Portafolio de evidencias, Profordems Modulo 3 en 3a generacion

CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048

Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 8 de Mayo 2010

Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del equipo

Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Ma. Teresa Valdez Calderón

Ricardo Pedraza Rodríguez

Manuel Martínez García


Instructores:

Juana María Rodríguez Salas

Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández

Actividad 1

Tipo de actividad: Presencial

Duración: 120 Min.

Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar sólo cuatro en el programa

¿Cuáles serían éstos?

Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:

Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y

el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas

que desarrolla en el estudiante su dominio.

Se reunirán en equipos disciplinares y explicarán las razones para las dos selecciones realizadas, destacando los

elementos más significativos de ambas posturas.

Trabajo en equipo:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

En el programa organizado por contenido temático siempre va hacer un proceso lineal se va aislar de los demás

conocimientos se va evocar exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado

y rígido. Aquí la evaluación es tradicional.

También organizar el contenido temáticamente es distribuir a lo largo del semestre los temas y subtemas, así como

periodos de evaluación.

También se dijo que hace referencia al conocimiento memorístico-teórico.

En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera

interdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente.

También se dijo que se trata de detectar ambientes de aprendizaje para diseñar lo que se requiere para activar la

enseñanza – aprendizaje, aquí hay también autoevaluación.

Se dijo además que este tipo de organización es más planeada y organizada, conectividades que te lleven a un

aprendizaje significativo.

¿Cuáles serían éstos?

Nuestra materia a analizar fue del componente profesional de electrónica y consideramos que el primer tema

debería ser Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Por la importancia del tema al

ser base para comprender la electrónica y además se aplica desde el inicio de la carrera de técnico de

electrónica enfocando al educando hacia un campo laboral, en el cual se va ir desenvolviendo a través de esta

misma carrera al inicio y fin de la misma, el segundo tema por su importancia creemos debe ser. Utilizar

herramientas manuales y automáticas, el tercer tema. Medir variables eléctricas, con sus correspondientes


subtemas y por cuarto tema y último Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos. Esto sirve

para promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y

electrónica. En la vida diaria es llevada al contexto real del estudiante y vida laboral.

Reflexión:

Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y

al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos

procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. CNM_Ac1



Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 17 de Abril 2010

Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín


Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia




CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores:



Actividad 2: Organización

Tipo de actividad: Presencial Duración: 180 Min.

Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizará el siguiente

ejercicio:

Instrucciones: Se elaborará, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se

muestra a continuación, en la que se enlistarán los temas considerados en el programa de la materia

en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinará la función que cada tema tiene para el

desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas), señalando por último, en la

tercera columna, las aplicaciones que puede tener la función y el tema en la vida cotidiana o en

ámbitos laborales al alcance de los estudiantes.

Temas programa Función del tema en el Desarrollo de

habilidades cognitivas Aplicaciones o usos

Para la realización de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades

cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo

inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:

Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1), para que se facilite la

identificación de las mismas. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria.


Trabajo de equipo: Equipo Vanguardia

Resultado de aprendizaje del módulo:

Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término del módulo de formación. Submódulo: Operación de instrumentos de medición. Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo con las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos. Materia: Operación de instrumentos de medición.

Temas programa Función del tema en el Desarrollo

de habilidades cognitivas Aplicaciones o Usos

Aplicar las normas de seguridad e

higiene en un ambiente laboral

Conocimiento, valores (honestidad) Aplica la propuesta de un programa

seguridad e higiene, que demuestre la

competencia en cuanto a las normas de

seguridad e higiene.

En el taller-laboratorio en el ambiente

laboral. Y en el entorno donde vive.

Utilizar herramientas manuales y

automáticas

Conocimiento, relaciona y

selecciona

Ejercita el uso de las herramientas

manuales y/o automáticas, su colocación

en los tableros del taller de electrónica y

en el ambiente laboral

Medir variables eléctricas Conocimiento, relaciona, codifica Compara el impacto en la sensibilidad de

los medidores, en la calibración de

instrumentos de medición de variables

eléctricas. En el taller-laboratorio

Interpretar circuitos de diagramas

eléctricos y electrónicos

Conocimiento, relaciona y codifica Representa gráfica de los dispositivos

eléctricos y electrónicos En el taller-

laboratorio en el ambiente laboral.

Conclusión grupal: Equipo Vanguardia.

Colaborativamente se planteó el programa de la materia que imparto, (CNM_Ac2) lo cual se

reconfiguro en cuadro comparativo, adecuándola a los temas programa, la función del tema en el

desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su

aportación, a temas programa y la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas.

Conclusión Personal:

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno

integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de

conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio.

En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El alumno va

adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica. Esta

actividad la realizamos en forma grupal. En el cual se manejó un Submódulo del componente de

electrónica del segundo semestre de operación de instrumentos de medición. CNM_Ac2







Instructores:



Actividad 3 Tipo de actividad: A distancia Duración: 120 Min. Se determinarán los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para la disciplina en lo que a la materia que imparte se refiere. Instrucciones: Responda individualmente la pregunta: ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa? Para elegir las más adecuadas se sugiere hacer la lectura recomendada relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., para este ejercicio leer de la primera página a la 14). Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. Una vez determinados los productos envíe su documento al foro de Discusión para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo, además de enviarlos al espacio de tareas. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia materia y si lo considera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos. ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas en el programa? Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en el componente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante actúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para resolver una situación que lo enfrente a la realidad. Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazándose unos con otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados por los alumnos. Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lógica (como se menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendrá elementos para resolver situaciones reales. Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar encaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una competencia disciplinar sino también a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto (Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno


lo entiende mejor porque va a tener más claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudará a su contexto personal. Con respecto a la evaluación por competencias asume las siguientes características: Evidenciar o valorar. Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas. Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo. Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluación. Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura. Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos. Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso. Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias. Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios. Los métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.


Al producto que pide:

Tema Producto Competencia Disciplinar

Aplicar las normas de

seguridad e higiene en un

ambiente laboral

Cuestionario

Aplicación de

reglamento tomando

como referencia la

normas

Programa de seguridad

para taller/laboratorio

Aplicara la propuesta de

un programa seguridad e

higiene, que demuestre la

competencia en cuanto a

las normas de seguridad e

higiene

Utilizar herramientas

manuales y automáticas

Cuestionario

Prácticas en tableros de

taller/laboratorio

Ejercitando el uso de las

herramientas manuales

y/o automáticas, su

colocación en los tableros

de taller electrónico

Medir variables eléctricas

Operar instrumentos de

medición

Cuestionario

Reporte de calibración

Efectuar mediciones

Reporte de mediciones y

resultados

Comparara el impacto en

la sensibilidad de los

medidores, en la

calibración de

instrumentos de medición

y sus variables eléctricas.

Interpretar circuitos de

diagramas eléctricos y

electrónicos

Interpretar diagramas

eléctricos o electrónicos

Práctica demostrativa

que integre normas, uso

de herramientas,

calibración , medición y

su diagrama.

Representación gráfica de

los dispositivos eléctricos

y electrónicos

Reflexión:

Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo semestre del componente

profesional de electrónica submódulo I, en este caso es operar los diferentes instrumentos de medición

en el campo de la electricidad y electrónica, esto lo elaboran guiado por el docente claro, en prácticas

que realizan a lo largo de cada unidad.

Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian. Cuestionario, Aplicación de

reglamento tomando como referencia las normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio,

operar instrumentos de medición, reportes de calibración en instrumentos de medición, efectuar

mediciones, reporte de mediciones e interpretar diagramas eléctricos o electrónicos, práctica

demostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibración, medición y su diagrama. Esto en

una la materia que imparto en el componente profesional de electrónica.

Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera. Es importante que los productos de desempeño que se deriven de la competencia, permitan identificarla. CNM_Ac3










CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas


Actividad 4: Tipo de actividad: Presencial.

Duración: 240 Min.

Deberá presentar los procesos, productos y objetos de intervención de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.

Instrucciones: Organicen equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar y presenten un solo producto por equipo.

Procesos/ objetos de

intervención Productos


Con base en la lectura recomendada, (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal serán dispuestos los procesos a seguir en una secuencia lógica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetos materia de aprehensión o intervención.

Recuerden que lo que se pretende es que en apego a un programa temático y con base en las competencias disciplinares señaladas, de lo que se trata es de considerar la mejor secuencia didáctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a obtener por el cruce del Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea, y por último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla). El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para que sean retroalimentados, y además enviarlo al espacio de tareas para su revisión.

Trabajo de equipo: De acuerdo a lo dicho por Chan: Los objetos de aprendizaje de cualquier ejemplo, pueden abordarse como: Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales. Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos. Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada. Materia: Operación de instrumentos de medición.

Competencias:

Ciencias experimentales:

4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Matemáticas:

6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.


Procesos/ objetos de intervención

Problematización Organización Procesamiento de

la información Aplicación Metacognición Producto

Aplicar las normas

de seguridad e

higiene en un

ambiente laboral

¿Qué ocasiona el

desconocimiento de

las normas de

seguridad e higiene

en una empresa,

taller o laboratorio?

Se trabajara en

forma individual

en una

investigación, al

final de la unidad

se integrara en

forma grupal en

una exposición

del tema.

El alumno podrá

entender el uso e

importancia de las

normas y

reglamentos del

taller.

Aplicara la

propuesta de un

programa

seguridad e

higiene, que

demuestre la

competencia en

cuanto a las

normas de

seguridad e

higiene

Con los

conocimientos

obtenidos el

alumno podrá

realizar propuestas

de programas de

seguridad e higiene

Cuestionario

Aplicación de

reglamento

tomando como

referencia la

normas

Programa de

seguridad para

taller/laboratorio

Utilizar

herramientas

manuales y

automáticas

¿Es importante de

conocer las

herramientas, su

operación y

especificaciones?

El alumno trabaja

en forma

individual y

colaborativa

Entenderá la

información de las

diferentes tipos de

herramientas

relacionadas en el

área de electricidad

y electrónica en el

taller

Ejercitando el uso

de las

herramientas

manuales y/o

automáticas, su

colocación en los

tableros de taller

electrónico

Con los

conocimientos

obtenidos el

alumno podrá

realizar prácticas

para ejercitar el uso

de las herramientas

y su colocación en

tableros de

taller/laboratorio

Cuestionario

Prácticas en

tableros de

taller/laboratorio


Medir variables

eléctricas

Calibrar los

instrumentos,

determinar el error

de paralaje, realizar

mantenimiento

preventivo ¿Para

qué nos sirve?

Cada alumno

trabajara las

prácticas

individualmente,

con el multímetro

digital en su

variedad de

escalas y

mediciones.

Comprenderá la

diversidad de

escalas en el

manejo de un

multímetro digital.

Comparara el

impacto en la

sensibilidad de los

medidores, en la

calibración de

instrumentos de

medición y sus

variables

eléctricas.

Con los

conocimientos

obtenidos el

alumno podrá

realizar

mantenimiento

preventivo tomando

la medición de

variables eléctricas

Operar

instrumentos de

medición

Cuestionario

Reporte de

calibración

Efectuar

mediciones

Reporte de

mediciones y

resultados

Interpretar

circuitos de

diagramas

eléctricos y

electrónicos

¿Cuál es el objetivo

de conocer la

interpretación de

diagramas?

Se hará en forma

individual cada

diagrama y

simbología en

esta unidad.

Procesa y entiende

los diagramas y

símbolos

pertinentes, en el

campo de la

electricidad y

electrónica básica.

Para el ámbito

residencial e

industrial.

Representación

gráfica de los

dispositivos

eléctricos y

electrónicos

Con los

conocimientos

obtenidos el

alumno podrá

realizar análisis e

interpretación de

los símbolos

eléctricos y

electrónicos e

integrarlos en un

diagrama

esquemático

Interpretar

diagramas

eléctricos o

electrónicos

Práctica

demostrativa que

integre normas,

uso de

herramientas,

calibración ,

medición y su

diagrama.


Conclusión grupal: Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos decir es que a la fecha no existe una aceptación universal consensada

en una conceptualización o definición. Las habilidades para la vida han tenido una evolución importante desde términos como asertividad, social, psico-social y competencia

social entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo y bienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con su entorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida.

Las habilidades cognitivas en el ámbito laborar son las que requieren eficientar la práctica profesional dado que en estos momentos globales cada día estamos más expuestos a cambios vertiginosos en el trabajo.

Dominar un segundo idioma como el ingles, será una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este mundo globalizado. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Conclusión personal: Procesos Productivos: Los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios). Esta definición “sencilla” no lo es tanto, en el ámbito docente, pues de ella depende en alto grado la productividad del proceso en cada educando. En el submódulo de operación de instrumentos de medición. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso de aprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una práctica a evaluar, así sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente, submódulo, acreditando cognitivamente. Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la selección cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarán a lograr los principales objetivos de producción al final de cada jornada educativa. CNM_Ac4







Instructores:



Actividad 5 Metacognición, Comentar en el foro de cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades del ejercicio?

Lo más destacado fue al tratar de integrar la materia del componente profesional de electrónica, la cual imparto.

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

Acomodar el contenido según se pidió en la actividad ya que mucho de estos ya los tratamos semana a semana pero plasmarlo por escrito todavía sigue siendo un poco incómodo. Pero puedo asumir que es de provecho a la materia que imparto y con una mejora significativa.

¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde una

perspectiva de formación por competencia?

Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si lo aplicamos desde el punto de vista de

una mejora continua. En esta última estoy un 100 % de acuerdo. Ya que vamos viendo nuestras

debilidades y fortalezas y podemos modificarlas según se requiera.

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo que cada quien las pone según su entorno. En este caso no nos debe detener para seguir trabajando. En Ámbito de la educación hay mucho que explorar para mejorar en los aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo conllevan.

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

En lo que se puede definir organizar, es la forma práctica de estar al día, y siempre es de gran utilidad ser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O batallamos al hacerlo. Pero si se puede cambiar este hábito de no hacerlo. A mí me ha funcionado considerablemente desde el inicio de este diplomado en la organización de los contenidos y para el desarrollo de competencias de los estudiantes.


No hubo muchas dificultades con el ejercicio debido a que en mi subsistema ya trabajamos con competencias.

El principal hallazgo es que pienso que voy en buen camino al desarrollar competencias en mis alumnos que les servirá para toda su vida.

Es una manera mejor de organización, debido a como le comente en tareas anteriores, al plantear un proceso implícitamente estamos cubriendo los temas de la materia.

El principal riego fue cuando comencé en 2do semestre con mis alumnos que ahora van en sexto, no sabían cómo trabajar en competencias pero poco a poco ya entendieron y ahora en sexto pienso que cumplí con mi tarea de enseñarlos a razonar, tener lógica, trabajo en equipo etc.

Las ventajas son muchas debido a que si les inculcaste bien las competencias básicas y las competencias disciplinares se podrán desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a su vida cotidiana, a mí me ha servido mucho la organización por competencia y creo que en el nivel medio superior vamos por buen camino.

Al escoger el tema, el orden de los objetivos, empatar las actividades con los productos, organizar procesos para llegar a un producto. Establecer los productos de lo simple a lo complejo, que las competencias disciplinares incluyen un proceso para lograr un producto, competencias, que el producto final sea integrador, encontrar la actividad con el proceso cognitivo. Muchas posibilidades para integrar las competencias con los contenidos, un mejor resultado si se organiza el curso en base a competencias, ubica los conocimientos a la realidad, que el alumno logra un aprendizaje significativo. Que los contenidos no se puedan empatan con las competencias, que los contenidos no abarque las diferentes dimensiones del aprendizaje, que no se escojan los contenidos adecuados para la generación de competencias. Curso más apegados a las actividades diarias de los alumno, construcción del aprendizaje, el alumno comprende el orden y la relación de cada objetivo, fomenta el trabajo colaborativo, fomentar la autoevaluación y Coevaluación, vuelve al alumno autodidacta le da la capacidad de poder integrarse a los métodos de otros países.

El conocer las competencias docentes me ayudo a detectar que tengo cosas que cambiar en mí practica como docente, comprendí la importancia de definir las competencias que se promoverán en la asignatura así como el de alinear a estas los contenidos, las actividades y las estrategias de evaluación de la asignatura. Aprendí que un guía no solo debe enfocarse en los conocimientos sino en promover un aprendizaje integral en donde los alumnos aprendan los conocimientos, actitudes y valores con los cuales sean personas que busquen su bienestar y el de la sociedad.

De las dificultades que nos enfrentaremos para la devolución al alumno de la percepción de la competencia serian:


que el alumno está acostumbrado a que le resuelvan todos sus problemas.

la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo a un alumno activo.

lograr que se responsabilice de formar y buscar el aprendizaje.

Fomentar en ellos un aprendizaje continuo

Cambio de hábitos y actitudes que no les ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje son:

Que el docente diseñe y planee bajo un enfoque por competencias cada asignatura. Esto es que utilice los medios y recursos didácticos adecuados, que los contenidos, actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación estén alineados a dichas competencias.

Que exista una comunicación adecuada y armónica entre alumno-guía para favorecer con esto el proceso enseñanza aprendizaje.

En conclusión podemos decir que para lograr un aprendizaje significativo en el alumno es de

vital importancia la correcta y lógica selección y diseño de los contenidos, ya que estos

repercute no solo en la formación del conocimiento (lo cognitivo), sino también en las

habilidades necesarias para construir el conocimiento, y en las actitudes y valores que le

permitirán un correcto desenvolvimiento en la sociedad.

Reflexión: esta actividad se concretó en forma individual.

La Meta-Cognición nos habla de cómo optimizar el aprendizaje de los alumnos una definición sencilla y entendible de ella sería el conocimiento del conocer (Como Conocemos). Este trabajo habla de porque es importante tener conocimiento de la Meta-Cognición para el mejoramiento de la educación de cada alumno y de esta manera el educando. Y para que ellos la desarrollen en la búsqueda de su propio aprendizaje, en tal descubrimiento construye su propio conocimiento en el avance de su estudio Meta-Cognitivo y en su aplicación a los alumnos. Nos podrá servir de guía para ayudarnos a los docentes a conocer y utilizar lo que es Meta-Cognición también poder inculcárselo a los alumnos de una manera amena y real, ya que esto es una gran herramienta que tanto los alumnos y profesores deben manejar para así realizar un buen proceso de aprendizaje. CNM_Ac5


Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad Integradora No. 1

Sede: Prepa. 16









Instructores: Juana María Rodríguez Salas


Actividad Integradora 1

1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos, unidades por procesos y productos de cada unidad.

2. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, es decir, que los objetivos y productos de aprendizaje que relacionen de manera directa. Los procesos deben ser recuperados en los productos de aprendizaje que evidenciarán las competencias disciplinares a desarrollar. Recuerde que está actividad debe ser enviada al espacio de tareas.

Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemáticas Objetivo: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos a través de las competencias disciplinares: Ciencias experimentales:






Matemáticas:



Unidades por proceso:

1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral 2. Utilizar herramientas manuales y automáticas 3. Medir variables eléctricas 4. Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos

Productos de cada unidad: Unidad 1

1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene 2. Aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normas 3. Realizar programa de seguridad e higiene

Unidad 2 4. Cuestionario de conceptos y características de las herramientas manuales y automáticas 5. Realizar selección de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo 6. Utilizar las herramientas manuales y automáticas

Unidad 3 7. Operar instrumentos de medición


8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales.

9. Realizar reporte de calibración de equipo 10. Seleccionar instrumento de medición y su puesta a punto inicial 11. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador

AM/FM y frecuencímetro 12. Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales 13. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos

Unidad 4 14. Cuestionario de conceptos y características y simbología de un diagrama electrónico 15. Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos 16. Elaborar diagrama de circuito y electrónica

Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación van acordes, a cada docente que imparte la materia, ya que él es el experto en la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual es recomendable estandarizar criterios, homologándolo lo más sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo, rubricas etc.


Conclusión grupal: Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, diseñar, evaluar y poner en práctica actividades didácticas acordes a los

propósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. La organización y planeación de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existen

principios didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategias específicas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para los alumnos.

Recordemos que al realizar la planeación de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes.

Por último diseñar los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de la asignatura y en las competencias establecidas.

En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.

Reflexión: Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en México y en el mundo. Con estándares actuales en un mundo globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se desenvuelve, en la aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas internacionales. También aplica conocimientos en seleccionar los instrumentos de medición y su puesta y calibración a punto inicial. Y efectúa mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador AM/FM y frecuencímetro, todo esto la hará por medio de reportes de mediciones de acuerdo a parámetros reales y reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos, cuestionario de conceptos y características y simbología en un diagrama electrónico, también interpreta diagramas eléctricos o electrónicos, elaborar diagrama de circuito y electrónica. Todo esto en el transcurso del semestre, en el submódulo de operación de instrumentos de medición. CNM_AcIn1













Actividad 6: Problematización

Tipo de actividad: Presencial.

Duración: 120 Min.

Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición. Competencias: Ciencias experimentales:






Matemáticas:



Tema: Medir variables eléctricas

Espacio para desarrollo

competencias

Información que obtendrán o necesita

llevar ¿Cómo y

¿Con quién interectuaria para

aprender? ¿Qué produce?

¿Quién tiene acceso a sus productos, puede enjuiciar-

criticar

Taller

Manuales de operación del

fabricante

Manuales de equipos de

medición eléctrica y

electrónica

Práctica a desarrollar

Entre ellos en trabajo en

equipos

Maestro

Compañeros alumnos

Operar instrumentos de

medición:

Práctica de Calibración de

instrumentos: Multímetro,

en la escala de Ohms,

Volts y Amperes.

Entrega del reporte

trabajo individual

detallando la calibración

de instrumentos de

medición utilizados.

Maestro

Integrantes de equipo

Empresa

Guías de operación de

procesos

Formato de entrevista

Explicación del recorrido

Sesión de preguntas

Representante de la

empresa para visitas

guiadas

Entrega el

reporte individual,

detallando lo aprendido

en la visita.

Representante de la

empresa

Maestro

Planetario-Museo

Guía de observación Explicación del recorrido

Sesión de preguntas

Representante del museo

para visitas guiadas

Entrega el

reporte individual,

detallando lo aprendido

en la visita.

Representante del museo

Maestro


Conclusión grupal: Equipo Vanguardia. La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza, sintetiza y transforma su práctica en las competencias disciplinares de su

asignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que en cualquier aspecto del desarrollo la tecnología no se puede introducir de la noche a la mañana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuanto al uso y manejo de los equipos electrónicos e internet para facilitar al alumno el proceso de enseñanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamos conscientes que la introducción de tecnologías en la educación es un factor decisivo para la preparación de las nuevas generaciones de estudiantes. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexión: El problema que existe en los planteles educativos en México es innumerable, al observar las debilidades se podrán fortalecer en un tiempo no muy lejano y cada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguir adelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar día a día nuestro granito de arena en la educación, en nuestros conocimientos, como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar estos problemas por lo cual ellos ellos tendrán que resolverlos por si solos. Construyendo así, sus propios conocimientos. Generándolos y afrontándolos. CNM_Ac6









Actividad 7: Organización En Línea (2 horas)

Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, la cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente.

En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente ligahttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.

Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios.

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF


Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje según lo citado en la sesión en cuadro comparativo.

Información: Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de saber en la operación de instrumentos de medición, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)

Interacción: En esta parte realizamos debates de algún tema o les encargo un trabajo colaborativo.

(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)

Producción: Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo realizan en equipo.


Exhibición: Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia, maestros y personal administrativo.


Conclusión personal: Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades, considerando a todos los actores implicados en el proceso: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales y manejo de medios, etcétera. Hablamos entonces de orientar la evaluación a la organización, considerándola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistémica con la que se ha desarrollado el modelo académico al cual queremos alcanzar. CNM_Ac7













Actividad 8: Procesamiento de la información

Tipo de actividad: Presencial.

Duración: 180 Min.

En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. Es decir, hay que enlistar: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?


¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

INFORMACIÓN

INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas. Una vez modificada envíela al asesor.


Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición.

Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medición de variable eléctricas empleando el osciloscopio, utilizando como fuente de señal el generador de funciones Tema: Medir variables eléctricas

Información Interacción Producción Exhibición

Determinar el error visual de

paralaje

Comparar el impacto de la

sensibilidad de los medidores

Calibrar los instrumentos de

medición

Mantenimiento preventivo Manuales de operación del fabricante

Manuales de equipos de medición eléctrica y

electrónica

Práctica a desarrollar

Asesoría personalizada

Asesoría grupal

Trabajo en equipo

Operar instrumentos de medición

Cuestionario

Reporte de calibración

Efectuar mediciones

Reporte de mediciones y resultados

Los alumnos exponen en una feria de la

ciencia la manera de comparar el impacto en

la sensibilidad de los medidores, en la

calibración de instrumentos de medición de

variables eléctricas y la manera de dar

mantenimiento, medición de variables

eléctricas

Docentes y empresarios expertos serán los

jueces o evaluadores

Conclusión grupal: El sistema educativo en cada época ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias.

En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumno desarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estará asegurando con esto en sus alumnos un aprendizaje significativo. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.


Contestando las preguntas:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria lo correcto. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados, según hasta donde nos llegue la imaginación. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último. Como se define en la tabla anterior, exponiéndolo en una feria de ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo de organización en lo futuro. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a exhibir.

Conclusión personal: El docente siempre clarifica y genera los ambientes de aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su asignatura, el proceso y el producto también depende de cómo se genera esos espacios para el aprendizaje significativo en los alumnos. CNM_Ac8




Nombre del Docente: UANL-7693

Carlos Navarro Morín







Instructores:



Actividad 9: Aplicación

Duración: 3 horas. Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Para esta actividad deberán conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, deberán llevarse a cabo los siguientes pasos:

2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas de información, procesamiento (para obtención de productos), interacciones requeridas para lograrlo y, por último, salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento.

La simbología para armar el diagrama será la siguiente:


3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.

4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plásmelo en un archivo de Word, puede aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opción de Diagrama de flujo que le brinda ese software.

Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo.


Desarrollo de la actividad: Equipo, Vanguardia.

Competencia disciplinaria:

Generar el valor en Ohms, de una resistencia a partir de sus bandas de colores.

Objetivo: Que el alumno obtenga el valor de una resistencia a partir de sus bandas o código de colores.

Tema: Resistencia eléctrica.

Inicio

Explicación del

código de colores,

sus bandas,

multiplicador y

tolerancia

Mostrar al alumno una resistencia y

que genere su valor en ohms a partir

del código de colores.

Valor

correcto

Expresar el

resultado

Competencia

Disciplinar probada

Fin

Competencia

Disciplinar No

aprobada

Comprobar el resultado con el

instrumento de medición

Multímetro digital (Óhmetro)

Verdadero Falso

Interacción

Maestro - alumno

Interacción

Maestro - alumno


Conclusión grupal: Equipo, Vanguardia.

Para realizar con éxito la educación media superior en las nuevas generaciones es necesario analizar el quehacer pedagógico del profesor, la creatividad en clase, desarrollar clases con calidad, esto como vía para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, es también importante que el docente establezca el orden y la secuencia lógica de las actividades que se desarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y el alumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrar si ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura.


Comentarios de la actividad:

Al inicio de la actividad, ya integrados los equipos de trabajo, el compañero, Ricardo Pedraza, expuso los significados de la simbología, en un diagrama de flujo, esto fue exponiendo frente al grupo, para desarrollar esta actividad. Integramos las competencias, acomodando según el significado de la simbología en un diagrama de flujo.

Por otra parte, mi participación fue con respecto a la materia de electrónica que imparto, participando también con los compañeros en el equipo, e interactuando en esta actividad. También con los comentarios pertinentes de los instructores, de esta forma se adecuo la información necesaria, en el diagrama de flujo anterior, de la materia en operar instrumentos de medición.

Reflexión:

En la industria es común manejarse los diagramas de flujo, aunque esto lo veo en un submódulo con los alumnos de 5º semestre, esto sería bueno aplicarlo en los alumnos de 2º semestre y aun los de 1er. semestre, para que lleven este tipo de enfoque, en mi caso del componente profesional, solo se ve desde 2º semestre. Pero es necesario que estos alumnos, conozcan los procesos, visto también desde cómo organizar los procesos en un diagrama de flujo y donde puedan identificarse las entradas de esta información del procesamiento, para obtención de los productos. CNM_Ac9











Instructores:



Actividad 10 Metacognición

Duración: 2 horas. Modalidad: En línea.

Instrucciónes:

1. Participación de todos en el Foro: reflexión sobre ambiente y clima de aprendizaje.

En base a su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo

¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

Recursos Informativos: Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Moreno, Manuel., Chan, María Elena., Pérez, Socorro., Ortiz, Gloria., Flores, Mirna. & Hernández, Verónica, Cordoba, Héctor. & Coronado, G (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México: Universidad de Guadalajara.

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF


¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

Entorno: Todo lo que nos rodea

Equipo en general

Con lo que contamos

Materiales

Apoyo a los padres

Amiente: todo lo que se crea durante

Interacciones

Estrategias que se crean

Clima: empatía entre los participantes

Rol del docente:

Bien preparado, informarse del entorno

Informarse con que cuenta

Producción de estrategias que aplica

Diseño

planificación

Ejecución: cuando lo practica, lo aplica y tiene

aprovechamiento

Conclusión: Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. “El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (los productos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes. CNM_Ac10

Bibliografías: (Chang: 2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula.

España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes de

Aprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: en

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003). Modelo para la

Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Tesis

Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad

Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México



Sede: Prepa. 16









Instructores:



Actividad integradora:

1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar

una secuencia de actividades.

2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así

como la selección y creación de técnicas y recursos que se utilizarían.

3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera explícita:

• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el

que se encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de los

contenidos.

• Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.

• El tipo de actividades.

• Los aprendizajes que se propiciarían.

Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios

Desarrollo de la actividad: Se da en base a los 5 pasos de Marzano. Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información, Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva, Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboración Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO Módulo I Diagnóstico de fallas a los sistemas básicos de electricidad y electrónica. Justificación


Formar al alumno para que realice el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrónica, así como la aplicación y uso de los instrumentos de medición utilizados en el campo de la electrónica que le permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo y correctivo de equipo electrónico y así dar respuesta a las necesidades del sector productivo. Resultado de aprendizaje Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término del módulo de formación. Duración 272 horas. Evaluación En este módulo se evaluará la aplicación de una serie de prácticas integradoras y las técnicas de soldar y desoldar los dispositivos semiconductores, así como con la presentación del portafolio de evidencias, en el que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimiento indicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes. Submódulos que lo integran: Duración

1. Operación de instrumentos de medición 112 horas

2. Interpretación de parámetros de electricidad básica

80 horas

3. Interpretación de parámetros de electrónica básica

80 horas

La materia: Operación de instrumentos de medición.

Resultado del aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo con las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.

La unidad a desarrollar: Utilizar herramientas manuales y automáticas. Apertura Desarrollo Cierre Técnicas Recursos Producto Recuperar los conocimientos previos con relación a las herramientas manuales y automáticas, en cuanto a su concepto y clasificación general, a partir de situaciones comunes y generales del contexto de los alumnos.

Investigar en el campo laboral sobre el uso de las herramientas manuales y automáticas del taller electrónico.

Practicar para ejercitar el uso de las herramientas y su colocación en los tableros en el laboratorio/taller.

Realizar la retroalimentación y la evaluación correspondiente (lista de cotejo) para verificar el logro del resultado.

Expositivas Demostrativa Colaborativa

Equipo de cómputo

Cañón electrónico

No break

Reproductor de video

Información en multimedia

Material fílmico Equipo de electrónica:

Kit de herramientas para servicio electrónico

Documentos normativos:

Reglamento interno del taller de electrónica

Fuentes de información:

Manuales de operación

Especificaciones del fabricante

Catálogo de herramientas

Concepto y características de las herramientas manuales y automáticas. (Hacer Cuestionario, Practica y reporte individual detallado)

Seleccionar la herramienta de acuerdo a una orden de trabajo. (Practica y Hacer reporte)

Uso de las herramientas manuales y automáticas. (Practica y Hacer reporte)


Reflexión:

El término de diseño de ambientes de aprendizaje se usa también por ejemplo, el diseño de espacios físicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el término se usa en el campo de los sistemas de información, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a diversos materiales de instrucción; muy ampliamente utilizado también en proyectos y productos informáticos comerciales. En la misma línea informática, electrónica, se aborda la incorporación de la tecnología informática y multimedia a los procesos de aprendizaje así como un interés y un mayor entendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humano educativo y cómo la tecnología puede ayudar a diseñar ambientes de aprendizaje positivos.

Estos enfoques utilizan en general mismo término, sin embargo se enfocan a alguno de los factores relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a través del concepto que se hace explícito en este documento, promover y entender una visión holística del diseño de ambientes de aprendizaje.

El espacio físico o electrónico, así como el recurso informático, son solo algunos de los factores o elementos que requieren ser contemplados en el diseño y efectivamente contribuyen a propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje.

El diseño de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño adecuado de la persona en el trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien contribuirán con tareas claramente diferenciadas, lo harán interdependientemente, enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseño de ambientes de aprendizaje significativos. CNM_AcIn2







Instructores:



Actividad 11


Duración: 120 Min.

Recordar experiencias significativas en la historia formativa de los profesores:

¿Cuándo han experimentado, sentido, comprobado, que sus estudiantes han aprendido algo? Contar la anécdota en el equipo y en la plenaria, exponer los elementos comunes.

Bien, tengo ya algún tiempo, en el nivel medio superior en el subsistema CECyTE, en Marín, N. L. (preparatoria técnica). Y ya que tengo infinidad de experiencias tanto en alumnos de secundaria (Secundaria Técnica Federal) en el área de electrónica que alguna vez les di clases, y los alumnos de la universidad UANL, que actualmente sigo impartiendo.

En la preparatoria, llego un alumno, ya egresado que cursaba ya en 2 semestre de la Universidad, me decía que la información, (del componente de electrónica) en el transcurso de su estancia le ha servido en sus proyectos universitarios. Él no vive cercas del plantel, pero va regularmente a visitarme. Ya que vive en otro municipio vecino. La historia rápida de este alumno es que o era muy regular al principio pero después de asesorías agarro el redil de nuevo, después siguió solo por así decirlo, lo bueno es que recapacito, y actualmente le ha servido en sus estudios, como ejemplo puedo decir que este tipo de alumno les falta un poco de orientación solo un empujoncito. Y después van solo construyendo su propio aprendizaje.

Por otra parte, un alumno llego comentando muy gustoso, que había conseguido trabajo e la CFE, (Comisión federal de electricidad). Al acreditar un examen. Ya que estaban ocupando solo a 10 personas e iban más de 20 a solicitar el empleo, los conocimientos que adquirió cuando estaba en la preparatoria, le sirvieron al contestar dicho examen, y dándome las gracias varias veces, le dije que lo aprendido solo lo tenía que aplicar. En realidad no supe que más decirle, pero si me alegre por él. Y por el éxito que gustoso comentaba. Aunque existe más alumnos que son agradecidos uno se da por bien servido al saber que aplican los conocimientos, ya que hoy en día es más difícil encontrar buenos trabajos, y cada vez hay que prepararse más.


Reflexión:

Hablando de este diplomado. Y en general reformas educativas, podemos decir que son necesarias, porque el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse. Para que una reforma tenga éxito, tiene que poner al día los conocimientos y hacer uso de los adelantos; nosotros los docentes tenemos que ponernos al día, siempre, y aprender lo que no sabemos, mejorado cada vez, como en el Internet, el uso de las computadoras, el uso de otros medios auxiliares; sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva. También depende de la entrega que tenga un docente en su profesión, que realmente cuente con la vocación para enseñar, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se las enseñe; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento, empieza a hacer uso de unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. También liberarnos un poco, que nos sirva de guía el programa, pero sin atarnos para ser mejores docentes. CNM_Ac11



Fecha de Entrega (D- M- Año) 08 de mayo de 2010

Nombre del Docente Carlos Navarro Morín






CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores:



Organización Instrucciones: Elaborar un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias. Exponer en plenaria. Desarrollo:

Dimensión

Docencia convencional Docencia por Competencias

Organización curricular Los objetivos de la asignatura en ocasiones no tienen una secuencia lógica y no se indica la aplicación a problemas de la vida cotidiana. No hay productos que demuestren si los alumnos aprendieron solo son simples actividades que en ocasiones nada tienen que ver con los contenidos. Planeación rígida y general de las asignaturas.

Los contenidos tienen secuencia lógica y se ajustan a problemáticas de la vida cotidiana. Las actividades y los productos se diseñan considerando los objetivos con los cuales el alumno pueda demostrar sus competencias. Realiza la planeación de las asignaturas tomando en cuenta las competencias que se deben de


Solo se adaptaba al programa.

desarrollan en los alumnos.

Desempeño del rol docente y las estrategias de enseñanza aprendizaje.

El método de aprendizaje es generalizado en base a libros y apuntes en su libreta. El aprendizaje, era para cumplir un programa específico. El aula y el pizarrón son los únicos medios que utiliza para exponer sus clases. Es el dueño del conocimiento, el alumno solo es un receptor, un ser pasivo. Desarrolla su clase partiendo de que el alumno tiene el conocimiento necesario. Indica las reglas de la clase y la forma de cómo evaluara. Exige que las cosas se hagan como él dice con puntos y comas Al ser el centro de la clase y mirar al alumno como ser pasivo no promueve el trabajo en equipo. No tolera que se le indique ninguna observación por parte de los alumnos ya que el lo sabe todo. Lo le interesa tanto si el alumno realmente entendió o memorizo.

El método de aprendizaje es más estructurado, en base a investigaciones, libros y materiales didácticos. El aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional. Utiliza diversidad de medios como proyector, computadora; y materiales didácticos para dar su clase. Es un facilitador, El alumno es el constructor de su conocimiento. Considera los conocimientos previos del alumno para iniciar cada clase. Hace partícipe al alumno en establecer las reglas de la clase y las formas de evaluar. Da libertad a los alumnos para expresar su creatividad en las actividades Promueve el trabajo en equipo. Tiene la mentalidad abierta a corrección por parte de los alumnos. Promueve el aprendizaje significativo


Evaluación Solo aplica un examen con el cual clasifica a los alumnos como buenos estudiantes o malos estudiantes. Si el alumno desarrolla mal una actividad esto considera como un fracaso. Solo entrega el examen sin indicar en que se equivoco. El examen no refleja lo que aprendió el alumno.

Evalúa durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje. (evaluación continua). Si el alumno desarrolla mal una actividad esto considera como punto de aprendizaje. Las evaluaciones son retroalimenta con sus comentarios a los alumnos. Las evaluaciones demuestran las competencias adquiridas por el alumno.

Comunicación docente-alumno. No existe ninguna comunicación con el alumno por el autoritarismo.

Existe una comunicación bidireccional. Existe comunicación no solo de maestro a alumno sino de persona a persona. El docente no ve al alumno como tal sino como a un ser con necesidades de afecto y cariño.

Conclusión grupal: En tiempos pasados, se establecía una relación dónde el profesor asume el papel de protagonista y el estudiante se convierte en un receptor de la información. Hoy en día, los decentes hemos dejado atrás el papel del ser “saber-todo”, hoy el profesor asume un rol de facilitador dónde su relación con el estudiante enfatiza la reciprocidad en la transmisión de enseñanza, aprendizaje dónde la experiencia del estudiante a nivel Medio Superior se valora así mismo. El trabajo del docente, consiste en acompañarlos y orientarlos para que los estudiantes sean los constructores de su propio conocimiento, en dónde el rol de las competencias los ayudará a desarrollarse en el mundo laboral y personal. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.


Reflexión: Si hay diferencias significativas, en el cuadro anterior, pero por otra parte no podemos satanizar los métodos de las reformas educativas anteriores a esta, porque esos métodos nos hicieron los maestros y profesionistas de hoy. () Por otra parte nos ha servido el enfoque por competencias. Ya que a demostrar el alumno lo que sabe, prácticamente en su aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional diaria. Construyendo su propio aprendizaje día con día, en exigencias de nuevas competencias. CNM_Act12



Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Mayo de 2010










Actividad 13: Procesamiento de la Información Presencial (2.30 horas): A partir del relato de experiencias individuales elaborar, por equipo disciplinar, una descripción de práctica docente en la que se incluya el tipo de estrategias que se acercan a un enfoque de competencias, y las formas de enseñanza que consideran se encuentran más alejadas de este tipo de enfoque. Puede utilizar un cuadro de dos columnas para trabajar esta actividad. Se recomienda retomar el cuadro comparativo que hizo en la activad anterior para facilitar su elaboración. Se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, María Dolores, 2006. Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Esta le servirá también para la actividad siguiente.

Analizar en plenaria.


Trabajo en equipo: Equipo Vanguardia.

Estrategias alejadas del enfoque de competencias

Estrategias con un enfoque de competencias:

El docente inicia las clases considerando que los alumnos tienen las bases necesarias para el tema.

El docente inicia cada tema considerando los resultados de una evaluación diagnostica.

El docente explica el tema y dicta. El alumno escucha, repite y transcribe.

El docente explica y demuestra el tema. El alumno investiga y complementa la información recibida, realiza actividades donde pone en práctica lo aprendido.

El salón y el pizarrón son los únicos medios y materiales didácticos para dar sus clases.

El docente utiliza diversos medios y materiales didácticos con los cuales los alumnos puedan interiorizar mejor los conocimientos.

El docente califica con un examen el conocimiento del alumno El alumno no tiene participación en la evaluación

El docente realiza una evaluación continua. Utilizando diversas formas de evaluación. Los alumnos son participes en las evaluaciones de forma activa

El docente escribe la práctica en el pizarrón y explica a grandes rasgos. El alumno solo copia la práctica.

El docente plantea un problema bajo criterios actuales y cotidianos del entorno. Los alumnos formulan la solución y si es necesario el docente los apoya.

Las prácticas se diseñan a los contenidos. El alumno no entiende que utilidad tiene la información de la materia.

El docente diseña las prácticas considerando su aplicación en problemas de la vida cotidiana. El alumno descubre la utilidad de los conocimientos de la materia.

Opinión grupal: Equipo Vanguardia.

Consideramos que la nueva metodología, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de aprendizaje que debe tener el alumno debe ser acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las necesidades operativas del sector privado ya que hoy en día la mayoría del sector productivo trabaja con normativas en un enfoque de competencias y calidad total.


Reflexión:

La educación en México ha cambiado, el rol del docente afortunadamente también, se ha quedado atrás aquel ser autoritario que lo que decía él se cumplía al pie de la letra, aquel que no le daba la oportunidad al alumno de demostrar sus aptitudes y capacidades, ahora el docente tiene la función de acompañar o guiar al alumno para que este busque y construya sus conocimientos y aprendizajes debe brindarles los medios necesarios para que estos puedan desarrollar las competencias que les permitan vencer cualquier obstáculo que se le presente en su vida.

En el proceso de la información, en las estrategias alejadas del enfoque de competencias, el docente debe corregirse para estar empapado cognitivamente con lo necesario, para construir su propio destino en el aprendizaje del alumno y que tenga habilidad para resolver sus propios problemas en su entorno y en el campo laboral también. En las Estrategias con el enfoque de las competencias. CNM_Ac13













Actividad 14: Aplicación (2 horas en línea, primera parte y 2 horas presencial, segunda parte):

Primera parte. Diseñar un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de un estudiante en el

desarrollo de una competencia, en donde habrá que exponer breve explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante y su modo de mediación para apoyarle en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores manifiestos. Segunda parte. Una vez realizado el ejercicio se expondrá en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrará en una sola las propuestas presentadas y se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.


Producto: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos Competencias disciplinares: 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11.- Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional 14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Estrategias para el desarrollo de competencias:

Actividades del docente Actividades del alumno

Auxiliándose de un cañón y una computadora proyecta video del impacto relacionado con estadísticas de accidentes por el incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene en una empresa.

Muestra las estadísticas de los accidentes más frecuentes, solicita a los alumnos que analicen las normas de seguridad e higiene

aplicadas y no aplicadas en el video y que por equipo de 5 alumnos escriban en su libreta el resultado del análisis.

Se organizan en equipos, analizan y reflexiona sobre el video y escriben en su libreta sus observaciones sobre el tema.

Solicita a los equipos que expongan sus conclusiones en plenaria y exponen los elementos comunes.

observa y escucha1

Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos

Mediante la técnica expositiva1 y considerando lo expuesto por

los equipos explica las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Se auxilia de un cañón y una computadora.

Compara elementos, observa, escucha y analiza información


Mediante la técnica demostrativa1

Promover visitas en el sector productivo para comprobar la aplicación de las normas de seguridad e higiene laboral.

Prepara material necesario para la visita, elabora un reporte de la aplicación de las normas de seguridad e higiene utilizadas en la empresa visitada.

Solicita a los equipos que investigar tipos de normas de seguridad e higiene, su importancia y elaborar una propuesta de un programa de seguridad e higiene para el laboratorio-taller.

Trabaja en equipo, realiza investigación, elaboran propuesta de un programa de seguridad e higiene a través de una presentación utilizando las TIC

Solicita a los equipos que expongan sus propuestas. Escucha y si es necesario retroalimenta

1 con sus comentarios

Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos

Solicita a un alumno que en la computadora elaboren su propuesta por medio de un tríptico donde aplican la información necesaria para prevenir accidentes y como enfrentarlos.

Observa y guía.

Trabaja en equipo elaboran propuesta de un programa de seguridad e higiene a través de un tríptico utilizando las TIC

Solicita a los alumnos que evalúen su participación en el diseño de la propuesta, considerando los puntos de la lista de cotejo # 1

Evalúan su participación utilizando lista de cotejo 1

Solicita que expresen dudas Retroalimentación.

Interactúan, participa individual y grupalmente.

Solicita a los equipos que realicen la evaluación a otro equipo. La evaluación se llevara a cabo mediante una rúbrica en la que le

asignaran la calificación. Verifica los resultados y comprueba si los alumnos

desarrollaron la competencia

Realizan la evaluación y entregan la rúbrica con los resultados al docente.


1Tipo de acompañamiento que hace el docente hacia el alumno.

Lista de cotejo # 1

Aspecto a observar SI NO NA

Autoevaluación

Conocimiento del tema

Seguridad al comunicar mis ideas

Respete la opinión de mis compañeros

Participación activa

Mis ideas fueron útiles para el desarrollo de la página

Conclusión grupal: Equipo Vanguardia. En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el tema es a partir de la nueva exigencia educativa, hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Respecto de la noción de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximación cotidiana no es del todo distinta de la usada por los profesores; quizá tal definición esté algo más matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo académico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.


Reflexión: El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso. Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante. Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que, más allá de los resultados y hallazgos obtenidos, nos parece que el desarrollo de competencias, cualesquiera que éstas sean, en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y docentes por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación media superior pensamos contiene en su seno. La formación de él educando, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de los valores aplicándolos en la vida cotidiana. Y así vendrán a construirse el aprendizaje, aplicando y demostrando el desarrollo de las competencias requeridas. CNM_Ac14


Trabajo de los demás equipos:

Desarrollo de la actividad.

Claudia Lizeth Robledo Jiménez

Jared Villarreal González

Cuauhtémoc Lara Campos

Héctor J. de la Cruz de la Fuente

Juan Antonio Rodríguez Manríquez

Juan Esteban Martínez Robledo

Competencia disciplinar básica.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Objetivo

particular

Descripción de la

actividad Acción del estudiante Modo de mediación Producto

Identifica la

ubicación de los

diferentes

ecosistemas

presentes en el

estado de Nuevo

León

Investiga la ubicación

de los diferentes

ecosistemas presentes

en el estado de Nuevo

León

Toma notas de lo expuesto por

el docente

Busca información adicional

sobre los ecosistemas de

nuestro estado (internet, libros,

etc.)

Identifica en un mapa del

estado de Nuevo León

mediante colores, las regiones

en las cuales se localizan los

ecosistemas

Expone frente al grupo el

resultado de su investigación

Expone la introducción del

tema “Niveles de

organización de los seres

vivos”

Indica al estudiante que

debe realizar una

investigación que incluya:

Tipos de ecosistemas

presentes en el estado de

Nuevo León y su ubicación

Realiza inferencias (lluvia

de ideas, contrastar

información, etc.)

Reporte de

investigación

Presentación en Power

Point que muestre el

mapa coloreado


presentando el mapa coloreado

Evalúa el trabajo expuesto por

sus compañeros

Integra la información

presentada por los

diferentes equipos de

trabajo

Retroalimenta a los

alumnos sobre sus dudas

y/o su trabajo de

investigación

Concepción Rodríguez Elizalde

Flor Esthela Castillo Trujillo

Irma Raquel Garza García Competencia disciplinar

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Desarrollo del dominio


Víctor Manuel Echartea Salas

Lorena Amaro Luna

Jesús Cortina Garza

Elda Inés Abundis Carrizales

Elaboración de documentos electrónicos. Submódulo 1 Operación del equipo de cómputo. Submódulo 2 Elaboración de documentos electrónicos, utilizando software de aplicación Objetivo Submódulo 1: Operar el equipo de cómputo, preservando los insumos, información y lugar de trabajo.

Módulo Normas de competencia Sitio de inserción

Ejercicio

Explicación de la actividad

La acción del estudiante

Por demostración

Observación

Señalamiento de conocimientos y

habilidades

Actitudes

Manipular imágenes,

líneas, autoformas y Word

Art.

Se solicita a los estudiantes que elaboren un volante publicitario del plantel, en donde manipulen imágenes, autoformas y Word Art. El docente indica las herramientas de Word que se utilizar para elaborar el ejercicio. El docente demuestra a través de un ejemplo la aplicación de estas herramientas haciendo uso de los recursos (cañón y , computadora ) en el Laboratorio de Computo.

Desarrollar la practica aplicando Word Art, manipulando y aplicando formatos a las imágenes, líneas, autoformas.

El alumno elabora el volante publicitario del plantel, utiliza imágenes, autoformas y Word Art. Aplicando su creatividad y originalidad.

El docente ayuda e interviene durante el desarrollo del ejercicio.

Se exponen los volantes. El docente realiza la interrogante El volante cuenta con las características solicitadas? El docente aplica la retroalimentación entre los alumnos.

Responsabilidad

Creatividad Colaborativo

Respeto


Elaboración de documentos electrónicos

CINF0376.01Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo

Áreas administrativas, contables, comerciales, así como centros de cómputo, cibercafés, instituciones educativas, bancos, oficinas públicas y privadas, supermercados, cines, restaurantes, hoteles.

Operación del Equipo de Cómputo Objetivo General: Operar el equipo de cómputo, preservando los insumos, información y lugar de trabajo.

COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para configurar el entorno de trabajo según las necesidades en un ambiente

laboral. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Propósito Contenido Producto Actividades del

alumno Mediación del Docente

Acompañamiento del docente

Identificar los diferentes dispositivos que se pueden conectar al equipo de cómputo así como su uso.

Conectar y desconectar los diferentes dispositivos (CPU, monitor, teclado, ratón, impresora, proyector de datos móvil).

Registro o reporte electrónico de los pasos realizados para la conexión y desconexión del equipo de cómputo, aplicando las normas de seguridad e higiene y fomentando el orden.

Investiga en internet.

Integra la

información Realiza prácticas

demostrativas. Diseña de tablas.

Expone presentación

en Power Point o en

Proponer retos con

preguntas detonantes.

Organizar participaciones individuales y en equipos.

Proporciona

instrucciones sobre

la realización de la

Orienta, ayuda y

ubica el contexto

creando un

ambiente de

confianza.

Motiva la

participación del

grupo para hacer Realizar investigación

Configurar el entorno de trabajo.

Registro o reporte electrónico de los pasos


documental acerca de configurar el equipo de cómputo y sus dispositivos.

realizados para la configuración del equipo de cómputo con sus dispositivos.

video. Analiza los

resultados y aplica planteamientos para la solución de problemas software.

actividad.

Despeja dudas sobre las actividades.

Explica la manera

en cómo se

realizará la

evaluación.

Registra

observaciones para

dar

retroalimentación y

apoyar en las

conclusiones.

conclusiones

sobre el tema.

Recuperar conocimientos previos y experiencias sobre la manipulación de los diferentes medios de almacenamiento de información.

Respaldar Información (backup)

Registro o reporte electrónico de los pasos realizados contemplando las formas de respaldar información y los diferentes medios de almacenamiento más comunes.

Identificar las diferentes herramientas del sistema para la preservación del equipo de cómputo así como sus insumos.

Proteger la integridad de la información, del software (medidas de seguridad y antivirus) e insumos.

Elaborar de manera electrónica, informes y proyectos sobre la manera de operar el equipo de cómputo conforme a las normas de seguridad e higiene, el aprovechamiento y reciclaje de los insumos, mantenimiento preventivo, frecuencia de resguardos y planes de mantenimiento.

Elaborar un ensayo o video de la forma de operar el equipo de cómputo conforme a las reglas de seguridad e higiene


-






Instructores:



Actividad 15


Duración: 120 Min.

Después de realizar la práctica y haber ejercitado la simulación en grupo, cada equipo evaluará a otro y lo expondrá en plenaria. Se comentarán las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos.

La evaluación apuntará a reconocer el modo de mediación ejercida y se generará a partir de las siguientes preguntas:

¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?

¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?, ¿Para incrementar habilidades?

¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?

¿Se utilizó la demostración del procedimiento?, ¿Se dieron ejemplos?, ¿Se hizo interrogación para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?

¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestión?

¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?

¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora,…?


¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?

Si, pues el docente facilito la información, forma de trabajo, y medios de obtención necesarios al alumno para la elaboración del producto, al igual guio de forma oportuna para el desarrollo del mismo.

¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?, ¿Para incrementar habilidades?

El docente intervino oportunamente en las diferentes etapas de desarrollo del producto remarcando las características que debería reunir este, razón por la cual el alumno para cubrir las exigencias del producto tuvo que ampliar sus conocimientos del tema y las habilidades de diseño y comunicación

¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?

Si, ya que el docente facilito lo necesario al alumno para la elaboración del producto, de la misma forma guio de manera oportuna a este en el desarrollo del mismo.

¿Se utilizó la demostración del procedimiento?, ¿Se dieron ejemplos?, ¿Se hizo interrogación para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?

Si, el docente muestra video de situación real en una empresa, reflexiona con ellos de la seguridad e

inseguridad evidenciada en él, promueve visitas a empresas para obtener evidencias reales de

aplicación de las normas de seguridad e higiene, explica los puntos que requieren cubrir para realizar

un reporte al respecto, una presentación electrónica y la exposición frente a grupo.

¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestión?

Lecturas, Análisis, exposición de sus trabajos, la retroalimentación, coevaluación que será registrada en una lista de cotejo, la presentación power point, en el cañón electrónico, los materiales para la

elaboración de prácticas, tríptico con propuesta de equipo.

¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?

Llevando a cabo los procedimientos y estrategias planteadas, contando con la colaboración activa de los alumnos se pudo desarrollar satisfactoriamente el producto final del tema considerado.

¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora,…? Consideramos fue asertiva pues se dio en tiempo y forma, motivadora al relacionarla con eventos reales y situaciones reales, despejo dudas, incertidumbres, se guió en tiempo y forma correctamente. Por lo que el alumno pudo desarrollar las habilidades necesarias para elaborar su producto. Conclusión grupal: La intervención que realiza el docente es oportuna en cada actividad en las diferentes etapas de desarrollo que es de necesidad del alumno; cubriendo las exigencias del producto, temas, habilidades de diseño y comunicación, pero lo más importantes es que el alumno demuestre su creatividad, capacidad, reflexione y visualice su compromiso consigo mismo y con la sociedad en forma correcta. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia

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Comentario Personal: Describiendo la actividad 15: Se evaluó a los compañeros por equipos. Haciendo los comentarios pertinentes, según iban exponiendo frente al grupo. Ya en plenaria. Se comentó las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos. Todo esto fue de gran utilidad y retroalimentación personal, ya que la experiencia de cada docente es de gran ayudo para adquirir más conocimientos, y aventajar en la problemáticas que enfrentamos día con día. Por otra parte. El acompañamiento que hace el docente en esta actividad es el adecuado, ya que le brinda lo necesario al alumno para el desarrollo del producto pero lo más importante le da la oportunidad de que el alumno demuestre su creatividad, capacidad de reflexión y compromiso que tiene consigo mismo y con la sociedad. CNM_Ac13


Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad Integradora No.3

Sede: Prepa. 16











Actividad Integradora 3 Realizará un informe sobre un ejercicio de interacciones alumno – profesor bajo el modelo de competencias considerando la simulación que realizó con los propios compañeros de módulo El producto deberá contener:

a) Competencia a desarrollar b) Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. c) La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes. d) Los recursos que fueron utilizados. e) Las mediaciones que se dieron en el proceso.

Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios Asignatura: Operación De Instrumentos De Medición. Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemáticas Objetivo: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos a través de las competencias disciplinares:

Ciencias experimentales:

4.-Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5.-Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

9.-Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Matemáticas:

6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

8.-Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Conclusión grupal:

Para el desarrollo de esta materia se utilizan diversas estrategias para propiciar las interacciones como son: trabajo en equipo (colaborativamente) dado que con esto desarrollan habilidades de pensamiento, reflexión concreción de diversos criterios provistos por los demás integrantes del equipo, vivencial por prácticas demostrativas de laboratorio en las que aplican las normas de seguridad e higiene, manejo de equipo de acuerdo a los criterios del fabricante y aprender a seguir parámetros,


reglas y lineamientos de acuerdo a la práctica que desarrollarán, aprendizaje basado en proyectos pues realizan investigaciones, entrevistas y estudios de casos, aprendizaje basado en problemas al determinar el error de paralaje y calibración de equipo, efectuar mediciones en circuitos eléctricos.

La manera de registrar las diversas actividades es en un concentrado que lleva los puntajes obtenidos de las evaluaciones realizadas por el maestro, las autoevaluaciones y co-evaluaciones que los mismos estudiantes realizan a través de: cuestionarios, listas de cotejo, guías de observación, rúbricas en los 4 temas considerados de acuerdo con su contenido y habilidades a desarrollaran todos somos responsables de el promedio final pues se realiza de manera continua durante el tiempo del semestre.

Los recursos que se aplican para el desarrollo satisfactorio de la asignatura cumpliendo con las competencias son: computadoras, cañón, reproductor de video, videos, pantalla, equipo de seguridad, kit de herramientas para servicio electrónico, equipo de electrónica(multímetro, generador de funciones, generador AM/FM, osciloscopio, frecuencímetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder CA y CD) por último los medios que se aplican para poder interactuar la información con los alumnos es a través técnica expositiva y demostrativa con intercambio de ideas, investigaciones en internet, investigación bibliográfica, prácticas reales de visitas a empresas.

En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexión: El estudio de las competencias de los jóvenes en el nivel medio superior, debe ser abordado como una tarea de conjunto en la cual los docentes como educadores activos, se encuentren también en proceso de crecimiento personal. Es importante mencionar que esta tarea debe asumirse como una respuesta concreta de estrategias educativas y de relaciones interpersonales entre los mismos docentes, orientadas hacia un mismo fin, en este caso, hacia el desarrollo integral del educando, en cuanto persona. CNM_AcIn3


Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.16 Sede: Prepa. 16











Actividad 16: Problematización Presencial (1 hora): Lluvia de ideas en plenaria respondiendo a la pregunta ¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?, ¿exámenes, proyectos, resolución de casos, problemarios, prácticas?, ¿Qué experiencias han tenido al respecto? De las respuestas se identificarán los cuatro mejores procedimientos.

Desarrollo de la actividad. De acuerdo a la lluvia de ideas de los compañeros del diplomado son: Mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes:

Proyectos.

Resolución de casos

Resolución de problemas abiertos

Prácticas

Ensayo

Portafolio

Problemario (Cuestionario)

Exámenes

¿Cuáles serían los cuatro mejores? Consideramos para las materias que cada uno de nosotros damos los mejores procedimientos para evaluar: Prácticas, proyectos, resolución de casos y exámenes. ¿Qué experiencias han tenido al respecto? Se trata en si de una combinación adecuada de todos los procedimientos mencionados, pues al inicio corroboras el conocimiento de los alumnos con exámenes de diagnóstico, tras explicaciones y ejemplificación de los diversos temas que conformen la o las materias que impartes solicitas el desarrollo de diagramas, esquemas, investigaciones, resolución de casos, prácticas, cuestionarios, en fin todo en base al objetivo que tienes para cada unidad de la asignatura y por ende se logre de manera satisfactoria el objetivo general de la asignatura así como el desarrollo de habilidades que den cumplimiento a las competencias propuestas o asignadas a dicha asignatura.


Conclusión personal: En la problematización, existen infinidad de las mismas, cito algunas, de alumnos y docentes, en los planteles del nivel medio superior, seria, falta de recursos, falta de tiempo para hacer los trabajos, excesos de los mismos, incongruencia en los cuestionarios, algo parecido pero en prácticas que no concuerden con la materia o unidad en curso, exámenes mal elaborados, proyectos en lo cual no se inculque la creatividad del alumno. Y lo de siempre falta de materiales y recursos didácticos para implementar las diferentes actividades de aprendizaje, Etc. Aunque en la realidad de alguna forma lo hemos ido resolviendo, fortaleciendo las debilidades existentes. CNM_Ac16













Actividad 17: Organización Presencial (2 horas): A cada equipo disciplinar se le asignará uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definirá los elementos mínimos necesarios para poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello. Se recomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París) Se presentarán en plenaria para su análisis.

Trabajo en equipo: Considerando la opinión de todos los integrantes Respecto a la lectura de McDonald resumimos lo siguiente: Nuevas perspectivas sobre la evaluación.

Las conexiones entre evaluación y aprendizaje, La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación técnica y

profesional, ambos se sienten amenazados. Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una

retroalimentación apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos.


• Las conexiones entre evaluación y aprendizaje:

La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. Los estudiantes aprenderán que, en muchas circunstancias, para obtener buenas notas, será conveniente recurrir a aprendizajes mecánicos, aun cuando el formador esté convencido de que esto los distrae de los aspectos más importantes del curso. • La necesidad de focalizarse en las competencias: Las pruebas basadas en este modelo siguen estándares públicos y buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los procesos y los conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, tales como el lugar de trabajo. Estas pruebas llegan a ser herramientas vitales de aprendizaje, y pueden ser realizadas varias veces a lo largo del año escolar o incluso en periodos más largos. Los estudiantes no necesitan alcanzar los estándares todos juntos y, al mismo tiempo, la evidencia puede ser recogida a lo largo del tiempo usando una variedad de métodos y recurriendo a una diversidad de contextos. • El reconocimiento de la competencia alcanzada fuera de las situaciones de aprendizaje formal: Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional: - para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por ejemplo, en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado); - para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares; - para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso; y - para informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación particular. El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), también llamado Acreditación de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditación de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Las personas frecuentemente desarrollan habilidades y conocimientos a través del trabajo comunitario voluntario, o a través de la formación informal dentro de una empresa, o a través de cursos que no dan créditos. RAP enfatiza lo que una persona sabe o puede hacer, más que cómo o cuando él o ella lo aprendieron. Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a “aprender” cosas que ya saben. El uso del RAP para la admisión tiene también el potencial de beneficiar a estudiantes mujeres, y a aquellos con desventajas socioeconómicas, quienes pueden ser capaces de demostrar sus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales. • La evaluación a través de muchas instituciones: La evaluación externa a nivel de sistemas, generalmente es llevada a cabo por organismos de evaluación externos –normalmente una agencia completamente independiente de las instituciones en las que están inscriptos los estudiantes. El objetivo de tales organismos es garantizar pruebas válidas y servicios de evaluación relacionados que sean, confiables, públicas, de alta calidad y de costos razonables para organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción.


Asignatura: REDES de área local Campo Disciplinar: Comunicación Competencias disciplinares: 5.- Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 11.- Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional. Forma de evaluación: PROYECTO En la materia de redes en 6º semestre de la carrera de informática se encarga un proyecto de 12 prácticas de redes en los cuales los alumnos graban en video las prácticas y son explicadas por uno de los integrantes del equipo conformado. De esta forma se fomenta el uso de las Tic al utilizar cámara de video o celular, también la utilización de un programa que convierta el tipo de archivo de video y al final lo integra en software flash con botones de acción los cuales dan acceso a los videos, al realizar el video montan escenografía, desarrollan un guión, con lo que aplican su materia de expresión oral y escrita. Pensamos que este es el mejor procedimiento para inculcar competencias en nuestros alumnos debido a que investigan, trabajan en equipo colaborativo, exponen el trabajo final en un evento que ellos organizan invitando a los administrativos, docentes y alumnado en general llamado “expo informática”

Esta forma de evaluación está pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto. Apto para materias técnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto. Fomenta la Metacognición pues la necesaria constante confrontación entre gestión, desarrollo del proyecto y resultados les obliga a observar y acomodar su propio proceso de aprender. Ventajas:

Trabajo en equipo.

Existe un líder de equipo que verificara que el proyecto se desarrolle correctamente.

Desarrollo de habilidades y competencias.

Utilizan diferentes ambientes de aprendizaje.

Cada integrante es responsable de una parte del proyecto lo que provoca que todos los integrantes del equipo estén inmersos en el desarrollo del mismo.

Demostrar su creatividad y responsabilidad Desventajas:


Que sea un proyecto demasiado complejo, costoso para los alumnos.

Tema del proyecto: Elaboración de video interactivo para redes de área local.

Formatos a entregar por los alumnos:

1. Documento detallando a los integrantes del equipo desarrollaran las siguientes actividades:

Recopilación y análisis de la información

Adquisición de componentes y montaje de equipo

Descripción de interfaces y conexiones

Instalación de red simultáneamente que graban el video

2. Grafica de Gantt en la cual se registren los tiempos establecidos para el desarrollo y entrega del proyecto:

Nombre del equipo:_____________________________________

Actividad Duración Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1 Listado de requerimientos

2 Elaboración de guión del video

3 Revisión de avances

Lista cotejo

4 Adquisición de componentes y conectores

5 Montaje de escenario – inicio de filmación

6 Construcción de la red


7 Configuración de la red – fin de filmación

8 Revisión de avances

Lista cotejo

9 Edición del video 10

Entrega de proyecto

11

Revisión de video

Rubrica

Lista de cotejo Nombre del equipo:______________________ Etapa a entregar________________________ Fecha:_______________

Aspecto a observar SI NO NA

Entrega de etapas del proyecto.

Se entrego en la fecha establecida.

La entrega cubría los avances establecidos en la grafica.

En la entrega se demostró compromiso y responsabilidad por parte de los integrantes del equipo


Conclusión grupal: La evaluación por medio de proyectos es una herramienta magnifica con la que el alumno puede demostrar de una manera más práctica y funcional las competencias que desarrollo en una asignatura. En lo personal esta herramienta la utilizo en todas las asignaturas que hasta ahora he impartido y esto me ha funcionado ya que el alumno consciente o inconscientemente se obliga a estar en una constante búsqueda de conocimientos y aprendizajes con los cuales pueda desarrollar con calidad y creatividad su proyecto. En lo personal considero que esta es una de las mejores herramientas de evaluación pues nos permite apoyar y/o verificar las competencias del alumno en cada etapa del proyecto. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia

Conclusión personal: Describiendo la participación en la actividad.

En esta actividad los compañeros del equipo, que están relacionados con la materia, dieron sus aportaciones de la misma. En la asignatura: redes de área local. En mi caso ayudamos en la gráfica que es por semanas. Adecuando las actividades, y en la lista de cotejo que ya tenemos la experiencia en las materia que impartimos. CNM_Ac17













Actividad 18: Procesamiento de la Información Presencial (3 horas):

Por equipo disciplinar, definir una tabla de observación de los atributos de competencia, con sus respectivos indicadores, que consideren factible aplicar, en el que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestión y lo que faltaría en los atributos para la integración de la misma.

Materia: Algebra Unidad temática 2: Funciones polinomiales Competencias Particulares:

o Buscar la información necesaria para analizar el comportamiento gráfico de una función polinomial. o Usar software en el trazado de gráficas de diferentes funciones polinomiales. o Determinar con precisión los ceros de una función polinomial.


Elemento de competencia

Evidencias requeridas

Contenidos Actividades Medios y recursos

Indicador de evaluación y criterios

Analizar una función polinomial calculando sus ceros o raíces de la ecuación polinomial mediante la división sintética con vista al trazado de su gráfica.

Participar en el cuestionamiento que se genere en la activación de conocimiento previo.

Elaborar en equipo una síntesis del comportamiento gráfico de una función polinomial.

Reporte de: Analizar en clase una función polinomial determinando todos sus elementos e incluir su gráfica.

Reporte del análisis de 3 funciones polinomiales indicando los tipos de Software encontrados y utilizados.

Problemas resueltos correctamente relacionados con el tema.

Esto se integra al portafolio.

Determinación de ceros. Teorema del residuo y del factor. División sintética Regla de los signos de Descartes Ceros racionales Ceros conjugados Teorema de Cotas Teorema de multiplicidad.

1. Indagar las características de la función lineal y la función cuadrática, para activación de conocimiento previo. 2. A partir de información proporcionada hacer un reporte individual que involucre los elementos necesarios para trazar la gráfica de una función polinomial. 3. Interpretar y calcular los ceros de una función polinomial en ejercicios propuestos en donde involucre los ceros racionales, de manera grupal en el aula. 4. Trazar la gráfica de los ejercicios propuestos. 5. Investigar la existencia de Software relacionado a este elemento de competencia. 6. Resolver en forma individual ejercicios del instructivo y del libro de texto relacionados con este elemento de competencia.

Pizarrón, gis, libro de texto, instructivo. Solución de ejercicios. Software.

La síntesis en equipo Presentación

Análisis de información

Contenido

Resultados

Conclusión El reporte del análisis realizado en el aula

Presentación

Información obtenida para lograr el objetivo

Procedimiento

Resultados

Conclusión La participación individual.

Actitud propositiva

Emitir juicios

Argumentar

Toma de decisiones

Crítico

El portafolio contendrá: - Problemas resueltos.

Orden y Limpieza

Conceptos algebraicos

Estrategia/Procedimientos algebraicos

Simplificación de resultados

Conclusión

- Reporte de: Análisis de 3 funciones polinomiales mediante Software.

Presentación

Información obtenida para lograr el objetivo

Procedimiento

Resultados

Conclusión Las cuales se evaluarán de acuerdo a rúbrica


Elemento de competencia

Evidencias requeridas

Contenidos Actividades Medios y recursos

Indicador de evaluación y criterios

Utilizar los ceros reales y complejos mediante el teorema del factor para deducir la función polinomial con coeficientes racionales.

La participación individual en el aula. Resolver ejercicios en donde involucre los teoremas de números complejos e irracionales conjugados para determinar los ceros restantes. Resolver ejercicios en donde construya funciones polinomiales a partir de sus ceros. Esto se integra al portafolio

Teorema de Complejos Conjugados Teorema de Irracionales Conjugados

1. Identificar la naturaleza de los ceros dados para deducir la función polinomial, aplicando los teoremas en la determinación de los ceros faltantes. 2. Participar en la solución de problemas propuestos en el aula. 3. Resolver problemas propuestos del instructivo y del libro de texto.

Pizarrón, gis, libro de texto, instructivo. Solución de ejercicios. Software

La participación individual en el aula se evaluará según rúbrica

Actitud propositiva

Emitir juicios

Argumentar

Toma de decisiones

Crítico El portafolio contendrá: - Problemas resueltos correctamente relacionados con el tema.

Orden y Limpieza

Conceptos algebraicos

Estrategia/Procedimientos algebraicos

Simplificación de resultados

Conclusión Las cuales se evaluarán de acuerdo a rúbrica


Opinión grupal:

Consideramos que la nueva metodología, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de aprendizaje que debe tener el alumno debe ser acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las necesidades operativas del sector privado ya que hoy en día la mayoría del sector productivo trabaja con normativas en un enfoque de competencias y calidad total.


Reflexión: La información que permite verificar que los alumnos hayan comprendido un tema o la asignatura. Va de la mano con el momento de diseñar el método de evaluación allí tendremos que cuestionarnos primero que es lo que queremos informar y evaluar y como lo vamos a hacer porque de esto depende que diseñemos un buen método el cual nos ayudará a que los alumnos no solo alcancen el nivel conceptual de la asignatura sino lograr en ellos el nivel de aprendizaje necesario donde realmente pueda aplicar a cualquier situación sus conocimientos. Cada método de información y evaluación deberá contener cognitivamente, claramente los indicadores y criterios con los cuales el maestro se guiara al alumno y para medir su desempeño o producto. Un buen formato también permite orientar o reorientar al alumno durante el desarrollo de una actividad esto siempre con la finalidad de apoyarlo y guiarlo en el logro de sus competencias. CNM_Ac18






Ma. Teresa Valdés Calderón







Actividad 19 En línea (3 horas): Utilizar la tabla de observación diseñada en por lo menos tres estudiantes, subir los instrumentos al foro y registrar sus comentarios respecto a la experiencia de aplicación. Para la realización de esta actividad se sugiere aplicar en el salón de clases alguna de las actividades de aprendizaje en las que se hayan definido la competencia con sus respectivas estrategias de aprendizaje que se diseñaron en el módulo 2 o en este módulo para aplicar la tabla de observación. Una vez terminada esta actividad envíela al espacio de tareas o portafolios para su revisión

Algebra

Participación

CATEGORIA 20 muy bien 15 bien 10 regular 5 deficiente

Actitud propositiva Muestra interés en el tema colaborando activamente en su desarrollo

Muestra interés en el tema pero no colabora tan activamente en su desarrollo

Muestra algo de interés en el tema pero no quiere colaborar en su desarrollo

Participación obligada

Emitir juicios Emite juicios correctos en el desarrollo del tema

La mayor parte de los juicios que emite en el desarrollo del tema son correctos

Algunos de los juicios que emite en el desarrollo del tema son correctos

Emite juicios incorrectos

Argumentar

Defiende correctamente su posición con dominio del tema

La mayor parte de las veces defiende su posición en forma correcta ya que domina la mayor parte del tema

Algunas veces defiende su posición en forma correcta ya que no domina por completo el tema.

No defiende su posición ya que no demostró interés en el tema


Toma de decisiones Siempre decide en forma correcta

Casi siempre decide en forma correcta

Algunas veces decide en forma correcta

Decide en forma incorrecta

Crítico Es autocrítico y crítico en el desempeño de los demás

La mayor parte de las veces es autocrítico y es crítico en el desempeño de los demás.

Algunas veces es autocrítico y es crítico en el desempeño de los demás.

Sólo critica el desempeño de los demás

Ponderación:

0 - 25 puntos deficiente 51 -75 puntos bien

26-50 puntos regular 76 - 100 puntos muy bien

Opinión grupal:

Contar con los instrumentos apropiados de evaluación en la aplicación de los diferentes criterios en una rúbrica, es muy favorable ya que le permite al docente llevar un registro de cada actividad donde el alumno muestra el compromiso que tiene hacia la materia ya que es de gran utilidad para el docente al momento de asignar la calificación del alumno. Por otra parte es también confortable que el docente reconozca los avances y logros que va adquiriendo el alumno y el aprendizaje de éste sea de la mejor manera visualizando por el mismo sus diferencias y en su momento invitarlos a que sean superadas esas fallas. Recordemos que siempre es motivante para el alumno que el docente realice un reconocimiento grupal y premiarlo con una evaluación que ayude al alumno a sentir gusto por la asignatura. Es conveniente que el alumno esté enterado de la forma de evaluar del docente y bajo qué condiciones, indicadores y criterios se va a evaluar la actividad que realiza, de esta forma el alumno podrá alcanzar un porcentaje del 100 esforzándose con la calidad apropiada. Las observaciones que realiza el docente no deben perder de vista los objetivos de la asignatura y éstas siempre deben de estar enfocadas a invitar al alumno a mejorar en aquellas áreas donde percibe el docente ciertas deficiencias en el estudiante.


Reflexión: El contar con instrumentos que me permita llevar un registro del desempeño de mis alumno es muy favorable y útil al momento de asignar la calificación final y para ellos es muy reconfortable que le reconozcamos sus logros. De la misma forma es muy aceptado por los alumnos que les indiquemos de la manera correcta y con respeto su deficiencias y que los exhortemos a superarlas. En esta actividad se utilizó una tabla de observación, (rubrica) y es bueno utilizar este tipo de instrumento de evaluación ya que el alumno se monitorea, y esto es bueno ya que viendo el avance del mismo, puede ir mejorando en su evaluación mejorando significativamente. Y esforzándose cada vez construyendo de esta forma su aprendizaje CNM_Ac19



Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 4 de Junio de 2010










Actividad 20: Aplicación Presencial (3 horas): Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolución de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, ámbitos de aplicación, y los criterios e indicadores que permitirán evaluar el avance del estudiante, es decir se hará énfasis en la evaluación del proceso. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluación de la materia desde el enfoque de competencias. Trabajo de equipo:

Materia: Dibujo Técnico Objetivo: Al finalizar el semestre, el alumno será capaz de aplicar las diversas técnicas de

dibujo, para comunicar a otros la forma, el tamaño, el material y otros detalles necesarios; por tanto la apariencia de cualquier objeto que desee diseñar, construir y manejar problemas propios de la asignatura, con apoyo del facilitador alcanzando un nivel de efectividad del 100%.

Competencia: Estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, así como transformar y crear sus propias ideas por medio de la representación gráfica. Ponderación de Portafolio: Desempeño 10 Producto 60 Conocimiento 20 Actitud 10

Temas programa

Actividad Proceso Indicador Evaluación Indicador de evaluación

EX SA RE IN

Método de

trazo

1.1. A mano alzada 1.2. Con Instrumentos

Aplicación de Normativas

Croquis

Diagramas Esquema

Identificación de equipo Su uso y manejo

Aplicación de

normativas

Calidad trazo

Limpieza

Proporción

Calidad de

línea


Calidad de

letra

Técnicas de

proyección

2.1. Sistema Ortogonal 2.2. Oblicua 2.3. Axonométricas 2.4. Perspectiva


Croquis

Diagramas Esquema

Diédricas Triédricas

Primer Diedro Tercer Diedro

Isométrica Trimétrica Dimétrica

Aplicación de

normativas

Calidad trazo

Limpieza

Proporción

Calidad de

línea

Calidad de

letra

Normatividad

3.1 Líneas

3.2 Alfabeto

3.3 Simbología

3.4 Dimensiones

3.5 Proyecciones

Información

Proyección de presentación electrónica

Ejemplificación

Formatos

Acotaciones

Escalas

Sistemas de vistas

Planos

especializados

Calidad

Tipo

Aplicación

Estilo

Fuentes

Tamaño

Materiales

Señalización

Aplicaciones

4.1 Tecnología

actual

4.2 nuevas

tecnologías


Dibujos

Diagramas Esquema

Diseño de objeto

nuevo

Rediseño de

objeto

Aplicación de

normativas

Calidad trazo

Limpieza

Proporción

Calidad de

línea

Conclusión grupal:

La asignatura por sí misma contribuye al proceso dialéctico en que el estudiante toma decisiones respecto a su futuro próximo de formación profesional, al enfrentarse a un conjunto de temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didácticas, pedagógicas, de reflexión de significados y esquemas de aplicación práctica, que encuentran referencia al menos al nivel de imaginario de formación profesional, en aproximaciones a las disciplinas de la Arquitectura, la Ingeniería, el Diseño Gráfico y a las sub-áreas que de ellas se derivan.

En un mundo globalizado en que la transmisión de las ideas circula principalmente a través de los medios electrónicos, las imágenes y su representación gráfica (tarea del Dibujo Técnico), tienden a establecer formas de comunicación culturalmente homogenizadoras y de fácil convencionalidad, que poco a poco desplazan a las figuras de transmisión oral y lenguajes verbales y escritos, usadas como instrumento de simplificación tanto por las ciencias duras como por las ciencias sociales. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexión: Recordemos que uno de los procesos más importante en el proceso enseñanza aprendizaje es la evaluación, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, también debe proporcionarle al alumno los criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificación y para retroalimentar al alumno. CNM_Ac20









Actividad 21

Metacognición, Tipo de actividad: A distancia

Duración: 120 Min.

Después de haber recibido retroalimentación de la actividad anterior, participe en el foro comentando hasta donde el tipo de observaciones recibidas han ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente. Así mismo opinar acerca de las dificultades que encuentra en la devolución al estudiante de la percepción de la competencia y las previsiones que podrían tomarse para facilitar la tarea evaluativa.

Reflexión: El estudio de la metacognición se inicia con John. H. Flavell en 1976 siendo uno de los autores más prolífico y respetado en este tema. Un especialista en psicología cognitiva. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión.

Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: Conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas, estrategias metacognitivas.

Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual

Conclusión:

Respondiendo. En esta actividad concuerdo con la compañera Ma. Ángeles, en este foro

Por otra parte la actividad anterior en lo personal, me ha ayudado para mejorar la forma que planeo las actividades durante el semestre en las unidades en curso y cada vez la planeación me hace más sencillo al momento de evaluar al alumno y los indicadores que permiten evaluar el avance del estudiante, se hace énfasis en la evaluación y del proceso que determina los productos, instrumentos y criterios de evaluación de la materia que imparto, desde un enfoque basado en competencias. CNM_Ac21



Sede: Prepa. 16











Actividad Integradora De manera individual deberá determinar la competencia o competencias a evaluar, los productos de aprendizaje que la evidencian, los criterios e indicadores de evaluación, especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluación por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia, para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puedes hacer, recuerde esta cuadro es sólo una opción más.

Unidad de aprendizaje: Aplicar los principios de programación en la solución de problemas Competencias genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Competencias disciplinares: 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


Competencia Evidencias de productos y desempeños

Criterios de desempeño Contenidos Instrumentos de evaluación

Indicador de desempeño

Al finalizar el curso el alumno es capaz de dar solución a un problema utilizando una herramienta de programación.

Resumen de investigación. Prácticas: Solucionar los problemas planteados mediante: *.- Algoritmos *.- Diagrama de flujo. *.- Pseudocódigo Exposiciones. *.- Exposición por equipo de forma oral de las prácticas desarrolladas.

Resumen:

Gramática ortografía y puntuación.

Calidad en la información.

Presentación de la información e identificación del trabajo.

Prácticas:

Análisis del problema para identificar: los datos de entrada, proceso y salida.

Utilización correcta de variables, constantes y tipos de datos requeridos por el problema.

La solución planteada resuelve el problema al 100%

Uso adecuado de los símbolos de diagrama de flujo.

Aplicación de la prueba de escritorio.

Creatividad.

Colaboración en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.).

Actitud en clase Exposición:

Dominio del tema.

Presentación

Colaboración del equipo.

Material utilizado en la exposición.

1.- Proceso de solución de un problema. 1.1 Conceptos generales. 1.2. Datos de entrada, procesos y salida de información en la solución de un problema. 1.3. Algoritmos 4. Diagramas de flujo. 1.5. Pseudocódigo. 1.6. Prueba de escritorio.

Resumen Listas de cotejo1 Prácticas. Listas de cotejo2 Exposición. Guía de observación.

5% 15% 10%


Mapas conceptuales.

Prácticas. Solucionar los problemas planteados utilizando: *.- Objetos (propiedades y eventos) *.- Variables, constantes y tipos de datos. *.- Estructuras de control (if, while, for, until) Exposiciones. *.- Exposición por equipo de las prácticas desarrolladas y los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales:

Ortografía.

Incluye todos los conceptos

Jerarquización de conceptos

Limpieza y presentación.

Conectores lógicos.

Prácticas.

Análisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida).


Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades).

Manipulación del editor.

Creatividad.



Dominio del tema.

Entusiasmo

Presentación

Colaboración en el equipo.


2. Herramienta de programación. (lenguaje

de programación estructurado.)

2.1. Elementos básicos del

lenguaje de programación

estructurado. 2.2 estructura de un

lenguaje de programación estructurado.

2.3 Palabras reservadas de

lenguaje de programación estructurado

2.4. Estructuras de control.

Mapas conceptuales Listas de cotejo3 Prácticas. Listas de cotejo4 Exposición. Guía de observación

5% 20% 5%

Prácticas.

Ejecutar las prácticas bajo el ambiente de la herramienta de programación.

. Prácticas.


Utilización de variables, constantes, tipos de datos y estructuras de

3. Poner a punto el programa mediante el uso

de un editor de lenguaje de Programación estructurado.

3.1. Captura y edición del

programa

Prácticas. Listas de cotejo 5 Informe

30% 5%


Detectar errores en los códigos.

Corregir los errores en los códigos.

Informe: Elaborar un informe por equipo el cual contenga:

Errores presentados en los códigos,

Como se corrigieron.

Datos arrojados durante la ejecución del programa.

Exposiciones. *.- Exposición por equipo de los informes.

control adecuadas para solucionar el problema.



Reporte de los datos arrojados por la ejecución del programa..

Creatividad.

Número de líneas de código utilizadas



Dominio del tema.

Presentación

Colaboración del equipo.

Material utilizado en la exposición. Informe:

detalle de errores

detalle de cómo se corrigieron los errores

ortografía.

detalle de datos arrojados por el programa durante su ejecución.

creatividad

3.2. Compilar el programa, Depurar el programa,

Ejecutar el programa

Listas de cotejo 6 Exposición. Guía de observación

5%


Instrumentos de registro

Lista de cotejo 1

Producto: Resumen

10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- Insuficiente

Indicador

Nombre del Alumno

Gramática ortografía y puntuación

Calidad en la información

Presentación de la información e identificación del trabajo

Lista de cotejo 2

Producto: Prácticas

Nombre del alumno:

cumple

SI NO

El algoritmo cuenta con: 1. Los datos de entrada. 2. Los datos de salida. 3. La solución del problema. 4. La definición de variables y constantes.

El pseudocódigo cuenta con: 1. Los datos de entrada. 2. Los datos de salida. 3. La solución del problema. 4. Los tipos de datos. 5. La definición de variables y constantes.

El diagrama de flujo cuenta con: 1. La simbología grafica de los datos de entrada. 2. La definición de variables y constantes.


3. La simbología grafica de los datos de proceso. 4. La simbología grafica de los datos de salida.

Creatividad Aplica prueba de escritorio Actitud positiva en clase.

Observaciones

10 cumple con el 100%

9 cumple de un 90% a 99%




5 cumple con menos del 60%

Guía de observación Producto: Exposición


Indicador Nombre del Alumno

Dominio del tema.

Presentación Colaboración del equipo.


Lista de cotejo3 Producto: Mapa conceptual



Incluye todos los conceptos

Jerarquización de conceptos

Conectores lógicos

Limpieza y presentación.

Ortografía.


Lista de cotejo 4


Nombre del alumno:

cumple

SI NO




Manipulación del editor.

Creatividad.


Actitud en clase

Creatividad

Aplica prueba de escritorio

Observaciones







Lista de cotejo 5


Nombre del alumno:

cumple

SI NO


Utilización de variables, constantes, tipos de datos y estructuras de control adecuadas para solucionar el problema.



Reporte de los datos arrojados por la ejecución del programa..

Creatividad.

Número de líneas de código utilizadas

Colaboración en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones


etc.).

Actitud en clase Observaciones







Lista de cotejo 6 Producto: Informe



Detalle de errores

Detalle de cómo se corrigieron los errores

Ortografía.

Datos arrojados por el programa

Creatividad

Opinión grupal:

La planeación de una asignatura o de un producto preveé la articulación entre práctica y teoría a través del trabajo colegiado, este trabajo en equipo debe de ser profesional ya que realiza la integración, actitudes y dinámicas, toma de decisiones y la resolución de problemas que conllevan a contar con más puntos de vista en beneficio del alumno para que éste desarrolle las habilidades y conocimientos que le permitan un desenvolvimiento exitoso en el desempeño de su rol profesional, su vida y el entorno que le rodea.

La participación del docente no es solo transmitir capacidades, evaluar actividades de los alumnos, intervenir ante obstáculos, etc. También debemos diseñar mejoras que impliquen actividades normativas donde el alumno realmente se sienta comprometido en esta tarea, que lo ayude en la reflexión a partir de su propia práctica y en la fundamentación del saber hacer. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.

Comentando: Al momento de la evaluación, en mi caso, en el transcurso de la unidad van terminado, una serie de prácticas acorde a lo aprendido, les pido también, reporte en cada una de las practicas con su conclusión por equipo e individual, Diagramas utilizados, lista de material utilizado, bibliografías en caso de haberlo, y reporte del producto al final de la unidad, que es un solo proyecto final. CNM_AcIn4













Actividad 22: Problematización Presencial (1 horas): Se discutirá en el grupo disciplinar la pregunta: ¿Cuáles son las ventajas o desventajas de trabajar colegiadamente en una situación de formación bajo la perspectiva de competencias? Se presentará en plenaria las respuestas de cada grupo y se reflexionará acerca de ello. Trabajo de equipo:

Ventajas Desventajas

Trabajar colaborativamente No hay acuerdos

Evaluación integral Hacer acuerdos y no cumplirlos

Intercambio de experiencias No asistencia a reuniones

Ser eficientes Resistencia al cambio

Elaboración de proyectos integradores donde se trabaja con más de una materia

No unificar criterios

Unificar criterios Que trabajen unos y otros no

Optimizar tiempos y recursos Apatía a trabajar bajo enfoque de competencias

Optimizar actividades

Estructurar las actividades

Fomenta la comunicación entre docentes

Disminución de trabajo para un docente

Alinear las actividades a las competencias

Amplia la utilización de ambientes de aprendizaje

Diversifica las formas de evaluación

Opinión grupal:

Las ventajas del docente en las tareas de formación es planificar el curso del cual es responsable, estructuración de actividades, trabajar colegiadamente en proyectos integradores, ser reflexivo en actividades que le permitan al alumno comprender las nociones básicas y el desarrollo de habilidades, destrezas, hábitos y estrategias y actitudes. Estas ventajas que se mencionan nos ayudan en la resolución de problemas, en la reflexión a partir de una práctica y en la actividad que enseña, es por esto que el docente debe empleas todo tipo de ventajas para que las competencias alcancen los objetivos y metas deseadas.

Las desventajas es que los docentes no encontramos soluciones para resolver situaciones en las diferentes problemáticas que afectan en la capacidad de comunicación, trabajo en equipo, no


encontrar acuerdos, no llegar a los acuerdos, resistencia al cambio, criterios de calidad y productividad deseada. Estas desventajas mencionadas las proyectamos en una problemática habitual en la práctica del terreno profesional y personal.

En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia

Reflexión: Debilidades y fortalezas, al trabajar colegiadamente, si hay y bastantes, una desventaja es los criterios de cada docente que es el especialista en la materia que imparte, me ha tocado compañeros que diferimos en criterios al evaluar, aun teniendo una rúbrica o una lista de cotejo. Es algo que tenemos que mejorar al homologar los criterios. Por otra parte una ventaja seria que el alumno interrelaciona las diferentes academias que cursa en un semestre. CNM_Ac22













Actividad 23: Organización y Procesamiento de la información Presencial (2 horas): Discusión en pequeños grupos de la importancia de los procesos de colegiación e identifique los elementos principales y su fundamentación. En equipos disciplinares, elaboren una presentación de los elementos identificados en el ejercicio anterior, su relevancia y en qué partes de un proceso de formación bajo la perspectiva de competencias, tendrían. Trabajo de equipo: Se toman acuerdos Trabajo en equipo Ética y responsabilidad Asistencia Orden – minuta de reunión Intercambio de experiencias Conocimientos varios Seguimiento y evaluación Planificación – práctica, seguimiento, retroalimentación

Opinión grupal:

El compromiso colegiado exige que los docentes sepamos actuar en forma colaborativa para luego exigir al alumno la misma labor, el saber conciliar diferencias, aceptar opiniones que discrepan a las propias, abrir la mente al cambio es parte del trabajo en equipo, y si el docente experimenta tal acción entonces sabe las adversidades a las que se puede enfrenta el alumno cuando solicite trabajo colaborativo en el aula.

Las actividades están alineadas a las competencias y los objetivos. Los métodos de evaluación se enriquecen, los criterios se unifican y puede alcanzase una estandarización para evaluar con parámetros definidos de manera que independientemente del docente la materia sea evaluada de la misma forma. Respecto a la información y metodologías es enriquecedor el trabajo colegiado, ya que se comparten experiencias que le han funcionado a otros docentes y se puede obtener una gama de opciones en recursos didácticos, en técnicas de enseñanza, y esto facilita la labor docente y hace más atractivo al alumno el aprendizaje.

Trabajar en forma colegiada también nos compromete a cumplir con las actividades de enseñanza que sean acordadas.

Hemos concluido que son mayores las ventajas de trabajar colegiadamente ya se puede realizar una mejor planeación de las unidades de aprendizaje. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.


Reflexión: En gestión de la organización y procesamiento de la información, el conocimiento es actualmente una actividad estratégica para el éxito de las escuelas. La organización en el entorno docente, será siempre de ayuda para un docente aplicado. También, sobre el rol que ocupa el estudiante, tanto en la organización como y procesamiento de esta información. Finalmente, se presentan algunos de los beneficios que generan una adecuada metacognición, en un conocimiento constructivo. CNM_Ac23













Actividad 24: Aplicación Presencial (3 horas) en línea (1 hora) Se conformarán nuevos equipos de trabajo, integrados por profesores de diversas disciplinas.

Elaborarán un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mínimos necesarios para “garantizar” una formación bajo la perspectiva de competencias. Se recomienda retomar las actividades de aprendizaje e integradora de la unidad 4 que se refiere a la evaluación de proceso y producto. Recuerde considerar la evaluación del proceso y la autoevaluación de los estudiantes. Retome la lectura de McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación.

El producto se incluirá en el foro, dónde se recibirán comentarios de los participantes, teniendo que reajustarlo si lo consideran pertinente. Esta actividad será enviada al espacio de tareas o portafolios para su revisión. Trabajo de equipo: Desarrollo de la actividad

Cuidado del medio ambiente Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan el cuidado ambiental.

Competencias genéricas: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

a) Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de acción con pasos específicos. b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Con éste proyecto se pretenden implementar acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una cultura de educación ambiental en la comunidad estudiantil. Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto deberán desarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como: Diseño y aplicación de una encuesta a la comunidad educativa para determinar las problemáticas

presentadas en su plantel educativo. Se analizan los datos obtenidos para realizar estadísticas de las diferentes problemáticas y ver cuál es la

más trascendente.

Págin

a | 3


Mediante gráficas se publican los resultados a la comunidad estudiantil. Se instalan buzones para recolectar propuestas de solución a las problemáticas detectadas. Análisis y selección de las propuestas más viables. Jerarquización, calendarización y costos financieros de las acciones seleccionadas. Implementación de las acciones seleccionadas Seguimiento y supervisión de las acciones. Evaluar resultados de las acciones implementadas Estudio de costos financieros del mantenimiento Mantenimiento del proyecto. Actividades de aprendizaje:

Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la implementación del

proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la técnica de lluvia de ideas los guía para que de manera grupal se diseñen los reactivos de la encuesta que posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formará un equipo editor que se encarga de diseñar el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrónico, imprimirlo y duplicarlo según el estudio de costos financieros previo. Secciona la población escolar de acuerdo a la cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta.

Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente guía a su equipo de trabajo para que organicen e interpreten los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen un software informático para presentar y publicar los resultados de la misma.

Los alumnos distribuirán estratégicamente buzones de opinión para captar propuestas de la comunidad estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemáticas detectadas. Analizar las propuestas, seleccionar las más adecuadas y viables.

Enlistarán las acciones a realizar y su calendarización; el docente formará equipos de trabajo de alumnos acorde con la distribución de las áreas ecológicas asignadas del plantel para el desarrollo del proyecto de las cuales cada equipo será responsable.

Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarización estipulada, bajo un proceso de monitoreo constante, con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra resultados en una matriz.

Al finalizar el semestre se realiza una evaluación general por medio de un recorrido de las áreas involucradas, en las que cada equipo expondrá los logros obtenidos ante una comisión evaluadora (3 personas) representada por administrativo, docentes y padres de familia, que emitirán su opinión a través de una lista de cotejo previamente diseñada por el docente

PREMIACIÓN. El primer lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $500.00; el segundo lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $300.00 Además todos los participantes recibirán un diploma de participación.

Publicar los resultados de la evaluación final.

Tipos de interacción:

Diseñar encuesta. Equipo editor

Aplicar encuestas. Grupal en equipo

Tabular resultados. Grupal en equipo

Elaboración de gráficas Equipo editor

Interpretar gráficas Docente, Equipo

Publicar los resultados Equipo editor

Instalar buzones Grupal

Análisis, selección de propuestas acordes y viables

Grupal

Enlistar acciones y calendarización a interpretar Grupal

Distribución de áreas, implementación de acciones y monitoreo semanal

Docente, equipo

Evaluar el proyecto Colegiado

Premiación Colegiado

Publicación de resultados Equipo editor

Págin

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Como contribuyen y evalúan las diferentes disciplinas las etapas del proyecto: Asignaturas involucradas:

Dibujo – Economía – Ecología La asignatura de TIC contribuye en la elaboración de los documentos electrónicos como conocimientos previos como asesoría. La asignatura de Dibujo contribuye con la esquematización de los resultados, distribución de las áreas a trabajar, evaluando su presentación, medidas y localización. La asignatura de Economía contribuye en la parte estadística recopilando, organizando los datos y calculando los costos financieros de inversión y rendimiento que servirán para sustentar la toma de decisiones, y evalúa de acuerdo a la correcta aplicación de los costos. La asignatura de Ecología es la base de el proyecto por lo que define el rumbo de el proyecto, temas a aplicar, ponderación de parámetros a evaluar, así como evalúa la aplicación de las tic, formato, ortografía, manejo de los medios, tipos de gráficas, etc. Reflexión: Para dar solución a la problemática identificada, se realizó el planteamiento de diversas estrategias como el campo de acción principal. Cada una de éstas tiene el fin de hacer consientes a todos los que participan en esta actividad y de lo importante que es reforzar las competencias a través del trabajo colaborativo, formas de producción del aprendizaje, actores involucrados y herramientas tecnológicas. Para un proyecto multidisciplinario y la evaluación de competencias para los estudiantes. CNM_Ac24













Actividad 25: Metacognición En Línea (2 horas): Una vez realizadas las actividades del módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades? ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas? ¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superior desde una perspectiva de formación por competencias? ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?

Elaboren un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, diseñado y presentado por el grupo de profesores participantes del módulo. Recursos Informativos: McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París Trabajo de equipo: ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades? 1. Disponibilidad de tiempo para juntarnos extra clase en equipo 2. La utilización de diferentes instrumentos de evaluación estableciendo en cada uno de ellos los

indicadores y criterios acordes con los contenidos, actividades y competencias de la asignatura seleccionada.

3. El tiempo presencial para el desarrollo de actividades fue muy corto, faltó dosificar mas el tiempo para poder desarrollar las actividades en clase, a pesar del esfuerzo de los instructores para enfocar de manera práctica todos los conceptos.

4. Se dificultó el diseño de las competencias extendidas para que fueran acorde con los objetivos de las asignaturas de especialidad.

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas? El poder compenetrar las diferentes asignaturas bajo los diversos esquemas y lograr aterrizar los conceptos, lo que abrió la visualización a diversos proyectos futuros dentro de la asignatura de cada docente involucrado. ¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superior desde una perspectiva de formación por competencias?


Las posibilidades en la organización del currículo es que los maestros trasciendan centrando su acción pedagógica en las asignaturas que imparten y apoyen de manera integral en la formación de los jóvenes. El perfil del docente es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el perfil del egresado, más las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión. ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias? En todos los ámbitos laborales existen riesgos y limitaciones, en nuestro caso educativo es importante saber utilizar los espacios de enseñanza desde un planteamiento general, ya que existen una serie de peligros a señalar en la incorporación de competencias; dependiendo del tipo de competencias que se seleccionan y de cómo se definan, como se aplican los saberes, formas de hacer, contextos y ámbitos para lo que se ha de capacitar al joven estudiante. De lo anterior es importante desarrollar una curricula atendiendo a las competencias básicas del estudiante donde se le demuestre avances en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes en las aulas. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.

Reflexión: En la elaboración de un proyecto multidisciplinario. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificación de la tarea; en diferentes asignaturas, colegiadamente, para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. Unificando esta asignaturas al final con un producto a evaluar.

¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades? En mi caso como creo fue como el de la mayoría de los compañeros, el tiempo. Al asistir y al subir la información a la plataforma. El tiempo es primordial sobre todo cuando laboramos en 2 o más planteles.

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas? Como hallazgos puedo decir que mejoría en los trabajos que realizo, manuales de prácticas en la academia de electrónica donde pertenezco, elaboración de guías de aprendizaje entre otros. ¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superior desde una perspectiva de formación por competencias? Pues en el subsistema donde laboro, CECyTE N.L. tenemos ya algún tiempo impartiendo clases por competencias, al principio había empatía por algunos compañeros de trabajo, pero después de algún tiempo fueron adecuándose. Atraves de actualizaciones docentes en diferentes diplomados. Cabe mencionar que los que ingresan a impartir clases, docentes de nuevo ingreso, entran más rápido en este enfoque por competencias, haciendo estas actualizaciones docentes. ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias? Los riesgos son mínimos, pero las limitaciones se han podido superar con la creatividad de cada docente en mi caso, aplico lo aprendido, utilizando diferentes técnicas de aprendizaje, adecuándolo a estas limitaciones. CNM_Ac25


Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 5 Actividad Caso Integrador

Sede: Prepa. 16


Nombre del Docente: CNM_ UANL-1663 -M3-048

Carlos Navarro Morín







Caso Integrador: Organización y procesamiento de la información.

Instrucciones:

Diseño y presentación (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mínimos necesarios para “garantizar” una formación bajo la perspectiva de competencias.

Deberá especificarse claramente:

Las competencias que se adquirirán. La delimitación de contenidos Las actividades de aprendizaje. El tipo de mediaciones. Los recursos que se utilizarán. Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará. El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán, aclarando tiempos,

productos, instrumentos y criterios para hacerla. El tipo de devolución que se haría a los alumnos.

El caso integrador deberá ser enviado al espacio de tareas o portafolios.

Proyecto: Cuidado del medio ambiente

Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan

el cuidado ambiental. Competencias:

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. a) Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos:

a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de acción con pasos específicos.

b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Otra forma de delimitar competencias considerando el ámbito internacional y la

globalización es: INSTRUMENTALES

Análisis y síntesis, Organización y planificación, Comunicación oral y escrita en la lengua nativa, Conocimiento de una lengua extranjera, Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio, Gestión de la información, Resolución de problemas, Toma de decisiones.

PERSONALES Trabajo en equipo, Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar, Trabajo en un

contexto internacional, Relaciones interpersonales, Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad, Razonamiento crítico, Compromiso ético

SISTÉMICAS Aprendizaje autónomo, Adaptación a nuevas situaciones, Creatividad, Liderazgo,

Conocimiento de otras culturas y costumbres, Iniciativa y espíritu emprendedor, Motivación por la calidad, Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Con éste proyecto pretendemos concientizar a los jóvenes alumnos a implementar acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una cultura de educación ambiental en la comunidad estudiantil en general.

Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto deberán

desarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como: Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la

implementación del proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la técnica de lluvia de ideas los guía para que de manera grupal se diseñen los reactivos de la encuesta que posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formará un equipo editor que se encarga de diseñar el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrónico, imprimirlo y duplicarlo según el estudio de costos financieros previo. Secciona la población escolar de acuerdo a la cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta.

Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente guía a su equipo de trabajo para que organicen e interpreten los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen un software informático para presentar y publicar los resultados de la misma.

Los alumnos distribuirán estratégicamente buzones de opinión para captar propuestas de la comunidad estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemáticas detectadas. Analizar las propuestas, seleccionar las más adecuadas y viables.

Enlistarán las acciones a realizar y su calendarización; el docente formará equipos de trabajo de alumnos acorde con la distribución de las áreas ecológicas asignadas del plantel para el desarrollo del proyecto de las cuales cada equipo será responsable.

Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarización estipulada, bajo un proceso de monitoreo constante, con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra resultados en una matriz.

Al finalizar el semestre se realiza una evaluación general por medio de un recorrido de las áreas involucradas, en las que cada equipo expondrá los logros obtenidos ante una comisión evaluadora (3 personas) representada por administrativo, docentes y alumnos de otros grados, que emitirán su opinión a través de una rúbrica previamente diseñada por el docente

PREMIACIÓN. El primer lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $500.00; el segundo lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $300.00

Entrega a todos los alumnos participantes de un diploma de colaboración Publicar los resultados de la evaluación final.

Página | 4


Tipos de interacción:

Diseñar encuesta. Equipo editor

Aplicar encuestas. Grupal en equipo

Tabular resultados. Grupal en equipo

Elaboración de gráficas Equipo editor

Interpretar gráficas Docente, Equipo

Publicar los resultados Equipo editor

Instalar buzones Grupal


Grupal

Enlistar acciones y calendarización a interpretar

Grupal


Docente, equipo

Evaluar el proyecto Colegiado

Premiación Colegiado

Publicación de resultados Equipo editor

Delimitación de contenidos:

Ecología

Contaminación Alteración ambiental Impacto ambiental Desarrollo sustentable

Dibujo

Esquemas Diagramas Representación

Economía

Clasificación de necesidades Elementos de desarrollo

Matemáticas

Función racional Concepto Gráficas de funciones racionales

Conocimientos previos

TIC- Word, Excel, Power point

Ecología: Es importante formar una sociedad global para cuidar la tierra de

contaminación, alteración ambiental, impacto ambiental y cuidarnos unos a otros de la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formad de vida. Debemos darnos cuenta de que una vez satisfecha las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a cuidar más y no a la destrucción de nosotros mismos

Economía: Analiza el comportamiento y la evolución de la sociedad con el propósito de

proponer estrategias y políticas públicas que permitan al ciudadano alcanzar mayores niveles de prosperidad y equidad

Dibujo: Adquirir el elemental conocimiento de dibujo de construcción, para que el

alumno pueda representar e interpretar las instalaciones industriales en los planos de construcción.

Matemáticas: Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o

natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

científicos Mediación:

Solicita apoyo a la dirección del plantel para aplicar la realización del proyecto. Dirige con la técnica de lluvia de ideas el diseño de la encuesta. Integra los equipos. Elabora la encuesta, la reproduce y la entrega a los equipos. Distribuye el sector de la población escolar a la que se va a aplicar la encuesta. Verifica evidencias de la aplicación Solicita espacio para la exposición de los resultados y la colocación de los

buzones. Supervisa implementación de acciones


Guía el proceso de evaluación del proyecto. Recursos:

Computadoras Impresora Software Fotocopias Buzones Periódico mural Botes de basura Aula, pintarrón y marcadores Herramientas de limpieza Herramientas de jardinería

Procedimientos:

Diseño de la encuesta Aplicación de la encuesta Compromiso ético Gestión de información e interpretación de los resultados de la encuesta Resolución de problemas, seleccionar propuestas para responder al resultado

de las encuestas Implementar acciones de solución Razonamiento crítico Evaluación del proyecto Relaciones interpersonales Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad

Productos:

Encuesta contestada Publicación de los resultados Trabajo colaborativo (desempeño)

Tipo de evaluación: Lista de cotejo. Guía de observación Rubrica de implementación de acciones.

Instrumentos y criterios de evaluación: Lista de cotejo: Encuestas aplicadas

Equipo No. de encuestas entregadas

Sector al que se aplicó

% de aplicación 5 4 3 2 1

Criterio

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Criterios: 5 (100), 4(80-70), 3(60-50), 2(40-30), 1(20-10) Excelente: Aplicó al sector asignado el 100% de encuestas entregadas. Satisfactoria: aplicó el 80% de las encuestas. No satisfactoria: Aplicó menos del 80%


Guía de observación: Equipo editor

Equipo: Indicadores Si No Criterio

1. Diseña la encuesta

2. Elabora las gráficas

3. Publica en periódico mural resultados de encuestas

4. Tomaron fotografías del proceso a cada área

5. Video grabaron las secuencias del proyecto

6. Editaron resultados

7. Pública resultados de ganadores

TOTAL

Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con 2 a 4 indicadores Insatisfactorio: No cumple con los indicadores 3 y 7.

Destrezas de Trabajo Colaborativas

Rúbrica: Implementación de acciones Nombre del equipo: _______________________________________ Grupo: ____________

Indicadores Excelente Bien Regular Deficiente

Limpieza de pasillos

Se encuentran completamente libres de basura y limpio

Se encuentran libre de basura y levemente sucios

Se encuentran libre de basura pero sucios

Se encuentran sucios y con basura

Ubicación de depósitos de basura

Están ubicados en sitios estratégicos y de gran afluencia

Se encuentran cerca del área asignada

Se encuentran dispersos cerca del área asignada

Están ubicados en sitios alejados y sin afluencia

Uso adecuado de los depósitos de basura

Se utilizan solamente para la basura designada Plásticos Aluminio Papel Orgánicos

Se utilizan para la basura designada, en ocasiones cambiada Plásticos Aluminio Papel Orgánicos

Se utilizan para cualquier tipo de basura Sin importar su designación

La basura se encuentra fuera de los depósitos

Delimitación de jardines y plantas de ornato

Están perfectamente definidas cada sección y con sus plantas de ornato

Están parcialmente definidas cada sección y con sus plantas

No hay delimitaciones de secciones, pero con plantas de ornato

No hay delimitaciones ni plantas de ornato


Realización, colocación y distribución de letreros

Los mensajes son claros, uso de colores acordes al objetivo, tienen tamaño (40x30 cm) y altura (80 a 100 cm) adecuado

Los mensajes son claros, uso de colores acordes al objetivo, tienen tamaño (30x20 cm) y altura (60 a 80 cm)

Los mensajes no son claros, uso de colores generales sin importar el objetivo, tienen tamaño menor a 20 cm y altura menor a 60 cm

Los mensajes no son claros, no uso colores acordes al objetivo, tienen tamaño y altura inadecuados

Decoración del jardín

Diseñaron el jardín acorde al tipo de plantas a sembrar, utilizan accesorios (adoquín, ladrillo, piedra de rio, etc.)

Diseñaron el jardín con las plantas sembradas, utilizan accesorios (adoquín, ladrillo, piedra de rio, etc.)

Diseñaron el jardín simple, utilizan vagamente accesorios

No diseñaron el jardín ni utilizan accesorios

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Mantenimiento de jardín

Mantienen completamente libre de maleza y plaga

Mantienen parcialmente libre de maleza y plaga

Existe gran cantidad de maleza y plaga, solo algunos colaboran para limpiarlo

Existe maleza y plaga, y no están dispuesto a arreglarlo

Resolución de problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Para la asignación de calificación considere:

Acreditado: Cuando los criterios se ubique en excelente y/o bien.

No acreditado: Cuando los criterios se ubique en regular y/o deficiente


Calendarización de actividades del Proyecto “Cuidado del medio ambiente”

Nombre del equipo:_____________________________________

Actividad Duración Días

1ª Etapa 2ª etapa 3ª etapa Exposición

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

11

Diseñar encuesta. 2

22

Aplicar encuestas. 3

23

Tabular resultados.

2

44

Elaboración de gráficas

3

55

Interpretar gráficas

3

Revisión de matemáticas

2

66

Publicar los resultados

1

Revisión de avance y logros

4

77

Instalar buzones 2

88


8

Revisión de Economía

4

99

Enlistar acciones y calendarización a interpretar

5

110


42

Revisión de dibujo

3


4

111

Evaluar el proyecto

1

112

Premiación 1


3


Guía de observación: Economía

Equipo: Indicadores 15% Si No Criterio

1. Calidad del medio ambiente

2. Gastos de capital

3. Recurso Humano

4. Necesidades de recursos naturales

5. Costos de mantenimiento y/o

6. Innovación y la competencia en gastos de flores de ornato

TOTAL

Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio: No cumple con los indicadores Guía de observación: Dibujo


1. Diseño de jardín

2. Elaboración de anuncios

3. Croquis de distribución de plantas

4. Señalar áreas de banqueta

5.Definir decoración de áreas específicas

TOTAL

Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio; No cumple con los indicadores Guía de observación: Matemáticas


1. Área total

2. medidas de bases para letreros

3. obtener sumas del total de gastos por persona

4. Gastos por semana y/o mes

5. Cotizaciones

6. Comparativas de montos por planta

TOTAL

Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio: No cumple con los indicadores Comentario grupal: Todos los integrantes del equipo vanguardia corroboramos que la labor docente no solo

se aplica a las horas frente a grupo ya que permanecemos involucrados con nuestros alumnos en todo momento dentro y fuera del aula e incluso del plantel, pues desarrollan interés en aprender y comunicar sus inquietudes una vez que nosotros logramos transmitir enseñanza, saberes, conocimientos, valores y confianza.

Como refiere McDonald: El desempeño del rol docente se ha ampliado y no se limita al

momento de encuentro personal con un grupo de alumnos. Abarca tareas previas de planificación de la enseñanza, análisis de los resultados obtenidos, propuestas de mejoras. Asimismo, implica participar en equipos de trabajo dentro del Centro de Formación -o en la


empresa/taller- para organizar y gestionar las actividades formativas. Se espera también que los docentes sean, en su propio desempeño, ejemplo de las capacidades que pretenden enseñar. Que desarrollen sus competencias docentes mediante un proceso basado en la resolución de problemas, en la reflexión a partir de su propia práctica y en la fundamentación del hacer.

La reforma conlleva a ser participes de cambios en la educación, las actividades programadas de los docentes, las actividades de los alumnos, responsabilidad y compromiso de todas las partes inmersas en este cambio que lleva a una conceptualización de pensamiento progresivo e innovador, bajo una rúbrica existencialista globalizada, a generar prospectos de vida mejor, que logren fomentar valores perdidos tras el paso del tiempo y los cambios políticos en los países, la integración de la gente derribando límites territoriales con el uso de la tecnología, debemos lograr trascenderla a la vida común, hacer de la juventud que está en nuestras manos adultos responsables, pensantes y actuantes que logren llevar a una mejor sociedad al triunfo.

Lograr ser justamente lo que la reforma indica facilitadores del conocimiento, habilidades, destrezas para hacer triunfadores con competencias a nivel mundial, igualar y

superar a los países que van a la cabeza en estos procesos de cambio. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Comentando: Este caso integrador, que fue en trabajo colegiado, mi experiencia personal fue que los compañeros de este diplomado, excelentes personas y aportando siempre multidisciplinariamente, fueron de gran ayuda, ya que llevo un enfoque diferente y lo que sigue es aplicarlo frente a grupo. Considero también que es bueno el diseño y presentación de este proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los educandos, para un ciclo escolar. Quiero agradecer a los instructores del módulo 3, ya que con sus aportaciones y dedicación en cada actividad fue como pude avanzar, hasta aquí, a mis compañeros del diplomado, y a los organizadores que nos atendieron de forma esplendida. Sede donde tomamos el diplomado Preparatoria número 16 de la UANL, sin decir más me quedo con buen sabor de boca, dicho coloquialmente. Atte. Su servidor Carlos Navarro Morín, Subsistema, CECyTE Marín, N.L. Mexico.

CNM Actividad Integradora M3

Portafolio de evidencias, Profordems Modulo 3 en 3a generacion

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