Educación Física y su Didáctica

TEMA 7La comunicación e interacción didáctica en la clase de

Educación Física. Los métodos de enseñanza

Emilio J. Martínez López

Educación Física y su Didáctica

El estudiante de magisterio tiene entre sus obligatorios aprendizajes la comprensión de la comunicación en el proceso de enseñanza. El papel de mediador de conocimiento precisa de un análisis del factor didáctico y de los diferentes niveles de comunicación.

El conocimiento de los métodos de enseñanza permite ajustar los contenidos a las características singulares de cada tarea haciendo más comprensible y motivante el aprendizaje.

Justificación del tema

Objetivos

Analizar las características de la comunicación en la enseñanza de la Educación Física.

Comprender los diferentes niveles de comunicación.

Estudiar varios métodos de enseñanza, adaptando su uso a las diferentes demandas de la clase.

Conocer los diferentes procedimientos para la enseñanza y su adaptación a las clasesde Educación Física.

Comprender los distintos niveles de participación del alumnado, y sus agrupamientosen función de necesidades y demandas.

Diseñar sesiones de clase, utilizando correctamente diferentes métodos de enseñanza.

Educación Física y su Didáctica

Contenido del tema

Introducción

1. El proceso de comunicación en la enseñanza de la Educación Física

2. El factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante

3. Los niveles de comunicación

3.1. El nivel técnico de comunicación3.2. El nivel de significado en la comunicación3.3. El nivel de efectividad en la comunicación

4. Modelos o métodos de interacción profesor estudiante

4.1. Mando directo4.2. Asignación de tareas4.3. Resolución de problemas4.4. Descubrimiento guiado4.5. Libre exploración

5. Características del método y el contenido

6. Procedimientos de enseñanza

7. La participación del alumnado en el proceso educativo de la Educación Física

Educación Física y su Didáctica

Introducción

El proceso de la comunicación en la enseñanza de la Educación Física

Fuente de informaciónProfesorado

Factor conocimiento(Qué comunicar)

Factor didáctico(Cómo comunicar)

ReceptorAlumnado

El éxito de la acción didáctica depende en gran medida de que los conceptos, procedimientos y actitudes sean comunicados de una manera eficaz

Comunicación

Intercambio de significados entre las personas

Interacción didáctica profesorado-estudiante

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El factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante

Sistematizacióndel conocimiento

Selección de la información

Estructuradidáctica del conocimiento

Jerarquizacióncontextual

Significado del mensaje

Capacidad de expresión

Utilización de recursos específicos para la

utilización del mensaje

Expresión del mensaje

Mensaje emitido

Información objeto de

transacción

Sánchez Bañuelos,

2002

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Los niveles de comunicación

Nivel técnico Nivel de significado

Canales de comunicación

•Comunicación indirecta de la información

(acción motriz basada en experiencias)

Elaboración propia de esquemas de acción (en el niño)

•Selección de la información

(del mensaje)

•Codificación de la

información

Características del mensaje

•La información debe ser objetiva (carente de errores)

•Cantidad de información suficiente

•La información ha de ser organizada

•Adaptación de la forma de expresión a los niveles de comprensión

Nivel de efectividad

Precisión en la transmisión de la información

Medida en que el mensaje es portador de significado

Medida en que el mensaje afecta a la conducta deseada

Decisiones del profesor/a

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Modelos o métodos de interacción profesorado-estudiante

Perspectiva cognitivista

Atiende al proceso global de desarrollo de la competencia motriz

El tipo y cantidad de información

(procesada por el alumno/a) Adecuación a las

metas previstas

Las características específicas del esfuerzo físico

requerido

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Partir de la necesidad de considerar el desarrollo de la competencia motriz como un proceso complejo de asimilación cognitiva y de aplicación motriz, y no únicamente como una repetición sistemática de acciones motrices.

Sánchez Bañuelos,

2002

Actividad Tarea Procedimiento Estrategia Estilo

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Mando directo

Realza la personalidad del

profesorado

Deductivo (centrado en el profesor/a)

Imitación tras demostración del

profesorado

Ventajas

Inconvenientes

•Gran control de la clase•Hace trabajar al alumnado

•Excesivo dogmatismo•Anula la espontaneidad•Anula la creatividad

Voces de mando(Explicativa, preventiva,

ejecutiva)

Estructura

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Asignación de tareas

Deductivo (centrado en el profesor/a)

Organizaciones grupales en estaciones

Ventajas

Inconvenientes

•Ofrece al alumnado independencia en el trabajo•Estimula al alumnado en las tareas a realizar•Autorregulación del esfuerzo y movimiento en el alumnado

•Poca espontaneidad en el alumnado•Posible deterioro de la técnica del ejercicio

Mayor efectividad a partir de los 12 años

Consiste en asignar actividades para que el alumnado las ejecute bajo su propia responsabilidad

Actuación del profesor/a

•Indicar comienzo y final•Correcciones

•Exige el ritmo de ejecución

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Resolución de problemasProblema/s físico/psíquicos a

resolver por el alumnado(favorecer el pensamiento

creativo)Inductivo

Ventajas

Inconvenientes

•Propicia la espontaneidad y la creatividad•Descubrimiento autónomo de los movimientos básicos•Autorregulación de las posibilidades•Alto grado de significación

•Aprendizaje lento•Disminuye la actividad •Posibilidad de malas interpretaciones técnicas

¿Quién puede?¿Quién sabe?¿Quién ve?

¿Cómo puedes?

Subproblema

a)¿De cuantas formas se puede andar?

b)¿Quién saber pasar una valla?

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Descubrimiento guiado

Se basa en al necesidad de encontrar soluciones ante ciertas

restriccionesInductivo

Aplicación en cualquier nivel de enseñanza

Ventajas

Inconvenientes

•Gran riqueza cognoscitiva•Muy motivante•Promueve la espontaneidad y creatividad•Se individualiza la enseñanza•Mayor contacto y comprensión profesorado-alumnado

•Aprendizaje lento•Disminuye la actividad •Posibilidad de malas interpretaciones técnicas

Implica actividad intelectual previa a

la motrizEjemplo:1ª P. ¿Cuál es el propósito del saque?2ª P. ¿Qué se necesita para ello?3ª P. ¿Cómo podemos hacerlo?.4ª P. ¿Cómo podemos alcanzar mayor

seguridad?

Cada nueva pregunta se apoya en la anterior hasta concluir con la

solución deseada

(ver material de prácticas en Web del profesor)

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Libre exploración

El profesorado es un elemento

pasivo que dirige la atención del

alumnado

InductivoEl alumnado realiza

búsquedas de experiencias motrices

Ventajas

Inconvenientes

•Gran vinculación de la actividad con la capacidad cognoscitiva del alumno•Espontaneidad y creatividad en el alumnado

•Su peligrosidad

•Demora en el aprendizaje

Progresión del alumnado al ritmo

propio

Pila Teleña,

1988

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Características generales para el modelo y el contenido

Procedimientos de enseñanza

“El término procedimiento, significa la particular vía seguida en la aplicación de un método. En la enseñanza no puede haber procedimiento sin método, ni

método sin procedimiento. Todos los procedimientos, todos lo métodos, se completan mutuamente”.

1º. Explicación

2º Demostración 3º Repetición

4º Corrección

5º Progresión

BCC

Impecable Automatismo

Individual o colectiva

Acumulativa

•Nunca debemos aficionarnos a un solo método (previsibilidad)

•Buscar el método que encaja mejor a determinada materia y alumnado (no al profesor/a)

•En el desarrollo de una sesión nunca opera un solo método a largo de la misma (predominancia)

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Ventajas de la utilización de alumnado auxiliar

•Aumento de la seguridad(ayudas)

•Aumento de la actividad y socialización

(Tutoría entre compañeros)

Atención a las capacidades

•El grupo de subdotados•El grupo normal

•El grupo de superdotados

Establecer posibilidades de ampliación de experienciasmediante la participación activa del alumnado en la dirección del programa

La participación del alumnado

Educación Física y su Didáctica

•Blázquez Sánchez, D. (2010). La Educación Física. Barcelona. Inde.

•Contreras Jordán, O.R. y García López, LM (2011). Didáctica de la Educación Física. Enseñanza de los contenidos desde el Constructivismo. Madrid, Síntesis.

•Fernández García, E., Cecchini Estrada J.A. y Zagalaz Sánchez, M.L. (2002). Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria. Madrid, Síntesis.

•Sánchez Bañuelos, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid, Pearson.

Bibliografía para el alumnado

Educación Física y su Didáctica

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Elaboración de ficheroFicha nº______

Nombre de la actividad o juego:La cadena

Tipo: carreras, agarres, empujes....

Nivel: 1º, 2º y 3º ciclo de primaria.

Periodo de clase: calentamiento, fase principal, vuelta a la calma.

Organización: individual, parejas, tríos, grupos, toda la clase...

Objetivos: Mejorar la orientación espacial, .....

Material necesario: aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, balones....

Explicación: Breve pero con los detalles suficientes.

Representación gráfica: Dibujo/s o fotografía/s.

Recursos didácticos: estilos de enseñanza, estrategias didácticas...

Observaciones y precauciones: suelo resbaladizo, acotaciones de espacio,....

Variantes: sobre la base del mismo juego.

Dificultad1 2 3 4 5

Motivación1 2 3 4 5

Ejemplo de anotación para portafolios