir eficiencia y calidad, honestidad y altruismo

5 7,20,33,46,59

8) Liderazgo y coordinación 4 8,21,34,47 9) Negociación 4 9,22,35,48 10) Planificación 5 10,23,36,49,62 11) Responsabilidad 4 11,24,37,50 12)Tenacidad/ Sacrificio Personal/ Persistencia

4 12,25,38,51

13)Factores de atenuación 5 13,26,39,52,65 Total Ítems 56


46

En la siguiente tabla se muestran los ítems definitivos, un total de 42, que

quedaron en el instrumento agrupados según el constructo.

Tabla A2 3

Agrupación de constructos en la Encuesta Definitivo

Constructor Ítems (N°)

1) Astucia 3 1,14,27 2) Autoestima/ Seguridad 3 2,15,41 3) Capacidad para asumir riesgo 4 3,16,29,42 4) Comunicación 3 17,30,43 5) Creatividad e innovación 3 18,31,44 6) Deseos de independencia 3 19,32,45 7) Exigir eficiencia y calidad, honestidad y altruismo

3 33,46,53

8) Liderazgo y coordinación 3 8,21,34 9) Negociación 3 22,35,48 10) Planificación 3 10,23,54 11) Responsabilidad 3 24,37,50 12)Tenacidad/ Sacrificio Personal/ Persistencia

3 25,38,51

13)Factores de atenuación 5 13,26,39,52,65 Total Ítems 42

Prueba Piloto

Se hizo una prueba piloto con una pequeña muestra de 15 estudiantes de la

Maestría de Ingeniería Industrial de la Universidad de Carabobo, dichos estudiantes

poseían en términos generales características semejantes a las de la población

objetivo de la investigación (Hernández, 1991), ya que son todos egresados de la

Facultad de Ingeniería, en sus distintas escuelas. Esta muestra permitió afinar la

redacción de las preguntas, la detección de preguntas repetidas o con sesgo, además

con el valor de la varianza de la prueba se procedió a calcular el tamaño final de la

muestra.

Recolección y Ordenamiento de la Información

Durante los meses de enero, febrero y principios de marzo, se hicieron los

contactos con profesores del Departamento de Gerencia, para tomar el instrumento en

los últimos 15 minutos de clases. Las últimas encuestas se hicieron al finalizar el último


47

examen parcial. Se tomaron 300 encuestas, de las cuales se rechazaron 21 por no

haber sido llenadas adecuadamente, o por estar muy incompletas.

El procesamiento de la información se hizo utilizando el programa Microsoft

Excel, y el paquete SPSS, la mayor parte del trabajo se hizo en hojas de Excel. Se

utilizaron 8 días intercalados en 3 semanas para el vaciado total de la información.


48

Anexo 3: Encuesta Definitiva

Parte a Estado civil: Soltero _____Casado:____Divorciado: ____

Cursando GE9E02 Eléctrica ____

Cursando GE0M02 Mecánica ____

Cursando GE9Q02 Química ____

Cursando GE9I08 Industrial ____



Sexo Femenino: ____ Masculino: _____

Nacionalidad de origen Venezolano: __ Extranjero: ___

Nacionalidad de los padres: Madre: V__ E__ Padre: V___ E___

EDAD: (18 a 22)___ (23 a 27)___ (28 a 32)___ (33 y Más)___

Madre Padre

Superior : _____ Superior : _____

Secundaria: ____ Secundaria: ____

Nivel Académico de los Padres:

Primaria: ____ Primaria: ____

Procedencia de Ingresos Familiares Comercio

Del Hogar / Sin

empleo Empleado Público

Empleado Privado

Dueño de Empresa Jubilado

Padre

Madre

Procedencia de Ingreso Personal De los padres/familiares___ Esfuerzos propios____ Becas/creditos

___

Condiciones de alojamiento Vivienda familiar___ Vivienda Propia___ Alquilada___

Residencia___

Estudios de Secundaria Instituto Público____ Instituto Privado____ Pregunta nunca Poco a veces mucho siempre

1.Me esfuerzo en buscar oportunidades para hacer cosas que me hagan sentir mejor.

Suma a Astucia

2.Me siento confiado en tener éxito en cualquier cosa que me propongo ejecutar.

Suma a Autoestima/seguridad

3. Prefiero situaciones en las que puedo controlar al máximo el resultado final.

Resta a Capacidad para asumir riesgos

8. Logro influenciar a los demás para que actuen de conformidad con mi proyecto particular.

Suma a Liderazgo y coordinación

10. Me gusta pensar sobre el futuro. Suma a planificación 13. Me resiento cuando no logro lo que quiero. Resta a Atenuación


49

14. Me esfuerzo hacer tareas que me proporcionan recompensas.

Suma a Astucia

15. Cambio mi manera de pensar cuando otros difieren enérgicamente de mi punto de vista.

Resta a Autoestima/seguridad

16. Me involucro en algo nuevo cuando tengo la certeza de tener éxito

Resta a Capacidad de asumir riesgo

17. Invierto mucho tiempo en pensar influenciar a otras personas.

Resta a Comunicación

18. Tengo ideas originales que pueden implican oportunidades de negocios.

Suma a Creatividad e innovación

19. Me agrada la idea de ser empleado público. Resta a Deseo de independencia

21. Me molesta cuando las cosas no se hacen debidamente.

Suma a Liderazgo y coordinación 22. Cuando comienzo una tarea o proyecto, recaudo toda la información posible antes de iniciarla.

Suma a Negociación

23. Pienso que es una pérdida de tiempo preocuparme sobre que hare con mi vida.

Resta a Planificación

24. Mi familia y asuntos personales son más importantes para mi, que las fechas que me he fijado para la entrega de trabajos.

Resta a Responsabilidad

25. Cuando percibo que estoy sujeto a fuerzas externas que no puedo controlar, me concentro en otras actividades más controlables

Resta a Tenacidad

26. Obedezco sin ningún cuestionamiento lo que me ordenan o señalan mis superiores.

Resta aAtenuación

27 Me importan las amistades que me ayudan a conseguir buenas posiciones en la vida.

Suma a Astucia

29. Tomo en consideración mis posibilidades de éxito o fracaso antes de decidirme a actuar.

Suma a Capacidad de asumir riesgo


50

Anexo 2 : Encuesta Definitiva (Continuación) Pregunta nunca Poco a veces mucho siemp

re 30. Uso a personas influyentes para alcanzar mis metas.

Suma a Comunicación

31. Hago lo que se necesita hacer, sin que otros tengan que pedirme que lo haga.

Suma a Creatividad e innovación

32. La primera opción a la hora de montar mi negocio son los amigos.

Suma a Deseo de independencia

33. Busco la manera de terminar rápido la labor pendiente, para disponer de tiempo libre. Resta a Exigir, eficiencia y calidad, honestidad y

altruismo 34. Cuando la tarea es algo difícil o desafiante, tus compañeros se motivan a realizar lo que les encomiendas.

Suma a Liderazgo y coordinación

35Prefiero tomar acciones sin perder tiempo buscando información.

Resta a Negociación

37. Cuando realizo un trabajo para otra persona, me esfuerzo en forma especial para lograr satisfacerlo.

Suma a Responsabilidad

38. Has sufrido fracasos en el pasado. Resta a Tenacidad/ Sacrificio Personal/ Persistencia

39. Me enojo ante las dificultades que consigo en el trabajo.

Resta a Atenuación

41.Considero que el éxito en mis estudio son la causa de mi desempeño superior.

Suma a Autoestima/seguridad

42. Hago cosas que otras personas consideran arriesgadas.

Suma a Capacidad de asumir riesgo

43. Logro que personas con firmes convicciones y opiniones cambien su modo de pensar.

Suma a Comunicación

44.Prefiero desempeñar tareas que domino a la perfección y en las que me siento seguro.

Resta a Creatividad e innovación

45. Al emprender un trabajo usualmente encuentras beneficios que no habías considerado originalmente.

Suma a Deseo de independencia

46. Trabajo largas jornadas sin mayores esfuerzos. Suma a Exigir, eficiencia y calidad, honestidad y altruismo

48. A fin de alcanzar una meta, busco soluciones que beneficien a todos los involucrados en el problema.

Suma a Negociación

50. Realizo el trabajo de otros para cumplir con la entrega a tiempo.

Suma a Responsabilidad

51. Lucho para superar los obstáculos que se interponen en el logro de mis metas.

Suma a Tenacidad

52. En ciertas ocasiones he sacado ventaja de otras personas.

Resta a Atenuación

53. Me molesto cuando las cosas no se hacen en la forma correcta. Suma a Exigir, eficiencia y calidad, honestidad y

altruismo


51

54. Me preocupo tanto en alcanzar mis metas semanales como mis metas anuales.

Suma a Planificación

65. Cuando no se algo , no reparo en admitirlo. Suma a Atenuación

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