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El ateneo didáctico

“Un ateneo constituye un espacio de reflexión que permite profundizar en el (…) análisis de casos (…). Requiere un abordaje metodológico que favorezca la ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del docente, de expertos) sobre el caso/situación (…) en cuestión. La clave del ateneo es la discusión crítica colectiva (…).

Por lo general, un ateneo se inscribe en las instancias finales de procesos (…) por lo cual posee un alto potencial como dispositivo de integración y evaluación de aprendizajes .

El trabajo en ateneo incluye (en múltiples combinaciones posibles) actividades vinculadas con: actualización (momentos informativos); análisis y reflexión de situaciones (…); diseño de alternativas o proyectos (…), entre otras.

Los ateneos presentan, en general, ciertas particularidades o rasgos que han de tenerse especialmente en cuenta para su implementación en la educación secundaria. Por ello, será necesario tener en cuenta:

• La importancia de seleccionar temáticas que resulten relevantes por su alto potencial formativo y que generen interés en los estudiantes. Por otra parte, será imprescindible que ellos cuenten con instancias previas de conocimiento y/o profundización de saberes relativos a dichas temáticas, de modo de poder disponer de marcos de referencia para abordar el análisis y la discusión colectiva que se les propondrá. Es conveniente que, en su rol de coordinador del ateneo, el docente ofrezca pautas para estudio e investigación de la temática e indique o sugiera fuentes de consulta.

• La elección, reconstrucción o elaboración de situaciones (…) que promuevan la reflexión, el intercambio y un trabajo colaborativo que implique pensar juntos las situaciones y aportar diferentes perspectivas y miradas.

• La elaboración de una planificación que atienda a ciertos componentes básicos: la construcción de un encuadre de trabajo que establezca objetivos, tiempos, espacios, modos de participación y el tipo de coordinación; una precisa definición de las temáticas que se abordarán y de los marcos conceptuales desde los cuales se propondrán el análisis y la reflexión; la determinación de las estrategias y habilidades que se pretende desarrollar y las actitudes que se espera promover (capacidad para analizar, problematizar, pensar, escuchar, expresar, relacionar y argumentar); la organización del trabajo y la previsión de roles que habrán de desempeñar los participantes y de los materiales que serán

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propuestos para el análisis; las modalidades, los criterios e instrumentos de evaluación que se tendrán en cuenta para el seguimiento y valoración del proceso y de los aprendizajes.

• Una previsión de los tiempos de trabajo que contemple la posibilidad de que, una vez seleccionados los casos que se analizarán y discutirán, los estudiantes inicien un período de indagación más focalizado en torno a la temática, a fin de poder contar con herramientas más precisas para el momento de discusión. Se les recomienda buscar testimonios, datos estadísticos, materiales de muestra que puedan servir como pruebas o avales en el momento de la discusión. En este lapso, el docente coordinador realiza asesoramiento y orientación, monitorea avances, sugiere nuevas consultas, etcétera. De este modo, garantiza que se estén abordando diferentes perspectivas de análisis.

• Una intervención docente sostenida para permitir que se "se abra" y se sostenga la discusión crítica colectiva. Para ello, el profesor-coordinador tendrá que formular preguntas, solicitar aclaraciones, contra-argumentar para alentar las refutaciones, poner en cuestión, requerir pruebas, sugerir otras perspectivas de análisis. “

Barbero, Claudio y otros: “Formatos curriculares en la educación secundaria”, Novedades educativas (249): 28 - 33, set. 2011.

“El ateneo es un espacio grupal educativo donde interjuegan procesos de comprensión (…) y reflexión (…). Las acciones en el ateneo pueden ser variadas: profundización bibliográfica, exposición de temas (…), toma de decisiones (…), etc. (…).

El concepto de ateneo remite a (…) reuniones en las que se contrastan (…) ideas, constituyendo un ámbito en el cual se desarrollan discusiones grupales acerca de diversas cuestiones (…).

Hay un nuevo vínculo con la teoría ya que no es más el contenido de la enseñanza, sino que entra en diálogo con la práctica”.

Alarcón, Pamela y otros: “El ateneo didáctico”,

Novedades educativas (262): 82 - 84, oct. 2012.

“Tradicionalmente, el término ateneo circuló en ámbitos médicos (…) en los cuales se organizaban encuentros a los que asistían los distintos

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profesionales que formaban el plantel de esas instituciones con el objeto de analizar (…) casos (…).

Se investigan datos relacionados con la historia clínica y el contexto socioeconómico del paciente. La circulación de la palabra es organizada por un coordinador (…).

El ateneo (…) requiere ser pensado como (…):

• un espacio de recolección de información (…); • un espacio de reflexión (…).

Estos (…) puntos serán planificados y gestionados por el formador y deben permitir y socializar saberes que se constituyan en herramientas (…).

El diálogo se combina con lecturas de documentos que refieren al tema en cuestión (…).

En el ateneo es necesario trabajar (…) con un estilo dialógico donde el conocimiento se construye colectivamente (…).

La circulación de la palabra en estas actividades es coordinada por el profesor; a la vez que todos los alumnos realizan aportes que posibilitan enriquecer el análisis realizado. El trabajo se combina con la lectura de bibliografía específica y aportes que realiza el docente.”

Varettoni, Marcos: “Los ateneos y la construcción de saberes,

Novedades educativas (270): 12 - 17, jun 2013.

Espigado: Prof. Lic. E. Luchetti