DIAGNÓSTICO Y PERSPECTIVAS

7/23/2019 DIAGNSTICO Y PERSPECTIVAS

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Tesis Doctoral:

J. SAMUEL SNCHEZ CEPEDA

Programa de Doctorado:Enseanza de las Ciencias Experimentales y las Matemticas

-Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemticas-

Cceres, 2.002

DIAGNSTICO Y PERSPECTIVAS

DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

EN EXTREMADURA

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES Y DE LAS MATEMTICAS


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Edita: Universidad de Extremadura

Servicio de Publicaciones

c/ Pizarro, 8

Cceres 10071

Correo e.: [email protected]

http://www.pcid.es/public.htm


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I

J. SAMUEL SNCHEZ CEPEDA

2002



EN EXTREMADURA



DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES Y DE LAS MATEMTICAS


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- Tomo I -

Memoria presentada por J. SAMUEL SNCHEZ CEPEDApara optar al grado de DOCTOR por la Universidad de Extremadura

Programa de Doctorado:Enseanza de las Ciencias Experimentales y las Matemticas

-Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemticas-

Este trabajo ha sido dirigido por el Dr. Jos M de Pedro Corrales Vzquez,Profesor Titular de Escuela Universitaria, del Departamento de Didctica de lasCiencias Experimentales y las Matemticas de la Universidad de Extremadura.

Cceres, 2.002



EN EXTREMADURA





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Memoria presentada por J. SAMUEL SNCHEZ CEPEDApara optar al grado de DOCTOR por la Universidad de Extremadura.

Programa de Doctorado:Enseanza de las Ciencias Experimentales y las Matemticas-Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemticas-

Este trabajo ha sido dirigido por el Dr. D. Jos M de Pedro Corrales Vzquez,Profesor Titular de Escuela Universitaria, del Departamento de Didctica de lasCiencias Experimentales y las Matemticas de la Universidad de Extremadura.

Cceres, Septiembre de 2.002

J. Samuel Snchez Cepeda Jos M de Pedro Corrales VzquezProfesor Titular de Escuela Universitaria

Didctica de las Ciencias Experimentales. UEX.


DE LA EDUCACIN AMBIENTALEN EXTREMADURA





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Diagnstico y Perspectivas de la Educacin Ambiental en Extremadura

J. Samuel Snchez Cepeda Memoria de Tesis Doctoral

0

El planeta ofrece todo lo que el hombre necesita,

pero no todo lo que el hombre codicia.

(Mahatma Gandhi)

Slo renovando nuestra capacidad de acogida con lo que nos acoge

fundaremos una cultura ms culta, es decir, ms cuidadosa con todo y con todos.

(Joaqun Arajo)


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1

Agradecimientos:

A Carmen, por estar ah ...

A Clara, por llegar ...

A nuestros padres (Marcela, Samuel, Carmen y Luis), por todo lo dems ...

Solos jams podemos culminar una tarea. Son muchas las personas con las que me he

ido topando, casual o intencionadamente, y con las que necesariamente estoy en deuda, porquede una forma u otra han contribuido con su presencia a mi actual formacin como educador

ambiental.

En el cuerpo de esta tesis doctoral, agradecimiento, entre otros, hacia los Doctores:

Jos Mara Corrales Vzquez, director desde mucho antes de comenzar formalmente esta tesis,

y Constantino Ruiz Macas (UEX); a Mara Novo Villaverde (UNED - Ctedra UNESCO de

Educacin Ambiental) y a Diana Ruiz Briceo (UAM), por sus ayudas y sugerencias desdeMadrid y Venezuela.

A todos aquellos que estn en la lista de agentes para la educacin ambiental en

Extremadura, con los que he estado en contacto con frecuencia en estos aos, mi gratitud y

disposicin.


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2

Aun temiendo dejar fuera a algunas de las personas que han contribuido de una manera

u otra en mi trayectoria en lo ambiental desde que apenas contaba con once aos, recuerdo

especialmente a Jess Garzn, Joaqun Arajo o Mara Novo; a Paco Blanco, Santiago

Hernndez, Santiago Corchete, ngel Moreira, Chema Gonzlez, Andrs Rodrguez, Antonio

Gentil, Godfried Schreur, Elvira del Viejo, Diosdado Simn, Daniel Paredes y otros amigos de

ADENEX; a Antonio Aparicio, Flori Domnguez y dems compaeros por el Valle del Jerte; y

a cuantas personas me han ayudado en distintos momentos y de diversas formas.

En estos ltimos aos, por su ayuda en los temas informticos, debo gran parte de lo

aprendido en el camino a Joseba Medel y a Jess Moreno, y en otras cuestiones varias de

metodologa, teora e historia a Beatriz Martn, Gaspar Calvo y Javier Alejo.

Doctores y no doctores han contribuido durante estos aos a llegar con nimo y con

sabidura al momento actual, donde doctorarse es tarea que nunca podremos correspondersuficientemente a quienes lo han posibilitado. Carmen Conde (compaera en todo) y el resto

de compaeros del Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y de las

Matemticas tienen varios granos en esta playa.

Finalmente, deudas por el aliento constante que llega desde Carmen y Clara, con la

ayuda de nuestros padres, madres y hermanas, con gratitud infinita por hacer posible la

compaa de la naturaleza en nuestro Olivarejo de la Garganta de los Infiernos: petirrojos,herrerillos, mirlos, arrendajos, sapos y culebras, compaeros de excepcin.


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NDICE DE CONTENIDOS

TOMO I:

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE. ...................................................................... 18

ABSTRACT AND KEYWORDS. ........................................................................... 19

INTRODUCCIN. ................................................................................................... 21

PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO. .................................................................. 29

PARTE PRIMERA:MARCO TERICO.

CAPTULO 1.- LA EDUCACIN AMBIENTAL:

MARCO DE REFERENCIA. ...................................................... 46

1.1.La educacin ambiental: fundamentos. .............................................................. 471.1.1. El medio ambiente como sistema de referencia ................................ 471.1.2. La educacin ambiental: principios bsicos. ..................................... 53

1.2.Orgenes y antecedentes. Desarrollo internacional. ........................................... 581.3.Estrategias de educacin ambiental. Enfoque actual. ........................................ 701.4.Equipamientos ambientales como recurso para la educacin ambiental

y como indicador de desarrollo de la misma. ............................................... 78


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4

CAPTULO 2.- LA EDUCACIN AMBIENTAL EN ESPAA:

CONTEXTO Y ACTUALIDAD. ................................................ 82

2.1. Visin histrica de la educacin ambiental en Espaa. ..................................... 83

2.2. Los equipamientos para la educacin ambiental en Espaa. ............................. 98

2.3. ElLibro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. ................................ 132

2.4. LasEstrategias Regionales de Educacin Ambiental. .................................... 136

CAPTULO 3.- LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EXTREMADURA:

ANLISIS DE LA SITUACIN. .............................................. 139

3.1. Introduccin. .................................................................................................... 140

3.2. Quin acta en materia de educacin ambiental en Extremadura?. ............... 145

3.3. El desarrollo de la educacin ambiental en Extremadura. ............................... 1543.3.1. Indicadores del proceso. ........................................................................ 154

3.3.2. Tendencias de la educacin ambiental en Extremadura. ....................... 164

PARTE SEGUNDA:DISEO DE LA INVESTIGACIN.

CAPTULO 4.- OBJETO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN. .................. 170

4.1. Objetivos e hiptesis de la investigacin. ........................................................ 171

4.2. Tipo de investigacin. ...................................................................................... 176

4.3. Diseo de la investigacin. .............................................................................. 178


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CAPTULO 5.- MARCO METODOLGICO Y ESTRATEGIAS

DE RECOGIDA Y ANLISIS DE DATOS. ............................. 185

5.1. Marco metodolgico de la investigacin. ........................................................ 186

5.2. Seleccin de estrategias para la recogida de datos. ......................................... 194

5.2.1. Observacin participante. ................................................................ 1945.2.2. Observacin documental. ................................................................ 1955.2.3. Entrevistas. ...................................................................................... 1975.2.4. Cuestionarios. .................................................................................. 198

5.2.4.1. Cuestionario para equipamientos. ...................................... 199

5.2.4.2. Cuestionario para mediadores. ........................................... 201

5.2.4.3. Cuestionario de opinin para agentes. ................................ 203

5.2.5. Triangulacin. ................................................................................. 2065.3. Tratamiento de los datos. ................................................................................. 210

CAPTULO 6.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS. .......................................................................... 211

6.1.Equipamientos para la educacin ambiental en Extremadura. ........................ 212

6.1.1.

Anlisis de los datos. ....................................................................... 2126.1.2. Interpretacin de los resultados. ...................................................... 229

6.2.Mediadores para la educacin ambiental en Extremadura. ............................. 238

6.2.1. Anlisis de los datos......................................................................... 2386.2.2. Interpretacin de los resultados. ...................................................... 246

6.3. Posicin de los sectores implicados ante la elaboracin de la

Estrategia Regional de Educacin Ambiental................................................... 249


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CAPTULO 7.- CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES FINALES Y

PROPUESTAS ............................................................................ 285

7.1. Conclusiones. ................................................................................................... 286

7.2. Consideraciones finales. .................................................................................. 290

7.3. Propuestas para el desarrollo de laEstrategia Extremea

de Educacin Ambiental. ................................................................................ 293

7.3.1. Necesidad de una Estrategia Regional de Educacin Ambiental. ... 2937.3.2. Hacia un modelo deEstrategia Extremea de Educacin

Ambiental. ....................................................................................... 295

7.3.3. Principios orientadores de la estrategia............................................ 2977.3.4. Mecanismos para establecer la estrategia. ...................................... 2997.3.5. Puesta en marcha.............................................................................. 3007.3.6. Recomendaciones finales. ............................................................... 307

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ................................................................. 315


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TOMO II:

ANEXOS. ................................................................................................................. 348

ANEXO 1 (Referencias internacionales). ................................................................ 349

-Estocolmo, 1972. ........................................................................................... 350

-Belgrado, 1975. ............................................................................................. 352

- Tbilisi, 1977. .................................................................................................. 356

-Mosc, 1987. ................................................................................................. 361

-Ro, 1992. ...................................................................................................... 363

- Tesalnica, 1997. .......................................................................................... 385

- Santiago de Compostela, 2000. ..................................................................... 389

-Estrategia Europea de Desarrollo Sostenible, 2002. .................................... 416-Johannesburgo, 2002. ................................................................................... 432

ANEXO 2 (Referencias nacionales). ........................................................................ 444

- Constitucin Espaola, 1978. ....................................................................... 445

- Congreso de Educacin Ambiental en Espacios Protegidos: 1996. ............. 446-III Jornadas Nacionales de Educacin Ambiental, Pamplona: 1998. .......... 456

-El Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa, 1999. .................... 459

-Estrategias Regionales de Educacin Ambiental, 2000-... .......................... 466

-Estrategia Espaola de Desarrollo Sostenible, 2002. .................................. 467

- 225 Medidas de las ONGs espaolas para el Desarrollo Sostenible, 2002. 471


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ANEXO 3 (Referencias extremeas). ...................................................................... 506

-I Jornadas de Educacin Ambiental, Cceres: 1986. ................................... 507

-II Jornadas de Educacin Ambiental, Jarandilla de la Vera: 1987. ............ 513

-III Jornadas de Educacin Ambiental, Jarandilla de la Vera: 1990. ........... 522

-IV Jornadas de Educacin Ambiental, Baos de Montemayor: 1992. ......... 526

-Algunas fuentes complementarias de informacin para el educador

ambiental en Extremadura. ........................................................................... 529

ANEXO 4 (Equipamientos, mediadores y agentes para la educacin ambiental en

Extremadura). .................................................................................................. 534

TOMO III:

ANEXO 5 (Cuestionarios para equipamientos, mediadores y agentes

para la educacin ambiental en Extremadura). ............................................... 686

ANEXO 6 (Tablas estadsticas (SPSS) de los equipamientos). ................................ 705

ANEXO 7 (Tablas estadsticas (SPSS) de los mediadores). ..................................... 746

ANEXO 8 (Tablas estadsticas (SPSS) de las encuestas de opinin). ...................... 773

ANEXO 9 (Listado de acrnimos y siglas). ............................................................. 864


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NDICE DE FIGURAS

CAPTULO 2.

Grfico 1:- Equipamientos ambientales en Espaa (aos 1983-1997). .............................. 122

Grfico 2:- Equipamientos ambientales en Espaa (ao 2001). ......................................... 123

Grfico 3:- Evolucin del n de equipamientos ambientales en Espaa por Comunidades

Autnomas (1995 y 2001). ................................................................................. 123

Grfico 4:- Equipamientos ambientales en Espaa y en Extremadura por tipologas (ao

2001). .................................................................................................................. 124

CAPTULO 4.

Esquema 1:- Diseo del trabajo de investigacin. .................................................................. 180


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CAPTULO 5.

Esquema 2:- Triangulacin de mtodos. ............................................................................... 208

Esquema 3:- Triangulacin de tcnicas. ................................................................................ 209

Esquema 4:- Triangulacin de fuentes para el anlisis de datos. ......................................... 209

CAPTULO 6.

Grfico 5:- Ao de inauguracin de los equipamientos. ..................................................... 213

Grfico 6:- N de equipamientos inaugurados por cada ao. ............................................. 213

Grfico 7:-Tipologa de los equipamientos. ........................................................................ 215

Grfico 8:- Iniciativa pblica y privada en los equipamientos. .......................................... 216

Grfico 9:- Carcter del promotor del equipamiento. ........................................................ 217


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Grfico 10:- Financiacin para crear equipamientos. ......................................................... 218

Grfico 11:- Financiacin para mantener equipamientos. ................................................... 218

Grfico 12:- Funcionamiento del equipamiento. .................................................................. 219

Grfico 13:- Ubicacin de los equipamientos en Espacios Naturales Protegidos. .............. 220

Grfico 14:- Ubicacin de los equipamientos en entorno natural o urbano. ....................... 220

Grfico 15:-Dedicacin del equipamiento a la educacin ambiental. .................................. 221

Grfico 16:- Pblico destinatario del equipamiento. ............................................................ 222

Grfico 17:- Tipo de visitas al equipamiento. ....................................................................... 222

Grfico 18:- Actividades en los equipamientos. .................................................................... 223


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Grfico 19:-Valoracin de los recursos utilizados en educacin ambiental por los

equipamientos. .................................................................................................... 224

Grfico 20:-Valoracin de los recursos utilizados en educacin ambiental por los

equipamientos, segn el tipo de promotor. ................................................... 225

Grfico 21:- N de personas de atencin en los equipamientos. ........................................... 226

Grfico 22:- N de personas en programas de educacin ambiental por equipamiento. ..... 226

Grfico 23:-N de educadores ambientales (dedicacin exclusiva) en equipamientos. ........ 227

Grfico 24:- Contratos laborales continuos de educadores ambientales en equipamientos. 228

Grfico 25:- Perfil del educador ambiental en equipamientos. ............................................ 228

Grfico 26:- Evaluacin de los equipamientos. .................................................................... 229

Grfico 27:- Ao de inicio de actividades en educacin ambiental de los mediadores. ....... 238


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Grfico 28:- Iniciativa pblica y privada en los mediadores. ............................................... 239

Grfico 29:- Carcter de los mediadores. ............................................................................. 239

Grfico 30:- Va de financiacin de los mediadores. ............................................................ 240

Grfico 31:-Funcionamiento de los mediadores. .................................................................. 241

Grfico 32:- Dedicacin de los mediadores a la educacin ambiental y destinatarios. ....... 241

Grfico 33:- Equipamientos disponibles por los mediadores. .............................................. 242

Grfico 34:- N de educadores ambientales por cada mediador. ......................................... 243

Grfico 35:-N de educadores ambientales con contrato laboral continuo por mediador. .. 243

Grfico 36:- Perfil de los educadores ambientales de los mediadores. ................................ 244


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Grfico 37:- Formacin complementaria de los educadores ambientales en mediadores. .. 245

Grfico 38:- Actividades fundamentales de los mediadores. ................................................ 246

Grfico 39:-Sector al que pertenecen los agentes de educacin ambiental. ......................... 249

Grfico 40:- Aos de vinculacin a la educacin ambiental de los agentes. ........................ 250

Grfico 41:- Sector profesional de los agentes. .................................................................... 250

Grfico 42:- Edad y sexo de los agentes. .............................................................................. 251

Grfico 43:-Formacin de los agentes. ................................................................................. 252

Grfico 44:- Conocimiento por parte de los agentes de la estrategia nacional

de educacin ambiental. ..................................................................................... 253

Grfico 45:- Conocimiento por parte de los agentes del ttulo del documento de la

estrategia nacional de educacin ambiental. ..................................................... 253


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Grfico 46:- Conocimiento por parte de los agentes del ao de la estrategia. .................... 254

Grfico 47:- Conocimiento por parte de los agentes del promotor de la estrategia. ........... 254

Grfico 48:- Opinin de los agentes sobre el documento de la estrategia nacional

de educacin ambiental. ..................................................................................... 255

Grfico 49:- Conocimiento real por parte de los agentes del documento de la

estrategia nacional de educacin ambiental (Libro Blanco). ............................. 256

Grfico 50:- Conocimiento por parte de los agentes de la existencia de algn documento

de estrategia regional de educacin ambiental para Extremadura. .................. 257

Grfico 51:-Valoracin por los agentes de la necesidad de desarrollar una estrategia de

educacin ambiental para Extremadura. ............................................................ 258

Grfico 52:- Cmo definen los agentes una estrategia de educacin ambiental. ................. 259

Grfico 53:- Opinin de los agentes sobre el sector que debera promover el desarrollo del

documento de la estrategia extremea de educacin ambiental. ....................... 260


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Grfico 54:- Valoracin de la necesidad de participacin de distintos sectores en la

elaboracin de la estrategia extremea de educacin ambiental. ...................... 262

Grfico 55:- Valoracin de la atencin para distintos grupos de edad en la elaboracin

de la estrategia extremea de educacin ambiental. .......................................... 264

Grfico 56:- Valoracin de la atencin para los tres mbitos de la educacin en la


Grfico 57:- Valoracin de la atencin para los distintos niveles de la educacin formal

en la elaboracin de la estrategia extremea de educacin ambiental. ............. 268

Grfico 58:- Valoracin de la atencin para distintos aspectos del mbito no formal en la


Grfico 59:- Valoracin de la orientacin que debera darse al documento de estrategia

extremea de educacin ambiental. .................................................................... 272

Grfico 60:- Valoracin de la necesidad de considerar distintos conceptos en el documento

de estrategia extremea de educacin ambiental. ............................................. 274


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Grfico 61:- Valoracin de la relevancia de distintas situaciones socioambientales en el

documento de estrategia extremea de educacin ambiental. ........................... 276

Grfico 62:- Valoracin del nfasis que debera darse a distintas directrices en el

documento de estrategia extremea de educacin ambiental. .......................... 278

Grfico 63:- Valoracin sobre la necesidad de dirigir propuestas hacia distintos sectores

en el documento de estrategia extremea de educacin ambiental. ................... 280

Grfico 64:- Valoracin sobre el nfasis hacia distintas reas de accin en el

documento de estrategia extremea de educacin ambiental. ........................... 282

Grfico 65:- Comentario libre sobre el diagnstico de la educacin ambiental

en Extremadura. .................................................................................................. 283

CAPTULO 7.

Esquema 5:- Esquema general del proceso estratgico de elaboracin de la estrategia

extremea de educacin ambiental. .................................................................... 301


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18

-RESUMEN -

Con esta investigacin se realiza un diagnstico de la realidad de la educacin

ambiental en la comunidad de Extremadura, con la finalidad de analizar las perspectivas de

desarrollo de estrategias de educacin ambiental que permitan la evolucin hacia situaciones

ms favorables hacia el medio ambiente, de acuerdo a las directrices internacionales y la lneade las estrategias puestas en marcha en distintos pases, en Espaa y numerosas comunidades

autnomas del pas.

Se analiza la situacin actual e historia reciente, contrastando esta realidad con el

modelo de referencia adoptado, para as encontrar las claves de la necesaria Estrategia

Extremea de Educacin Ambiental, una vez detectados los diferentes agentes o actores y las

realizaciones ms significativas en educacin ambiental en la regin, a travs de los distintosmediadores y equipamientos para la misma, as como las potencialidades u oportunidades

ms relevantes, encarando la realidad en la lnea del desarrollo sostenible.

- PALABRAS CLAVE -

EDUCACIN AMBIENTAL, EXTREMADURA, ESTRATEGIAS, MEDIO

AMBIENTE, DESARROLLO SOSTENIBLE, RECURSOS, EQUIPAMIENTOS,

MEDIADORES, AGENTES.


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- ABSTRACT -

Environmental Education in Extremadura: Diagnosis and Perspectives.

This thesis seeks to undergo a diagnosis of the present state of environmental education

in the Spanish Autonomous Community of Extremadura. In doing so, this study will analyse

the developmental scope of those environmental education strategies which favour the growthof more environmentally-friendly attitudes and spaces. The critical apparatus used in this

research is that being currently considered by researchers in several countries as we as in

many Spanish autonomous communities.

This study sets out to examine present-day and recent research by means of contrasting

former theories with the critical model used here. Facing the reality of sustainable

development, but after identifying the different informants of the questionnaires used and themost significant achievements in Extremaduran environmental education, by means of its

differing mediators and facilities, and the more real potential, the keys to the peremptory

Extremaduran Strategy for Environmental Education are accordingly revealed.

- KEYWORDS -

ENVIRONMENTAL EDUCATION, EXTREMADURA, STRATEGIC PLANNING,

ENVIRONMENT, SUSTAINABLE DEVELOPMENT, FACILITIES, EQUIPMENTS,

MEDIATORS, INFORMANTS.


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Introduccin y planteamiento del trabajo.

-------------------------------------------------------------------------------

Los bosques seran demasiado silenciosos si slo

cantaran los pjaros que mejor lo hacen.

(Henry Van Dike)


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Introduccin y planteamiento del trabajo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Hoy la problemtica ambiental se presenta, ya sea desagregada en sus diferenteselementos o manifestaciones o como totalidad vlida por s misma, en el contexto del discurso

cotidiano poltico, econmico y social, y no solamente en el ambiental o ecologista

(Goldsmith & Hildyard, 1992) (Bifani, 1995) (UNESCO/PNUMA, 2000). Lo que en 1972 en

la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Humano apareca como la inquietud de los

pases ricos por un medio ambiente grato y no contaminado (ONU, 1973), ha ido

evolucionando hacia el reconocimiento de una problemtica que -aun cuando comparte

elementos comunes- se materializa y se percibe diferentemente por grupos sociales distintosy en cada parte del globo. La complejidad necesita de enfoques mltiples para su anlisis

(Wagensberg, 1985) (Morn, 1995) (Gonzlez Gaudiano, 2000a) (Zabala, 1999)

(Wagensberg, 1997). La problemtica ambiental tiene hoy una clara dimensin econmica,

social y poltica, y las soluciones no pueden ser solamente de tipo ambiental sino que deben

tener alcance sistmico (Aracil, 1997).


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La problemtica ambiental tiene dimensiones globales que superan lmites geogrficos,

barreras econmicas y posiciones polticas e ideolgicas, tomando diferentes caractersticas

en situaciones histricas especficas y en diferentes pases y regiones del mundo. En los pases

industrializados y prsperos del norte, la problemtica ambiental se inserta en la cuestin

general de la calidad de vida, mientras en los pases en desarrollo el problema fundamental es

cmo utilizar racionalmente los recursos ambientales para superar la pobreza, permitir el

crecimiento sostenido de la economa y alcanzar el desarrollo, sin menoscabar, destruir o

arriesgar las capacidades del sistema natural (Bifani, 1997).

Comienza a vislumbrarse un replanteamiento profundo de nuestro papel sobre el

planeta, una revisin de los principios ticos, asumiendo actitudes de responsabilidad, como

seres capaces de ordenar y mejorar el medio ambiente (Novo, 1995b).

Se sintetizan estos aspectos en lo que De Rosnay (Aracil, 1995) acertadamente

denomin enfoque sistmico segn el cual, en lugar de aislar el objeto de estudio, ... intentaestudiar las interacciones en el sistema en el que se encuentra, Por tanto, ste se concibe

como una entidad compleja y organizada, formada por elementos y relaciones. (De Rosnay,

1997).

Segn E. Morn mientras que el pensamiento simplificador conduce a una mutilacin de

la realidad, ya que funciona segn dos procesos, uno de disyuncin o catalogacin y otro de

yuxtaposicin sin interaccin que en definitiva conducen a una reduccin de lo complejo ensimple, el pensamiento sistmico, se fundamenta en el conocimiento complejo de lo que

encierra la palabra sistema: un sistema no es simplemente un todo constituido de partes; es

algo que tiene cualidades, propiedades que no existen a nivel de las partes tomadas

aisladamente. Dicho de otro modo, el todo es ms que la suma de las partes. Pero tambin

hay cualidades y propiedades de las partes que son a menudo inhibidas por el todo; por tanto

tambin el todo es menos que la suma de las partes. (Morn, 1995).


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23

Se observa, en el curso de las ltimas dcadas, un cambio importante en la forma como

la sociedad percibe su entorno natural. La preocupacin por el entorno penetra en la opinin

pblica y alcanza niveles polticos y econmicos con capacidad de decisin, incorporndose

explcitamente en los programas de partidos polticos, gobiernos y organizaciones

internacionales. Al mismo tiempo la preocupacin por el medio ambiente trasciende lo local y

nacional para proyectarse como problema global. Como reflexin, surge el hecho de que nos

encontramos dentro de un gran sistema, y cualquier accin desarrollada en cualquier lugar

tiene repercusiones globales, por ello las soluciones que se den a los problemas generadoscomo consecuencia de nuestras acciones sobre el medio tambin deben serlo.

As, tanto los organismos internacionales como los actores de la sociedad en el plano

nacional, regional y local se han percatado de que los problemas del entorno deben

examinarse cuidadosamente, tanto global como localmente. El proceso de degradacin del

entorno es responsabilidad de todos, aunque con distintos grados de implicacin (Calvo &

Corraliza, 1994) (UNESCO, 1997) (UNESCO/PNUMA, 2000). Segn algunos autores, el serhumano ha estado cada vez mejor capacitado para dominar su entorno, demandando

recursos y generando impactos sobre el medio natural (Novo, 1995c) (Bifani, 1997)

(Carlsson, 1998) (Novo, 1999).

Ante esta situacin compleja en la que nos encontramos y en la que intervienen tantos

actores y con intereses tan diferentes, a veces contrapuestos, el modelo de referencia

planteado como alternativa desde los sectores ms preocupados por esta situacin ha sido eldel desarrollo sostenible (Brundtland, 1988), entendido como aquel que nos permite

satisfacer las necesidades actuales permitiendo que generaciones futuras tambin puedan

hacerlo. Pero hablar de este tipo de desarrollo en el momento en que nos encontramos, una

crisis mltiple o policrisis, que se plasma en infinidad de problemas ambientales recurrentes

en distintos escenarios y momentos, no deja de resultar utpico si no nos planteamos un

cambio de paradigma que pueda conducir a la sociedad actual hacia otros derroteros.


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La sociedad de la globalizacin presenta por tanto un estado de crisis ambiental que

requiere tambin soluciones globales en las que todos los pases se impliquen desarrollando

estrategias y acciones comunes.

La humanidad se enfrenta al reto no slo de plantear, sino de instrumentar polticas

ambientales mundiales, regionales y locales que permitan un desarrollo sostenible en el que se

conjuguen e interrelacionen los elementos ambientales, sociales y econmicos, a fin de

asegurar niveles adecuados de calidad de vida para la poblacin actual y para las generacionesvenideras (UICN-PNUMA-WWF, 1980) (Brundtland, 1988) (UICN-PNUMA-WWF, 1991)

(Goodland, Daly, El Serafy, & Droste, 1997).

De esta forma, la mejora de la situacin ambiental slo ser posible a partir del cambio

de los paradigmas y patrones culturales que han conducido a los escenarios que hoy en da se

cuestionan (Morn, 1995) (Pardo, 1999).

A su vez, Tilbury (Tilbury, Stevenson, Fien, & Shreuder, 2002), postula que los

problemas ambientales no pueden ser tratados sin tomar en cuenta el contexto social,

econmico y poltico en que se han generado y que la gestin de la crisis ambiental depender

no de soluciones cientficas, sino de los cambios en los valores ambientales y en los estilos de

vida de las personas.

A lo largo del proceso de globalizacin se corre el peligro de afectar irreversiblementelos elementos de la Biosfera, la Sociosfera y la Tecnosfera, as como las delicadas

interacciones existentes entre ellas. Con el fin de hacer frente a tal situacin, y segn lo

sugerido por Jimnez Herrero (Jimnez Herrero, 1995), se requiere de acciones y estrategias

de desarrollo comunes y conjuntas entre todos los pases que pongan freno a los efectos

negativos de este proceso.


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Bajo esta perspectiva global la educacin ambiental surge como un instrumento para

lograr una adaptacin responsable del individuo al medio en que vive y se desarrolla, que

enfatiza el hecho de que la sociedad se enfrenta a problemas ambientales que demandan la

intervencin de los distintos actores sociales y que resalta la necesidad de evaluar los logros

alcanzados como factor de cambio social y ambiental (Benayas & Barroso, 1995) (Smyth,

2001) (Novo, 2001) (Tilbury, 2001).

Las estrechas relaciones que se van tejiendo entre medio ambiente y educacin, comoposibilidad de salvaguardia de ste, conducen al surgimiento y posterior evolucin del

concepto de educacin ambiental (Giordan, 1991).

El papel de la educacin ambiental en esto resulta fundamental, como herramienta

para lograr la participacin de los ciudadanos en la gestin y mejora del ambiente a travs de

los mbitos educativos formal, no formal e informal (Calvo, 1997).

Sureda y Colom (Sureda & Colom, 1989), apuntan que las distintas definiciones de

educacin ambiental deben enfatizar los factores que involucran a los sujetos en la solucin

de los problemas ambientales, no siendo suficiente con el conocimiento del medio ambiente.

Sirvan como referencia las dos definiciones que se presentan a continuacin:

La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer los valores y

aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para

comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio

biofsico. La educacin ambiental entraa tambin la prctica en la toma de

decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento con respecto

a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente.

- (Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN, UninInternacional para la Conservacin de la Naturaleza y sus Recursos, 1970).


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La educacin ambiental pretende lograr que la poblacin mundial

tenga conciencia del medio ambiente y se interese por l y por sus problemas

conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y

deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de

soluciones a los problemas actuales y para prevenir la aparicin de otros nuevos.

- (Seminario Internacional de Educacin Ambiental, Belgrado 1975).

La educacin ambiental tiene planteados objetivos de gran alcance y estrategias

conducentes a tal fin en estos momentos, que hacen incluso que pudiera ser considerada como

alternativa de cara al proceso globalizador.

Los planteamientos recientes sobre los que insisten numerosos autores (Breiting,

1999) (Knapp, 2000) (Carlsson & Mkandla, 1999) (Trllez, 2000) para el trabajo en

educacin ambiental indican que se debe insistir en la accin y la participacin ciudadana y

democrtica, adoptando un enfoque menos acadmico, fomentando el dilogo as como el usode nuevas tecnologas innovadoras, dando la relevancia debida al proceso educativo y a la

capacitacin de educadores y formadores en todos los niveles y haciendo hincapi en la

ecologa y las necesidades humanas.

Para cumplir estos propsitos y poder llegar a establecer una relacin ms armnica

del hombre con su medio, durante la dcada de los 90, ha habido un gran inters por definir

estrategias, programas o agendas de educacin ambiental en los diferentes pases (Smyth,

2001) (Alfaro & Calvo, 2000) (Garca Daz, 2000) (Gonzlez Gaudiano, 2000b) (Marcn,2000).

En nuestro pas, la elaboracin de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental

plasmada en el Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa, ha supuesto un hito

importante para la educacin ambiental, tanto por la forma como se ha desarrollado como por

los planteamientos que presenta.


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El debate que se establece ahora, una vez creada la estrategia, es cmo organizar deforma democrtica y participativa los distintos sectores de la sociedad para llevar a cabo un

plan de accin que, aplicado en nuestros propios mbitos de vida, haga posible que nuestro

desarrollo sea respetuoso con el medio que nos rodea, justo y equitativo para el conjunto de

ciudadanos del planeta; en definitiva, sostenible.

Con la intencin de poner en prctica esta finalidad, las distintas comunidades

autnomas han cogido este testigo para continuar la carrera que posibilite plasmar estos

deseos de forma efectiva.

De Ro a Johannesburgo:

El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades del

presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para

satisfacer las suyas.

-Nuestro Futuro Comn-Informe de la Comisin Mundial sobre el MedioAmbiente y el Desarrollo, 1987 Informe Brundtland. (Brundtland, 1988).

La Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible 2002, a celebrar en Johannesburgo

(Sudfrica) entre el 26 de Agosto y el 4 de Septiembre de 2002, reunir a dirigentes

mundiales, activistas y representantes de empresas, para trabajar en un programa con miras a

asegurar que el planeta Tierra pueda ofrecer una vida digna a todos sus habitantes, en el

presente y en el futuro. Simultneamente, como viene siendo habitual, tambin se celebra un

foro no gubernamental en un lugar prximo (ONU, 2002). La Cumbre Mundial sobre el

Desarrollo Sostenible se celebra 10 aos despus de la de Ro.


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La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro 92), que

se celebr en Ro de Janeiro del 3 al 14 de Junio de 1992, y que lleg demasiado tarde como

para impedir los problemas que pretenda resolver, ignorando el principio de precaucin,

pero demasiado pronto como para alcanzar acuerdos satisfactorios, a pesar de dos largos

aos de negociaciones. (Calvo, 1997).

Treinta aos despus de Estocolmo (Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio

Humano, Estocolmo, 1972), y 10 despus de Ro 92, los problemas sociales y ambientales,lejos de solucionarse, se han agravado (UNESCO/PNUMA, 2000).

En este escenario internacional, a las puertas de Ro+10 -Johannesburgo-2002-,

(ONU, 2002) donde se revisar la actualidad de la materia para encarar la prxima dcada, en

el que Europa participa con numerosos referentes y documentos: informes y estrategias de

medio ambiente para Europa (COMISIN EUROPEA-DG. MEDIO AMBIENTE, 2002)(AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE, 2002), y del que Espaa forma parte:

informes, estrategias ambientales, de desarrollo sostenible y de educacin ambiental

(MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE, 2002a) (MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE,

2002b) (MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE, 1999), nos planteamos el Diagnstico y

Perspectivas de la Educacin Ambiental en Extremadura.


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PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO:

Con el fin de buscar nuevas formas de relacin de los individuos y las colectividades

con el entorno, as como de organizar las muchas y muy diversas iniciativas que en esta

materia se constatan, surge la necesidad de la presencia de un documento concreto,

consensuado y actualizado en nuestro contexto, que rena la voluntad y apoyo de los distintos

sectores que conforman la realidad extremea, que reciba la difusin que merece y quepermita explicitar cul es la estrategia de educacin ambiental en la regin.

En tal sentido, se debe tener siempre presente que el documento, a realizar como

producto de una estrategia de educacin ambiental, en s mismo slo ser un mero

instrumento que demandar la participacin activa de los diferentes actores involucrados en

los planes y programas de educacin y gestin, para el logro de los propsitos de solucin de

los problemas ambientales planteados. (Ruiz Briceo, Benayas, & Gutirrez, 2000).

En respuesta a los planteamientos anteriores, la presente investigacin se propone

realizar un anlisis de la contextualizacin y estado actual de la disciplina en Espaa. En un

escenario ms particular, se realizar un diagnstico inicial de la situacin que hoy en da se

presenta en cuanto al estado de la educacin ambiental en Extremadura. Finalmente, se tratar

de establecer cules son las demandas y expectativas de los representantes de distintos

sectores relacionados con el mbito educativo ambiental de la regin, en relacin a laelaboracin de un documento de estrategia regional de educacin ambiental. Estas acciones

han sido estimadas como pasos previos para la consecucin del objetivo general de la

investigacin, es decir, el establecimiento de las posibles directrices a tener presentes al

momento de emprender la elaboracin de un documento de estrategia regional de

educacin ambiental para Extremadura.


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En la lnea abierta por las investigaciones precendentes en educacin ambiental en

nuestro pas, esperamos que nuestro trabajo contribuya a asentar los fundamentos tericos y

prcticos relativos a las estrategias ms adecuadas para incorporar la educacin ambiental en

nuestro mbito, o ms concretamente, continuar la lnea de investigacin abierta en los

ltimos aos con los trabajos de investigacin realizados por distintos grupos de trabajo en

Espaa:

(Salord Barcel, 1978): Universidad Autnoma de Barcelona; (Baraza, 1983): Universidad de Murcia; (Novo Villaverde, 1984): UNED; (Sureda Negre, 1985): Universitat de les Illes Balears; (Mosquera, 1985) y (Mosquera Gonzlez, 1989): Universidad de Santiago de

Compostela;

(Meira, 1986): Universidad de Santiago de Compostela; (Martnez Bonaf, 1987): Universidad de Valencia; (De Lucio Fernndez, 1989): Universidad Autnoma de Madrid; (Benayas del lamo, 1990): Universidad Autnoma de Madrid; (Gimnez Martnez, 1992): Universidad de Murcia; (Snchez Marcos, 1992): Universidad de Salamanca; (Gutirrez Prez, 1993): Universidad de Granada; (Gonzlez Gaudiano, 1993): UNED; (Fernndez Manzanal, 1993): Universidad de Santiago de Compostela; (Arburua Goienetxe, 1993): Universidad el Pas Vasco; (Febres-Cordero, 1994); UNED; (Encabo Pearanda, 1994): Universidad de Murcia; (Cabezas Esteban, 1994): Universidad de Salamanca; (Nando Rosales, 1995): Universidad de Valencia;


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(Santisteban, 1995): UNED; (Gonzlez Rodrguez, 1995): Universidad de Salamanca; (Garca Daz, 1995): Universidad de Sevilla; (Martnez Huerta, 1996): UNED; (Ezquerra, 1998): Universidad Politcnica de Madrid; (Rivas Snchez, 1998): Universidad de Salamanca; (Martn Ruano, 1999): UNED; (Ruiz Briceo, 2000): Universidad Autnoma de Madrid; (De Esteban Curiel, 2001): Universidad Complutense de Madrid.

Y actuando como directores de estas Tesis Doctorales, entre otros, los Doctores:

Alejandro Sanvisens Marfull, Ricardo Marn Ibez, Antoni J. Colom Caellas, Juan Delval

Merino, Eduardo Martnez Pisn, Jos Antonio Caride Gmez, Ramn Margalef, Fernando

Gonzlez Bernldez, Antonio Viao, Luis Ramrez Daz, Jos M Hernndez Daz, Leonor

Buenda Eisman, Eustaquio Martn Rodrguez, Mercedes casal Jimnez, Flix Etxebarria,

Mara Novo Villaverde, ngel Gonzlez Hernndez, Miguel C. Snchez Barbudo y Ruiz

Tapiador, Rafael Porln, gueda Rodrguez Cruz, Javier Garca Gmez, Josefina Zabala, ...

De sendos anlisis efectuados por Benayas (de las Tesis Doctorales de educacin

ambiental ledas en Espaa hasta 1996) (Benayas, 1996) (Benayas, 1997), y por Jimnez

Lpez y Prieto (de las Tesis Doctorales y lneas de investigacin en los Departamentos de

Didctica de las Ciencias hasta 1997) (Jimnez Lpez & Prieto, 1997), deducimos que an

son escasos los trabajos en este mbito desde el rea de Conocimiento de Didctica de las

Ciencias, aunque en los ltimos aos se encuentran en curso algunas investigaciones desde la

misma, entre las cuales se encuentra sta que ahora presentamos desde la Universidad de

Extremadura, y algunas otras en sta y otras universidades.


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Durante esta ltima dcada las experiencias de educacin ambiental en Extremadura

se han multiplicado. Numerosos mediadores o entidades, de carcter diverso, han venido

desarrollando programas y experiencias, haciendo surgir una serie de equipamientos

destinados a tareas de educacin, sensibilizacin y formacin ambiental. Como consecuencia

de todo ello, el crculo de personas o agentes involucrados en tareas de educacin

ambiental ha ido creciendo en nuestra regin. (Snchez Cepeda, Corrales, & Conde, 2002).

Sin embargo, dentro del fenmeno de crecimiento en el que nos encontramos, seproduce cierta confusin. En numerosas ocasiones se puede tener la impresin de que la

educacin ambiental es un gran saco donde todo lo que recuerde a naturaleza o medio

ambiente tiene cabida. Se hace necesario, por lo tanto, clarificar el panorama, realizar una

evaluacin o diagnstico de la situacin actual, sugerir pistas de actuacin y plantear

directrices y prioridades. Es necesario disear estrategias encaminadas a conseguir un

desarrollo coherente de la educacin y formacin ambiental en nuestra Comunidad,

promoviendo la correcta utilizacin de los recursos humanos y materiales, siempre escasos,con los que se cuenta. Esta investigacin pretende contribuir a ello.

Para llevar a cabo esta investigacin han sido necesarios cinco aos de trabajo. Aunque

en 1993 se inicia el estudio exploratorio (que abarca prcticamente una dcada como

observadores y participantes del fenmeno), ste se intensifica y organiza en los aos 1998,

1999 y 2000. Tras este estudio, que nos permite conocer la realidad de la educacin ambiental

en Extremadura con una perspectiva global y desde dentro, e identificar tanto agentes ymediadores como actuaciones concretas, se aborda la puesta a punto de los mecanismos que

nos permiten profundizar en nuestro conocimiento. De esta forma, durante el ao 2001 se

aplican los cuestionarios y se realizan las entrevistas a los mediadores, los equipamientos y

los agentes de educacin ambiental que se han revelado como significativos durante el estudio

exploratorio, finalizando durante el ao 2002 con el anlisis de la informacin y la redaccin

definitiva de la Tesis.


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El esfuerzo ha sido intenso, esperando que constituya una aportacin positiva para com-

prender la realidad de la educacin ambiental en Extremadura, y un paso hacia el

establecimiento de una Estrategia Extremea de Educacin Ambiental, de amplias

perspectivas, para mejorarlas. Esta es la meta que ha guiado la investigacin.

La educacin ambiental en nuestro contexto:

El diseo de acciones estratgicas para la implantacin de la educacin ambiental a

nivel internacional ha gozado de un espectacular desarrollo a lo largo de la ltima dcada del

siglo XX. Siguiendo las recomendaciones de la Cumbre de Ro de 1992, diferentes pases

tanto desarrollados como en vas de desarrollo han realizado esfuerzos para elaborar sus

propios documentos estratgicos para potenciar el desarrollo de la educacin ambiental en sus

respectivos contextos culturales (Gutirrez & Benayas, 2000). Estos autores sealan la

necesidad del anlisis de lo que se ha hecho en otros pases antes de iniciar un proceso dediseo y planificacin de nuevas actuaciones.

En nuestro mbito, elLibro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa (Comisin

Temtica de Educacin Ambiental, 1999) (MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE, 1999), y

el proceso iniciado en algunas Comunidades Autnomas con sus respectivas Estrategias de

Educacin Ambiental, ponen en evidencia la necesidad de definir un marco de accin

coordinado, consensuado y eficaz (Benayas & Gutirrez, 2000). Los autores sealan que en elproceso seguido en nuestro pas de implantacin de la educacin ambiental, las actuaciones

han estado carentes de un marco de referencia global, estratgico, dialogado,

democrticamente construido, capaz de ordenar los esfuerzos y orientar las energas hacia

los temas o problemas ambientales ms urgentes, hacia los destinatarios ms necesitados de

ser ambientalmente educados, hacia las instituciones ms receptivas a esta corriente de

pensamiento e ilusin..


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De forma paralela, diferentes comunidades autnomas han iniciado procesos diversos

que se encuentran en diferentes etapas de madurez, desarrollo y elaboracin para poder contar

con sus propios documentos estratgicos, adaptados a los condicionantes ambientales,

culturales o econmicos de cada uno de sus territorios (Benayas & Gutirrez, 2000).

Indicamos las referencias donde encontrarlas en Internet: Galicia (XUNTA DE GALICIA,

2002), Castilla y Len (JUNTA DE CASTILLA Y LEN, 2002), Navarra (COMUNIDAD

FORAL DE NAVARRA, 2002), Baleares (GOVERN DE LES ILLES BALEARS, 2002),

Catalua (GENERALITAT DE CATALUNYA, 2002), Aragn (GOBIERNO DE ARAGN,2002), Andaluca (JUNTA DE ANDALUCA, 2002), Cantabria (GOBIERNO DE

CANTABRIA, 2002) o Murcia (COMUNIDAD DE MURCIA, 2002).

En esta lnea, parece un momento oportuno para que en nuestra comunidad nos

planteemos algn proceso estratgico que sirva verdaderamente de detonante para dar un

nuevo impulso que dinamice la educacin ambiental en Extremadura a la vez que se avanza

en incrementar el nivel de sensibilidad y participacin ambiental de los extremeos. Nosplanteamos analizar la situacin de partida e historia reciente en torno a la educacin

ambiental en la regin, partiendo de la recopilacin de acciones y agentes en los ltimos aos,

as como del diagnstico de los equipamientos utilizados en educacin ambiental actualmente

disponibles.

Nuestro objetivo final ser plantear unas Bases para la Estrategia Extremea de

Educacin Ambiental, entendiendo dicho proceso estratgico como un plan sistemtico deaccin, a medio-largo plazo, y que aglutina esfuerzos de un conjunto amplio de agentes

sociales (gestores, educadores, polticos, ciudadanos y asociaciones) con las miras puestas en

el cambio y mejora de la realidad socio-ambiental de nuestro contexto regional.


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- Plan de desarrollo o estructura de la investigacin:

El trabajo se estructura en dos partes, con una introduccin y siete captulos:

En la Primera Parte se plantean los fundamentos tericos del tema de investigacin

(Captulos 1-3) y en la Segunda Parte se establece el diseo y desarrollo de la investigacin

(Captulos 4-7).

El Captulo 1 hace un recorrido por la educacin ambiental como marco de referencia,

una vez planteada su necesidad en la introduccin, con el planteamiento general y anlisis de

la problemtica ambiental, el medio ambiente como sistema de referencia, los principios

bsicos de la educacin ambiental, sus orgenes y antecedentes, as como las estrategias de

educacin ambiental y los equipamientos como recursos e indicadores del desarrollo de la

misma.

En el Captulo 2 se presenta el contexto y actualidad de la educacin ambiental en

Espaa, ofreciendo una visin histrica, desde los distintos eventos celebrados hasta las

actuales estrategias regionales de educacin ambiental, pasando por los equipamientos para la

educacin ambiental y la referencia nacional actual: El Libro Blanco de la Educacin

Ambiental en Espaa.

Partiendo de que la historia es la base del presente, al mismo tiempo que ayuda aconstruir el futuro, en el Captulo 3 se incluyen los aspectos histricos relativos a la educacin

ambiental en Extremadura, su gnesis y desarrollo en los ltimos aos, planteando algunos

indicadores y tendencias del proceso, una vez expuesto el escenario.

En el Captulo 4 se establecen los objetivos e hiptesis de la investigacin, as como el

diseo del proceso de estudio.


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La estrategia de recogida y anlisis de los datos necesarios se exponen en el Captulo 5:

el estudio exploratorio, los cuestionarios, entrevistas y el tratamiento estadstico.

El Captulo 6recoge los resultados de la investigacin, y en el Captulo 7se exponen

las conclusiones finales del proceso planteado y desarrollado, adems de algunas reflexiones

finales en la lnea del inicio del deseable proceso estratgico que supone la Estrategia

Extremea de Educacin Ambiental.

Se completa la investigacin con el apartado de referencias bibliogrficas, y el de

anexos donde se recogen los elementos de desarrollo tcnico de la investigacin (documentos

o referencias internacionales, nacionales y regionales; equipamientos, mediadores y agentes

de educacin ambiental en Extremadura; cuestionarios y entrevistas a stos; tablas estadsticas

de resultados; y un listado de acrnimos y siglas que faciliten el anlisis de la informacin).

- Proceso de elaboracin de las etapas de la investigacin:

El trabajo de investigacin ha necesitado de una amplia participacin en distintos foros

y con numerosas personas, que han ido aportando a lo largo de los ltimos diez aos la baseimprescindible a la hora de abordar este tipo de investigacin:

LaLicenciatura en Ciencias Biolgicas (UCM, 1991) aport el sustrato fundamental,

completado inmediatamente con el Master en Educacin Ambiental (UNED-Fundacin

Universidad-Empresa. 1995-1996. Madrid), adems del Curso de Especialista Universitario

en Impacto Ambiental(UEX, 1992. Cceres).


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En estos escenarios se establecieron contactos y estrechas relaciones de trabajo con la

Doctora Mara Novo Villaverde (Ctedra UNESCO de Educacin Ambiental) o el Doctor

Santiago Hernndez Fernndez (Premio Nacional de Medio Ambiente).

Culmin todo este proceso formador con los estudios de doctorado Enseanza de las

Ciencias Experimentales y las Matemticas de la Universidad de Extremadura, donde

durante el bienio 1995-1997, los Doctores Luengo Gonzlez, Blzquez Entonado, Corrales

Vzquez, Ruiz Macas, Mellado Jimnez, Cobos Bueno, Encinas Guzmn, Blanco Nieto yCaro Gmez, entre otros, aportaron las herramientas necesarias para iniciar el proceso de la

investigacin. Este proceso ha necesitado de su colaboracin durante los aos siguientes en

que hemos venido desarrollando las distintas tareas del proceso.

La experiencia docente desde 1992 como Profesor Asociado en la Facultad de

Formacin del Profesorado de la Universidad de Extremadura, ha venido proporcionando la

posibilidad de ejercer el contacto con el mundo educativo, a travs de asignaturas comoConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Didctica de las Ciencias de la

Naturaleza o Educacin Ambiental en la formacin de maestros y educadores sociales, la

lnea de investigacin del Departamento sobreEnseanza de los Temas Transversales, y los

trabajos de otros profesores del Departamento como Antonio Ballell, Rosario Encinas o

Agustn Jociles.

Todo ello ha ido permitiendo la formacin continua en distintos foros, donde hemospodido establecer y en algunos casos ampliar el crculo de contactos con numerosos expertos

en el mbito de trabajo que nos ocupa, la educacin ambiental:

1992:

IV Jornadas de Educacin Ambiental en Extremadura (Extremadura),

I Jornadas Tcnicas sobre Profesiones Ligadas al Medio Ambiente (Extremadura).


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1994:

La Educacin Hoy. Foro de debate (Extremadura),

I Curso de Reciclado y Formacin para Directores y Monitores de Actividades

Juveniles (Extremadura).

1995:

II Congreso Internacional de Educacin Ambiental (Madrid),

IV Conferencia Nacional d`Educaci Ambiental (Catalunya),

El patrimonio al alcance de todos: Conceptos y procedimientos para la aplicacinprctica de la interpretacin ambiental (CENEAM),

Descubriendo nuevos caminos para avanzar: La investigacin en educacin

ambiental (CENEAM).

1996:

Del pensamiento simple al complejo: Constructivismo, Complejidad y Educacin

Ambiental (CENEAM),I Muestra-Jornadas Nacionales de Materiales de Apoyo a la Educacin Ambiental

(CENEAM),

I Congreso de Educacin Ambiental en Espacios Protegidos (Reserva de la

Biosfera de Urdaibai-Pas Vasco),

1997:

II Muestra-Jornadas Nacionales de Materiales de Apoyo a la Educacin Ambiental(CENEAM),

Congreso Nacional de Educacin Ambiental: 20 aos despus de Tbilisi

(Salamanca),

Paseos para descubrir el entorno: Diseo de itinerarios interpretativos

autoguiados (CENEAM),

La Educacin Ambiental en Regiones Transfronterizas (Portugal).


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1998:

III Jornadas Nacionales de Educacin Ambiental (Pamplona),

II Jornades dEducaci Ambiental a la Comunitat Valenciana (Valencia),

Planes de Gestin de Espacios Naturales (Menorca),

Informacin y Documentacin Ambiental. Fuentes (CENEAM),

Evaluacin de programas de Educacin Ambiental (CENEAM).

1999:Educacin Ambiental y Universidad (CENEAM),

Mesa de Organizaciones no Gubernamentales: borrador del Libro Blanco de la

Educacin Ambiental en Espaa (Valladolid).

2000:

IV Jornadas de Educacin Ambiental en la Comunidad de Madrid (Madrid),

Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental: Nuevas Propuestaspara la Accin UNESCO (Santiago de Compostela),

Enseanza de Temas Transversales: Perspectiva Constructivista y Estrategias de

Educacin Ambiental (Extremadura),

Modelos y Tcnicas de Investigacin y Evaluacin de la Calidad en Educacin

Ambiental (CENEAM).

2001:Seminario Permanente II Encuentros Nacionales de Asociaciones de Educacin

Ambiental (CENEAM),

Seminario de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN (evaluacin)

(Extremadura),

La Evaluacin en Educacin Ambiental (Extremadura),

SeminarioEcocentros en Extremadura (Extremadura).


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2002:

Dilogos en Torre Guil: Encuentros en Busca de la Cultura Ecolgica del Nuevo

Milenio. Los Centros de Educacin Ambiental Espaoles (Murcia).

Durante este tiempo hemos ido participando de una serie de asociaciones o entidades -

Red de Titulados Superior en Educacin Ambiental: Ctedra UNESCO de Educacin

Ambiental; Red del Foro Galicia de Educacin Ambiental; AIP (Asociacin para la

Interpretacin del Patrimonio); Interpret Europe (European Network for HeritageInterpretation); ADENEX (Asociacin para la Defensa de la Naturaleza y los Recursos de

Extremadura); SEO/BirdLife (Sociedad Espaola de Ornitologa); AEET (Asociacin

Espaola de Ecologa Terrestre); PICE (Asociacin de Profesores e Investigadores en

Didctica de las Ciencias Experimentales), ...-.

Lo uno y lo otro nos ha permitido a la vez establecer y ampliar los contactos con

numerosos autores en el campo de la educacin ambiental: Los Doctores Mara NovoVillaverde (UNED), Javier Benayas, Jos Gutirrez (Univ. de Granada), Jos Eduardo Garca

y Rosario Cubero (Univ. Sevilla), Ana M Geli y M Teresa Escalas (Univ. Girona), Nicols

Martn Sosa (Univ. Salamanca), M Paz Gonzlez y Jos Luis Gurra (Univ. de Extremadura),

Pablo ngel Meira y Jos Antonio Caride (Univ. Santiago), Antoni Colom Caellas (Univ. de

les Illes Balears), Francisca Martn Molero (Universidad Complutense de Madrid) y Daniella

Tilbury (Univ. de Mcquarie-Sydney, Australia), adems de otros muchos que se han

convertido en las fuentes de informacin primaria: Javier Aracil, Michael Atchia, PilarAznar, Francisca Baraza, Clara Barroso, Pablo Bifani, Susana Calvo, Ulf Carlsson, John

Celecia, scar Cid, Jos Antonio Corraliza, Ricardo de Castro, Gema de Esteban, Asun

Fernndez Ostolaza, Jos Mara Fibla, Teresa Franquesa, Francisco Heras, Rafael Hernndez

del guila, Luis Jimnez Herrero, Ramn Lara, Enrique Leff, Gustavo Lpez Ospina, Jos

Flix Martnez Huerta, Michaela Mayer, Alberto Pardo, Rafael Pedauy, Ruben Pesci, Diana

Ruiz Briceo, Yolanda Sampedro, John Smyth, Jorge Wagensberg, ...


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Las fuentes de informacin y formacin se han obtenido estableciendo contactos y

realizando visitas a distintos organismos y entidades: CENEAM (Centro Nacional de

Educacin Ambiental Ministerio de Medio Ambiente), Direccin General de Medio

Ambiente (Junta de Extremadura), Consejera de Educacin (Junta de Extremadura), Centros

de Profesores y de Recursos en Extremadura (CPRs), ONGs, empresas, etc. en Extremadura.

Al comienzo del planteamiento del trabajo de investigacin, los libros Tesis Doctorales

y Trabajos de Investigacin Cientfica, de Restituto Sierra Ramos (Sierra, 1996), y Cmo sehace una Tesis de Umberto Eco (Eco, 1989), nos ayudaron en la estructuracin de las tareas

de la misma.

En cuanto a los textos que en un primer momento sirvieron como referencia en el

planteamiento original de la investigacin, comentamos algunos elementos fundamentales que

desembocaron en el proceso posterior de desarrollo de la investigacin:

* Como libros que sugieren, de anlisis general que desembocan en la sensibilizacin

y/o educacin ambiental:

Joaqun Arajo:XXI: Siglo de la Ecologa (Arajo, 1996).

Ramn Folch: Que lo hermoso sea poderoso: Sobre ecologa, educacin y desarrollo

(Folch, 1990), Cambiar para vivir. Sobre educacin ambiental y

socioecologa (Folch, 1993).James Lovelock: GAIA: una nueva visin de la vida sobre la Tierra (Lovelock, 1983).

Ramn Margalef: La Biosfera: entre la termodinmica y el juego (Margalef, 1980),

Ecologa (Margalef, 1992).

I. Prigogine: Tan slo una Ilusin? (Prigogine, 1993).

E. F. Schumacher:Lo pequeo es hermoso (Schumacher, 1982).

Jorge Wagensberg:Ideas sobre la complejidad del mundo (Wagensberg, 1985).


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* Textos generales de educacin ambiental:

Benedicto Antn: Educacin Ambiental. Conservar la naturaleza y mejorar el

Medioambiente (Antn, 1998).

Francisco Aramburu:Medio Ambiente y Educacin (Aramburu, 2000).

P. Blas Zabaleta y col.:Respuesta educativa a la crisis ambiental(De Blas, Herrero, &

Pardo, 1991).

M. C. Cabezas:Educacin ambiental y Lenguaje Ecolgico (Cabezas, 1997).Susana Calvo y Jos Antonio Corraliza: Educacin Ambiental. Conceptos y

propuestas (Calvo & Corraliza, 1994).

Jos Antonio Caride y Pablo ngel Meira: Educacin ambiental y desarrollo humano

(Caride & Meira, 2001).

Javier Garca Gmez y Julio Nando Rosales: Estrategias Didcticas en Educacin

Ambiental(Garca Gmez & Nando, 2000).

Andr Giordan y Christian Souchon:La educacin ambiental: gua prctica (Giordan& Souchon, 1995).

Edgar Gonzlez Gaudiano: Centro y Periferia de la Educacin Ambiental (Gonzlez

Gaudiano, 1998).

Jos Gutirrez Prez: La Educacin Ambiental. Fundamentos tericos, propuestas de

transversalidad y orientaciones extracurriculares (Gutirrez, 1995).

M Jos Jimnez y otros:Educacin Ambiental(Jimnez Armesto y col, 1999).

Carmelo Marcn:La Educacin Ambiental en la Escuela (Marcn, 1989).Francisca Martn Molero: Fundamentos de Educacin Ambiental (Martn Molero,

1993),Educacin Ambiental(Martn Molero, 1996).

Nicols Martn Sosa:tica Ecolgica (Martn Sosa, 1990).

Mara Novo Villaverde: Educacin Ambiental (Novo, 1985), Educacin y Medio

Ambiente (Novo, 1986), La Educacin Ambiental. Bases ticas,

conceptuales y metodolgicas (Novo, 1995a), Los Desafos Ambientales.

Reflexiones y propuestas para un futuro sostenible (Novo, 1999).


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43

J. Palmer and P. Neal: The handbook of environmental education. (Palmer & Neal,

1994).

Alberto Pardo:La Educacin Ambiental como proyecto (Pardo, 1995).

Albert Sireau:Educacin y Medio Ambiente (2 vols.) (Sireau, 1989b; Sireau, 1989a).

Jaume Sureda:Manual de Pedagoga Ambiental(Sureda, 1988),Pedagoga Ambiental

(Sureda & Colom, 1989).

Ramn Tamames:La educacin ambiental(Tamames, 1982).

Daniella Tilbury, Robert Stevenson, John Fien and Danie Shreuder (Eds.):Educationand sustainability: responding to global challenge (Tilbury et al., 2002).

* Monogrficos de revistas sobre educacin ambiental:

Cuadernos de Pedagoga:- n 50. (Cuadernos de Pedagoga, 1979).- n 109. (Cuadernos de Pedagoga, 1984).- n 157. (Cuadernos de Pedagoga, 1988).- n 204. (Cuadernos de Pedagoga, 1992), (Calvo, 1992).- n 227. (Cuadernos de Pedagoga, 1994).- n 267. (Cuadernos de Pedagoga, 1998), (Calvo & Franquesa, 1998),

(Calvo & Franquesa, 1998b).

Alambique. Didctica de las Ciencias Experimentales:- n 6 (Jimnez Aleixandre, 1995).

Bordn. Revista de Orientacin Pedaggica:- Vol. 40 (1). (Colom, 1988).


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* Y algunos textos sobre temas transversales:

- Temas transversales y reas curriculares: (Gonzlez Lucini, 1994a),- Temas transversales y educacin en valores: (Gonzlez Lucini, 1994b),

Valores y temas transversales en el currculum: (VV.AA, 2000).


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PARTE PRIMERA:

MARCO TERICO.

Reconocer la complejidad, hallar los instrumentos para

describirla y efectuar una relectura dentro de este nuevo contexto

de las relaciones cambiantes del hombre con la naturaleza son los

problemas cruciales de nuestra poca.

(I. Prigogine)


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Captulo 1

La educacin ambiental: marco de referencia.

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La educacin ambiental: ... todos los intentos

de restaurar la prdida de la conciencia ecolgica y la

lucidez acerca del papel del hombre en la naturaleza.

(Fernando Gonzlez Bernldez)


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Diagnstico y Perspectivas de la Educacin Ambiental en Extremadura -Captulo 1


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Captulo 1

La educacin ambiental: marco de referencia.

-------------------------------------------------------------------------------------------

1.- LA EDUCACIN AMBIENTAL: MARCO DE REFERENCIA.

1.1.La educacin ambiental: fundamentos.

1.1.1. El medio ambiente como sistema de referencia.

Desde el punto de vista etimolgico, medio ambiente y medio han sido utilizados

como sinnimos bastante tiempo (Giolitto, 1984), pero a veces, como indica Gutirrez

(Gutirrez, 1995), se han prestado a confusiones generalizadas, de manera que se ha

identificado comnmente el medio ambiente con una nocin ms restringida del entorno y

circunscrita al espacio natural y el medio ha tenido unas connotaciones ms humanizadas.


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Para la UNESCO: el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio social y

cultural y no slo el medio fsico, por lo que los anlisis que se efecten deben considerar las

interrelaciones entre el medio natural, sus componentes biolgicos y sociales y tambin los

factores culturales. Adems, los problemas ambientales no son nicamente los que derivan del

aprovechamiento perjudicial o irracional de los recursos naturales y los que se originan de la

contaminacin, sino que abarcan problemas derivados del subdesarrollo, tales como la

insuficiencia en materia de viviendas y abrigo, las malas condiciones sanitarias, la

desnutricin, las prcticas defectuosas en materia de administracin y produccin y, engeneral, todos los problemas que derivan de la pobreza. Comprenden tambin las cuestiones

de la proteccin de los patrimonios cultural e histrico, esta razn aboga una vez ms a favor

de un enfoque integral en lo que atae al estudio de los problemas ambientales, a cuya

solucin deben contribuir todas las ciencias naturales, sociales y humanas, y las artes, para su

anlisis y solucin (UNESCO/PNUMA, 1977). De tal forma que hoy entendemos por medio

ambiente todo el conjunto de seres y de elementos que constituyen el espacio prximo o

lejano del ser humano; conjunto sobre el cual l puede actuar; sin que por ello le dejen de

influir de forma total o parcial esas circunstancias, condicionndole su existencia e

influyendo directamente en sus modos de vida (Gutirrez, 1995).

As, una perspectiva amplia y renovada sobre el medio ambiente debe contemplar:

El medio ambiente natural. El medio ambiente histrico. El medio ambiente socio-cultural.

Los problemas ambientales para ser conocidos y poder actuar sobre ellos exigen un

anlisis profundo que se posibilita desde una ptica sistmica que ha ido apareciendo en las

ltimas dcadas.


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El anlisis sistmico forma parte de lo que podemos denominar de forma genrica

movimiento sistmico, que incluye todas las aportaciones, de naturaleza muy variada, desde

filosficas a metodolgicas, relacionadas con el estudio de los objetos dotados de cierta

complejidad a los que conocemos como sistemas: objeto complejo -natural o artificial-

susceptible de ser analizado -dividido- en partes, pero cuya entidad resulta precisamente de

cmo esas partes se integran en la unidad sustantiva que es el propio sistema. (Aracil,

1997) (Wagensberg, 1985).

Existen varios sistemas fundamentales entre los cuales se establecen interrelaciones.

Para Kassas (Kassas, 1990) se puede hablar de estos tres:

- Biosfera. Es el medio donde existe la vida, es el sistema de la naturaleza.

- Tecnosfera. Sistema de estructuras creadas por la humanidad y encuadradas en elmbito espacial de la Biosfera (asentamientos, fbricas, vas de comunicacin, etc.).

- Sociosfera. Comprende el conjunto de entidades de creacin humana que hemosdesarrollado para controlar las relaciones internas y sociales respecto de los otros dos

sistemas: instituciones polticas, econmicas, culturales, religiosas, etc.

Mara Novo (Novo, 1997), aade a estos otro sistema ms:

- Noosfera: Est constituida por el cuerpo de conocimientos e ideas aplicadas a lagestin de las relaciones entre los seres humanos y la Biosfera.

La red de interacciones entre cada uno de ellos har que aparezcan o no problemas

ambientales. En cualquier caso la solucin de los mismos, o la prevencin de su aparicin,

pasa por tener en cuenta cada uno de los sistemas y conocer la dinmica de las interacciones.


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La Ecologa es la ciencia de las relaciones que mantienen los organismos vivos entre

s y con su entorno fsico-qumico: de esta forma la defini Haeckel en 1868. Margalef

(Margalef, 1977) considera la ecologa como la biologa de los ecosistemas y Gonzlez

Bernldez (Gonzlez Bernldez, 1981) como la ciencia que estudia los ecosistemas. As en las

ltimas dcadas en las definiciones utilizadas se ha tenido presente ms la idea de que la

naturaleza constituye ante todo un sistema de relaciones fsicas y biolgicas. Y teniendo en

cuenta las definiciones anteriores, la ecologa actual parece que se mueve en torno a las ideas

de sistema, estructura y funcin (Daz Pineda, 1989). Por tanto la idea de sistema podra ser eleje fundamental de la ecologa moderna. Siendo as los ecosistemas los sistemas estudiados

por los eclogos.

La ecologa es una ciencia interdisciplinar por excelencia. Para Gonzlez Bernldez, la

historia de la ecologa se aparta de la de otras ciencias porque, en general, mientras stas

tienden al anlisis, a circunscribir y luego a dividir su campo de trabajo, la ecologa es una

ciencia de sntesis, que combina materias de disciplinas distintas con puntos de vista

propios.

La interdisciplinariedad es fundamental para comprender cualquier aspecto ambiental.

Autores como Eugene Odum (Odum, 1972), Ramn Margalef (Margalef, 1980), Edgar Morn

(Morn, 1981), Fernando Gonzlez Bernldez (Gonzlez Bernldez, 1984), Fernando Parra

(Parra, 1984), Mara Novo (Novo, 1986), Jaume Sureda y Antoni Colom (Sureda & Colom,

1989), Nicols Martn Sosa (Martn Sosa, 1989) o Jos Gutirrez (Gutirrez, 1995),reconocen y apuntan hacia esta necesidad de realizar estudios interdisciplinares a la hora de

abordar la temtica ambiental.

Novo y Lara (Coords.) (Novo & Lara,1997a, 1997b, 1997c, 1997d), Caride (Caride,

1991) y Gutirrez (Gutirrez, 1995) destacan entre las perspectivas ms interesantes por sus

implicaciones las siguientes a la hora de realizar un trabajo sobre una temtica ambiental:


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1- Perspectiva ecolgica (Garca Novo, 1997).2- Perspectiva tica, filosfica y teolgica (Novo, 1987) (Martn Sosa, 1997).3- Perspectiva psicolgica (Corraliza, 1997).4- Perspectiva sociolgica (Leal, 1997).5- Perspectiva histrica (Gmez de Castro, 1997).6- Perspectiva poltica, econmica y jurdica (Grasa, 1997) (Jimnez Herrero, 1997)

(Mateos & Alcntara, 1997).

7- Perspectiva geogrfico-urbanstica (Hernndez del guila, 1997) (Valenzuela, 1997).8- Perspectiva sanitaria (Njera, 1997).9- Perspectiva cientfico-tecnolgica (Muoz Machado & Pavn, 1997).10-Perspectiva pedaggica (Colom, 1995).11-Perspectiva esttica y artstica (Fibla, 1997).

La idea no es tanto que el hombre deba saber de todo como compartir el conocimiento y

trabajar de forma interdisciplinar para lograr de esa forma comprender globalmente lasituacin ambiental, es decir no pensar que la situacin ambiental en nuestro mundo puede

conocerse o estudiarse de forma compartimentada y simplificadora, sino que debemos

avanzar hacia un nuevo enfoque cultural y cientfico, el de la complejidad, pues slo desde el

entendimiento de los complejos mecanismos que rigen el orden y el desorden en los sistemas

hallaremos algunas respuestas vlidas a la pregunta cotidiana de cmo abordar la gestin de

los recursos (sean stos fsicos, culturales, educativos, etc) desde perspectivas correctas

(Novo, 1995b).

La apertura hacia este nuevo paradigma emergente la complejidad, entendida sta

como el enfoque que nos lleva a pensar en lo uno y lo mltiple conjuntamente. Supone as

mismo, integrar conceptual y metodolgicamente lo cierto y lo incierto. Plantea la necesidad

de considerar las nociones de orden y desorden, de azar y necesidad, en sus caractersticas a la

vez antagonistas y complementarias (Morn, 1984) (Wagensberg, 1997).


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La complejidad de los sistemas ambientales es un reto a nuestra propia capacidad de

complejizar el pensamiento y la accin sobre el medio. Necesitamos avanzar ms all de los

procedimientos analticos aprendidos, para adentrarnos en el difcil enfoque sistmico donde

poder hallar explicaciones que articulen e integren los mltiples aspectos de la problemtica

ambiental (Novo, 1995a).

As podremos pensar globalmente y ac

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