Jugando con los circuitos y la corriente eléctrica.

1. Contribución a la adquisición de competencias

• Articulo= contexto real no ideal.

• Bloques de contenidos.

• El nuevo currículum (MEC, 2006) plantea que el objetivo de las materias no es el aprendizaje de contenidos sino EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS; éstas actúan de para- guas del que prenden los conocimientos que se deben compartir con los niños y niñas de Educación Primaria.

• asumir responsabilidades en el grupo; asentar las bases de una ciudadanía curiosa e informada; identificar y buscar ideas en cómics y otros materiales escritos; aumentar el vocabulario específico; expresarse públicamente de forma adecuada relatando sus experiencias; reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido; valorar los efectos artísticos y el sentido estético de algunas creaciones; tomar decisiones en el ámbito académico

Competencia:

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• "se va construyendo a través de la APROPIACIÓN DE CONCEPTOS que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos"

2. IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS IMPLICADOS

Un elemento que no se puede ignorar en el diseño de una propuesta son los contenidos que establece el currículum oficial.

Tercer ciclo

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Relación entre las propiedades de losmateriales y su uso en aplicaciones.- Conocimiento de las aplicaciones de losobjetos y las máquinas, y de su utilidad parafacilitar las actividades humanas.- Circuitos eléctricos sencillos.Efectos de la electricidad.- Conductores y aislantes.- Elaboración de un informe como técnicapara el registro de un plan de trabajo, ycomunicación oral y escrita de conclusiones.

Otra fuente para localizar contenidos en los programas oficiales pueden ser los criterios de evaluación.

Tercer ciclo

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenosfísicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje,realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebraciónde las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.

Estructura conceptual que podríamos compartir con el alumnado.

Si nos fijamos, se pueden distribuir los contenidos en cuatro módulos con diferentes finalidades:

• Para identificar los elementos de un circuito (pila, bombilla, interruptor. .. ) y estudiar su utilidad (zona superior izquierda del mapa);

• Para estudiar e interpretar circuitos con una sola bombilla o con varias asociadas en serie y en paralelo '(zona inferior izquierda del mapa);

• Para ir introduciendo el concepto de corriente eléctrica, cuestionando los modelos alternativos de estas edades (zona superior centro derecha del mapa);

• Para introducir los conceptos de intensidad y diferencia de potencial y sistematizar el proceso de medida de la corriente eléctrica (zona inferior centro derecha del mapa).

En base a este análisis podemos identificar las ideas fundamentales que compartiremos con el alumnado. Tras ellas no sólo hay

contenidos declarativos conceptuales sino que están implícitos conocimientos procedimentales y actitudinales.

IDEAS FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

A nuestro alrededor hay máquinas y aparatos que necesitan electricidad (energía eléctrica) parafuncionar. Están formados por circuitos eléctricos quepermiten el paso de la corriente eléctrica.

- Identificación de objetos, hechos yfenómenos.

- Importancia de electricidad en nuestravida cotidiana.

Los circuitos eléctricos están formados por unos elementos y la corriente eléctrica. Pueden ser cerrados y abiertos, según dejen pasar ono la corriente eléctrica.

- Identificación de objetos, hechos yfenómenos. - Realización de 'montajes. - Observación.

- Importancia de electricidad en nuestravida cotidiana. - Rigor en la descripción deobservaciones.

3. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE ESTOS

CONOCIMIENTOS

Problemas para enseñar ciencia

• No ha existido un método único y universal para llegar a todo el conocimiento científico. Tampoco hay un método de enseñanza de las

ciencias que garantice que TODOS los estudiantes aprendan TODOS los contenidos

de TODOS los temas.

• El conocimiento de las ciencias ha sido fruto de mucho tiempo y de muchos

científicos. No debe sorprendemos que los estudiantes tengan dificultades ni

pretender que aprendan todo lo que se ha construido sobre un tema en una o

dos sesiones de clase.

• La ciencia suele construir teorías que son útiles para comprender el mundo (diferentes, antagónicas y no por ello

"menos científicas“).

• Cambiar una teoría antigua por una nueva implica crear la necesidad de cambio, presentar una alternativa

inicialmente mejor, aplicarla y valorar la mejora producida, y explorar su

potencial explicativo.

• La observación y la experimentación (procedimientos no objetivos) están

condicionados por los conocimientos de la persona que las hace.

• Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene su importancia.

– El alumnado no posee estructuras conceptuales ni procedimentales sólidas.

– Sí tienen experiencias (sensoriales, cotidianas, familiares).

• Quien aprende es el que debe construir significados. Sabemos que este proceso de construcción no es

automático, obligado ni homogéneo para la clase. Además, en este caso,

existen problemas añadidos: la inestabilidad de los aprendizajes y

su falta de consistencia ante nuevos hechos.

• -La construcción del conocimiento en el aula es un proceso social y compartido;

el contexto y el ambiente del aula influye en el aprendizaje individual del

que aprende.

• -El escenario escolar no es el mismo que el escenario de la comunidad científica; ni la motivación, ni la disposición, ni la

dedicación, ni las características cognitivas de los "actores" son

coincidentes.

… y con la electricidad …

• No tienen problemas para identificar la mayor parte de las máquinas y aparatos

eléctricos que tienen enchufe o están conectados a 'la red.

• A los 10 años (y probablemente antes) conectan sin dificultad los elementos de un

circuito.

• Utilizan indistintamente términos que tienen un significado científico diferente:

electricidad, voltaje, tensión, potencia...

• Explican la iluminación de las bombillas por "la energía que le llega", aunque no tienen

claro el significado de este término. Para ellos, la corriente (o la energía) es un fluido

que sale de la pila y recorre los elementos del circuito.

• confunden el interruptor

con la fuente de alimentación:

al accionarlo, la corriente le llega.

SECUENCIA DE ENSEÑANZA

• El profesor transmite conocimientos y actitudes sobre la ciencia en base a su clase

• El profesor tiene conocimientos de la materia y los usa en la planificación de la enseñanza y en el trabajo en el aula

• Aproximar proceso escolares y extraescolares

• Introducción del aprendizaje colaborativo

• Favorecer la participación del alumnado

• Interés por el alumnado

El profesor debe:

Fases de la secuencia de enseñanza

• Iniciación

• Explicitación de intercambio de ideas

• Construcción de aprendizajes

• Aplicación

• Revisión

ELABORACIÓN DE MATERIALES DE APRENDIZAJE

Las actividades de Orientación

• Enganchar al alumnado (motivar/mostrar)

• Conciencia de los hechos, los fenómenos y los contenidos científicos

Actividades de Explicitación e Intercambio

• Pruebas experienciales donde el alumno:

• Observa

• Interpreta

• Predice y aplica

Acompañan el proceso las

PREGUNTAS PARA PENSAR

Consideraciones

• Sencillez

• Lenguaje

Actividades de Aplicación

• Consolidar lo aprendido

• Utilidad a la información

Sugerencias

Problemas abiertos

Realización de proyectos