29211_03_ca

Guia docent – Grau en Educació Primària- Curs acadèmic 2010-2011

Educació inclusiva – Codi 29211 Pàgina 1 de 8

EDUCACIÓ INCLUSIVA

DADES BÀSIQUES DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA Mòdul Matèria

Nom de

Assignatura X

Educació inclusiva

Bàsica X Obligatòria

Codi 29211 Tipus

Optativa Nombre de crèdits 6

1r 2n X

Tardor X

3r

Curs

4t

Semestre

Primavera

DADES BÀSIQUES DEL PROFESSOR O PROFESSORS Nom

Dolors Bisquerra Venegas

Departament Psicologia i Pedagogia Correu electrònic [email protected] Hores de tutoria Despatx 1 Llengua en què s’impartirà la matèria/assignatura

Català Ús docent d’altres llengües

Castellà

DADES ESPECÍFIQUES DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA 1. DESCRIPCIÓ DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA Justificació en el pla d’estudis Educació inclusiva és una assignatura de formació bàsica, motiu pel qual està orientada a proporcionar als futurs i futures mestres eines fonamentals per al desenvolupament de la seva tasca diària a l’aula. L’alumne coneixerà quines són les modalitats metodològiques més adequades per tal de incloure tots els alumnes, comprendrà el paper dels diferents professionals dels equips de suport, i serà capaç de diversificar el currículum en funció de les característiques de diferents alumnes, tot considerant la necessitat de valorar la diversitat d’una aula, de revisar i de reflexionar sobre la pròpia pràctica i de treballar en equip.



Descripció del mòdul en què s’ubica la matèria/assignatura Forma part del mòdul Aprenentatge i desenvolupament de la personalitat, juntament amb l’assignatura de Psicologia del desenvolupament en edat escolar, relacionant-se amb aquesta de manera necessària donat que, entendre el procés de desenvolupament del nin, és bàsic per saber apreciar els diferents ritmes, capacitats, interessos,... dels nostres alumnes i poder planificar i actuar en conseqüència. Relació amb altres matèries que no pertanyen al mòdul Educació Inclusiva es relaciona amb les assignatures Bases didàctiques i disseny curricular i Organització i gestió educatives (ambdues incloses en el mòdul de Processos i contextos educatius). Considerarem aquestes dues assignatures com a pilars fonamentals per comprendre l’Educació Inclusiva ja que atendre a la diversitat implica disposar d’una sèrie de coneixements i habilitats relacionades amb la planificació de processos d’ensenyament-aprenentatge, per tal de poder flexibilitzar-los en funció de les característiques dels alumnes, i suposa conèixer l’estructura organitzativa del centre i el seu marc ideològic, per tal d’actuar-ne en coherència. A més, es considera una assignatura fonamental per a les assignatures de caire didàctic disciplinar i per a les assignatures de prácticum. Serà convenient que els alumnes que cursin aquesta assignatura estiguin a la vegada matriculats de Didàctica de les matemàtiques I, ja que es realitzarà una pràctica interdisciplinar. Relació amb el perfil de la professió El docent ha de considerar la diversitat d’alumnes que es trobarà a l’aula, així com conèixer i determinar quines són les modalitats organitzatives i de planificació més adients per tal de possibilitar que tots els alumnes puguin participar del procés d’ensenyament-aprenentatge de la manera més òptima. Coneixements previs necessaris Capacitat d’anàlisi i capacitat per a la presa de decisions Comprensió i expressió oral i escrita en les dues llengües oficials Selecció, anàlisi i tractament de informació procedent de fonts diverses Planificació de processos d’ensenyament i aprenentatge Estructura organitzativa d’un centre educatiu 2. COMPETÈNCIES DE LA TITULACIÓ QUE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA CONTRIBUEIX A ASSOLIR: Competències generals del CESAG que la matèria/assignatura contribueix a assolir: CG4 Observar, analizar y procesar informaciones relevantes para emitir juicios fundamentados científicamente CG5 Identificar problemas y posibles soluciones y tomar decisiones para una solución eficaz CG6 Diseñar y gestionar proyectos innovadores y creativos desde una visión ética CG8 Trabajar en equipo CG10 Conocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad CG11 Actuar coherentemente con los principios del humanismo cristiano Competències específiques de la titulació que la matèria/assignatura contribueix a assolir: 1.1.2. Conèixer les característiques dels alumnes, així com les característiques dels seus contextos motivacionals i socials. 1.1.6. Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten a alumnes amb diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.



1.1.8. Mostrar una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l’alumnat, siguin quines siguin les condicions o característiques d’aquests, i promoure aquesta mateixa actitud entre aquells amb qui treballi directament. 1.1.9. Capacitat per promoure l’aprenentatge autònom de l’alumnat a la llum dels objectius i continguts propis del corresponent nivell educatiu, desenvolupant estratègies que evitin l’exclusió i la discriminació. Competències instrumentals: 4.1.7. Capacidad de identificar necesidades. 4.1.9. Capacidad de crear y adaptar estrategias y materiales / medios didácticos Competències personals i autopersonals: 4.2.5. Capacidad de crítica y autocrítica. 3. OBJECTIUS/COMPETÈNCIES (RESULTATS D’APRENENTATGE): -Definir el concepte de Escola Inclusiva i conèixer el procés per arribar a construir-la. -Identificar les diferents necessitats que pugui presentar l’alumnat a l’àmbit escolar. -Relacionar l’escola inclusiva amb educació de qualitat per a tots. -Gestionar els recursos necessaris per atendre a la diversitat de l’alumnat. -Crear i aplicar material per a millorar les situacions d’ensenyança-aprenentatge de l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu. -Dissenyar programacions diversificades per a l’atenció de tots els alumnes. -Desenvolupar habilitats i actituds per a la necessària comunicació a l’àmbit educatiu. -Valorar la igualtat d’oportunitats i l’atenció a la diversitat en els contextos educatius. -Valorar les avantatges del treball en equip i col·laboratiu, especialment davant la diversitat de capacitats, social, cultural i lingüística de l’alumnat. 4. CONTINGUTS:

I. Educació inclusiva i atenció a la diversitat 1. Concepte 2. Ubicació històrica

II. Necessitats específiques de suport educatiu 1. Concepte 2. Legislació vigent

III. Intervenció a l’aula 1. Planificació diversificada 2. Organització d’aula 3. Estratègies metodològiques 4. Pautes d’actuació

IV. El suport a una escola inclusiva 1. Model de suport 2. Equip de suport



5. METODOLOGIA: Modalitats d’organització

Classes teòriques

Interacció professor-estudiant ( Presencial / on-line )

Centrades en el professor

Classes pràctiques

30%

Seminaris - Tallers Exposició de treballs

Centrades en l’estudiant

Activitat d’avaluació

10%

Estudi de teoria Preparació de treballs

Estudi i treball individual

Preparació activitat d’avaluació Estudi de teoria Preparació de treballs

Treball autònom de l’estudiant (No presencial)

Estudi i treball en grup

Preparació activitat d’avaluació

60%

Metodologies Exposició de continguts Estudi de casos i resolució de problemes Seminaris Classes pràctiques Tutories Cronograma setmanal Es lliurarà als alumnes en el mes de setembre 6. AVALUACIÓ

Instruments d’avaluació i pes en la qualificació Resultats d’aprenentatge Instrument Pes en la

qualificació %

Mínims Caràcter

A. Conèixer i abordar situacions escolars considerant la diversitat dels alumnes

B. Coordinar-se amb altres mestres per tal d’atendre a les necessitats

Prova de resposta curta (avaluació continua) Carpeta d’aprenentatge (avaluació continua) Prova de desenvolupament (avaluació final)

10% 20% 40%

- - 16%

NR NR R (avaluació extraordinària)



dels alumnes C. Adquirir

recursos per afavorir la inclusió de tots els alumnes

D. Avaluar de forma global i contínua el desenvolupament de l’alumnat, introduint les mesures necessàries per atendre a les característiques dels alumnes

E. Identificar necessitats educatives i planificar intervencions que permetin satisfer-les

F. Mostrar una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l’alumnat i promoure aquesta mateixa actitud

Treballs i projectes (avaluació continua)

30%

15%

R (avaluació extraordinària)

Mecanismes de seguiment de la matèria/assignatura Segons l’article 19.7 del Reglament Acadèmic de la Universitat es considerarà la qualificació d’un estudiant com a “no presentat” quan “hagi realitzat o lliurat un terç o menys de les activitats d’avaluació previstes a la guia docent” per tant, si supera el terç però no presenta la totalitat de les activitats d’avaluació obtindrà una qualificació de suspens. No es guardarà la qualificació de les activitats d’avaluació més enllà del curs acadèmic. L’alumne ha de considerar que l’assignatura és presencial, i que per tant és convenient que participi de



les activitats corresponents a l’avaluació continua. L’adequació de la sintaxi, l’ortografia i l’ús de la terminologia adequada, repercutiran en la qualificació de les diferents proves d’avaluació. No obtindran la qualificació de cinc aquelles proves d’avaluació que no reuneixin els requisits bàsics de correcció ortogràfica i gramatical, així com de presentació de treballs. 7. RECURSOS Bibliografia bàsica AA.VV. (2001). Estrategias organizativas de aula. Barcelona. Graó. Aldámiz- Echevarría, M. M (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó. Alzina, P. (2001). Treballar amb la diversitat. Nous enfocaments curriculars i metodològics. Ajuntament d’Alaior, Institut Menorquí d’Estudis i Universitat de les Illes Balears. Domínguez, G. (2000). Proyectos de trabajo, una escuela diferente. Madrid: La Muralla Johnson, D. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós Monereo, C. (Coord.), Castelló, M., Bassols, M i Miquel, E. (1998). Instantànies. Barcelona Bibliografia complementària Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Ardanaz, L.; Armejach, R. (2004). La escuela inclusiva. Barcelona: Graó AAVV. (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP Canyelles, M., Cloquell, C., Dengra, B., García, M.J., López, N., Muntaner, J.J., Pibernat, M., Rado, J I Vila, M. (2004). Atendre la diversitat a l’escola. El paper del mestre de suport. Palma de Mallorca. Lleonard Muntaner. Comes Nolla, G. (2003) Lectura y libros para alumnos con necesidades educativas especiales. Ediciones Ceac. Company, M. (1999) Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas específicas. Madrid. Editorial Celeste. Díaz Carcelén, MªL (2003) Las voces del silencio. Una comunicación sin límites. Murcia. Consejería de



Educación y Cultura. Díez, C. (1998). La oreja verde en la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre. Díez, C. (1998). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la Torre. Espinàs, J.M. (1986) El teu nom és Olga. Edicions La Campana. Essomba, M.A. (2008). 10 ideas clave: la gestión de la diversidad en la escuela. Barcelona: Graó. Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l’aula. Barcelona: Graó López Melero, M.; Guerrero, J.F. (1993). Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós. Marchesi, Á. (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos. Alianza Editorial. Macarulla, I.; Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d’escola inclusiva. Barcelona: Graó Montobbio, E. (1995) El viaje del Señor Down al mundo de los adultos. Ed. Masson. Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis. Puigdellívol, I. (1995) Estratègies d’integració. Barcelona: Fundació Privada Catalana d’Hemofília. Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro Rosselló, M.R. (2003) L’Adaptació Curricular Individualitzada com a eina de comunicació interprofessional. Un estudi de casos en un centre de primària. Universitat de les Illes Balears. Stainback, S y W. (2001). Aulas Inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea: Edicions 62 Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro. Tomlinson, C.A (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós Ibérica Torres, J. A. (1999) Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga:Aljibe. Altres recursos Legislació bàsica: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.



Decret 67/2008, de 6 de juny de 2008, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears Pàgines web de interés: Ministeri de Educació, Política social i Deports (http://www.mepsyd.es/portada.html) Conselleria d’Educació i Cultura (http://weib.caib.es/) Revistes: Cuadernos de pedagogía. Barcelona: Wolters Kluver. ISSN: 0210-0630. Revista mensual Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó. ISSN: 1131-995X. Revista mensual. Guix. Barcelona: Graó. ISSN 0213-858. Revista mensual Suports: revista catalana d’educació especial i atenció a la diversitat. Barcelona: Vic Eumo. ISSN: 1138-4336. Revista semestral.

29211_03_ca

Education

Transcript of 29211_03_ca