modulo 2 Portafolio

7/31/2019 modulo 2 Portafolio

http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 1/398

SEDE: UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO



INDICE

o Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

o Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS

o Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional

o Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva

o Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

o Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica

o Actividad de Aprendizaje 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar

o Actividad de Aprendizaje 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia

o Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje

o Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje

o Actividad de aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos

o Actividad de Aprendizaje 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las

estrategias de aprendizaje

o Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje

1 ó

http://gen06.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=72




















































































































































































































































































































































JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 3

Portafolio de Evidencias

Propósito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Módulo 2.

Actividad 1Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito: Identificar las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el aprendizaje, a partir del análisis, a fin dereconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Autor Rol docente

centrado en la enseñanza

Rol docente centrado en elaprendizaje

Maritza Segura Bazàn.“Competencias personales

Impartición de temas: la labor docente secentra solo en los temas a enseñar.

La labor docente se centra en la entrega deinformación.

Mayor importancia a la instrucción.

La labor docente se centra no solo en lostemas sino también en el desarrollo del

estudiante: su crecimiento.Mayor importancia a la Formación delestudiante: Educar va más allá de la entregade información; por ello el docente debeposeer cualidades personales específicas.




Docente con actitud rígida e intolerante.

No había autoestima ni entusiasmo y falta devalores.

También había falta de conciencia humanaporque se concentraban más en el productoque en las personas de manera individual.

Autoritarismo y falta de actualizaciónacadémica y tecnológica.

Falta de comunicación efectiva: docente – alumno.

Falta de creatividad y dinamismo

No había dominio personal.

Liderazgo arbitrario.

Institución y con colegas y se muestra máscomprometido en su trabajo.

Las relaciones que establece tienen que ver con su auto concepto y autoestima.

Innovación y creatividad por parte del docente.

Visión integral de situaciones, amplitud depensamiento, ética y rectitud.

Un estudiante que modela a un docentecomprensivo y tolerante le orienta a quepueda resolver problemas y adquirir aprendizajes necesarios para resolver problemas y vivir plenamente.

Evaluar mediante pruebas de opción múltipley corrección

mecanizada.

Mejorar muestra forma de trabajar comodocentes.

Investigación acerca de los procesos deenseñanza y aprendizaje.

Enseñanza individual.

Producir, fomentar el aprendizajedescubriendo y construyendo el conocimiento.




Conclusión Personal y Reflexión

A través de los años se ha manejado que la educación ha cambiado, sin embargo en algunos casos se dice que ha retrocedido en

lugar de avanzar, ya que ahora los estudiantes ya no piensan ni razonan ahora ya quieren todo a la mano. Con los cambios que se están

viviendo a nivel internacional se ha tenido que cambiar muchas de las formas tradicionales de hacer las cosas, para pasar al modelo de

competencias, sin embargo para que este modelo funcione será necesario también hacer algunos cambios dentro del rol de docente, ya que

anteriormente con que la persona supiera del tema era necesario para que pudiera dar clases y ahora necesita más cualidades como el ser

un líder, un motivador y un ser humano con calidad.

Ahora el rol del docente en el aprendizaje, debe de estar basado en algo significativo, que el alumno aprenda de ello y se ll eve ese

aprendizaje para la vida, también se debe de llevar una formación humanista, antes esto se creía que se debía dar desde la casa y que en la

escuela solo se iban a ver los temas como matemáticas, español, sociales o naturales y la parte de ver al alumno como ser humano no

contaba, no importaba si tenía problemas y si no sacaba una buena nota había que llamar a los papas, para que ellos tomaran cartas en el

asunto.




Bibliografia:

o Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible

en:http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190

o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28

o Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente

de calidad

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf







Perrenoud

(2 textos)

Tobón

1. Noción de competencias ysu importancia en la educaciónactual

Una competencia es la facultad de movilizar

un conjunto de recursos cognoscitivos

(Conocimientos, capacidades, información,etc.)

para enfrentar con pertinencia y eficacia a una

Familia de situaciones.

El signo más seguro de un cambio profundoes

la reducción radical del contenido de lamateria

y la evaluación formativa y orientadaclaramente hacia las habilidades certificative.

Las competencias son procesos complejos dedesempeños con idoneidad con undeterminado contexto y con responsabilidad.

2. Ubicación de lascompetencias en el contexto decurrículum (macro) y suimpacto en la planeacióndocente (micro)

La incorporación de las competencias en el

currículo implica una serie de planteamientos.

Toma de decisiones y cambios en laformación

que tienen como objetivo desarrollar y diseñar un proyecto formativo integrador que posibilite

Después del perfil profesional irían lascompetencias que se requieren para alcanzar el perfil. Los elementos de la descripción de launidad de la competencia son:

Y su impacto se logra alcanzando el propósitode la planeación.




una dinámica entre los conocimientos, lashabilidades y el comportamiento efectivo.

3. Relación entre competenciay el proceso de enseñanza yaprendizaje

La enseñanza de hoy debe ser para diseñar,

implementar y regular situaciones deaprendizaje, siguiendo los principios de laspedagogías activas constructivistas.

Buscara las estrategias de aprendizaje que lesayude a los estudiante a lograr el aprendizajede la competencia

4. Formas idóneas depromover las competencias

Metodologías activas

Tipo reflexivo

Aprendizaje basado en problemas

5. Forma de evaluar lascompetencias

1. Se realiza la entrevista diagnóstica deacuerdo con los parámetros de un protocoloestablecido.

2. Se aplican pruebas acordes con el motivo de

consulta y sus criterios metodológicos.3. El diagnóstico se basa en la utilización dediferentes saberes y metodologías.




Conclusión personal

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos,

que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa,

cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería

consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigen competencias en el momento de la certificación. La evaluación es el verdaderoprograma, ya que indica "lo que cuenta".

No descuidar, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si se van a llevar a cabo sus ambiciones:

1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;

2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación formativa, la pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer la asimilación activa de los

conocimientos;

3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos.

4.- Evaluación autocritica

5. Evaluación del profesor




Bibliografía:

o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola

Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil),

Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/searcho en archivo: Construir competencias

perrenoud.pdf

o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto

Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de

Genève. http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional

Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer eldiagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Número de alumnos:

28

http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top


http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf



http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf









Sexo:

10 FEMENINAS, 18 MASCULINOS

Nivel socioeconómico: CLASE MEDIA

Zona en la que se ubica lainstitución (rural ó urbana)

URBANA

Nivel educativo de lospadres:

30 % LICENCIATURA, 20 % BACHILLERATO, 50%SECUDARIA,

Participación de los padrespara el aprendizaje de losalumnos: 2 VECES POR SEMESTRE SE LES SOLICITA A LOS

PADRES DE FAMILIA PARA ENTREGAR ELINFORME ACADEMICO DE LOS ALUMNOS, ASICOMO TAMBIEN ACERCAMIENTO DE LOSPADRES CON LOS PROFESORES.

Modelo educativo del plantel: MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

Recursos tecnológicos ymaterial didáctico del plantel: CAÑON, SALAS AUDIOVISUALES, 194COMPUTADORAS, 4 LABORATORIOS, CENTRO DECOMPUTO, BIBLIOTECA VIRTUAL, SOFTWAREMICROSOFT PARA ALUMNOS DE MANERA




GRATUITA Y PARA EL PLANTEL

Infraestructura física: 194 Computadoras para uso de los alumnos

20 Aulas

4 Laboratorios de Informática

2 Salas de Capacitación y Vinculación

2 Laboratorios de Alimentos y Bebidas

2 Cubículos de lectura y videoteca

2 Canchas de usos múltiples

Aula de Matemáticas

Laboratorio de Ensaye de Materiales

Laboratorio de Metrología

Laboratorio de Ensamble

Taller de CNC

Taller de Máquinas Herramienta

Taller de Soldadura Cafetería

Biblioteca

Aula Tipo

Sala Audiovisual

Taller de Dibujo

Laboratorio Multidisciplinario

Sala de Maestros

Área de Estacionamiento

Área de Esparcimiento

.

Fortalezas del grupo: Trabajo colaborativo, familiarizados con la educaciónbasada en competencias, una buena cohesión en launión de grupo, así como buena relación y respetohacia los docentes




Características ynecesidades académicas delos estudiantes del grupo

Hacer los aprendizajes más significativos, lograr que seinteresen aplicar los conocimientos, que sean personascon actitudes de vida y de resolución de problemas,con iniciativa para la toma de decisiones y liderazgo

¿Cómo aprenden misalumnos?

De una manera dinámica, aplicando las competencias,respetando los tipos de aprendizaje dejando que elalumno se exprese y explote sus aptitudes yhabilidades

¿Cómo influye estediagnóstico en el aprendizajede nuestros alumnos?

Nos hace recapitular nuestros métodos de enseñanza – aprendizaje para poder identificar nuestras áreas deoportunidad y a la vez proponer oportunidades demejora.

a) Con base en la información detallada en el incisos (a y b), delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender.

Existen 3 grandes problemas atendiendo las necesidades propias de la industria, mismas que han sido reportadas en las juntas de vinculación

empresarial con el personal docente, y los colegios de trabajo.

1° Los técnicos egresados del Conalep Plantel Roberto Ruiz Obregón (Querétaro) tienen bastantes aptitudes, conocimientos y competenciastécnicas, es decir, son personal realmente útil y apreciable para la productividad empresarial, es decir son realmente competentes, pero en




cuestiones humanas de valores familiares y profesionales, dejan mucho que desear, destacan su poca organización de trabajo y el poco

cuidado por los baños y demás espacios de trabajo.

2° El nulo nivel de expresión de sus ideas en idiomas extranjeros, en especial el inglés limitante que les ha impedido poder acceder a distintos

puestos de trabajo, en especial con las nuevas empresas automotrices transnacionales donde es indispensable el dominio del idioma. 3° Problemas referentes a vicios sociales, existe un nivel demasiado alto de consumo de alcohol o de alcoholismo mismo como enfermedad,

consumo de drogas o bandas, del tipo clicas de cholos, son un fenómeno muy recurrente dentro de la población estudiantil de Querétaro,

mismas que han hecho que no se dé el despunte local de la comunidad, teniendo que importar personal de otras entidades como el DF,

Jalisco, o del centro de Guanajuato.

Biiografia:

Infrastructura Conalep Queretaro

http://www.conalepqueretaro.edu.mx/index.php?option=com_content&view=category&id=10:plantel-queretaro-i&layout=blog&Itemid=24

Datos Inegi

ttp://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ce/ce2004/default.aspx?&_s=est&_c=17019







Actividad de Aprendizaje 4: Alineación constructiva

Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y:

aprendizaje.

Análisis sobre los elementos tratados en la película:

La película trata de dos jóvenes que tienen pensamientos diferentes de lo que es el aprendizaje,

Susan, es estudiante de informática, le gusta profundizar en los temas que abarca cada materia, es muy reflexiva, utiliza procesos cognitivossuperiores espontáneamente, básicamente se enseña a sí misma.

Robert, de la misma edad de Susan, y estudia la misma carrera, no le interesa entender los temas, su meta en la universidad es obtener su

título, conseguir un trabajo decente, sin importar si es o no de la carrera que está estudiando, él se caracteriza por darle preferencia alaprendizaje superficial, sus procesos cognitivos solo los utilizara cuando en realidad sean necesarios, estará dispuesto a tomar cualquier atajo para llegar a su meta utilizando el mínimo esfuerzo requerido.

Su comportamiento es comparado en una clase, en la cual Susan muestra mucho interés en la explicación del profesor y tomando apuntesde los temas, Sin embargo Robert esta aburrido en la clase, esperando a que termine el profesor de explicar, sus apuntes no tienen nadaque ver con los temas que está explicando su profesor en clase.

Según las estadísticas, hace 20 o 30 años los alumnos eran como Susan dentro de las universidades, pero hoy en día los alumnos tienen lasmismas metas que Robert en cualquier tipo de sociedad.

Pero en la enseñanza tiene mucho que ver el maestro, hay tres niveles para clasificar a los maestros:

Nivel 1: el estudiante se ocupa de lo que hace el maestro, hay profesores buenos y malos.Nivel 2: el maestro animador, el alumno aprende lo que hace el maestros.

Nivel 3: la buena enseñanza, enseñar para que Robert sea como Susan.




Existen 5 niveles básicos de respuesta:

Preestructural: Representa el uso, en la respuesta, de aspectos no relevantes del modo de funcionar, es decir, respuestas en las que no seusan aquellos elementos que son necesarios para poder identificar un modo de funcionar.

Uniestructural: Respuestas en las que las que se usa solo un aspecto relevante del modo de funcionar.

Multiestructural: Respuestas en las se procesan diferentes aspectos distintos del modo de funcionar, normalmente en una secuencia.

Relacional: Respuestas en las que se manifiesta una compresión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos usados del modode funcionar.

Abstracción Extendida: Respuestas que hace uso de principios hechos, procesos, etc. Mas abstractos que aquellos que describen el modode funcionar actual.

Resumen de Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la Alineación constructiva. Capítulo 2 “Construir elaprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John

Biggs.

Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva

John Biggs

Ideas acerca de la enseñanza y del aprendizaje.

Normalmente los docentes apoyan sus decisiones entre las que señala Argyris:

*Teorías sustentadas, que son sostenidas por aquellos que fundamentan la práctica profesional y teorías en uso que orientan la práctica.

Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, no solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre

la naturaleza del conocimiento.La tradición objetivista esta basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente dequien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. (Duffy, 1992)

La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.




La segunda tradición rechaza el dualismo y dice que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad otransmitido por enseñanza directa. Dicha tradición tiene 2 corrientes: constructivismo y fenomenografía. Ambos perciben el aprendizaje ntérminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de significado y no al docente como transmisor de conocimiento. En las teorías constructivistas, el estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y conocimientosprevios que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar.

Wood (1995) indica que el docente debe de llevar a cabo: Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten las adecuadas actividades de los alumnos. Ver las concepciones de sus alumnos desde la perspectiva de ellos. Ver los errores como reflejo de los niveles actuales del desarrollo Reconocer en que tiempo ocurren los aprendizajes verdaderos.

La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente, a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a lasactividades de éstos y a sus resultados. Estos interactúan entre sí.

Muchos maestros no pueden impartir clases, ya que no son capaces de bajar le retorica al aula y ser explicada o evaluada.

Bigg y Collis describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes deuna tarea, lo cual, entonces se toma cualitativamente reestructurada.

ERAO- SOLO (Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados)

Se distinguen 5 niveles:

Prestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.

Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados.

Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente.

Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general.

Abstracción Ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es re conceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacitapara una generalización a nuevos temas o tareas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo.

Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento.




1. El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones. Se puedenestablecer actividades cooperativas formales, incluyendo los pares, tales como: discusión de grupos y torbellino de ideas.

2. Actividades controladas por los pares, tales como: diversos tipos de trabajos de grupo o instrucciones.3. Actividades autocontroladas que abarcan todo o que se halle bajo el titulo de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para

extraer significado de los textos tales como resúmenes, toma de notas y habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas.Exámenes, para llevar a cabo la evaluación y calificación.

Respuestas breves y opción múltiple.

El constructivismo requiere marcadamente el uso de una evaluación mediante el portafolio o carpeta que incluye trabajos que los alumnosseleccionan, porque los consideran relevantes en relación con los objetivos que se estén abordando. Esto implica, además, el uso de laautoevaluación y de la intervención de los pares en el proceso aludido. En la decisión de seleccionar formas adecuadas de evaluación,tendrían que ser consideradas las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles desempeños necesitan ser considerados en la evaluación? Estas preguntas deberían ser respondidas con relación a los objetivos y a lasactividades de aprendizaje ya planteadas.

2. Deberá ser la evaluación ¿descontextualizada o situada? Esto dependerá de la naturaleza del conocimiento.3. Quien debe de establecer los criterios para el aprendizaje, deberán ser asumidas por el docente, por los pares, por los alumnos o por los tres encolaboración.

Todo esto de la evaluación dependerá de las reglas que se establezcan.

El principio de “alineación constructiva” se desarrolló con la decisión de unar un portafolio para evaluar la medida por lo c ual los alumnossintieron que habían satisfecho los objetivos de la unidad.

Los profesores deben ser claros acerca de lo que desean que sus alumnos aprendan y de qué manera manifestarán dicho aprendizaje entérminos de desempeños que manejen su comprensión.

Los objetivos de desempeños que así emerjan.

Los alumnos necesariamente deberán ser colocados en situaciones que se juzguen como más probables para facilitar los aprendizajesrequeridos.

De los buenos profesores, se espera que sean claros acerca de lo que desean que los estudiantes aprendan.




1.- Estudiante Aprendizaje 2.- Enseñanza Profundo: procesos cognitivos.

Reflexivo

Analiza

Motivación

Buenos Modales Teoría del mínimo esfuerzo

Tienen metas

Nivel 1: buenos alumnos, transmisión

del conocimientos, la culpa era del

alumno

Nivel 2: Maestro, técnicas de

enseñanza: la culpa es del maestro.

Nivel 3: Lo que el alumno hace,

estrategias adecuadas hacia el

estudiante, se toma en cuenta lo que

hace el estudiante antes, durante y

después. Relaciona y compara,aprende asociando información.

3.- Comprensión 4.- SoluciónActivación del conocimiento:

Memorización

Hay una asociación de información

La actividad por sí sola no es

suficiente.

Nivel 1: Pre-estructural: la

información es irrelevante

Nivel 2: Uni-estructural: Seenfoca sólo a un aspecto

relevante, el alumno sólo

recita o memoriza.

Aprendizaje superficial.

Alineamiento Constructivo: Decir los objetivos claramente.

Elegir actividades de enseñanza-

aprendizaje.

¿Por qué?

Curso desalineado: (era lo que sehacía anteriormente).

Profesor Estudiante




Nivel 3: Multi-estructural: El

alumno clasifica, combina,

enumera, compara, describe,

enfoca varios aspectosrelevantes pero en partes

aisladas. Aprendizajesuperficial.

Nivel 4: Relacionar: Integra y

analiza las partes de un todo

coherente, compara, etc.

Supera la expectativa.

Aprendizaje profundo

Nivel 5: Abstracto- ampliado:Produce nuevas hipótesis o

teorías. Es un entendimiento

profundo. Sentimientos de

interés, desafío y gusto poraprender.

Examen

Equilibrio: El currículo se establece

en forma de objetivos claros que

señalan el nivel de comprensión

requerido en vez de una mera lista de

temas a abordar. Se escogen métodos

de enseñanza para llevar a cabo los

objetivos.

Conclusión:

Según las actividades que vi, existen 3 niveles para clasificar a los maestros pero también existen formas de respuesta por parte de los

alumnos que son 5, esto engloba que tipo de maestros somos y también las formas de enseñanza y conocimientos con los que contamosobteniendo como resultado las formas de respuesta de los alumnos de los cuales también tendremos desde una respuesta sencilla noelaborada, hasta una respuesta muy detallada, todo depende de nuestras tácticas de enseñanza y que tanto está interesado el alumno en eltema o nuestra clase, para ello tenemos que innovar la forma de dar las clases tomando en cuenta las reformas ya que los alumnos en la




actualidad no se preocupan por estudiar, de tal manera que al evaluarlos no contaran con los conocimientos básicos para poder acreditar lasmaterias. Sin embargo al preocuparnos por las dinámicas de enseñanza el alumno se ira involucrando en las actividades referentes a lamateria y adquirirá el conocimiento de una forma indirecta sin sentirse obligado y de esta manera lograr que la mayoría de los alumnos seancomo Susan, también hay que tomar en cuenta que las materias de especialidad requieren de material adecuado para hacer las practicas olas clases, cuando no se tiene el material las clases provocan que los alumnos no se interesen en la materia, pero si el docente tiene losconocimientos adecuados para generar su material didáctico o recurre a alternativas para provocar el interés en los alumnos estará lograndoque la reforma lleve a cabo sus objetivos en poco tiempo.

Bibliografia:

o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología

Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364, Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.

Disponible

en:http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

o Biggs, J. (2010) “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,

con la traducción que se encuentra disponible en línea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalación del software Gom

PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe. Disponible en:

http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf



http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671







Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus

características y necesidades.

Contexto

Querétaro, se ubica en el centro de México, en la región conocida como el bajío, limita al norte con San Luis Potosí, al oeste con

Guanajuato, al este con Hidalgo, al sureste con México y al Suroeste con Michoacán. Cuenta con 1 827 937 habitantes según censo del

INEGI 2010.

También es conveniente destacar que aparte de las operaciones productivas de la industria y operación, debemos destacar su

creciente impulso productivo al modo turístico, que les ha permitido diversificar otras funciones u ofertas productivas, por lo tanto se puede

resumir es un portal al futuro esta ciudad, marcada por la advenida de parques industriales y la explotación del turismo alternativo y eco-

turismo. Por lo que es importante el saber educar con valores y de manera competente a los jóvenes del nivel medio superior de Querétaro.

Conalep Querétaro, cuenta con el modelo de competencias y todos los programas son enviados a nivel nacional, para aterrizarlo a

cada escuela, según las necesidades y recursos de cada una y también dependiendo de los grupos con los que se cuenta.

Información de la Asignatura

Asignatura: Medición de variables físicas

Pre-requisito para tomar esta materia: Ninguno

Número de horas al semestre: 90 horas

Número de horas por semana: 6 horas




Material didáctico: Rotafolios, flash cards, grabadora, diccionarios y computadoras.

Modelo educativo: Modelo basado en Competencias.

Esta materia es importante, ya que el ambiente laboral exige el uso de los diferentes instrumentos de medición para la verificación de las

especificaciones de equipos y sistemas electromecánicos presentes en distintos ámbitos.

Las características de los alumnos en

su mayoría son adolescentes que

carecen de atención fraternal por parte

de sus padres ya que ellos trabajan y

nunca se encuentra en casa esto limita

la comunicación con ellos.

Carece de capacidad para resolver

problemas.

Tienen dificultad para expresar susideas y no está acostumbrado a

trabajar en equipo.

Materia impartida en Segundo

Semestre de la carrera de

Electromecánica y tiene relación

con todas las materias técnicas

restantes en el mismo semestre

y los semestres posteriores de la

especialidad de Electromecánica

ya que se utilizara para todas las

mediciones y manipulación

adecuada de los instrumentos

de medición.




Ignora las manera más adecuada para

buscar información y por ende a

procesarla.

Desampara una posición crítica y

autónoma

Desconoce los métodos para llevar a

cabo la autoevaluación y coevaluación

Unidad 1, 2 y 3, de la materia

Medición de Variables Fisicas.

Identifica los fundamentos de lametrología, para su aplicaciónen la medición de variablesfísicas.

Maneja instrumentos demedición dimensionales, en laverificación de especificaciones

de piezas mecánicas.

Maneja instrumentos de

Sustenta una posturapersonal sobre temas deinterés y relevancia general,considerandootros puntos de vista demanera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa einterés propio a lo largo de la

vida.

Trabaja en forma colaborativa




medición de variableshidráulicas y neumáticas, en laverificación de especificacionesen equipos y sistemas

electromecánicos.

Maneja instrumentos demedición variables de térmicas ymecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos ysistemas electromecánicos.

Maneja instrumentos de

medición eléctrica, en laverificación de especificacionesen equipos eléctricos

Maneja instrumentos demedición electrónica, en laverificación de especificacionesen equipos electrónicos.

Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.

Participa con responsabilidadenla sociedad

Participa con una concienciacívica y ética en la vida de sucomunidad, región, México yel mundo.

Mantiene una actitudrespetuosa hacia la

interculturalidad y ladiversidad de creencias,valores, ideas y prácticassociales.

Que desarrolle capacidadespara establecer una

Investiga de maneraindividual la definición de




comunicación asertiva yefectiva, en diversos contextos,así como para identificar canales alternos y plurales que

diversifiquen la obtención de lainformación y los enfoques conque ésta es tratada, utilizandouna segunda lengua ensituaciones cotidianas y en laconsulta e interpretación dedocumentos técnicos.

Que aprenda a desempeñarseen situaciones de aprendizajecooperativo y colaborativo,interactuando y trabajando parael logro de los objetivos y metasde aprendizaje del grupo, lo quecontribuye también al desarrollopersonal y social del alumno.

Que participe activamente en lademocracia, traducida en unamayor equidad en diversosámbitos sociales y profesionales

de su entorno. Todoello con capacidad de toleranciay flexibilidad de criterio para

metrología, su historia y lostipos de metrología que hayy elabora un mapaconceptual de los temas

abordados.

Periódicamente revisa yajusta las acciones que varealizando para lograr susmetas personales o deaprendizaje.

Investiga en equipos de trespersonas los sistemas deunidades y la conversión deun sistema a otro.

Realiza la serie de ejerciciosque le proporcione el docentey atiende a los errorescometidos en el proceso deacuerdo a las instruccionesestablecidas.

Investiga en el libro de

metrología los instrumentosde medición dimensional, suspartes.




alcanzar consensos.

Que incorpore medidas deseguridad e higiene en el

desempeño de sus actividadesprofesionales.

Que adquiera el compromisosocial de sustentabilidad,aplicable más allá de lo relativoal medio ambiente, orientándosea la satisfacción de lasnecesidades actuales, sinprejuicio de las futurasgeneraciones en el plano social,tecnológico, económico, culturaly cualquier otro que serelacione con la preservación ybienestar de la especie humana.

Reflexión:

A lo largo del curso hemos profundizado las competencias que debemos desarrollar para aplicar en el aula, esta ocasión aprendimos alimportancia de las competencias disciplinares las cuales son diferentes dependiendo del área o materia que se imparte, solo que en mi caso

las materias que imparto son las competencias disciplinares extendidas, las cuales se organizan en campos disciplinares amplios, estas,deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentesen capacidades integrales, son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS.




Hay que aclarar que no podrán ser compartidas por todos las escuelas de EMS ya que se trata de formar a los estudiantes en el marco de unenfoque determinado.

Lo anterior se debe a que las escuelas de EMS son diferentes en el tipo de modalidad, existen las escuelas que solo ofrecen bachillerato ylas de bachillerato tecnológico, en lo cual en las ultimas solo aplican las extendidas y por ende no se puede compartir el tipo de competencia,

se recomienda que al realizar las competencias sean por subsistema, a nivel nacional o regional o estatal esto debido a que se tienen queresponder a condiciones regionales logrando así atender las necesidades y objetivos de una población diversa.

Bibliografia:

Acuerdo 444 de la RIEMS

Guía pedagógica del módulo Medición de variables físicas, Conalep

Programa de estudios Medición de Variables Fisicas, Conalep

Actividad de Aprendizaje 6: La planeación didáctica

Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.




FICHA PARA EL REPORTE DE LECTURA

Nombre del docente: Adán Bazán Jiménez

Fecha de elaboración del trabajo:

AUTOR: John Biggs

TÍTULO: Calidad del Aprendizaje Universitario

AÑO DE EDICIÓN: 2006

PAÍS: Madrid España

TEMA "Formular y clarificar los objetivos curriculares

Problema principalque es abordadopor el autor.

Que los alumnos comprendan, El aprendizaje tienen ainstitucionalizarse (programas muy amplios que no sepueden llevar a cabo). Una cosa es lo que se aprende yotra si se comprendió bien o se puede explicar.

Argumentos

centrales.

Preestructural.- Palabras aisladas.

Uniestructural.- Solo cumple una parte de la tarea y

el aprendizaje es superficial.

Multiestructural.- Los alumnos tratan de engañar al

profesor, aprenden cosas de memoria y las repiten,




los alumnos usan atajos.

Relacional.- El alumno empieza a construir su

aprendizaje y es profundo.

Abstracto ampliado.- El alumno tiene unaprendizaje profundo y puede expresar y relacionar

conceptos.

Tipos de conocimiento:

El conocimiento declarativo o proposicional saber

sobre las cosas.

El conocimiento funcional se basa en la idea de

actuaciones fundamentales en la comprensión.

Experiencia del aprendiz.

El conocimiento procedimental. Seguir secuencias

y acciones, saber que hacer cuando se presenta

una determinada situación.

Conocimiento condicional. Incluye el conocimiento

procedimental y el declarativo, el sujeto sepa

cuándo, porque y en qué condiciones se debehacer esto y no lo otro.




Conclusiones a lasque llega el autor.

La participación abstracta verbos: teorizar, formular

hipótesis, generalizar, reflexionar, generar.

Participación relacional: aplicar, integrar, analizar, explicar

y otras por el estilo. Indican la relación entre datos y

teoría, acción y finalidad.

Participación multiestructural: Clasificar, describir, hacer

una lista. Comprensión de los limites, pero no sistemas.

Uniestructurales: memorizar, identificar, reconocer,

directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.

Como nos encontramos en nuestra realidad, en nuestra

escuela en nuestro sistema y en nuestro estado y país.

Que ideas de las

planteadas en eltexto serelacionan con mitrabajo.

Decidir el tipo de conocimiento.

Seleccionar los temas a enseñar.

La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia, el




nivel de conocimiento que desea que adquieran los

estudiantes.

Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las

tareas de evaluación, de manera que los resultadospuedan convertirse en la calificación final.

Opiniones

personales ydudas

Hay que establecer una enseñanza eficaz, y esto como se

logra?, estableciendo un contexto de enseñanza y

aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos

los estímulos para reaccionar mejor al compromiso.

Y lo ideal es llegar al nivel 5 del SOLO: Abstracto

ampliado. Y esto se logra con trabajo y esfuerzo.

AUTOR: John Biggs

TÍTULO: Calidad del Aprendizaje Universitario AÑO DE EDICIÓN: 2006

PAÍS: Madrid España




TEMA Crear el marco para una enseñanza eficaz

Problema principalque es abordado

por el autor.

Establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje demanera que los estudiantes tengan todos los estímulospara reaccionar mejor al compromiso.

Argumentoscentrales.

El aprendizaje tienen a institucionalizarse (programasmuy amplios que no se pueden llevar a cabo). Unacosa es lo que se aprende y otra si se comprendió bieno se puede explicar.

Comprender realmente es haber cambiado las propiasconcepciones de los fenómenos. Cuando alguiencomprende cambia su entorno y su forma de tratar lainformación.


Hay 2 factores que hacen que los estudiantes quieranaprender algo:

La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno.

La posibilidad de realización de la tarea de aprendizajecon cierto éxito.

Factores de éxito o fracaso: Éxito por la capacidad Éxito por esfuerzo.

Retroinformación.




Tipo de motivación:

Extrínseca

Social

De logroIntrínseca

Que ideas de lasplanteadas en eltexto serelacionan con mitrabajo.

Los tipos de motivaciones se relacionan con mi trabajo.

1. Extrínseca: cuando los estudiantes están motivadosextrínsecamente, realizan la tarea por el valor oimportancia que adjudican a la que aporta elresultado.

Refuerzo positivo y (aprobado) negativo (evitar elfracaso). El estudiante no se centra en el proceso, nisiquiera en el producto, sino en las consecuenciasdel producto: obtener una recompensa.2. Motivación social.- lo hacen para agradar a personas

cuya información es importante para ellos.3. Motivación de logro.- Pueden aprender con el fin de

hacer que destaquen sus egos compartidos con otrosestudiantes y superándolos, los hace sentirse biencon ellos mismos.

4. Motivación intrínseca: Aprenden porque les interesala tarea.




Opinionespersonales y

dudas

Es importante recordar que pueden existir mil y unformas de desarrollar una clase, sin embargo loimportante es revisar cuales aspectos nos funcionan.Porque depende de los grupos que tengamos, a lomejor hay dinámicas que son buenas para grupospequeños y al momento de hacerla en un grupo grandepuede no tener el mismo éxito.

Principales elementos de una planeación didáctica

Objetivos Actividades Saludo Presentación Introducción Objetivos Criterios de

evaluación

Secuencia pedagógica: Métodos deenseñanza: Problemas, proyectos,colaborativo, casos, interrogativo,deductivo.

Actividades de aprendizaje: exposición,debates, maquetas, mapas mentales oconceptuales, lluvia de ideas.

Práctica o ejerciciosEjemplo:

Identifica los

fundamentos de lametrología, para suaplicación en lamedición de variables

Identificación de los conceptosbásicos de la metrología.




físicas.

Formular y clarificar los objetivos curriculares.

Meta de los profesores: que los alumnos comprendan.

Comprender: es que se entiendan en todos los sentidos lo que se explica en clase.

El aprendizaje tienen a institucionalizarse (programas muy amplios que no se pueden llevar a cabo). Una cosa es lo que se aprende y otra si

se comprendió bien o se puede explicar.

Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. Cuando alguien comprende cambia su entorno y su

forma de tratar la información.

Educandos lidiar con cosas nuevas, se necesita reflexionar, prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas. La comprensión se desarrolla

poco a poco.

Niveles SOLO

Preestructural.- Palabras aisladas.




Uniestructural.- Solo cumple una parte de la tarea y el aprendizaje es superficial.

Multiestructural.- Los alumnos tratan de engañar al profesor, aprenden cosas de memoria y las repiten, los alumnos usan atajos.

Relacional.- El alumno empieza a construir su aprendizaje y es profundo.

Abstracto ampliado.- El alumno tiene un aprendizaje profundo y puede expresar y relacionar conceptos.

Tipos de conocimiento:

El conocimiento declarativo o proposicional saber sobre las cosas.

El conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentales en la comprensión. Experiencia del aprendiz.

El conocimiento procedimental. Seguir secuencias y acciones, saber que hacer cuando se presenta una determinada situación.

Conocimiento condicional. Incluye el conocimiento procedimental y el declarativo, el sujeto sepa cuándo, porque y en qué condiciones se debe

hacer esto y no lo otro.

Un objetivo curricular es mucho más específico.

Alineamiento constructivo, objetivos no solo en términos de contenidos, sino en relación con el nivel de comprensión aplicado a ese

contenido. Saber que saben y como la hacen.

Se evalúa cuando se ve finalizada la enseñanza.

Se necesitan los siguientes pasos para definir los objetivos:

1. Decidir el tipo de conocimiento.2. Seleccionar los temas a enseñar.

3. La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia, el nivel de conocimiento que desea que adquieran los estudiantes.




4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación

final.

No saturar el currículo. Si no va a haber comprensión.

La participación abstracta verbos: teorizar, formular hipótesis, generalizar, reflexionar, generar.

Participación relacional: aplicar, integrar, analizar, explicar y otras por el estilo. Indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad.

Participación multiestructural: Clasificar, describir, hacer una lista. Comprensión de los limites, pero no sistemas.

Uniestructurales: memorizar, identificar, reconocer, directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.

Como nos encontramos en nuestra realidad, en nuestra escuela en nuestro sistema y en nuestro estado y país.

Crear el marco para una enseñanza eficaz.

Enseñanza eficaz: establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estímulos para

reaccionar mejor al compromiso.

Hay 2 factores que hacen que los estudiantes quieran aprender algo:

La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno.

La posibilidad de realización de la tarea de aprendizaje con cierto éxito.

Factores de éxito o fracaso:




Éxito por la capacidad

Éxito por esfuerzo.

Retroinformación.

Tipo de motivación:

5. Extrínseca: cuando los estudiantes están motivados extrínsecamente, realizan la tarea por el valor o importancia que adjudican a la que aporta el

resultado.

Refuerzo positivo y (aprobado) negativo (evitar el fracaso). El estudiante no se centra en el proceso, ni siquiera en el producto, sino en las

consecuencias del producto: obtener una recompensa.

6. Motivación social.- lo hacen para agradar a personas cuya información es importante para ellos.

7. Motivación de logro.- Pueden aprender con el fin de hacer que destaquen sus egos compartidos con otros estudiantes y superándolos, los hace

sentirse bien con ellos mismos.

8. Motivación intrínseca: Aprenden porque les interesa la tarea.

Los climas de la teoría X y la teoría Y.

Teoria X se basa en el supuesto que no se puede confiar en los alumnos : ansiedad y cinismo.

Puntos o elementos para planear una clase:

1. SALUDO. Se saluda a los alumnos, y se hace una especie de romper el hielo entre los alumnos y el docente.




2. INTRODUCCION: Brevemente se presenta una pequeña introducción del tema con la finalidad de dar a conocer al alumno el contenido del mismo

en esa sesión.

3. OBJETIVO: Se le explica al alumno el objetivo de la sesión para que exista una dirección y enfoque del tema en la sesión.

4. PRESENTACIÓN: Se presenta el tema utilizando las herramientas y equipo didáctico necesarios para la misma, los cuales pueden ser: el uso de

cañón y PC así como libro de texto, visuales y pizarrón.

5. DESARROLLO A: Una vez presentado el tema de la sesión, asignamos actividades a los alumnos las cuales se llevan a cabo en equipo con la

finalidad de promover el trabajo colaborativo. Se motiva al alumno.

6. DESARROLLO B: Los alumnos comparten con algunos de los demás equipos a manera de interacción y producción oral.

7. CONCLUSIONES: El maestro en conjunto con los alumnos concluyen dando lugar al planteamiento del objetivo señalado al principio de la sesión,

con la finalidad de corroborar que se ha cumplido dicho objetivo.

8. FORMA DE EVALUACION: Se señala que el trabajo realizado en clase se complementará con algún ejercicio, ya sea video grabado o escrito,

dependiendo lo que la rúbrica a evaluar requiera, el cual se enviara al docente por correo electrónico y pasara a formar parte del portafolio de

evidencias que se va recopilando a lo largo del semestre y forma parte de su evaluación.

9. CIERRE: Al final de la sesión como docente, tenemos la obligación de preguntarle al alumno como se va y como se queda con lo aprendido, a

manera de hacer reflexionar y responsabilizar a los alumnos de su compromiso por su capacitación y aprendizaje.

10. DESPEDIDA: Se da a los alumnos la despedida y el cierre de la clase.

Conclusiones:

Es importante recordar que pueden existir mil y un formas de desarrollar una clase, sin embargo lo importante es revisar cualesaspectos nos funcionan. Porque depende de los grupos que tengamos, a lo mejor hay dinámicas que son buenas para grupos pequeños

y al momento de hacerla en un grupo grande puede no tener el mismo éxito. En este curso estoy leyendo sobre diferentes autores y cada




Propósito: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de la formación basada

en competencias.

Que haya un planteamiento de problemática y reflexión del problema.

Es importante que el docente organice actividades prácticas, que transfiera la información y que la institución apoye para las prácticas.

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones.

Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y nosaberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos.

En base a esto nos menciona que no basta con manejar conceptos, sino que tenemos que abrir nuestro panorama y ocupar esta informacióncon casos verídicos, reales y realizables, para que pueda haber una práctica.




distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

Piensa crítica yreflexivamente

5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones

a problemas a partir

de métodos

establecidos.

consecuencias desus comportamientosy decisiones.

recursos disponiblesteniendo en cuenta

las restricciones parael logro de susmetas.

Valora el artecomo manifestaciónde la belleza yexpresión de ideas,sensaciones yemociones.

arte como un hecho

histórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.

prácticasrelacionadas con elarte.

Reconoce laactividad física comoun medio para su

asumiendo

consideraciones éticas.

Comunicación:

Identifica, ordena e

interpreta las ideas,

datos y conceptos

explícitos e implícitos en

un texto, considerando

en el contexto en que se

género y en el que se

recibe

2.- Sustenta opiniones

sobre los impactos de la

ciencia y la tecnología en

su vida cotidiana

asumiendo


5. Obtiene, registra y

sistematiza la

información pararesponder a la pregunta

de carácter cientí fico,

nidadesderivadas.

internacional.

Unidades base.

Unidadessuplementarias.

Unidadesderivadas.

Prefijos (múltiplosy submúltiplos).C Conversión deunidades.

sistema.

otro.




piezas mecánicas.

CompetenciasGenéricas

Desglose deatributos aconsiderar

Competenciasdisciplinares básicas

Propósito (s) de la

asignatura o unidad deaprendizaje a trabajar

(Redactados entérminos de

competencia)

Contenidos de laasignatura ounidad de

aprendizaje atrabajar




1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.

2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.

3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.

Se expresa y

comunica4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.


Enfrenta lasdificultades que se lepresentan y esconsciente de sus

valores, fortalezas ydebilidades.

Identifica susemociones, lasmaneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.

cursos de acción conbase en criterios

sustentados y en elmarco de un proyectode vida.

críticamente losfactores que influyenen su toma dedecisiones.


recursos disponibles

teniendo en cuentalas restricciones parael logro de susmetas.

CienciasExperimentales:

Establece la interrelación

entre la ciencia, la

tecnología, la sociedad,

y el ambiente en

contextos históricos y

sociales específicos.

Fundamenta opiniones



su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:


Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

A Identificación delos instrumentos demedicióndimensional.

vernier.io de

funcionamiento.

lecturas.

alturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

Partes.Tipos.Escalas y

lecturas.Indicador de

carátula.funcionamiento.




5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


arte como un hechohistórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.

prácticas

relacionadas con elarte.

Reconoce laactividad física comoun medio para sudesarrollo físico,mental y social.

Toma decisiones apartir de la valoraciónde las consecuenciasde distintos hábitos

de consumo yconductas de riesgo.

interpersonales que


datos y conceptos




género y en el que serecibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para

responder a la pregunta


consultando fuentes

relevantes y realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

goniómetro.cipio de

funcionamiento.

lecturas.

angulares y regla desenos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.




contribuyen a sudesarrollo humano yel de quienes lorodean.

resultados con hipótesis

previas y comunica las

conclusiones través de

los medios que tenga a

su alcance.

11_ Establece la relación

entre las expresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y aquellos

rasgos observables a

simple vista o mediante

instrumentos o modelos

científicos.

radios, alambres,brocas y láminas.

Principio defuncionamiento.

Partes.

Tipos.Escalas y

lecturas.Cuentahilos.Principio de

funcionamiento.Partes.Tipos.Escalas y

lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedición

dimensional.

vernier.

alturas.




carátula..

Registro.Transportador y

goniómetro.Medición.Lectura.Registro.Patrones






Se autodetermina ycuida de sí

1. Se conoce y

valora a sí mismo y

aborda problemas y

retos teniendo encuenta los objetivos

que persigue.

Se expresa ycomunica

4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados


5. Desarrolla

innovaciones y

propone solucionesa problemas a partir

de métodos

Enfrenta lasdificultades que se lepresentan y esconsciente de susvalores, fortalezas ydebilidades.

Identifica susemociones, lasmaneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.

ycursos de acción conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyecto

de vida.


consecuencias de suscomportamientos ydecisiones.

recursos disponiblesteniendo en cuentalas restricciones para

el logro de sus metas.

Expresa ideas yconceptos mediante


Establece la

interrelación entre la

ciencia, la tecnología, la

sociedad, y el ambiente

en contextos históricos

y sociales específicos.



ciencia y la tecnología

en su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:



datos y conceptos


un texto, considerandoen el contexto en que

se género y en el que

Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

A Identificación delos instrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.B Manejo de los

instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.




establecidos.

Trabaja en formacolaborativa

8. Participa y

colabora de maneraefectiva en equipos

diversos.

representacioneslingüísticas,matemáticas ográficas.

Aplica distintasestrategiascomunicativas según

quienes sean susinterlocutores, elcontexto en el que seencuentra y losobjetivos quepersigue.

clave en un texto odiscurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.

unica enuna segunda lenguaen situaciones

cotidianas.tecnologías de lainformación y lacomunicación paraobtener información yexpresar ideas.

Sigue instruccionesy procedimientos demanera reflexiva,comprendiendo comocada uno de suspasos contribuye al

alcance de unobjetivo.

de acuerdo a

se recibe

4. Identifica problemas,

formula preguntas decarácter científico y

plantea las

hipótesis necesarias

para responderlas.

6. Contrasta los



conclusiones

través de los medios

que tenga a su alcance.

10_ Identifica nuevas

aplicaciones de

herramientas y

productos comunes y

diseña y construye

prototípos simples para

la resolución de

problemas,




categorías, jerarquíasy relaciones.

sistemas y reglas oprincipios medularesque subyacen a unaserie de fenómenos.

y diseña y aplicamodelos para probar su validez.

obtenidas mediante laexperimentación paraproducir conclusionesy formular nuevaspreguntas.

tecnologías de lainformación ycomunicación para

procesar e interpretar información.

Propone manerasde solucionar unproblema odesarrollar unproyecto en equipo,definiendo un cursode acción con pasosespecíficos.

vista con apertura yconsidera los de otras

personas de manerareflexiva.

constructiva,

satisfacer necesidades

o demostrar principios

científicos_





Desglose de

atributos aconsiderar


Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar


competencia)

Contenidos de laasignatura o

unidad deaprendizaje a

trabajar


1. Se conoce y


aborda problemas y

retos teniendo en

cuenta los objetivos

que persigue.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante lautilización de

medios, códigos y


Identifica sus

emociones, lasmaneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.

cursos de acción conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyectode vida.

lizacríticamente losfactores que influyenen su toma de


Establece la










asumiendo



A Identificación delos instrumentos demedición térmicos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.B Identificación delos instrumentos demediciónmecánicos.

funcionamiento.

decisiones




herramientas

apropiados


5. Desarrollainnovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

decisiones.

consecuencias de suscomportamientos ydecisiones.

recursos disponibles

teniendo en cuentalas restricciones parael logro de sus metas.

Expresa ideas yconceptos medianterepresentacioneslingüísticas,matemáticas ográficas.

Aplica distintasestrategiascomunicativas segúnquienes sean sus

interlocutores, elcontexto en el que seencuentra y losobjetivos quepersigue.

clave en un texto odiscurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.

una segunda lenguaen situacionescotidianas.

tecnologías de lainformación y lacomunicación para

Comunicación:



datos y conceptosexplícitos e implícitos en


en el contexto en que


se recibe


formula preguntas de

carácter científico y

plantea las


para responderlas.

6. Contrasta los



conclusiones



lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Medición.

Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.

Registro.

obtener información y




obtener información yexpresar ideas.

Sigue instruccionesy procedimientos demanera reflexiva,comprendiendo como

cada uno de suspasos contribuye alalcance de unobjetivo.

de acuerdo acategorías, jerarquíasy relaciones.

sistemas y reglas oprincipios medularesque subyacen a unaserie de fenómenos.

y diseña y aplicamodelos para probar su validez.

obtenidas mediante laexperimentación paraproducir conclusionesy formular nuevaspreguntas.

tecnologías de lainformación ycomunicación paraprocesar e interpretar información.

Propone manerasde solucionar un


aplicaciones de

herramientas y

productos comunes y

diseña y construye


la resolución de

problemas,



científicos_

problema o




problema odesarrollar unproyecto en equipo,definiendo un cursode acción con pasosespecíficos.

vista con apertura yconsidera los de otraspersonas de manerareflexiva.

constructiva,congruente con losconocimientos yhabilidades con losque cuenta dentro dedistintos equipos detrabajo.

UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.

3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones en

equipos eléctricos.





Desglose deatributos aconsiderar




competencia)



trabajar


2. Es sensible alarte y participa en la

apreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.



4. Escucha,

interpreta y emitemensajes

pertinentes en


Identifica susemociones, las

maneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.

ternativas ycursos de acción conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyectode vida.






y el ambiente encontextos históricos y





su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:

Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

A Identificación delos parámetroseléctricos.

B Identificación delos instrumentos demedición eléctrica.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

alas ylecturas.

distintos contextos




distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


losrecursos disponiblesteniendo en cuenta

las restricciones parael logro de susmetas.


arte como un hecho

histórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.





datos y conceptos





recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

funcionamiento.

lecturas.

Amperímetro deganchoPrincipio de

funcionamientoPartes.

Escalas ylecturas.

Multímetro.

funcionamiento.

as ylecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de los

instrumentos demedición eléctrica.




escalas.


3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.



distintos contextosconsecuencias de




mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


recursos disponiblesteniendo en cuentalas restricciones parael logro de susmetas.


arte como un hechohistórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.





datos y conceptos





recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes


experimentospertinentes.

escalas.

Selección deescalas.

Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.


Lectura.Registro.

desarrollo físico,mental y social.




mental y social.Toma decisiones a

partir de la valoraciónde las consecuenciasde distintos hábitosde consumo yconductas de riesgo.

interpersonales quecontribuyen a sudesarrollo humano yel de quienes lorodean.

6. Contrasta los





su alcance.



simbólicas de un

fenómeno de



simple vista o medianteinstrumentos o modelos

científicos.

Conclusiones:

Es muy importante tomar en cuenta cada uno de los apartados para una planeación didáctica, las competencias al ser dominadas podrán ser muy bien aplicadas y sobre todos saber implementaras sin causar algún error de planeación, los propósitos son un punto clave para eldesarrollo de la secuencia, sin ello sería navegar sin rumbo y se estaría en contra de la RIEMS, tomando en cuenta que los propósitos están



5. Desarrollainterpreta las ideas,

datos y conceptos

Prefijos (múltiplosy submúltiplos).

mediciones realizadas en las prácticas




innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.

datos y conceptos





recibe




su vida cotidiana

asumiendo


5. Obtiene, registra ysistematiza la

información para


de carácter científico,

consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

C Conversión deunidades.

sistema.

otro.

basándose en la identificación del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de

unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.






p y



su alcance.



simbólicas de un

fenómeno de





científicos.

UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.

1.2 Maneja instrumentos de medición dimensionales, en la verificación de especificaciones depiezas mecánicas.

Propósito (s) de laContenidos de la

Producto






asignatura o unidad deaprendizaje a trabajar


competencia)



trabajar





4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en





y el ambiente en




sobre los impactos de laciencia y la tecnología en

su vida cotidiana,



vernier.

funcionamiento.

lecturas.

alturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.

Tabla de medicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.



alturas.




carátula.








UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.

2.1 Maneja instrumentos de medición de variables hidráulicas y neumáticas, en la verificaciónde especificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.

Producto








competencia)


unidad de


Producto


1. Se conoce y


aborda problemas y

retos teniendo en


que persigue.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas


Establece la


ciencia, la tecnología, lasociedad, y el ambiente







asumiendo




funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demedición

hidráulicos,neumáticos,térmicos y

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la

información para responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.

Cuadro SinópticoMediante esta

actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los

apropiados

Pi íti

Comunicación:mecánicos. conceptos

previamente investigados en





5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.



datos y conceptos





se recibe



carácter científico yplantea las


para responderlas.

6. Contrasta los



conclusiones

través de los mediosque tenga a su alcance.

relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.

Tabla de medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos, térmicos y mecánicos registrando ordenadamente

utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

Video

Tomando en cuenta

que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y

10 Identifica nuevas

las competencias

genéricas se expresa y comunica mediante

id id d d




_

aplicaciones de

herramientas y

productos comunes y

diseña y construye


la resolución de

problemas,



científicos_

un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la vez explicando los

métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.


2.2 Maneja instrumentos de medición de variables térmicas y mecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.

Producto




Competencias

Genéricas

Competencias

disciplinares básicas


(Redactados entérminos decompetencia)


unidad de


Producto


1. Se conoce y


aborda problemas y

retos teniendo en

cuenta los objetivosque persigue.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización demedios, códigos y


Establece la


ciencia, la tecnología, lasociedad, y el ambiente







asumiendo




ermómetro.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.


funcionamiento.

Mapas conceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de medición marcado por el programa.

Tabla de medicionesRealizadas.

En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.

tomando en cuenta las competencias

herramientas

apropiadosComunicación:

lecturas.

genéricas participando

y colaborando de manera efectiva en equipo





5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equiposdiversos.



datos y conceptos





se recibe




plantea las


para responderlas.

6. Contrasta los



conclusiones



funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Medición.Lectura.

Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

equipo.

Reporte escrito de

investigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los

instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.



C i C i

Propósito (s) de laasignatura o unidad de

di j b j


Producto






aprendizaje a trabajar(Redactados en

términos de

competencia)

asignatura ounidad de



2. Es sensible alarte y participa en laapreciación e

interpretación desus expresiones endistintos géneros.



4. Escucha,

interpreta y emite

mensajespertinentes en





y el ambiente en

contextos históricos ysociales específicos.




su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:

Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en los

equipos y sistemaselectromecánicos.

A Identificación delos parámetroseléctricos .

B Identificación de

los instrumentos demedición eléctrica.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la

pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.

Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos

representan de forma lógica y organizada los conceptos

distintos contextos

mediante la

utilización de Identifica, ordena e

interpreta las ideas

funcionamiento.previamente

investigados en relación a los a los instrumentos de




medios, códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


datos y conceptos


un texto, considerandoen el contexto en que se


recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

lecturas.

Amperímetro de

ganchoPrincipio defuncionamiento

Partes.Escalas y

lecturas.Multímetro.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos de

medición eléctrica.

medición eléctricos y electronicos

Tabla de medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente

utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

SimuladorRetomando lascompetencias que

el alumno haadquirido a lo largo

6. Contrasta los


escalas.

del curso, en esta

actividad el alumnodemuestra lacompetencias







los medios que tenga asu alcance.



simbólicas de un

fenómeno de





científicos.

escalas.


Lectura.Registro. Amperímetro de

gancho.

Conexión.Selección de

escalas.

escalas.

escalas.

competenciasdiciplinar básica del área de cienciasexperimentales

fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puede aplicarloy por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos tomandoen cuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si

mismo al manipular los instrumentos de

medición marcadosen el programa.

Dibujos o




escalas.

jmaquetas de losequipos demedición con sus

partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando la

competencia decomunicaciónordenando ideas

para que seancompartidas consus compañeros.

Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando la

Competenciasdiciplinares básicas

El alumno analizacada uno de losinstrumentos y

compara las




mediciones y escalas queadquiere con cada

uno, tomando encuenta que con losinstrumentos puedemedir las mismos

parámetros.



Competencias Competencias



id d d

Producto




pGenéricas

pdisciplinares básicas

p j j(Redactados en

términos de

competencia)


trabajar


2. Es sensible alarte y participa en laapreciación e

interpretación desus expresiones endistintos géneros.



4. Escucha,

interpreta y emite

mensajespertinentes en





y el ambiente en

contextos históricos ysociales específicos.




su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:

Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en los

equipos y sistemaselectromecánicos.

A Identificación delos parámetroselectrónicos.

tencia.B Identificación delos instrumentos demedición

electrónicos.

C Manejo de losinstrumentos demediciónelectrónicos.

escalas.

egistro.

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.


representan de forma lógica y organizada los conceptos

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y


interpreta las ideas,escalas.

previamente

investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y




, g y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.

datos y conceptos


un texto, considerandoen el contexto en que se


recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes


experimentos

pertinentes.




Lectura.Registro.


Tabla de medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente

utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo


el alumno haadquirido a lo largo

6. Contrasta los


del curso, en esta


diciplinar básica del






los medios que tenga asu alcance.



simbólicas de un

fenómeno de





científicos.

diciplinar básica del área de cienciasexperimentales

fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puede aplicarloy por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos tomandoen cuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si

mismo al manipular los instrumentos de

medición marcadosen el programa.

Dibujos omaquetas de los




maquetas de losequipos demedición con sus

partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando la

competencia decomunicaciónordenando ideas


Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando la

Competenciasdiciplinares básicas


compara las

mediciones y




mediciones y escalas queadquiere con cada

uno, tomando encuenta que con losinstrumentos puedemedir las mismos

parámetros.

Conclusiones:

El hecho de contemplar un producto en cada uno de los temas y prácticas que se realizan con los alumnos, esto debido a que así, quedara la

evidencia del tema y reafirmación de los conocimientos para seguir los lineamientos de la RIMES y por ende llegar más pronto a susresultados esperados, si agregamos los propósitos de cada tema con el producto que se desea, sustentado con cada competencia que debe

desarrollar el alumno estaremos generando un alumno consiente del medio que lo rodea y útil para la sociedad, evitando tanta deserción por falta de interés académico por parte de los alumnos provocando que cada vez más alumnos tengan como preparación mínima la educaciónmedia superior y con promedios de competencia.




Bibliografia:

Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf }

Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ

Guia Pedagogica Materia Variables Fisicas.

http://raymundotovarcamacho.files.wordpress.com/2011/02/guiamedicvariabfisicas.pdf

Actividad de Aprendizaje 10: Estrategias de Aprendizaje

Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf


http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ














La buena enseñanza principios y practica.(Libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs.)

Características de los contextos ricos para la enseñanza y el aprendizaje

El reto está en seleccionar actividades docentes que estimulen a los alumnos a reflexionar cuestionar, analizar y hacer aquellas otrascosas que se usan hacer por su cuenta.

Los contextos para un buen aprendizaje son

1.- Una base de conocimientos bien estructurada.

2.- un contexto motivador adecuado

3.- La actividad del aprendiz

4.- La interacción con los demás.

Construir una base de conocimientos interconectados

Los dos primeros una base de conocimientos y un contexto motivador adecuado, son reciclables, pues son al mismo tiempo prerequisitados del buen aprendizaje y resultados del mismo. Cuanto mejor haya aprendido, mejor aprenderá cuando .es ocurre esto a losestudiantes le llamamos “aprendizaje profundo” y cuando es a los profesores lo llamamos “investigación” los conocimientos sólidos se basanen interconexiones

Construir sobre lo conocido.

La enseñanza se construye sobre lo conocido, no debe rechazarse. En el aprendizaje profundo, el nuevo aprendizaje se conecta conel antiguo, de manera que la enseñanza debe explotar las interconexiones

Maximizar la Estructura.

La mejor manera de establece las conexiones es fijarlas de forma jerárquica, no horizontal reconceptuando las situaciones de nanea




que lo que en un nivel subordinado, son diferencias, en el nivel superior esta relacionado.

Podemos maximizar de muchas maneras las oportunidades de que los estudiantes lleguen a comprender la estructura. Algunosprofesores caen en la trampa de dirigirse a los estudiantes con una estructura conceptual patente: todo respuestas sin preguntas, laslecciones que están demasiado bien estructuras estimulan a los estudiantes a asumir la estructura dada y memorizarla, estableciendo asíuna de las formas de comprensión de peor calidad. El reto consiste en mantener el equilibrio adecuado entre presentar a los estudiantes elcaos, por una parte y unas conclusiones perfectamente estructuradas, en las que todo el trabajo conceptual interesante este hecho, por laotra.

Utilizar el error de forma constructiva:

Es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir pero antes hay que cubrir cuales son mediantela evaluación formativa

A algunos profesores les resulta violento llamar la atención sobre los errores de los estudiantes, con la intención de crear un clima

correspondiente a la teoría Y en el que los estudiantes puedan sentirse con la libertad suficiente para examinar posibilidades y hacer preguntas raras, estos profesores dejan sin corregir o incluso sin cuestionar ciertas concepciones erróneas.

El dilemas es: ¿corrijo los errores y me arriesgo a que los estudiantes se desanimen y dejen de manifestar sus ideas en público o losdejo sin corregir con el fin de mantener una atmósfera de trabajo productiva?. No corregir es abdicar de una importante función docente.

El aprendizaje a partir de los errores plantea dos problemas:

*Conseguir que los estudiantes expongan sus ideas erróneas sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiar u obtener unacalificación baja

*Corregirlos con amabilidad

Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su conocimiento.

Otra denominación de las destrezas de estudio qie implica la dirección personal del mismo, incluida la autoevaluación, es el control dellugar de construcción.

Actividad del aprendizaje e interacción.

El hecho de la actividad.




Estar activo mientras se aprende es mejor que estar inactivo: la actividad es un bien en si misma.

Hay presentes aquí dos factores. El primero es cuestión de atención y concentración. La actividad acentúa la excitación, lo que haceque la actuación sea mas eficiente. Por regla general, cuatro minutos de ejercicio como correr o pedalear en una bicicleta fija, mejora laactuación en tareas como el cálculo mental.

El segundo factor es que las actividades deben estar adecuadas a los objetivos académicos, la cooperación en la construcción de unabalsa es relevante para la dirección del equipo. El conocimiento declarativo y el funcional están ligados reforzándose uno a otro.

Piense que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:

1.- Memoria procedimental: las acciones se aprenden.

2.- Memoria episódica: para recordar donde se aprendieron las cosas. Las imágenes se aprenden.

3.- Memoria semántica para recordar los significados, a menudo de afirmaciones sobre las cosas.

Cuando aprendemos algo intervienen tres sistemas:

1.- Aprendemos los que hacemos.

2.- Donde lo aprendemos

3.- Como describir lo que aprendemos.

El aprendizaje directo del saber declarativo, es mejor si se hace en asociación con un rico acompañamiento de imágenes.

El tipo de actividad.

Las actividades ofrecen menos posibilidades de actividad que las areas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios.Los tipos de actividades que se suscitan cuando estos interactúan incrementan en gran medida nuestras opciones, incluso en clasesgrandes. Una AEA se escoge por estos motivos:

1.- Es la más adecuada para realizar sus objetivos.

2 E á ti tili l t t




2.- Es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos.

Una clasificación de las AEA

Las AEA pueden estar dirigidas por el profesor, por los compañeros o se auto dirigidas. Cada clase suscita un tipo diferente departicipación del estudiante.

1.- Las actividades dirigidas por el profesor comprenden las situaciones de enseñanza más formales.

2.- Las actividades dirigidas por los compañeros abarcan tanto AEA formales que pueden haber propuesto inicialmente el profesor,dejándolas luego en manos de los estudiantes como actividades propuestas por los estudiantes fuera de clase.

3.-Las actividades autodirigidas comprenden todas las actividades independientes de aprendizaje y de estudio.

Cada tipo de AEA se adapta mejor a una determinada forma de aprendizaje.

- Las primeras (dirigidas por el profesor) se adaptan mejor al tratamiento profundo de un tema.

- Las segundas (dirigidas por los compañeros) resultan particularmente útiles para entrar en detalles, ampliar la comprensión.

- Las terceras (autodirigidas) son útiles para desarrollar una comprensión profunda, supervisarla y autoevaluarla para el aprendizajeindependiente.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR

Clase magistral: se utiliza un método estándar, el experto de la materia expone los temas, la información es unidireccional, el alumnohace preguntas y pide aclaraciones, el complemento es la tutoría.

Se utiliza en clases de tamaños diferentes, este influye en el estilo de enseñanza del docente.

En la enseñanza expositiva la interacción de los alumnos es mínima, la enseñanza interactiva es bidireccional y se produce en clasespequeñas.

En la enseñanza como dirección, se requiere una planeación y preparación, en la enseñanza como conversación es improvisada setrata de responder sobre la marcha, la improvisación aprovecha al máximo la enseñanza interactiva.




PREGUNTAR A LOS ALUMNOS

Para saber que preguntarles a los estudiantes debemos conocer el tema y también sobre contenidos pedagógicos, estas pueden ser:

Convergentes: una respuesta correcta,

Divergentes: aportación del alumno,

De nivel alto: dan hipótesis, teorías, reflexiones,

De nivel bajo: respuestas concretas.

También debemos considerar que para responder una pregunta se requiere de un “tiempo de espera”.

MAPAS CONCEPTUALES

Son para presentar una estructura, a los maestros nos sirve para enseñar o apara evaluar, a los alumnos para organizar ideas.

Indican cómo ve el estudiante la forma en que se relacionan los conceptos entre sí.

LA TUTORÍA

Es un complemento de la clase magistral, los estudiantes deben hacer el trabajo y el tutor ve lo que hacen, permite fomentar laparticipación de los estudiantes, es un “centro de interés para el dialogo”.

Los tutores deben diseñar adecuadamente los procedimientos y los materiales de clase.

EL SEMINARIO

Es la presentación que hace un estudiante de un tema que han investigado todos, está centrado en el alumno, el profesor sólo asigna lostemas y se sienta a escuchar




temas y se sienta a escuchar.

LABORATORIOS, EXCURSIONES

Son experiencias prácticas específicas de una materia, las actividades deben estar vinculadas al conocimiento.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENTRE LOS COMPAÑEROS

La interacción entre los estudiantes puede enriquecer los resultados del aprendizaje como los siguientes:

Desarrollo de contenidos conocidos, deducir normas y para juzgar las interpretaciones mejores o peores y consecuencia metacognitiva decómo se llega a una posición dada.

GRUPOS DE COMPAÑEROS

Los alumnos realizan una exposición y después comentan de lo que trato agregando lo que saben y pueden aportar al tema, se debeplantear el tema por escrito, puede ser dentro o fuera del salón, se llega a una conclusión en cada pequeño grupo y se mencionan enplenaria.

GRUPOS DE DEBATE

Se divide la clase en equipos, a cada uno se le asigna una tarea y se debate en el equipo, deben investigar en diferentes fuentes y consu experiencia puedan argumentar en el debate, en plenaria se informa a lo que llegaron.

TECNICAS DE ESTUDIO RELACIONADAS CON CONTENIDOS CONCRETOS DE APRENDIZAJE

Subrayar o destacar las palabras clave de un texto




Subrayar o destacar las palabras clave de un texto,

Leer buscado ideas principales,

Tomar apuntes adecuadamente,

Usar mapas conceptuales para deducir estructuras

Regla VPL3R: ver, preguntar, leer, reflexionar, recitar y repasa.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una interpretación constructivistaESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN

DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intencionesde enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptualesy esquemas de estructuración de textos, entre otros.

Se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, ladetección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumnoreflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Objetivos o propósitos del aprendizaje

Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas




Pistas topográficas y discursivas Analogías

Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. En ese sentido podemoshacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación deconocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategiaspreinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto deenseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de laorganización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirseestrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visiónsintética, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategiasposinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

La activación del conocimiento previo sirve para esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso. Tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda usarlas sobre todo alinicio de la clase..

Estrategias para orientarla atención de los alumnos. Son los recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de

los aprendices durante una sesión. Estas se proponen preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, pues pueden aplicarse de

manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación yaprendizaje.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Estas permiten dar mayor contexto organizativo a la informaciónnueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha deaprender, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer d i t ió d " i i t " E t t t i d l l di ti t t d l ñ




denomina: construcción de "conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.Ejemplos: mapas o redes semánticas y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Sondestinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurandocon ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Mayer a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se ledenomina: construcción de "conexiones externas". Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejoresresultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: losorganizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse simultáneamente según el profesor lo considere necesario.El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividadesdidácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERISTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO

Objetivos o intenciones

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito dedeterminados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos alfinalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.

En los programas escolares los objetivos deben tener un cierto nivel de concretización apropiado y con la aceptación también de lafunción relevante que desempeñan en las actividades de planificación, organización y evaluación en la actividad docente, vamos a situarnosen el piano instruccional, centrándonos en describir como los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias de enseñanza

A pesar de las situaciones didácticas, a las que se han enfrentado los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, muchas veceshan aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican v examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos v dificultades




Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos v dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.

Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.Una estrategia de aprendizaje es:

Un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) Que un alumno adquiere y emplea de forma intencional Instrumento flexible para aprender significativamente Solucionar problemas y demandas académicas.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Varios autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v utilizamos durante elaprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:

1. Procesos cognitivos básicos : se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información,como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos. Recuperación.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de unreticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmentese denomina "conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias deaprendizaje. Brown de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento quetenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias deaprendizaje. En resumen, algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos, son las siguientes:

Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.

El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.

Se han encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recíproca entre el conocimiento esquemático y la aplicación del conocimiento




Se han encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recíproca entre el conocimiento esquemático y la aplicación del conocimientoestratégico (Garner y Alexander, 1989). Además de la relación causal entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático, antes

mencionada, se sabe, por ejemplo:• Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendizaje, pueden requerir muy poco del viso de

estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio particular.

• En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenami ento de estrategias a estudiantes con una base deconocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compañeros, aquéllos resultan más beneficiados que estos últimos.

• Se ha encontrado también que algunos aprendices, ante una tarea partic ular para la cual no poseen una buena base de conocimientosesquemática, pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otrassituaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y así no fracasar ante las situaciones de evaluaciónfuturas.

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar aquí, son los siguientes:

• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989).

• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para v arios de ellos(generalmente relacionados entre sí).

• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución "intern os") delaprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.

• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de loscuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñano evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el usoespontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento alque se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares queconjuntan, etcétera.




Se retoman dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo,

1990); en la otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991).Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los

conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entreambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal-semántica. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha deaprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha deaprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr unarepresentación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/ o lasrelaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véaseMonereo, 1990; Pozo, 1990).

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informaciónaprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados paraencontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que laproducida por las estrategias de recirculación antes comentadas.

Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperación. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la búsqueda dela información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. Elesquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) pararecordar el evento de nuestro interés. La segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos

relacionados con la información demandada, por lo que se denomina "búsqueda directa". La primera, se relaciona con información de tipoepisódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo;

mientras que la segunda se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando hayaocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.

Beltrán (1987) ha elaborado una clasificación exhaustiva de habilidades cognitivas en un sentido más amplio que las anteriores, y ladesarrolló en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realización de un estudio efectivo dentro de lasinstituciones educativas, y es la siguiente:




Habilidades de búsqueda de información Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia. Cómo hacer preguntas. Cómo usar una biblioteca. Cómo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilación y de retención de la información

Cómo escuchar para lograr comprensión. Cómo estudiar para lograr comprensión.

Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones. Cómo leer con comprensión. Cómo registrar y controlar la comprensión.

Habilidades organizativas

Cómo establecer prioridades. Cómo programar el tiempo de forma correcta. Cómo disponer los recursos. Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas

Cómo desarrollar una actitud inquisitiva. Cómo razonar inductivamente. Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones. Cómo organizar nuevas perspectivas. Cómo emplear analogías. Cómo evitar la rigidez. Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.




p y

Habilidades analíticas

Cómo desarrollar una actitud crítica. Cómo razonar deductivamente. Cómo evaluar ideas e hipótesis.

Habilidades en la toma de decisiones

Cómo identificar alternativas. Cómo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicación Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales

Cómo evitar conflictos interpersonales. Cómo cooperar y obtener cooperación. Cómo competir lealmente. Cómo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.

Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cómo enfocar la atención a un problema. Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil. Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando. Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea.




Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.

ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El campo de la metacognición inició con el estudio de la metamemoria (conocimiento sobre lo que sabemos). En él Flavell demostróque los niños de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para memorizar datos. De igual modo, se reveló que junto con el desarrollo ellos van empezando a comprender la influencia de las distintas variablesmetacognitivas (del sujeto, de la tarea, y de estrategias; véase más adelante) implicadas en el uso de estrategias. Se ha documentado que lamejora del conocimiento metacognitivo se

En el campo asociado de la regulación de la memoria y el conocimiento (otra área importante de la metacognición) los trabajos de Brown ysus colaboradores fueron más fructíferos. Las investigaciones de Brown se asociaron de forma considerable con el campo de la comprensióny aprendizaje de textos y se realizaron con una aproximación metodológica más sólida, dado que muchos de los anteriores trabajos fueronrealizados con tareas simples y con una metodología basada fuertemente en el autorreporte.

El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices, en relación a lamejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorización si se actúa intencional y voluntariamente sobre ellos, buscandooptimizarlos. Esto quiere decir que los pequeños llegan a reconocer que no es lo mismo realizar un acto de aprendizaje accidental oincidental que uno intencional (este último involucra un esfuerzo cognitivo distinto). En ello va involucrado el papel activo del agente, quienactúa directamente por medio de ciertas acciones autodirigidas para optimizar su funcionamiento. En un principio, los adultos (padres oenseñante) son los primeros modelos de agente activo que el niño reconoce, porque le enseñan (a través de situaciones de andamiaje) cómo

conducirse activamente para mejorar su aprendizaje o su ejecución en alguna tarea de solución de problemas; más tarde, el niño lograentender que él puede desempeñar ese papel, y una vez que consigue interiorizarlo, llega a ser capaz de hacerlo por sí mismo.

El segundo principio se refiere al reconocimiento del niño del "propósito de aprender", como tarea cognitiva específica distinta de otrasactividades cognitivas que también puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etcétera). El niño descubre que el propósito deaprender va cambiando según distintos contextos, demandas y situaciones, lo cual le exige que también tome conciencia de que sonnecesarias formas de actuar distintas y que se requiere de un esfuerzo e involucramiento diferenciados para actuar de manera adecuada




ante cada uno de ellos.

El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido de que para elpropósito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Estos instrumentos o medios son las estrategias, por lo que es necesario reconocer su "valor funcional", su "eficacia" y unacomprensión en términos de considerar la relación entre lo que exigen tales estrategias (esfuerzo cognitivo) y los beneficios que puedenaportar para la mejora del aprendizaje. Conviene señalar que si un niño o aprendiz no está convencido del valor instrumental y funcional deuna estrategia, no la utilizará espontáneamente cuando se requiera El niño toma ejemplo y descubre los tres principios en el contexto de lasdistintas prácticas sociales en donde interviene cuando aprende. Los adultos, por lo general fungen como modelos y actúan comomediadores sociales, proporcionando formas concretas sobre cómo actuar, establecer propósitos y utilizar recursos para actuar prepositivamente en situaciones de aprendizaje. Así, los niños, al participar en dichas actividades, a veces creadas con toda intención paraellos mismos, van captando y apropiándose de cada uno de los principios y de los recursos estratégicos, para usarlos después en forma

autónoma e independiente.Identificación de las fases de adquisición de las estrategias, pueden exponerse los siguientes comentarios.

En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcionedirectamente la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicológico yrecibe ayudas de distinto tipo, en particular instrucciones diversas, modelamientos, guías, etcétera; sin embargo, sin tales apoyos, el aprendizno es capaz de usarlas espontáneamente porque aún no ha ocurrido su internalización completa. En comparación con la etapa anterior, yase tiene la capacidad para utilizar las estrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todavía hay un déficit en su empleoautónomo y/o espontáneo, dado que no se ha desarrollado su regulación metacognitiva.

Por último, la tercera fase se caracteriza por el uso espontáneo, maduro y flexible de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere,

gracias a que ha logrado una plena internalización de éstas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo. En esta fasefinal el aprendiz ya puede hacer uso autónomo de las estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares.

Tabla 6.2. Clasificación de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso,1991).

Tipo de material que ha de aprenderse Tipos de estrategias

Información factual:

Datos

Repetición

Simple




Datos

Pares de palabras Listas

Simple

Parcial Acumulativa

Organización categorial

Elaboración simple de tipo verbal o visual

palabra-clave imágenes mentales

Información conceptual:

Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)

Representación gráfica

redes y mapas conceptuales

Elaboración

tomar notas elaborar preguntas

Resumir

Elaboración conceptual




La revista

Reafirmar los

conocimientosadquiridosdurante elsemestre.

Realizar unarevista, conimágenes,conceptos yejemplos vistosen clase, dondese dividan por

unidad, y tengacomo finalidadunaretroalimentaciónde semestreafirmando loaprendido.

Hojas, tijeras,

Resistol,imágenes,revistas

Estableciendo undialogo,solucionandoduda,comentarios,dando ejemplos ysupervisando eltrabajo visto

Informar através de

investigaciones Realizar un

Hojas, tijeras,resistol,

imágenes,

El docente dainstrucciones de

los propósitos y

El periódicoIndustrial

en fuentesconfiables,acerca deltema yentrevistasrealizadas por l l

periódico quecontengainformación yentrevistasacerca del temapropuesto en la

ió

fotografías,investigacionesy grabacionesde lasentrevistas,computadora,i t t

resultados deaprendizaje asícomo los criteriosde evaluación ypermite que losalumnos tenganlib t d d




los alumnos a

los docentescapacitados entema.

sesión. internet,

canon, usb,celular

libertad de

organización,revisando elavance de laactividad para laretroalimentación.

Investigacióny exposición.

Organiza laexposición delo investigado

Realizar una listade los tipos deinstrumentos demedición

eléctrica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,recalcando quela información sedebe leer,analizar yseleccionar parapresentar lainformación más

adecuada.

Computadora

Internet

Cuaderno

Rotafolio

Estableciendo el

diálogopara elintercambio depuntos de vista yretroalimentar lostemas que esténincompletos oequivocados.

Plumones

Lluvia de

Compartir lospuntos de vista

d

Debatir un temaincluyendo lasid d t d

Lecturasrevisadas

t d l

Complementar las ideas y

i i t d




Lluvia de

ideasacerca de untema.

ideas de todoslos miembros delgrupo.

antes de lasesión

conocimientos delos alumnos.

Roll play

Reafirmar el

uso dediálogosaprendidosidentifica yaplicavocabulario

Mediante unamodelo *Muestrasu creatividad enla redacción y

presentación de

los diálogos,teniendo

apertura a la

retroalimentaciónde los mismos.

Cañón

Fotos

VestuarioCámaras devideo

micrófonos

Intercambio depuntos de vistasyretroalimentaciónde los temasexpuestos

Mejora la Puede ser en el




Trabajo

colaborativo

Técnica: 1.

Mapa mental

Mejora lacomunicacióninterna yexterna yfacilita laintegración deconocimientos.

Facilitar unaorganizaciónmás adecuada

de lainformación,mejorar lasconexionesneurológicasinternas.

Hace másaccesible y

familiar el

Formación de unequipo concuatrointegrantes, sedesignanfunciones, seasigna un tema

a dialogar yavisto por elprofesor oinvestigado por el estudiante otrabajar, en estecaso ya y se lessolicita unaevidencia.

Hojas, colores.

Rúbricas.

Puede ser en elaula o fuera deella. Del docenteal estudiante: Seles explica reglasde trabajo; sedan instruccionesy se toma eltiempo.

Del estudiante alestudiante: Se

observa respetoa las opinionesdiferentes,comunicaciónmultidireccional,se observa si hayun líder etc.

Estrategia deevaluación: Guía

de observación y

contenido Rúbrica.

Conclusiones:




Conclusiones:

En esta actividad me pude percatar que los intercambios que tenemos constantemente con compañeros de diferentes escuelas, lasdinámicas son diferentes esto me ayuda a mi para poder aplicar cosas nuevas en mis alumnos y no aburrirlos por la monotonía que se puedeformar, también, cultiva a mis compañeros ya que hago intercambio con ellos de lo aprendido recientemente y así caminar de la manollegando a los logros esperados por la RIEMS. Cuando intercambio conocimientos con maestros de las materias que también imparto es muyenriquecedor, el hecho de aportar como imparto un tema en especial, al intercambiar para el mismo tema me hace mas fácil las cosas, ypuede que no solo cambie mi estrategia, también le puedo agregar cosas mas interesantes para que el alumno se vea envuelto sinnecesidad de aburrirlo.

De las estrategias mencionadas, en su mayoría ya las había aplicado, pero no al 100%, claro esta que por algo se hizo esta actividad y se vio

muy reluciente cada aportación de mis compañeros, por ende puedo decir que pulimos las estrategias que la mayoría aplicamos dejándolascasi perfectas, ahora solo falta aplicarlas nuevamente en el aula y claro, tomar nota de los alcances con los alumnos

Bibliografia:

"La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. Material proporcionado por la instructora

del módulo.

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de

aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf










Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación,

43 (6), 1– http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista

Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.

Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales,

enero-junio, año/vol. 9, número 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.

http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .


http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf



http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf



http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf



http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf






















Actividad de Aprendizaje 11: Delimitación de estrategias de aprendizaje.

Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la

alineación constructiva.

MATERIA: Medición de variables físicas


1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variables

físicas.




(Redactados en


unidad de

Producto Estrategia







Genéricas disciplinares básicas (Redactados entérminos de

competencia)aprendizaje a

trabajar


2. Es sensible alarte y participa en la Ciencias

A Identificación delos conceptosbásicos de lametrología.

metrología.

Mapa conceptual

Reporte escrito deinvestigación.

tabla en excel

Asociación de ideasy Preguntasintercaladas

Realiza una sesión depreguntas yrespuestas donde seactiven los




arte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.



4. Escucha,

interpreta y emitemensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.






y el ambiente en






su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:



metrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.

fluidos.B Identificación de

los sistemas deunidades.

derivadas.

internacional.

Unidades base.Unidades

suplementarias.Unidades

derivadas.

exposición

activen los

conocimientos previosacerca de lametrología.

Solicita a los alumnosuna investigación delos tipos de metrologíay discute en clases ladefinición, la historia ylos tipos de lametrología. Pide que

elaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos enclase.

Realiza una serie deejercicios en la cualtransformen unidadesdentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.

Organiza la exposición

5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.


datos y conceptos





recibe


sistema.

otro.

de lo investigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados.







su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza lainformación para



consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los





su alcance.




11_ Establece la relaciónentre las expresiones

simbólicas de un

fenómeno de





científicos.







competencia)



trabajar

Producto Estrategia








4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en





y el ambiente en






su vida cotidiana,



vernier.

funcionamiento.

lecturas.

alturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

Mapa mental


Reporte Oral deinvestigacion

Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemas deunidades

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos de

medición que marca elprograma.

Organiza al grupo enequipos de trespersonas para unasesión de preguntas

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.

asumiendo


Comunicación:



carátula.





5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.

Identifica, ordena einterpreta las ideas,

datos y conceptos





recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

goniómetro.

funcionamiento.

lecturas.


funcionamiento.

consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

l d hi ó i

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.




resultados con hipótesisprevias y comunica las



su alcance.



simbólicas de un

fenómeno de





científicos.




lecturas.Cuentahilos.Principio de

funcionamiento.Partes.Tipos.Escalas y

lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.

vernier.

alturas.




carátula.


goniómetro.

Medición.Lectura.Registro.Patrones



Registro.










t i )



t b j

Producto Estrategias




competencia) trabajar


1. Se conoce y


aborda problemas y

retos teniendo en


que persigue.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas


Establece la










asumiendo


Medir variables

hidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.


funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,

térmicos y

Cuadro Sinóptico



video

Realiza una sesión depreguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientos previosacerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicos y

mecánicos.

Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos demedición hidráulicos yneumáticos.

Solicita que

apropiados


5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


Comunicación:



datos y conceptos


un texto considerando

mecánicos. investiguen en el librode metrología los tiposde instrumentos demedición hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumno a

que se trabaje con




a problemas a partir de métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.

un texto, considerandoen el contexto en que


se recibe




plantea las


para responderlas.

6. Contrasta los



conclusiones



que se trabaje conresponsabilidad ycompromiso al interior del equipo

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición hidráulicos yneumáticos.


aplicaciones de

herramientas y

productos comunes y

diseña y construye





prototípos simples parala resolución de

problemas,



científicos_







competencia)



trabajar

Producto

Estrategia





1. Se conoce y


aborda problemas y

retos teniendo en


que persigue.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados


Establece la










asumiendo


Comunicación:

Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicas

empleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.


funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.


funcionamiento.

Mapas conceptuales.



Solicita queinvestiguen en el librode metrología los tiposde instrumentos demedición térmicos ymecánicos, sus partes,escalas y principio defuncionamiento.

Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los instrumentostérmicos.

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición térmicos ymecánicos,fomentando la

incorporación de


5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos



datos y conceptos





lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos de

medición

opiniones personales,así comorecomendacionesescritas de forma claray concisa.




de métodosestablecidos.


8. Participa y

colabora de manera

efectiva en equipos

diversos.


se recibe




plantea las


para responderlas.

6. Contrasta los



conclusiones




aplicaciones de

mediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

herramientas y

productos comunes y

diseña y construye


la resolución de

problemas,







científicos_


3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones enequipos eléctricos.





competencia)



trabajar

Producto Estrategia

1 S Cuadro sinóptico





2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones en

distintos géneros.



4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en





y el ambiente en






su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:



ncia.


funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

Cuadro sinóptico



Simulador

Dibujos o maquetasde los equipos demedición con suspartes principales.

Realiza una sesión depreguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientos previosacerca de losinstrumentos demedición eléctricos yelectrónicos.

En equipos de 5

personas de acuerdocon sus respuestas dela sesión de preguntasy respuestas elaborar un cuadro sinóptico.

Solicita queinvestiguen en internetlos tipos deinstrumentos demedición eléctrica, sus

partes, escalas y

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.




datos y conceptos





funcionamiento.

lecturas.

Amperímetro degancho

Principio de

funcionamientoP t

principio defuncionamiento,recalcando que lainformación se debeleer, analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.

El equipo formado




5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.

recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

Partes.Escalas y


funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición eléctrica.

El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que lessea asignado.

6. Contrasta los





su alcance.

escalas.

escalas.






simbólicas de un

fenómeno de





científicos.



gancho.Conexión.


escalas.

escalas.

escalas.










competencia)



trabajar

Producto Estrategia

1. Se conoce y Cuadro sinóptico Solicita que elaboren




Se co oce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.

2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones en

distintos géneros.3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en





y el ambiente en






su vida cotidiana,

asumiendo


Comunicación:


A Identificación delos parámetroselectrónicos.

B Identificación delos instrumentos demediciónelectrónicos.


escalas.


Simulador

Exposicion

Cuadrocomparartivo deloas escalas ylecturas.

un mapa conceptualsobre los sistemas deunidades

Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,

sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento

Organiza la exposiciónde lo investigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,

fomentando el respeto

distintos contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos y

herramientas

apropiados.




datos y conceptos





recibe

escalas.


a los comentarios ypuntos de vista de losalumnos.

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición electrónica.




5. Desarrolla

innovaciones y

propone soluciones


de métodos

establecidos.

recibe




su vida cotidiana

asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes


experimentos

pertinentes.

escalas.Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.


Lectura.Registro.

6. Contrasta los





su alcance.






simbólicas de un

fenómeno de





científicos.

Conclusiones:

Hacer estas planeaciones, me genera más estrategias o dinámicas para aplicarlas en el aula, así como voy relacionando las estrategiashechas en equipo, o más bien que pulimos ya que todos las aplicamos, me ayuda mucho a seguir ideando más actividades, recabando másinformación de los temas o material de apoyo para mis materias. Sin embargo hay que aclarar que no todas las actividades son adecuadas

para los temas, ahorita lo expresado en el documento se lleva muy bien, pero un debate por ejemplo no puede encajar en alguna actividadcuando apenas se están conociendo los instrumentos como es el caso de mi materia de metrología. .

Bibli fi




Bibliografia:

Actividad 9. Jesus Adan Bazan Jimenez, PROFORDEMS Generacion 6.

Descargada de la Plataforma de la RIEMS.





Actividad de Aprendizaje 12: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.

Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

Reporte de Lectura

Evaluación y selección de software educativo














Conforme la experiencia de los docentes en su trayecto profesional, será el factor determinante para realizar los materiales didácticos másadecuados a los alumnos en general o en particular. Partiendo de eso es muy importante hacerse las siguientes preguntas ¿qué criteriosobjetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestrocontexto docente?

La utilidad didáctica de un material depende de la forma de ser aplicado en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Un buen material didáctico (bien utilizado) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad. Es decir, la

selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos deaprendizaje que realicen los estudiantes.

Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, ylimitaciones... Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento,ni el mismo material (por bueno que sea), ni la misma metodología; debemos diversificar atendiendo a las características de cada alumno, yconsiderando el amplio repertorio de técnicas y materiales que tenemos a nuestra disposición (y que como docentes debemos conocer).

La Evaluación del Software Educativo.La evaluación objetiva del software educativo (hoy ya siempre multimedia interactivo e hipermedial) se realiza a partir de la consideración deuna serie de criterios e indicadores de la calidad de estos materiales, que suelen presentarse organizados en un cuestionario “ad hoc” para

facilitar la labor de los evaluadores.

Características pedagógicas y funcionales.

Facilidad de instalación y uso. Los programas educativos deben resultar agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que losusuarios puedan utilizarlos inmediatamente, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas deconfiguración.

-Versatilidad didáctica. Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las diversas necesidades educativas de sus destinatarios,

y puedan utilizarse de múltiples maneras según las circunstancias, conviene que tengan una alta capacidad de adaptación a diversos:




- Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, clase con pizarra electrónica, uso doméstico.

- Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,

- Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre descubrimiento…

- Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias culturalesy necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la información (visuales, motrices...).

- Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las características delos estudiantes a los que van dirigidos: desarrollocognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricosconvencionales… Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:

- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…

- Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda, dificultad, itinerarios...

- Servicios de apoyo a los destinatarios: instalación y uso del programa, procesos de aprendizaje...

- Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la potencialidad didáctica de los programas educativos convieneque ofrezcan:

- Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiplessituaciones.

- Organizadores previos introductorios de los temas, ejemplos, síntesis, resúmenes y esquemas.- Tutorización de las acciones de los estudiantes (lo más personalizada posible) mediante una evaluación integrada en las actividades de

aprendizaje, con buenos refuerzos, prestando orientación y ayuda. Debe facilitar el autocontrol del trabajo.

E f li i i L i l i á l i l i ió d l id á li i




- Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales evitarán la simple memorización de los contenidos y presentarán entornos aplicativos yheurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo dondeademás de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar, y buscar nuevas relaciones.

- Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan elmáximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de lostemas y auto controlen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos.

Características técnicas.

- Calidad del entorno audiovisual. El programa se manifiesta al usuario a través de su entorno audiovisual (pantallas, sonidos...). Lapresentación del programa debe ser atractiva, con un diseño claro de las pantallas (sin exceso de texto, destacando lo importante) y con unbuen nivel de calidad técnica y estética en sus elementos (letras, colores, iconos...)

- Calidad y cantidad de los elementos multimedia. Los elementos multimedia que presente el programa (gráficos, fotografías, animaciones,vídeos, audio...) también deberán tener una adecuada calidad técnica y estética.

- Calidad y estructura de los contenidos. Todo programa educativo gestiona unas bases de datos con los contenidos que presenta a losestudiantes.

- Estructura y navegación por las actividades. Las prestaciones de navegación que ofrezca el programa, facilitarán al estudiante susrecorridos por los contenidos y las actividades del material didáctico.

- Hipertextos. El programa tendrá un nivel de hipertextualidad adecuado (no más de 3 niveles) y utilizará hipervínculos descriptivos. Losenlaces estarán bien actualizados.

- Interacción. La interacción con las actividades formativas constituye la fuente delos aprendizajes de los estudiantes.

Fi h d l ió




Ficha de evaluación

Todos estos aspectos, características e indicadores, quedan recogidos en la siguiente ficha simplificada de catalogación y evaluación (puedeconsultarse una ficha más completa en <http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm>).

La ficha que proponemos contempla una recopilación de las características básicas del material, la evaluación objetiva de sus cualidades(mediante una escala cualitativa de cuatro opciones) y la identificación de otros aspectos importantes del material: recursos didácticos queutiliza, actividades cognitivas que potencia, ventajas e inconvenientes que comporta su uso... Finalmente recoge una evaluación global delprograma.

La selección contextualizada de los Programas.

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes obviamente no resulta imprescindible que sea un material deúltima tecnología, pero tampoco basta con que sea un "buen material" (que haya obtenido una evaluación objetiva muy positiva). La calidadtécnica y pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque si puede propiciarla. Así pues, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará de manera contextualizada en el marco cadaintervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologíasdidácticas eficientes que aseguren el tratamiento de la diversidad y la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Como material didactico, se desarrolla una presentación en Power Point, ya que con esto se utilizan las TIC´S, ademas de que el docenteinteractua con los alumnos.

Dentro de material didactico se explica el nombre de la materia y el numero de tema que se esta tratando.

Adicional a esto el docente ocupara una pelota de tela, para ir jugando con los alumnos en preguntas que vayan surgiendo en la clase.

La clase empieza con la explicación del docente, sobre que es la metrología y la historia de la misma, y con esto empieza la interacción con

los alumnos, antes ya se les explico lo de la pelota es como la papa caliente.Continuando con el tema se van a visualizar los tipos de metrologia que existen, y aquí los alumnos van identificando en que sirve cada area




de la metrologia.

A terminar el tema el alumno desarrolla un cuadro comparativo de los tipos de metrologia y un mapa mental del tema expuesto.

Al mismo tiempo que se utiliza la exposición en power point, también se llevan herramientas e instrumentos que muestren a los alumnos sususos, estos pueden ser fisicos o en flash cards.

A continuacion se muestran las diapositivas de power point y los flash cards.




LAS FLASH CARDS O INSTRUMENTOS FISICOS




Conclusiones:

Con el desarrollo del material didáctico me doy cuenta de que es lo que le llama la atención a mis alumnos, ya que como sabemos a travésde las competencias nos damos cuenta que los alumnos aprenden de diferentes formas y con esto como docente tenemos que ser creativospara que una presentación en power point no se convierta en algo aburrido y monótonos, tenemos que buscar pequeñas alternativas paraque los alumnos este atentos a la clase, ya sea con un juego o con una actividad que les deje algún aprendizaje en sus vidas. Cabe destacar

que para el uso del material didáctico, se necesita conocer al grupo para que este sea de su interés.

La ejemplificación de un plan de sesión me parece desde el punto profesional comparado con otros como una ejemplo muy ilustrativo, asípodemos estar al tanto de las estrategias que aplicamos, y retomando en general la RIEMS, el hecho de realizarlo nos esta cambiandomuchos métodos que no teníamos contemplados y por ende será un diplomado muy enriquecedor profesionalmente, personalmente y desdeluego socialmente ya que lo aprendido será aplicado en los alumnos los cuales son el producto de nuestras estrategias y conocimientos paraque cuando egresen sean útiles en la sociedad.

Bibliografia:

Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués- Lectura proporcionada por la Instructora del Diplomado

Programa De Estudios Manejo de Redes, CONALEP.

Actividad de Aprendizaje 13: Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.




Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos

pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.



1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variablesfísicas.





competencia)



trabajar

Producto Estrategia Recurso

1. Se conoce yvalora a símismo y aborda A Identificación de Mapa conceptual

Realiza una sesiónde preguntas y




problemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretación

de susexpresiones endistintosgéneros.

3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.


4. Escucha,


Establece lainterrelación entre la






sobre los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su vida

Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

los conceptosbásicos de lametrología.

metrología.

metrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.

fluidos.B Identificación delos sistemas deunidades.

Mapa conceptual

Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener un aprendizaje significativo


El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus

trabajos

de preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de lametrología.

Solicita a los alumnosuna investigación de

los tipos demetrología y discuteen clases ladefinición, la historiay los tipos de lametrología. Pide queelaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos enclase.

Realiza una serie de

Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafosPapel rotafolioPlumonesPintarron

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientasapropiados.

cotidiana, asumiendo


Comunicación:


interpreta las ideas,datos y conceptos

explícitos e implícitos

derivadas.

internacional.



derivadas.Prefijos(múltiplos ysubmúltiplos)

comprendiendo la

historia e importancia de la metrología

Tabla en Excel

Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose

ejercicios en la cualtransformen unidadesdentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.

Organiza laexposición de loinvestigado y

retroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados





5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

en un texto,

considerando en el

contexto en que se


recibe


sobre los impactos dela ciencia y la


cotidiana asumiendo



sistematiza la

información para


submúltiplos).C Conversión deunidades.

sistema.

otro.

prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia

genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar

equivocados.


consultando fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

en publico.




hipótesis previas y

comunica las



su alcance.

11_ Establece la

relación entre lasexpresiones simbólicas

de un fenómeno de





científicos.






(Redactados en


unidad de

Producto Estrategia Recursos




Genéricas disciplinares básicas (Redactados entérminos de

competencia)


1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensible al

arte y participaen la apreciacióne interpretaciónde sus


Establece la

Medir variablesdimensionales


vernier.io de

funcionamiento.

lecturas.

Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas

alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera

estructurada sus ideas.

Tabla demediciones

Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemasde unidades

Solicita un informe

de cada uno de losinstrumentos demedición que marcael programa

Hojas blancas,bolígrafos,cuaderno,







4. Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

Establece la








la ciencia y la




Comunicación:


empleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

alturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.



carátula.

funcionamiento.

Realizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los

instrumentos aplicando el manejo adecuado.

Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.

el programa.

Organiza al grupo enequipos de trespersonas para unasesión de preguntas

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de


datos y conceptos


en un texto,

considerando en el

contexto en que se


recibe


b l i t d

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.


f i i

Obtiene, registra y

sistematiza la información para responder a la

pregunta de las partes, tipos y principio de

funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.




partir de

métodos

establecidos.


la ciencia y la


cotidiana asumiendo






consultando fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

funcionamiento.

lecturas.

angulares y reglade senos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

6. Contrasta los

resultados con


comunica las



su alcance.

11_ Establece la

relación entre las




lecturas.

Cuentahilos.Principio defuncionamiento.

Partes.




expresiones simbólicas

de un fenómeno de





científicos.

Tipos.Escalas y


vernier.

alturas.

carátula.


goniómetro.Medición.Lectura.R i t




Registro.Patrones

angulares y reglade senos.











competencia)



trabajar

Producto Estrategias Recursos

Seautodeterminay cuida de sí

1. Se conoce y

valora a sí

mismo y aborda

problemas y

retos teniendo

en cuenta losobjetivos que

persigue.


Establece la


ciencia, la tecnología,

la sociedad, y el

ambiente en contextos

históricos y sociales

específicos.

Medir variables

hidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de

A Identificación delos instrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.

funcionamiento.

lecturas.

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la

competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para

responder a la


Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicosy mecánicos.

S li it t bl d

Hojas blancasBolígrafosLibros





4. Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados


5. Desarrolla



la ciencia y la



consideraciones

éticas.

Comunicación:



datos y conceptos


en un texto,

instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

funcionamiento.

lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.

Cuadro SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.

Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.

Solicita queinvestiguen en el librode metrología lostipos de instrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumnoa que se trabaje conresponsabilidad y

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Trabaja enformacolaborativa

8 Participa y

considerando en el

contexto en que se


recibe


formula preguntas decarácter científico y

plantea las

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de

manejo de instrumentos de medición hidráulicos,

neumáticos, térmicos y mecánicos registrando ordenadamente

compromiso alinterior del equipo

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.




8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.


para responderlas.

6. Contrasta los

resultados con


comunica las

conclusiones


que tenga a su

alcance.


aplicaciones de

herramientas y

productos comunes y

utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la

diseña y construye

prototípos simples

para la resolución de

problemas,



científicos_

vez explicando los




utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados


5. Desarrolla

innovaciones ypropone

soluciones a

problemas a

Comunicación:



datos y conceptos


en un texto,

considerando en elcontexto en que se


recibe

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición

hidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

genéricas

participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el

alumno aplica la

competencia genérica de comunicación 5.Obti i t

fomentando laincorporación deopiniones personales,así comorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.




problemas a

partir de

métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

recibe




plantea las


para responderlas.

6. Contrasta los

resultados con


comunica las

conclusiones


que tenga a su

Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los

instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.

alcance.


aplicaciones de

herramientas y

productos comunes y

diseña y construye

prototípos simplespara la resolución de

problemas,







científicos_







competencia)



trabajar

Producto Estrategia

Recursos

1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo



Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven los




en cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.



4. Escucha,

Establece la








la ciencia y la




Comunicación:

Medir variableseléctricas y electrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

eléctrica.

B Identificación delos instrumentos de

medición eléctrica.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y

principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.


activen losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición eléctricos yelectrónicos.

En equipos de 5personas de acuerdo

con sus respuestasde la sesión depreguntas yrespuestas elaborar un cuadro sinóptico.

Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,

Papel rotafolioPlumonesLaboratorio decomputo coninternet.

Material

requerido paraelaborar maqueta.

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos





datos y conceptos


en un texto,

considerando en el

contexto en que se


recibe

funcionamiento.

lecturas.


Principio de

funcionamientoPartes.

Escalas ylecturas.

Multímetro

representan de forma

lógica y organizada los conceptos previamente

investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el

sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento,recalcando que lainformación se debeleer, analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.

El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta del




reflexivamente

5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodosestablecidos.



la ciencia y la


cotidiana asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes

relevantes y

realizando

Multímetro.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.


En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

SimuladorRetomando las

maqueta delinstrumento que lessea asignado.



escalas.

escalas.

competencias

genéricas

adquiridas,

cuidando de si mismo al manipular los

instrumentos demediciónmarcados en el

programa.

Dibujos omaquetas de losequipos de




medición consus partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando lacompetencia decomunicación ordenando ideas


Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando laCompetencias

diciplinares

básicasEl alumno analizacada uno de losinstrumentos y

compara las

mediciones y

l




escalas queadquiere con cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos

puede medir lasmismos

parámetros.







competencia)



trabajar

Producto Estrategia

Recurso

1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta los

CienciasExperimentales: A Identificación de

los parámetroselectrónicos.

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de


Hojas blancasBolígrafosSala de computocon internetPapel rotafolio




objetivos quepersigue.

2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde sus

expresiones endistintosgéneros.



4. Escucha,

Establece la



la sociedad, y el



específicos.



la ciencia y la




Comunicación:

Medir variableseléctricas y electrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.



escalas.a.

genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y



Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,sus partes, escalas y

principio defuncionamiento

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,

Papel rotafolioPlumonesCuaderno.

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.




datos y conceptos


en un texto,

considerando en el

contexto en que se


recibe

escalas.

Selección de

escalas.Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.


lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el l b l

fomentando elrespeto a loscomentarios y puntosde vista de losalumnos.

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos de

medición electrónica.




5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodosestablecidos.



la ciencia y la


cotidiana asumiendo



sistematiza la

información para



consultando fuentes

relevantes y

realizando


Lectura.Registro.

alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo


experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con


comunica las

conclusiones través delos medios que tenga a

su alcance.

competencias que

el alumno haadquirido a lo

largo del curso, en

esta actividad el alumno demuestrala competencias

diciplinar básica

del área decienciasexperimentales

fundamentadoopiniones de la

ciencia y la

tecnología en su




11_ Establece la

relación entre las


de un fenómeno de





científicos.

tecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puede

aplicarlo y por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando encuenta las

competencias

genéricas

adquiridas,



programa.

Dibujos omaquetas de losequipos demedición con sus




medición con suspartesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentando

alguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando lacompetencia decomunicaciónordenando ideas



diciplinares básicas


compara las

mediciones y

escalas que

adquiere con cada




adqu e e co cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos


parámetros.

Conclusiones:

Con esta actividad, me doy cuenta actividad tras actividad, que el Diplomado me esta sirviendo de mucho, el hacer este plan y ligar cada unade las partes me ha sido de mucha utilidad a la hora de hacer mis planeaciones, también me doy cuenta que hay que ser coherente en lo que

se quiere mostrar con los alumnos, el hecho de solo ir a pararse frente a un grupo y dar una clase no es suficiente si no se toma en cuenta loque se va a dar, el hecho de dominar el tema no implica que los alumnos entenderán o en su defecto retendrán lo aprendido, por ende, estaplaneación hace recapacitar al docente para que con la utilización de material didáctico o practico reafirme o haga que los alumnos retengansus conocimientos.

De cierta manera el pintarron y los plumones son los sustitutos de el pizarrón y gis, pero para todo académico serán base para poder transmitir el conocimiento, es el lugar perfecto para expresar ideas espontáneas, la biblioteca se me hace un medio del cual nunca dejemosde utilizar, ya que a mi manera de pensar existirán muchas fuentes de consulta pero ninguna tan verídica como los libros, el internet y demásfuentes pueden ser confusas, inciertas o tal vez expiren, un libro nunca dejara der existir, por ello, para mi es el mejor recurso de consulta.

Los cuadernos también son una herramienta importante en el desarrollo intelectual de los alumnos, es el único lugar donde pueden plasmar lo que entendieron o en su defecto lo más importante que toman de sus clases, las revistas y demás, son un simple medio para una consultabreve ya que jamás encontraran temas a profundidad, pero están bien para que estén al dia en cuanto a su conocimiento en temas deinterés.




Bibliografía:

Actividad 11, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012


Diapositivas Metrología 1.1. Adán Bazán Conalep 2012

Actividad Integradora de la Unidad 2: Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.

Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.

NOMBRE DE

LA

ASIGNATURA

UNIDAD, SUBUNIDADCOMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

A) DESCRIPCION DE

LOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

A) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION DE

LAS ESTRATEGIASPROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

Ciencias1. Se conoce yvalora a sí


A Identificaciónde los

Mapa conceptual Realiza una sesiónde preguntas y




Medición de

variables

físicas

UNIDAD 1:Medición de

variables

dimensionales.

1.1 Identifica los

fundamentos dela metrología,

para suaplicación en la

medición devariables físicas.


Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

valora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.



dimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemas

electromecánicos.

de losconceptosbásicos de lametrología.

metrología.

de la metrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.

fluidos.B Identificación

Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener un aprendizaje

significativo


El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a suvez complementar la información para la

de preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de lametrología.

Solicita a los alumnosuna investigación delos tipos demetrología y discuteen clases ladefinición, la historiay los tipos de lametrología. Pide queelaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos en

Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafos

PapelrotafolioPlumonesPintarron

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

Identifica, ordena


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextosmediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

de los sistemasde unidades.

emainglés.

base.

derivadas.

internacional.

Unidadesbase.


Unidades

entrega de sus trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología

Tabla en Excel

Con esta actividad ut iliza las TIC’s, para

almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación

clase.

Realiza una serie deejercicios en la cualtransformen unidadesdentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos o




,

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando enel contexto en

que se género y

en el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

los impactos de

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

derivadas.Prefijos

(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversión deunidades.

sistema.

a otro.

del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el alumno desarrolla las

competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez

incompletos oequivocados.

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

consideraciones

éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a la

pregunta

obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.




p g

de carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizandoexperimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de unfenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

observables a




observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

científicos.

NOMBRE DE

LA

ASIGNATURA


DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

B) DESCRIPCION DE

LOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

B) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION DE

LAS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

UNIDAD 1:

Medición devariables

dimensionales.

1 2 M j


Establece la

interrelaciónentre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensible alarte y participa

en la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.

Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.

A Identificaciónde losinstrumentos demedicióndimensional.

vernier.

funcionamiento.

lecturas.

alturas.

funcionamiento

Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.

Tabla demedicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, para almacenar y ordenar


Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición que marca

el programa.

Organiza al grupo enequipos de trespersonas para una

Hojasblancas,

bolígrafos,cuaderno,




Medición de

variables

físicas

1.2 Maneja

instrumentos demedición

dimensionales,en la verificación

de

especificacionesde piezas

mecánicas.

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamentaopiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.


Se expresa y

comunica

4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.



carátula.

funcionamiento.

almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos

aplicando el manejo adecuado.

Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y

sesión de preguntas

Comunicación:

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones aproblemas a

partir de

métodos

establecidos.

lecturas.

patrón.

funcionamiento.

lecturas.y goniómetro.

funcionamiento.

sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.




en el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

consideraciones

éticas.

5. Obtiene,

registra y

lecturas.

angulares yregla de senos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

sistematiza la

información para

responder a la

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes yrealizando

experimentos

pertinentes.

radios,alambres,brocas yláminas.


Partes.Tipos.

Escalas ylecturas.Cuentahilos.Principio de

funcionamiento.Partes.Tipos




6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de losmedios que

tenga a su

alcance.

11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de un

Tipos.Escalas y


vernier.

alturas.

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

científicos.

carátula.

patrón.

Registro.Transportador

y goniómetro.Medición.Lectura




Lectura.Registro.Patrones



NOMBRE DE

LA

ASIGNATURA


DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LAASIGNATURA O CURSO.

C) DESCRIPCION DE

LOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE.

C) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION DE

LAS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS YMATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO




PROPUESTAS

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 2:Medición de

variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicas.

2.1 Maneja

instrumentos demedición de

variables


Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

Seautodetermina ycuida de sí

1. Se conoce yvalora a sí

mismo y aborda

problemas y

retos teniendo en

cuenta los

objetivos que

persigue.


Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas y

mecánicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.

A Identificaciónde losinstrumentos demedición

hidráulicos yneumáticos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.


competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven los

conocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicosy mecánicos.

Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos de

HojasblancasBolígrafos

Libros

hidráulicas yneumáticas, en la

verificación deespecificaciones

en equipos ysistemas

electromecánicos.

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendoconsideraciones

éticas.

Comunicación:

4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados


lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.

Cuadro SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.

medición hidráulicosy neumáticos.

Solicita queinvestiguen en el librode metrología lostipos de instrumentosde medición

hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumnoa que se trabaje con




Comunicación:

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptosexplícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir demétodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera efectiva

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida

con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos, térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias

q jresponsabilidad ycompromiso alinterior del equipo

Solicita un informe de

cada uno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.

4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

6 Contrasta los

en equipos

diversos.

genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias

disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la




6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de losmedios que

tenga a su

alcance.

10_ Identifica

nuevas

aplicaciones de

herramientas y

instrumentos y a la vez explicando los métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.

productos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para la

resolución de

problemas,

satisfacernecesidades o

demostrar

principios

científicos_




NOMBRE DE

LAASIGNATURA

UNIDAD, SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

D) DESCRIPCION DE

LOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

D) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION DELAS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO



Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

4 Identifica

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Trabaja en

formacolaborativa

8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura

Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de

funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.




4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

en equipos

diversos. Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_ Identifica

nuevas

aplicaciones de

herramientas y

productos

comunes y

di ñ




diseña y

construye

prototípos

simples para la

resolución de

problemas,

satisfacer

necesidades o

demostrar

principios

científicos_

NOMBRE DE

LA

ASIGNATURA


DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

E) DESCRIPCION DE

LOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

E) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION DE

LAS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

UNIDAD 3.Medición de

variableseléctricas y

electrónicas


Establece la

interrelación

1. Se conoce y

valora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.

A Identificaciónde losparámetroseléctricos .

Reporte escrito de

investigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos de

Papel

rotafolioPlumonesLaboratoriodecomputocon




Medición de

variables

físicas

electrónicas.

3.1 Maneja

instrumentos de

medicióneléctrica, en laverificación de

especificacionesen equiposeléctricos.

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos ysociales

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su




4. Escucha,

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos y

eléctrica.

B Identificaciónde los

instrumentos demedicióneléctrica.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de

cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.

Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma

medición eléctricos yelectrónicos.

En equipos de 5personas de acuerdocon sus respuestasde la sesión depreguntas yrespuestas elaborar un cuadro sinóptico.


coninternet.

Materialrequerido

paraelaborar maqueta.

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

Identifica, ordenae interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

sistemaselectromecánicos.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

Amperímetrode gancho

Principio defuncionamiento

Partes.Escalas y



Tabla de

medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de


El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que lessea asignado.




texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.

tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo


consideraciones

éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a la

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

C Manejo de losinstrumentos demedicióneléctrica.

escalas.

escalas.

el alumno haadquirido a lo largodel curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentales

fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que le




realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.


Lectura.Registro. Amperímetro

de gancho.Conexión.Selección de

escalas.

escalas.

da al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puedeaplicarlo y por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando en cuentalas competenciasgenéricasadquiridas,



lecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinares básicasEl alumno analizacada uno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas que

adquiere con cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos


parámetros.




NOMBRE DE

LA

ASIGNATURA


DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

F) DESCRIPCION DE

LOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

F) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION DE

LAS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

Medición de

variables

UNIDAD 3.Medición de

variables

eléctricas yelectrónicas.

3.2 Maneja



Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensible alarte y participa

en la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.

3. Elige ypractica estilos

Medir variableseléctricas y

A Identificaciónde losparámetroselectrónicos.

tencia.B Identificaciónde losinstrumentos demediciónelectrónicos.

Miliamperímetro.

C M j d l

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las

partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el


Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento

HojasblancasBolígrafosSala decomputo coninternetPapelrotafolioPlumonesCuaderno.




físicasmedición

electrónica, en laverificación de

especificacionesen equipos

electrónicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

practica estilosde vidasaludables.


4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

eléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de las

especificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.


escalas.

egistro.

escalas.

marcados por el programa.

Cuadro sinópticoMediante esta

actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que estén

incompletos oequivocados,fomentando elrespeto a loscomentarios y puntosde vista de losalumnos.

Solicita un informe decada uno de los

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas apartir de

métodos

establecidos.

Miliamperímetro.


Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.Selección de

escalas.

Lectura.Registro.

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y

electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y

instrumentos demedición electrónica.




opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana


éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a la

participando y colaborando de manera efectiva en equipo

Simulador

Retomando lascompetencias queel alumno haadquirido a lo largodel curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área deciencias

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

experimentalesfundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y

compartiendo paraque puedeaplicarlo y por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumno reafirmara




conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando en cuentalas competenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentos demedición marcadosen el programa.




escalas queadquiere con cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos


parámetros.

Conclusiones:

Cuando empecé este curso, no sabía de muchas, sin embargo a través de las lecturas y actividades que llevamos a cabo he desarrolladoalgunas habilidades y he obtenido conocimientos que me ayudarán a mejorar mi práctica docente




algunas habilidades y he obtenido conocimientos, que me ayudarán a mejorar mi práctica docente.

En lo personal, desconocía algunos puntos al momento de llevar a cabo la planeación didáctica, ya que a grandes rasgos me habíanexplicado cómo se llevaba a cabo una clase, pero no todo el proceso de la planeación didáctica, y las consideraciones que se deben detener en cuenta en un grupo para llevar a cabo las actividades comentadas.

Es importante conocer el entorno donde nos movemos (tipo de escuela), los alumnos con los que contamos, el recurso didáctico y sobre todola gama de posibilidades que tenemos para desarrollar nuestra clase. Aquí más que desarrollar las actividades en papel, es importante quese lleven a la práctica, para poder llevar una mejora continua y que esto se vea reflejado en nuestros alumnos.

Es importante conocer los tipos de conocimiento que tienen los alumnos y desarrollar los niveles más altos, así como los niveles de SOLOque menciona Biggs.

En todo planeación, es importante conocer en qué lugar del mapa curricular, se encuentra nuestra materia, ya que con esto sabremos todo loque necesitamos para desarrollar nuestra planeación didáctica, saber con que materias vamos de la mano.

No se trata solo de llegar, saludar, hacer una actividad y terminar, se necesita hacer conciencia en los alumnos y desarrollar en elloshabilidades que le ayuden para su vida futura.

Es importante tomar en cuenta los programas que da la institución donde laboremos, aquí lo importante es ver que podemos cubr ir y como lopodemos cubrir es decir, a través de que actividades.

Bibliografia:


http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files wordpress com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-








es.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ



Actividad de Aprendizaje 14: Nociones sobre evaluación











expectativas, su nivel inicial, su estilo de aprendizaje,ritmos e intereses, necesidades y proyección futuras.

Argumentos

Promover actividades y tareas de evaluación que tengansentido para los alumnos, guiadas por los alumnos.

Variar los marcos sobre los que se evalúa y evaluar elmismo contenido con distintas técnicas.

Hay que promover que el estudiante haga lo suyo los

objetivos de aprendizaje y los criterios con los que va aser evaluados.

Promover la autoevaluación y la co-evaluacion entre elalumno y el maestro.

Presentar evaluaciones situacionales los más parecidas ala realidad y que tengan sentido para el alumno.




gcentrales.

y q g p

Organizar grupos heterogéneos, para lograr un desarrollodem producto más variado.

Plantear la forma de evaluación, para que esta se

establezca un consenso entre el grupo y el maestro.Con la evaluación se pretende que el alumno a través desus habilidades metacognitivas tome conciencia de susavances, estancamientos y de la acciones que le hanhecho progresar.

Es necesario que el estudiante conozca los criterios eindicadores de la evaluación: procedimientos y productos,que le serán evaluados para que pueda revisar su avance.

Estrategias de evaluación de naturaleza metacognitiva:Diarios reflexivos, el portafolios, la autorregulación delaprendizaje mediante mapas conceptuales, la autoobservación y valoración de adquisiciones.

Consideraciones para la evaluación:

Substituir el concepto de momento por el decontinuidad.

Tomar en cuenta no solamente los procesos

formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino todasaquellas situaciones que favorecen la formación, yaestén planificadas o no.

Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos no planeados ya mejoras surgidas en el proceso.

Ser adaptativa respecto a los instrumentos y estrategias




p p y gutilizadas, de modo que proporcione informaciones útiles nosólo de lo aprendido, sino de aquello que ha resultado másrelevante.

Mientras que la evaluación sumativa orienta la toma dedecisiones respecto a la certificación o calificación, laevaluación formativa da luz sobre ese indeterminadoproceso de desarrollo.EVALUACION FORMATIVA: Intervención docente, Iniciativadel docente, Surge del proceso de enseñanza, Proviene defuera, Repercute en el cambio positivo desde “fuera”.

EVALUACIÓN FORMADORA: Parte del propio discente y/oorientada por el docente, Iniciativa del discente, Surge de lareflexión del discente, Proviene de dentro, Repercute en el

cambio positivo desde “dentro”.

La evaluación ha de ser entendida como un proceso quepromueve el aprendizaje y no como un control externorealizado por el profesorado sobre lo que hace el alumno ycómo lo hace.Evaluar no es “demostrar” sino “perfeccionar” y “reflexionar” La evaluación ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos(estudiantes y profesorado)

Evaluación tradicional vs Evaluación ParticipativaSe hace para, el poder esta en el profesor, el alumno espasivo---- se hace con, el poder emana del consenso, Elalumno es activo y cooperativo en su evaluación

Emporwerment: reconocer los beneficios del propio proceso deevaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a laspersonas mejorar por sí mismas sus actuaciones. De estamanera a medida que el alumnado aprende a autoevaluarse




manera, a medida que el alumnado aprende a autoevaluarsetambién aprende a saber identificar y expresar susnecesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para conseguirlos, a identificar recursos,

establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir losobjetivos, a valorar los logros.

Ciclo del emporwerment:

Estadio 1.- Deseo de cambiar y mejorar.

Estadio 2.- Más autonomía.

Estadio 3.- Mayor identificación con aprendizaje.

Estadio 4.- Aprendizaje de las nuevas habilidades.

Estadio 5.- Conseguir metas y resultados más altos.

Estadio 6.- Incrementar la competencia y aumentar laautoestima.

Estadio 7.- Aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor complejidad.


. Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es precisoutilizar estrategias en que el alumnado:

Se sienta como agente activo en su propia evaluación

Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes

Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz detransferirlas en diversidad de situaciones y contextos

S d t / d fi i d l d t l ió




Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación enfunción de valores, contextos, realidades sociales,momentos, etc.

Que ideas de lasplanteadas en eltexto serelacionan con mitrabajo.

El diario reflexivo

El diario es una excelente estrategia evaluativa paradesarrollar habilidades metacognitivas. El diario prevé laoportunidad de involucrarnos en una experiencia deautoanálisis con tres preguntas básicas: ¿qué heaprendido de nuevo con esta tarea o después de estasesión de clase?, ¿cómo lo he aprendido? y ¿qué



AUTOR: John Biggs

TÍTULO: Calidad del aprendizaje universitario

AÑO DE EDICIÓN:

PAÍS:

TEMA Principios para evaluar la calidad del aprendizaje

Problema principalque es abordadopor el autor.

Los profesores podemos considerar los objetivoscurriculares como el pilar central de la enseñanza, en un

sistema alineado, desde el punto de vista de losestudiantes la evaluación define siempre el currículo real.Los estudiantes aprenden lo que creen que se les pondráen el examen. En un sistema no alineado, en el que losexámenes no reflejan los objetivos. La evaluacióndetermina el aprendizaje del estudiante y no el currículooficial. El principio básico de la buena evaluación, consiste

l l ió á li d l




en asegurar que la evaluación está alineada con elcurrículo.

Argumentoscentrales.

EVALUACIÓN FORMATIVA.- Los resultados se usan confines de retroinformación, ya que puede servir paramejorar el aprendizaje de estudiantes y para mejorar laenseñanza.

EVALUACIÓN SUMATIVA.- Los resultados se utilizanpara calificar a los estudiantes al acabar una unidad opara la expedición del título o diploma al final de unprograma.

La eficacia de los diferentes métodos de enseñanza, estadirectamente relacionada con su capacidad deproporcionar retroinformación formativa.

EVALUACIÓN CONTINUA. La evaluación progresiva ocontinua, utiliza los resultados obtenidos durante el curso,al hilo del aprendizaje y con fines de calificación.Haciendo uso de la evaluación formativa y sumativa.

DOS MODELOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA.

El modelo de medida y el modelo de los niveles. Elprimero está diseñado para acceder a las característicasestables de los individuos, con el fin de compararlos entresí o con normas de la población en general. Estaevaluación está referida a normas (ERN).

El segundo está diseñado para evaluar los cambios derendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de




comprobar sí se ha aprendido algo y hasta qué punto seha aprendió bien. Esta evaluación está referida a criterios(ERC).

EL MODELO DE MEDIDA DE LA EVALUACIÓN(basado en la ERN)

Está diseñado para cuantificar las características de cadaindividuo.

1.- Las actuaciones deben reducirse a números en unaescala, para hacer las comparaciones.

2.- Las características deben permanecer estables en eltiempo.



comparativos.

2.- Los niveles de la ERC suelen fijarse antes de quetenga lugar la enseñanza.

3.- La ERN se ocupa de hacer juicios sobre las personas;la ERC, juicios sobre la actuación.

¿QUÉ SE ESTA EVALUANDO?

Evaluamos para ver que saben los estudiantes y al

hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza delo que se ha aprendido. Estas suposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA O DE LA ACTUACIÓN.

Se dice que el contexto de los tests debe reflejar verdaderamente las metas del aprendizaje. Enseñamos alos estudiantes con el fin de que piensen decidan y




los estudiantes con el fin de que piensen, decidan yactúen.

La tarea de evaluación debe requerir en algún momento

una demostración activa del conocimiento en cuestión, encontraste con hablar o escribir sobre él. Por eso hablamosahora de evaluación de la actuación (o ejecución) másque auténtica.

EVALUACIONES CONTEXTUALIZADAS YDESCONTEXTUALIZADAS.

Cuando los objetivos apuntan al conocimiento declarativo,es muy apropiado evaluarlo utilizando métodosdeclarativos, como los tests convencionales de papel y

lápiz.

Evaluaciones descontextualizadas.- como un examenescrito o un trabajo, que son aptos para evaluar elconocimiento declarativo.

Evaluaciones contextualizadas.- Practicas, la resoluciónde problemas o el diagnostico de un estudio de caso, queson adecuadas para evaluar el conocimiento funcional.

EVALUACIONES HOLISTICAS Y ANALITICAS.

La evaluación holística reconoce el significado intrínsecode la actuación buscada, es subjetiva, ya que conlleva un juicio.

La puntuación analítica hace toda una serie de mini-juicioy los números hacen los juicios grandes.

EVALUACIONES CONVERGENTES Y EVALUACIONESDIVERGENTES.




Convergente.- resolver problemas que tienen unarespuesta concreta, única.

Divergente.- generar alternativas, cuando la idea de locorrecto da pasó a evaluaciones más amplias de valor.

¿QUIÉN INTERVIENE EN LA EVALUACIÓN?

En la evaluación, están involucrados tres procesos: Fijar los criterios de evaluación.

Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios.



dudas evaluación y yo asumía que lo que me iba a dar era unnumero, sin tener en consideración todo lo que habíadetrás de una evaluación o que es el resultado que quieroobtener con cada proceso de evaluación. Cuando yo eraestudiante lo importante para mis maestros eran losexámenes y a veces tareas o trabajos te ayudaban. Ahorapor ejemplo CONALEP evalúa por rubricas y a veces el juicio varia de un docente a otro, entonces hay que buscar la forma de encontrar la mejor manera de evaluar y estoes algo de lo que aprendí en este curso y lo más

importante quiero aprender a desarrollar lo que losautores manejan de acuerdo a mi practica y mi contexto.

Conclusiones:

En CONALEP manejamos el concepto de portafolio y al principio de este curso también vimos este tema que es una colección selectiva




En CONALEP manejamos el concepto de portafolio y al principio de este curso también vimos este tema que es una colección selectivadeliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en algunaárea específica. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.

Sin embargo ya en Conalep nos dicen que evaluar, sin embargo es lo que quiero aprender es como formar una evaluación completa que notenga que depender de un juicio.

Quiero aprender a manejar la autoevaluación y la co-evaluación, sin generar conflictos entre mis alumnos.Según Biggs, maneja algunas formas de evaluación que me gustaría aprender a manejar la evaluación formativa, la sumativa y la continua.

Bibliografia:

o a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi,

1995)http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf

o b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001,

n.218.pp.25 a 48http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-

H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

o c) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Actividad de Aprendizaje 15: Definir el rol docente en el contexto de la evaluación por competencias

Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias.

1. ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?




Debido al proceso de las competencias, el docente debe prestar importancia a la valoración, que es el mecanismo a través del cualpuede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. La valoración a su

vez, le proporciona al docente, información sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta información, losdocentes pueden brindar asesoría y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, el docente también sebeneficia, al recibir retroalimentación sobre sus decisiones y acciones sobre su práctica educativa, lo que le permite crecer tanto personalcomo profesionalmente.

La valoración de competencias es un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, lainstitución educativa y la sociedad. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo.

La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay entodo proceso valorativo”

El docente tomara en cuenta los criterios que pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su funciónes la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de unafamilia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.

El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias.

El docente tiene el rol de evaluar a través de evidencias de diferentes tipos, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha llevado acabo.

En un sistema de evaluación de competencias, el evaluador hace un juicio respecto de si una persona logra cubrir un estándar o un grupode criterios, a partir de evidencias recabadas de varias fuentes. Sin embargo cabe recordar que la competencia no puede ser observadadirectamente, pero puede inferirse a partir del desempeño. Esto cobra especial importancia puesto que se requiere establecer qué tipos dedesempeños permitirán reunir evidencia en cantidad y calidad suficiente para determinar si una persona es competente o no.




En CONALEP manejamos la evaluación por competencias a través de evidencias y a veces es complicado dar un numero, ya que solo

se puede dar un excelente, suficiente o insuficiente.Es importante poner nuestro mayor esfuerzo para lograr entender que es lo que queremos evaluar, ya que a veces lo único que importa esuna calificación aunque no se aprenda nada.

2. ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?

Los docentes tendrán que llevar a cabo las siguientes actividades, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesarioconsiderar las siguientes operaciones:

Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan. Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro

que se desea desarrollen los estudiantes. Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que

presentan elementos comunes.

Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como las siguientes: Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante. Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera integrada diversos saberes. Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su

resolución, para permitir que el (los) alumno(s) construya(n) su respuesta en forma autónoma.

Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para locual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.

Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el




Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por elalumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.

La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso, considerar los siguientes juicios sobre losaprendizajes logrados:

Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, yLos que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.

Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente . Al respecto, se sugiere considerar el apoyomediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permitenal docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas deservicios escolares.

Por estas razones toda evaluación, incluyendo aquella diseñada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en lossiguientes principios:

• Validez: Una evaluación es válida cuando evalúa lo que pretende evaluar. La validez se logra cuando:

• El evaluador es consciente de lo que se debe evaluar.

• Las evidencias se obtienen a través de procedimientos pertinentes al objeto de la evaluación.

• La muestra de diversas evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeño han sido alcanzados.

• Confiabilidad: Una evaluación es confiable cuando su aplicación e interpretación de estudiante a estudiante y de un contexto a otro esconsistente.

• Flexibilidad: Una evaluación es flexible cuando se adapta a distintas modalidades de formación y a distintas necesidades de los estudiantes.

• Imparcialidad: Una evaluación es imparcial cuando no perjudica a los estudiantes particularmente. Asegurarse que los alumnoscomprendan lo que se espera de ellos y cómo se realizará la evaluación es una forma de lograr imparcialidad.

3. ¿Qué implica cada tipo de evaluación?




Evaluación diagnóstica

La finalidad de este tipo de evaluación es la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de

manera exitosa un proceso de aprendizaje.Sirve para conocer el punto de partida (en cuanto a lo que saben y hacen los estudiantes) para poder establecer “en qué medida se producenlos cambios que vamos a atribuir al aprendizaje”.

Una evaluación diagnóstica debe realizarse al momento de la inscripción para evaluar si

un aspirante tiene el perfil de ingreso requerido, y/o bien, en el momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde sepueden identificar y analizar expectativas, intereses, motivaciones, experiencias laborales, saberes y capacidades de los alumnos. El

conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.

Por último, respecto a la evaluación diagnóstica, cabe destacar que no termina en sí misma, sino que debe servir para organizar y orientar los procesos de aprendizaje.

Evaluación de procesos

La evaluación de procesos, también conocida como evaluación formativa se relaciona con la mejora de la enseñanza y delaprendizaje. Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia.

Se identifica la evaluación formativa como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya función es reguladora, esdecir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido.

Estos ajustes pueden ser realizados por el docente, afianzando o modificando estrategias y actividades a partir de las necesidades quedetecta y/o para ajustar lo planeado; pero también pueden ser llevados a cabo por los estudiantes (a partir de la auto-reflexión), con miras amejorar sus propios procesos de aprendizaje. Así la evaluación se convierte en una herramienta para el aprendizaje y la formación del propioestudiante. En este tipo de evaluación es importante considerar que:




• La evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.

• Los errores como oportunidades de aprendizaje.

Aquí la evaluación busca mejorar los procesos (y por ende los resultados). El propósito desde esta perspectiva no es comprobar si selograron los objetivos, sino comprender porque las cosas han salió así y por qué estamos donde estamos.

Una evaluación de procesos siempre buscará responder:

• ¿Cómo se avanza hacia los objetivos?

• ¿Qué obstáculos se presentan?

• ¿Qué representaciones se construyen?

• ¿Sobre qué dificultades o errores es necesario trabajar?

Por último es pertinente recordar que la evaluación de competencias es una evaluación de procesos. Estos procesos entran en juego cuandouna persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en un contexto determinado. Así, desde el enfoque de competenciasla evaluación formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseño curricular como sub-competencias o procesos.

Evaluación de resultados

La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por elestudiante al término de un curso o programa formativo específico.

Este tipo de evaluación se centra en emitir un juicio de valor en relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Así mismo cabe señalar que puede adquirir una función diagnóstica para niveles o periodos posteriores.

En resumen, desde este enfoque, si el propósito es mejorar la acción, la evaluación es permanente, simultánea al proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el propósito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promoción o acreditación del estudiante), la evaluación se realiza alfinalizar el proceso formativo (sea este un curso, módulo o programa). Si la función de la evaluación es identificar las motivaciones,expectativas saberes y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico) la evaluación se lleva a cabo al




expectativas, saberes y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico), la evaluación se lleva a cabo aliniciar el proceso.

La evaluación formativa es aquella que se realiza en el transcurso de un programa formativo o un curso determinado. El propósito de estetipo de evaluación es proporcionar retroalimentación a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje.

Por su parte, la evaluación sumativa (realizada al final del curso o programa formativo) está referida a la calificación o acreditación donde elénfasis está en emitir un juicio sobre el trabajo del estudiante en relación a los objetivos planteados previo al curso.

Una de las decisiones en las que puede desembocar la evaluación de resultados es en la acreditación, concepto muchas veces utilizadocomo sinónimo de evaluación y que, aunque ambos conceptos guardan una estrecha relación, cabe identificar ahora su principalesdiferencias.

Tipos de evaluación según su finalidad y momento Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el

proceso educativo. Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera

especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y sefundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesosde aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en elalumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de lascompetencias.

La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmentese lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizajelogrados.




Tipos de evaluación según el agente que la realiza

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tiposde evaluación: La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el

proceso de aprendizaje. La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la

retroalimentación del proceso.

4. ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte?

Como docente aplicaría una evaluación diagnostica, ya que para la materia de Ingles se requiere práctica y en ocasiones no se practica yal momento de ver cómo anda el grupo se puede partir, ya que en CONALEP o en la mayor parte de las escuelas las materias van seriadas ose comparten entre sí.

La evaluación por procesos ya que se va midiendo lo que el alumno va aprendiendo y como va ocupando esta información en el proceso quese lleva a cabo y sobre todo si hay alguna deficiencia en lo que se explica no se podrá llegar al objetivo que se planteo.

La evaluación por resultados se da al final de un proceso, es decir si se le enseñaron estructuras por separado el alumno las tendrá queintegrar en un trabajo que demuestre que aprendió y comprendió el tema.

Todas las evaluaciones son buenas, solo hay que distinguir cuales nos sirven para cada cosa, ya que si yo aplico una evaluacióndiagnostica pero no le doy seguimiento esta no servirá y lo único que habré logrado es perder el tiempo, cualquiera que sea la evaluación

que lleve a cabo debe de llevar un seguimiento.

Conclusiones:

Con esta actividad, me doy cuenta cual es el papel que debo tomar y como aplicarlas, la importancia a la valoración y el mecanismo me debomantener informado sobre el proceso de aprendizaje dicho valor me dará información referente a los procesos y resultados en cuanto a las




mantener informado sobre el proceso de aprendizaje, dicho valor me dará información referente a los procesos y resultados en cuanto a lascompetencias y así poder brindar asesoría y apoyo a los estudiantes.

las competencias se tienen que llevar acabo de manera dinámica y multidimensional donde se involucra el docente y los alumnos tomandoen cuenta los criterios requeridos en indicadores observables del desempeño, y estas pueden ser evaluadas con evidencias de diferentestipos para determinar si una persona es competente o no.

En CONALEP manejamos la evaluación por competencias a través de evidencias y a veces es complicado dar un número, ya que solo sepuede dar un excelente, suficiente o insuficiente.

Es importante poner nuestro mayor esfuerzo para lograr entender que es lo que queremos evaluar, ya que a veces lo único que importa esuna calificación aunque no se aprenda nada.

Es de vital importancia que el hecho de evaluar es para obtener información en la cual nos podamos apoyar para saber los conocimientos ycapacidades requeridas en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo la evaluación formativa es aquella que se realiza en el transcurso deun programa formativo o un curso determinado. El propósito de este tipo de evaluación es proporcionar retroalimentación a los estudiantesdentro del mismo proceso de aprendizaje.

Bibliografia:

Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.

Actividad de Aprendizaje 16:






1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variables

físicas.


Competenciasdisciplinares

básicas

Propósito (s) de laasignatura o unidad

de aprendizaje atrabajar

(Redactados en

términos decompetencia)

Contenidos dela asignatura o


trabajar

Producto Estrategia Finalidad de laEvaluación

Método deevaluación

Instrumentode

evaluación.





2. Es sensible alarte y participaen la apreciación

e interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.



Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

Medir variables

dimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones enlos equipos ysistemaselectromecánicos.

A Identificaciónde losconceptosbásicos de lametrología.

metrología.

de lametrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.

de fluidos.

Mapaconceptual

Esta actividad sirve para que los

alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y

esto les ayudara a tener un aprendizaje significativo

Reporte escritodeinvestigación.

El reporte escrito sirve para que el

Realiza unasesión depreguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.

Solicita a losalumnos unainvestigación delos tipos demetrología ydiscute en clasesla definición, lahistoria y los tiposde la metrología.Pide que elaborenun mapa

Para evidenciar lacompetencia delestablecer larelación entre laciencia y latecnología yfundamentar opiniones sobre

los impactos de laciencia y latecnología en suvida cotidiana,estableciendodocumentos yreportes queevidencien elaprendizajeobtenido por elalumno.

Presentación,a modo deevaluaciónformativa quele permita alparticipante ir construyendosuaprendizajemismo quese

evidenciaracon unreporte por escrito al finaldel ciclo deevaluación

Trabajosescritos quesirva como

Observación,a fin decorroborar eldesempeñode losestudiantes ysu producciónaural, para eldesarrollo deltema.

Diario decampo, quepermitaregistrar elavanceformativo enel dominio delascompetencias





4. Escucha,interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

soc a es

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

B Identificaciónde los sistemasde unidades.

inglés.

base.

derivadas.

internacional.

Unidades

sirve para que el alumno desarrolle

habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus trabajos comprendiendo la historia e importancia de la

un mapaconceptual sobrelos temas

discutidos enclase.

Realiza una seriede ejercicios en lacual transformenunidades dentrode un mismosistema y entre

alumno.

Evaluar la forma

en que el alumnove la metrología.

sirva comoproductopara evaluar

lacompetenciaen el dominiodel tema

Portafolio yaque es unacolección demateriale quereflejan el

Ensayo, quenos permitachecar lacalidad deescrituramisma quepermitaevidenciar eldominiogramático delacompetencia.

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

éticas.

Comunicación:

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos eimplícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

base.Unidades


derivadas.Prefijos

(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.

sistema.

sistema a otro.

metrología

Tabla en Excel

Con esta actividad utiliza las TIC’s, para

almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las

prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el alumno

sistemasdiferentes.

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados.

aprendizaje ylos logros. Listas de

cotejo, quesirvan paraestimar lapresencia oausencia deun aspecto oatributo.




2.- Sustenta

opiniones sobrelos impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

consideraciones

éticas.

alumno desarrolla las competencia

genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de

5. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a la

pregunta

de carácter

científico,

consultando

fuentesrelevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y

confianza al hablar en publico.




hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modeloscientíficos.








básicas




competencia)



trabajar

Producto Estrategia Finalidad dela evaluación

Método deEvaluación

Instrumento deEvaluación

1. Se conoce yvalora a sí

mismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde sus


Establece la


A Identificaciónde losinstrumentos demedicióndimensional.

vernier.

funcionamiento.

Mapa mentalCon esta actividad

el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.

Solicita queelaboren unmapaconceptualsobre lossistemas deunidades

Solicita uninforme de cada

Evaluaciónformativa,para llevar acabo duranteel tiempo quedura el curso.

A través delsemestre alalumno se leevalúa en suforma deexpresarse, y

Presentacióna paradesarrollar unaevaluaciónformativa ir construyendosuaprendizaje,mismo queseevidenciaracon un

Observación,evaluar eldesempeño delos estudiantesen la mediciónde variables,procesos quesiguen yresultado al quellegan.

Diario de campo




de susexpresiones endistintos

géneros.



4. Escucha,

Establece la

interrelación

entre la ciencia,la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

empleando losinstrumentos de

medición para laverificación de lasespecificaciones enlos equipos ysistemaselectromecánicos.

lecturas.

alturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

Tabla de

medicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s,para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con

informe de cadauno de los

instrumentos demedición quemarca elprograma.

Organiza algrupo enequipos de trespersonas parauna sesión de

p ysobre susconocimientos

y habilidadesquedemuestre enlaidentificacióny usos de losinstrumentosde medicióndimensional

con unproductoescrito al finaldel ciclo deevaluación

Trabajosescritos quesirva comoproducto paraevaluar lacompetencia

Diario de campo,que permita

registrar elavance formativo

Pruebas deconocimiento tipotest, donde por medio depreguntasdirigidas endistintas

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

i lí it



carátula.de

funcionamiento.

lecturas.

patrón.

funcionamiento.

lecturas.

cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.

Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la

competencia

genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para

responder a la pregunta de las partes, tipos y

principio de funcionamiento del instrumento

preguntas Conocer losavances delalumno en laobtención delacompetenciamarcada.

en el dominiodel tema.

Debatesentre losalumnos paradefender latabla demedicionesrealizadas yel procesoque siguieron

para llegar ala mediciónque tienen.

situacionesexpresen sudominio en eluso de equipos.

Ensayo donde seplasme por escrito el dominiode lacompetencia

Listas de cotejo,que sirvan paraestimar lapresencia oausencia de unaspecto oatributo.




métodos

establecidos.

implícitos en un

texto,

considerando enel contexto en

que se género y

en el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

Transportador ygoniómetro.

funcionamiento.

lecturas.


del cual se le esta solicitando

información.

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

consideraciones

éticas.

5. Obtiene,

registra ysistematiza la

información para

responder a la

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

l t

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.







relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

ylecturas.

Cuentahilos.




conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de unfenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

r vernier.

alturas.

carátula.

patrón.




científicos. Registro.












básicas

Propósito (s) dela asignatura o


trabajar(Redactados en




trabajar

Producto Estrategias Finalidad de laEvaluación

Método deevaluación

Instrumentode Evaluación





1. Se conoce y

valora a sí

mismo y aborda

problemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.


4. Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos


Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

Medir variableshidráulicas,neumáticas,

térmicas ymecánicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.

A Identificación delos instrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,

Reporteescrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia

genérica de comunicación 5. Obtiene,registra y

sistematiza la

información para responder

a la pregunta de las partes,tipos y principio

de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y

neumáticos

Realiza unasesión depreguntas yrespuestasdonde se activenlosconocimientosprevios acercade losinstrumentos demedición


Solicita tabla demediciones decada uno de losinstrumentos demediciónhid á li

Evaluaciónformativa, parallevar a cabodurante el tiempoque dura el curso. A través delsemestre al alumnose le evalúa en laidentificación ymanejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumaticos

Y establecer losprocesos deidentificación de lassituaciones que sepresenten.

Conocer losavances del

Trabajosescritos quesirva comoproductopara evaluar lacompetenciaen el dominiodel tema.

Portafolio deevidencias

que se vanpidiendo enel semestre.

Revisióncomentadade lostrabajosescritos.

Evaluacióndel

Cuestionariosde preguntasabiertas delreporte escritodeinvestigación.

Listas decotejo pararevisar si loque se solicitoen el trabajo

esta presente oausente..

Pruebas deconocimientosque buscancuantificar ciertoscomponentesde los saberesde una

t i




contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados


5. Desarrolla

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

hidráulicos,neumáticos,

térmicos ymecánicos.

neumáticos marcados por

el programa.

CuadroSinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los


Solicita queinvestiguen en ellibro demetrología lostipos deinstrumentos demedición

avances delalumno en la

obtención de lacompetenciamarcada

deldesempeño.

competencia.

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que serecibe

4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter científico

conceptos

previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y

neumáticos.

Tabla demedicionesRealizadas.

En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de

instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos,

hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando alalumno a que setrabaje conresponsabilidady compromiso alinterior delequipo

Solicita uninforme de cadauno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.




carácter científico

y plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

neumáticos,térmicos y

mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomandoen cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que tenga

a su alcance.

10_ Identifica

nuevas

aplicaciones de

herramientas yproductos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para la

resolución de

problemas,

manera efectiva en equipo.

VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las

competencias genéricas se expresa y

comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y

a la vez explicando los métodos de




satisfacer

necesidades odemostrar

principios

científicos_






básicas



(Redactados en




trabajar

Producto

Estrategia Finalidad dela Evaluación


Instrumentode

Evaluación



innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que serecibe

4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

l t l

C Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Medición.Lectura.Registro.

Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

colaborando de manera efectiva en equipo.

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la

competencia



principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos té i

clara y concisa.




plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

térmicos y

mecanicos marcados por el programa.

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_ Identifica

nuevas

aplicaciones deherramientas y

productos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para la

resolución de

problemas,





demostrar

principios

científicos_





básicas




competencia)



trabajar

Producto Estrategia

Finalidadde la

evaluación


Instrumentode Evaluación










Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextoshistóricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en

A Identificaciónde losparámetroseléctricos .

ncia.

eléctrica.

B Identificación

de losinstrumentos demedicióneléctrica.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento

Reporte escritode investigación.Con esta actividad el alumno aplica la

competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la


funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el

programa.

Cuadro sinópticoMediante esta

Realiza unasesión depreguntas yrespuestasdonde se activenlosconocimientosprevios acercade losinstrumentos demedición

eléctricos yelectrónicos.

En equipos de 5personas deacuerdo con susrespuestas de lasesión depreguntas yrespuestaselaborar uncuadro sinóptico.

Evaluaciónformativa,para llevar acabodurante eltiempo quedura elcurso.

A través deesta unidad,al alumno se

le evalúa laidentificaciónde losparámetroseléctricos ylaidentificacióndeinstrumentosde medicióneléctrica.

Trabajosescritos quesirva comoproducto paraevaluar lacompetenciaen el dominiodel tema.

Portafolio deevidencias quese vanpidiendo en elsemestre.

Revisióncomentada delos trabajosescritos.

Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan enla simulación

Observación,evaluar eldesempeño delos estudiantesen laidentificaciónde parámetroseléctricos y enla identificaciónde losinstrumentosde medición.

Diario decampo, quepermitaregistrar elavanceformativo

Pruebas deconocimiento





emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

tecnología en su

vida cotidiana,asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

especificaciones en

los equipos ysistemaselectromecánicos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

Mediante esta

actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de

Solicita queinvestiguen eninternet los tiposde instrumentosde medicióneléctrica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,

Conocer losavances delalumno en laobtención delacompetenciamarcada

la simulación

de unaactividad tipo test, donde

por medio depreguntasdirigidas endistintassituacionesexpresen sudominio en eluso de equipos.

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir demétodos

establecidos.

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que serecibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo



Partes.Escalas y


funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.



manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias

recalcando quela información sedebe leer,analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.

El equipoformadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento queles seaasignado.

Ensayo dondese plasme por escrito eldominio de lacompetencia

Listas decotejo, quesirvan paraestimar lapresencia oausencia de unaspecto oatributo.

Cuestionariosde preguntasabiertas.




asumiendo

consideracioneséticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a la

C Manejo de losinstrumentos demedicióneléctrica.

escalas.

p

genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumno

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

escalas.


Lectura.

Registro. Amperímetrode gancho.

Conexión.Selección de

escalas.

escalas.

ha adquirido a

lo largo del

curso, en esta


diciplinar básica


fundamentado

opiniones de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidianasimulando lasaplicaciones que

le da al conocimientoadquirido y compartiendo

para que puedeaplicarlo y por




11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

escalas.

aplicarlo y por

que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

científicos.

escalas.tura.

tomando encuenta lascompetencias

genéricas

adquiridas,



programa.

Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara enuna maqueta




una maqueta

representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación

ordenando ideas para que sean

compartidas con

suscompañeros.

Cuadrocomparativode loasescalas ylecturas.Retomando la

Competencias

diciplinares

básicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y

compara las

mediciones y escalas queadquiere concada uno,




,

tomando encuenta que conlosinstrumentos


parámetros.



Competencias

Genéricas

Competencias

disciplinaresbásicas

Propósito (s) de laasignatura o


trabajar(Redactados en



unidad deaprendizaje atrabajar

Producto Estrategia

Finalidad dela Evaluación


Instrumentode

Evaluación









4 Escucha


Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en


sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones enlos equipos y

A Identificaciónde losparámetroselectrónicos.

B Identificaciónde losinstrumentos demedición

electrónicos.

Miliamperímetro.


Reporte escritode investigación.Con esta actividad el alumno aplica la



funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el

programa.

Cuadro sinópticoMediante esta actividad los

Solicita queelaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas deunidades

Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos de

mediciónelectrónica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que estén

Evaluaciónformativa, parallevar a cabodurante eltiempo quedura el curso.

A través deesta unidad, alalumno se leevalúa laidentificación

de parámetroselectrónicos yla identificaciónde losinstrumentosde mediciónelectrónicos.

Conocer losavances delalumno en laobtención de la

Trabajosescritos quesirva comoproductopara evaluar lacompetenciaen eldominio deltema.

Portafolio deevidenciasque se vanpidiendo enel semestre.

Revisióncomentadade lostrabajosescritos.

Evaluacióndeldesempeño

Observación,evaluar eldesempeñode losestudiantesen laidentificaciónde losparámetroselectrónicos yel manejo quele dan a los

instrumentosde medición.

Diario decampo, quepermitaregistrar elavanceformativo

Pruebas de




4. Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos


consideraciones

éticas.

Comunicación:

los equipos ysistemaselectromecánicos.

escalas.

escalas.

actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de

q

incompletos oequivocados,fomentando elrespeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.

competenciamarcada

desempeño,es decir como secomportanen lasimulaciónde un temao en unsimulador físico o a

conocimientotipo test,donde por medio depreguntasdirigidas endistintassituacionesexpresen sudominio en el

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir demétodos

establecidos.

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que serecibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

Miliamperímetro.




Lectura.Registro.


Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la

práctica de

manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas

Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demediciónelectrónica.

través de lastic´s.

uso deequipos.

Ensayo dondese plasme por escrito eldominio de lacompetencia

Listas decotejo, quesirvan para

estimar lapresencia oausencia deun aspecto oatributo.

Cuestionariosde preguntasabiertas.




consideracioneséticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a la

genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumno

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

ha adquirido a

lo largo del

curso, en esta


diciplinar básica


fundamentado

opiniones de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidianasimulando lasaplicaciones que

le da al conocimientoadquirido y compartiendo





11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

científicos.

tomando encuenta lascompetencias

genéricas

adquiridas,



programa.





representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación

ordenando ideas para que sean

compartidas con

suscompañeros.

Cuadrocomparativode loasescalas ylecturas.Retomando la

Competencias

diciplinares


compara las

mediciones y escalas queadquiere concada uno,






parámetros.

Conclusiones:

Al revisar lo que hemos realizado me doy cuenta que las actividades van complementándose con lo que solicitan actividad tras actividad, alintegrar la finalidad de la evaluación me doy cuenta que los conocimientos que nos proporciónala RIEMS nos facilitaran la metodología deenseñanza planeando detalladamente cada parte de las unidades adelantándonos a cualquier contratiempo e inclusive poder contemplar unaactividad más por si no se encuentra el material disponible al llevar a cabo la clase, el método de evaluación como hemos visto en eldiplomado es indispensable al desarrollar el material didáctico y por ende debe concordar con la actividad, ya que una planeación "mal

planeada" no ayudara académicamente al alumno y este a su vez no fortalecerá sus conocimientos ni identificara sus áreas de oportunidad,por otro lado el instrumento de evaluación va de la mano con el método, así se va siguiendo como tipo rubrica y evaluando a detalle lasactividades desarrolladas por el alumno, en el casi de la materia que imparto el valorar el instrumento de evaluación complementándolo conlas competencias genéricas y las básicas observando el desarrollo profesional del alumno.

Bibliografía:






De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica yProfesional. Francia: UNESCO

Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247

Actividad de Aprendizaje 17:



1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variablesfísicas.

CompetenciasCompetencias


de aprendizaje a


Producto Estrategia Instrumento deEvaluación




Genéricas disciplinaresbásicas trabajar (Redactadosen términos decompetencia)

unidad deaprendizaje atrabajar






4. Escucha,


Establece la

interrelación entre

la ciencia, la

tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos históricos

y sociales

específicos.

Fundamenta

i i b l



A Identificación delos conceptosbásicos de lametrología.

metrología.

metrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.

fluidos.B Identificación delos sistemas deunidades.

Mapa conceptual

Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener

un aprendizaje significativo


El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’Sy a su vez

complementar la información para la entrega de sus

t b j

Realiza una sesión depreguntas y respuestasdonde se activen losconocimientos previosacerca de lametrología.

Solicita a los alumnosuna investigación delos tipos de metrología

y discute en clases ladefinición, la historia ylos tipos de lametrología. Pide queelaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos enclase.

Realiza una serie deejercicios en la cualtransformen unidades

Pruebas decompetenciascognitivas: A travésde estas pruebaspodremos medir elnivel de competenciade los estudiantesaplicando una seriede preguntasreferentes a lahistoria, tipos demetrología, usos de lametrología en la vidaactual.

Listas de cotejo: Estetipo de instrumentonos puede auxiliar sinos apegamos a




interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

opiniones sobre los

impactos de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

derivadas.

internacional.



derivadas.

trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología

Tabla en Excel

Con esta actividad

dentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.

Organiza la exposiciónde lo investigado yretroalimenta los temasque estén incompletoso equivocados.

distintos criterios aevaluar mismos quese le puede dar unaponderación distintaque nos ayudara adesarrollar unatotalidad satisfactoriade evaluación.



5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Comunicación:



datos y conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto, considerando

en el contexto enque se género y en

el que se recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre los

impactos de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo


sistema.

otro.

utiliza las TIC’s,

para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica

expresando y comunicando el contenido que le fue

asignado y sintiéndose parte del proceso de

aprendizaje ejemplificando los métodos de

conversión de

Escalas devaloración: es uncomplemento de laanterior ya quedependiendo delgrado de importanciade cada uno de loscriterios a evaluar sepuede cuantificar deuna forma específicamisma que nospermitirán desarrollar

una evaluación mássignificativa e integraldel estudiante.





éticas.

5. Obtiene, registra

y sistematiza la

información para

conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.

responder a lapregunta

de carácter

científico,

consultando

fuentes relevantes

y realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta los

resultados con


comunica las

conclusiones través

de los medios que

tenga a su alcance.

11_ Establece la

relación entre las




relación entre lasexpresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos científicos.








básicas


de aprendizaje atrabajar (Redactados

en términos decompetencia)



trabajar

Producto Estrategia Instrumento deEvaluación




Establece la


la ciencia, la

tecnología la

Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos demedición para la

verificación de las

A Identificación delos instrumentos de

medicióndimensional.

io defuncionamiento.

alturas.

funcionamiento.

Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las

palabras e ideas alrededor del instrumento asignado

Y expresa de manera estructurada sus ideas.

Tabla de medicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar

de forma clara las

mediciones realizadasá

Solicita que

elaboren unmapa conceptualsobre lossistemas deunidades

Solicita uninforme de cadauno de losinstrumentos demedición quemarca elprograma

Listas de cotejo: Este tipode instrumento nos puedeauxiliar si nos apegamos a

distintos criterios aevaluar mismos que se lepuede dar unaponderación distinta quenos ayudara a desarrollar una totalidad satisfactoriade evaluación.

Escalas de valoración: esun complemento de laanterior ya quedependiendo del grado deimportancia de cada uno






4. Escucha,

tecnología, lasociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

funcionamiento.

Partes.Tipos.

mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.

Reporte Oral deinvestigación

programa.

Organiza algrupo enequipos de trespersonas parauna sesión depreguntas

importancia de cada unode los criterios a evaluar se puede cuantificar deunas formas específicasmismas que nos permitirándesarrollar una evaluaciónmás significativa e integraldel estudiante.

interpreta yemite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

Comunicación:

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

Escalas y lecturas.Indicador decarátula.

funcionamiento.

funcionamiento.


funcionamiento.


funcionamiento.

Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para

responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando

información.

Pruebas de conocimiento(tipo test): Con estas sepretende desarrollar uncuestionario que permitamedir el dominio de losdiferentes tipos deinstrumentos de medición.




el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones sobre

funcionamiento.

los impactos de laciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

consideraciones

éticas.

5. Obtiene,

registra y


responder a la

pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentosti t



Partes.Tipos.Escalas y lecturas.Cuentahilos.Principio de

funcionamiento.Partes.

Tipos.Escalas y lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.

alturas.




ppertinentes.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica lascarátula.

conclusionestravés de los

medios que tenga

a su alcance.

11_ Establece la

relación entre las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de

la naturaleza y

aquellos rasgos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

científicos.












básicas

Propósito (s) de la

asignatura o unidadde aprendizaje a

trabajar (Redactadosen términos decompetencia)

Contenidos de laasignatura ounidad de


Producto Estrategias Instrumento deEvaluación





1. Se conoce y

valora a sí

mismo y aborda

problemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.


4. Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos


Establece la


la ciencia, la

tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos históricos

y sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones sobre los

impactos de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando los

instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

A Identificación delos instrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos y

mecánicos.



pregunta de las partes, tipos y

principio de

funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el

programa.

Cuadro SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma

lógica y organizada los conceptos

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicosy mecánicos.

Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.

Solicita queinvestiguen en el librode metrología los

tipos de instrumentosde medición

Pruebas decompetenciascognitivas: A través deestas pruebaspodremos medir el nivelde competencia de losestudiantes aplicandouna serie de preguntasreferentes al empleo lode los instrumentos demedición.

Listas de cotejo: Estetipo de instrumento nospuede auxiliar si nosapegamos a distintoscriterios a evaluar mismos que se lepuede dar unaponderación distintaque nos ayudara adesarrollar unatotalidad satisfactoriade evaluación sobre elcuadro sinóptico que sesolicita, la tabla de




, g

y herramientas

apropiados


5. Desarrolla

éticas.

Comunicación:


los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.

hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumnoa que se trabaje conresponsabilidad y

mediciones y el video.

Escalas de valoración:es un complemento dela anterior ya quedependiendo del gradode importancia de cada

innovaciones ypropone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.


8. Participa ycolabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

interpreta las ideas,datos y conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto, considerando

en el contexto en

que se género y en

el que se recibe

4. Identifica

problemas, formula

preguntas de


plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

6. Contrasta losresultados con


manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos, térmicos y mecánicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y


VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta

l i


Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.

uno de los criterios aevaluar se puedecuantificar de unaforma específica mismaque nos permitirándesarrollar unaevaluación mássignificativa e integraldel estudiante.





comunica las

conclusiones

través de los

medios que tenga a

su alcance.

con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la

10_ Identifica

nuevas

aplicaciones de

herramientas y

productos comunes

y

diseña y construye

prototípos simples

para la resolución

de problemas,

satisfacer

necesidades o

demostrar

principios

científicos_

vez explicando los









básicas



competencia)



trabajar

Producto

Estrategia Instrumento deEvaluación


1. Se conoce y

valora a sí

mismo y aborda

problemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.


4. Escucha,


Establece la

interrelación

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad, y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de las

especificaciones en losequipos y sistemas


instrumentos demedicióntérmicos.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas

Mapasconceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de medición marcado por el programa.


En esta actividad el alumno recabara la información obtenida

con en la práctica de manejo de i d

Solicita queinvestiguen en el libro

de metrología lostipos de instrumentosde medición térmicosy mecánicos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento.

Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre losinstrumentos

térmicos.

Listas de cotejo: a travésde este instrumento secuantifican distintos

criterios para corroborar elaprendizaje significativo delos estudiantes apegado aluso correcto de losinstrumentos de medición.

Escalas de valoración: esun complemento de laanterior ya quedependiendo del grado deimportancia de cada unode los criterios a evaluar

se más puntual losaprendizajes




Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

electromecánicos. lecturas.B Identificaciónde losinstrumentos demediciónmecánicos.

instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición térmicos ymecánicos,

aprendizajes.

Pruebas de conocimiento(tipo test): Con estas sepretende desarrollar uncuestionario que permitamedir el dominio de losmanejos de instrumentos

utilización demedios, códigos

y herramientas

apropiados


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a


métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos


consideraciones

éticas.

Comunicación:

Identifica, ordena

e interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando en

el contexto en

que se género y

en el que se

recibe

4. Identifica

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición


Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.

Tacómetro.Medición.

genéricas

participando y colaborando de manera efectiva en equipo.


competencia genérica de

comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para


principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el

programa.

fomentando laincorporación deopiniones personales,así comorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.

de medición.




diversos. problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

hipótesisnecesarias para

responderlas.

6. Contrasta los

resultados con

hipótesis previas

y comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_ Identifica

nuevas

aplicaciones de

herramientas y

productos

comunes y

diseña y




y

construye

prototípos

simples para la

resolución de

problemas,


demostrar

principios

científicos_










competencia)



trabajar

Producto Estrategia


1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas y

retos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.


3. Elige ypractica estilos


Establece la








Medir variableseléctricas y electrónicas

A Identificación delos parámetros

eléctricos .

eléctrica.


funcionamiento.

Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de

comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y

principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos


respuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición eléctricos yelectrónicos.

En equipos de 5personas de acuerdocon sus respuestasde la sesión depreguntas y

respuestas elaborar un cuadro sinóptico.

Listas de cotejo: através de esteinstrumento se

cuantificandistintos criteriospara corroborar elaprendizajesignificativo de losestudiantesapegado al empleocorrecto de laidentificación delos parámetroseléctricos y losinstrumentos demedición eléctrica.

Escalas devaloración: es un




pde vidasaludables.


4. Escucha,




Comunicación:

eléctricas y electrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

electrónicos marcados por el programa.



valoración: es uncomplemento de laanterior ya quedependiendo delgrado deimportancia decada uno de los

interpreta yemite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.



datos y conceptos


en un texto,

considerando en el

contexto en que se


recibe



la ciencia y la


cotidiana asumiendo



sistematiza la

información para


funcionamiento.

lecturas.



Partes.Escalas y


funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento.

lecturas.

funcionamiento


lógica y organizada los conceptos previamente

investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demediciones

Realizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta

las competencias genéricas participando y


El equipo formadoanteriormente

realizaran unamaqueta delinstrumento que lessea asignado.

criterios a evaluar se más puntual losaprendizajes.

Pruebas deconocimiento (tipotest): Con estas sepretendedesarrollar uncuestionario quepermita medir eldominio de los

alumnos en elmanejo de losinstrumentos demedición.






consultando fuentes

relevantes y

realizando

funcionamiento.





6. Contrasta los

resultados con


comunica las



su alcance.

11_ Establece la

relación entre las


de un fenómeno de





científicos.

escalas.

escalas.



gancho.Conexión.


competencias que


largo del curso, en


diciplinar básica



ciencia y la

tecnología en su

vida cotidianasimulando lasaplicaciones que le

da al conocimientoadquirido y


EjerciciosCon la actividad




escalas.requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando encuenta las

escalas.

escalas.

competencias

genéricas

adquiridas,



programa.


equipos demedición consus partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en una

maquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos en

esta unidad y aplicando la

t i d




competencia decomunicación ordenando ideas



diciplinares

básicasEl alumno analizacada uno de losinstrumentos y

compara las

mediciones y

escalas que

adquiere con cada

uno, tomando en

cuenta que con los

instrumentos puede medir las

mismos parámetros.










competencia)



trabajar

Producto Estrategia


1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas y

retos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.


3. Elige ypractica estilosde vida


Establece la



la sociedad, y el



específicos.



Medir variableseléctricas y electrónicasempleando los

A Identificación delos parámetros

electrónicos.


C Manejo de los

instrumentos demediciónelectrónicos.


competencia genérica de


principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el


Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento

Organiza la

Pruebas decompetenciascognitivas: con

ellas medimos elnivel de dominiode competencia delos estudiantesaplicando unaserie de preguntasreferentes al usode los adverbiosde probabilidad

Listas de cotejo:Este tipo de

instrumento nospuede auxiliar sinos apegamos a




de vidasaludables.


4. Escucha,




Comunicación:


electrónicos.

escalas.a.

marcados por el programa.



nos apegamos adistintos criterios aevaluar mismosque se le puededar unaponderacióndistinta que nos

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.



datos y conceptos


en un texto,

considerando en el

contexto en que se


recibe



la ciencia y la


cotidiana asumiendo



sistematiza la

información para


escalas.


Lectura.Registro.

Multimetro.Conexión.Selección de

escalas.Lectura.Registro.



Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando

ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y

l b d d

fomentando el

respeto a loscomentarios y puntosde vista de losalumnos.

Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición electrónica.

ayudara a

desarrollar unatotalidadsatisfactoria deevaluación.

Escalas devaloración: es uncomplemento de laanterior ya quedependiendo delgrado deimportancia de

cada uno de loscriterios a evaluar se puedecuantificar de unaforma específicamisma que nospermitirándesarrollar unaevaluación mássignificativa eintegral delestudiante.





consultando fuentes

relevantes y

realizando

colaborando de manera efectiva en equipo



6. Contrasta los

resultados con


comunica las



su alcance.

11_ Establece la

relación entre las


de un fenómeno de





científicos.

competencias que


largo del curso, en


diciplinar básica



ciencia y la

tecnología en su

vida cotidianasimulando lasaplicaciones que le

da al conocimientoadquirido y


EjerciciosCon la actividad requerida el




requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando encuenta las

competencias

genéricas

adquiridas,



programa.


equipos demedición con suspartesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en una

maquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos en

esta unidad y aplicando lacompetencia de




pcomunicaciónordenando ideas



diciplinares básicas


compara las

mediciones y

escalas que

adquiere con cada

uno, tomando en

cuenta que con los

instrumentos puede medir lasmismos

parámetros.




1. ¿Qué elementos debe de contener?

Debe de ser confiable con base a la ponderación de la evaluación, representativo que debe de ser congruente en relación al

aprendizaje construido por el participante y valid

o que solamente se esté calificando los criterios propuestos en la planeación y aquellos que se determinaron cuando se solicito laevidencia.

Deberá contener los elementos que sean necesarios para tener la evaluación sea objetiva.

2. ¿Cuál es la forma de registro?

En base a los criterios de evaluación entendiendo que cada uno tiene un grado de importancia y durante las sesiones se va midiendola suficiencia de las competencias de los alumnos.

Listas de cotejo o llamado check list para checar que se ha cumplido y que no.

Además todo se contara con la rúbrica y con esta se irá checando lo que se van a revisar los criterios de evaluación.

3. ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?

En la materia de Medicion de variables izar la información y el conocimiento con la realidad, es decir logra la significancia delaprendizaje.

Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique:4. ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? y




Retroalimentación en forma verbal e individual.La retroalimentación se da de acuerdo a los objetivos de aprendizaje propuestos en la planeación y además tomando en cuenta eldesarrollo integral de la persona como la actitud, comportamiento, tolerancia, trabajo en equipo (competencias de la v ida).La retroalimentación se hará con base a la rubrica o elemento que se itilice.

5. ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

En el grado de satisfacción de los resultados.

Con la rúbrica se revisara el producto e ir verificando que se aprendió o que no.

A través de la rúbrica hay que evaluar todos los puntos que queramos que el alumno haga a través de un producto.

Conclusiones:

La actividad que acabamos de realizar y las preguntas que contiene la misma me hacen pensar que anteriormente cuando yo intentabahacer algo similar a las planeaciones me doy cuenta que siempre existían actividades que solicitaba para despertar la sed de conocimientoen mis alumnos, pero a la hora de evaluación nunca las tomaba en cuenta, entonces con los conocimientos que me ha dejado la RIEMS seque el aprendizaje no fue el adecuado ya al no haber tomado en cuenta esas actividades los alumnos inconscientemente iban perdiendo elinterés, actualmente nunca paso por alto cualquier actividad, ya sea al final de cada tema o modulo o al finalizar la clase concluyendo conuna retroalimentación y una revisión de todo lo adquirido.

Lo anterior para fortalecer las rubricas establecidas o las realizadas por las juntas de academia tomando en cuenta que en dicha rubrica meapoyare en para la retroalimentación encontrando las áreas de oportunidad.

Bibliografía:






Actividad 18: Integracion de la Estrategia de Evaluación.

Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que

componen la estrategia de evaluación.

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

G) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

G) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION


físicas

UNIDAD 1:

Medicióndevariablesdi i


Establece lainterrelación

entre la

i i l

1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta los


2 E ibl

Medir variablesdimensionales empleandolosinstrumentosde mediciónpara la

verificaciónde lasespecificaciones en los


metrología.inición.

de lametrología.

Mapaconceptual

Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los

conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.

Solicita a los

Cuaderno,libros debiblioteca,

bolígrafosPapelrotafolio

Paraevidenciar lacompetencia delestablecer

la relaciónentre laciencia y latecnología

Presentación, amodo deevaluaciónformativaque le

permitaalparticipante ir

Retroalimentacióninformal

Retroalimentación

formalpuedegenerar




dimensionales.

1.1

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en

2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde sus

nes en losequipos ysistemaselectromecánicos.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

les ayudara a tener un aprendizaje significativo

Reporte escrito

alumnos unainvestigación de lostipos de metrologíay discute en clasesla definición, la

rotafolioPlumonesPintarron

tecnologíayfundamentar opinionessobre los

construyendo suaprendizajemismoque se

generar ambientesexternoscomo lacalificació

Identifica

losfundamentos de lametrología, para

suaplicación en la

mediciónde

variables

físicas.

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,ordena e

interpreta las

expresiones

en distintosgéneros.

3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.


4. Escucha,

interpreta y

emitemensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.

Piensa críticay

térmica.

de fluidos.B Identificaciónde los sistemasde unidades.

inglés.

base.idades

derivadas.

internacional.

Unidadesbase.


Unidadesderivadas.

Prefijos(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.

sistema.

sistema a otro.

de

investigación.

El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus trabajos comprendiendo la

historia e importancia de la metrología

Tabla en Excel

Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones

realizadas en las prácticas basándose en la id ifi ió d l

historia y los tipos

de la metrología.Pide que elaborenun mapaconceptual sobrelos temasdiscutidos en clase.

Realiza una seriede ejercicios en lacual transformenunidades dentro deun mismo sistemay entre sistemasdiferentes.


impactos

de laciencia y latecnologíaen su vidacotidiana,estableciendodocumentos yreportesqueevidencienelaprendizaj

e obtenidopor elalumno.

Evaluar laforma enque elalumno velametrología.

evidencia

ra con unreportepor escrito alfinal delciclo deevaluación

Trabajosescritosque sirvacomo

productoparaevaluar lacompetencia en eldominiodel tema

Portafolioya quees unacoleccióndematerialequereflejanelaprendiz

n.

Retroalimentaciónescrita yoral..

Autoevaluación

Coevalua

ción




ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

reflexivamente

5. Desarrolla

innovaciones

identificación del sistema de unidades

Exposición

aprendizaje y loslogros.

Observación, a finde

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,registra y

sistematiza

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los

métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.

corrobora

r eldesempeño de losestudiantes y suproducción aural,para eldesarrollo deltema.

Diario de

campo,quepermitaregistrar el avanceformativoen eldominiode lascompetencias

Ensayo,que nos

permitachecar lacalidadde




la

información

para

responder a

escrituramismaquepermitaevidenciar el

la pregunta

de carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

dominio

gramático de lacompetencia.

Listas decotejo,quesirvanparaestimar lapresencia oausenciade unaspectooatributo.




11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

mediante

instrumentoso modelos

científicos.

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

H) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

H) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION




Medición de

variables

físicas

UNIDAD 1:

Mediciónde

variablesdimensio

nales.

1.2Maneja

instrumentos de

medicióndimensionales, en

laverificaci

ón deespecificaciones

de piezasmecánica


Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

1. Se conoce

y valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación e

interpretaciónde susexpresionesen distintosgéneros.




emite

Medir

variablesdimensionalesempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en los

equipos ysistemaselectromecánicos.

A

Identificaciónde losinstrumentosde medicióndimensional.

vernier.

defuncionamiento.

lecturas.

de alturas.

defuncionamiento.

lecturas.

Micrómetro.

defuncionamien

Mapa mental

Con esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.

Tabla demedicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con

cada uno de los instrumentos aplicando el manejo

Solicita que

elaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas deunidades

Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición quemarca el programa.

Organiza al grupoen equipos de trespersonas para unasesión depreguntas

Hojasblancas,bolígrafos,cuaderno,

Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante eltiempoque durael curso.

A travésdelsemestre

al alumnose leevalúa ensu formadeexpresarse, y sobresusconocimientos yhabilidades quedemuestr

e en laidentificación y usosde los

Presentación aparadesarrollar unaevaluaciónformativa ir construyendo suaprendizaje,

mismoque seevidenciara conunproducto escritoal finaldel ciclodeevaluación

Trabajosescritosque

Retroalim

entacióninformal

Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.


Autoevaluación

Coevaluación




s. la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

funcionamiento.

Partes.

manejo adecuado.

de losinstrumentos demedicióndimension

quesirvacomoproducto para

asumiendo


Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datosy conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2 Sustenta

mediante la

utilización demedios,

códigos y

herramientas

apropiados.

Piensa críticayreflexivamente

5. Desarrolla

innovacionesy propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Tipos.

Escalas ylecturas.Indicador

de carátula.

defuncionamiento.

lecturas.

patrón.

defuncionamiento.

lecturas.


defuncionamiento.

Reporte Oral de

investigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y

principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.

al

Conocer los

avancesdel

alumnoen la

obtenciónde la

competen

ciamarcada.

evaluar

lacompetencia eneldominiodeltema.

Debatesentre losalumnosparadefender la tablademedicionesrealizadas y elprocesoquesiguieron parallegar ala

medición quetienen.Observaió




2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de lecturas.

ción,evaluar eldesempeño de

la ciencia y

la tecnologíaen su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

lainformación

para

responder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes

angulares yregla desenos.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

de radios,alambres,brocas yláminas.

Principiodefuncionamiento.

los

estudiantes en lamedición devariables,procesos quesiguen yresultado al quellegan.

Diariodecampo,quepermitaregistrar elavanceformativo

Pruebasdeconocimiento




pertinentes.

6. Contrasta

to.Partes.Tipos.Escalas y

lecturas.

tipo test,dondepor medio

los

resultadoscon hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_ Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

Cuentahilos.Principiodefuncionamiento.


lecturas.B Manejo delosinstrumentosde medición

dimensional.

vernier.

de alturas.

Micrómetro.

de

preguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.

Ensayodondeseplasmepor escritoeldominiode lacompetencia

Listasde

cotejo




mediante

instrumentos

o modelos

de carátula. cotejo,que

sirvanpara

científicos.

patrón.

Registro.




de radios,alambres,

brocas yláminas.

estimar

lapresenci

a oausencia de unaspecto

oatributo.




Cuentahilos.

NOMBRE DE LAASIGNATURA

UNIDAD,SUBUNIDAD

COMPETENCIASDISCIPLINARES

COMPETENCIASGENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

I) DESCRIPCION

DE LOSPRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

I) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACIONDE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION


físicas

UNIDAD 2:

Mediciónde

variables

hidráulicas,

neumáticas


Establece la

interrelación

entre la

ciencia la

Seautodetermina y cuida desí

1. Se conoce

y valora a sí

mismo y

aborda

problemas y

retos teniendo

Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demedición

AIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos.

Manómetro.

de

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos y

HojasblancasBolígrafosLibros

Evaluaciónformativa,parallevar acabo

durante eltiempoque durael curso.A t é

Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompete


Retroalim

entaciónformalpuedegenerar




as,térmicas

ymecánica

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.

para laverificaciónde lasespecificaci

funcionamiento.

yinformación para responder a la pregunta de las partes, tipos y

ymecánicos.

Solicita tabla de

A travésdelsemestreal alumno

pncia eneldominiodel

ambientesexternoscomo la



implícitos en

un texto,considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias

para

responderlas.


8. Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.

instrumentos de

medición hidráulicos,neumáticos,térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y


VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un

competen

ciamarcada

ación.

Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresent

e oausente..

Pruebasdeconocimientosquebuscancuantificar ciertoscomponentes delossaberesd




6. Contrasta

los

resultados

video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la vez

de unacompetencia.

con hipótesis

previas ycomunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_

Identifica

nuevas

aplicaciones

de

herramientas

y productos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para

la resoluciónde

problemas,

satisfacer

explicando los





satisfacer

necesidades

o demostrar

principios

científicos_

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

J) DESCRIPCION

DE LOSPRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

J) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACIONDE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION


físicas

UNIDAD 2:

Mediciónde

variables

hidráulicas,

neumáticas,



entre la

ciencia, la


1. Se conoce

y valora a sí

mismo yaborda

problemas y

retos teniendo

Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demediciónpara la

AIdentificaciónde losinstrumentosde medicióntérmicos.

Termómetro.

defuncionamiento

Mapasconceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de medición marcado por el programa.

Solicita queinvestiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos de

medición térmicosy mecánicos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento.

Libros

Hojasblancas

Cuaderno

bolígrafos


durante eltiempoque durael curso.

Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia en


Retroalim

entaciónformalpuedegenerar ambientes




térmicasy

mecánica

tecnología,

la sociedad,

y el

en cuenta los

objetivos que

persigue.

para laverificaciónde lasespecificaci

to.

lecturas.

Tabla demedicionesRealizadas. Solicita que

A travésde estáunidad, al

ncia eneldominiodel

ambientesexternoscomo la

s.

2.2Maneja

instrumentos de

mediciónde

variablestérmicas

y

mecánicas, en la

verificación de

especificaciones

enequipos ysistemaselectromecánicos.

ambiente en


sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y


cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas datos


4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

ones en los

equipos ysistemaselectromecánicos.

defuncionamiento.

lecturas.BIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónmecánicos.

defuncionamiento.

lecturas.

Torquímetro.

defuncionamien

to.

lecturas.C Manejo de

En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.

tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.


Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de

elaboren un mapa

conceptual sobrelos instrumentostérmicos.

Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición térmicosy mecánicos,fomentando laincorporación de

opinionespersonales, asícomorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.

alumno

se leevalúa laforma enqueidentificalosinstrumentos demedicióntérmicos,mecánicos y demedición.

Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetenciamarcada

tema.

Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.

Revisióncomenta

da delostrabajosescritos.

Evaluación deldesempeño.

Cuestionariosde

preguntasabiertasdelreporte

calificació

n.


Autoevaluación

Coevalua

ción




ideas, datos

y conceptos

explícitos e

p

métodos

establecidos.

losinstrumentosde medición

comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la

escritodeinvestig

implícitos en


o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

4. Identifica

problemas,formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias

para

responderlas

.

6. Contrasta

los


8. Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.

hidráulicos,

neumáticos,térmicos ymecánicos.

Termómetro.


Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.

Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.

ación.

Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresent

e oausente..

Pruebasdeconocimientosquebuscancuantificar ciertos

componentes delossaberesde una




resultados

con hipótesis

previas y

de unacompetencia

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_

Identifica

nuevas

aplicaciones

de

herramientas

y productos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para

la resolución

de

problemas,satisfacer

necesidades

o demostrar




principios

científicos_

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

K) DESCRIPCION

DE LOSPRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

K) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACIONDE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 3.

Mediciónde

variables

eléctricasy

electrónicas.



entre la

ciencia, la

tecnología

1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensibleal arte y

ti i l

AIdentificaciónde losparámetroseléctricos .

Resistencia.

eléctrica

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia


Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demedición eléctricosy electrónicos.

En equipos de 5

PapelrotafolioPlumonesLaboratoriode computoconinternet.

Materialrequerido



A través

Trabajosescritosquesirvacomoproduct

o paraevaluar lacompetencia en


Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientes




3.1

tecnología,

la sociedad,

y el

participa en laapreciación einterpretaciónde sus

eléctrica.

Ohm.B

presponder a la pregunta de las partes, tipos y

En equipos de 5personas deacuerdo con susrespuestas de la

requeridopara

elaborar

A travésde estaunidad, al

eldominiodel

externoscomo la

Maneja

instrumentos demedicióneléctrica,

en laverificaci


enequipos

eléctricos.

ambiente en


sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y


cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

expresionesen distintos

géneros.



4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde las

especificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

Identificaciónde losinstrumentosde medicióneléctrica.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

Amperímetro.

defuncionamiento.

lecturas.

A í t


CuadrosinópticoMediante esta actividad los

alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno

sesión depreguntas yrespuestaselaborar un cuadrosinóptico.

Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,sus partes, escalasy principio de

funcionamiento,recalcando que lainformación sedebe leer, analizar y seleccionar parapresentar lainformación másadecuada.

El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta del

instrumento que lessea asignado.

maqueta. alumnose leevalúa laidentificación de losparámetroseléctricosy laidentificación deinstrumentos demedición

eléctrica.

Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetencia

marcada

tema.


Revisióncomenta


Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan en la

simulación deunaactividad

calificació

n.


Autoevaluación

Coevalua

ción




y conceptos

explícitos e

5. Desarrolla

innovaciones


Principio

el alumno recabara la información

Observación,evaluar

implícitos en


o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opinionessobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

y propone

soluciones aproblemas a

partir de

métodos

establecidos.

defuncionamiento

Partes.Escalas y


defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.C Manejo delosinstrumentos

obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas


SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el

alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área de

eldesempeño delosestudiantes en laidentificación deparámetroseléctricos y en laidentificación de

losinstrumentos demedición.

Diariodecampo,quepermitaregistrar

elavanceformativo




información

para

instrumentosde medicióneléctrica.

cienciasexperimentales

Pruebasde

responder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a sualcance.

11_

de escalas.

de escalas.

Amperímetro.

Selecciónde escalas.

Lectura.Registro.

Amperímetrode gancho.

Conexión.Selección

de escalas.

de escalas.

fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimientoadquirido y compartiendo

para que puedeaplicarlo y por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridostomando encuenta lascompetencias

genéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular los

conocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.

Ensayodondeseplasmepor escrito

eldominiode lacompetencia




Establece la

relacióninstrumentosde medición Listas

de

entre las

expresionessimbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

de escalas.

de escalas.

marcados en el programa.


representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación ordenandoideas para quesean

compartidascon suscompañeros.

Cuadro

cotejo,quesirvanparaestimar lapresencia oausencia de unaspectooatributo.

Cuestionariosdepreguntasabiertas.




comparativode loas

escalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas queadquiere con

cada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos


parámetros.

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

L) DESCRIPCIONDE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

L) DESCRIPCION YJUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DELCURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION




Medición de

variables

físicas

UNIDAD 3.Medición

devariableseléctricas

yelectrónic

as.

3.2Manejainstrumen

tos demediciónelectrónica, en la

verificación de

especificaciones

enequiposelectrónic

os.

Ciencias

Experimentales:

Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente encontextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia yla tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo


2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretación

de susexpresionesen distintosgéneros.




emite

mensajes

pertinentes en

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara la

verificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemas

AIdentificaciónde losparámetroselectrónicos.

Resistencia.BIdentificaciónde losinstrumentos

de mediciónelectrónicos.

Miliamperímetro.

C Manejo delosinstrumentosde mediciónelectrónicos.

de escalas.

Reporte escritode

investigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.

Cuadrosinóptico

Mediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los

Solicita queelaboren un mapa

conceptual sobrelos sistemas deunidades

Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demediciónelectrónica, sus

partes, escalas yprincipio defuncionamiento


fomentando elrespeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.

Hojas blancas

BolígrafosSala decomputo coninternetPapelrotafolioPlumonesCuaderno.

Evaluació

nformativa,parallevar acabodurante eltiempoque durael curso.


alumnose leevalúa laidentificación deparámetroselectrónicos y laidentificación de losinstrumentos de

mediciónelectrónicos.

Conocer

Trabajos

escritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.


Revisióncomentada delostrabajosescritos.

Retroalim

entacióninformal

Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo la

calificación.


Autoevaluación

Coevaluación




consideracio

nes éticas.

distintos

contextos

electromecánicos.

conceptos previamente

Conocer losavances

Evaluaci

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

mediante la

utilización demedios,

códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovacionesy propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

de escalas.

Miliamperímetro.


Lectura.Registro.Multimetro.

Conexión.Selecciónde escalas.

Lectura.Registro.

investigados en relación a los a

los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

Solicita un informede cada uno de los

instrumentos demediciónelectrónica.

delalumno

en laobtenciónde lacompetenciamarcada

ón deldesemp

eño, esdecir como secomportan en lasimulación deun temao en unsimulador físicoo atravésde lastic´s.

Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en la

identificación delosparámetroselectróni




la tecnología

en su vida Simulador

electrónicos y elmanejo

cotidiana

asumiendoconsideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

información

para

responder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

Retomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentales



EjerciciosCon la actividad

que ledan a

losinstrumentos demedición.


Pruebasdeconocimientotipo test,donde

por mediodepreguntasdirigidasen




resultados

con hipótesisCon la actividad requerida el

endistintas

previas y

comunica lasconclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

alumnoreafirmara los

conocimientosadquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde medición


Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno se

expresara enuna maquetarepresentandoalguno de losinstrumentosde medición

situaciones

expresen sudominioen eluso deequipos.

Ensayodondeseplasmepor

escritoeldominiode lacompetencia

Listasdecotejo,quesirvanpara

estimar lapresencia oausencia de un




de mediciónvistos en esta aspecto

o

unidad y aplicando la

competencia decomunicaciónordenandoideas para queseancompartidascon suscompañeros.

Cuadrocomparativode loas

escalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y

escalas queadquiere concada uno,tomando encuenta que conlos

atributo.





instrumentos


parámetros.

Conclusiones:

De acuerdo a las lecturas y a mi propia experiencia, se lleva a cabo la evaluación para medir si el alumno está desarrollando o no las

competencias, que se establecieron al principio del juego, a través de un numero o un juicio de valor de una rúbrica, así mismo, laevaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantesrelacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de laevaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que estámal.

En CONALEP se lleva a cabo la evaluación por competencias y para esto se usan rubricas, que ya están asignadas en las guías de estudio.

a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.

La finalidad de la evaluación es la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de problemas más relevantes relacionados con

aquello que se está evaluando. A través de la rúbrica. Esto también sirve para ver si lo que se vio en temas y los alumnos aprendieron es lomismo, ya que muchas veces se pide una información y se entrega otra.

La rúbrica debe de ser referente a los objetivos, criterios e imagen de lo deseable, sin embargo esto no siempre sucede.

A t é d id i l l li l i f ió ll id l d t l j i i d l




A través de evidencias el alumno realiza la información que en ella se pide y el docente lo expresa un juicio de valor.

La Estrategia de evaluación requiere de diversas técnicas e instrumentos que le permitan recoger evidencias de distinto tipo según losprocesos evaluados.

En todo esto no se trata de pelearse con el alumno o ponerle una baja calificación, sino que busca promover un clima relacional afectivo,basado en la confianza, la seguridad y aceptación de las personas, que establecieron el compromiso de trabajar en equipo.

También la evaluación nos sirve para ver que errores se cometieron y el area de oportunidad que se obtuvo, no todo es malo.

Es además una herramienta que permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea pedagógica lo que posibilita identificar debilidades y corregirlas.

b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información y contestaran a la pregunta ¿Con que se va aevaluar? Y la técnica como se va a evaluar con la pregunta ¿Cómo se va a evaluar?.

En el área de Ingles se seleccionaron los siguientes instrumentos: Pruebas de competencias cognitivas: Buscan determinar de manera cuantitativa cómo se encuentra una persona en la formación de una

competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales paraevaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. En este caso a través de una lectura se plantean varias preguntas, ¿Qué tepareció la lectura? ¿Qué personajes encontraste? ¿Qué arias tu si tú fueras el personaje?, en fin pueden existir muchas preguntas, lo quebuscamos es que el alumno hable, explique el porqué si o no de las cosas, ya que a últimos años lo que hace el alumno es decir sí o no y cuandole preguntas porque te dice, pues porque si o a pues porque no, pero no defienden, no dan ideas.

Listas de cotejo: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un

determinado elemento de competencia. Verificar si las cosas se están haciendo o no. Si estamos checando por ejemplo la estructura de un tiempoy su pronunciación habrá que checar vocabulario, estructura y pronunciación.

Escalas de valoración: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos yproductos asociados a los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje. Verificar en forma cualitativa de una acción.

Pruebas de conocimiento (tipo test): Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de una competencia. Se




( p ) p j q p ptrata casi siempre de listas de enunciados donde se presentan varias opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una correcta. En

esta categoría entran los cuestionarios de conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de personalidad. Esto nos ayuda a darnos unaidea de cómo están nuestros alumnos, ya que hay que recordar que ahora también se evalúan actitudes no solo conocimientos.

c) Tipos de retroalimentación

La retroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan. Aun en un sistema basado en lacompetencia, la calidad y naturaleza de la evaluación es vital en los pasos intermedios. Cuando el foco está puesto en el logro de unresultado estandarizado, la importancia del proceso de aprendizaje es a menudo minimizada. Prestar atención al proceso involucra, entreotras cosas, diseñar actividades de retroalimentación bien estructuradas.

A menudo, sin embargo, no se traza bien la distinción entre, por un lado, la retroalimentación de una tarea particular o la demostración dehabilidades y, por otro, el juicio sobre el estudiante como persona. Se hacen comentarios a los estudiantes que pueden ser tomadosfácilmente como un comentario personal más que como un comentario sobre sus trabajos.

1. Momentos de la retroalimentación

La retroalimentación se puede dar desde el momento que se comienza a trabajar, el el desarrollo de las rubricas y al finalizar estas. Laretroalimentación se debe dar de manera que no aturda al estudiante.

2. Descripción de los tipos de retroalimentación

Se pueden llevar a cabo varios tipos de retroalimentación entre ellos se encuentra la retroalimentación informal, esta se lleva a cabomediante una plática con el alumnos, acerca de su trabajo, de sus actitudes, de los conocimientos adquiridos y esto le da una ayuda para ver cómo va y como va a enfocar sus conocimientos y ayuda a que el alumno reflexione sobre su trabajo para hacerlo mejor, aunque esta debede ser cuidada porque si se ocupa demasiado puede generar confusión sobre su desarrollo, en este caso los docentes tienen que ser muyclaros sino pueden confundir al alumno.

La retroalimentación formal puede generar ambientes externos como la calificación, sin embargo esto ayuda al alumno para que sepa que lo




que le está diciendo el alumno sea lo correcto. Escribir comentarios o hablar con ellos sobre su proyecto.

Se maneja también la autoevaluación (donde el alumno se da un juicio de valor y del trabajo que ha desarrollado) y la coevaluación (dondeun compañero comenta acerca del trabajo de uno de sus compañeros). Esta última forma de retroalimentación se tiene que establecer deuna manera objetiva, ya que puede causar problemas si los alumnos tienen algún conflicto entre sí.

Cabe destacar que la retroalimentación ya sea por el asesor o por algún compañero afianza el carácter formativo de la evaluación puestoque, al hacerse a partir de las competencias (considerando criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeños) favoreceel proceso de reflexión y aprendizaje en el propio estudiante.

La retroalimentación puede ser en forma individual o grupal.

En Ingles llevaremos a cabo la retroalimentación en forma verbal e individual.

Bibliografia:

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JgdZpCqWNV8J:www.educoas.org/Portal/xbak2/temporario1/latitud/Retroalimentacionescalera.doc+tipos+de+retroalimentacion&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESiVkxLsQRpBQ8E74AGN9yAbpsenKrtoS72b4nbZo5JK5hOFE-RZPKZ4by7Y_iW3CNiJg4jJ1pARExOH4U6yAUa4bEtIF9BPRkjWH6LkpCq4nepBlMTvR1FAP8Co1pKxt9mIoEd5&sig=AHIEtbSWiXJbzoUYYhU4sJpJ444kgrnHng












Medición de

variables

físicas

UNIDAD 1:

Mediciónde

variablesdimensio

nales.

1.1Identifica

losfundamentos de lametrología, para

suaplicació

n en lamediciónde

variablesfísicas.

Ciencias

Experimentales:

Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el


históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de


en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

1. Se conocey valora a sí

mismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretación

de susexpresionesen distintosgéneros.



4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

Medir variables

dimensionales empleandolosinstrumentosde mediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.


conceptosbásicos de lametrología.

metrología.

de lametrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.


inglés.

base.

derivadas.

internacional.

Unidadesbase.


U id d

Mapaconceptual



El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus

trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología

Tabla en Excel


respuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.

Solicita a losalumnos unainvestigación de lostipos de metrologíay discute en clasesla definición, lahistoria y los tiposde la metrología.Pide que elaborenun mapaconceptual sobrelos temasdiscutidos en clase.

Realiza una seriede ejercicios en lacual transformen

unidades dentro deun mismo sistemay entre sistemasdiferentes.

Organiza laexposición de lo

Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafosPapelrotafolioPlumonesPintarron

Paraevidenciar lacompetencia delestablecer la relaciónentre laciencia y latecnologíayfundamentar opinionessobre losimpactosde laciencia y latecnologíaen su vidacotidiana,estableciendodocumentos yreportesqueevidencienel

aprendizaje obtenidopor elalumno.

Evaluar laforma en

l

Presentación, a

modo deevaluaciónformativaque lepermitaalparticipante ir construyendo suaprendizajemismo

que seevidenciara con unreportepor escrito alfinal delciclo deevaluación

Trabajosescritos

que sirvacomoproductoparaevaluar lacompetencia en el


Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo la

calificación.


Autoevaluación

Coevaluación




nes éticas. contextos Unidades Tabla en Excel exposición de lo que el ncia en eldominio

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en


o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opinionessobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

derivadas.Prefijos

(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.

sistema.

sistema a otro.

Con esta

actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de

aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y

investigado yretroalimenta los

temas que esténincompletos oequivocados.

alumno vela

metrología.

del tema

Portafolioya quees unacoleccióndematerialequereflejanelaprendizaje y loslogros.

Observación, a fin

decorroborar eldesempeño de losestudiantes y suproducción aural,para eldesarrollo deltema.

Diario decampo,quepermitaregistrar el avanceformativo




en su vida seguridad y formativoen el

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

información

para

responder a

la pregunta

de carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

confianza al hablar en publico.

dominiode las

competencias

Ensayo,que nospermitachecar lacalidaddeescrituramismaquepermitaevidencia

r eldominiogramático de lacompetencia.

Listas decotejo,quesirvanparaestimar la

presencia oausenciade unaspectooatributo.




p

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

medianteinstrumentos

o modelos

científicos.




NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.N) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.N) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALESDIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LAEVALUACION

INSTRUME

NTOS DEEVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENTACION

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 1:

Mediciónde

variablesdimensio

nales.

1.2Maneja

instrumentos de

medición

dimensionales, en

laverificaci

ón deespecific


Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

1. Se conocey valora a símismo yaborda

problemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde susexpresionesen distintos

géneros.



empleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecá

nicos.

AIdentificaciónde losinstrumentos

de medicióndimensional.

vernier.o

defuncionamiento.

lecturas.

de alturas.

defuncionamiento.

Mapa mentalCon esta actividad el alumno

representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.

Tabla demediciones

Realizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las

di i

Solicita queelaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas de

unidades


Organiza al grupoen equipos de trespersonas para una

sesión depreguntas

Hojasblancas,

bolígrafos,

cuaderno,

Evaluaciónformativa,para

llevar acabodurante eltiempoque durael curso.

A travésdelsemestreal alumnose leevalúa en

su formadeexpresarse, y sobresusconocimientos yh bilid d

Presentación aparadesarroll

ar unaevaluaciónformativa ir construyendo suaprendizaje,mismoque seevidenciara conunproducto escritoal finaldel ciclodeevaluaci







especific pmediciones habilidade

evaluaci

acionesde piezas

mecánicas.

Fundamentaopiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos eimplícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en



emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

lecturas.

Micrómetro.

defuncionamiento.


lecturas.Indicador

de carátula.

defuncionamiento.

lecturas.

patrón.

defuncionamien

to.

lecturas.

Transportado

realizadas en las prácticas con

cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.

Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la

competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta

solicitando información.

s quedemuestr

e en laidentificación y usosde losinstrumentos demedicióndimensional

Conocer los

avancesdel

alumnoen la

obtenciónde la

competencia

marcada.

ón

Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.

Debatesentre losalumnosparadefender la tablademedicio

nesrealizadas y elprocesoquesiguieron para

Autoevaluación

Coevaluación




p

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidianaasumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

información

pararesponder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

r ygoniómetro.

cipiodefuncionamiento.

lecturas.


defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

de radios,alambres,brocas y

llegar ala

medición quetienen.Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en lamedició

n devariables,procesos quesiguen yresultado al quellegan.

Diariode

campo,quepermitaregistrar elavanceformativ




consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

láminas.



lecturas.

Cuentahilos.Principio

defuncionamien

to.Partes.Tipos.Escalas y

lecturas.B Manejo delosinstrumentosde medicióndimensional.

vernier.

de alturas.

o

Pruebasdeconocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidas

endistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.

Ensayo

dondeseplasmepor escritoeldominiode la




la naturaleza

y aquellosrasgos

observables

a simple

vista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

Micrómetro.

de carátula.

patrón.

Registro.




Medición.

competencia

Listasde

cotejo,que

sirvanpara

estimar la

presencia o

ausencia de unaspecto

oatributo.




de radios,alambres,

brocas yláminas.

Cuentahilos.

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

O) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

O) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 2:

Mediciónde

variableshidráulica

s,neumátic


Establece la

interrelación

entre la

Seautodetermina y cuida de

sí

1. Se conoce

y valora a sí

mismo y

aborda

problemas y

Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos de

AIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos.

Manómetro.

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,

Hojasblancas

BolígrafosLibros

Evaluación

formativa,parallevar acabodurante eltiempoque dura

Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar la

Retroalimentación

informal

Retroalimentaciónformalpuede




as,térmicas

ymecánica

s.

2.1Maneja

instrumentos de

mediciónde


s yneumáticas, en laverificaci


enequipos y


ciencia, la

tecnología,

la sociedad,y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre losimpactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

retos teniendo

en cuenta los



4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados

Piensa críticayreflexivament

e

5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

mediciónpara la

verificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

defuncionamien

to. s.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

B Manejo delosinstrumentosde mediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Manómetro.

y sistematiza la información para

responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.

Cuadro

SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y

neumáticos.

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno


Solicita tabla demediciones decada uno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.

Solicita que

investiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando alalumno a que setrabaje conresponsabilidad ycompromiso alinterior del equipo

Solicita un informede cada uno de los

el curso. A través

delsemestreal alumnose leevalúa enlaidentificación ymanejode losinstrumentos demedición

hidráulicos yneumaticos

Yestablecer losprocesosdeidentificación de lassituacione

s que sepresenten.

Conocer losavances

competencia en

eldominiodeltema.

Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr

e.



Cuestionariosdepreguntasabiertas

generar ambientes

externoscomo lacalificación.


Autoevaluación

Coevaluación




interpreta las

ideas, datos

y conceptosexplícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesisnecesarias

para

responderlas

.

partir de

métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.

recabara la información

obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos,térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en

cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica



delalumno

en laobtenciónde lacompetenciamarcada

delreporte

escritodeinvestigación.

Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicito

en eltrabajoestapresente oausente..

Pruebasdeconocimientosque

buscancuantificar ciertoscomponentes delos




6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_

Identifica

nuevas

aplicaciones

de

herramientas

y productos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para

la resolución

de

problemas,

mediante un video cuidando

de si al manipular los instrumentos y a la vez explicando los métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.

saberesde una

competencia.




satisfacer

necesidades

o demostrar

principios

científicos_

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

P) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

P) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LASESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variablesfísicas

UNIDAD 2:

Mediciónde


s,neumátic

as,térmicas

ymecánica


Establece la

interrelaciónentre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el


1. Se conoce

y valora a sí

mismo y

abordaproblemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.

Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaci

AIdentificaciónde losinstrumentosde medicióntérmicos.

Termómetro.

defuncionamiento.

lecturas.

Mapasconceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de

medición marcado por el programa.


Solicita queinvestiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos demedición térmicosy mecánicos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento.

Solicita que

Libros

Hojasblancas

Cuaderno

bolígrafos

Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante el

tiempoque durael curso.

A travésde estáunidad, al

Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodel


Retroalimentación

formalpuedegenerar ambientesexternoscomo la




s.

2.2Maneja

instrumentos de

mediciónde

variablestérmicas

ymecánica

s, en laverificaci


enequipos ysistemaselectromecánicos.

ambiente en

contextos


específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vidacotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

Se expresa y

comunica

4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

ones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

defuncionamiento.

lecturas.BIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónmecánicos.

defuncionamiento.

lecturas.

Torquímetro.

defuncionamiento.

lecturas.C Manejo delosinstrumentosde medición

En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en

cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

Reporte escritodeinvestigación.Con esta

actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la

elaboren un mapaconceptual sobrelos instrumentostérmicos.

Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición térmicosy mecánicos,fomentando laincorporación deopiniones

personales, asícomorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.

alumnose leevalúa laforma enqueidentificalosinstrumentos demedicióntérmicos,mecánicos y demedición.


tema.


Revisióncomentada de

lostrabajosescritos.


Cuestionariosdepregunt

asabiertasdelreporteescritodeinvestig

calificación.


Autoevaluación

Coevaluación




implícitos en

un texto,

considerando en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

4. Identifica

problemas,

formulapreguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias

para

responderlas

.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

Trabaja en

formacolaborativa

8. Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.


Termómetro.

Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.


Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.

información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.

ación.

Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresente o

ausente..

Pruebasdeconocimientosquebuscancuantificar ciertoscompon

entes delossaberesde unacompetencia




comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_

Identifica

nuevas

aplicaciones

de

herramientas

y productos

comunes y

diseña y

construye

prototípos

simples para

la resolución

de

problemas,

satisfacer

necesidades

o demostrar

principios

científicos_




NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

Q) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Q) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LASESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variablesfísicas

UNIDAD 3.

Mediciónde

variableseléctricas

yelectrónic

as.

3.1


Establece la

interrelaciónentre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el



AIdentificaciónde losparámetroseléctricos .

Resistencia.

eléctrica.

Ohm.B

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de


Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demedición eléctricosy electrónicos.

En equipos de 5personas deacuerdo con susrespuestas de la

PapelrotafolioPlumonesLaboratoriode computocon

internet.

Materialrequerido

paraelaborar

Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante el

tiempoque durael curso.


Trabajosescritosquesirvacomoproducto para

evaluar lacompetencia eneldominiodel


Retroalimentación

formalpuedegenerar ambientesexternoscomo la




Manejainstrumen

tos demedicióneléctrica,

en laverificaci


enequipos

eléctricos

.

ambiente en

contextos


específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vidacotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

expresionesen distintosgéneros.



4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

Identificaciónde losinstrumentosde medicióneléctrica.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

Amperímetro.

defuncionamiento.

lecturas.


Principio


CuadrosinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información

sesión depreguntas yrespuestaselaborar un cuadrosinóptico.

Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,sus partes, escalasy principio defuncionamiento,

recalcando que lainformación sedebe leer, analizar y seleccionar parapresentar lainformación másadecuada.

El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que les

sea asignado.

maqueta. alumnose leevalúa laidentificación de losparámetroseléctricosy laidentificación deinstrumentos demedicióneléctrica.


tema.



Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan en lasimulaci

ón deunaactividad

Observación,evaluar

calificación.


Autoevaluación

Coevaluación




implícitos en

un texto,

considerando en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones


la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,registra y

sistematiza

la

información

para

y propone

soluciones a


métodos

establecidos.

defuncionamiento

Partes.Escalas y


defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.C Manejo delosinstrumentosde medicióneléctrica.

obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumno

demuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentales

eldesempeño delosestudiantes en laidentificación deparámetroseléctricos y en laidentificación delosinstrumentos demedición.

Diariodecampo,quepermitaregistrar el

avanceformativo

Pruebasde




responder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_

Establece la

relación

de escalas.

de escalas.

Amperímetro.


Lectura.Registro.



de escalas.

de escalas.



EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricas

adquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde medición

conocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.

Ensayodondeseplasmepor escritoel

dominiode lacompetencia

Listasde




entre las

expresiones

simbólicasde un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

mediante

instrumentoso modelos

científicos.

de escalas.

de escalas.


Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara enuna maquetarepresentando

alguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación ordenandoideas para queseancompartidas

con suscompañeros.

Cuadrocomparativode loas

cotejo,quesirvan

paraestimar lapresencia oausencia de unaspectooatributo.





escalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas queadquiere concada uno,



parámetros.


UNIDAD,SUBUNIDAD



PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

R) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

R) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION




Medición de

variables

físicas

UNIDA

D 3.Mediciónde


yelectrónic

as.

3.2

Manejainstrumentos de

mediciónelectrónica, en la

verificación de

especificaciones

en

equiposelectrónicos.

CienciasExperiment

ales:

Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en


sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y


cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

1. Se conocey valora a símismo y

abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.





4. Escucha,

interpreta yemite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

A

Identificaciónde losparámetroselectrónicos.

Resistencia.BIdentificaciónde losinstrumentosde medición

electrónicos.

Miliamperímetro.

C Manejo delosinstrumentosde mediciónelectrónicos.

de escalas.

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.

CuadrosinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente

Solicita queelaboren un mapaconceptual sobre

los sistemas deunidades

Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demediciónelectrónica, suspartes, escalas y

principio defuncionamiento

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,fomentando el

respeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.

Hojas blancasBolígrafos

Sala decomputo coninternetPapelrotafolioPlumonesCuaderno.

Evaluación

formativa,parallevar acabodurante eltiempoque durael curso.

A travésde estaunidad, alalumno

se leevalúa laidentificación deparámetroselectrónicos y laidentificación de losinstrumentos demedición

electrónicos.

Conocer losavances

Trabajosescritos

quesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.



Evaluaci

Retroalimentación

informal

Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificació

n.


Autoevaluación

Coevaluación




Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

mediante la

utilización de

medios,códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones

y proponesoluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

de escalas.

Miliamperímetro.




Lectura.Registro.

investigados en relación a los a los instrumentos

de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en

la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

Simulador

Solicita un informede cada uno de losinstrumentos de

mediciónelectrónica.

delalumnoen la

obtenciónde lacompetenciamarcada

ón deldesempeño, es

decir como secomportan en lasimulación deun temao en unsimulador físicoo atravésde lastic´s.

Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en laidentific

ación delosparámetroselectrónicos y elmanejo




cotidiana

asumiendo


5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

información

para

responder a

la preguntade carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

Retomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentalesfundamentado

opiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimientoadquirido y compartiendo

para que puede

aplicarlo y por que.

EjerciciosCon la actividad requerida el

que ledan alos

instrumentos demedición.


Pruebasdeconocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintas




previas y

comunica las

conclusionestravés de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_

Establece la

relación

entre las

expresionessimbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

alumnoreafirmara losconocimientos

adquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde mediciónmarcados en el

programa.

Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara en

una maquetarepresentandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en esta

situacionesexprese

n sudominioen eluso deequipos.

Ensayodondeseplasmepor escrito

eldominiode lacompetencia

Listasdecotejo,quesirvanparaestimar

lapresencia oausencia de unaspectoo




unidad y aplicando lacompetencia de

comunicaciónordenandoideas para queseancompartidascon suscompañeros.

Cuadrocomparativode loasescalas y

lecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas que

adquiere concada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos

atributo.

Cuestio

nariosdepreguntasabiertas.





parámetros.

Conclusiones:

Bibliografia:

























Actividad de Aprendizaje 19: Marco Contextual

Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica.

En el marco contextual de la situación de CONALEP Querétaro plantel Roberto Ruiz Obregón dentro de lo que se pudo observar es que elnivel socioeconómico en el que se encuentra es el siguiente: 30% nivel medio, 60% nivel bajo y 10% condiciones de pobreza. La zona en laque se ubica la escuela es Urbana, con mucha presencia de alumnos de comunidades rurales.

En el acuerdo 442 habla de las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficienteeducación básica, también habla de las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a los estudiantes de zonasrurales, quienes por su condición social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar.

Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes.

El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas (en este caso se danmuchos apoyos de becas por buenas calificaciones o por la situación económica de las familias).

En este punto se observa lo que CONALEP ha hecho para evitar el rezago y la aceptación de un buen número de estudiantes.







Sin embargo, existen diferencias dependiendo de la escuela Secundaria de donde provengan y de las comunidades, aunque no hay quemenospreciar cuando el alumno quiere estudiar lo hace con si o a pesar de las cosas (aquí depende el interés que tenga en las cosas).

Ya que hace un año tuve una alumna que provenía de una telesecundaria de una comunidad alejada y resulto ser una de mis mejoresestudiantes por el empeño que le ponía a las cosas.

Los estudios realizados en México sobre logro escolar otorgan un peso importante no sólo a las variables personales sino a las de contexto;en ese sentido vale la pena tener en cuenta los distintos indicadores que influyen en el fracaso escolar:

Sociedad : Contexto económico y social

Familia : Nivel sociocultural, Dedicación, Expectativas, Valor concedido a la escuela

Sistema educativo: Gasto público, Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con más riesgo.

Alumno • Interés, Competencia, Participación

Características y necesidades académicas de los estudiantes de los grupos: Hacer los aprendizajes más significativos, lograr que seinteresen aplicar los conocimientos, que sean personas con actitudes de vida y de resolución de problemas, con iniciativa para la toma dedecisiones y liderazgo.

Participación de los padres en el aprendizaje de los alumnos:

En el acuerdo 442 menciona que se dé:

Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico. Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención Individual y/o grupal.

Dentro del acuerdo 442 se toma en cuenta un apartado que se llama Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos.




JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Pá i 358

En este caso para CONALEP cambio la forma de evaluación y de trabajo al modelo Basado en Competencias, para atender a lasnecesidades laborales que exige el mundo laboral.

Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresadosen altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para eldesarrollo de los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la atención integral a susnecesidades.

Los jóvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el ámbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde elpunto de vista psicosocial, por una creciente autonomía con respecto al núcleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y unincremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias fértiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto.

Estas consideraciones permiten identificar las condiciones que hacen que algunos estudiantes ingresen a la EMS con serias lagunas en suformación. Los jóvenes en estas circunstancias deben ser objeto de una especial atención por parte de las escuelas, de manera que elsistema educativo mexicano alcance una mayor equidad.

Esta situación refuerza la necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientación y tutoría. En tal sentido se han dado pasosmuy importantes y existen experiencias en curso que vale la pena compartir entre las instituciones. CONALEP, por ejemplo, ha optado por unmodelo de tutoría que incluye un módulo en cada semestre con contenidos diversos, acción que se apoya con otras de asesoría académica yorientación psicopedagógica.

La Dirección General de Bachillerato ha propuesto un Programa de Orientación Educativa para el bachillerato general que pretende atender

cuatro áreas de intervención:

Área Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia. Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio, que contribuyan a elevar el

aprovechamiento académico.




JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Pá i 359

Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personalespara identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en laconstrucción de un proyecto de vida.

Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, laautoestima y la comunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social .

Bibliografía:

Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52

Actividad 3 de la Unidad 1 Jesus Adan Bazan Jimenez, PROFORDEMS

Actividad de Aprendizaje 19: Planeación didáctica.

Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico.

Existen 3 grandes problemas atendiendo las necesidades propias de la industria, mismas que han sido reportadas en las juntas de

vinculación empresarial con el personal docente, y los colegios de trabajo.





1° Los técnicos egresados del Conalep Querétaro Plantel Roberto Ruiz Obregón tienen bastantes aptitudes, conocimientos y competencias

técnicas, es decir, son personal realmente útil y apreciable para la productividad empresarial, es decir son realmente competentes, pero en

cuestiones humanas de valores familiares y profesionales, dejan mucho que desear, destacan su poca organización de trabajo y el pococuidado que muestran en sus actividades.

2° El nulo nivel de expresión de sus ideas en idiomas extranjeros, en especial el inglés y francés limitante que les ha impedido poder acceder a

distintos puestos de trabajo, en especial con las nuevas empresas automotrices y aeronáuticas transnacionales donde es indispensable el

dominio del idioma.

3° Problemas referentes a la competencia que existe con escuelas que ofrecen una carrera técnica con bachillerato. Y hay mucha demanda

laboral. Y que desgraciadamente los alumnos tienen que luchar en este mundo competitivo, algunos alumnos tienen la posibilidad de seguir

estudiando, sin embargo otra cantidad esta es su última etapa estudiantil.

Identificación de la SecuenciaDidáctica

Medición de variables físicas

Nivel de estudios: Nivel Medio Superior

Nombre de la Asignatura o unidad deaprendizaje:

Medición de variables físicas

Semestre en el que se imparte: 2

Tiempo asignado a la unidad: 90 Hrs

Número de sesiones de la unidad: 60





Problema significativo del contexto:

El nulo nivel de expresión de sus ideas en idiomas

extranjeros, en especial el inglés y francés

limitante que les ha impedido poder acceder adistintos puestos de trabajo, en especial con las

nuevas empresas automotrices y aeronáuticas

transnacionales donde es indispensable el dominio

del idioma.

Unidades que contiene el programa deasignatura o unidad de aprendizaje:

1. Medición de variables dimensionales.

2. Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas ymecánicas.

3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.

Propósito de la asignatura o unidad deaprendizaje:

Realizar la medición de variables físicas dimensionales, mecánicas,eléctricas y electrónicas, empleando instrumentos de medición,para la verificación de las especificaciones de equipos y sistemaselectromecánicos presentes en distintos ámbitos.

Competencias a desarrollar: Competencias Disciplinares Básicas, Competencias Genéricas

CONCLUSION:





Si atiende a la problemática, de tal manera que el alumno desarrolle habilidades de conocimientos de equipos de medición y las formas

adecuadas de medición para cada caso, para que se puedan defender en situaciones laborales y se sigan preparando para cuando vayan a

un trabajo puedan solicitarlo y sepan hacer las cosas o por lo menos tengan la idea de que les están hablando.

A lo largo de los semestres se busca que el alumno entienda que estas materias no son para martirizarlos o hacerlos trabajar en leyes que

tienen que aplicar, sino por el contrario que va a ser una materia que va a servir para la vida y para su vida laboral.

Bibliografia:

Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Sergio Tobón, Julio H. Pimienta, J Antonio García (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86

(Modificada)

Actividad Integradora de la Unidad 4

Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.

La reforma Integral la RIEMS tiene muchas cosas que hay que cambiar o llevar a cabo, a veces esto cuesta trabajo:

Cambio de actitud en la gente, para que el proyecto pueda salir adelante.

Cambio en los alumnos y padres de familia.

Competencias, a nivel mundial van más avanzados, aunque hay que mencionar que México no es lo mismo que otros países.





Que los alumnos apliquen el aprendizaje colaborativo.

Que haya cobertura, calidad y equidad en la Educación Media Superior.

Trabajar con los cambios sociales, políticos y económicos para avanzar en nuestro grupo globalizado. Pasar del modelo conductista al constructivismo.

Deficiencias en la infraestructura y escaza formación pedagógica de docentes.

Reforma del RIEMS, en la cual CONALEP entro desde el año 2003 en la que se convierte en Bachillerato Técnico en lugar de ser sola

una carrera técnica, y se da la posibilidad de poder acceder a un nivel universitario.

En el año 2008, entra en vigor la Evaluación por Evidencias contextualizadas, la cual ya se está llevando a cabo en CONALEP, la

eliminación de Exámenes y la búsqueda de competencias disciplinares, genéricas y profesionales.

Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las

instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los

conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de

estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones

conjuntas.

¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que sevrequiere para concretar el Marco CurricularComún y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje?

Ante todo hay que asumir un cambio de ACTITUD, o trabajar con actitud positiva ante los cambios que se manejan, y en este aspecto creo

que estoy dispuesta a afrontar este reto, y me ayuda mi carrera como licenciada en Administración, porque en la educación que recibí



g


trabaje con la cuestión de romper paradigmas, y yo se que como docente me falta camino, pero tengo las ganas y el compromiso de hacer

mi mejor esfuerzo.

ROL DOCENTE CENTRADO EN LAENSEÑANZA

ROL CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Enseñanza tradicional yo hablo tú te callas. Rol centrado en el aprendizaje significativoy colaborativo.

Pasividad A nivel individual no solo del grupo

Hablar-hablar y el alumno no cuenta Proceso de actualización

Maestros autoritarios Método de proyectos y casos

Maestros acostumbrados a enseñar cosasespecificas y no el uso de este en la vida

Lideres centrados en tratar a los alumnoscomo personas

Generaban miedo Programas

Toma decisiones centralizadas Estimular a los alumnos en distintos tiposde aprendizaje

El alumno aprendía y memorizaba. Parte tutorial

Antes había más maestros Enseñan para la vida

Clase magisterial Lideres-facilitadores

El alumno iba porque la asistencia contabay para cumplir el requisito.

Educador 15%conocimiento--- 85% actitud

Programas muy pobres Hábitos de profesores y característicaspersonales mas enfocadas al modelohumanista



g


Hay cosas que no se pueden olvidar de laforma tradicional.

Ejercicio profesional no solo el ámbitoescolar

Capacidad analíticaMaestro reflexivo

Niveles de compromiso más altos tanto delos alumnos como de los lideres-facilitadores.

Calidad de ser humano de parte deleducador

Procesos cognitivos

A través de los años se ha manejado que la educación ha cambiado, sin embargo en algunos casos se dice que ha retrocedido en

lugar de avanzar, ya que ahora los estudiantes ya no piensan ni razonan ahora ya quieren todo a la mano. Con los cambios que se están

viviendo a nivel internacional se ha tenido que cambiar muchas de las formas tradicionales de hacer las cosas, para pasar al modelo de

competencias, sin embargo para que este modelo funcione será necesario también hacer algunos cambios dentro del rol de docente, ya que

anteriormente con que la persona supiera del tema era necesario para que pudiera dar clases y ahora necesita más cualidades como el ser

un líder, un motivador y un ser humano con calidad.

Ahora el rol del docente en el aprendizaje, debe de estar basado en algo significativo, que el alumno aprenda de ello y se ll eve ese

aprendizaje para la vida, también se debe de llevar una formación humanista, antes esto se creía que se debía dar desde la casa y que en la

escuela solo se iban a ver los temas como matemáticas, español, sociales o naturales y la parte de ver al alumno como ser humano no

contaba, no importaba si tenía problemas y si no sacaba una buena nota había que llamar a los papas, para que ellos tomaran cartas en el

asunto.




Se puede observar que ahora con el aprendizaje significativo, no solo se ve un grupo sino que se aprecia de forma individual a cada

alumno, el docente se convierte en líder o facilitador para el aprendizaje, se busca que el alumno tenga una misión y sepa cuál es, así mismo

se deben de dar las armas para que pueda llevar a cabo su formación para la vida.

En este modelo el alumno busca y crea su aprendizaje y el docente es solo una persona que observa y guía, dentro de las lecturas me

llamo la atención ver como hay un porcentaje que manejan que dice que el Educador necesita un 15% conocimiento y 85% actitud, ya que

este debe de estar abierto al cambio y a lo nuevo y a romper paradigmas.

Romper paradigmas se escucha fácil pero requiere de un gran trabajo, para ayudar a que el líder se convierta en lo que el alumno

quiere.

Y como menciona Garza un Docente debe de tener: Autoestima, Ética, Entusiasmo, Metas claras, tenacidad y deberá hacer crecer su:

aceptación, confianza, autoestima y retos. Y sobre todo convertirse en persona y no un dictador o tirano.

La personas debe de tener autodominio, autoconfianza y autocontrol, pero que pasa si el educador no lo tiene, como lo trasmite a los

alumnos, nadie puede dar lo que no tiene. Por esta razón, creo que a los docentes se les debe de capacitar en aspectos humanistas no solo

en cursos para adquirir más conocimientos de materias, y que se noté en el aula de clases la calidad del educador y de los alumnos. Los

cursos son importantes y creo que ahí es donde se puede notar la diferencia para que las reformas que quiere el gobierno y la SEP se lleven

a cabo.

Esta primera actividad habla de los cambios de paradigma en el actuar docente, para lo cual se analizo la actividad docente tradicionaly el nuevo rol, así mismo mas allá de listar una serie de cosas es importante que las pongamos en práctica en el salón de clases y en nuestra

vida diaria.




La opción marcada en CERTIDEMS que elegí fue la número 5 que es Diseño o rediseño de un curso. En este modulo hemos estado trabajando mucho con todo lo que

debe de llevar un programa, y como todas las opciones deben de estar unidas unas con otras, porque no puedo poner una actividad que sea una lectura y calificar redacción, hay que ser congruentes

con lo que hacemos, decimos y escribimos.

Es un trabajo muy difícil, porque hay que cuadrar toda la información y hay que buscar que todo este de acuerdo a lo que estamos planteando.

En el marco contextual de la situación de CONALEP Querétaro plantel Roberto Ruiz Obregón dentro de lo que se pudo observar es que elnivel socioeconómico en el que se encuentra es el siguiente: 30% nivel medio, 60% nivel bajo y 10% condiciones de pobreza. La zona en laque se ubica la escuela es Urbana, con mucha presencia de alumnos de comunidades rurales.

En el acuerdo 442 habla de las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficienteeducación básica, también habla de las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a los estudiantes de zonasrurales, quienes por su condición social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar.

Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes.El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas (en este caso se danmuchos apoyos de becas por buenas calificaciones o por la situación económica de las familias).

En este punto se observa lo que CONALEP ha hecho para evitar el rezago y la aceptación de un buen número de estudiantes.

Sin embargo, existen diferencias dependiendo de la escuela Secundaria de donde provengan y de las comunidades, aunque no hay quemenospreciar cuando el alumno quiere estudiar lo hace con si o a pesar de las cosas (aquí depende el interés que tenga en las cosas).

Ya que hace un año tuve una alumna que provenía de una telesecundaria de una comunidad alejada y resulto ser una de mis mejores

estudiantes por el empeño que le ponía a las cosas.

Los estudios realizados en México sobre logro escolar otorgan un peso importante no sólo a las variables personales sino a las de contexto;en ese sentido vale la pena tener en cuenta los distintos indicadores que influyen en el fracaso escolar:

Sociedad : Contexto económico y social




Familia : Nivel sociocultural, Dedicación, Expectativas, Valor concedido a la escuela

Sistema educativo: Gasto público, Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con más riesgo.

Alumno • Interés, Competencia, Participación

Características y necesidades académicas de los estudiantes de los grupos: Hacer los aprendizajes más significativos, lograr que seinteresen aplicar los conocimientos, que sean personas con actitudes de vida y de resolución de problemas, con iniciativa para la toma dedecisiones y liderazgo.

Participación de los padres en el aprendizaje de los alumnos:

En el acuerdo 442 menciona que se dé: Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención Individual y/o grupal.

Dentro del acuerdo 442 se toma en cuenta un apartado que se llama Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos.

En este caso para CONALEP cambio la forma de evaluación y de trabajo al modelo Basado en Competencias, para atender a lasnecesidades laborales que exige el mundo laboral.

Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresadosen altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para eldesarrollo de los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la atención integral a sus

necesidades.

Los jóvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el ámbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde elpunto de vista psicosocial, por una creciente autonomía con respecto al núcleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un




incremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias fértiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto.

Estas consideraciones permiten identificar las condiciones que hacen que algunos estudiantes ingresen a la EMS con serias lagunas en suformación. Los jóvenes en estas circunstancias deben ser objeto de una especial atención por parte de las escuelas, de manera que elsistema educativo mexicano alcance una mayor equidad.

Esta situación refuerza la necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientación y tutoría. En tal sentido se han dado pasosmuy importantes y existen experiencias en curso que vale la pena compartir entre las instituciones. CONALEP, por ejemplo, ha optado por unmodelo de tutoría que incluye un módulo en cada semestre con contenidos diversos, acción que se apoya con otras de asesoría académica yorientación psicopedagógica.

La Dirección General de Bachillerato ha propuesto un Programa de Orientación Educativa para el bachillerato general que pretende atender cuatro áreas de intervención:

Área Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia. Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio, que contribuyan a elevar el aprovechamiento

académico. Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personales para

identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en la construcción de unproyecto de vida.

Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y lacomunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social.




NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

S) DESCRIPCIONDE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

S) DESCRIPCION YJUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DELCURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variables

físicas

UNIDA

D 1:Mediciónde

variablesdimensio

nales.

1.1Identifica

los

fundamentos de lametrología, para

suaplicació


Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en

contextos

históricos y

socialesespecíficos.

Fundamenta

opiniones

1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendo

en cuenta losobjetivos quepersigue.

2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde susexpresionesen distintosgéneros.


Medir variablesdimensionales empleandolosinstrumentos

de mediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.


metrología.

de lametrología.

metrología.

eléctrica.

dimensional.

térmica.


inglés.

Mapaconceptual



El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.

Solicita a losalumnos unainvestigación de lostipos de metrologíay discute en clasesla definición, lahistoria y los tiposde la metrología.Pide que elaboren

un mapaconceptual sobrelos temasdiscutidos en clase.

Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafosPapelrotafolioPlumonesPintarron

Paraevidenciar lacompetenc

ia delestablecer la relaciónentre laciencia y latecnologíayfundamentar opinionessobre losimpactosde laciencia y latecnologíaen su vidacotidiana,estableciendodocumentos y

Presentación, amodo deevaluaciónformativaque lepermitaalparticipante ir construyendo suaprendizajemismoque seevidenciara con unreporte

por escrito alfinal delciclo deevaluación







n en lamedición

de

variablesfísicas.

sobre los

impactos de

la ciencia y


cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto enque se

género y en

el que se

recibe


4. Escucha,

interpreta yemite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir demétodos

establecidos.

base.

derivadas.

internacional.

Unidadesbase.


Unidadesderivadas.

Prefijos(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.

sistema.

sistema a otro.

complementar la información para la entrega de sus trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología

Tabla en Excel

Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma

clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades

Exposición

Con esta actividad el

alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le

Realiza una seriede ejercicios en lacual transformenunidades dentro deun mismo sistemay entre sistemasdiferentes.


reportesqueevidencienel

aprendizaje obtenidopor elalumno.

Evaluar laforma enque elalumno velametrología.

Trabajosescritos

que sirvacomoproductoparaevaluar lacompetencia en eldominiodel tema

Portafolioya quees una

coleccióndematerialequereflejanelaprendizaje y loslogros.

Observación, a findecorroborar el

desempeño de losestudiantes y suproducción aural,para el

Autoevaluación

Coevaluación




2.- Sustenta

opinionessobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

información

para

responder a

la pregunta

de carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.

desarrollo deltema.

Diario decampo,quepermitaregistrar el avanceformativoen eldominiode lascompetencias

Ensayo,que nospermitachecar lacalidaddeescrituramismaquepermitaevidenciar eldominiogramátic

o de lacompetencia.

Listas decotejo,que




experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

sirvanparaestimar la

presencia oausenciade unaspectooatributo.




observables

a simple

vista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

T) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

T) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIASPROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 1:

Mediciónde

variablesdimensio

nales.

1.2Maneja

instrumen


Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la



Medir variablesdimensionalesempleandolosinstrumentos demedición

para laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos y

AIdentificaciónde losinstrumentosde medicióndimensional.

vernier.

defuncionamiento.

Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado

Y expresa de manera estructurada sus ideas.



Hojasblancas,

bolígrafos,cuaderno,

Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante eltiempo

que durael curso.

A travésdelsemestreal alumno

Presentación aparadesarrollar unaevaluaciónformativ

a ir construyendo suaprendizaje,mismo


Retroalimentaciónformal

puedegenerar ambientesexternoscomo la




tos demedicióndimensio

nales, enla

verificación de

especificaciones

de piezasmecánica

s.

tecnología,

la sociedad,

y el


históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de


en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las




4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes endistintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.

Piensa crítica

yreflexivamente

5. Desarrolla

innovaciones


lecturas.

de alturas.

defuncionamiento.

lecturas.

Micrómetro.

defuncionamiento.


lecturas.Indicador

de carátula.

defuncionamiento.

lecturas.

patrón.

Tabla demedicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.

Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra

y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de

Organiza al grupoen equipos de trespersonas para unasesión depreguntas

se leevalúa ensu formadeexpresarse, y sobresusconocimientos yhabilidades quedemuestr e en laidentificación y usosde losinstrumentos demedicióndimensional

Conocer los

avancesdel

alumno

en laobtenciónde la

competencia

que seevidenciara conunproducto escritoal finaldel ciclodeevaluación

Trabajosescritosque

sirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.

Debatesentre losalumnosparadefende

calificación.


Autoevaluación

Coevaluación




ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos enun texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustentaopiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

y propone

soluciones a

problemas a

partir demétodos

establecidos.

defuncionamiento.

lecturas.


defuncionamiento.

lecturas.


defuncionamiento.

lecturas.

de

funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.

marcada. r la tablademedicionesrealizadas y elprocesoquesiguieron parallegar alamedición quetienen.Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en lamedición devariables,proceso

s quesiguen yresultado al quellegan.




la

información

para

responder ala pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios quetenga a su

alcance.

funcionamiento.

lecturas.




lecturas.

Cuentahilos.Principio

defuncionamiento.


lecturas.B Manejo delosinstrumentosde medicióndimensional.

Diariodecampo,

quepermitaregistrar elavanceformativo


tipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintassituacionesexprese

n sudominioen eluso deequipos.




11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simple

vista omediante

instrumentos

o modelos

científicos.

vernier.

de alturas.

Micrómetro.

de carátula.

patrón.

Registro.

Transportador y


angulares y

Ensayodonde

seplasmepor escritoeldominiode lacompetencia

Listasde

cotejo,que

sirvanpara

estimar la

presencia o

ausencia de unaspecto

oatributo.




regla desenos.


Cuentahilos.

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

U) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

U) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION





físicas

UNIDAD 2:

Mediciónde


s,neumátic

as,térmicas

ymecánica

s.

2.1Maneja

instrumentos de

mediciónde


s yneumáticas, en laverificaci



Establece la

interrelación

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.


1. Se conoce

y valora a sí

mismo y

aborda

problemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.


4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,códigos y

herramientas

apropiados

Medir variableshidráulicas,neumáticas,

térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

AIdentificaciónde losinstrumentos

de mediciónhidráulicos yneumáticos.

Manómetro.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

B Manejo delosinstrumentosde mediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Manómetro.

Reporte escritodeinvestigación.Con esta

actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.

CuadroSinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen los

conocimientosprevios acerca delos instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.

Solicita tabla demediciones de

cada uno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.

Solicita queinvestiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos de

mediciónhidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,

HojasblancasBolígrafos

Libros

Evaluaciónformativa,

parallevar acabodurante eltiempoque durael curso. A travésdelsemestreal alumnose leevalúa en

laidentificación ymanejode losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumaticos

Yestablecer losprocesosdeidentificac

Trabajosescritosque

sirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.



Evaluaci




Autoevaluación

Coevalua

ción




enequipos ysistemas

electromecánicos.

Comunicaci

ón:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerando en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

4. Identifica

problemas,formula

preguntas de

carácter

científico y


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.


8. Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.

relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos,térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.

VideoTomando en

motivando alalumno a que setrabaje conresponsabilidad y


Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.

ión de lassituaciones que sepresenten

.

Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetencia

marcada

ón deldesempeño.

Cuestionariosdepreguntasabiertasdelreporteescritodeinvestigación.

Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresente oausente..

Pruebasde




plantea las

hipótesis

necesarias

para

responderlas

.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_

Identifica

nuevas

aplicacionesde

herramientas

y productos

comunes y

cuenta que el alumno cuenta con las competencias

disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la vez explicando los métodos de

seguridad y manera adecuada de operación del equipo.

conocimientosquebuscan

cuantificar ciertoscomponentes delossaberesde unacompetencia.




diseña y

construye

prototípos

simples para

la resolución

de

problemas,

satisfacer

necesidades

o demostrar

principios

científicos_

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

V) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

V) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION




enequipos ysistemas

electromecánicos.

Comunicaci

ón:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerando en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

4. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Trabaja enforma

colaborativa

8. Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.

lecturas.

Torquímetro.

defuncionamiento.

lecturas.C Manejo delosinstrumentosde mediciónhidráulicos,neumáticos,


Termómetro.


Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.

Torquímetro.

manera efectiva en equipo.

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la

pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.

en laobtenciónde lacompeten

ciamarcada

ón deldesempeño.

Cuestionariosdepreguntasabiertasdelreporteescritodeinvestigación.

Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresente oausente..

Pruebasde




hipótesis

necesarias

para

responderlas

.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

10_

Identifica

nuevas

aplicaciones

de

herramientas

y productos

comunes y

diseña y


conocimientosquebuscan

cuantificar ciertoscomponentes delossaberesde unacompetencia




construye

prototípos

simples para

la resoluciónde

problemas,

satisfacer

necesidades

o demostrar

principios

científicos_

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

UNIDAD,

SUBUNIDAD

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENERICAS

PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

W) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

W) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 3.

Mediciónde


y

CienciasExperiment

ales:

Establece la

interrelación

1. Se conocey valora a símismo y

abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.

A

Identificaciónde losparámetroseléctricos .

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de

Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos de

Papelrotafolio

PlumonesLaboratoriode computoconinternet.

Evaluación

formativa,parallevar acabodurante eltiempo

Trabajosescritos

quesirvacomoproducto para

Retroalimentación

informal

Retroalimentaciónformal




electrónicas.

3.1Maneja

instrumentos de

medicióneléctrica,

en laverificaci

ón deespecific

acionesenequipos

eléctricos.

entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones


la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,



Se expresa y

comunica

4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.

Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos de

mediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

Resistencia.

eléctrica.

Ohm.BIdentificaciónde losinstrumentosde medicióneléctrica.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

Amperímetro.

defuncionamiento.

comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para

responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.

CuadrosinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos

de medición eléctricos y electronicos

medición eléctricosy electrónicos.

En equipos de 5

personas deacuerdo con susrespuestas de lasesión depreguntas yrespuestaselaborar un cuadrosinóptico.

Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,sus partes, escalasy principio defuncionamiento,recalcando que lainformación sedebe leer, analizar y seleccionar parapresentar lainformación másadecuada.

El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que les

Materialrequerido

paraelaborar maqueta.

que durael curso.

A través

de estaunidad, alalumnose leevalúa laidentificación de losparámetroseléctricosy laidentificación de

instrumentos demedicióneléctrica.

Conocer losavancesdelalumnoen laobtención

de lacompetenciamarcada

evaluar lacompetencia en

eldominiodeltema.

Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr

e.


Evaluación deldesempeño, es

decir como secomportan en lasimulaci

puedegenerar ambientes

externoscomo lacalificación.


Autoevalu

ación

Coevaluación




ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptosexplícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe

2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo


5. Obtiene,


5. Desarrollainnovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

lecturas.


Principiodefuncionamiento

Partes.Escalas y


defuncionamien

to.

lecturas.

defuncionamiento.

lecturas.

defuncionamiento.

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad

el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.

tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo

SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumno

sea asignado. ón deunaactividad

Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en laidentificación deparámet

roseléctricos y en laidentificación delosinstrumentos demedición.

Diario

decampo,quepermitaregistrar el




registra y

sistematiza

la

informaciónpara

responder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a su

alcance.

lecturas.C Manejo delos

instrumentosde medicióneléctrica.

de escalas.

de escalas.

Amperímetro.


Lectura.Registro.



de escalas.

demuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área de

cienciasexperimentalesfundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimiento

adquirido y compartiendo


EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientos

adquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricas

avanceformativo

Pruebasdeconocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidas

endistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.

Ensayo

dondeseplasmepor escritoel




11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

observables

a simplevista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

de escalas.

de escalas.

de escalas.

adquiridas,cuidando de si mismo al manipular los

instrumentosde mediciónmarcados en el

programa.

Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con esta

actividad el alumno seexpresara enuna maquetarepresentandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia de

comunicación ordenandoideas para queseancompartidas

dominiode lacompetencia

Listasdecotejo,quesirvanparaestimar lapresencia oausencia de un

aspectooatributo.





con suscompañeros.

Cuadro

comparativode loasescalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y

compara lasmediciones y escalas queadquiere concada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos


parámetros.





UNIDAD,SUBUNIDAD



PROPOSITO CONTENIDO

PRODUCTO DE LA

ASIGNATURA O CURSO.

X) DESCRIPCION

DE LOS

PRODUCTOS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

X) DESCRIPCION Y

JUSTIFICACION

DE LAS

ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

RECURSOS Y

MATERIALES

DIDACTICOS DEL

CURSO

FINALIDAD

DE LA

EVALUACION

INSTRUME

NTOS DE

EVALUACIÓ

TIPOS DE

RETROALIMENT

ACION

Medición de

variables

físicas

UNIDAD 3.

Mediciónde

variableseléctricasy

electrónicas.

3.2Maneja

instrumentos de

mediciónelectrónica, en la

verificación de



entre la

ciencia, la

tecnología,

la sociedad,

y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

Fundamenta

opiniones




Medir variables

eléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos de

AIdentificaciónde losparámetroselectrónicos.

Resistencia.BIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónelectrónicos.

Miliamperímetro.

C Manejo delos

Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la

competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos

eléctricos y electrónicos marcados por el programa.


Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demediciónelectrónica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento

Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta los

Hojas blancasBolígrafosSala decomputo coninternet

PapelrotafolioPlumonesCuaderno.



A travésde estaunidad, alalumnose leevalúa laidentificación deparámetroselectrónicos y laidentificac

Trabajosescritosquesirvacomo

producto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.

Portafolio de

evidencias quese vanpidiendoen elsemestr


Retroalim

entaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.

Retroalim

entaciónescrita yoral..




especificaciones

enequipos

electrónicos.

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana,

asumiendo

consideracio

nes éticas.

Comunicación:

Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos

y conceptos

explícitos e

implícitos en

un texto,

considerand

o en el

contexto en

que se

género y en

el que se

recibe


4. Escucha,

interpreta y

emite

mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


5. Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

mediciónpara laverificaciónde las

especificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.

instrumentosde mediciónelectrónicos.

de escalas.

de escalas.

Miliamperíme

tro.




Lectura.Registro.

CuadrosinópticoMediante esta actividad los

alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos

Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición

electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.

temas que esténincompletos oequivocados,fomentando el

respeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.

Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demediciónelectrónica.

ión de losinstrumentos demedición

electrónicos.

Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompeten

ciamarcada

e.

Revisióncomenta


Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan en la

simulación deun temao en unsimulador físicoo atravésde lastic´s.

Observa

ción,evaluar eldesempeño delos

Autoevaluación

Coevaluación




2.- Sustenta

opiniones

sobre los

impactos de

la ciencia y

la tecnología

en su vida

cotidiana

asumiendo

consideracio

nes éticas.

5. Obtiene,

registra y

sistematiza

la

información

para

responder a

la pregunta

de carácter

cientí fico,

consultandofuentes

relevantes y

realizando

tomando en cuenta las competencias genéricas


SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentalesfundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vida

cotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimiento

estudiantes en laidentificación de

losparámetroselectrónicos y elmanejoque ledan alosinstrumentos demedición.






experimento

s

pertinentes.

6. Contrasta

los

resultados

con hipótesis

previas y

comunica las

conclusiones

través de los

medios que

tenga a sualcance.

11_

Establece la

relación

entre las

expresiones

simbólicas

de un

fenómeno de

la naturaleza

y aquellos

rasgos

adquirido y compartiendo


que.

EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridostomando encuenta lascompetencias

genéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde mediciónmarcados en el

programa.

Dibujos omaquetas de

los equipos demedición consus partesprincipales.Con esta

tipo test,dondepor medio

depreguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso de

equipos.

Ensayodondeseplasmepor escritoeldominiode lacompetencia

Listasdecotejo,que




observables

a simple

vista o

mediante

instrumentos

o modelos

científicos.

actividad el alumno seexpresara enuna maqueta

representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicaciónordenandoideas para quesean

compartidascon suscompañeros.

Cuadrocomparativode loasescalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinares


sirvanparaestimar la

presencia oausencia de unaspectooatributo.

Cuestionariosdepreguntas

abiertas.




compara lasmediciones y escalas queadquiere con

cada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos


parámetros.

modulo 2 Portafolio

Documents

Transcript of modulo 2 Portafolio