PSICODIAGNSTICO DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS

MODULO ACTUALIZACION 2010_I

JHON FREDY BUSTOS RUIZ PSICOLOGO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGA 2010

CONTENIDO

UNIDAD 1: Aspectos Tericos de la Evaluacin Psicolgica Captulo 1: Conceptos Bsicos en Evaluacin Psicolgica Leccin 1: Principales representantes Leccin 2: Surgimiento y evolucin de la evaluacin psicolgica Leccin 3: mbitos de la evaluacin psicolgica Leccin 4: Tcnicas de recoleccin de informacin en evaluacin psicolgica Leccin 5: Secuencia del proceso de evaluacin. Capitulo 2: Modelos Tericos Parte I Leccin 6: El Concepto de Modelo de Evaluacin Leccin 7: Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo. Leccin 8: Modelo Mdico Psiquitrica Leccin 9: Modelo Psicoanaltico Leccin 10: Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial Captulo 3: Modelos Tericos Parte II Leccin 11: Modelo Conductual - Radical Leccin 12: Modelo Mediacional Leccin 13: Modelo Conductual Cognitivo Leccin 14: Modelo Cognitivo Leccin 15: Modelo del Procesamiento de la Informacin y Modelo Integrador UNIDAD 2: PROCESOS DE EVALUACION PSICOLOGICA Captulo 4: Evaluacin Psicopedaggica Leccin 16: Conceptualizacin y alcances de la evaluacin psicopedaggica Leccin 17: El contexto escolar como mbito de evaluacin psicopedaggica Leccin 18: La familia en la evaluacin psicopedaggica Leccin 19: Caractersticas del diagnstico psicopedaggico Leccin 20: Informe de evaluacin Capitulo 5: Evaluacin de la Inteligencia Leccin 21: La inteligencia Leccin 22: El Cociente Intelectual Leccin 23: Test de Raven Leccin 24: Test de Bender: Introduccin y descripcin Leccin 25: Test de Bender (Evaluacin y diagnstico diferencial) Captulo 6: Evaluacin de la Demencia Leccin 26: La demencia Leccin 27: Evaluacin neuropsicolgica Leccin 28: MMSE Leccin 29: CERAD Leccin 30: Escalas funcionales

UNIDAD 1

ASPECTOS TEORICOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

Presentacin Esta unidad le permite al estudiante hacer todo el recorrido terico relativo a la evaluacin psicolgica. Esto, para dejar en claro desde ya que la evaluacin psicolgica es el eje central de todo el curso acadmico. En consecuencia, la primera unidad del curso abordar aspectos sustantivos de la evaluacin psicolgica entre los que se los histricos, tericos y metodolgicos. Sobre tales aspectos se ahonda un poco a continuacin. Es importante que el estudiante tenga un referente de la historia de la evaluacin psicolgica, los autores ms significativos en dicho proceso, los aportes ms sustanciales de cada uno, as como los sucesos crticos que sirvieron de impulso al fortalecimiento de esta rama de la psicologa aplicada. La unidad tambin aborda el tema de los mbitos de evaluacin psicolgica y el tema de las tcnicas de recoleccin de informacin que se utilizan en evaluacin psicolgica. Los mbitos hacen referencia a los escenarios y contextos especficos donde el profesional de la psicologa puede servirse de la evaluacin psicolgica. A su vez, las tcnicas se refieren a los procedimientos e instrumentos que el profesional puede utilizar para realizar un determinado proceso de evaluacin. As mismo, se presenta un esquema de lo que debe ser la secuencia del proceso de evaluacin en sus aspectos ms generales. Esto con el nimo de que el estudiante reconozca la evaluacin psicolgica como proceso y que identifique en l algunos factores cruciales para su xito. No obstante, el eje central de la unidad lo constituye el estudio detenido de cada uno de los modelos tericos sobre evaluacin psicolgica. Concretamente se trata de abordar modelos como el psicomtrico propiamente dicho, el modelo mdico psiquitrico, el modelo psicoanaltico, los modelos concebidos dentro de la postura conductista, el modelo humanista y los modelos concebidos desde la postura cognitiva. Desde luego, concretando al final una propuesta de integracin de los diferentes modelos, como opcin importante de apropiacin y gestin profesional. En cada uno de estos modelos se aborda el soporte terico y las especificaciones metodolgicas. Tiene que ser claro para el estudiante que al final de la unidad deber comprender que de la postura terica que se asuma depender el tipo de intervencin que se puede hacer en evaluacin. Recurdese que si bien se habla de una propuesta de integracin esta debe ser metodolgica, de cara a ayudar a los pacientes, pero en ningn momento conceptual.

Captulo 1: Conceptos Bsicos en Evaluacin Psicolgica Leccin 1: Principales Representantes Tres autores pueden ser considerados los padres de la evaluacin psicolgica: Francis Galton, McKeen Cattell y Alfred Binet. A continuacin se hace referencia a cada uno de estos autores y a los aportes significativos que hicieron para le desarrollo de la evaluacin psicolgica. Sir Francis Galton (16 de febrero de 1822 17 de enero de 1911), explorador y cientfico britnico. Realiz la mayora de sus investigaciones por su cuenta. Sus mltiples contribuciones recibieron reconocimiento formal cuando, a la edad de 87 aos, se le concedi el ttulo de Sir o caballero del Reino. De intereses muy variados, Galton contribuy a diferentes reas de la ciencia como la psicologa, la biologa, la tecnologa, la geografa, la estadstica o meteorologa. A menudo sus investigaciones fueron continuadas dando lugar a nuevas disciplinas. Galton, primo de Charles Darwin, aplic sus principios a numerosos campos, principalmente al estudio del ser humano y de las diferencias individuales. A Galton se le puede considerar como el padre de la psicologa diferencial, al aplicar los principios de su primo, Darwin, al estudio de las diferencias individuales. Esto se opona a las ideas psicolgicas que ms difusin tenan en su poca: las de Wilhelm Wundt. Centr su inters en el estudio de las diferencias individuales de las capacidades humanas, siempre desde una perspectiva adaptativa y biolgica. Para ello, se centr en el estudio de los procesos mentales simples. Las investigaciones de Galton fueron fundamentales para la constitucin de la ciencia de la estadstica: Invent el uso de la lnea de regresin, siendo el primero en explicar el fenmeno de la regresin a la media. En los aos setenta y ochenta fue pionero en el uso de la distribucin normal. Invent la mquina Quincunx, un instrumento para demostrar la ley del error y la distribucin normal. Descubri las propiedades de la distribucin normal bivariada y su relacin con el anlisis de regresin En 1888 introdujo el concepto de correlacin. Galton construy el laboratorio antropomtrico, el cual fue inaugurado durante la Exhibicin Internacional sobre Salud de 1884 (International Health Exhibition) y mantenido en funcionamiento durante seis aos en Londres. Este laboratorio le permiti no slo recoger una inmensa cantidad de datos, sino adems cobrar por los

informes que realizaba, siendo el nico psiclogo que pudo cobrar de sus sujetos experimentales en vez de pagarles por acudir a las pruebas. Adems, elabor de esta manera los primeros anlisis estadsticos, necesarios para la evaluacin de los datos recogidos en su investigacin. En dicho laboratorio, cualquier persona poda obtener por poco dinero la medida de su altura, peso, capacidad respiratoria, fuerza muscular, velocidad de golpeteo, agudeza auditiva o visual. Fue el primer intento de acercar la evaluacin psicolgica desarrollada en el laboratorio a la vida cotidiana de un gran nmero de personas. Por otra parte, Galton pens en aplicar la seleccin artificial al ser humano para mejorar la raza, formalizndose as por primera vez la teora de la eugenesia. Las repercusiones del movimiento eugensico no tardaron en llegar. stas y otras teoras similares sirvieron de base a los ideales de superioridad de raza, como los del nazismo alemn, pero tambin tuvieron gran aceptacin en el resto de Europa y en Estados Unidos. La prctica de la eugenesia se reflej en la limpieza tnica, as como en la esterilizacin de personas con discapacidad intelectual, delincuentes, pobres o enfermos mentales. La dicotoma entre herencia y medio ambiente o entre Innatismo y aprendizaje fue enunciada por primera vez por Galton en la forma Nature/Nurture. A menudo se ha visto como polos enfrentados entre los que no caban posiciones intermedias. Hoy se ve ms como una gradacin de elementos influyentes. Galton subrayaba que la propia naturaleza o conjunto de dotaciones innatas del individuo era un factor determinante del xito en la vida. Para demostrarlo, estudi a una serie de hombres eminentes. Comprob que los padres que presentaban caractersticas sobresalientes tendan a tener hijos con iguales caractersticas, y pens que esto deba explicarse fundamentalmente en funcin de la naturaleza y no de la crianza. Con el objeto de someter a anlisis los datos por l recogidos, contrat al matemtico Karl Pearson, inventor de un procedimiento de anlisis estadstico descriptivo denominado Coeficiente de correlacin, muy empleado en una variedad de situaciones de investigacin. Como se puede deducir de lo anterior, los primeros antecedentes de la evaluacin psicolgica se ubican en la medicin de las funciones puramente biolgicas. No obstante se debe tener claro que all est el soporte primigenio de la evaluacin de los procesos psicolgicos o funciones cognoscitivas. James McKeen Cattell (25 de mayo de 1860 - 20 de enero de 1944), fue uno de los psiclogos ms importantes de finales del siglo XIX y principios del XX, representante de la llamada escuela americana en psicologa. Psiclogo y pedagogo norteamericano, nacido en Eaton y muerto en Lancaster. Estudi en varias universidades norteamericanas y europeas. Fue nombrado, en 1887, profesor de psicologa de la Universidad de Pensilvania. Desempe la primera ctedra

estadounidense de psicologa, creada para l por dicha Universidad al ao siguiente. Desde 1891 ense en la Universidad de Columbia, pero en 1917 fue exonerado por supuestas manifestaciones antipatriticas. Fue el primero que estableci en los Estados Unidos el estudio en laboratorio de las diferencias individuales y los Tests psicolgicos. Hizo asimismo interesantes investigaciones sobre la asociacin de ideas, percepcin, entendimiento, memoria, fatiga y medida del tiempo psicolgico. Dirigi Science (1894-1944) y otros peridicos. Tras estudiar en el laboratorio de Wilhelm Wundt, en Leipzig, volvi a Estados Unidos donde se dedic al estudio de las capacidades humanas a partir de lo que llam test mental. Cattell no invent los test (ese honor le cabe a Alfred Binet), pero s que les dio nombre. El movimiento de los tests mentales alcanz gran impulso, de su mano, en Estados Unidos. Muchas de las ideas de Cattell son una evolucin de lo planteado por Francis Galton, suponiendo una continuacin en el estudio de la psicologa diferencial, centrndose como l en el estudio de procesos simples y muy especficos. Centr su inters en el estudio de las diferencias entre individuos basndose en las respuestas que daban a los test. As, a diferencia de su maestro Wundt, Cattell no crea en la introspeccin como mtodo de estudio, con lo que slo se basaba en datos observables. Impuls el establecimiento de la psicologa como profesin, ya que defendi esta vertiente sin olvidar nunca que deba ser cientfica para tener validez. A McKeen Cattell se debe la creacin de una serie de pruebas psicolgicas diseadas para medir la habilidad para percibir estmulos, memoria para las letras. Dise una batera de pruebas (compuesta por distintos tests) que permita obtener una evaluacin psicolgica de carcter sensorial, perceptivo y motor a travs de medidas objetivas. Por su parte, Alfred Binet (Niza, 11 de julio de 1857 - Pars, 28 de octubre de 1911) fue un pedagogo y psiclogo francs. Se le conoce por su esencial contribucin a la psicometra. Se le considera el padre de los test de inteligencia. Hijo de un mdico y de una pintora, Alfred Binet, al final de sus estudios secundarios en el Liceo Louis-le-Grand de Pars, inicia estudios de derecho, medicina y ciencias naturales. En 1884, Alfred Binet se casa con la hija del embriologista Balbiani e inicia sus estudios de ciencias naturales en la Sorbona bajo la direccin de su suegro. Thodule Ribot le anima para que prosiga sus estudios en el terreno de la psicologa, trabaja con Jean Martin Charcot en el Hospital de la Salptrire en el que la hipnosis y la sugestin estn siendo nuevos temas de experimentacin.El nacimiento de sus dos hijas, Madeleine (1885) y Alice (1888), le proporciona un tema de estudio.

En 1890 conoce a Henri Beaunis que haba creado el laboratorio de psicofisiologa de la Sorbona en 1889. En 1892, Thodore Simon, psiquiatra interno en la colonia de Perray-Vaucluse, establece contactos con l, con respecto a los nios "anormales" de los que se encarga. Se inicia un trabajo conjunto. En 1894, Alfred Binet funda junto a Henri Beaunis la revista "L'anne psychologique". Al ao siguiente, llega a director del laboratorio de psicofisiologa en sustitucin de Henri Beaunis. En 1905, a solicitud del gobierno francs, Alfred Binet publica una escala mtrica de la inteligencia que haba elaborado junto a Thodore Simon. El objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la inteligencia de los nios en funcin de su edad (edad mental). En los aos siguientes, propondr mejoras. Este trabajo ser el punto de partida para muchos otros tests, en especial del CI. Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicologa diferencial. Junto con Vctor Henri public un artculo en 1895 (La psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponan su objeto de estudio. Binet abandona el estudio de las funciones perceptivas, sensoriales y motoras y dirige sus esfuerzos al anlisis de las facultades psquicas superiores mediante una serie de tests mentales en los que se estudiarn procesos tales como: la memoria, la imaginacin, la comprensin, la sugestin. Los test mentales deban cumplir ciertos requisitos segn Binet: (a) que estuviesen compuestos por tareas sencillas; (b) que no conllevase un tiempo excesivo su aplicacin; (c) que sean independientes del observador y (d) que los resultados obtenidos pudiesen ser contrastados por otros evaluadores. Este autor ofrecer un concepto claro de lo que ser el diagnstico psicolgico con la propuesta del primer test de medida de la inteligencia y establecer una importante distincin entre exploracin mdica (fsica o fisiolgica que llevan a cabo los mdicos), exploracin pedaggica (relacionada con los aprendizajes y llevada a cabo por el profesor) y exploracin psicolgica (fundamentalmente inteligencia y ejercida por el psiclogo). A todas estas aportaciones hay que aadir otras como las de Thorndike y su construccin de pruebas psicopedaggicas; el enfoque de la personalidad ofrecido por S. Freud y la contribucin de los psiclogos matemticos tales como Pearson y Spearman, quienes crearon una serie de tcnicas estadsticas que son base para el desarrollo de pruebas psicolgicas. Entre los aos 1910 y 1970, lo que poda denominarse como etapa de consolidacin, ha existido un gran inters por el desarrollo de pruebas psicolgicas dirigidas a evaluar distintos aspectos: sociales, intelectuales, evolutivos, educativos, que estn basadas en distintos modelos de

evaluacin psicolgica que se diferencian entre s en su forma de proceder y en las tcnicas e instrumentos utilizados para recoger informacin. De esta manera se concreta una perspectiva clara de los autores representativos del desarrollo inicial de la evaluacin psicolgica. Adems se ofrece informacin importante de los principales referentes tericos que acompaaron a dichos autores. Leccin 2: Surgimiento y evolucin de la evaluacin psicolgica El tema de la evaluacin psicolgica tiene hoy da una gran importancia en diferentes mbitos, como se podr ver en una leccin posterior. Asimismo se puede decir que son muchos los aspectos que de una u otra manera influyeron en el desarrollo conceptual y metodolgico de la evaluacin psicolgica, sin embargo, este segmento se ocupa solo de aquellos que se consideran ms ejemplificantes. Concretamente el papel jugado por las polticas educativas de Europa y Norteamrica tendientes a la universalizacin de la educacin; las implicaciones de las demandas de personal para atender las exigencias industriales y de la guerra y el impacto de la creacin de centros de estudio concebidos en funcin del desarrollo de los procesos mismos de evaluacin psicolgica. El rpido progreso econmico y social en la Europa de finales del siglo XIX plante la necesidad de evaluar las capacidades y conocimientos de los individuos en contextos educativos, laborales, clnicos, etc. No es exagerado afirmar que las necesidades de la evaluacin educativa fueron las primeras demandas sociales con un impacto significativo y duradero en la evolucin del estudio de las diferencias individuales y, por ende, de la evaluacin psicolgica. Los intentos por medir la inteligencia como respuesta a esas demandas caminan de la mano de los desarrollos metodolgicos durante este periodo. Thorndike (1997) seala el movimiento hacia la educacin obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados Unidos a finales del siglo XIX, como uno de los desarrollos crticos que propiciaron la medida de la inteligencia. La llegada por primera vez a las escuelas de nios cuyos padres no haban recibido una educacin o, como en el caso americano, cuya lengua materna no era el ingls, gener una heterogeneidad en la poblacin de alumnos como antes no se haba conocido. La exposicin de estos nios a un currculo antiguo, diseado para un grupo selecto de estudiantes, trajo como resultado niveles dramticos de fracaso escolar prximos al 50%. Este fracaso fue visto como una prdida de recursos en un tiempo en que eran limitados, de forma que se plante la necesidad de destinar los recursos a quienes ms se pudieran beneficiar. En consecuencia, se acudi a la evaluacin de la inteligencia para determinar quines seran los beneficiarios de la educacin. Este es el contexto en el que se debe situar la obra de Binet. Binet recibi en 1904 el encargo del ministerio francs de instruccin pblica de elaborar un instrumento de medida capaz de diferenciar entre los nios "educables" y

los que no podran beneficiarse de la educacin normal. Junto con su colaborador Simon present en 1905 la primera versin del test Binet-Simon. El test estaba formado por 30 problemas o tareas dispuestos en orden de dificultad creciente, que medan la capacidad de juicio, razonamiento y comprensin. Para determinar el nivel de dificultad, los problemas haban sido administrados a 50 nios de entre 3 y 11 aos ms a algn nio retrasado. La segunda versin del test editada en 1908, inclua un nmero mayor de tems junto con la eliminacin de algunos que se haban considerado podan reflejar diferencias en funcin de la extraccin social de los nios, adems aparecan ya agrupados por niveles de edad. Binet prefiri el trmino "nivel mental" al de "edad mental" popularizado por las sucesivas traducciones de la escala, ya que el primer trmino estaba exento de las connotaciones evolutivas del segundo. Al poco tiempo de su presentacin, el test de Binet y Simon fue traducido a diferentes idiomas y aplicado en diversos pases, lo que prueba la favorable acogida social que recibi. El inters por la obra de Binet se ha mantenido a lo largo del tiempo. Van der Linden (1986) ha resaltado las contribuciones estrictamente metodolgicas de la aproximacin de Binet a la medida de la inteligencia. Primero, frente a los experimentos antropomtricos y psicofsicos que planteaban una nica tarea, Binet decidi alargar la longitud del test por dos motivos: a) el conjunto de tems deba ser una representacin adecuada de la gran variedad de tareas a las que se debe enfrentar una persona en su vida diaria; y b) conocedor de las teoras de Spearman entendi que cada tem en s mismo era una media imprecisa, por lo que era necesario combinar observaciones de un buen nmero de tems para obtener una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la estandarizacin de la aplicacin del test, reflejada en la extrema precisin de las guas sobre el material, la administracin, la puntuacin y la interpretacin de las mediciones. Por ltimo, la prctica de "normativizar" el test para iniciar una interpretacin relativa de la ejecucin de las personas. El test de Binet fue introducido en Estados Unidos por H. H. Goddard, cuya traduccin y adaptacin recibieron el beneplcito de la audiencia mdica, al venir a cubrir la necesidad de una medida estandarizada y objetiva para el diagnstico de la subnormalidad. Sin embargo, fue rpidamente desplazada por la revisin y adaptacin psicomtricamente ms slida, realizada por L. M. Terman en 1916 en la Universidad de Stanford. Sin duda, la consolidacin social de la medicin psicolgica vino de la obra del francs Alfred Binet, cuya influencia en el desarrollo de la teora de los tests perdura en la actualidad. Binet, a finales de los aos noventa del siglo XIX critic la aproximacin de Galton y Cattell con el argumento de que para medir procesos mentales complejos era necesario observar la ejecucin de los individuos en actos mentales complejos, rechazando la idea de que fuese necesaria una mayor precisin

para la que no haba instrumentos disponibles, ya que las diferencias individuales eran mayores respecto a los procesos superiores que en cuanto a la discriminacin sensorial. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial, un comit encabezado por R. M. Yerkes detecta la necesidad de clasificar de forma rpida al milln y medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. De nuevo, una demanda social provoca un avance metodolgico: los primeros tests de inteligencia de administracin grupal y no verbales, para evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenan como lengua materna el ingls. En ese contexto hay que situar las contribuciones de A. S. Otis, por la introduccin del formato de eleccin mltiple y otros formatos de puntuacin objetiva. Impulsado por las necesidades militares aparece tambin el primer test estandarizado para la evaluacin de variables de personalidad: el Personal Data Sheet de R. S. Woodworth, un instrumento pensado para la deteccin de personas con inestabilidad emocional. En otras palabras, un gran pas se ve abocado a la guerra y debe determinar a qu personas puede enviar y a cules no. Debi prever cules eran las personas ms idneas para asumir grandes responsabilidades militares y cules no. As mismo, debi prever cules personas podran resistir la exigencia psicolgica y emocional que representara estar en la guerra. Por otra parte, luego de la guerra, las ciencias de la salud se vieron agobiadas por un sinnmero de patologas y psicopatologas que no eran frecuentes o, ms aun, que no eran conocidas. La sociedad estaba en frente de las consecuencias biolgicas y psicolgicas de la guerra. En este escenario era imperioso el desarrollo de instrumentos, procesos y procedimientos que permitieran la comprensin y cuantificacin de esos cuadros clnicos producto de la guerra. Otra situacin social relacionada con el posicionamiento de la evaluacin psicolgica tiene que ver con la demanda de personal idneo para ocupar el creciente nmero de puestos de trabajo que se generaron con el inusitado auge industrial. La sociedad que tradicionalmente se reconoca como agrcola y pecuaria se fue transformando rpidamente en una sociedad en proceso de industrializacin. Las ciudades empezaron a transformarse y a llenarse de grandes fbricas de manufacturas. Este cambio de vocacin productiva, mediado por las sorprendentes innovaciones tcnicas y tecnolgicas que cambiaron la produccin artesanal por la produccin en lnea, se tradujo en miles y miles de puestos de trabajo desde los de servicios generales hasta los de mano de obra altamente calificada. A esto, desde luego, hay

que agregar el despertar de un desconocido espritu de competitividad promovido por la filosofa liberal. El tema es que, en ese estado de cosas, las empresas en crecimiento empezaron a preguntarse por las cualidades del personal a contratar. Cules son las exigencias de cada uno de los puestos de trabajo disponibles y cuales las caractersticas y cualidades que debe tener un funcionario para que pueda alcanzar el mejor desempeo? era la pregunta de los empresarios. Nuevamente la evaluacin psicolgica era demandada desde el acontecer social. Desde luego, es la pregunta que aun hoy se siguen haciendo los empresarios, y para respondrsela invierten grandes sumas de dinero en complejos procesos de seleccin de personal. Puede decirse que en el principio se acuda a la seleccin para los cargos de mayor nivel dentro de la empresa, pero hoy, en las empresas ms competitivas, se acude a la seleccin para cualquier tipo de empleo. Se ha instalado en la consciencia de los empresarios que el xito de la organizacin depende en gran medida del ajuste entre el funcionario y su puesto de trabajo. La consolidacin institucional de la evaluacin psicolgica es el tercer aspecto mencionado. De forma paralela a los avances tericos y las aplicaciones prcticas, se fue produciendo la consolidacin institucional de la Psicologa y, claro est, de la propia evaluacin psicolgica. Esta consolidacin se refleja en la creacin de asociaciones profesionales, de publicaciones especializadas para la comunicacin entre profesionales y de empresas privadas dedicadas desde el inicio al floreciente negocio de la evaluacin psicolgica. De ello se desprende el aumento de espacios dedicados a la confrontacin acadmica relativa al tema. J. Jastrow habla sobre los tests en la primera convencin de la American Psychological Association (APA) en 1892. La APA form en 1895 un comit especializado en la nueva tecnologa de los tests. En 1899 Kilpatrick, presidente de la APA, realiz un llamamiento a los psiclogos para que elaborarn tests de tal naturaleza que "... pudieran ser aplicados tanto a nios como adultos, que fueran de tal forma que todas las personas tuvieran las mismas oportunidades de mostrar las capacidades examinadas, y que en aras de la economa del tiempo fueran diseados de forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de una vez" Por otra parte el uso de test tambin se extendi al mundo laboral como prueba su incorporacin a las prcticas de seleccin de la administracin americana. Cattell fund la Psychological Corporation para la produccin industrial de tests en 1922. En 1947 se funda el Educational Testing Service (ETS) institucin sin nimo de lucro que no slo se ha encargado de la produccin de tests estandarizados de rendimiento y tests de aptitud acadmica, sino que desde su constitucin, ha contribuido a la formacin y prctica profesional de influyentes psicmetras.

Un acontecimiento que se ha convertido en referente obligado para todos los profesionales es la publicacin, por las asociaciones profesionales ms relevantes, de las guas tcnicas y ticas de la medicin psicolgica y educativa. Las recomendaciones elaboradas por la APA son, sin duda, las que han tenido y tienen una mayor influencia. En todo caso, las distintas reflexiones presentadas hasta el momento permiten vislumbrar en forma muy sucinta lo que ha sido el progreso de la psicologa en lo pertinente a la evaluacin psicolgica. Valga decir que en este curso se ha visto matizado el concepto de evaluacin psicolgica as como las actividades que en l se contemplan (medicin, exploracin, anlisis) y los objetivos propuestos (orientacin, seleccin, cambio). El primer trmino que serva para definir este conjunto de actividades fue el de psicodiagnstico (gracias a Rorschach y su test de las manchas de tinta) que, con el paso de los aos evolucion hasta el de diagnstico psicolgico, empleado con el objeto de establecer la clasificacin de un sujeto estudiado. En fechas ms recientes se ha acuado el trmino evaluacin psicolgica que, durante algn tiempo fue equiparado con los procedimientos de recogida de informacin a travs de la cual se realiza dicha evaluacin (especialmente el empleo de tests), aunque, en la actualidad, diversos autores sealan que el trmino evaluacin implica, adems, a los procesos de valoracin, integracin e interpretacin de la informacin recogida. Asimismo, durante los ltimos 30 aos se ha ampliado el objeto de estudio de la evaluacin psicolgica que ha pasado de estudiar las caractersticas psicolgicas de los individuos o grupos de individuos al estudio de los contextos en los que se desenvuelven los sujetos y el posible diseo de una intervencin especfica. Todo esto conduce a diferenciar dos trminos que tienen idntico significado y que son los conceptos de evaluacin y valoracin. El primero (evaluacin) se refiere al examen de personas, mientras que el segundo (valoracin) supone la realizacin de las mismas actividades referidas a los objetos (puesto de trabajo, programas de tratamiento). A lo largo de los temas, daremos importancia al primero de los dos conceptos. Si bien en la prctica profesional, en el terreno de la evaluacin psicolgica, se requiere tanto de la evaluacin como de la valoracin en este momento, por efecto del curso que nos ocupa, el psicodiagnstico, debe entenderse que la tarea principal se refiere a la evaluacin. Leccin 3: mbitos de la Evaluacin psicolgica Hasta ahora se han hecho varias reflexiones muy importantes sobre el origen y evolucin de la evaluacin psicolgica. De esas reflexiones se puede deducir el uso que se ha dado y se puede dar a la evaluacin psicolgica. Sin embargo, es importante entrar a precisar los escenarios concretos donde el profesional de la

psicologa puede hacer uso de la evaluacin psicolgica. Ello desde luego, en la consideracin del proceso de formacin que se busca surtir con este documento. La idea es que el estudiante comprenda que la evaluacin psicolgica no se usa en todos los escenarios y para todos los propsitos. Un profesional debe ser capaz de reconocer aquellos escenarios donde la evaluacin resulta imprescindible y aquellos donde no sera ms que un trmite. As mismo, el profesional debe saber a qu objetivos puede apuntar con un proceso de evaluacin en un contexto dado. A continuacin se presenta una tabla en la que se muestran los diferentes mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica y los objetivos que se pueden perseguir en esos procesos. Luego de la tabla se exponen casos concretos en los que tiene aplicacin la evaluacin psicolgica.

AMBITOS DE APLICACIN DE LA EVALUACIN PSICOLOGICA

rea de la psicologa Objetivos Psicologa clnica Diagnstico

Orientacin teraputica Valoracin de la intervencin.

Psicologa organizacional Seleccin

Promocin laboral Asignacin de incentivos Identificacin de rendimiento Despidos Caracterizacin del puesto de trabajo.

Psicologa educativa Cuantificacin del desarrollo. Seleccin Ubicacin escolar Identificacin de necesidades educativas

especiales Ajuste curricular Mejora de la infraestructura. Asignacin de incentivos

Psicologa del deporte Orientacin teraputica

Seleccin

Psicologa Jurdica Desarrollo de perfiles psicolgicos. Peritaje Definicin de imputabilidad

mbito clnico Imagine que una persona conocida ha sufrido un accidente de trnsito en el cual se ha causado un trauma crneo enceflico. Los mdicos y neurlogos definen el dao cuantitativo biolgica y estructuralmente hablando. Un profesional de la psicologa aplica unos test, escalas funcionales y recomienda posibilidades de intervencin y atencin. En tal caso se ha actuado desde un proceso de evaluacin psicolgica con propsito diagnstico. Piense en una familia en la que se convive con una persona de la tercera edad, 75 aos de edad para mayor exactitud. Esta persona puede desplazarse normalmente, su lenguaje parece fluido, aunque a veces se dificulta comprenderle. El problema es que este anciano ha estado a punto de morir en varias ocasiones debido a aparentes accidentes ocurridos; alguna vez dej un pequeo recipiente en la estufa con el fuego encendido lo que desemboc en un conato de incendio; en otra ocasin confundi los recipientes y utiliz un acido para destapar caeras en lugar del detergente para ropa entre otros. A esta persona, el profesional de la psicologa le realiza unas preguntas sencillas sobre el lugar, fecha y sitio de residencia; le pide que memorice algunas palabras cortas que luego le son pedidas; le sugiere hacer algunos movimientos y le pregunta sobre alguna ancdota importante de su juventud. En este proceso el profesional ha sido cuidadoso de tomar apuntes y llenar un pequeo formato que ha adaptado previamente para este tipo de casos. En virtud de la informacin recogida y por las referencias adicionales obtenidas de la familia y de algunos exmenes mdicos, adjuntos a la historia clnica, el profesional informa a la familia que el anciano se encuentra en una fase inicial de demencia. El profesional explica a la familia de lo que se trata dicho sndrome y les hace una serie de recomendaciones que deben seguir para garantizar la seguridad del anciano y para mejorar su calidad de vida. En esta ocasin el profesional ha hecho una evaluacin psicolgica con fines de orientacin teraputica. En otro caso, el profesional ha hecho una evaluacin psicolgica inicial a un paciente. De esa evaluacin se ha desprendido un diagnstico de Fobia social, frente a lo cual se estableci e implement un plan de intervencin psicoteraputico. Como es de esperarse, el profesional requiere determinar qu tanto ha mejorado la condicin del paciente y de su diagnstico. En este caso, es preciso un nuevo proceso de evaluacin psicolgica, slo que ahora dicha evaluacin tendr como propsito valorar la intervencin realizada. Desde luego, no se trata de que en la atencin a un mismo paciente se requieran diferentes procesos de evaluacin. Se trata de que el estudiante tenga claro que en el mbito clnico la evaluacin psicolgica puede aplicarse en diferentes momentos y con diferentes propsitos.

mbito organizacional En una empresa se pide a un psiclogo un proceso de evaluacin para elegir el candidato ms idneo para un puesto de trabajo. El psiclogo efecta una serie de exmenes psicolgicos a los candidatos en base a test, entrevistas, observaciones, etc. Finalmente, a raz de los resultados obtenidos y, conociendo el perfil del puesto de trabajo, el psiclogo presenta un listado de aquellos candidatos considerados idneos. Ese psiclogo ha llevado a cabo una evaluacin psicolgica con propsitos de seleccin de personal. Desde otra perspectiva, existen organizaciones donde los ascensos laborales se realizan a travs de concursos de mritos o pruebas de experticia. Es el caso de las fuerzas militares y muchas empresas multinacionales. Claro est que los ascensos laborales en todos los casos tienen que ver con mayores responsabilidades y mayores exigencias a nivel psicolgico. En consecuencia, dichas organizaciones no pueden darse el lujo de promover el personal en forma aleatoria, sino que deben acudir a pruebas exhaustivas que valoren las exigencias de esos puestos de trabajo y determinen las caractersticas de quienes los han de ocupar. Esas pruebas y ese proceso ha de partir de un minucioso proceso de evaluacin psicolgica, un proceso donde el objetivo es justamente la definicin de los candidatos idneos para la promocin laboral. En el mbito organizacional la evaluacin psicolgica tambin puede realizarse con el propsito de hacer seguimiento al rendimiento y productividad de los trabajadores. Muchas organizaciones, como parte de sus procesos administrativos, adelantan tareas peridicos de evaluacin psicolgica para determinar el nivel de bienestar de sus trabajadores e identificar aquellos factores que pudieran estar afectando la productividad de algn funcionario o de la organizacin en general. Las organizaciones han encontrado en la evaluacin psicolgica una valiosa herramienta para prever el ajuste de los empleados a los puestos de trabajo y para aumentar la competitividad. Desafortunadamente el tema de los despidos tambin est en el da a da del mbito organizacional y no se puede dejar de lado en esta discusin. All la evaluacin psicolgica tambin ha sido utilizada. Un proceso de evaluacin puede servir para determinar si una persona sigue estando en condiciones o no de cumplir con las responsabilidades y exigencias de su puesto de trabajo. Esto es necesario muy especialmente en algunos trabajos de altsima responsabilidad o que representan algn tipo de riesgo. Pinsese por ejemplo en el caso de los militares, que a partir de una evaluacin psicolgica pueden ser dados de baja del servicio o trasladados a oficios de oficina. Y es que no se puede dejar a un polica agobiado de ansiedad y de conflictos atendiendo situaciones crticas que pudieran requerir el uso de la fuerza. Algunas tragedias que involucraron a policas se hubieran prevenido si se hubiese utilizado una evaluacin psicolgica completa y oportuna.

mbito educativo El mbito de la psicologa educativo tambin ha tenido gran provecho de los procesos de evaluacin psicolgica. Cmo se mencion, la evaluacin psicolgica tuvo uno de sus grandes desarrollos gracias a las demandas de evaluacin provenientes de la escuela. Imagine el caso de una escuela que realiza una labor de orientacin con una serie de escolares en la que se pretende conocer la capacidad intelectual, los intereses y preferencias profesionales de los alumnos con el objetivo de recomendar una alternativa educativa concreta. El psiclogo escolar obtiene una serie de medidas psicolgicas mediante el uso de test (pruebas) y entrevistas que dan lugar a la recomendacin de la profesin ms idnea para cada uno de los alumnos. Este psiclogo ha realizado una evaluacin psicolgica. Desde otro ngulo, se requiere un estudio pormenorizado de una institucin infantil (un centro de educacin especial), con el fin de proceder a determinados cambios encaminados a una optimizacin de servicios. Un psiclogo y otros profesionales examinan aspectos fsicos y arquitectnicos, de poltica organizativa, de clima social, analizan las relaciones entre tales condiciones y el comportamiento de los usuarios y, finalmente, llegan a establecer una serie de recomendaciones de cambio. Estos cientficos sociales estn realizando la evaluacin psicolgica de un ambiente humano. Ntese que de una evaluacin como la sugerida pueden desprenderse diversas acciones en el mbito educativo. Pueden sugerirse adecuaciones de la infraestructura fsica, tcnica o tecnolgica. Pueden sugerirse adecuaciones curriculares que respondan mejor a las cualidades acadmicas de los educandos. Pueden sugerirse procesos de capacitacin y sensibilizacin para el personal docente y administrativo, de cara a un mejor trato de los estudiantes especiales. Puede sugerirse tambin estrategias pedaggicas o ajustes didcticos sustentados en las potencialidades de los menores y en sus estilos de aprendizaje. mbito deportivo Si bien la psicologa deportiva apenas empieza a mostrarse y a ser reconocida, eso no indica que no sean claras las posibilidades de aprovechamiento de la evaluacin psicolgica. Para nadie es un secreto que el rendimiento fsico y el xito deportivo responden en gran medida a la situacin psicolgica del individuo. Abundan los ejemplos de deportistas que han alcanzado la gloria gracias a su tenacidad, resistencia psicolgica y gran motivacin; lo mismo que numerosos ejemplos en los que las tensiones y la angustia han dado mala cuenta de los deportistas.

Pero el bienestar psicolgico no tiene por que asumirse como algo del azar. Los deportistas de alta competencia pueden ser avaluados e intervenidos a nivel psicolgico para llevarlos a su mayor disposicin competitiva. De hecho, muchos manejadores de deportistas y organizaciones deportivas invierten importantes sumas de dinero para evaluar a sus deportistas y brindarles orientacin psicolgica permanente. Por supuesto, no tiene nada que ver con que los deportistas presenten o no algn tipo de trastorno a nivel psicolgico. Se trata es de que a travs del asesoramiento psicolgico se puede construir motivacin, autocontrol y resistencia a la fatiga y el dolor. Otro tema importante en el mbito deportivo es el de la seleccin de deportistas. Esto en el entendido de que el deporte de hoy tambin funciona a nivel empresarial y las empresas deportivas requieren contratar a aquellos que puedan asumir el rol que se les exige. Pinsese por ejemplo en el caso de los equipos de ciclismo. En las grandes competiciones ciclsticas los equipos requieren un capo y muchos gregarios. El capo es el sealado para pelear por la victoria y los gregarios son una especie de peones cuyo nico propsito es ayudar al capo para que pueda ganar. Es muy claro que no todos los ciclistas estn dispuestos a trabajar para que otro sea quien gane. Ahora bien, solo una evaluacin psicolgica puede ayudar a identificar buenos capos y buenos gregarios. mbito jurdico Otros escenarios en los que es til la evaluacin psicolgica estn en el terreno de la psicologa jurdica. All se acude a la evaluacin psicolgica especialmente en dos casos: a) Como mecanismo de investigacin que conduzca al establecimiento de perfiles psicolgicos, especialmente para el caso de diversos tipos de criminales y b) para la definicin de imputabilidad o inimputabilidad de un individuo. Recurdese que el concepto de imputabilidad se refiere a si una persona puede ser sealada de tener responsabilidad sobre la planeacin o ejecucin de una conducta punible (delito). Es comn escuchar que algunas personas acusadas de asesinatos u otras acciones presuntamente criminales resultan ser absueltas y dejadas en libertad en virtud de un concepto psicolgico resultante de una evaluacin psicolgica. El profesional, despus de aplicar las tcnicas de evaluacin, establece que el sujeto padece retraso mental, autismo u otro cuadro clnico. En esos casos el juez, de acuerdo a derecho, declara la inimputabilidad del sujeto, es decir que aunque haya cometido el ilcito no puede ser culpado por ello.

En algunas ocasiones tambin se acude a la evaluacin psicolgica para determinar la imparcialidad en los testimonios de los testigos o la veracidad en el caso de los acusados. Finalmente hay que decir que hoy en da seguramente es posible encontrar otros escenarios para aprovechar la evaluacin psicolgica. Quedan entonces invitados a identificar esos otros escenarios. Leccin 4: Tcnicas de Recoleccin de Informacin en Evaluacin Psicolgica Antes de avanzar sobre el estudio de los modelos de evaluacin psicolgica es importante detenerse a hacer una consideracin de bastante importancia. Esta tiene que ver con una asociacin que es frecuente pero no por ello correcta. Obsrvese con cuidado de qu se trata. A menudo la poblacin estudiantil del rea de la psicologa, pero tambin los profanos y algunos profesionales jvenes, suelen asociar los conceptos de evaluacin psicolgica, psicodiagnstico y medicin del comportamiento con la exclusiva utilizacin de instrumentos estandarizados, llmeseles pruebas psicolgicas, pruebas psicomtricas, test de personalidad o test mentales. Esto sin lugar a dudas es un equvoco que merece ser aclarado en este curso. Si bien la utilizacin de instrumentos o pruebas estandarizadas puede ser asumida como el elemento ms notorio de la evaluacin psicolgica y de la medicin del comportamiento no resulta ser el nico. Podra incluso decirse que la evaluacin psicolgica se construye sobre tres grandes ejes metodolgicos: las pruebas o instrumentos estandarizados, la entrevista psicolgica y la observacin de campo. Tres estrategias metodolgicas que se deben integrar, en la medida de lo posible, para bien del resultado del proceso diagnstico. Respecto de las pruebas estandarizadas basta decir en este momento que corresponden a aquellos instrumentos de evaluacin que han sido sometidos a un proceso riguroso de construccin y evaluacin permanente, lo cual ha permitido que estadsticamente y conceptualmente hayan alcanzado niveles elevados de validez y confiabilidad. Por lo dems, ser objeto de este segmento hacer un recorrido rpido a travs de los dos pilares restantes: La entrevista y la observacin de campo. La entrevista La entrevista psicolgica es una relacin de ndole particular que se establece entre dos o ms personas. Lo especfico de esta relacin es que uno de los integrantes es un tcnico de la psicologa que debe actuar ese rol, y el otro necesita de su intervencin tcnica. Consiste en una relacin humana en la cual uno de sus integrantes debe tratar de saber qu es lo que est pasando en la misma y debe

actuar segn este conocimiento. La regla bsica ya no consiste en obtener datos completos de la vida total de una persona, sino de su comportamiento total en el curso de la entrevista. Este comportamiento total incluye lo que recogeremos escuchando, vivenciando y observando, de tal manera que quedan incluidas las diferentes reas del comportamiento del entrevistado. Lo fundamental de la entrevista es que se constituye en un procedimiento ordenado y sistemtico de recogida de informacin de diversa ndole. La entrevista se diferencia de otras modalidades conversacionales por su preparacin previa, su intencionalidad, la dinmica que se debe llevar el manejo que se hace de la informacin que se obtiene por dicho medio. La entrevista puede ser de dos tipos fundamentales: Entrevista cerrada: las preguntas ya estn previstas, tienen un orden y una forma de ser planteadas que no pueden ser modificadas por el entrevistador. Bsicamente se puede decir que se trata de un cuestionario que el entrevistador aplica y del cual debe hacer la mayor cantidad de observaciones relativas al propsito de la misma. Si bien es una modalidad de entrevista vlida dentro de la evaluacin psicolgica no resulta ser la ms productiva. Entrevista abierta: el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso particular. Hay una flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo de la entrevista segn su estructura psicolgica particular, o dicho de otra manera, que el campo de la entrevista se configure al mximo posible por las variables que dependen de la personalidad del entrevistado. Considerada de esta manera, la entrevista abierta posibilita una investigacin ms amplia y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras que la cerrada puede permitir una mejor comparacin sistemtica de datos. Entrevistador y observador participante En la entrevista, el entrevistador es sujeto activo, es decir, en cierta medida hace parte de los fenmenos que l mismo va a registrar. En ese sentido, el entrevistador debe constituirse tambin en observador de los acontecimientos que tienen lugar durante la entrevista y en observador de s mismo. Es el caso en el que el entrevistador es tambin observador. No se trata, sin embargo, de que el entrevistador afecte el rumbo de la entrevista o condicione el flujo de la informacin que se genera. Por el contrario, el entrevistado tiene que tener cuidado de estimular y facilitar la produccin de informacin, pero no inducir el flujo de informacin en alguna direccin. Es por eso que debe estar atento a todo el contexto de la situacin de entrevista.

Entrevista e investigacin La entrevista es un campo de trabajo en el cual se investiga la conducta y la personalidad de seres humanos. Una entrevista tiene su clave fundamental en la investigacin que se realiza en su decurso. Las observaciones que se registran en la misma, lo son siempre en funcin de hiptesis que va emitiendo el observador. La forma de observar bien es la de ir formulando la hiptesis mientras se observa, y en el curso de de la entrevista verificar y rectificar las hiptesis durante su transcurso mismo en funcin de las observaciones subsiguientes, que a su vez se enriquecen con las hiptesis previas. El pensar sobre lo que se est haciendo debe intervenir en todas las acciones humanas, y cuando esto se realiza sistemticamente en un campo de trabajo definido, sometido a verificacin lo que se ha pensado, se est realizando una investigacin. Ansiedad en la entrevista Entrevistado y entrevistador se enfrentan con una situacin desconocida, ante la cual no tienen todava estabilizadas pautas reaccionales adecuadas, y la situacin no organizada implica una cierta desorganizacin de la personalidad de cada uno de los participantes; esa desorganizacin es la ansiedad. El entrevistado solicita ayuda tcnica o profesional cuando experimenta ansiedad o se ve perturbado por los mecanismos defensivos frente a la misma. Frente a la entrevista y durante la misma se pueden incrementar tanto su ansiedad como sus mecanismos defensivos, porque lo desconocido que se enfrenta no es solo una situacin externa nueva, sino tambin el peligro de lo que desconoce de su propia personalidad. La ansiedad del entrevistador es uno de los factores ms difciles de manejar, porque ella es el motor del inters en la investigacin y del inters en penetrar lo desconocido. Toda investigacin requiere la presencia de ansiedad frente a lo desconocido y el investigador tiene que poseer la capacidad para tolerarla y poder instrumentarla, sin lo cual se cierra la posibilidad de una investigacin eficaz; esto ltimo ocurre tambin cuando el investigador se ve abrumado por la ansiedad o recurre a mecanismos defensivos frente a la misma (racionalizacin, formalismo, etc.). La interpretacin Un interrogante frecuente e importante es el de s se debe interpretar en las entrevistas realizadas con fines diagnsticos. En este sentido hay posiciones muy variadas, entre las que se cuenta, por ejemplo, la de Rogers, quien no slo no interpreta sino que tampoco pregunta, alentando al entrevistado a proseguir recurriendo a distintas tcnicas.

En la entrevista diagnstica se debe interpretar por sobre todo cada vez que la comunicacin tienda a interrumpirse o distorsionarse. Otro caso muy frecuente en el que tenemos que intervenir es para relacionar lo que el mismo entrevistado ha estado comunicando. Para interpretar, nos debemos guiar por el monto de ansiedad que estamos resolviendo y por el monto de ansiedad que creamos, teniendo en cuenta tambin si se va a dar otras oportunidades para que el entrevistado pueda resolver ansiedades que vamos a movilizar. En todos los casos, debemos interpretar slo sobre emergentes, sobre lo que realmente est operando en el aqu y ahora de la entrevista. Adems, siempre que se interprete, se debe saber que la interpretacin es una hiptesis que debe ser verificada o rectificada en el mismo campo de trabajo por la respuesta que movilizamos o condicionamos al poner en juego dicha hiptesis. La observacin La observacin es la tcnica ms antigua de todas las que se utilizan en evaluacin psicolgica, pero mantiene su actualidad y an se utiliza dndonos garantas suficientes a la hora de la recogida de datos. Ahora est muy sistematizada. Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito (dar fe de que eso est ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre). El fundamento cientfico de la observacin reside en la comprobacin del fenmeno que se tiene frente a la vista. La observacin se convierte en mtodo o una tcnica en la medida en que cumple una serie de objetivos o requisitos:

Sirve a un objetivo, previamente establecido, de investigacin.

Es planificada sistemticamente.

Es controlada previamente.

Est sujeta a comprobaciones de fiabilidad y validez. Existen diferencias entre observacin y experimentacin. En la observacin slo se da fe de lo que ocurre, mientras que en la experimentacin el experimentador hace modificaciones sobre lo observado, se interviene para cumplir unos objetivos. El experimentador manipula la situacin. En todo caso, la observacin y la experimentacin pueden ir de la mano dentro de un proceso de evaluacin. Fases de la Observacin

Se elige un problema y se especifica lo que ha de ser observado. Se definen las variables a observar.

Disear los instrumentos para la observacin Decidir el muestreo de datos. Anlisis e interpretacin de los datos recogidos. Elaborar conclusiones o

incluso replanteamientos. Comunicacin de los resultados! Informe sobre si los hallazgos son o no

relevantes. Ventajas

Permite obtener informacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad. Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son demasiado

relevante para los sujetos observados. Existen situaciones en las que la evaluacin solo pueda realizarse mediante

observacin. No se necesita la colaboracin activa del sujeto implicado.

Limitaciones

En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento que decidimos observar.

La observacin es difcil por la presencia de factores que no se han podido controlar.

Las conductas a observar algunas veces estn condicionadas a la duracin de las mismas o porque existen acontecimientos que dificultan la observacin.

Existe la creencia de que lo que se observa no se puede cuantificar! Contracrtica: ya existen tcnicas para que se puedan observar correctamente y replicar, etc.

Sistematizacin de la Informacin Hay tres grados de sistematizacin de la observacin: No Sistematizada, Sistematizada y Muy Sistematizada. La observacin no sistematizada u ocasional es aquella en la que la recogida de informacin es eventual y normalmente no es el mecanismo principal de recoleccin de informacin. En este caso la observacin acta como una estrategia complementaria a la entrevista o a los resultados de las pruebas. La observacin sistematizada es la ms utilizada en ciencias humanas y psicologa. Es preferible a la anterior. Su propsito es descubrir y precisar con exactitud determinados elementos de conducta que poseen un valor predictivo. (Frecuencia) La observacin muy sistematizada se caracterizada por cumplir los siguientes requisitos:

Las variables que van a ser observadas estn basadas en una teora explcita. No se va a registrar nada que no caiga dentro de una categora

preestablecida. Las situaciones de partida estn sometidas a riguroso control, para que se

puedan comparar con situaciones similares o se puedan replicar.

Leccin 5: Secuencia del Proceso de Evaluacin Hasta ahora se han abordado aspectos generales de la evaluacin psicolgica como son: su surgimiento y evolucin, los mbitos donde puede utilizarse y los propsitos y las tcnicas de recoleccin de informacin a que se debe acudir. No obstante, hace falta describir el proceso que se debe seguir en la realizacin de una evaluacin psicolgica. De esto se ocupa esta leccin. No se trata de presentar una camisa de fuerza sobre el proceso, porque cada situacin de evaluacin es distinta y es el profesional quien debe decidir cmo sortearla. Sin embargo, la descripcin que se presenta es necesaria como punto de referencia para quienes se inician en el rol de evaluador. En lo sucesivo se presentan los pasos en el orden ms frecuentemente utilizado. Cada uno de ellos acompaado de una reflexin sobre su importancia y las recomendaciones sobre cmo asumirlo. Est proceso deber ser tenido en cuenta para la realizacin de los ejercicios de entrenamiento que hacen parte de las actividades formativas del curso. Entonces, se puede afirmar que cualquier proceso de evaluacin psicolgica debe surtir como mnimo los siguientes pasos.

1. Documentacin del caso

2. Definicin de la situacin problemtica

3. Definicin de la demanda

4. Definicin tcnica

5. Seleccin o diseo de instrumentos

6. Recoleccin de informacin

7. Anlisis de informacin

8. Elaboracin de informes

9. Comunicacin de resultados

Este conjunto de pasos pueden agruparse en tres grandes momentos, como se muestra en el mapa conceptual que pueden ver a continuacin.

1. Documentacin del caso Lo primero que el profesional debe hacer es documentar el caso. Eso significa que debe abrir un expediente o historia clnica a la persona que solicita el servicio o que es remitida para tal efecto. Recuerde que algunas personas acuden a la evaluacin por iniciativa propia y otras por algn tipo de exigencia; bien sea por requisito de una organizacin o por efecto del sistema judicial. Esa documentacin del caso incluye los datos personales y familiares del sujeto, datos de contacto y la referencia de cmo acude el sujeto al proceso: si lo hace por iniciativa o por obligacin. Desde ese momento el profesional empieza a recoger informacin. Puede tomar apuntes sobre la disposicin del sujeto, su actitud y, en general, su lenguaje no verbal.

2. Definicin de la situacin problemtica En segundo lugar, el profesional debe ocuparse de definir la situacin problemtica. Esto quiere decir que debe identificar la razn por la cual se requiere de una evaluacin psicolgica. Para entender mejor este paso es preciso revisar el siguiente ejemplo.

PROCESO DE EVALUACIN

FASE INICIAL

FASE DE DESARROLLO

FASE DE CONCLUSIN

Documentacin del caso

Situacin problemtica

Definicin de la demanda

Definicin tcnica

Instrumentos

Recoleccin de informacin

Anlisis de informacin

Elaboracin de informes

Comunicacin de resultados

Una madre de familia llega a su consulta con una menor de ocho (8) aos de edad. La seora manifiesta que en la escuela le han recomendado realizarle una evaluacin psicolgica a la nia. El profesional, en esta fase, identifica el problema de la siguiente manera. Menor de sexo femenino, de ocho aos de edad, remitida a evaluacin psicolgica por fracaso escolar. La menor se encuentra cursando el grado tercero de primaria, dos grados por debajo de lo esperado para su edad. La madre refiere gran entusiasmo de la menor por sus quehaceres acadmicos, lo cual no se traduce en mejora de las calificaciones. No se refieren conductas de indisciplina. La familia de la menor pertenece al estrato socioeconmico cuatro, lo que descartara compromisos nutricionales Como puede verse, la definicin de la situacin problemtica no es ms que una sntesis de los motivos que condujeron a la evaluacin psicolgica. Se trata de una referencia muy concreta, pero tambin muy clara y referida a los aspectos ms significativos. Pinsese ahora en un caso donde la situacin problemtica no es ciertamente negativa, como lo que ocurre en la evaluacin psicolgica con fines de seleccin de personal. Si bien no hay un problema de base si hay una situacin que conduce a la evaluacin y es necesario describirla. A continuacin puede leer un ejemplo. Sujeto de sexo masculino, de 25 aos de edad, remitido a evaluacin psicolgica como parte del proceso de seleccin adelantado por xito S.A. para cubrir plaza vacante del sector administrativo que compromete tener personal a cargo. El sujeto se presenta a este proceso por tercera vez. En el pasado fue descartado por no acreditar formacin en el sector administrativo. Ntese que en los dos casos la descripcin de la situacin problemtica seala un rumbo a seguir dentro de la evaluacin. Este es justamente el propsito de surtir dicha tarea. Hay que decir que los dos primeros pasos, y el que sigue, pueden realizarse en un mismo momento. Por decir algo, en el primer encuentro o primera sesin.

3. Definicin de la demanda. En algunos casos es preciso diferenciar entre el motivo de la consulta de evaluacin psicolgica y la demanda especfica del consultante. El motivo de consulta es lo que se ha descrito en el tem anterior como situacin problemtica. La demanda, en cambio, se refiere a lo que pretende, espera o desea obtener como producto de la realizacin del proceso quien lo ha solicitado. Lo anterior tiene que ver con que no siempre la persona que es sujeto de la evaluacin es quien la solicita. En el caso de escolares, por lo regular, quienes

suelen solicitar evaluacin son los padres de familia o la institucin directamente. En el mbito organizacional quienes solicitan los procesos de evaluacin son los gerentes, jefes de personal o la direccin de talento humano. En otros casos las instancias judiciales son quienes solicitan los servicios de evaluacin. Identificar la demanda tiene que ver con precisar quin solicit la evaluacin psicolgica y concretar qu es lo que se espera. Esto es necesario porque no todos los pedidos de evaluacin son iguales y no en todos esos pedidos se est dispuesto a hacer la inversin que se requiere para adelantar una evaluacin que abarque todos los campos posibles. Sobre todo en mbitos como el organizacional, el jurdico o el deportivo, donde el solicitante no es el mismo sujeto de evaluacin la definicin de la demanda es particularmente importante. En particular porque los solicitantes pueden tener algn inters de evaluacin sobre algunos aspectos y, por lo tanto, el proceso posterior podra variar en virtud de esos intereses. Pinsese por ejemplo en una empresa que requiere operarios para largas jornadas; la empresa solicitante no est interesada en cuantificar las funciones cognoscitivas de los elegibles; es posible que le interese exclusivamente la condicin fsica y la presencia de un rasgo psicolgico que garantice el ajuste a esas largas jornadas. Otro ejemplo es el de un juez que enva a evaluacin psicolgica a una mujer porque el esposo de ella est reclamando la patria potestad de los hijos en virtud de la presunta incapacidad mental de la seora; caso en el cual al juez no le interesa saber las aptitudes vocacionales de la mujer sino la capacidad o incapacidad para hacerse cargo de unos menores. En ltimas, la definicin de la demanda determina en buena parte el curso posterior de la evaluacin. Puede incidir en las tcnicas e instrumentos que se utilizaran. Y puede, por supuesto, influir en el tipo de informe o en sus trminos.

4. Definicin tcnica La definicin tcnica es crucial en el proceso de evaluacin psicolgica. Es una tarea sencilla de comprender pero muy difcil de llevar a la prctica y, quizs, slo con la experiencia se va mejorando en este sentido. La definicin tcnica se refiere sencillamente a decidir cules tcnicas de evaluacin utilizar el profesional en un proceso dado. Valga decir que la eleccin parece fcil, como quiera que son slo tres las tcnicas notables para la evaluacin psicolgica, como ya se mencion en una leccin anterior. El profesional debe decidir si en la evaluacin utilizar exclusivamente la entrevista psicolgica, si utilizar slo pruebas estandarizadas, si utilizar solo la observacin, si utilizar la observacin y la entrevista o cul combinacin de las posibles. Debe decidir si se requiere o no la utilizacin combinada de las tres tcnicas o si basta con algunas de ellas.

Se trata de una tarea fundamental en el proceso como quiera que determine en gran medida la duracin de la evaluacin. El riesgo es que se haga una eleccin inapropiada y al final resulte que la informacin recolectada no es suficiente o que se acudi a una actividad o tarea innecesaria. Podra parecer que es mejor fallar por exceso y no por defecto, pero, en cualquiera de los casos lo que se compromete es la credibilidad del profesional y la eficacia de los procesos.

5. Seleccin o diseo de instrumentos Cualquiera que sea la definicin tcnica que haga el profesional, el paso a seguir es seleccionar o disear unos instrumentos. Los instrumentos son los que permiten registrar informacin y mantener fidelidad sobre sus resultados. Si ha elegido utilizar pruebas estandarizadas, pues debe identificar cuales estn disponibles y cul se ajusta mejor a lo que quiere evaluar. Por ejemplo, si desea evaluar memoria a travs de una prueba estandarizada, pues deber elegir de entre una gran cantidad de opciones que hay en el mercado. Si va a utilizar observacin, pues debe disear un instrumento de registro de informacin sobre lo que pretenda observar. Si va a utilizar la entrevista tambin requiere de instrumentos prediseados que le ayudes a desarrollar la entrevista y a registrar la informacin de retorno. Hoy da existen en el mercado formatos y modelos para casi cualquier propsito, y los profesionales pueden recurrir a esas opciones. No obstante, tambin puede decidir disear y desarrollar sus propios instrumentos. Esta es una opcin interesante como quiera que los instrumentos diseados por el mismo profesional ofrecen una mayor garanta de adecuacin al proceso planteado.

6. Recoleccin de informacin Esta fase se refiere sencillamente a la aplicacin de las tcnicas de evaluacin previamente definidas. Se hace uso, por supuesto, de los instrumentos de registro previstos. Ahora bien, a pesar de que el proceso de recoleccin de informacin fue precedido por un riguroso proceso de preparacin no puede descuidarse en su realizacin. El profesional debe estar atento al correcto desarrollo de lo planeado y estar presto a hacer los ajustes que sean precisos.

7. Anlisis de informacin Recogida la informacin, se debe proceder a analizarla. Eso significa procesarla, compararla, sintetizarla y hacer cruces de informacin. Luego se avanza a formular las hiptesis y conclusiones pertinentes al caso.

Cuando se formulan hiptesis, estas deben constituirse en explicacin de la situacin problemtica establecida en el inicio. Si se parti de una situacin de bajo rendimiento de un estudiante, la hiptesis debe explicar a qu se debe esa situacin. Si se formulan conclusiones, ellas deben constituirse en la respuesta a la demanda del solicitante de la evaluacin. Si la demanda era identificar unos elegibles para un determinado cargo en una empresa, la conclusin debe informar cules son esos elegibles y los puntos a favor de cada uno.

8. Elaboracin de informes

El paso siguiente es elaborar el informe de la evaluacin realizada. Ahora bien, por la importancia del tema de la elaboracin de informes, este tema ser desarrollado en una leccin correspondiente a la unidad de acercamiento a procesos de evaluacin.

9. Comunicacin de resultados. Al igual que con el tema de la elaboracin de informes, la comunicacin de resultados merece una atencin especial. Este tema y el de los informes sern desarrollados en la misma leccin posterior.

Captulo 2: Primeros Modelos Tericos de la Evaluacin

Leccin 6: Modelos de Evaluacin La elaboracin y aplicacin de tests o pruebas psicolgicas en la actualidad es una prctica tan comn y cotidiana que pocas veces nos detenemos a pensar en los orgenes de esta herramienta, que en realidad, surge de dos necesidades: primero para establecer parmetros o estadsticas de normalidad y en segundo lugar para dar respuesta prctica a problemticas individuales, o de empresas como la seleccin de personal, entonces pues, es importante conocer profundamente los antecedentes de este usual mtodo para recopilar datos. En general, la medicin que se realiza se enfoca en indagar aptitudes, habilidades y/o conocimientos de cierta asignatura especfica como matemticas, o conocimientos de cultura general, de los individuos involucrados, donde, se obtienen resultados que se traducen, por ejemplo en coeficientes. Otra variante de los cuales depende el objetivo de la investigacin radica en la aplicacin, que puede ser individual o colectiva. En ese sentido la historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de enfrentar la tarea de la evaluacin o el diagnstico psicolgico. En ocasiones han surgido de concepciones tericas y/o aplicadas de otras ramas del saber. Otras veces, nuevas investigaciones, han generado cambios. Adems, desde los instrumentos de evaluacin se han modificado los presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.

Cuando se hace referencia a un marco terico se utiliza la palabra modelo (N. Bohr, 1913) o el trmino paradigma (Achenbach, 1988), como el modo de abordar el objeto de estudio, los problemas planteados y la metodologa utilizada. Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en Evaluacin Psicolgica. Una reciente clasificacin de los modelos es la propuesta por Forns, Kirchner y Torres (1991): (1) Evaluacin Centrada en las Variables de Persona; (2) Evaluacin Centrada en las Variables de Situacin; (3) Evaluacin Centrada en las variables de Persona y Situacin; y (4) Evaluacin desde la Psicologa Cognitiva. Esta clasificacin ha sido criticada por Fernndez Ballesteros (1992), ya que en su opinin, las anteriores consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la Psicologa, pero la mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su correspondiente versin evaluativa. Antes de entrar en detalle en cada uno de los modelos hemos de tener en cuenta una serie de supuestos: 1.- La Evaluacin Psicolgica es una subdisciplina de la Psicologa cientfica ya que requiere del conocimiento aportado por las distintas reas de la Psicologa: psicologa de la personalidad, psicologa del aprendizaje, psicopatologa, psicofisiologa, psicologa matemtica, psicologa experimental, lo que implica que todos estos conocimientos son necesarios para llevar a cabo una correcta evaluacin. 2.- La diferencia fundamental entre la Psicologa y la Evaluacin Psicolgica estriba en que mientras la primera trata de establecer cules son los principios generales que rigen el comportamiento humano, la segunda se dirige al estudio de la conducta de un individuo o grupo en particular. 3.- La evaluacin psicolgica necesita de un conjunto de tcnicas indispensables para el estudio de la conducta de los individuos. Como ya se ha mencionado, los instrumentos y tcnicas se ubican en el terreno de las pruebas estandarizadas, la observacin y la entrevista psicolgica. 4.- La evaluacin psicolgica persigue un conjunto de objetivos aplicados que son los de descripcin, diagnstico, orientacin y tratamiento. En primer lugar se trata de describir con el mayor detalle las caractersticas del comportamiento y desempeo del sujeto, a partir de la situacin actual de sus procesos cognoscitivos. En segundo lugar se trata de confrontar los hallazgos encontrados en la descripcin con los presupuestos tericos que buscan clasificar los niveles y caractersticas del comportamiento dentro de un diagnstico determinado. En tercer lugar se trata de identificar aquellas opciones de actuacin de las que dispone un individuo para atender a su situacin diagnostica. Y desde luego, ofrecer los recursos de intervencin que sean pertinentes y que estn disponibles para enfrentar las caractersticas de diagnstico.

5.- Existen distintos modelos dentro de la evaluacin que difieren en distintos aspectos, lo que da lugar a que surjan distintas alternativas conceptuales y metodolgicas (formas de entender y realizar la evaluacin). As pues, 6 han sido los modelos que han servido de base para la evaluacin psicolgica. A juicio de Fernndez Ballesteros (1992): el modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo dinmico; el modelo mdico; el modelo fenomenolgico; el modelo conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos difiere respecto a qu estudiar (las variables que tienen en cuenta), cmo estudiarlas (mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas desarrolladas) y dnde evaluar (contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visin clarificadora de los modelos ms relevantes se sintetizarn algunas de las ideas bsicas tales como: (1) orgenes del modelo; (2) presupuestos terico conceptuales; (3) objetivos de evaluacin y unidades de anlisis; (4) aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin. Cuando se habla de los orgenes del modelo se alude a sus antecedentes tericos y filosficos intentando ubicar en forma pertinente cada modelo. Cuando se habla de los presupuestos conceptuales o tericos, se alude a aquellos planteamientos centrales sobre los cuales se construye la propuesta del modelo. Cuando se habla de los objetivos de evaluacin y de las unidades de anlisis, pues, se est haciendo referencia a para qu se evala dentro de cada modelo. Esto es importante porque permite entender que cada modelo persigue propsitos distintos con la evaluacin que propone. Y las unidades de anlisis se refieren a los elementos que asume como importantes dentro del proceso de evaluacin. Cuando se habla de los aspectos metodolgicos se alude a como se desarrolla en la prctica el proceso de evaluacin. Cules instrumentos se utilizan y de qu manera. Finalmente, cuando se habla de los mbitos de aplicacin se alude a los escenarios de aplicacin donde es pertinente y productivo el proceso de evaluacin propuesto. Con estas precisiones se espera que pueda abordar y comprender cada uno de los modelos de evaluacin psicolgica que se incluyen en este curso. Leccin 7: Modelo Psicomtrico, Correlacional o de Atributo Orgenes del Modelo. El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El objetivo de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin. Es un modelo fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometra. Su inters se ha

centrado en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la evaluacin de la inteligencia. Presupuestos Tericos Conceptuales Bsicos. La conducta se explica en funcin de variables internas, personales, o tambin denominadas intrapsquicas. Tales constructos, pueden denominarse como capacidades, atributos, rasgos que explican y determinan la conducta del sujeto. La conducta se considera una manifestacin indirecta de estos constructos internos que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan como signos de la variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones. Estos rasgos son consistentes y mensurables. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo normativo de referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias individuales. Este modelo ha experimentado una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder progresivamente un mayor peso a las variables ambientales. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. La finalidad de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos bsicos son: Descripcin, Clasificacin Comparacin y Prediccin. a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobresalientes del comportamiento de una persona, evitando la interpretacin y la explicacin de los mecanismos que le han llevado a tal estado. b) La Clasificacin Comparacin implica la organizacin de la informacin en funcin de criterios previamente definidos. c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible conducta futura a partir de una conducta actual. La prediccin se basa en la relacin entre la puntuacin en el test y la conducta que se pretenda predecir. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La metodologa empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El inters se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse. Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de abundante material estandarizado destinado a la evaluacin de constructos, tanto de personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las tcnicas, han gozado de

mxima difusin en el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF (Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de Eysenck EPI (Eysenck y Eysenck, 1994) y; el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota MMPI (Hathaway y McKinley, 1942). En el rea cognitiva, cabe destacar las Escalas Weschler WAIS, WISC, WPSSI (Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias PMA (Thurstone, 1976); el Test de Aptitudes Diferenciales DAT (Bennett, Seashore, Wesman, 1976), o el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros. mbitos de Aplicacin. Los mbitos de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial con funciones de seleccin de personal, consejo educacional, evaluacin del rendimiento o clima de trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de establecer diagnsticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos utilizan este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como tcnico metodolgico, para funciones clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigacin. Debate en Torno al Modelo. Las crticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodolgicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...) como tericos (relacin escasa entre prediccin tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a travs del tiempo y de las situaciones, punto bsico en el que se sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos internos es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms clara de la existencia de estructuras internas es justamente la estabilidad de la conducta a travs del tiempo y situaciones a que da lugar. Cuestionarse la nocin de rasgo, lleva implcito la crtica al uso de los tests psicolgicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Segn Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la propia prueba, como al mtodo de administracin y las caractersticas del propio individuo como su motivacin. Pese a sus limitaciones, el modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas. a) Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y puntuacin que permiten evaluar a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar rplicas de trabajos cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a grandes colectivos.

b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana (cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacionales, etc.). c) Permite un fcil entendimiento entre profesionales. Leccin 8: La Perspectiva Mdico Psiquitrica. Orgenes del Modelo. El modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y cobra un rpido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de evaluacin clnica por efecto de ambas guerras. Presupuestos Tericos Conceptuales Bsicos. Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los sntomas observables y los datos de los tests se consideran indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatolgicos subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza intrapsquica, es decir, se tiende a considerar ms las causas biolgicas o intrapsquicas, que las socioambientales. El modelo mdico explica la conducta anormal en base a factores internos, bien biolgicos, bien intrapsquicos. Es decir, la conducta es una funcin de condiciones biolgicas o personales. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El diagnstico se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de afectacin del sujeto; 2) Detectar factores etiolgicos (histrico biogrficos); (3) Diferenciar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir. El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de conducta y cmo puede ser clasificado segn una serie de entidades consideradas como enfermedades mentales (esquizofrenia, depresin, demencia...) y/o en qu medida presenta alteraciones biolgicas que se supone subyacen a dichos trastornos (enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...). Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Utilizadas. Desde el modelo mdico se emplean fundamentalmente tests. A travs de tales pruebas se pretende conocer la posicin que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia normativo, en el atributo objeto de examen. Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples, observaciones, pruebas psicomtricas, tcnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos se realiza el diagnstico diferencial.

mbitos de Aplicacin y Debate en Torno al Modelo. El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico. Las limitaciones de este modelo y las crticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la crtica al modelo mdico de enfermedad que subyace y su extrapolacin al mbito de la conducta. La causalidad psicolgica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran factores biolgicos y socio ambientales a travs de la mediacin cognitiva. Otra de las crticas, el rechazo a las nosologas psicopatolgicas, sta en perodo de revisin. Leccin 9: La Perspectiva Psicoanaltica. Orgenes del modelo. La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatologa en los trabajos pioneros de Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades mentales. La innovacin de Freud consisti en defender que otras fuentes psquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio individuo, eran los fenmenos causales de las enfermedades mentales. Presupuestos Terico Conceptuales Bsicos. Los presupuestos bsicos de este enfoque ms frecuentemente sealados son: a) La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un conflicto intrapsquico que se origina por la lucha entre tres instancias psquicas (Ello, Yo y Superyo), que actan segn diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y consciente. b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil. c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las exigencias sociales. d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades biolgicas primarias del individuo y en sus inicios, a las distintas zonas ergenas que las hacen factibles. Desde su punto de vista el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas cronolgicamente. e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie

de dinamismos internos inconscientes, por lo que cualquier manifestacin conductual ser entendida como una expresin de una condicin interna de la persona. El comportamiento observable es signo de los procesos inconscientes, y a la vez, muestra de los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas clases de informacin son relevantes para la formulacin diagnstica. As, se opera con un modelo para la conducta que puede expresarse sealando que la conducta depende de un organismo modulado histricamente por su ambiente. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. La finalidad de la evaluacin es el anlisis de la estructura intrapsquica de la persona, entendida como la resultante del equilibrio dinmico entre sus distintas instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso especfico de sus elementos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo. Un punto especial es el nfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de los impulsos bsicos, el papel de las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efectuado el sujeto, adquieren gran relieve como causas explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la evaluacin no se basa en el anlisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la subjetiva, que es la que tiene autntica significacin. Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocacin para poder efectuar su descripcin y establecer su dinmica; (2) la descripcin de la estructura psquica, en particular del Yo, a travs de la valoracin de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio; (3) la valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a partir de observaciones cualitativas. Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las observaciones clnicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo concreto del que se intentar captar toda su personalidad de un modo global. Se utilizan mtodos ideogrficos (biogrficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque tambin pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyectivas, cuestionarios....). Las tcnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociacin libre, el anlisis de los sueos, de los lapsus linguae, de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la introduccin en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utiliz la hipnosis, para sustituirla por el anlisis de la transferencia, un proceso a travs del

cual se actualizan en la relacin analtica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el evaluador o terapeuta, y que son una repeticin de sus primeras relaciones de objeto. Las tcnicas proyectivas son un desarrollo posterior a Freud. Existen varios tipos de tcnicas que han sido clasificadas en funcin de la actividad que conllevan: Estructurales o Perceptivas (Rorschach); Temticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras (DFH, http, Test de la Familia), y Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos (Frases incompletas). mbitos de Aplicacin. Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta en situaciones clnicas. Tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del sujeto mediante la toma de conciencia de sus dificultades. El trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin de programas de desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos de orientacin y seleccin, son una muestra de la expansin de este modelo a otros mbitos. Pese a este enfoque clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y se utilizan en contextos de seleccin y orientacin como complemento de los tests psicomtricos tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en ello una postura de eclecticismo. Debate en Torno al Modelo. La crtica ms contundente es la que hace referencia a la acientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podan ser contrastados empricamente, condicin que es bsica de toda disciplina cientfica (Popper, 1977). Tambin las propias tcnicas de evaluacin, concretamente las proyectivas, han recibido importantes crticas centradas en su condicin de ambigedad, subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad. Sin embargo, se debe decir que en los ltimos aos se est realizando desde este modelo un esfuerzo para objetivizar los procedimientos de correccin de estas pruebas. Con independencia de crticas, la contribucin psicoanaltica es reconocida por un buen nmero de profesionales, habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicologa en general y para la Evaluacin Psicolgica en particular. Leccin 10: Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial. Orgenes del Modelo. Creado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur una concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia

percepcin del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana est determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo. Presupuestos Terico Conceptuales Bsicos. Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los fenmenos de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre los autores ms representativos del modelo humanista destacan Rogers y Maslow. Desde el modelo fenomenolgico se entiende el comportamiento como un producto total determinado por la percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto. As, cada ser humano tiene una visin distinta y nica de la realidad. La conducta de un sujeto est en funcin de su