Elementos curriculares LOMCE

LOMCE Y

DESARROLLO NORMATIVO

Para más información:

http://www.smconectados.com/SMCR_Conferencia_LOMCE_en_resumen.html

1

http://www.smconectados.com/SMCR_Conferencia_LOMCE_en_resumen.html

ARTÍCULO ÚNICO

MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006,

DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓN

(LOE)

2

LOMCE – DESARROLLO

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Primaria

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

3

LOMCE – DESARROLLO

COMUNIDAD DE CASTILLA LA MANCHA

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la

que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

4

5

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/curriculo-lomce-horarios-bachillerato

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/curriculo-lomce-horarios-bachillerato

LOMCE: OBJETIVOS

Racionalizar la oferta educativa

Simplificar el currículo

Reforzar las materias troncales y las competencias fundamentales

Incrementar la atención personalizada

Flexibilizar, anticipar y permeabilizar las trayectorias formativas

Impulsar y modernizar la FP

Establecer un sistema de señalización estandarizado, externo y censal

6

OBJETIVOS: LOMCE

Incrementar y promover la autonomía de los centros docentesvinculándola a la transparencia de los resultados

Potenciar e integrar las Tecnologías de la información y lacomunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras

7

CA

MB

IOS

ESTRUCTURA

CURRÍCULO

EVALUACIÓN

CENTROS

8

CAMBIOS LOMCE

PRIMARIOS

AULA

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SECUNDARIOS

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN

DE LOS CENTROS

9

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa

operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

descansa sobre una nueva configuración del currículo de

Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato

10

Currículum LOMCE

Se entiende por currículo la regulación de los

elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas: Infantil, Primaria, Secundaria

obligatoria y post-obligatoria

11

CAMBIOS CURRÍCULO

CONCEPTO ELEMENTOS ASIGNATURASCOMPETENCIAS

RESPONSABLIDADES

12

CAMBIOS CONCEPTO DEL CURRÍCULO

CONCEPTO

Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada

una de las enseñanzas y etapas educativas

CARACTERÍSTICAS

Integrado e integrador

13

Currículo LOMCE

Objetivos de cada etapa

Competencias clave, capacidades

Contenidos: conocimientos, destrezas, habilidades y valores

Metodología didáctica

Estándares y resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y objetivos de cada enseñanza

Elementos

14

Normativa relacionada:

Recomendación 2006/962/CE

del Parlamento Europeo y del

Consejo y Orden ECD/65/2015,

21 enero, por la que se

describen las relaciones entre.

Características

Definición de los elementos curriculares

Cambios metodológicos centrados en el aprendizaje

La racionalización de la oferta educativa

Contenidos Criterio evaluación Estándar de aprendizaje evaluables

Estados de

agregación.

Cambios de

estado. Modelo

cinético-molecular

2. Justificar las propiedades

de los diferentes estados de

agregación de la materia y

sus cambios de estado, a

través del modelo cinético-

molecular

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de

agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las

que se encuentre.

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el

modelo cinético-molecular.

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el

modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos

cotidianos.

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus

puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos

necesarias

15

CURRÍCULO Y

RESPONSABILIDADES

GOBIERNO

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

COMUNIDADES

AUTÓNOMAS

CENTROS

EDUCATIVOS

NO

ENSEÑANZAS

MÍNIMAS

16

BLOQUES ASIGNATURAS

TRONCALES

ESPECÍFICAS

DE LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

17

ASIGNATURAS TRONCALES

Comunes para todo el Estado

Horario mínimo (50%) marcado por el Gobierno

Horario máximo marcado por las AAEE

Carga horaria determinada por el centro educativo

Contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación son regulados por el Gobierno

Contenidos pueden ser complementados por las AAEE y por los propios centros educativos

18

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

Mayor autonomía a AAEE y centros docentes

No todas comunes para todo el Estado, AAEE o centros

Contenidos por las AAEE

Criterios de evaluación establecidos por el MECD y complementados por las AAEE

Horario marcado por las AAEE

Contenidos pueden ser complementados por los centros educativos

El Gobierno fija los estándares de aprendizaje evaluables

19

ASIGNATURAS DE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

El mayor nivel de autonomía:

Lengua Cooficial y Literatura

Asignaturas de diseño propio

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son

establecidos por las AAEE

Contenidos pueden ser completados por los centros educativos

Carga horaria determinada por el centro educativo

20

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Y DE CONFIGURACIÓN

CASTILLA LA MANCHA

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

Educación Artística.

Educación Física

Religión, o Valores Sociales y Cívicos

Segunda Lengua Extranjera.

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter general, la oferta deasignaturas de libre configuración autonómica, una vez que se haya evaluado la implantación delpresente currículo. O bien, con carácter singular y por el procedimiento que se determine, podráautorizar a los centros docentes para que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidadespecífica.

21

Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la

autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden

decidir las opciones, vías o itinerarios en que se especializan, y fijar la oferta de

materias de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración

autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca

cada Administración educativa.

El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus

itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas

universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los

centros en función de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea

que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el alumnado,

garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA22

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El

aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial

debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como

en los no formales e informales;

su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo

mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el

uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión

interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función

docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización

de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

(Decreto 40/2015. Currículo secundaria y bachillerato CLM)

23

PRINCIPIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la

consideración de los principios de normalización e

inclusión, para asegurar una atención adecuada al alumnado,

pero especialmente al que presenta necesidades específicas

de apoyo educativo. Por ello, además de la normativa

educativa en esta materia, se han tenido en cuenta los

preceptos pertinentes de la Ley 7/2014, de 13 de noviembre,

de Garantía de los Derechos de las Personas con

Discapacidad en Castilla-La Mancha

24

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA NUEVA

ORDENACIÓN

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz

de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que

posibiliten el uso de estrategias adecuadas, la resolución

de problemas, la aplicación de los conocimientos

aprendidos y la promoción de la actividad de los

estudiantes.

Visión interdisciplinar y personalización de la educación

25

CAMBIOS

Educación secundaria

Educación secundaria obligatoria:

Estructura de ciclos

Cuarto curso: dos opciones educativas

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

ENSEÑANZAS APLICADAS

Formación profesional básica

Pruebas final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Bachillerato, tres modalidades

Prueba final de etapa de Bachillerato

No pruebas de acceso a la universidad

26

1º y 2º ESO

TRONCALES

(5)

ESPECÍFICAS

(Mínimo 3 - máximo 6)

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

(nº indeterminado)

• Lengua castellana y literatura

• Primera lengua extranjera

• Geografía e Historia

• Biología y Geología (en 1º)

• Física y Química (en 2º)

• Matemáticas

Siempre:

Educación Física

Religión o Valores Éticos

Siempre:

Lengua cooficial y literatura

Entre 1 y 4:

Tecnología

Música

Educación Plástica, Visual y

Audiovisual

Segunda Lengua Extranjera

Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial

Cultura Clásica

Religión

Valores Éticos

Otras:

• A determinar

• Una materia del bloque específicas no

cursada

Mínimo 50% del horario

27

3º ESO

TRONCALES

(5 + 1)ESPECÍFICAS

(Mínimo 3-máximo 6)


AUTONÓMICA

(nº indeterminado)

TRONCALES

GENERALES (5)

TRONCALES DE

OPCIÓN (1)

• Lengua castellana y

literatura

• Primera lengua

extranjera

• Geografía e Historia

• Biología y Geología

• Física y Química

• Matemáticas

orientadas a las

enseñanzas

académicas

Matemáticas

orientadas a las

enseñanzas

aplicadas

Siempre:

Educación Física

Religión o Valores Éticos

Siempre:

• Lengua cooficial y literatura

Entre 1 y 4:

Tecnología

Música

Educación P. Visual y A

Segunda lengua extranjera

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

Cultura Clásica

Religión

Valores Éticos

Otras:

• A determinar

• Una materia del bloque

específicas no cursada

Mínimo 50% del horario

28

Cu

art

o E

SO

ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS

ENSEÑANZAS

APLICADAS

29

4º ESO (Opción Aplicadas)

TRONCALES (4+2)ESPECÍFICAS



AUTONÓMICA

(nº indeterminado)TRONCALES GENERALES

(4)TRONCALES DE OPCIÓN (2)

Lengua castellana

y literatura

Matemáticas

orientadas a las

enseñanzas

aplicadas

Primera lengua

extranjera

Geografía e

Historia

Ciencias Aplicadas a

la actividad

profesional

Tecnología

Iniciación a la

Actividad

Emprendedora y

empresarial

Siempre:

Educación Física

Religión/Valores Éticos

Siempre:

Lengua cooficial y literatura

(si la hubiere)

Otras:

A determinar

Una materia del bloque


Entre 1 y 4:

Segunda lengua

extranjera

TIC

Artes Escénicas y

Danza

Educación

Plástica y

Audiovisual

Música

Religión

Valores Éticos

Cultura clásica

Filosofía

Cultura

científica

Una materia del

bloque troncales

no cursada por

el alumno

Mínimo: 50% del horario

30

4º ESO (Opción Académicas)




AUTONÓMICA

(nº indeterminado)

TRONCALES GENERALES

(4)

TRONCALES DE OPCIÓN

(2)

Lengua castellana y

literatura

Matemáticas

orientadas a las

enseñanzas

académicas

Primera lengua

extranjera

Geografía e Historia

Física y Química

Biología y

Geología

Latín

Economía

Siempre:

Educación Física

Religión/Valores Éticos

Siempre:

Lengua cooficial y

literatura (si la hubiere) Entre 1 y 4:

Otras:

A determinar



Segunda lengua

extranjera

TIC

Artes Escénicas y

Danza

Educación Plástica ,

Visual, y

Audiovisual

Música

Religión

Valores Éticos

Cultura clásica

Filosofía

Cultura científica

Una materia del

bloque troncales

no cursada por el

alumno

Mínimo: 50% del horario

31

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DE ETAPAS, NO DE MATERIAS

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

32

Preocupación del Ministerio

El profesorado debe ser capaz de relacionar las

competencias clave con los demás elementos del

currículo

El profesorado debe tener integradas las competencias

clave en su labor docente

33

Competencias

clave

Programación docente

Gestión del aula

Evaluación educativa

34

Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE

Integración de las competencias en el currículo

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación

con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las

relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de

evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de

esta Ley Orgánica.

35

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato

ARTICULADO:

Definición

Competencias clave en el currículo

Competencias y relación con los demás elementos del currículos

Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.

La evaluación de las competencias clave

Anexo I. Descripción de las competencias clave

Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

36

¿ POR QUÉ LAS COMPETENCIAS

CLAVE?

Academicismo de currículo del sistema educativo español.

Aprendizajes o contenidos del currículo que no tienen siempre su

origen en las disciplinas académicas.

Aprendizajes disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares.

Aprendizaje integral: conceptos, procedimientos y actitudes.

37

COMPETENCIAS CLAVE,

ELEMENTO DEL CURRÍCULO

No añade ningún elemento constituyente o sustancial al currículo

Elemento catalizador

Incide en los demás elementos del currículo y en su interrelación

Metodología

Evaluación educativa

Un currículo integrador del currículo, exige que los demás elementos se

relacionen necesariamente entre ellos

38

APRENDIZAJESCOMPETENCIALES

DISCIPLINARES

ESPECÍFICOS DE UNA MATERIA

INTERDISCIPLINARES

COMUNES A VARIAS

MATERIAS

METADISCIPLINARES

DE NINGUNAMATERIATODO EL

PROFESORADO

39

CURRÍCULO Y COMPETENCIAS

LOE

PLANTEAMIENTO

PARALELO

LOMCE

PLANTEAMIENTO

INTEGRADOR

EL MISMO CONCEPTO

LAS MISMAS COMPETENCIAS

Cambio de denominación

40

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia

digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Conciencia y expresiones

culturales

41

Estándares de

aprendizaje evaluables

42

¿Qué tienen que aprender los alumnos y las

alumnas?

¿Cómo sabe la sociedad qué han aprendido?

Estándares de aprendizaje evaluables 43

ORIGEN

Los sistemas educativos, como los demás servicios de carácter

social, han sido tradicionalmente poco transparentes.

En general, los usuarios del sistema educativo sólo tienen una

vaga idea de lo que ofrecen las escuelas y también una cierta

idea de lo que pueden esperar de ellas, pues ello no está

claramente establecido.

A pesar de las múltiples conexiones de los sistemas educativos

con la sociedad, en la práctica éstos han funcionado en forma

cerrada.

44

Estándares de aprendizaje evaluables

CURRÍCULO BÁSICO

TRANSPARENCIA

Informan e indican de forma clara al conjunto de la comunidadeducativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos en cadacurso o nivel educativo

EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME

Introducen elementos de certeza, objetividad y comparabilidad deresultados.

45

CONCEPTO

Un estándar es un criterio claro y público que

permite juzgar si una persona, institución, proceso o

producto cumple ciertas expectativas sociales de

calidad

46

Estándares de aprendizaje evaluables

Especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que

concretan lo que el alumno debe saber, comprender y

saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe

contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna y

el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

47

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ESTÁNDAR

META

OBJETIVO

REFERENTE

PARA LA

EVALUACIÓN

48

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante,la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia,reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente ypor escrito.

Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada,contenidos relacionados con el área manifestando la compresiónde textos orales y/o escritos.

Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una solaorden y una sola operación explicando el procedimientoempleado

Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asociándolas auna suma de sumandos iguales.

49

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Logro por la mayoría del alumnado

Evaluables.

Medibles

Operacionalizado

Públicos

Claros, precisos y breves

Rigurosos

50

BACHILLERATO

MODALIDADES

CIENCIAS HUMANIDADES Y

CIENCIASSOCIALES

ARTES

51

1º

Bachillerato


(Mínimo 3 - máximo 4)

DE LIBRE CONF.

AUTONÓMICA

(nº indeterminado)TRONCALES GENERALES (4)

TRONCALES DE

OPCIÓN (2)

CIENCIAS

Lengua castellana y literatura I

Primera lengua extranjera I

Filosofía

Matemáticas I

Física y Química

Biología y Geología

Dibujo Técnico ISiempre:

Educación Física

Mínimo 2 máximo 3:

Segunda lengua extranjera I

Cultura científica

Tecnología industrial I

TIC I

Dibujo técnico I

Dibujo artístico I

Volumen

Anatomía aplicada

Análisis musical I

Lenguaje y práctica musical


troncales

Religión

Siempre:

Lengua cooficial

Y literatura I (si la

hubiere)

Otras:

A determinar



HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES



Filosofía

Latín I (Itinerario HUMANI)

Matemáticas aplicadas a las

CCSS I (Itinerario CCSS)

Historia del mundo

contemporáneo

Griego I

Economía

Literatura universal

ARTES



Filosofía

Fundamentos del arte I

Historia mundo

contemporáneo

Literatura universal

Cultura audiovisual I

Mínimo 50 % del horario

PRIMERO DE BACHILLERATO

52

SEGUNDO DE BACHILLERATO

2º

Bachillerato


(mínimo 2-máximo 3)

DE LIBRE CONF.

AUTONÓMICA

(nº indeterminado)

TRONCALES

GENERALES (4)BLOQUE 1 DE OPCIÓN (2)

CIENCIAS

Lengua castellana y literatura II

Primera lengua extranjera II

Historia de España

Matemáticas II

Física

Química

Biología

Geología

Dibujo Técnico II

Segunda lengua extranjera II

Historia de la Filosofía

Ampliación de materia bloque

troncales

Tecnología industrial II

Ciencias de la Tierra y del medio

ambiente

TIC II

Dibujo técnico II

Dibujo artístico II

Análisis musical II

Técnicas de expresión gráfico-

plásticas

Historia de la música y de la danza

Fundamentos administración y

gestión

Psicología

Imagen y Sonido

Una materia del bloque troncales

no cursada por el alumno

Religión

Siempre:

Lengua cooficial y

literatura II (si la

hubiere)

Otras:

Educación Física



A determinar

HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES



Historia de España

Latín II (Itionerario HUMA)

Matemáticas aplicadas a las

CCSS II (Itinerario CCSS)

Griego II

Economía de la

empresa

Historia del Arte

Geografía

Historia de la Filosofía

ARTES



Historia de España

Fundamentos del arte II

Cultura audiovisual II

Artes escénicas

Diseño

Mínimo 50 % del horario

53

EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO EN LA

LOMCE 54

Cambios en la evaluación

del alumnado

La evaluación, como un requisito para la mejora

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, referentes de la evaluación del alumnado

Instrumentos de evaluación

Criterios de promoción

Evaluaciones individualizadas de final de etapa

55

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, loque el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos comoen procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo quese pretende lograr con la asignatura.

Los criterios de evaluación: referente del grado de adquisición de lascompetencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa

56

EVALUACION COMO

INSTRUMENTO

PARA LA MEJORA 57

EVALUACION COMO INSTRUMENTO

PARA LA MEJORA

Evaluación continua

Medidas de refuerzo y apoyo

Consejo orientador al final de todos los

cursos de la ESO

58

La evaluación de las competencias clave

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,

destrezas y actitudes.

Estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como

la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

Actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

59

LA PROMOCIÓN

EN PRIMARIA Y

EN SECUNDARIA OBLIGATORIA 60

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La repetición se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado el resto de medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo para solventar las dificultades

de aprendizaje del alumno.

61

Ámbitos de conocimiento en 1º de la ESO

Consejo orientador del equipo docente al final de cada curso de la ESO

Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º y 3º de la ESO)

Formación Profesional Básica

Dos opciones en Matemáticas en 3º de la ESO

Dos opciones en 4º de la ESO

Incrementar la atención personalizadaFlexibilizar, anticipar y

permeabilizar las trayectorias formativas

62

Evaluaciones individualizadas

estandarizadas 63

Recomendación reiterada de la OCDE para

mejorar los resultados de los mismos

El aumento de la autonomía de los centros

Mayor transparencia en la rendición de cuentas

64

Evaluaciones individualizadas (LOMCE)

Se suprimen las evaluaciones generales de diagnóstico


Primaria: 3º y 6º de Primaria

Secundaria: 4º de la ESO y 2º de Bachillerato

Evaluaciones comunes al conjunto del Estado

Evaluaciones censales anuales

Las administraciones educativas podrán establecer otras

evaluaciones con fines de diagnóstico

65

EVALUACIONES INDIVIDUALES

ESTANDARIZADAS

PRIMARIA

NO EFECTOS ACADÉMICOS

OBJETO: COMPETENCIAS CLAVE

ESO Y BACHILLERATO

SI EFECTOS ACADÉMICOS

ASIGNATURAS, AUNQUE

PRUEBAS COMPETENCIALES

66


estandarizadas

Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las

principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y

una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la

calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a sus

alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias

indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis

puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.

69

DEBILIDADES Evaluaciones individualizadas estandarizadas

Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito

internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de

adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales,

deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los

resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada

autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier

tipo de adiestramiento para su superación.

70

EVALUACIÓN FINAL DE ESO

Externa, diseñada por el Gobierno

Necesario superarla para obtener el Titulo de Graduado en ESO

Se podrá realizar con un máximo de 2 materias suspensas

Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales

71

Comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las

competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:

Todas las materias cursadas del bloque de asignaturas troncales

Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto

curso

Una de las materias del bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en

cada uno de los cursos, que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos

Con independencia de la opción cursada, podrá realizarse por:

enseñanzas académicas enseñanzas aplicadas ambas enseñanzas

72

Título de Graduado en ESO

Será necesario:

Superación de la evaluación final

Calificación final de ESO ≥ 5 puntos sobre 10

La calificación final de la ESO se deducirá del:

70% de la media de calificaciones de las materias cursadas

30% de la nota obtenida en la evaluación final (De haberla superado por las dos opciones, la

calificación más alta)

Permite acceder a enseñanzas postobligatorias

Si no se obtiene, se recibirá un certificado donde conste el nº años cursados y logro de objetivos y

competencias

Las AAEE establecerán medidas para quien apruebe la ESO y suspenda la evaluación final

73

Evaluación final Bachillerato

Externa, diseñada por el Gobierno

Necesario superarla para obtener el Titulo de Bachiller

Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en

todas las materias

Para superarla se requerirá una calificación ≥ 5 puntos sobre 10

Podrá repetirse, previa solicitud, si se ha suspendido o para subir nota

Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales

74

Evaluación final Bachillerato

Comprobará el logro de los objetivos del Bachillerato y el grado de adquisición de las

competencias de:

Todas las materias generales cursadas del bloque de asignaturas troncales

Dos asignaturas de opción cursadas en cualquiera de los cursos

Bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno

de los cursos, que no sea Educación Física o Religión

75

Título de Bachiller

Será necesario superar la evaluación final

La calificación final de Bachillerato se deducirá de:

60% de la media de las calificaciones de las materias cursadas

40% de la nota obtenida en la evaluación final

Deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato

Permite acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior

Quien supere el Bachillerato sin superar la evaluación final recibirá un certificado que surtirá efectos laborales y

académicos para acceso a CFPGS

76

Resultados de las

pruebas individualizadas

Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas seránpuestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes paratodos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal yprevia consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.

El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los resultadosde las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las conclusionesde interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de EvaluaciónEducativa en colaboración con las Administraciones educativas, y dará a conocer lainformación que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de laEducación.

En concreto, se publicarán los resultados de los centros docentes según indicadoreseducativos comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación dedatos de carácter personal

77

Derecho de los alumnos a una

evaluación objetiva

Las Administraciones educativas garantizarán el

derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y

a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad, para lo

que establecerán los oportunos procedimientos.

78

Elementos curriculares LOMCE

Education

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