Reflexión:

El Enfoque de PROFORDEMS y la generación de competencias, una experiencia personal.Ing. Antonio F. González Caballero

Colegio de Bachilleres de Chiapas O. P. D.

Plantel 14 Tila

Tila Chiapas, Chiapas, 2012

«Introducción»Dadas las condiciones del mundo actual, los procesos de enseñanza aprendizaje requieren de nuevos enfoques; el papel de docente y alumno han de ser diferentes.

Es con el enfoque de competencias, como producto de la RIEMS, como se pretende dar respuesta a las demandas y exigencias del mundo globalizado.

Bajo este contexto la formación de los estudiantes del NMS se basa en 11 competencias genéricas, que están fundamentas a partir de “los cuatro pilares del conocimiento” propuestos por Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser.

Donde lo más importante no es el trabajo del docente, si no que el alumno construya un conocimiento significativo que aplique en cualquier contexto para la solución de problemas a lo largo de su vida.

«Los buenos profesionistas universitarios un no son necesariamente los mejores profesores»

Docente de E.M.S.

Universitarios

Perfilarío

El perfil del Docente del N. M. S.

Examen de oposición

La educación media superior en México, tiene una característica muy particular: se trata que los docentes, en su mayoría, no contamos con una formación pedagógica y hasta hace algunos años, no existía una licenciatura en educación media superior, lo que favoreció y aún sigue favoreciendo que muchos universitarios de diversas áreas pudiéramos incursionar en la docencia, basados (en la mayoría de los casos) de un perfilarío y en algunos casos también de un examen de oposición; Así, generalmente copiamos modelos de, quienes a nuestra perspectiva personal, fueran nuestros buenos profesores. Lo que resulta insuficiente para determinar la calidad de los procesos de enseñanza.

Una fortaleza importante existente fue la experiencia, el deseo de superación y de mejorar la praxis, el manejo de tecnologías de información y la autoevaluación.

«Docentes por accidente»

PROFORDEMS

La Reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares:

Construcción de un Marco Curricular Común (MCC)IDefinición y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMSIIProfesionalización de los servicios educativosIII

Certificación Nacional ComplementariaIVPROFORDEMS

«Docentes por accidente o por la razón que sea», ejercer hoy en día una de las tres profesiones que Freud, desde principios del siglo pasado había clasificado como «imposible», requiere urgente y necesariamente de un proceso de profesionalización de la función de los docentes y de los servicios educativos en general, que en el marco de la sociedad actual demanda para la formación de un nuevo perfil de alumno, y que dentro de la RIEMS, constituye uno de los pilares principales, hacia la creación de un sistema nacional de bachillerato y que está contemplado como Programa de Formación Docente de Educación Media Superior PROFORDEMS.

«Características básicas de un profesor de E.M.S.»

• Dominar los conocimientos que enseñanSer capaces de:• Impartir cursos.• Conducir una clase• Evaluar. • Conducir la progresión de los aprendizajes • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en

su trabajo

Existía ya, desde antes de la RIEMS un consenso mas o menos homogéneo de las características básicas que los profesores deberían tener esto generalmente bajo un enfoque conductista y en el mejor de los casos constructivista:

Sin embargo, la Reforma Integral del la Educación Media Superior (RIEMS), requiere ir más allá de estas características básicas y bajo el enfoque de competencias se redefine la profesionalidad del docente para un nuevo perfil de alumno egresado.

Es aquí donde el PROFORDEMS contribuye, orientado las acciones de formación y actualización docente de este nivel educativos, con el objetivo principal de alcanzar este perfil docente constituido por 8 competencias, con sus respectivos atributos que el docente debe desarrollar, para promover en los estudiantes del nivel medio superior los valores, habilidades, destrezas y actitudes que les demanda la sociedad actual.

Además el reconocimiento de la actividad profesional del docente de educación media superior mediante un proceso de capacitación (por medio del diplomado en competencias docentes del nivel medio superior) y certificación («voluntaria»), necesarios para poder ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato, promoverá la titulación y maestrías.

Reconociendo así el rol preponderante del Docente para el éxito de la reforma.

«RIEMS: Un nuevo perfil del docente para un nuevo perfil del egresado»

PROFORDEMS

PERFIL DOCENTE

RIEMS

CERTIFICACIÓN

Una definición formal de competencias docentes sería; son aquellas que expresan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente del siglo XXI, como agente y promotor de la RIEMS. Constituido por un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores, fundamentales, trasversales y trascendentales, orientadas a generar las competencias de los estudiantes; independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que impartan y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno; estas competencias están íntimamente ligadas al fundamento de calidad que se plantea en la RIEMS.

«Competencias docentes en la Educación Media Superior»

El origen de este nuevo perfil docente esta fundamentado principalmente de las «Diez nuevas competencias para enseñar», propuestas por el Dr. Philippe Perrenoud, en 1998; una aproximación de 10 competencias para el docente, con 44 atributos específicos, que fundamentan el perfil del docente de la RIEMS. Dichas competencias, determinan el mejoramiento de la calidad en la Educación Media Superior. “Docentes del siglo XXI para alumnos del siglo XXI”. Las competencias docentes no se encuentran relacionadas de forma directa y en su totalidad con todas las competencias genéricas que expresan el perfil de egreso del alumno de EMS. Sin embargo, es importante recalcar que fueron diseñadas para producirlas.

«Competencias docentes en la Educación Media Superior»

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

«Competencias docentes en la Educación Media Superior»

«Diez nuevas competencias para enseñar, Pilippe Perrenoud (1988)»

«¿Cómo desarrollar las competencias en los estudiantes?»

Docentes Competentes

Alumnos Competentes

=

La interrogante que, en la praxis, nos a atormentado a la mayoría de los docentes, después de entrar en el proceso de asimilación del enfoque de competencias ¿Cómo generar competencias en los estudiantes?

La respuesta es simple… De forma personal, creo que deja de ser un problema en la medida que los docentes somos competentes; es decir: «Podemos desarrollar competencias en los estudiantes a través de las competencias docentes». Las competencias docentes agrupan, de manera homogénea, las características mínimas e idóneas que el docente debe poseer para formar a los alumnos que la sociedad demanda. Permiten la tránsito a otras competencias que desarrollan a lo largo de la vida, ofrecen parámetros para evaluar y medir el nivel de competencia.

En este equivalencia todo influye, no solo el dominio de los contenidos, nuestras actitudes, puntualidad, la relaciones interpersonales docente-alumno, etcétera; incluso hasta la forma de vestirnos; y muchas veces no dimensionamos el alcance de nuestra influencia en los alumnos, ya que están en una etapa de búsqueda y construcción de una identidad.

«Propuesta de estrategia didáctica para matemáticas»

Recuperación de conocimiento

previos

Conceptualización

Solución de problemas en

clase

Solución de problemas extraclase

Retroalimentación

Evaluación

Apertura Desarrollo Cierre

Ejemplo de solución de problemas

Para el caso de generación las competencias matemáticas, una tecnología educativa adecuada, es la que basa el aprendizaje en la solución de problemas, que motiva al alumno a elevar su participación y nivel de compromiso académico independientemente de su enfoque inicial.

¿Como generar competencias matemáticas?

Solución de problemas

Contextualización motivación

Trabajo en Equipo

Razonamiento matemático

Evaluación Pensamiento complejo

En particular, quiero abordar a las competencias matemáticas y en especial el razonamiento matemático, sin pretender planéalo como una panacea, ni un trabajo finiquitado y definitivo, al que falta ser evaluado y puede ser altamente susceptible a críticas, con fundamento principalmente en la metodología didáctica de resolución de problemas, resaltando algunos elementos claves que deben acompañar a esta metodología, entre ellos: El enfoque complejo, la contextualización, la motivación, el trabajo en equipo, la evaluación y especialmente el razonamiento matemático, en un enfoque constructivista.

«Importancia de la Solución de problemas en matemáticas»

Como principal promotor del cambio de enfoque, creo que es necesario replantear la enseñanza de las matemáticas, que hoy esta en crisis porque los estudiantes no le encuentran sentido a estudiarlas y no les gustan, la estudian solamente para acreditar la materia y algunos de ellos muestran abiertamente su rechazo a lo que entiende como simples ejercicios jerárquicos, poco comprensibles; y sin pedir explicaciones en clase solo dejan pasar el tiempo.

En consecuencia, podemos observar bajo nivel académico, altos índices de reprobación e incluso deserción escolar.

«Definición del dominio de competencias matemáticas»

El dominio de competencia en Matemáticas concierne a la capacidad de los estudiantes para analizan, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se plantean formulas, resuelven e interpretan tareas matemáticas en una variedad de contextos.

«Definición de nivel de competencia matemáticas»

Medida en la que estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien informados, además de consumidores inteligentes.

«Definición de competencia Matemática»

OCDE / PISA definen de la siguiente manera a la Competencia Matemática:

Es la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Una Experiencia personal:

Roberto Marzano ubica a la resolución de problemas y el razonamientos matemático en la 4ª. dimensión del aprendizaje, y aunque muchos autores los separan, el proceso de solución de un problema implica necesariamente un razonamiento matemático y a su vez, el razonamiento matemático, entendiendo como la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos, es una de las más difíciles competencias de adquirir y se considera que el método de solución de problemas el más adecuado para adquirir esta competencia y en general todas las competencias matemática que motiva al alumno a elevar su participación y nivel de compromiso académico independientemente de su enfoque inicial.

Solución de problemas y razonamiento matemático

La solución de problemas implica necesariamente un razonamiento matemático y a su vez, se considera que el método de solución de problemas el más adecuado para adquirir esta competencia .

Fases para solucionar un problema:

1ª) Fase de preparación2ª) Fase de producción3ª) Fase de enjuiciamiento o comprobación de resultados.

Esta fase es muy sencilla cuando el problema está bien definido.

Como plantear problemas:Ejemplo # 1 Teorema de Pitágoras

Enfo

que

Trad

icio

nal

Empleando el teorema de Pitágoras, Hallar x.

x 9 m

Jardín6 m En

foqu

e de

com

pete

ncia

s Adán, el conserje de la escuela, necesita corregir un problema que hay con el flotador del tinaco, cual debe ser la longitud mínima de la escalera para que le permita subir a la azotea de 9 m de altura y franquear el jardín de 6 metros de ancho.

9 mEscalera

Tinaco6 m

56 + 81 = 117 √117 = 11

Como plantear problemas:

El planteamiento de problemas adecuados es de fundamental importancia, se deben considerar situaciones conocidas por el alumno, que no obedezcan a ninguna regla en particular, ni que sean parecidos a modelos ya trabajados, que didácticamente pretendan que el alumno pueda crear y diseñar sus propias herramientas de solución:

Por ejemplo: La aplicación del teorema de Pitágoras.

En el modelo tradicional, reducimos la capacidad del alumno de resolver problemas reales y lo limitamos a solamente ejecutar un proceso memorístico y poco efectivo, en consecuencia se reduce el interés y a la larga el gusto por las matemáticas.

En el planteamiento por competencias, si conocen el teorema de Pitágoras y son capaces de ver su pertinencia y aplicarlo correctamente, bastara con hacer la suma de los cuadrados de los catetos 6 y 9, es decir 56 + 81 = 117 y de ahí, podrán deducir que bastara con una escalera de 11 metros. Si no conocen o no lo recuerda, deberá descubrirlo, repasarlo o en el ultimo de los casos, procederá a un modo mas pragmático realizar una maqueta o simular la situación.

Como plantear problemas:Ejemplo # 2: Ecuación de la circunferencia (trabajo en equipo)

Enfo

que

Trad

icio

nal

Dada la siguiente circunferencia, hallar su ecuación y área.

yr=180 cm

Enfo

que

de c

ompe

tenc

ias

rx

El nuevo promotor deportivo desea saber si las dimensiones de la circunferencia central de la cancha de básquet-bol de este plantel tiene (en metros) el tamaño reglamentario que es determinado con la ecuación: x2 + y2 = 81/25. Además en que proporción deberá, si fuera necesario, reducirla o aumentarla.

y

x

Una verdadera situación problemática obliga a diseñar estrategias para superar los obstáculos; los obstáculos en la solución de problemas serían una forma efectiva de desarrollar la competencia del razonamiento matemático.

Además, en el planteamiento del problema va implícita una motivación, busca diversificar el ambiente de aprendizaje fuera del aula y desarrollar otras competencias como el trabajo de equipo.

En el ejemplo de problema con el enfoque de competencias, en equipo, deben medir la circunferencia de la cancha, si conocen la ecuación de la circunferencia con centro en el origen, encontraran la dimensiones oficiales de la circunferencia central, si no la conocen la investigarán para conocer el referente y compararla con la obtenida al medir, después bastara con hacer una regla de tres simple para conocen la proporcionalidad.

Si no es posible que todos los problemas que se proponen tengan un enfoque de competencias, debemos procurar por lo menos uno por cada tema y considerar que los mismos estudiante propongan problemas con ese enfoque.

Como plantear problemas:Ejemplo # 3: Uso de tecnologías educativas

Enfo

que

Trad

icio

nal

Grafique la siguiente ecuación: f(x)=-2x2+3

yEn

foqu

e de

com

pete

ncia

s

x

Determine la gráfica de la función: f(x)=-2x2+3 y compruebe su resultado con el programa GrafEq

X Y

3 -15

2 -5

1 1

0 3

-1 1

-2 -5

3 -15

En ambos casos, el estudiante deberá hacer una tabla de relaciones y dibujar su grafica, pero en el enfoque de competencias, mediante el uso de un software graficador de funciones se le da otra dimensión al aprendizaje, se vuelve más atractivo y se diversifican las herramientas didácticas.

Así como GrafEq, existe múltiples software didácticos, algunos de ellos gratuitos, no solo para matemáticas, en general para casi todas las asignaturas que se pueden emplear como herramienta de apoyo.

«Uso de tecnologías educativas»

Aprovechar el interés natural de los adolecentes, el empleo de la TIC´s favorece a la generación de mejores ambientes de aprendizaje, en el caso de matemáticas, existen múltiples herramientas, algunas de ellas son gratuitas y muy efectivas:

• Aplicaciones: Geogebra (Matemáticas III y IV, Cálculo), Derive (Puede realizar cálculos numéricos y simbólicos con álgebra, trigonometría, análisis y realiza gráficas en 2 y 3 d), Algebra One on One, Wiris (Es una plataforma de cálculo matemático que funciona exclusivamente on line), Hojas de cálculo (Excel, Open Office Calc), etc.

Ejemplo de aplicación de Geogebra:

Ejemplo de aplicación de Wiris:

Ejemplo de aplicación de Excel:

«Uso de tecnologías educativas»

• Webquest y blog educativos: cuyo objetivo es aprovechar los recursos de la red, facilitar el procesos de enseñanza aprendizaje y ampliar el entorno de aprendizaje mas allá del aula.

Evaluación de las competencias matemáticas

Debe girar en torno a la solución de problemas

Criterios de evaluación

Elementos a evaluar PonderaciónApuntes (carpeta de evidencia) 10%Solución de problemas en clase 10-20%Solución de problemas extraclase y tareas 10-20%Problemario 10-20%Examen 30 - 40%Participación y apoyo entre compañero Extra (sumado al examen)

«Conclusiones»

El docente asume un papel determinante en la RIEMS, como agente promotor de la misma y transformador, no solo de individuos, también de la sociedad en su conjunto.

El trabajo que realiza el docente en el aula es tan delicado como el de un cirujano, debe estar centrado en el aprendizaje y en la promoción del aprendizaje.

Nos obliga a realizar múltiples y continuas reflexiones sobre su complejidad.

El docente debe reunir cualidades individuales de carácter altamente ético, académico, profesional y social; consiente de la importancia del efecto de sus acciones.

En el contexto educativo existen elementos esenciales que permiten tener éxito o no para alcanzar los objetivos institucionales y personales. Estos elementos están presentes en las actitudes y compromisos que asumen los estudiantes y docentes.