74623464 Portafolio Profordems Modulo 2

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Direccin General de Docencia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIN: QUINTA MDULO II

ALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena

INSTRUCTOR: M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: RVC_act1

Nmero de actividad: UNO

Fecha: 16/Junio/2011

Titulo de la Actividad: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentacin terica: La preocupacin por distinguir aprendizaje y enseanza es muy vieja, milenaria; sin embargo, mltiples factores ideolgicos y sociales actan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo ensean debidamente dosificados y legitimados. Es tan poderosa dicha ideologa, que nos impide ver que todos los das aprendemos de muchas maneras: de la observacin cuidadosa, de la lectura, de la discusin, de la experimentacin, de nuestros esfuerzos por expresarnos, de nuestros intentos por resolver problemas. En sntesis, aprendemos de toda accin consciente. ( BARR Robert B. y TAGG John) . la personalidad del docente, el rol que en materia de personalidad debe desempear y se sealan algunos factores de los cuales depende su calidad personal. Como nos dice Moller y Touroborg la calidad personal es una revolucin en el sentido tradicional de calidad. Esta revolucin en la conciencia de la calidad, es primero y principalmente, una nueva forma de pensar acerca de la calidad. En lugar de concentrarse slo en la calidad de los productos, la nueva conciencia de la calidad tambin abarca la de los esfuerzos individuales de las personas. Se considera que para ser un buen profesional se necesita tener cualidades mnimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesin tan importante como lo es el ser docente. Garza considera que existen algunos factores de los cuales, segn l, depende su calidad personal entre ellos estn , el autoestima, la tica, el entusiasmo, metas claras y la tenacidad.

Desarrollo:

Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje

1. El docente se centra en proporcionar instruccin ensear

2. Manejo de software de Excel a travs de una presentacin electrnica

3. Tema: Rgimen Totalitario presentado mediante la proyeccin de un documental.

4. Intercambio de informacin personal por medio de un modelo de conversacin.

5. Da los conceptos y dictados 6. El docente realiza un proceso de

enseanza terico-practico de acuerdo al programa acadmico realizado por la institucin

7. El docente realiza un proceso de enseanza basado en fundamentacin terica

1. El docente en generar el ambiente adecuado para que se da el aprendizaje

2. El alumno realiza practicas en Excel para ver el funcionamiento de cada una de las herramientas

3. Desarrollar una sntesis de los comprendido expresado en cualquier organizador grafico

4. En binas elabora una conversacin con sus datos personales.

5. A travs de una problemtica analizas los conceptos de ese tema

6. El docente explica y realiza lo movimientos del ejercicio a realizar para que el alumno despus de visualizar el ejemplo lo realice correctamente y no tenga lesiones al realizarlos incorrectamente

8. Emplea de forma adicional a su funcin docente la tecnologa

9. Cualquier experto en su campo puede ensear

10. Desarrolla actividades as como actitudes y valores de manera lateral

11. El docente dicta el tema reglas de ortografa

12. El docente durante la unidad solo imparte los contenidos de su programa

13. El docente explica el proceso de resolucin de una ecuacin solamente con un mtodo

14. Se califica mediante una prueba objetiva, no se evala

15. el docente no se involucra en el desarrollo del alumno fuera de aula

16. El docente controla, exige diciplina y malgasta energia

7. El docente fomenta la investigacin documental y en campo para generar un efecto vivencial

8. Emplea los recursos tecnolgicos para enriquecer y hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje

9. Todo el personal docente se considera como educador, ya que producen aprendizaje

10. Desarrolla habilidades as como actitudes y valores de manera planeada y programada y se evala el logro de las mismas.

11. El docente pide que investiguen el tema para posteriormente en equipos mostraba algunos textos en donde tendrn que identificar el uso de reglas ortogrficas

12. En equipos de trabajo se solicita que investiguen de forma terica y practica con ejemplos tangibles en donde conjunten la informacin que se ha generado en toda la unidad

13. El docente explica todos los mtodos para la resolucin de ecuaciones con la finalidad de que el alumno identifique cuales el proceso que se le facilita ms.

14. Se hace una evaluacin tomando en cuenta diversos factores

15. El docente brinda tutoras y asesoras 16. Da libertad, asigna responsabilidad y

fomenta la coperativa, dando lugar al trabajo colaborativo.

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) Con el paradigma de lo que hacemos, actualmente nuestro rol es transmitir o impartir enseanza sin que el maestro se asegure de que se produzca el aprendizaje pero con el cambio a la enseanza por competencias el docente se convierten Segn Acevedo (2002), un lder con la obligacin de orientar que sepa ajustar y modificar la dinmica educativa que pueda utilizar la innovacin la utilizacin de dimensin externa de sus motivos para equilibrar las carencias o disminuir sus deficiencias ya sea formativa o emocional y que con esto su vocacin le permita volverse un docente preparado para enfrentar los retos que ha aceptado. Si el docente tiene la capacidad de ser autodidactico y conciente de actualizarse permanentemente, sus alumnos seran capaces de comprender que ellos son generadores de su propio aprendizaje De nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos, doctorarse o lograr esa meta deseada en las mejoras acadmicas (hacer) sino reconstruirse como persona buscando a travs de ella crecer, ser, actuar, y convivir cada da mejor. Al construirse en este sentido es llegar a ser la persona que la educacin y la sociedad requiere.

Conclusin y /o Aportacin Individual: Como docentes es importante que tengamos claro cul es nuestro rol dentro del aula, teniendo en cuenta que lo ms importante es que los alumnos se sientan bien para que su aprendizaje sea significativo. Como docentes tenemos la responsabilidad de crear conciencia en ellos para que encuentren su rol dentro del contexto laboral, profesional y personal. Mas que docentes somos guas, facilitadores, somos los que les damos las herramientas para que ellos sea profesionales de xito, con valores, y una tica que los lleve a cumplir con las metas propuesta. Como

docentes tenemos en nuestras manos, no solo estudiantes sino vidas.

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia



ALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena, Colegio Jorge Berganza plantel Pachuca


Clave: RVC_act2

Nmero de actividad: DOS


Titulo de la Actividad: Formacin basada en competencias para la EMS

Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad.


Fundamentacin terica: Las tres razones por las cuales es importante estudiar, comprender y aplicar el enfoque por competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con aptitud en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. Es importante aclarar que las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, ya que no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. segn Perrenound las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias son: saber administrar la clase como una comunidad educativa; saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de

escuela); saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos; saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular; saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares; saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y re encuadrar las

tareas; saber observar a los alumnos en el trabajo; saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

Desarrollo:

Texto No 1 Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra.

Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.

Texto

La nocin de competencias, su importancia en la educacin

actual.

La ubicacin de las competencias en el contexto del

currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco

Micro).

La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las formas ms idneas,

segn los autores, de

promover las competencias

.

La forma de evaluar las

Competencias, de

acuerdo con lo que

sealan los autores.

Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.

El concepto de competencias ha evolucionado pasando por diferentes referentes disciplinares que manifiesta que stas son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, es decir es conectar los recursos a situaciones precisas de la vida, una transferencia de conocimientos que nos permita implementarlas en nuestro quehacer cotidiano.

Es importante en la educacin actual porque constituyen la base fundamental para orientar el currculo, stas no dan la espalda al conocimiento, se sirven de stos para prepararnos para la vida . Esto supone una pedagoga activa, cooperativa, en donde ensear consista en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios constructivistas modificando las planeaciones hacia el trabajo por problemas y proyectos que inciten a los alumnos a movilizar sus conocimientos y habilidades para completarlos e implementarlos en su contexto.

Existe un cambio en la educacin, este enfoque pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en diversos contextos culturales y sociales, haciendo al estudiante un protagonista de su vida y de su propio aprendizaje, desarrollando y fortaleciendo las habilidades cognitivas y metacognitivas.

Si el Docente organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y si por ello reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento tendremos que el alumno desarrolle las competencias genricas que aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Se pueden inspirar en los principios de evaluacin de Wiggins; solo incluyendo tareas contextualizadas, refirindose a problemas complejos sta debe contribuir a que se desarrollen las competencias, exige una determinada colaboracin con pares y una utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. Solo tomando de sta los errores importantes relacionados con la construccin de las mismas.

Texto No 2

Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Tobn, S. (2006)

Texto


actual.



Micro).





.


Competencias, de

acuerdo con lo que

sealan los autores.

Tobn, Sergio (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

. Las competencias son procesos complejos de desempeo de idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad, dando importantes contribuciones a la educacin como: nfasis en la gestin de la calidad del aprendizaje y la docencia, formacin orientada al desempeo idneo mediante la integracin del conocer, ser y hacer, estructuracin de los programas con los requerimientos del contexto, y evaluacin de los aprendizajes mediante criterios con referentes acadmicos y cientficos.

Las competencias en el contexto curricular, implica trascender el espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y fomentar el desempeo integral articulando el conocer con el plano del hacer y el ser. Esto implica cambios y transformaciones en la planeacin docente requiriendo no solo una transmisin de conocimientos, sino pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, aplicacin y transferencia manifestando un compromiso con una docencia de calidad, que busque asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

El enfoque de formacin basado en competencias Implica que el aprendizaje Comienza a ser el centro de la educacin ms que la enseanza, es saber con que aprendizajes vienen los estudiantes, cuales son sus expectativas, sus estilos de aprendizaje y como ellos mismos pueden involucrarse en el mismo.

Se requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.

Evaluacin de los aprendizajes mediante criterios construidos con referentes acadmicos y cientficos. Esto implica la evaluacin con un enfoque de crditos, en donde importa no solo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.

Texto No 3 Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia

Universitaria Nmero monogrfico I1 Formacin centrada en competencias (II).

Texto


actual.



Micro).





.


Competencias, de

acuerdo con lo que

sealan los autores.

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, es decir a un saber-movilizar. Es decir utilizar todo lo que se aprende e la vida cotidiana. La nocin de competencia nos sita en que es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Es dar herramientas para dominar su vida y comprender el mundo

La incorporacin de las competencias en el currculo implica una serie de planteamientos, toma de decisiones y cambios en la formacin que tienen como objetivo desarrollar y disear un proyecto formativo integrador que posibilite una dinmica entre los conocimientos, las habilidades y el comportamiento efectivo.

Esta movilizacin de saberes (competencias) requieren de un ejercicio y una prctica reflexiva que permita extrapolarlos, combinarlos y plantear el problema antes de resolverlo. Es decir es contextualizar todas las nociones fundamentales estudiadas en la escuela para ponerla en prctica en situaciones complejas.

Aligerar los programas y trabajar un nmero ms limitado de nociones disciplinares con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la movilizacin de saberes.

Perrenoud menciona que se debe tener capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, esto exige encarar y pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos de evaluacin. Esto se evaluara actualizando a la educacin para estar a la altura de las exigencias de nuestra poca.

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) Considerando el texto del autor Sergio Tobn los aspectos bsicos de la formacin basada en competencias plantea lo siguiente; para que se pueda generar y desarrollar competencias que ayuden al quehacer docente se dan como razones fundamentales un enfoque para la educacin que fortalezca el logro de los objetivos encaminados ahora a un aprendizaje significativo, sealando dentro del mismo objetivo que competencia se pretende desarrollar puntualizando que como y para que por lo que tambin es importante identificar las competencias especificas y las genricas. Por otra parte el autor establece quelas competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinado contexto con responsabilidad, as tambin las competencias abarcan conocimientos habilidades actitudes y valores. Uno de los enfoques basados en competencias seala que ahora lo ms importante esta en el aprendizaje no en la enseanza. Finalmente para alcanza una formacin basada en competencias debe haber un cambio en la actividad docente encaminado al desempeo integral, al conocimiento de la sociedad, y a la metodologa de la enseanza. El cambio debe ser integral la capacitacin del docente debe ser compartida, la reforma es un proceso de fondo ms que reforma entre mejor desarrollemos las competencias en el alumno, vamos a poder movilizar mas los haberes.

El construir competencias no quiere decir darle la espalda a los saberes si no que por el contrario es adquirir los conocimientos para movilizarlos en busca de la resolucin de problemas o proyectos, privilegiando aquellas competencias que proporcionen un conocimiento significativo. Es intil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no es otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental, se propone trabajar con problemas y proyectos, que los profesores tengan una serie de capacidades, que en definitiva no se adquieren de un da para otro, la evaluacin tambin cambia drsticamente vista desde el enfoque de competencias; los cambios en esta nueva modalidad en la educacin sern apreciables a largo plazo. Las competencias cuentan con una serie de elementos que integran actividades de observacin y medibles , al igual que los objetivos y propsitos con el enfoque por competencias que cuenta con una visin integral, ya que observan y registran el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto con base en el significado de aprendizaje construyendo a partir de sus propias experiencias

Conclusin y /o Aportacin Individual: Las competencias son el resultado de aplicar con responsabilidad procesos de desempeo idneo que tiene como meta generar las condiciones pedaggicas ideales en un contexto determinado, por lo que en mi opinin, la definicin de las competencias es procesos de desempeo, una competencia es simplemente saber aplicar y desarrollar dichos procesos de desempeo de manera adecuada, en cada uno de los contextos en los alumnos se vean inmersos. Ahora bien tomando en consideracin la definicin otorgada por Perrenaud, lo ms llamativo para mi es la palabra movilizar saberes, es decir, no desarrollamos competencias trasmitiendo saberes, adems de que es necesario adquirir ciertas habilidad de aplicarlos para enfrentar con eficacia cualquier situacin, ya sea de ndole laboral, educativa o personal, lo que requiere de voluntad e inters tanto en la enseanza como en el aprendizaje, o en este caso del alumno y del docente.

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia



ALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena, Colegio Jorge Berganza Plantel Pachuca


Clave: RVC_act3

Nmero de actividad: TRES


Titulo de la Actividad: Diagnstico situacional

Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva


Fundamentacin terica: Preparatoria Dr. Jorge Berganza y de la torre Misin Brindar un servicio educativo de calidad con los recursos apropiados para formar hombres ntegros preparados a responder los retos de la vida. Visin Consolidar y mantener el liderazgo regional en el mbito educativo para trascender en la vida de nuestros estudiantes y de la sociedad, contando con un equipo de colaboradores responsables y comprometidos que orienten sus esfuerzos a formar personas integras, competentes y emprendedoras. Objetivo de la institucin.

Coadyuvar a la superacin de la poblacin estudiantil de la regin.

Motivar al estudiante a la superacin personal, formndolos para la realidad y la actualidad.

Velar por la promocin humana e integral de los educandos con un plan de estudios slido y permanente.

Enfocar nuestras acciones para que los egresados enfrenten la vida actual con excelencia, calidad y progreso.

Sembrar en los alumnos valores, humanos, culturales, cvicos y cristianos, como la honestidad, responsabilidad, generosidad y espritu de servicio.

Fomentar la responsabilidad y compromiso en el personal educativo para que con esfuerzo forme personas integras, competentes y emprendedoras.

Actualizar permanentemente al personal educativo.

Localizacin

Pachuca de Soto es una ciudad mexicana; cabecera municipal del municipio homnimo y capital del Estado de Hidalgo.

Esta ubicada en la parte centro-oriente de Mxico; se encuentra a 96 km al norte de la Ciudad de Mxico, con una altitud de 2400 a 2800 metros sobre el nivel del mar.

Cuenta con una poblacin de 267 862 habitantes.

La Zona Metropolitana de Pachuca cuenta con una poblacin de 511 981 habitantes en una superficie de 1358.8 km, y esta conformada por 7 municipios de Hidalgo; siendo la vigsimo novena Zona Metropolitana de Mxico.

A la Cd. de Pachuca, le corresponden coordenadas de latitud norte 20, 07 y 21, de longitud oeste 98, 44 y 09.

La ciudad de Pachuca de Soto colinda al: Norte con Mineral del Chico y con Mineral del Monte, al sur con Zempoala y Zapotln de Jurez; al este con Mineral de la Reforma y Epazoyucan, y al oeste con San Agustn Tlaxiaca.

Poblacin de 5 y ms aos con primaria, 2010877,33836,467,510

Total de escuelas en educacin bsica y media superior, 20098,005

VAS DE COMUNICACIN

Carreteras

En lo que a carreteras se refiere, la entidad cuenta con una red completa; los principales caminos que unen la porcin este son la carretera que parte de la capital de la entidad al estado de Puebla, hasta llegar a Poza Rica, Ver. A lo largo de este camino se derivan otras carreteras que comunican eficientemente a toda la entidad.

La principal va de acceso entre el centro y norte del pas se da a travs de la autopista Mxico-Quretaro.

Ferrocarriles

Hidalgo cuenta con 742.899 km de vas frreas, esta red de transporte se ocupa para el servicio de carga de caoln, arena slica, gasolina, mineral de manganeso en bruto, azufre, cobre, plata, concentrados de fierro y plomo; partes y maquinarias para el complejo de Ciudad Sahagn y las instalaciones de Petrleos Mexicanos, as como las de la Termoelctrica situada en Tula de Allende.

Aeropuertos

La comunicacin area se da a travs del aeropuerto de Pachuca de Soto y algunas aeropistas que realizan vuelos locales e interestatales

Desarrollo:

Nmero de alumnos:

33

Sexo:

23 Mujeres 10 Hombres

Nivel Socioeconmico

Medio medio alto

Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana)

Zona Urbana Boulevard Colosio s/n Colonia Pri Chacon Pachuca Hgo.

Nivel educativo de los padres:

Nivel medio y medio superior

Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos:

Es pocos a nulo, algunos alumnos cuentan con la participacin activa de sus padres, y otros carecen de esta que por lo regular ambos padres trabajan y dedican poco tiempo a sus hijos.

Modelo educativo del plantel:

UAEH

Recursos tecnolgicos y material Saln de clases, audio visual

didctico del plantel:

Infraestructura fsica:

El colegio cuenta con una buena infraestructura fsica ya que las instalaciones estn creadas al 100% para el funcionamiento de un plantel escolar. En cuanto al rea en la que yo me desarrollo, se trabaja en un saln de clases que cuenta con bancas y un pizarrn, y el audiovisual que cuenta con mesas para trabaja, computadora, can y un pizarrn electrnico.

Fortalezas del grupo:

El grupo es medianamente unido, al integrarse nuevos compaeros el grupo se secciono pero se puede decir que se apoyan unos a otros tratando de que todos salgan adelante.

Una de los principales problemas que se observa en este grupo es que los alumnos tiene problemas en casa que traen a la escuela lo que les impide trabajar al cien por ciento, al llegar a la escuela se encuentran en lugar donde se tratan de distraerse de estos problemas, lo hacen hablando en clase, jugando, etc. Al formar parte de un grupo y ser aceptados es un punto importante ya que ellos tratan siempre de ser agradables al resto del grupo sin importar si descuidan su aprendizaje. Otro problema que existe es la apata de algunos estudiantes ya que parece que nada les interesa, atrae o sorprende.

Contexto situacional

Caractersticas y necesidades de los Estudiantes (Actividad 3)

Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Centro educativo

Caractersticas: La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 aos, el nivel socioeconmico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la poblacin estudiantil son la utilizacin de celulares, equipos de audio, computadoras porttiles, ipads, ipods, etc. Otro factor es la desmotivacin y diversos problemas familiares y personales. Las necesidades de los alumnos en esta etapa es en primer lugar la falta de atencin de los padres, el sentirse aceptado dentro del grupo, una auto realizacin, respeto, prestigio, xito, comprensin, apoyo, seguridad tanto econmica como emocional, etc. En cuanto a los ndices de reprobacin se observa un mayor porcentaje en las reas de ciencias exactas como matemticas, qumica, fsica etc.

INGLES V

Competencias del MCC

Disciplinares Genricas

Formacin Se auto determina y cuida de s Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Comunicacin Se expresa y se comunica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Pensamiento Crtico Piensa crtica y reflexivamente

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Uso de la Tecnologa Operar la computadora y dems medios electrnicos para obtener informacin, comunicarse con colegas, clientes, proveedores, entre otros, sin desperdicio de recursos.

Emplear las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta para la apropiacin, desarrollo y aplicacin de los mtodos de aprendizaje, investigacin y comunicacin. Tener claridad en cuanto a las implicaciones que posee el uso de las nuevas tecnologas en la creacin de nuevas relaciones y escenarios. Usar nuevas herramientas tecnolgicas que promuevan la gestin de la informacin.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Competencias Docentes (Actividad 1)

Antes de impartir una clase Seleccionar objetivos y contenidos Preparar la exposicin

Decidir que estrategias de enseanza Planificar actividades de aprendizaje Planificar el cmo ensear a aprender Planificar la evaluacin del aprendizaje.

Durante la ejecucin Transmitir la informacin Explicar con claridad los contenidos. Mantener la atencin Ejecutar actividades Facilitar la participacin/utilizacin eficaz de preguntas.

Despus de la clase Refuerzo del aprendizaje mediante tutoras Evaluar los aprendizajes Evaluar las lecciones Proponer mejoras.

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) En toda actividad humana es importante contar con un diagnstico o conocimiento previo de la situacin para reconocer, y jerarquizar la problemtica de un contexto institucional en concreto (en este caso del medio educativo). Por ello como conclusin de esta actividad podemos considerar en primera instancia los resultados del estudio diagnostico y las caractersticas de los alumnos y de la dependencia educativa alguna de los cuales son: 1.- El conocimiento de lo que hacemos en la prctica docente debe basarse sobre fundamentos y lineamientos bien establecidos de acuerdo a las caractersticas de la institucin, sus objetivos, los espacios educativos, infraestructura, vigencia de los planes institucionales y de la propia escuela. 2.- Las caractersticas del origen, esto es, el nivel socioeconmico, aspiraciones, apoyos, restricciones y facilidades de los estudiantes. Estos factores tambin debern ser tomados en cuenta para de ah determinar la estrategia a seguir. El conocimiento de esta problemtica permitir conocer en gran medida las posibles alternativas de solucin para que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas eficientemente. Tambin es pertinente considerar que el docente puede involucrarse en diferentes reas de apoyo para el logro de los objetivos planteados y para ello debe considerar que el alumno deber ser estimulado para que desarrolle sus habilidades y destrezas; la capacitacin en competencias con el fin de provechar las capacidades y habilidades de los alumnos; crear un sistema de evaluacin integral que sea permanente y permita dar solucin a las problemticas detectadas en forma rpida y puntual; que la infraestructura sea la adecuada para el desarrollo de los planes institucionales y promover mejoras en la misma. Como se observa el cumplimiento del proceso de aprendizaje del alumno radica en el trabajo responsable y equilibrado desde los directivos, docente, administrativos y personal de apoyo de la institucin. Esto permitir que el alumno desarrolle sus capacidades y habilidades y perfeccione algunas de ellas.

Conclusin y /o Aportacin Individual: El grupo que he elegido es un grupo de quinto semestre, donde la situacin econmica es media a media alta, algunos alumnos vienen de lugares fuera de Pachuca. Todos cuentan con los servicios bsicos, algunos no cuentan con internet en casa, y se ven en desventaja algunas veces. Para que nuestras clases sean exitosas es importante siempre tener una planeacin que vaya de acuerdo a los objetivos y competencias, haciendo uso de todos los materiales y recurso que tengamos a nuestro alcance. Y utilizando las estrategias ideales para cada grupo.






Clave: RVC_act4

Nmero de actividad: CUATRO


Titulo de la Actividad: Alineacin Constructiva

Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y aprendizaje.


Fundamentacin terica: La idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo concibe la enseanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensin, donde el profesor crea un entorno apoyado en tareas que hayan propiciado el aprendizaje. Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los alumnos, para lo cual el profesor tendr que hacer corresponder entre si los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluacin. Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos El aprendizaje es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales. El paradigma del aprendizaje busca la comprensin mas que la memorizacin, sin embargo para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como trminos que se utilizan para darle nombre a un concepto. Las actividades de enseanza aprendizaje son dos: La tarea del profesor que es ensear a aprender y la del alumno que es aprender a aprender. Tambin existen las actividades dirigidas al profesor (actividades de enseanza) y actividades dirigidas o auto dirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y contenidos del aprendizaje, llevando un control desde antes del aprendizaje, durante las actividades y en el resultado del aprendizaje. Finalmente la evaluacin esta integrada por la evaluacin diagnostica (inicial y puntual), evaluacin formativa (continua y permanente) y la evaluacin cualitativa. Una vez identificados es necesario concretarlos a travs de actividades o instrumentos, rubricas, autoevaluacin, Coevaluacin, portafolio, exmenes, etc.. Logrando as que en los estudiantes se de un aprendizaje dirigido a ellos, para que pasen de una actitud pasiva hacia una actitud propositiva para la enseanza aprendizaje, llegando as a la comprensin en lugar de la memorizacin.

Desarrollo: En la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs, observamos dos perspectivas del aprendizaje en el estudiante, el aprendizaje profundo, representado por Susan, que observa aplicaciones y consecuencia de lo que est aprendiendo, utilizando un proceso cognitivo espontneamente, ella bsicamente se ensea a s misma; y el aprendizaje superficial representado por Robert, que no se preocupa por el aprendizaje, su meta es aprobar examen, obtener un ttulo, y conseguir un trabajo decente. El usar procesos cognitivos superiores slo y tomar cualquier atajo para alcanzar su meta con el mnimo esfuerzo. Podemos ver que esto es un problema considerable que es importante enfrentar en cualquier sociedad moderna responsable, que nos permita establecer una relacin alumno-maestro que consienta al estudiante llegar a un aprendizaje significativo, como es el caso de Susan. Si vemos esta situacin desde la Enseanza - Perspectiva del Maestro Esta perspectiva de "buen estudiante -

mal estudiante" se conoce tambin como la posicin de enseanza de "culpa del estudiante", y es el nivel uno segn los niveles de Biggs. Un maestro de nivel uno se ocupa de lo que los estudiantes: Cuando van a presentar el examen se separa a los estudiantes buenos de los malos. Un maestro del nivel dos mantiene el foco en el maestro: se ocupa de lo que el maestro hace, como en los joven hay maestro buenos y malos esta perspectiva tambin se conoce como la perspectiva de "culpa del maestro". Un supuesto "buen" maestro de nivel dos intentar armarse con una batera de tcnicas de enseanza, ayudas y trucos. Pero lo que de verdad necesitamos es comprometer y activar a los estudiantes. Un maestro del nivel tres ms avanzado el nivel se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear. l realmente se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de la enseanza.

Perspectiva del Conocimiento, Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.

El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teoras, las sustentadas y las teoras-en-uso, que van desmenuzando cada una mostrando el papel importante que tienen tanto el alumno como el docente, enfocndose principalmente en este ltimo, tomando en cuenta su metodologa de trabajo y en que est basada; contrastando proyectos enfocados en la mencin de la estructura o taxonoma SOLO del mismo autor. Los docentes, por lo general, apoyan sus decisiones en algn tipo de teora o teoras explcitas o ms usualmente implcita sobre la enseanza y sobre el aprendizaje. ARGYRIS (1976) distingue entre teoras sustentadas, que son sostenidas por aqullos que fundamentan la prctica profesional, y teoras-en-uso, que orientan la prctica. Las llamadas teoras sustentadas [espoused theories] aplicadas a la educacin superior, tiene la tendencia a abarcar mas. No slo son teoras de la enseanza y del aprendizaje, sino tambin, teoras sobre la naturaleza del conocimiento. De la cuales se separan dos amplias tradiciones tericas: La tradicin objetivista, est basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El

conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensin es llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, ms o menos de forma independiente en contextos especficos.

La enseanza es una cuestin de transmitir este conocimiento, almacenarlo y emplearlo de forma

apropiada. La segunda tradicin rechaza el dualismo y alega, ms bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseanza directa. ahora esta tradicin tiene 2 corrientes:

1. El constructivismo y la fenomenografa son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propsitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en trminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al alumno, como central en la creacin de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.

No obstante los diversos nfasis de las diversas teoras constructivistas, existe una aceptacin en relacin a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa seleccin y construccin acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. El estudiante aporta una cumulo

de motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situacin de enseanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe.

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) El alineamiento de la enseanza es crucial, para el proceso enseanza aprendizaje. Si alguno de los elementos que lo componen fallan no se van a obtener los resultados deseados. Por lo tanto, en primera instancia corresponde al docente alinear los objetivos curriculares con las actividades y la evaluacin. Por otra parte, al alinear la enseanza, estamos hablando del trabajo mediante un modelo constructivista el cual consiste en sistematizar las actividades y la evaluacin a travs del portafolio en el que incluyen trabajos que los alumnos seleccionan. As tambin se debe involucrar a los alumnos en el proceso, y hacerlos responsables de su aprendizaje tomando en cuenta su contexto de enseanza y la motivacin que se le brinde por parte del docente. De acuerdo al video de Susan, si tenemos alumnos caractersticas, algunos tienen mucho ms inters de aprender mas all de lo que se le ensea en el aula, y otros que nada mas buscan el camino fcil, es decir si en una evaluacin o examen no se limita, en lo que se le est pidiendo en las preguntas, el alumno como Robert busca el camino ms corto para contestar en cambio si se le precisa como se quiere, a ese alumno le cuesta ms trabajo responder. Entonces si hablamos de una alineacin constructivista tendremos que mencionar la inclusin de los objetivos dentro de la planeacin ya que estas deben estar en base a situaciones de aprendizaje a las cuales queremos conducir a nuestros alumnos, ahora entonces si los objetivos son verbos estos generaran acciones y estarn encaminados a las actividades de evaluacin, donde los alumnos sean capaces de forjar la adquisicin de nuevos conocimientos. Esto ser posible si estos elementos se encuentran alineados al proceso de aprendizaje ya que de lo contrario estarn destinados al fracaso.

Niveles del pensamiento

nivel 1

Son docentes que descargan la responsabilidad en los alumnos, es una

posicin de la enseanza que ha de llamarse culpa del estudiante. Se caracterizan por emplear el clsico

examen para separar a los buenos y malos estudiantes.

nivel 2Estos docentes se ocupan de su

desempeo, se arman con diversos materiales y estrategias, asumiendo

que el aprendizaje es responsabilidad del docente, es una posicin llamada

culpa del maestro.

nivel 3Centro de atencin: lo que Saber qu hacer solo si se sabe cundo y cmo hacerlo. hace el estudiante En este

nivel se requiere el dominio de tcnicas

El docente entonces buscara estrategias atractivas para los alumnos y que sean compatibles, con los estilos de aprendizaje de cada alumno, entonces se debe crear un clima de confianza en el aula. Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin con las actividades de aprendizaje establecido en los objetivos. Lo que construyan las personas, depende de sus motivos, de sus intenciones, de lo que ya sepa y de cmo utilicen sus conocimientos anteriores. El alineamiento constructivista es de sentido comn sin embargo, la mayor parte de la enseanza no estara. Como hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, debemos enunciar claramente los objetivos del aprendizaje. Una buena enseanza, es hacer que los estudiantes, usen los procesos cognitivos de ms alto nivel. Hoy en da la EMS, requiere abordar el enfoque por competencias como una tentativa para modernizar el curriculum, adaptado a la realidad contempornea en el campo de trabajo, de la ciudadana, o de la vida cotidiana.

Conclusin y /o Aportacin Individual Los cambios derivados de esta nueva concepcin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje ejercen un profundo impacto en las funciones tradicionales de los maestros los cuales se ven obligados a desarrollar competencias de ndole muy diverso para desafiar un cambio metodolgico que le permita dar respuesta a las nuevas posibilidades y contextos de aprendizaje.

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Direccin General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior



INSTRUCTOR: Oscar Quiteiro Trenado

Clave: RVC_AcIn1

Nmero de actividad: INTEGRADORA UNIDAD 1


Titulo de la Actividad: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.

Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades.

Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (X ) Integrantes del equipo:

Fundamentacin terica: cuerdo 444 Establece las competencias que constituyen el MCC en el SNB. La importancia de este acuerdo es que permite la elaboracin y la evaluacin de los planes de estudio y los programas de cada materia, asignatura o unidad. Define las competencias genricas como comunes a todos los egresados de la EMS, como competencias clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y transferibles por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. El acuerdo establece 11 competencias genricas que cada alumno egresado de un plantel debe desarrollar y describe tambin los atributos caractersticos de cada competencia genrica. Acuerdo 447 Establece las competencias docentes de quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada. Define las competencias docentes como las cualidades de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS que defina su perfil. El acuerdo define sus competencias como deseables para quienes ejerzan la docencia en el EMS, por lo tanto considera que un profesor, tutor, instructor de taller o laboratorista debe satisfacer los elementos del perfil de la materia en base a las siguientes competencias docentes; Autoestima. Es la imagen que se tiene de s mismo, de la vala personal que se construye a partir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hora de desaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno y de interpretar justamente cada situacin que se vive, sin arrogancia ni menosprecios, dando a cada cosa su justo valor. tica (personal y profesional). La principal obligacin como seres humanos (tica) sera la de actuar con buena voluntad sin una segunda intencin, que no haga dao a los dems o a conseguir slo un beneficio personal. Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Llenarlos de esas magias que constituyen el hecho de descubrir que se es un participante activo en ella. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando la monotona te haya hecho olvidar el verdadero significado del trabajo. Metas Claras. Hay que tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Un plan de accin bien estructurado y pensado. Tenacidad. Firmeza en los propsitos hasta el lmite. No hay xito, no hay logro real, no hay victoria importante sin tenacidad, es decir, sin tesn aplicado de manera inteligente que nada tiene que ver con la obstinacin de quien acta de forma ciega y de espaldas a la razn, pero se suma, se ala con el coraje, con la valenta y con la capacidad de asumir riesgos, y entonces se convierte en el verdadero nervio y msculo de la voluntad que no cesa de ejecutar de manera incansable la decisin tomada. establecido.

Acuerdo 486 Establece las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Se considera un complemento del acuerdo 444 ya que aporta informacin til y los lineamientos relacionados con los programas de bachillerato. Define a las competencias disciplinares extendidas como las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas Explica tambin que las competencias extendidas implican niveles de complejidad deseables para quienes optan por una trayectoria acadmica. El acuerdo describe 44 competencias disciplinares extendidas organizadas en relacin con las ciencias experimentales, la comunicacin, las humanidades, las ciencias sociales y las matemticas- Actualmente los docentes de la EMS tenemos el compromiso de apoyar de manera integral la formacin de los jvenes; es decir, nuestro trabajo debe trascender fuera del aula; para ello, es de primordial importancia comprender nuestra verdadera funcin, misma que debe ir ms all del saln de clases; como actores protagonistas es nuestro deber hacer conciencia del rol que jugamos en los distintos ambientes de aprendizaje, esto con el fin de promover en el alumno las competencias genricas que expresan su perfil de egreso, las cuales permitirn alcanzar los objetivos fundamentales de la RIEMS. Howard Gardner en su obra La escuela del futuro, menciona los diferentes escenarios con sus perspectivas y prospectivas, mismas que establecen las competencias docentes como un medio para lograr un fin; asimismo, Philippe Perrenoud en sus texto Diez nuevas competencias para ensear aborda la importancia de contar con un perfil docente que incluya los atributos y caractersticas necesarias para cumplir en trminos de calidad con nuestro papel de facilitadores; las competencias propuestas muestran nfasis distintos con variaciones en sus atributos; sin embargo, los requerimientos estn bien definidos y adems orientados para lograr el objetivo de la reforma. El perfil docente del SNB al igual que el perfil del alumno; est constituido por un conjunto de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que el facilitador tendr que poner en juego para propiciar y generar ambientes de aprendizaje en distintos contextos, para que los estudiantes desarrollen sus respectivas competencias. Con la expansin y la reestructuracin del sector universitario en la dcada de 1990, los profesores universitarios tuvieron que enfrentarse a problemas de ajuste. Clases ms grandes con mayor diversidad de capacidades y motivaciones del estudiante. La enseanza funciona haciendo que los estudiantes se comprometan en actividades relacionadas con el aprendizaje y que les ayuden a alcanzar los objetivos concretos establecidos por la asignatura. La mayora de los estudiantes necesita ms apoyo para desarrollar estas actividades en su nivel ms elevado. La preocupacin por distinguir aprendizaje y enseanza es muy vieja, mltiples factores (ideolgicos y sociales) actan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo ensean debidamente dosificado y legitimado. La tarea de los sistemas educativos no es generar cualquier tipo de aprendizaje. Su misin es generar el aprendizaje de la ciencia, de las humanidades y de saberes profesionales sistematizados. Pero tambin el logro de estos saberes requiere ms del concurso de mltiples mtodos de aprendizaje que del de la enseanza. Los requerimientos de una sociedad tan compleja y cambiante como la actual plantean el imperativo de centrar la educacin en la necesidad de aprender a aprender. Esto significa ampliar el concepto de objetivos y contenidos en la educacin para incluir en ellos que los estudiantes sean capaces de conocer y usar apropiadamente estrategias cognitivas, y utilizarlas como medios de enseanza, emplear las formas de motivacin y de estmulo durante el aprendizaje. En el modelo propuesto por Estvez se considera la fase diagnstica de la situacin del estudiante, adems de contar con el monitoreo por parte del profesor, aprovechando los errores y retroalimentando mutuamente. Las competencias disciplinares extendidas de acuerdo a mi unidad que eleg son:

Maneja un editor de fotografas para aplicar efectos, filtros, ajustes herramientas interactivas, para las necesidades en su contexto (escolar, social y cultural). Conoce la terminologa y los conceptos tcnicos que se utilizan en el entorno del audio digital, as como sus caractersticas y diferentes formatos. Usa las herramientas de un software para editar audio manejando diferentes efectos y mezclas. Conoce la terminologa y los conceptos tcnicos que se utilizan en el entorno del video digital, as como sus caractersticas y diferentes formatos. Aplica un software para crear, modificar o reordenar videos; agregar transiciones, ttulos, crditos y sonido. Identifica, relaciona y aplica los conceptos y caractersticas de un manejador de animaciones Utiliza un software para la realizacin de animaciones para plasmar sus ideas sobre un tema de inters Desarrollo:

Contexto situacional

Caractersticas y necesidades de los Estudiantes (Actividad 3)

Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Centro educativo

La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 aos, el nivel socioeconmico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la poblacin estudiantil son la utilizacin de celulares, equipos de audio, computadoras porttiles, ipads, ipods, etc. Otro factor es la desmotivacin y diversos problemas familiares y personales. Las necesidades de los alumnos en esta etapa es en primer lugar la falta de atencin de los padres, el sentirse aceptado dentro del grupo, una auto realizacin, respeto, prestigio, xito, comprensin, apoyo, seguridad tanto econmica como emocional, etc. En cuanto a los ndices de reprobacin se observa un mayor porcentaje en las reas de ciencias exactas como matemticas, qumica, fsica etc.

Ingles V Unidad III 3.1 Descripcin de actividades y sus resultados, haciendo nfasis en la actividad y no en quien lo realiza. 3.1.1 Estructuras: Diferencia: Voz activa vs. Voz pasiva presente, pasado, futuro.

Competencias del MCC

Disciplinares Genricas

Formacin Se auto determina y cuida de s Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante

Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Comunicacin Se expresa y se comunica


Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Pensamiento Crtico Piensa crtica y reflexivamente


Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Uso de la Tecnologa Operar la computadora y dems medios electrnicos para obtener informacin, comunicarse con colegas, clientes, proveedores, entre otros, sin desperdicio de recursos.

Emplear las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta para la apropiacin, desarrollo y aplicacin de los mtodos de aprendizaje, investigacin y comunicacin. Tener claridad en cuanto a las implicaciones que posee el uso de las nuevas tecnologas en la creacin de nuevas relaciones y escenarios. Usar nuevas herramientas tecnolgicas que promuevan la gestin de la informacin.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Competencias Docentes (Actividad 1)

Antes de impartir una clase Seleccionar objetivos y contenidos Preparar la exposicin Decidir que estrategias de enseanza Planificar actividades de aprendizaje Planificar el cmo ensear a aprender Planificar la evaluacin del aprendizaje.

Durante la ejecucin Transmitir la informacin Explicar con claridad los contenidos. Mantener la atencin Ejecutar actividades Facilitar la participacin/utilizacin eficaz de preguntas.

Despus de la clase Refuerzo del aprendizaje mediante tutoras Evaluar los aprendizajes Evaluar las lecciones Proponer mejoras.

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) La actividad educativa al interior de las instituciones de EMS, no puede ni debe continuar inmersa en las formas tradicionales, para llevar a cabo las actividades educativas de la EMS, se requiere de un cambio estructural que implica un compromiso diferente de sus docentes. Dentro de la prctica docente, se a entendido al aprendizaje como el vnculo entre el ser y su entorno, que al darse, obliga al individuo, a concebir nuevas formas de actuar y comportar, acordes con este nuevo elemento que se inserta en su estructura conceptual, as entonces, quien ha aprendido, se ha autoconstruido y por ende se ha modificado. El hombre como tal, no tendra ninguna diferencia, con los dems seres vivos de este planeta, sin embargo esa diferencia, se inscribe en la intencionalidad que reviste a cada una de sus acciones, intencionalidad; dirigida hacia un logro, emitida en ciertos juicios, producida para lograr un fin determinado. Cuya mayor aportacin va siendo, ya no solo el seguir siendo hombre sino el poder ser humano, en el entendido que esa separacin entre hombre y humano, lo consigue solo a partir del empleo de sus capacidades intelectuales y fsicas, para servir a los dems humanos y especialmente a su estirpe.

En este sentido, ese mbito donde circunscribe y se inscriben todas sus necesidades de respuesta, va conformando una seccin del espacio, delimitado y determinado por una forma especial de ser y de actuar social, antropolgica y culturalmente, un recorte de espacio y de tiempo, una historia y a esto lo considero mundo. El enfoque por competencias hace que se logre un sistema de enseanza centrada en el aprendizaje, que puede ser significativo si el entorno y el alumno son propicios para ello, para esto el docente debe tener un campo de visin amplio y definir los objetivos con la mayor claridad posible alineados en el enfoque constructivista.

Conclusin y /o Aportacin Individual: Los docentes debemos tener la capacidad de crear junto con el alumno las prcticas y habilidades que sean necesarias para integrar las competencias genricas del docente y del egresado. Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos. Hay que evitar el error de suponer que lo que no se integra en este enfoque no tiene ya cabida en la escuela del futuro. Por el contrario, la transicin hacia un futuro desconocido supone una formacin para la incertidumbre, la innovacin y la imaginacin.

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior



INSTRUCTOR: M. EN. C. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: RVC_act5

Nmero de actividad: CINCO


Titulo de la Actividad: Reflexin sobre la accin docente en la planeacin

Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.


Fundamentacin terica: Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje: DIMENSIN 1 Percepciones y habilidades: Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematizacin o interrogacin sin la cual es difcil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carcter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivacin no se genera en l y su aplicacin al estudio puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento.

1. Las habilidades a considerar son:

Clima en el saln de clase Aceptacin de las Habilidades Sentido de confort y orden Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de tareas Percepcin que las tareas son valiosas e interesantes Estar convencidos que se poseen habilidades recursos para completar con xito las tareas que busca

esta dimensin. Entender y ser claro en las tareas

2a. DIMENSIN. Adquisicin y organizacin del conocimiento. Esta dimensin contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, lo nuevo que requiere un punto de enlace con lo que ya saben para significar algo. As mismo esta integracin informativa se hace con base en una organizacin, de modo que toda informacin es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. El estudiante aprende a incorporar informacin de una manera significativa y a organizar la informacin de diversas formas segn los usos que dar a la misma. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita. Lo que se pretende es construir significados con la informacin que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: construir un significado organizar guardar

3a. DIMENSIN Procesamiento de la informacin. No basta organizar la informacin, sino es importante aprender a operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la comparacin, la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el basamento del aprender. 4. DIMENSIN Aplicacin de la informacin. El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver El problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se estn ejercitando. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas multidimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podran incluir clasificacin, induccin, abstraccin y apoyo. 5a. DIMENSIN Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluacin El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente. Se refiere a los hbitos que usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol, siendo los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.

Desarrollo: ACTIVIDADADES PARA IMPARTIR UNA ASIGNATURA

DINMICAS LOS ALUMNOS TRABAJARAN DE FORMA COLABORATIVA.

1.- Analizar el programa. Para conocer el contenido y realizar la planeacin del o los temas

2.- Competencias genricas y profesionales. Guiar a los estudiantes a lograr el objetivo propuesto.

3.- Competencias docente Habilidades a desarrollar en relacin con el alumno

4.- Evaluacin diagnostica grupal. Para conocer el nivel que el grupo tiene respecto al tema.

5.- Transversalidad Trabajar en conjunto con otras materias curriculares

6.- Recuperacin de saberes previos. A travs de lluvia de ideas, preguntas directas, quizes, exmenes de diagnostico.

7.- Organizacin de contenidos tomando en cuenta el tiempo y nmero de alumnos.

Libro, clip de video, dispositivos audiovisuales, organizadores grficos, hojas de trabajo.

8.-Propiciar la participacin de los alumnos. Motivacin

9.- Evaluacin

10.- Retroalimentacin Orientar al alumno en su proceso de enseanza aprendizaje.

ACTIVIDADES LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

1.- Tema a desarrollar: Verbo Be ser o estar. Proveer a los alumnos el contexto para que puedan entender y utilizar el verbo to be.

2.- Competencias genricas y profesionales. Reconocer y entender la idea principal en textos bsicos y documentos personales

3.- Competencias docente Disear una presentacin con ejemplos claros del uso del verbo to be. Explicar con ejemplos el uso del verbo.

4.- Evaluacin diagnostica grupal. Presentacin del docente, interactuar con el grupo para conocer el ambiente Realizar preguntas

5.- Transversalidad Tratar de relacionar el tema usando situaciones simuladas.

6.- Recuperacin de saberes previos. Presentar el tema por medio de una sesin de preguntas y lluvia de ideas acerca del tema.


Proyectar presentacin diseada para la exposicin del tema.

8.-Propiciar la participacin de los alumnos. Motivacin por medio de imgenes, textos sencillos y documentos personales.

9.- Evaluacin Practica usando documentos personales para la utilizacin del verbo to be.

10.- Retroalimentacin Elaborar un quiz donde el alumno identifique el verbo to be

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) Las clases y el maestro perfecto no existen, porque somos y trabajamos con seres humanos, por lo tanto la enseanza aprendizaje es un proceso dinmico y no esttico. Sin embargo una estructuracin adecuada de la planeacin acompaada de un docente que cuente con perfil profesional y basado en competencias podr desarrollar en el alumno un aprendizaje significativo. Es importante tener en cuenta que el docente debe ser ejemplo para sus alumnos, debe ser lder y tener la habilidad de llevarlos a donde ha planeado en su secuencia didctica. Tomando en cuenta que est ayudando a la formacin de una juventud que debe ser generadora de cambio dentro de la sociedad. Es importante que el docente vaya demostrando en su quehacer educativo el dominio de sus competencias docentes ya son su estilo ce vida. Definitivamente tiene que estar preparado plenamente de lo que nos est marcando la RIEMS, ya que nuestra sociedad reclama juventud competente en todos los campos que se desenvuelva teniendo la habilidad de resolver sus problemas. Empecemos por reconocer y reflexionar que la labor docente es muy ardua si se quiere llevar con xito con alta responsabilidad, tica organizacin, creatividad, compromiso con nosotros mismos, como docentes, con los estudiantes, con la institucin y con la sociedad a la que pertenecemos, y que es imposible generalizar una metodologa dado que todos los actores que intervienen tiene caractersticas y realidades diferentes. Toda clase debe de llevarse en un contexto donde se identifique el inicio de la misma con la identificacin del programa, presentacin donde mencionemos el currculo experiencia laboral, nivel profesional y logros, tomando en cuenta al iniciar la clase con un contexto de evaluacin diagnostico de manera que se integre las competencias tanto del docente como del alumno alineando los objetivos de que es lo que quiero lograr al final del curso. con la organizacin de contenidos y competencias a desarrollar finalizando con una conclusin y evaluacin

Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su tema, necesita considerar que una buena planeacin didacta, le otorgara las herramientas necesarias que le permitirn anteceder el escenario en el cual se desenvolver, as como tambin contara con los elementos necesarios para el buen desempeo en su quehacer docente sin pasar por alto el proceso de evaluacin y el producto obtenido durante todo el proceso.

Conclusin y /o Aportacin Individual: La elaboracin de un plan de clase es sumamente necesaria en cada tema, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla la clase, conocer el programa que facilite la planeacin, tomar en cuenta los objetivos que se pretenden cumplir. La planeacin adems de ser una herramienta de apoyo es una pieza clave para establecer cmo se quiere llevar a cabo el tema, logrando que los alumnos se sientan interesados en el mismo, llevndolos a crear un aprendizaje significativo.

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior



INSTRUCTOR: M. EN. C. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: RVC_act5

Nmero de actividad: CINCO


Titulo de la Actividad: Reflexin sobre la accin docente en la planeacin

Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.


Fundamentacin terica: Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje: DIMENSIN 1 Percepciones y habilidades: Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematizacin o interrogacin sin la cual es difcil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carcter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivacin no se genera en l y su aplicacin al estudio puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento.

2. Las habilidades a considerar son:

Clima en el saln de clase Aceptacin de las Habilidades Sentido de confort y orden Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboracin de tareas Percepcin que las tareas son valiosas e interesantes Estar convencidos que se poseen habilidades recursos para completar con xito las tareas que busca

esta dimensin. Entender y ser claro en las tareas

2a. DIMENSIN. Adquisicin y organizacin del conocimiento. Esta dimensin contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, lo nuevo que requiere un punto de enlace con lo que ya saben para significar algo. As mismo esta integracin informativa se hace con base en una organizacin, de modo que toda informacin es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. El estudiante aprende a incorporar informacin de una manera significativa y a organizar la informacin de diversas formas segn los usos que dar a la misma. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita. Lo que se pretende es construir significados con la informacin que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: construir un significado organizar guardar

3a. DIMENSIN Procesamiento de la informacin. No basta organizar la informacin, sino es importante aprender a operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la comparacin, la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el basamento del aprender. 4. DIMENSIN Aplicacin de la informacin. El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver El problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se estn ejercitando. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas multidimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podran incluir clasificacin, induccin, abstraccin y apoyo. 5a. DIMENSIN Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluacin El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente. Se refiere a los hbitos que usan los pensadores crticos, creativos y con autocontrol, siendo los hbitos que permitirn el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.

Desarrollo: ACTIVIDADADES PARA IMPARTIR UNA ASIGNATURA

DINMICAS LOS ALUMNOS TRABAJARAN DE FORMA COLABORATIVA.

1.- Analizar el programa. Para conocer el contenido y realizar la planeacin del o los temas

2.- Competencias genricas y profesionales. Guiar a los estudiantes a lograr el objetivo propuesto.

3.- Competencias docente Habilidades a desarrollar en relacin con el alumno

4.- Evaluacin diagnostica grupal. Para conocer el nivel que el grupo tiene respecto al tema.

5.- Transversalidad Trabajar en conjunto con otras materias curriculares

6.- Recuperacin de saberes previos. A travs de lluvia de ideas, preguntas directas, quizes, exmenes de diagnostico.


Libro, clip de video, dispositivos audiovisuales, organizadores grficos, hojas de trabajo.

8.-Propiciar la participacin de los alumnos. Motivacin

9.- Evaluacin

10.- Retroalimentacin Orientar al alumno en su proceso de enseanza aprendizaje.

ACTIVIDADES LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

1.- Tema a desarrollar: Verbo Be ser o estar. Proveer a los alumnos el contexto para que puedan entender y utilizar el verbo to be.

2.- Competencias genricas y profesionales. Reconocer y entender la idea principal en textos bsicos y documentos personales

3.- Competencias docente Disear una presentacin con ejemplos claros del uso del verbo to be. Explicar con ejemplos el uso del verbo.

4.- Evaluacin diagnostica grupal. Presentacin del docente, interactuar con el grupo para conocer el ambiente Realizar preguntas

5.- Transversalidad Tratar de relacionar el tema usando situaciones simuladas.

6.- Recuperacin de saberes previos. Presentar el tema por medio de una sesin de preguntas y lluvia de ideas acerca del tema.


Proyectar presentacin diseada para la exposicin del tema.

8.-Propiciar la participacin de los alumnos. Motivacin por medio de imgenes, textos sencillos y documentos personales.

9.- Evaluacin Practica usando documentos personales para la utilizacin del verbo to be.

10.- Retroalimentacin Elaborar un quiz donde el alumno identifique el verbo to be

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) Las clases y el maestro perfecto no existen, porque somos y trabajamos con seres humanos, por lo tanto la enseanza aprendizaje es un proceso dinmico y no esttico. Sin embargo una estructuracin adecuada de la planeacin acompaada de un docente que cuente con perfil profesional y basado en competencias podr desarrollar en el alumno un aprendizaje significativo. Es importante tener en cuenta que el docente debe ser ejemplo para sus alumnos, debe ser lder y tener la habilidad de llevarlos a donde ha planeado en su secuencia didctica. Tomando en cuenta que est ayudando a la formacin de una juventud que debe ser generadora de cambio dentro de la sociedad. Es importante que el docente vaya demostrando en su quehacer educativo el dominio de sus competencias docentes ya son su estilo ce vida. Definitivamente tiene que estar preparado plenamente de lo que nos est marcando la RIEMS, ya que nuestra sociedad reclama juventud competente en todos los campos que se desenvuelva teniendo la habilidad de resolver sus problemas. Empecemos por reconocer y reflexionar que la labor docente es muy ardua si se quiere llevar con xito con alta responsabilidad, tica organizacin, creatividad, compromiso con nosotros mismos, como docentes, con los estudiantes, con la institucin y con la sociedad a la que pertenecemos, y que es imposible generalizar una metodologa dado que todos los actores que intervienen tiene caractersticas y realidades diferentes. Toda clase debe de llevarse en un contexto donde se identifique el inicio de la misma con la identificacin del programa, presentacin donde mencionemos el currculo experiencia laboral, nivel profesional y logros, tomando en cuenta al iniciar la clase con un contexto de evaluacin diagnostico de manera que se integre las competencias tanto del docente como del alumno alineando los objetivos de que es lo que quiero lograr al final del curso. con la organizacin de contenidos y competencias a desarrollar finalizando con una conclusin y evaluacin

Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su tema, necesita considerar que una buena planeacin didacta, le otorgara las herramientas necesarias que le permitirn anteceder el escenario en el cual se desenvolver, as como tambin contara con los elementos necesarios para el buen desempeo en su quehacer docente sin pasar por alto el proceso de evaluacin y el producto obtenido durante todo el proceso.

Conclusin y /o Aportacin Individual: La elaboracin de un plan de clase es sumamente necesaria en cada tema, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla la clase, conocer el programa que facilite la planeacin, tomar en cuenta los objetivos que se pretenden cumplir. La planeacin adems de ser una herramienta de apoyo es una pieza clave para establecer cmo se quiere llevar a cabo el tema, logrando que los alumnos se sientan interesados en el mismo, llevndolos a crear un aprendizaje significativo.





INSTRUCTOR: M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: RVC_act9

Nmero de actividad: NUEVE


Titulo de la Actividad: Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia.

Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.


Fundamentacin terica: Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrn sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos. No se trata de pensar posibles interacciones por realizar, sino de que todas las actividades, toda la informacin, todos los contactos lleven a la produccin de algo. Por eso es tan importante variar el esquema de diseo del curso: pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema que se disea El acuerdo 444 nos proporciona la informacin necesaria para la elaboracin y evaluacin de los planes de estudio y los correspondientes programas de cada materia, ya que establece las competencias que constituyen el MCC del SNB, generan una adecuacin ante la necesidad de modernizar la educacin en Mxico. Parte de este trabajo lo es el desarrollar actividades que estimulen habilidades, conocimientos y actitudes para dar mayor significancia a un aprendizaje significativo. Estas actividades darn un perfil de egreso a los alumnos del SNB que lo capaciten para responder a los retos y problemas que se presentarn en todos los contextos de su vida futura. Desde esta perspectiva surgen algunas ideas respecto del diseo de actividades de aprendizaje, y se analiza en algunas de estas ideas y nos habla de 5 dimensiones, que en general son: la problematizacin donde el alumno debe cuestionarse curiosamente como adquirir y organizar el conocimiento para enlazar con su conocimiento previo, as aprendizaje dividido en construccin de un significado, la organizacin y el guardado del conocimiento, previa eliminacin de lo trivial, con distintos tipos de procedimientos como la observacin y la sntesis, el anlisis, y despus como procesa dicha informacin usando operaciones mentales que anclen lo aprendido ms duradero, una induccin para deducir sus aprendizajes. Para aprender hay que operar con la informacin y seguir el proceso de problematizacin, induciendo raciocinios originados por la observacin de fenmenos, abstrayendo con conceptos de un todo concreto para aplicar habilidades e infiriendo x problema y su solucin. Ahora toca el aplicar la informacin, pues estos es un fin en s mismo, haciendo muchas tareas que involucren variedad de pensamiento alineadas con todos los dems elementos de este proceso. Y viene lo ms importante, tener conciencia de sus aprendizajes, que pasos debe seguir, el control de cada dimensin, trayecto de informacin y operaciones y uso de la misma y metodizando su aprendizaje y por ende su formacin.

Desarrollo:

Competencias Genricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares

bsicas

Contenidos de la asignatura o

unidad de aprendizaje a

trabajar

Propsitos de la asignatura o

unidad de aprendizaje

producto

Formacin autodetermina y cuida de s

Se conoce y

Identificar el uso del verbo be para

Reconocer y entender la idea principal en textos

Verbo Be en oraciones afirmativas y

El estudiante obtiene los conocimientos

valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Aprende de forma autnoma

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Se expresa y comunica


Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

hablar o presentarnos a nosotros mismos. Usar todas las formas del verbo Be para hablar de nosotros o alguien ms. Aplicar el uso correcto del verbo be que sea acorde con las necesidades cotidianas o acadmicas

bsicos y documentos personales usando estrategias bsicas de lectura. Identificar hechos importantes o informacin en una conversacin relacionada con informacin personal.

preguntas de Yes/No Informacin personal, pases y nacionalidades e intereses.

necesarios, mediante conversaciones cortas y ejercicios de comprensin auditiva, con la finalidad de utilizar lo aprendido para la aplicacin en las actividades de la vida diaria, acadmica o profesional.

Por desempeo: Saludar, presentarse y presentar a terceras personas, de manera oral, con un registro adecuado al contexto. Por producto: Saludar y presentarse de manera escrita e.g. en un correo electrnico.


Aprende de forma autnoma

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Conclusin y /o Aportacin Individual: Con esta actividad pude identificar con claridad todas aquellas competencias que los alumnos deben

desarrollar en los temas que sean vistos, tambin fui capaz de identificar aquellas herramientas que se necesitaran para llegar a al creacin del producto que demuestre las competencias desarrolladas. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior


ALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena Colegio Jorge Berganza Plantel Pachuca

INSTRUCTOR: M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: RVC_act10

Nmero de actividad: DIEZ


Titulo de la Actividad: Estrategias de aprendizaje.

Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje.


Fundamentacin terica: La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo. Este, sustentado en las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje. Los tipos de estrategias, de enseanza y de

74623464 Portafolio Profordems Modulo 2

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