SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL SOBRE TIC´S

Indica con una cruz lo que represente según tu situación.

1. No lo conozco/No lo comprendo2. Lo conozco poco/Lo comprendo poco3. Lo conozco bien/Lo entiendo bien4. Lo domino de manera que podría explicarlo a otra persona.

Concepto Estudio previo Dominio

Lenguaje HTML Sí / No 1 2 3 4

Web CT Sí / No 1 2 3 4

Flash Sí / No 1 2 3 4

Sistema Linux Sí / No 1 2 3 4

LISTAS DE COTEJO, CONTROL O CORRABORACIÓN

Estudiante: ___________________________________________________________________Fecha:__________________________________________________________________________Período de observación: hora de inicio ______________ final ___________Asignatura: ___________________________________________________________________

Conducta a observar Sí No

Sabe manejar el material de laboratorio

Utiliza las sustancias con cuidado

Se lava las manos adecuadamente

Ordena el material

Se comunica con el resto de su equipo

Emplea lenguaje científico

Explica los detalles del experimento

EJEMPLO 1

Estudiante: ___________________________________________________________________Fecha:_________________________________________________________________________Asignatura: ___________________________________________________________________Docente:_______________________________________________________________________

Indicadores Sí No

Las ideas están expresadas en frases simples y comprensibles

Cada párrafo se dedica a una idea

Presenta ideas necesarias para dar a conocer la finalidad del texto

Hay párrafos introductorios, de desarrollo y de conclusiones

La argumentación es sólida y congruente

Las conclusiones se derivan de los argumentos

Se usan frases breves y relacionadas

Se pueden distinguir las partes del texto por que se usaron elementos tipográficos

La sintaxis es adecuada

La puntuación es apropiada

La acentuación es acertada

La ortografía es correcta

Repite vocablos y marcadores textuales

La presentación es limpia

EJEMPLO 2

Asignatura: Ética II.

Competencia: Aporta puntos de vista con apertura y considera los

de otras personas de manera reflexiva.

(NOTA: puede ser competencia genérica o disciplinar)

Espacio: Aula de clases

Indicador: Participa en la conversación.

Actividad evaluada: Conversación sobre las

conductas y enfermedades provocadas por el

uso inadecuado de la tecnología.

Fecha: 20 – agosto - 2018 Docente: “x”

Estudiantes Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

“y”

El estudiante participa en la

conversación grupal con propiedad y

adecuación con relación a claridad y

dominio del tema

El estudiante alcanzó la competencia

Nivel: alto

(NOTA: se puede agregar una escala

valorativa)

“z”

La estudiante tuvo dificultades en la

participación, usando un tono de voz

bajo y confusión al externar su punto de

vista, el dominio del tema es medio.

La estudiante alcanzó parcialmente la

competencia

Nivel: medio

REGISTRO DESCRIPTIVO

Fecha: 20 – agosto - 2018 Hora: 9:40am

Actividad evaluada: Conversación sobre las conductas y enfermedades provocadas por el uso

inadecuado de la tecnología.

Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

Al estar realizando una actividad en equipos, la

estudiante “x” comienza una discusión con su

compañero “y”, alzando considerablemente la

voz y utilizando palabras ofensivas, cabe señalar

que el altercado no impidió que se concluyera la

actividad.

La estudiante, regularmente es una alumna

tímida y callada, no había presentado problemas

de conducta ni de aprovechamiento hasta el

momento. El estudiante por su parte es

conflictivo en repetidas ocasiones, sin embargo,

durante la realización de la actividad se mostró

tranquilo y participativo.

REGISTRO ANECDÓTICO

EJEMPLO 1

Asignatura: Fecha:

Estudiante:

Docente:

Contexto:

Descripción del hecho:

Interpretación:

Asignatura: Docente:

Fecha Estudiante Contexto Descripción del hecho

Interpretación

EJEMPLO 2

EJEMPLO 3

INDICADOR 1 2 3 4 5

Explica claramente

Explica pensamientos, no solo pasos

Realiza preguntas a la clase

Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión

Responde a las preguntas realizadas por la clase y/o docente

Utiliza láminas y/o recursos electrónicos como medio de apoyo

Se expresa de forma audible y clara

Favorece la discusión del tema

Logra la atención del público y mantiene el dominio de la

exposición

El grupo apoya la dinámica de la exposición

Muestra dominio del contenido

El material de apoyo es claro y coherente a lo expuesto

Escucha las aportaciones de otras personas

Se ajusta al tiempo asignado

TOTAL

Observaciones generales

GUÍA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALESEJEMPLO 1

Docente: Asignatura:

Competencia:

Actividad:

Rasgo

Equipos

Aspectos generales Contenido Lámina

PU

NT

AJE

TO

TA

L

Pu

ntu

alid

ad

Uso

de

tiem

po

Ori

gin

alid

ad

Co

nta

cto

vis

ual

To

no

de

voz

Vo

cab

ula

rio

Do

min

io

Eje

mp

lifi

caci

ón

Secu

enci

alid

ad

Tam

año

de

letr

a

Oro

graf

ía

Lim

pie

za

Cla

rid

ad

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Escala de valoración:

E – excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a la esperada.MB – muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada.B – bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a la esperada. M – mejorable: se inicia en el logro del rasgo.SR – sin realizar: no se observó el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.

54321

EJEMPLO 2

Proyecto: Asignaturas:

Competencias:

Integrantes:

Formulación

Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación

Platea de forma clara el problema a investigar

Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo)

Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo

Desarrollo

Utiliza distintas fuentes de información y de consulta

Discute con otros compañeros sobre los avances de su investigación

Presenta informes de avances parciales de su trabajo

Presentación de resultados

Realiza la exposición oral ante la clase, presentando los resultados de su investigación

Presenta un informe escrito de acuerdo a los solicitado por el docente

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo

Se apoya de figuras, tablas y diagramas según sea el caso, para presentar la información

claramente

Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y los objetivos planteados.

Escala de valoración: E – excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a la

esperada.

MB – muy bueno: se desempeña en el rasgo de la manera esperada.

B – bueno: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a la esperada.

D – deficiente: se inicia en el logro del rasgo.

N – ningún resultado: no se observó el rasgo o tuvo dificultades para

lograrlo.

5

4

3

2

1

Observaciones generales:

GUÍA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS

DIARIOS DE CLASE

Docente: Fecha:

Descripción de hechos:

• Sentimientos• Vivencias• Reflexiones• Causas• Hipótesis o explicaciones• Interpretaciones

Docente: Fecha:

Problemas y dificultades detectadas:

Posibles causas:

Posibles cambios a introducir:

Conductas a mantener:

Docente: Estudiante:

Fecha Contenidos vistos en clase Dudas Comentarios Incidencias

EJEMPLO 3

EJEMPLO 2

EJEMPLO 1

REGISTRO DE RASGOS

Docente: Estudiante:

Asignatura: Fecha:

Rasgos Si No No se define

Respetuoso

Honesto

Tolerante

Negociador

Amigable

Docente: Asignatura:

Estudiante Fecha Situaciones Reflexiones/interpretaciones/acciones de mejora

BITÁCORA

INDICADORES Expresiones de logro

Disponibilidad para ayudar a la realización de la actividad

No muestra disposición

Muestra disposición discreta

Muestra disposición entusiasta y

colaboradora

Evidencia conformidad al integrar equipos de trabajo

No está conforme con el equipo que

integra

En parte conforme porque está uno de

sus amigos

Conforme porque es una oportunidad de

aprender con los otros

Respeta el turno para intervenir

Eleva el volumen y se impone

Interrumpe y termina la idea del

compañero

Interviene cuando le corresponde

Escucha con atenciónSe distrae o realiza otras actividades

Por momentos presta atención

Atiende y toma nota

Lleva los materiales que le corresponden para la

realización de la actividadNinguna vez

Los lleva pero incompletos

Proporciona el material asignado

Comentarios/Observaciones

AsignaturaFechaEstudiante

Docente

ESCALAS VALORATIVAS, ESTIMATIVAS O DE APRECIACIÓN

EJEMPLO 1

Rasgo a evaluarColaboración en el equipo. Compromiso y responsabilidad con cadauna de las tareas encomendadas al equipo.

INDICADORES

Instrucciones. Valore de 1 a 5 su actuación llevada a cabo al interior del equipo. Considere que el 1 supone la actuación mínima y el 5 la máxima.

1 2 3 4 5

Ayudo a organizar al grupo

Acepto los roles asignados

Coopero en las tareas asignadas

Cumplo en tiempo y forma con las actividades asignadas

Participo asertivamentePromuevo la negociación y concienciación en la toma deacuerdos

Comentarios/Observaciones

AsignaturaFechaEstudiante

Docente

EJEMPLO 2

AsignaturaFechaEstudiante

Docente

Instrucciones. Valora tu puesta en práctica de cada fase del procedimiento de prelectura. Considera

que los extremos indican la realización mínima y máxima. Señala con puntos o marcas y,

posteriormente, une los puntos con líneas para formar la gráfica.

Rasgos a evaluarRealización de prelectura. Lectura inicial para observar, hacer predicciones y

determinar anticipaciones.

IndicadoresEn forma minima En forma puntual

Mínimo Limitado Medio Favorable Máximo

“Barro” el texto atendiendo títulos, subtítulos,

marcas tipográficas e iconografía

Hago predicciones a partir de lo observado

A partir de mis conocimientos previos del

asunto o tema evidenciado en el título y

subtítulos, anticipo qué información puede

contener el texto

Especulo sobre la información que necesito que

incluya

Comentarios/Observaciones

EJEMPLO 3

1 Poco 0 Nulo 0 Nunca Jamás

2 Bajo la media 2 Deficiente 1 Rara vez Casi nunca3 Media 4 Insuficiente 2 Ocasionalmente Algunas veces4 Superior 6 Regular 3 Con frecuencia La mayoría de las veces5 Sobresaliente 8 Aceptable 4 Permanentemente Siempre

6 Excepcional 10 Satisfactorio

Otras ponderaciones o rangos:

RÚBRICAS Asignatura

Fecha

Estudiante

Docente

Producto a evaluar: Reporte de la actividad 7, donde se proporcionan ecuaciones lineales con dos incógnitas para ser analizadas algebraica y gráficamente.

CategoríaIndicador

Nivel A100%

Nivel B80%

Nivel C70%

Nivel D50%

Puntaje

Despeje(1 punto)

Utiliza de forma precisa las propiedades de la

igualdad para despejar la variable dependiente

Utiliza la mayor parte de laspropiedades de la igualdad

para despejar la variable dependiente.

Utiliza solo las propiedades elementales

de la igualdad para despejar la variable

dependiente.

Utiliza de forma insuficiente las

propiedades de la igualdad para

despejar la variable dependiente.

Tabulación(1 punto)

Representa eficazmente latabulación de la ecuación lineal con dos incógnitas.

Realiza una representación tabular adecuada de la ecuación lineal con dos

incógnitas.

Representa difícilmente la ecuación lineal con dos

incógnitas de forma tabular.

Elabora una representación tabular

incorrecta de la ecuación lineal con dos incógnitas.

Intersección

con los ejes(2 puntos)

Identifica plenamente las intersecciones de la recta con los ejes coordenados.

Tiene una idea clara de lasIntersecciones de la rectacon los ejes coordenados.

Posee una idea vaga acerca de las intersecciones de la

recta con los ejes coordenados.

Identifica de forma incorrecta las

intersecciones de la recta con los ejes coordenados.

Gráfica(2 puntos)

Construye gráficos claros y concisos de la ecuación

lineal, con una total comprensión.

Realiza gráficos adecuados pero con cierto grado de error, y los comprende de

forma correcta.

Grafica de forma correcta, pero no logra la

comprensión de lo realizado.

Elabora gráficos con inconsistencias y no

logra una compresión de éstos.

Pendiente(2 puntos)

Identifica la pendiente de una recta a partir de la

ecuación lineal.

Identifica parcialmente laPendiente de una recta a

partir de la ecuación lineal.

Identifica de manera poco precisa la pendiente de una recta a partir de la

ecuación lineal.

Identifica de manera insuficiente la pendiente

de una recta a partir de la ecuación lineal.

Relación functional (2 puntos)

Identifica con precisión a la ecuación en dos

variablesy=mx+b, como la forma de

la función lineal.

Tiene una idea clara delsignificado de la ecuación

endos variables y=mx+b,

comola forma de la función

lineal.

Interpreta de forma vaga el

significado de la ecuación en dos variables y=mx+b,

como la forma de la función lineal.

No identifica a la ecuación en dos variables y=mx+b,

como la forma de la función lineal.

TOTAL

Indicaciones generales: la finalidad de este cuestionario es obtener información sobre el procedimiento de escritura que llevas a cabo.Instrucciones: En el paréntesis anota el número que representa con propiedad la forma en que desarrollas las estrategias de escritura. Considera la escala siguiente:

1. La ejecuto apropiadamente2. La realizo deficientemente 3. No la efectúo.

¿Haces acopio de información sobre el tema a redactar?

¿Indagas en fuentes confiables?¿Realizas una lluvia de ideas sobre el tema a redactar?

¿Elaboras un mapa mental con las ideas vertidas mediante la lluvia de ideas y que te sirva de guía para el desarrollo del tema?¿Haces un plan de escritura?¿Redactas un párrafo para cada idea?¿Cada párrafo introduce, desarrolla y concluye una idea?

¿Utilizas marcadores textuales para indicar la relación entre los párrafos y, por ende, entre las ideas?¿Revisas y corriges cada párrafo?¿Verificas que el escrito tenga párrafos de introducción, desarrollo y conclusión?Antes de editar, ¿revisas y haces correcciones ortográficas y sintácticas?¿Consignas las fuentes de información?¿Verificas que el escrito cumpla con los criterios de formato?¿Compruebas que se encuentren los datos de identificación solicitados?

CUESTIONARIO

En su instrumentación es necesario determinar su propósito, el tema, la forma de llevarlo a cabo, lasnormas, los criterios de evaluación, materiales e investigación a realizar.

El docente puede fungir como moderador o asignar a un estudiante.

Las rúbricas, los registros de rasgos, las escalas, la autoevaluación y coevaluación posibilitan unaevaluación auténtica del nivel de logro de la competencia.

Posibilita reunir los productos de aprendizaje que sean congruentes con el objetivo y evidencien losprogresos y logros alcanzados por el estudiantado durante un periodo determinado.

Se pueden integrar: informes, reportes de visitas, monografías, resúmenes, síntesis, reseñas ocomentarios de textos, proyectos, anotaciones diversas, exámenes, autoevaluaciones, coevaluaciones,etcétera.

DEBATE

PORTAFOLIO

Actividades individuales o en equipo, con el propósito de apreciar la comprensión y aplicación decontenidos.

TRABAJOS Y EJERCICIOS

Preguntas planteadas durante la clase de manera informal para estimar el nivel de comprensión delestudiantado y a partir de las cuales se pueden determinar las “ayudas pedagógicas” pertinentes:repeticiones, reformulaciones, correcciones, aclaraciones y profundizaciones, etc.

Es una evidencia de investigación documental que posibilita apreciar la utilización de fichas, el procesode acopio y organización de la información.

Su evaluación contempla tanto al producto como al procedimiento.

Incluye: realización de ejercicios, solución de problemas, investigación documental, visitas a museos,galerías, entre otros.Pueden realizarse individualmente o en equipos.

MONOGRAFÍA

PREGUNTAS

TAREAS

Consiste en escenificar junto con algunos alumnos y de forma improvisada una situación que ponga de manifiesto la actitud de una persona o grupo, con la finalidad de generar en los estudiantes reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad.

Permite valorar: la comprensión que tienen los alumnos de la actuación de un personaje histórico; lapostura, opinión o juicio que les merece un problema social, entre otros.

Recurso para obtener información sobre los rasgos la personalidad, por lo que las preguntas planteadasdeben orientarse hacia aspectos que permitan explorar la situación familiar, grupal, sensaciones yemociones, dificultades de estudio, conocimientos, creencias, intereses, etc.

Se aplica para explorar los vínculos de influencia y de preferencia existentes en el grupo. Su indagación permite instrumentar estrategias que posibiliten su aprovechamiento en beneficio de la promoción del grupo.

Se puede llevar a cabo a través de cuestionarios, averiguar cuáles son los alumnos con mayor influencia;con cuáles les gustaría trabajar en equipo, formar un grupo deportivo, etcétera.

SOCIOGRAMA

SOCIODRAMA

ENTREVISTA

MAPA MENTAL

ENSAYO

Recurso para evaluar el rendimiento académico a través de:

• Relación con el tema.

• Utilización de las fuentes escritas.

• Argumentación sostenida.

• Presentación.

Es la imagen que el estudiante se forma sobre el significado de un contenido específico, refleja laorganización cognitiva individual.

En su elaboración debe considerarse que las palabras asociadas a un concepto central se unen conlíneas direccionales (flechas en cualquier dirección), sobre las cuales se coloca un término conectivopara dar sentido a la totalidad del mapa; los nodos de conceptos se organizan en niveles jerárquicosque se mueven de lo general a lo específico.

Permiten explorar el aprendizaje de conceptos y hechos, así como indagar sobre la habilidad parasintetizar e integrar información de forma gráfica e icónica, observar la visión global del contenido y laconexión entre los términos, la creatividad, entre otros.

MAPA MENTAL

INVENTARIOS DE PERSONALIDAD

PRUEBAS ESCRITAS

Son instrumentos de lápiz y papel que se integran con preguntas estructuradas. Dichas preguntas pueden ser contestadas:

• Identificando y marcando la respuesta.

• Construyendo una respuesta.

• Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Consisten en poner al estudiante en una situación ficticia relacionada con una conducta social a la quepudiera tener acceso, con el propósito de que explique qué haría o dejaría de hacer en esascircunstancias; de esta manera, se exploran actitudes, pensamientos y sentimientos que dichassituaciones le provocan.

Es un instrumento esquemático para representar un conjunto relacional jerárquico de significadosconceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Permite explorar el grado de comprensión y estructuración de contenidos conceptuales.

CARLOS SANTOS ANCIRADIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

EMMA ALVARADO ORTIZDIRECTORA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA