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Portafolio De Evidencias Modulo 1 Profordems

DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTESMDULO 1 - LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CARPETA DE EVIDENCIAS QUE PRESENTA:PROFR. DAVID SAL HERNNDEZ REY

INSTRUCTOR:PROFRA. MARA GUADALUPE CASTRO BERNAL

MEXICALI, B.C., 23 DE JUNIO DE 2010.INDICEPginaINTRODUCCIN.. 3

EVIDENCIAS:Evidencia 1, Actividad 14Evidencia 2, Actividad 37Evidencia 3,Actividad 410Evidencia 4, Actividad 611Evidencia 5, Actividad 713Evidencia 6, Actividad Integradora de la Unidad 1..15Evidencia 7, Actividad 10.18Evidencia 8, Actividad 11.20Evidencia 9, Actividad 12.23Evidencia 10, Actividad 13...26

Evidencia 11, Actividad 14...33Evidencia 12, Actividad Integradora de la Unidad 2....38Evidencia 13, Actividad 18...42Evidencia 14, Actividad Integradora de la Unidad 344Evidencia 15, Actividad de cierre del Mdulo...48Evidencia 16, Actividad 19...49CONCLUSIONES..51

INTRODUCCION:El presente trabajo es un compendio de las actividades de aprendizaje que se realizaron durante el tiempo que perduel Mdulo 1.

Al comienzo del mismo era muy poco lo que conoca de la RIEMS, de sus fines, propsitos y medios para conseguirloComo toda reforma, siempre hay incertidumbre en su pertinencia y aplicabilidad dentro del Sistema EducativoMexicano, pero al conocer sus conceptos y sus metas a corto y largo plazo, se crea un marco de confianza en sufactibilidad y buen trmino, as como el establecimiento de la base de una mejora substancial en el nivel educativo de

juventud mexicana.


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Evidencia 1.-DSHR_ac1 Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los profesoresestudiantes, e identificar lacaractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior?

Desde su creacin en la dcada de los 20, la SEP ha venido reformando el plan de estudios de la Educacin MediaSuperior. Primero, por que este nivel de estudios era el nivel ms alto al que aspiraba un joven estudiante y de hechoel conocimiento adquirido en ese sistema era considerablemente alto, tanto que el obtener el ttulo de Bachiller erasuficiente para conseguir un buen empleo y algo de estatus social. La razn principal de este fenmeno puede ser, enprimer lugar, la poca cantidad de universidades que haba en el pas y la segunda, la poca cantidad de estudiantes qutena la posibilidad de obtener educacin, no educacin media superior, sino educacin bsica. Tambin es un hechopoco conocido que los programas de educacin bsica estaban pensados para una poblacin con pocas posibilidadede seguir estudiando una vez finalizada esa etapa.En la dcada de los 50 y con los avances en la calidad de vida del pueblo mexicano, debidos estos en su mayor partela necesidad de mano de obra calificada, derivada esta de la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial, adems delcrecimiento de las ciudades y el surgimiento de ms instituciones de nivel superior y por ende de instituciones de nive

medio superior, los programas educativos de la educacin bsica debieron ser adecuados a la nueva exigencia, se crla educacin preescolar y la educacin media tuvo ms solicitud y la consecuencia fue que hubo mayor nmero degraduados en el medio superior.La educacin bsica ha tenido diversos cambios a travs de los ltimos 40 aos, todos ellos han venido incidiendo enlos planes y programas de la EMS, mismos que han tenido efectos negativos en el resultado final del producto obteniEs del conocimiento general que un nio que termina la educacin bsica tiene una probabilidad de un 60% de finalizla EMS, en su mayor parte por la diversidad de escuelas de ese nivel, as como la variedad de programas de estudioincompatibles entre si, en donde vemos que un alumno que esta inscrito en una escuela tcnica, difcilmente puedeaspirar a cambiar de subsistema, debido esto a la imposibilidad de empatar el programa de asignaturas entre unsubsistema y otro.La intencin de este gobierno es zanjar esta dificultad al crear el Sistema Nacional de Bachilleratos y con ello la

falibilidad de hacer traspasos entre subsistemas sin menoscabar la posibilidad de que un joven pueda finalizar susestudios.En mi opinin, falta mucho trabajo para conseguir este fin. En tanto no se logre la institucionalizacin de los cambios elos niveles educativos bsicos, la lucha por mejorar la educacin media superior ser un reto no imposible deconseguir, sino un reto muy arduo en su logro.Los modelos de programas y planes educativos que en la actualidad se estn implementando en Mxico han dadoexcelentes resultados en pases como Argentina y Chile, adems de pases europeos como Francia.Es muy importante que se comprenda que es necesario mexicanizar este programa educativo, adecuarlo a laidiosincrasia, cultura y espritu del mexicano, en pocas palabras, pulir y rescatar los puntos ms tiles en la formacindel estudiantado mexicano.Nos falta mucho, pero nos corresponde a nosotros comenzar a caminar este nuevo rumbo y lo ms trascendental es

que es nuestra responsabilidad conducir la creacin de los futuros profesores.

Profr. David Sal Hernndez Rey 4 de junio de 2010

Evidencia 2.-DSHR_Ac3 Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retosantecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.Retos

RIEMS


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Por qu

Antecedentes

Conclusin personal:Debido a la globalizacin y la profesionalizacin del mbito laboral, se hizo necesaria la actualizacin de los planes yprogramas de estudio, principalmente por la razn de equiparar la educacin mexicana con el avance conseguido enotros pases, como Argentina y Chile, en Amrica y pases europeos como Francia. Para ello es indispensable la

estandarizacin de la educacin a nivel de bachiller, es decir, crear un Sistema Nacional de Bachillerato, para flexibilila libre transferencia y trnsito entre instituciones diferentes, consiguiendo con esto, facilitar la libre eleccin del sistemen el cual se decide conclur la educacin.Conclusin Grupal:Retos.- Vencer el miedo al cambio, a hacer cosas nuevas y ser innovadores.RIEMS:Mtodos.- Aunque estamos tratando de usar nuevos mtodos, an usamos en algunas cosas o actividades el mtodotradicionalista.Experiencias.- Si por ejemplo, tomamos un curso, tratamos de platicarles a nuestros alumnos cosas sobre lo queaprendimos en el curso o poner en prctica actividades ante grupo.Entre los retos para la RIEMS se contempla la creacin de un (SNB) Sistema Nacional de Bachilleres y evitar las

deserciones escolares; y mejorar la calidad educativa en las aulas, para que el estudiante desarrolle ms habilidades destrezas creativas e innovadoras, en cunto al contenido de cada materia que les imparten los diferentes docentes yde esta manera exista una equidad educativa llena de oportunidades para todos en nuestro pas, que es en este rubrdnde hace falta reforzar la EMS.Por otra parte el por qu, de los retos en la RIEMS podra decirse que la estandarizacin para lograr mediar estos retes viable para mejorar la calidad educativa, ya que se estaran utilizando punteros, como tal es el caso de la RIEMS cel ISO que es un movimiento de calidad con su expresin tpica que se ha convertido en un estndar mundial y queest emergiendo el movimiento en torno a las organizaciones de aprendizaje y la competencia laboral, por tal motivo actualizacin docente es vital e importantsima ya que existen docentes que no son de profesin maestros, sino sonprofesionistas de reas diversas y algunos desconocen acerca del funcionamiento del sistema educativo mediosuperior; pero con diplomados como este de la RIEMS, se estn actualizando y profesionalizando dentro del rea

educativa.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:1. Juan Diego Ramrez Noriega2. Osiris Jazmn Herrera Garca3. David Sal Hernndez Rey4. Emilio Nahoul Salum5. Octaviano Esquer Torres

Evidencia 3.- (actividad individual en el foro)DSHR_Ac4 Foro de discusin: Cul es el nivel de compromiso que como docentes y como sociedad tenemos ante lretos de la EMS?De DAVID SAUL HERNANDEZ REY - sbado, 12 de junio de 2010, 18:40

A travs de los aos, en Mxico se han venido registrando una serie de cambios en los planes y programas de estudprincipalmente a nivel de la educacin bsica. Muchos de los que en este foro planteamos nuestra temtica, somosproducto de planes y programas que dieron buen resultado y que estaban vigentes en las dcadas de los 60 y 70,

incluso la primera mitad de los 80. Eran buenos programas. Lamentablemente los programas envejecieron y los


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avances tecnolgicos, cientficos y sociales, terminaron por dejarlos obsoletos. Esto en referencia a la EducacinBsica, la cual, a partir de la segunda mitad de los 80 comenz a modificar sus planes y programas de manerasustancial, sin que a la fecha estos cambios hayan echado raz por completo.Hablando de la EMS, muy poco se ha hecho, salvo el aumento de 2 a 3 aos y la creacin de BachilleratosTecnolgicos.Nuestro compromiso como docentes ha de ser el estar pendientes de poner en prctica las Reformasimplementadas, observar que las modificaciones que se deban hacer sean pertinentes y significativas. Como sociedadebemos apoyar a las instituciones en el entendido que tenemos o vamos a tener hijos en ellas, trabajando con los

directivos y docentes a fin de que los jvenes se sientan fortalecidos cuando llegue el momento de decidir que van ahacer con su vida.Evidencia 4.-ENTREVISTA EN PAREJADSHR_Ac6 Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de laRIEMS.Principio a analizar: La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promocin de laflexibilidad y el reconocimiento y atencin de las necesidades de formacin diversa de los estudiantes, proponemos lasiguientes preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio.Entrevistada: Osiris Jazmn Herrera Garca

Preguntas gua:1. Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato?Desplazarse fcilmente de un subsistema o regin a otro lugar.

2. Qu desventaja trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia?La desercin, prdida de tiempo y reintegracin tarda.

3. En su contexto de trabajo, qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio?Facilitar el ingreso a otras instituciones e incentivar o motivar la consecucin del estudio.

4. Por qu es importante incluir la pertinencia de los planes de estudio?

Primeramente saber realmente si es lo que quiere estudiar; y saber en cunto tiempo va a concluir el estudiante su plde estudios, as como para comparar las diversas ofertas educativas y la formacin en los distintos subsistemasexistentes, y si el estudiante requiriera el moverse de subsistema por algn motivo, no batallar tanto.

Conclusin personal:El contar con un reconocimiento universal entre las diferentes modalidades y subsistemas en el Bachillerato, incentivala intencin de los jvenes para concluir el Nivel Medio Superior y aun ms, abre un horizonte bien amplio en lo relativa su insercin en el mbito laboral, social y econmico del pas.Por ello es importante que la pertinencia y relevancia de los planes de estudio sea entendida en todos los subsistemay por todos los docentes, directivos y personal administrativo de cada escuela del Nivel Medio Superior.Conclusin de equipo:

Esta entrevista fue clave para conocer o reafirmar lo que cada uno de nosotros piensa sobre esta nueva Reforma, y qtan importante es contar con una reforma integradora, para beneficio de toda la comunidad educativa, para en elingreso a las distintas Instituciones en nuestro pas.INTEGRANTES DEL EQUIPO:1.-Juan Diego Ramrez Noriega2.-Osiris Jazmn Herrera Garca3.-David Sal Hernndez Rey4.-Emilio Nahoul Salum5.-Octaviano Esquer TorresEvidencia 5.-

DSHR_ac7 Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricul


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Comn (MCC).

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?

El Marco Curricular Comn (MCC) permite equiparar los programas de distintas opciones de Educacin Media Superen el pas y comprende una serie de prcticas terminales expresadas como competencias. Esta disposicin reordena enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas; no busca reemplazarlos, sino integrarlos y definirlos.Precisa estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior.

Cules son los elementos del MCC?

El MCC tiene 3 competencias en su constitucin:

a) Competencias genricas.

1.-Clave. Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de lavida.2.-Transversales. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesosescolares de apoyo a los estudiantes.

3.-Transferibles. Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

b) Competencias profesionales.

1.-Competencias profesionales bsicas.2.-Competencias profesionales extendidas.

c) Competencias disciplinares.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Facilita la consecucin del ttulo de bachiller, sea cual sea la institucin de la EMS que lo otorgue as como suuniversalidad. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y escuelasdentro del pas, entre los estados; tiende las necesidades educativas actuales y atiende a los problemas de coberturaequidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

La creacin de un MCC, en mi particular opinin, favorece la integracin de los diferentes subsistemas en un marcoigualitario, y que, aunque se sacrifiquen asignaturas, lo importante es que todos los jvenes tengan la oportunidad deacceder a la oportunidad de continuar y concluir su EMS.

Evidencia 6: Actividad Integradora de la Unidad 1.DSHR_AInU1. Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientaci

que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.La RIEMS a partir del MCCDebido a la necesidad imperiosa de un cambio radical en la educacin Media Superior en Mxico, se establece laRIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior). La educacin Media Superior en el pas ofrece una variedde esquemas terminales, que a primera vista no permite empatar los marcos curriculares de cada institucin, es decirquien inicia en determinado subsistema, se ve imposibilitado en algn grado, para retomar sus estudios en otra escuedada la diferente conformacin de su cuadro de asignaturas, generndose en gran medida estudios truncos, deserciy en general, confusin y desconocimiento en la oferta terminal de muchas instituciones.Por esa razn, la RIEMS pretende la conformacin de un MCC (Marco Curricular Comn), que viene a subsanar estadiferencias, con lo cual tambin se cubren problemas de libre trnsito entre subsistemas y la validacin de estudiosrealizados, todo esto en beneficio del estudiante quien se ve incentivado a finalizar sus estudios en cualquier instituci

de su agrado.


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No es pretensin del estado reformar o cambiar totalmente el programa de estudios del Bachillerato, lo que se desea establecer las competencias entre todos los programas, para que el alumno al terminar sus estudios adquiera losconocimientos mnimos que respondan a las demandas sociales.La RIEMS busca abrir oportunidades a los jvenes y propiciar el desarrollo social y econmico del pas por ser unapieza vinculante entre la educacin bsica y la educacin superior, por lo que el impulso en este nivel ser definitivo elos prximos aos para la formacin de personas.La cobertura de la EMS es la relacin de los jvenes que actualmente la cursan, entre la cantidad de aquellos que seencuentran en edad de cursarla, por lo que se deben generar estrategias dirigidas a su atencin, buscando

principalmente reducir la reprobacin y desercin.Calidad es la pertinencia, que los aprendizajes sean significativos para los estudiantes con la objeto de que, al conocelos fines de la educacin y de los conocimientos y habilidades a alcanzar, estos redoblen esfuerzos en su conclusin.La equidad educativa tiene como pretensin final que la EMS sea accesible para toda la poblacin, sea cual fuera sucondicin social o econmica, que los planes y programas sean los adecuados para que la educacin sea similar entodos los subsistemas e instituciones.La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral se fundamenta en la conformacide un Marco Curricular Comn gravitado en desempeos terminales, el enfoque por competencias, flexibilidad y loscomponentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principiosbsicos de la reforma.El MCC esta formado por tres ejes bsicos:

1.- Competencias genricas.- Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales ampliorelevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a losmecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya seagenricas o disciplinares.

2.- Competencias disciplinares.- Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las quetradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en elcontexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes dominio de otras disciplinas.(Estos dos primeros ejes deben ser comunes en todas las instituciones)

3.- Competencias profesionales.- Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competenciasprofesionales bsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una laspodr definir segn sus objetivos.

Evidencia 7:DSHR_Ac10. Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas

Competencia, en el aspecto educativo, se refiere a aspirar, o ir al encuentro.Se define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas comotrasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar lascompetencias es el objetivo de los programas educativos.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el procesoeducativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formaciprofesional en general (competencias genricas).Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejasutilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como conocimiento, valores,habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para desempear tareas ocupacionales. Por lotanto, la definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos conocimiento, habilidades, actitudey valores, necesarios para el desempeo de un trabajo segn la norma apropiada, no basta con competenciaslaborales, profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de unaciudadana responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas. Lo anterio

lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decir debe ir en relacin al saber hacer, y esto lleva a


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considerar la importancia de un Currculo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante. Lacompetencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan talerecursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas poresquema de pensamiento las cuales permiten determinar de manera ms o menos consciente y realizar de una formatambin ms o menos eficaz, una accin relativamente adaptada a la situacinLas competencias dan soporte necesario para la construccin de la base slida de conocimientos y ciertas habilidadepara la integracin de un propsito en un contexto determinado.El enfoque por competencias no otorga mucha importancia a la adquisicin de conocimientos, sino al uso que se da a

estos en el plano de la vida personal, social y profesional.Las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes son varias entre ellas podemos sealas lasiguientes:* Elimina la memorizacin no significativa.* Favorece el aprendizaje basado en la resolucin de problemas.* Desarrolla el aprendizaje autnomo.* Se nutre del trabajo colaborativo.

Conclusin:La dificultad ms importante que veo en lo personal, es la incongruencia entre la implementacin del aprendizaje porcompetencias y la poltica institucional de algunos subsistemas de crear grupos sobresaturados.

Evidencia 8:DSHR_Ac11. PROPSITO: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversosdocumentos.ELEMENTOS ESCENCIALES DE LAS COMPETENCIAS:Son transversales y transferibles, no se restringen y su desarrollo no se limita.Toda competencia contiene tres elementos bsicos: Caractersticas personales, Ejecuciones y resultados positivos. Lgestin integrada de recursos humanos gira en torno a este concepto de competencia. Una vez definidas lascompetencias requeridas para un cargo, se selecciona el personal, se evala el desempeo, se valora el potencial, seprograma la capacitacin y el plan de carrera de las personas.La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas

como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar lascompetencias es el objetivo de los programas educativos.CONCLUSIN PERSONAL:Son diversos las definiciones que por si misma tendra el trmino competencias, pero al aplicarlo en el mbito escoltenemos que definirla como: capacidad que un individuo posee para interiorizar de manera consciente e inconscientelos conocimientos, habilidades y destrezas para construir su propia razn.

DEFINICIN DE COMPETENCIA EN EQUIPO:Competencia, en el aspecto educativo, se refiere a aspirar, o ir al encuentro.Se define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas comotrasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las

competencias es el objetivo de los programas educativos.

CONCLUSIN POR EQUIPO:Las competencias son transversales y transferibles, no se restringen, y su desarrollo no se limita. Se expresan en 3formas:1. Disciplinarias (Aplicadas por los sistemas educativos)2. Genricas (Tronco comn)3. Profesionales (reas terminales).

* Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas y su vinculacin define el marco curricular comn.* Las competencias profesionales se clasifican en :

Extendidas (de carcter propedutico)


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Bsicas (para el trabajo)Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.La definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes yvalores) necesarios para el desempeo de un trabajo, segn la norma apropiada no basta con competencias laboraleprofesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadanresponsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas, cognitivas.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

1.-Juan Diego Ramrez Noriega2.-Osiris Jazmn Herrera Garca3.-David Sal Hernndez Rey4.-Emilio Nahoul Salum5.-Octaviano Esquer Torres

Evidencia 9:

DSHR_Ac12. PROPSITO: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,transversales y transferibles).No | CATEGORA | COMPETENCIA Y CARACTERSTICA(CLAVE,TRANSVERSAL O TRANFERIBLE) |

1 | Se auto determina y cuida de s | 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuentalos objetivos que persigue. (CLAVE) || | 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.(TRANSVERSAL) || | 3. Elige y practica estilos de vida saludables.(CLAVE) |2 | Se expresa y se comunica | 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante lautilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.(TRANSVERSAL) |3 | Piensa crtica y reflexivamente | 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodosestablecidos. (TRANSFERIBLE) || | 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista dmanera crtica y reflexiva.(TRANSVERSAL) |

4 | Aprende de forma autnoma | 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.(CLAVE) |5 | Trabaja en forma colaborativa | 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.(TRANSVERSAL) |6 | Participa con responsabilidad en la sociedad | 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de sucomunidad, regin, Mxico y el mundo.(CLAVE) || | 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticasociales.(CLAVE) || | 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. (TRANSFERIBLE) |-------------------------------------------------

CONCLUSIN PERSONAL:En las competencias genricas, de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles) en un marco

curricular comn las competencias genricas, son idnticas para todos los subsistemas. El Marco Curricular Comn,promueve flexibilidad. En el marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato las competencias genricas por sucarcter son transferibles, esto es en los niveles de concrecin all mencionados, MCC, Modelo educativo de lainstitucin, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, currculo impartido en el aula etc.

CONCLUSIN GRUPAL:El utilizar competencias y en especial, el tomar las competencias genricas muestra las caractersticas y oportunidadeque se presentan para el estudiante y para el egresado en un futuro, ya que se refleja que no solamente lo aprendido utilizar con un fin escolar o profesional, sino que lo aplicar dentro de su contexto con la vida diaria y en su entornosocio-laboral-cultural-humanstico, digmoslo as, aunque suene larga y rara la mezcla de estos contextos, pero si esbien cierto que aplicando todo lo que se adquiere en base a las competencias se logra una formacin profesional y

personal con la conciencia del si se puede y si puedo seguir adelante profesionalmente. Pienso que se crea una


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conciencia llena de valores y encaminada a seguir progresando profesionalmente y a seguir creciendo tambin comopersonas responsables y entusiastas que es lo que se necesita actualmente. Si bien mencionamos tambin que lasventajas que trae el desarrollo de competencias en los estudiantes claramente es, que al egresar ya lleven lashabilidades y roles del mundo actual laboral.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:1. Juan Diego Ramrez Noriega2. Osiris Jazmn Herrera Garca

3. David Sal Hernndez Rey4. Emilio Nahoul Salum5. Octaviano Esquer Torres

Evidencia 10:DSHR_Ac13. Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecicurricular del Sistema Nacional del Bachillerato.MAPA CONCEPTUAL DE LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

NIVELES DECONCRECIN CURRICULAR

1er NIVEL2do NIVELNIVELINTERINSTITUCIONAL3er NIVEL

4o NIVELNIVELINSTITUCIONALNIVEL

OFERTA EDUCATIVANIVELESCUELA

5o NIVELNIVEL

AULAMARCO CURRICULARCOMNCONSENSO ENTREINSTITUCIONES DE

EMSMODELO EDUCATIVODE LAINSTITUCIN

APORTES DE CADAINSTITUCIN PARAREFLEJAR SU FILOSOFAE IDENTIDADPLANES YPROGRAMAS DEESTUDIO

RESPONDE A LA


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DEMANDA DELOS ESTUDIANTES

ADECUACIONESPOR CENTROESCOLAR

APORTES DE CADA PLANTEL EN TERMINOS DE ADECUACIONES CURRICULARES, TUTORA Y ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASCURRICULUM

IMPARTIDOEN EL AULADECISONES DEL DOCENTE SOBRE PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJEEn las

11 Competencias Genricas: El Alumno:A)- Se auto-determina y cuida de s mismo1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

B)- Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigosherramientas apropiados.

C)- Piensa crtica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.D)- Aprende de forma autnoma7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

E)- Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.F)- Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Anlisis de las competencias genricas para el alumno en el Sistema Nacional de Bachillerato

Se auto-determinay cuida de s

Se expresa yse comunica

Piensa crtica yreflexivamente

Participa con

responsabilidad


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en la sociedad

Trabaja en formacolaborativa

Aprende de formaautnoma

CON LAS ONCE COMPETENCIASGENRICAS EL ALUMNO DEL SNB :

ABCDEF

CONCLUSIN PERSONAL:

Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas, podemos afirmar que estamos desempeando demanera correcta el rol del docente en estas 11 competencias genricas.Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes, asociados con las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.Todo bachiller debe adquirir estas competencias, desarrollndose en el contexto de una disciplina especfica ypermitiendo un dominio ms profundo de ella; no es necesariamente relevante al dominio de otras disciplinas, Nocubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidadesque se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursenCONCLUSIN EN EQUIPO:Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente,conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y

movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en elmbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.No podemos negar que an cuando nos falta mucho por hacer hemos dado grandes pasos a travs de lascompetencias genricas a nivel nacional, me atrevera a decirlo.Las generaciones formadas por este nuevo contexto muestran ya actualmente sobresalir en concursos de tallainternacional, y estn ms conscientes de la realidad del mundo laboral que los rodea en su entorno.

Adems abren oportunidades a estudiantes que por alguna razn con la reforma antigua, se quedaban fuera determinar su bachillerato, y este es un aliciente ms de superacin. No nos queda ms que mencionar que cuando elalumno vea y acierte en las competencias genricas, podremos decir que nosotros como docentes, estamosdesempeando de manera correcta el rol del docente en estas once competencias genricas encaminndonos bien ydestacadamente hacia el MCC. En cuanto a los niveles de concrecin curricular, nos despliegan la parte que le

corresponde a cada uno en la jerarqua correspondiente, y junto con las CG son indispensables en la formacin de losujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes, adaptndose cada vez ms a las complejascircunstancias del mundo actual.


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Evidencia 11:DSHR_Ac14. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan eperfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

MATERIA: Preparacin de AlimentosCompetencias | Actividades |1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Realiza

un ensayo sobre la cocina nacional e internacional, con el objetivo de conocer su nivel de conocimientos y redaccin. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. | Realizauna presentacin en Power Point, sobre los diferentes tipos de cocinas, finalizando con una lluvia de ideas. |3. Elige y practica estilos de vida saludables. | Expone por equipos sobre alimentacin para que conozcan lo importande alimentarse sanamente investigando los contenidos de la pirmide alimenticia. |4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigosherramientas apropiados. | Participa en un foro de discusin en el aula virtual para que los alumnos opinen sobre losdiferentes temas vistos en clase. |5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. | Analizar unaproblemtica social, como la delincuencia y pandillas en su Estado para que propongan soluciones mediante mesas dtrabajo. |

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva. | Elaborar una sntesis en donde aporte sus puntos de vista respecto a la situacin actual ela que se encuentran los alumnos en la redaccin de documentos educativos. |7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de vida. | Investiga recetarios de alimentos y los aplica en clase. |8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. | Elabora las recetas de su eleccin mediante laparticipacin en equipos. |9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. | Realiza unamuestra gastronmica abierta al pblico, para poner en prctica sus conocimientos vistos en clase. |10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales. | Participa en un foro de discusin sobre temas respectivos a los valores actuales con los que se cuentan. |11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. | Expone para la comunidad

estudiantil por medio del peridico mural los temas relativos a la conservacin de su entorno, dando buen uso a losdesperdicios de la cocina. |

CONCLUSIN PERSONAL:

Las competencias genricas nos llevan al concepto de aprender a aprender, dicho en otras palabras; cmo serautnomos y dueos del propio proceso de aprendizaje.

Adems se manifiesta claramente que est relacionado con la gestin de la informacin, y a la persuasin para trabaen equipo y ser colaborador, es decir, debemos de aprender a trabajar juntos para ir ms all de lo obvio, aprender aanalizar, a sintetizar y comunicar; buscar y evaluar informacin; aprender a generar conocimientos, siendo todo esto bloque de contenidos transversales.

Hablando sobre el desarrollo de competencias genricas en el perfil del egresado, en el subsistema dnde actualmentrabajo como docente, si ha habido un cambio significativo por parte del alumnado, han participado en comisionesmixtas de limpieza, en un programa llamado: Las 5s, un da por el CECYTE, programas de reciclaje, visitas guiadasempresas, etc.

Aunque sigo pensando que el hecho de tener grupos tan numerosos y que esto sucede por poltica institucional, detieen gran medida la implementacin de planes y programas ms personalizados y por la naturaleza de esta situacinexiste mucha tendencia a retomar viejas tcnicas de enseanza-aprendizaje

CONCLUSIN EN EQUIPO:

En la aplicacin de competencias genricas y en el desarrollo de las actividades consecuentes, el alumno adquiere un

actitud integral y motivadora de respuesta a las problemticas inmediatas de su entorno laboral y social.


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Evidencia 12:

DSHR_ AcU2. Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirnpromover las competencias genricas

Perfil del egresado | Perfil del docente |1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Conocesus fortalezas y debilidades. Investigador. Dominio del tema. Analista de situaciones actuales. Reflexivo. |2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. |Creativo.Presentacin personal.Motivador. Investigador. Emptico |3. Elige y practica estilos de vida saludables. | Investigador.Reflexivo.Presentacin personal.Formador de valores. |4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos

herramientas apropiados. | Analtico.Innovador.Utilizar la tecnologa.Investigador. |5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. |Investigador.Reflexivo.Innovador.Utilizar la tecnologa. |6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva. | Analtico.Reflexivo. Justo.Congruente. |7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | Analtico.Mediador.Innovador.Reflexivo. |8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. | Formador devalores.Congruente.Flexible.Reflexivo.Innovador. |9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. | Compromiso csu entorno.Formador de valores.Investigador.Reflexivo.Mediador.Analtico.Positivo. |10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas

sociales. | Formador de valores.Analtico.Reflexivo.Respeto.Mediador. |11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. | Formador devalores.Investigador.Crtico.Reflexivo.tico.Actualizacin permanente. |

CONCLUSIN PERSONAL:

El perfil que el docente debe de cumplir para desarrollar las competencias que se presentan en esta nueva Reforma eEducacin Media Superior, primeramente el conocerse internamente, identificar sus fortalezas y debilidades para podbrindar el conocimiento mismo en base a sus experiencias, con el compromiso de dar lo mejor de s para lograr unaprendizaje significativo en sus alumnos, brindando seguridad, promoviendo valores, adems de observador,identificando cada una de las habilidades de los alumnos para lograr el objetivo que se busca alcanzar, llevando a sus

alumnos por el camino de la investigacin, que sean crticos y reflexivos para que se integren fcilmente en el mercadlaboral, cumpliendo las demandas que esta marcando la misma sociedad.Evidencia13:DSHR_Ac18. Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral dla Educacin Media Superior (RIEMS).En los aos que llevo en el sistema educativo mexicano y habiendo iniciado en la educacin media (secundaria), en esubsistema de telesecundarias, he visto una serie de cambios en los planes y programas de estudio. La aparicin ydesaparicin de materias del currculo, la obligatoriedad de la educacin secundaria, la modernizacin y aplicacin deTics dentro de las aulas.Estos cambios, si bien, en un principio fueron radicales y causaron la incertidumbre dentro de los medios magisterialesirvieron como base para los cambios que en el presente se dan en la EMS.

La ventaja que en lo personal tengo es que, al haber trabajado en un subsistema como el de telesecundarias, me


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permite habituarme con mayor facilidad a los cambios que se estn dando en la EMS, principalmente debido a que latelesecundaria, a pesar de ser un subsistema no tan divulgado, su material impreso, visual y de trabajo, es muysocorrido por profesores de otros subsistemas de la educacin media, adems, las formas de su proceso de enseanse adecuan a los cambios que actualmente se estn dando en la EMS.En razn a lo anterior, en lo personal creo que mi integracin a la RIEMS y a su aplicacin actual puede ser muyfructfera, principalmente porque, los cambios que se dieron en los niveles bsicos de educacin iban encaminados eel rumbo que el da de hoy lleva la Reforma.

Actualmente trabajo en el rea de la carrera tcnica de Turismo en el Cecyte, plantel Xochimilco de la ciudad de

Mexicali, B.C. en donde perfectamente puedo aplicar las reformas en la enseanza por medio de competencias.En mi experiencia docente, he ido conociendo, adaptando y mejorando las sucesivas reformas que han venido dndoen el sistema educativo mexicano, por lo que me considero con la suficiencia para ejecutar los presentes cambios a larealidad educativa a la que me enfrento hoy en da.Creo que el cambio se va a dar para beneficio de todos los interesados en la materia, pero el mayor reto que yovislumbro, es el momento en que los planes y programas de estudio se empaten con los planes administrativos a fin devitar la formacin de grupos muy grandes que vengan en detrimento de la calidad de la enseanza. Que la totalidaddel cuerpo docente este capacitado para evitar el desfase educativo.El mayor reto que yo percibo es que el sistema educativo mexicano logre el encadenamiento de la reforma desde laeducacin preescolar, primaria y secundaria, para evitar confusiones en los educandos con lo cual se mejorar lacalidad del producto final y por consecuencia se podr aumentar la planta de alumnos graduados en el pas

Evidencia 14:DSHR_ AcIn3. Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la ReformaIntegral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este mdulo.MAPA CONCEPTUAL DE LA RIEMS

* 6 CATEGORAS* 11 COMPETENCIAS* ATRIBUTOSRIEMSRETOS

1:* Cobertura* Equidad* Calidad2:* Responder a lasExigencias delmundo actual3* Atender a las caractersticasPropias del mundo

Actual.NECESIDADESMCCPertinencia yRelevanciaEn Planes deestudio3 PrincipiosSNB5 Nivelesde concrecin

Perfil del


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docenteCompetenciasDocentes8 CompetenciasCon sus atributosSer unFacilitadorcompetente

* INTERINSTITUCIONAL* INSTITUCIONAL* OFERTA EDUCATIVA* NIVEL ESCOLAR* NIVEL AULACompetenciasProfesionalesCompetenciasDisciplinaresCompetenciasGenricas

ANTECEDENTESEN MXICO SON4 REFERENCIAS:* CONALEP* BACHILLERATO GENERAL* BACHILLERATO TECNOLGICO* UNAM

* DESERCIN* DESARTICULACIN* MANEJO

INDEPENDIENTE* NFASIS EN HABILIDADES Y COMPETENCIAS* INF. EN LAS NUEVASTICSRequieren de:Qu se tienen:Son:Se buscanparacrear:Requiere :

Son :Se basanpara crear :Se divides :Se dividen en :* CLAVES* TRANSVERSALES* TRANSFERIBLESSe desprendenCaractersticas :Se fundamenta :


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C O N C L U S I N P E R S O N A L:La nueva reforma en la EMS en Mxico, con sus principios bsicos y el uso de competencias, trata de lograr el cambdel modelo educativo tradicional, donde el docente es un mero expositor y el alumno un espectador y recipiente dondse vacan los conocimientos mediante la modernizacin de las tecnologas de informacin, comunicacin e innovacien los procesos sociales, institucionales y laborales, procurando la produccin final de alumnos autosuficientes yautodidactas, lo que implica la evolucin y la constante renovacin de la cultura, la educacin, el trabajo, lasprofesiones y el tipo de empleo.La creacin de un MCC, el reconocimiento universal del bachillerato y un SNB, sobre todo

Cubrir las necesidades que se tienen actualmente ante el movimiento socio-econmicoY los objetivos estratgicos del modelo institucional expresado en la Visin 2012, en donde se defineninstitucionalmente cinco reas de accin:* Mejora de la competitividad y la innovacin acadmica.* Investigacin y divulgacin del conocimiento.* Vinculacin social.* Difusin y extensin.* Administracin y gestin.

C O N C L U S I N E N E Q U I P O:El significado que tiene la RIEMS, es primordial para adquirir cambios significativos en un mundo globalizado,especialmente en el rea de la EMS en Mxico.La RIEMS con todos sus principios y retos, que se propone; y con la Reforma de la EMS en Mxico, que en suscontextos tiene como caracterstica comn, el cambio del modelo de sociedad industrial en el siglo XIX a la era de lasociedad del conocimiento en el siglo XXI, con la modernizacin de las tecnologas de informacin, comunicacin einnovacin en los procesos sociales, institucionales y laborales, lo que implica; la evolucin y la constante renovacinde la cultura, la educacin, el trabajo, las profesiones y el tipo de empleo.

Con la RIEMS se hace primordial el diseo de un nuevo proyecto curricular comn, que tiene como fundamento bsicla filosofa y los objetivos estratgicos del modelo institucional expresado en la Visin 2012, en donde se defineninstitucionalmente cinco reas de accin:

* Mejora de la competitividad y la innovacin acadmica.* Investigacin y divulgacin del conocimiento.* Vinculacin social.* Difusin y extensin.* Administracin y gestin.

Adems se tiene a futuro una visin muy loable en cuanto a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un

Marco de Diversidad.En el contexto del SNB, las competencias constituyen el perfil del egresado.

Dnde Mxico, en conjunto con otros pases como Francia Argentina, Chile, y la Reforma Europea se basa encompetencias y se encuentran funcionando muy bien.

Nuestro equipo se integra por:

* Octaviano Esquer Torres cecyte Xochimilco* Juan Diego Ramrez Noriega conalep Mexicali II* Emilio Nahoul cecyte los Pinos

* David Sal Hernndez Rey cecyte Xochimilco


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* Osiris Jazmn Herrera Garca cecyte Xochimilco

Evidencia 15.

DSHR_ Actividad cierre. Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdu

Yo llego a este mdulo con la curiosidad que me haban inducido los compaeros que haban cursado en generacionanteriores, y por la necesidad de continuar actualizndome en las reformas docentes, actividad a la que me acostumb

desde que laboraba en el nivel Medio, en parte desde el punto de vista personal y en parte desde el punto de vistaeconmico.Me llevo aun ms curiosidad, pero con el conocimiento de los avances en la RIEMS y con la idea de comenzar, en elcorto plazo, la aplicacin de las tcnicas, formas y nuevos avances dentro de mi aula.David Sal Hernndez Rey.

Evidencia 16:DSHR_Ac19. Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin alinstructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajesignificativos y colaborativos.EVALUACIN:

1.- Cmo evalas al Mdulo?En lo referente al contenido, me parece interesante y muy rico en conceptos. Las actividades son muy fluidas y suencadenamiento lgico esta muy bien sealado. Lo nico que no me satisfizo fue el tiempo tan comprimido del curso si mismo.

Aunque mi aprendizaje se basa en lo visual, se me hace que se podra enriquecer aun ms con ejercicios msexplcitos, que contribuyan a personas, como un servidor, que necesitan un nmero mayor de imgenes para una mecomprensin.2.- Cmo evalas al grupo?Es un grupo, que aunque muy heterogneo, en los momentos de integrarse a las diferentes actividades, tanto deaprendizaje como recreativas, lo hizo con singular alegra y desparpajo. Lo malo del mismo fue lo que tanto sealocomo error de diseo grupal: la cantidad de participantes es muy grande, se necesitan grupos un poco ms pequeos

que tendrn el beneficio de una atencin ms personalizada y una mayor comodidad dentro del aula.

3.- Cmo evalas tu participacin?Mi participacin fue entusiasta en todas las actividades que fueron propuestas. La participacin en lnea, fue puntual yoportuna. Los trabajos solicitados fueron entregados en tiempo y forma. Las correcciones solicitadas fueron efectuad4.- Cmo evalas al Instructor?La Profesora Castro tiene un conocimiento muy adecuado del tema y un dominio del grupo excelente. No tengocomentarios negativos para su desempeo docente. Slo debo agradecer el tiempo y dedicacin que mostr para lleva trmino este Mdulo.

Mexicali, B.C. 23 de junio de 2010. DSHR_Ac19

Evidencia 17: Conclusiones

Evaluacin Sumativa1. Mencione los tres principios bsicos de la RIEMS.

-------------------------------------------------a. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.-------------------------------------------------b. La pertinencia y relevancia de planes de estudio

-------------------------------------------------


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c. El necesario transito entre subsistemas y escuela-------------------------------------------------

2. -------------------------------------------------Ubique en orden ascendente del 1 al 6 los Retos de la EMS que se presentan en su regin. Nmero 1 = al reto msimportante, nmero 6 = el reto de menor importancia:-------------------------------------------------

1. | DESERCION ESCOLAR |2. | CALIDAD |3. | COBERTURA |4. | EQUIDAD |5. | ACTUALIZACION CONTINUA |6. | PERTINENCIA EDUCATIVA |

3. Marca con una X en cules de los siguientes aspectos coinciden las reformas internacionales que sirven dereferencia a la RIEMS

a) Se incluye nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias

b) nfasis en la Transversalidadc) Secuencias de cursos rgidosd) Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje

4. Seale las competencias que se promueven en la RIEMS___ Competencias genricas y laborales___ Competencias laborales, disciplinares y genricas_X_ Competencias genricas, disciplinares y profesionales___ Competencias genricas y disciplinares___ Ninguna de las anteriores

5. De las siguientes marquen las competencias que son propias del perfil docente:

e) Se incluye Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, y losubica en contenidos disciplinares, curriculares y sociales amplios.f) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.g) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.h) Se incluye Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.i) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

j) Se incluye Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

6.-Marca en las siguientes aseveraciones si es CIERTO C o FALSO F segn corresponda:( C ) Las competencias genricas son transversales porque no se restringen a un campo especfico del saber ni delquehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudio.( F ) El MCC no permite la flexibilidad de los diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje.( C ) La misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandasdiversas de la realidad.( C ) Desde el enfoque de las competencias se requiere del uso de mtodos diversos para evaluar las mismas en losestudiantes

7.-Menciona a cul de las caractersticas de la competencia genrica nos referimos:

Aplicables en contextos personales, sociales acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.


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Participa con responsabilidad en la sociedad

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales. La 10 (categora 6) Participa con responsabilidad en la sociedad

13. Piensa crtica y reflexivamente es una competencia genrica que trata de:

a) Aplica Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de mtodos ya establecidos

b) Aplica Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos devista de manera crtica y reflexivac) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos herramientas

14. Qu elementos debe contener una competencia genrica en su estructura Verbo , Contenido y Contexto15. Coloca la letra que corresponde a los mecanismos de gestin que se presentan con su definicin correspondiente

a) Formar y actualizar a la planta docenteb) Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnosc) Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas

d) Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y equipamiento

_c__ Implica la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos_a__ Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias_b__ Tomar en cuenta las caractersticas propias de los estudiantes de bachiller

16. Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un SistemNacional de Bachillerato (SNB) es el planteamiento de:a) Marco curricular comnb) Aplica Sistema Nacional de Bachilleratoc) Principios bsicos

d) Competencias genricas

17. Ubique en el espacio en blanco la competencia que corresponde a cada una de las definiciones sealadas* Las competencias CLAVE son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios;relevantes a lo largo de la vida.* Las competencias TRANSFERIBLES refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias a lo largo de la vida.* Las competencias TRANSVERSALES son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismde apoyo de la escuela.

18. De las siguientes marca con una X tres de las ventajas de establecer un SNB

_X_ Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace msrelevantes y pertinentes.

_X_ Orientacin tutora y atencin individual a alumnos___ Avanzan en la direccin que marcan las reformas recientes de EMS en nuestro pas y en el extranjero_X_ Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no buscaremplazarlos sino complementarlos.

___ Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que los caracteriza

19. Principio que hace referencia a que los planes de estudio deben de considerar las condiciones personales,laborales y sociales en el contexto de las circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera seincrementar el nivel de motivacin hacia el estudio, aspecto requerido para que favorezca la No desercin


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a) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachilleratob) Aplica La pertinencia y relevancia de los planes de estudioc) El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas

20.- Qu principio hace referencia a la existencia de un ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todoalumno debe dominar independientemente de la modalidad o subsistema de bachillerato al que pertenezca?

a) Aplica El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato

b) La pertinencia y relevancia de los planes de estudioc) El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas

Profesor David Sal Hernndez Rey.Mexicali, Baja California, 23 de junio de 2010.

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