El treball cooperatiu

Tomàs PadrosaAdaptat de Ramon Grau Febrer 2011

Concepcions sobrel’aprenentatge

Concepcions sobrel’educació

Concepcions sobreles matèries

Experiència en la pràctica docent

MODEL DIDÀCTIC

continguts estratègiesd’ensenyament

estratègiesd’aprenentatge

avaluació gestió del’aula

enfocamentformal

enfocamentaplicat

metodologiesexpositives

metodologiesinteractives

retenirinformació

coneixementestratègic

usar elconeixement

avaluaciópsicomètrica

avaluació formadora

gestióautònoma

MODEL DIDÀCTIC

gestiócentralitzada

Treball individualTreball en grup

Responsabilitat individual

Treball cooperatiu

Interacció cara a cara

Interdependència positiva

Habilitats socials

Consideracions sobre el treball cooperatiu (I)

a. El tema s’ha de poder dividir en parts, per tal de poder assignar responsabilitats individuals.

b. No és indispensable que les parts siguin equivalents. Tampoc ho és que tots els grups facin la mateixa feina.

Exemples d’estructures cooperatives

Estructura cooperativa Feina dels diferents grups

Feina de cada component

Equips clàssics La mateixa tots els grupsDiferent cada component(individual)

Grups d’experts La mateixa tots els grupsDiferent cada component(grup d’experts)

Equips d’investigació(Treball per projectes)

Diferent cada grup. Tria del subtema

Investigació lliure de cada component (diferent o similar) del subtema triat (individual)

Cal tenir un criteri per tal de constituir els grups (rendiment, motivació, afinitat, ...), que han de resultar el més heterogenis que ens sigui possible.

Equips base/Diversificació

Consideracions sobre el treball cooperatiu (II)

a. Es poden fer propostes al grup de treball (sobre el contingut, sobre el repartiment de tasques, sobre les accions a realitzar, sobre els recursos a utilitzar, sobre la forma de treballar, sobre el producte final que s’espera de la feina individual i col·lectiva).

Consideracions sobre el treball cooperatiu (III)

b. El grau de concreció de les propostes dependrà del grau d’autonomia en què treballa l’alumnat. No es pot oblidar l’elaboració d’una pauta/guió de la feina que s’ha de fer (subministrada pel professorat/elaborada per l’alumnat).

problemadeterminació de

la informació necessària

localització recursos

determinació accionsorganització feines

realització accions

professorat professorat professorat professorat alumnat

professorat professorat professorat alumnat alumnat

professorat professorat alumnat alumnat alumnat

professorat alumnat alumnat alumnat alumnat

alumnat alumnat alumnat alumnat alumnat

Grau d’autonomia de l’alumnat

 El professorat intervé delimitant els recursos, la informació necessària, i les accions que cal efectuar. També controla el temps i la progressió de la feina

L’alumnat determina l’organització del procés, decideix quina informació necessita i els recursos que utilitzarà. Igualment intervé en decisions relacionades amb el temps i el control del ritme de la feina.

Autonomia limitada

Màxima autonomia

Grau d’autonomia de l’alumnat (II)

a. Sempre caldrà comptar amb espais de discussió sobre la feina individual. En aquests espais cal que cada persona expliqui allò que ha après a la resta de companys, sigui objecte de preguntes i hagi de reformular les seves explicacions.

b. Tots els companys depenen uns dels altres per aprendre (interdependència positiva, interacció cara a cara, habilitats socials).

Consideracions sobre el treball cooperatiu (IV)

a. Val la pena programar una activitat final en la que cada grup, a través del mètode que el professorat proposi, hagi de presentar la feina feta.

Consideracions sobre el treball cooperatiu (V)

b. Estimula la interdependència positiva el fet que es designi qui presentarà la feina en el darrer moment.

c. També estimula aquesta interdependència valorar les feines de grup en el moment de la qualificació