PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN · 3.2.- PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL La...

IES “Zurbarán” 2019/2020. Departamento de Orientación

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

IES ” ZURBARÁN”


PLAN DEACTUACIÓN

DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN

IES “ZURBARÁN” - Badajoz CURSO 2019 - 2020

Orientador: Pedro Álvarez Barragán


INDICE

0.- Justificación

1.-Composición del Departamento

2.- Objetivos generales

3.- Ámbitos de intervención:

3.1.- Apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje

3.2.- Plan de Orientación Académica y Profesional

3.3.- Plan de Acción Tutorial

4.- Otros ámbitos de actuación

5.- Plan de atención a la diversidad

6.- Evaluación de las actividades del Departamento

7.- Actividades extraescolares

0.- JUSTIFICACION

Desde el Departamento de Orientación consideramos prioritario la

personalización de la educación que supone, por una parte, la atención al proceso de

madurez de los alumnos y alumnas en los ámbitos individual, social y escolar y, por

otra, la atención a la diversidad.

En este sentido, la orientación constituye un elemento básico e inherente a la

educación y al propio proceso de enseñanza/ aprendizaje. Por ello, el Departamento de

Orientación debe posibilitar la necesaria coordinación e interacción entre todos los

miembros de la comunidad educativa que haga viable el logro de los objetivos

generales propuestos. Estamos ante una tarea que debe implicar a todos los

profesores del Centro, a las familias y a los propios alumnos. Desde esta perspectiva,

creemos imprescindible la consolidación permanente del trabajo en equipo y la

consiguiente implicación de todos para el logro de objetivos comunes.

Al iniciar el presente curso, pretendemos, dentro del Proyecto Ayudar a


Aprender, previsto para su aplicación en primero de ESO, hacer del alumno el

auténtico protagonista de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,

el objetivo educativo general de conseguir el desarrollo integral del alumno puede

englobar los cuatro objetivos básicos de: aprende a ser persona, aprende a

aprender/pensar, aprende a convivir y aprende a tomar decisiones. Por

tanto, consideramos que estos cuatro objetivos deben ser prioritarios y constituirse en

el eje vertebrador de toda acción educativa.

Pretendemos que desde el presente curso se sienten las bases para

desarrollar los hábitos, las técnicas y estrategias generales para “enseñar a

aprender/pensar”y posibilitar que el alumno desarrolle la competencia de “aprender a

aprender”. En este sentido, se pretende que desde todos los departamentos didácticos

se introduzcan en las programaciones generales, objetivos, contenidos, actividades y

criterios de evaluación para potenciar el desarrollo de estas técnicas y estrategias de

aprendizaje de modo sistemático y funcional, así como la consolidación de hábitos de

estudio y trabajo diario.

Propugnamos, en definitiva, una progresiva implicación del alumno de modo

consciente, responsable y basada en el esfuerzo para el logro de un aprendizaje cada

vez más significativo, funcional y autónomo desde una acción coordinada, coherente y

sistemática.

Estamos ante una tarea que supone el acercamiento a las metas

generales establecidas, contempladas siempre desde la convergencia, la comprensión

e intervención de todos los componentes de la comunidad educativa, bajo la

perspectiva de la educación orientadora que debe servir de cauce fundamental para la

consecución de un desarrollo armónico e integral de todos los alumnos y alumnas del

Centro.

Durante el presente curso se cont inúa el “Programa REMA”, y en el que se

depositan esperanzas de "reintegrar al sistema" a aquellos alumnos y sus familias que

en cierta medida están en riesgo de quedar excluidos del sistema educativo. Es tarea de

todos los implicados hacer que el programa surta los efectos que se propone y es misión

del Departamento de Orientación tratar de establecer los enlaces suficientes entre los

profesores del programa, los del centro y las familias.

En el presente curso se continúa el Programa PMAR que en cierta medida da

continuidad al antiguo Programa de Diversificación Curricular.

Por otro lado se ha conseguido formar un grupo del programa PRAGE como


agrupamiento para los alumnos con diversas dificultades del 4º nivel de la ESO.

En el presente curso no se ha conseguido reunir un grupo de ámbito para el

primer nivel de la ESO.

Se llevará a cabo el programa IMPULSA para alumnos con dificultades en áreas

instrumentales de 1º de ESO.

El Departamento de Orientación pretende realizar seguimientos cercanos de

aquellos alumnos que por sus características así lo requieran:

Alumnos con necesidades educativas especiales (Dictamen y Resolución)

Alumnos con dificultades conductuales en el centro.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnos con dificultades relacionales (Asperger y otros)

Alumnos con problemas de acoso o bullying

Alumnos con dificultades debidas al entorno familiar, cultural,, etc.

Otros alumnos no especificados anteriormente.

Así mismo es objetivo general del Departamento mantener una fuerte relación con

las familias entendida como la principal responsable y la principal aliada del centro en la

tarea común de la educación de los alumnos.

1.- COMPOSICION D E L DEP A R T AM E NTO

Su constitución es la siguiente:

- Ámbito Socio-lingüístico: Mariana Ferrera Martínez

- Ámbito Científico-técnico: Jacinto Arroyo Rodríguez

- Ámbito práctico: Pedro del Pino Bejarano.

- Profesor de P.T .:Ángel Galván Macías

- Profesora de A.L.: Blanca Bermejo Bellido

- Educador Social.: Agustín Marcos Gallardo

- Orientador: Pedro Álvarez Barragán

- Profesora REMA: M.ª del Carmen Delicado Borrero

- Profesor REMA: Jaime Gómez Cristóbal

- Profesora IMPULSA: Gloria Naharro Bueno


2.- OBJET I VOS GENERALES

2.1.- Con el Centro:

1. Colaborar en la elaboración y adaptación del Proyecto Educativo en sus

diferentes aspectos.

2. Asesorar técnicamente en cuestiones de adaptaciones curriculares,

intervención psicopedagógica, programas de desarrollo individual, etc.

3. Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las necesidades

de los alumnos del Centro.

4. Colaborar en la planificación y organización de toda clase de

actividades educativas.

5. Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una mayor

eficacia y coherencia en la educación de los alumnos.

6. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el

desarrollo de todos los aspectos de la persona.

7. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa y el entorno social.

8. Asesorar en temas de convivencia escolar entre iguales tales como:

mediación, acoso, etc., en especial a tutores, profesorado y equipo

directivo.

2.2.- Con el alumnado:

1. Potenciar la orientación a todos los alumnos.

2. Favorecer los procesos de madurez personal, del desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

3. Prevenir las dificultades de aprendizaje y adoptar las medidas

oportunas para solucionarlas cuando surjan.

4. Ayudar a los alumnos en los momentos de mayor dificultad: ingreso,

cambios de ciclos, elección de distintas materias optativas, elección

entre diversos itinerarios, etc.

5. Proporcionar una orientación académica y profesional

individualizada y diversificada.

6. Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas


académicas y laborales a las que se puede optar tras los

estudios de Secundaria, bachillerato y ciclo formativo.

7. Proporcionar refuerzo pedagógico a los alumnos que lo

necesiten mediante adaptaciones, diversificaciones, etc.

8. Contribuir a la introducción de metodologías didácticas

innovadoras.

9. Introducir estrategias centradas en la mediación para la resolución

de conflictos entre iguales.

2.3.- Con el profesorado:

1. Transmitirles información acerca de la evaluación psicopedagógica de

los alumnos y, en general, sobre las características personales de

éstos.

2. Colaborar ajustando la respuesta educativa a las necesidades

particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones

curriculares y metodológicas.

3. Asesorarles en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de

los alumnos, con especial atención al tratamiento flexible de la

diversidad.

4. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al

contexto real en que viven los alumnos y posibilitando aprendizajes

significativos y funcionales.

5. Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la

función tutorial.

6. Potenciar la selección de objetivos y contenidos ligados al desarrollo de

capacidades encaminadas a la consecución de un aprendizaje

autónomo por parte del alumno/a en todas las áreas, planificando y

aplicando estrategias adecuadas a las diferentes situaciones del

proceso de aprendizaje. Enseñar a aprender/pensar, tanto desde el

ámbito de la acción tutorial, como especialmente, a través del ámbito

global interdisciplinar.

7. Contribuir al desarrollo de estrategias para enseñar al alumno a

conocerse, a potenciar su autoestima, a convivir, a actuar de forma

responsable y a tomar decisiones.


8. Facilitarles la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a

hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a

pensar, etc.

9. Desarrollar planes de actuación conjunta para la detección

temprana, atención y seguimiento del numeroso colectivo de

alumnos con retraso escolar significativo, especialmente en el primer

ciclo de Secundaria.

10. Demandarles colaboración en las actividades promovidas por el

departamento.

11. Asistirles en la puesta en práctica de relaciones humanas, dinámica y

gestión de grupos, entrevistas, liderazgo, etc.

12. Orientarles técnicamente en relación con actividades y procesos de

evaluación formativa y orientadora, refuerzo y apoyo pedagógico,

promoción de alumnos, etc.

13. Colaborar en la detección de problemas educativos, de desarrollo y/o

aprendizaje que presenten los alumnos y a la pronta intervención para

tratar de remediarlos.

2.4.- Con las familias:

1. Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas

que afectan a sus hijos.

2. Potenciar la colaboración e implicación de la familia y de los propios

alumnos en el desarrollo del proceso educativo global.

3. Orientar a las familias de forma individual y/o colectiva para que

asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos.

3.- AMBI TO S DE INT E RVE N CION

3.1.- APOYO EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

3.1.1.- Objetivos

a.- Establecer medidas para la detección y prevención temprana de

problemas de aprendizaje.

b.- Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas y criterios de


intervención en el proceso de enseñanza/ aprendizaje, así como criterios y

procedimientos de evaluación y seguimiento.

c.- Proporcionar asesoramiento al profesorado para dar respuesta a las

dificultades de aprendizaje dentro del currículo ordinario.

d.- Facilitar material y actividades que posibiliten la recuperación y el

refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje.

e.- Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares significativas

para alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE).

f.- Elaborar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo

requieran, en colaboración con el profesorado.

3.1.2.-Actuaciones.

RESPONSABLES

- Introducir en el contexto de cada área actividades

encaminadas al desarrollo de la competencia de “aprender a DO/DD/ED

aprender”

- Llevar a cabo la Evaluación Cero en los cursos de

E. Secundaria DO/PR/E.ED.

- Elaboración de propuestas metodológicas y criterios

de intervención en el proceso de enseñanza/ aprendizaje desde

el modelo constructivista DO/CCP

- Formulación de propuestas sobre medidas extraordinarias

y adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que las precisen DO/DD

con dificultades de aprendizaje, NEE ED/CCP y los

que permanecen un año más en el ciclo

- Organización de apoyos. ED/DO

- Realización de la Evaluación Psicopedagógica. DO

3.1.3.- Seguimiento y evaluación

Seguimiento y evaluación continua por parte de los responsables de cada una

de las actuaciones previstas.

Análisis de resultados y conclusiones de cuestionarios y sesiones de


evaluación.

Grado de coordinación entre tutores, Equipos Docentes y Departamentos

Didácticos.

Nivel de intervención y participación de toda la comunidad educativa,

implicando a la familia y a los propios alumnos.

Revisiones y adaptaciones de las programaciones establecidas, en función de

los resultados obtenidos en las evaluaciones trimestrales.

3.2.- PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL

La orientación vocacional tiene por objeto ayudar al alumnado a lo largo de la

Educación Secundaria y de bachillerato a valorar y actualizar sus preferencias

académico-profesionales para que pueda formular libre y responsablemente su

decisión personal, que deberá concretar en un plan o proyecto concreto.

El proceso de toma de decisiones ha de ser realizado por el propio alumno,

nunca por otros miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, tutor,

orientador), que sí tienen, en cambio, la responsabilidad de ofrecerle la orientación e

información que precisen para llevarlo a cabo.

Para llevar a cabo este plan se ha elaborado el programa “Aprendo a tomar

decisiones” para aplicar en 3º y 4º de ESO y los programas específicos para la

Orientación Escolar y Vocacional en los cursos de bachillerato y que están incluidos

dentro del Plan de Acción Tutorial, sirviendo de documento de apoyo la Guía para la

Orientación Escolar y Profesional en tercero y cuarto de ESO y en

bachillerato

elaborada por el Departamento.

Durante el presente curso, se instalarán carpetas en “Compartido Instituto” con

todos los programas elaborados, tanto para la acción tutorial como para la aplicación

de Plan de Orientación Académica y Profesional

Las fases que comprende el programa de orientación académico-profesional son:

1. Fase de información. Investigación.

Pretende ampliar los conocimientos que el alumno tiene sobre sí mismo, el

sistema educativo y el mundo laboral, así como dotarle de habilidades y


estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y trasmisión de la

información.

2. Fase de reflexión.

Pretende promover la reflexión sobre el ajuste entre la realidad personal del

alumno y las opciones y posibilidades que se le presentan.

3. Fase de toma de decisiones.

Debe optar por una de las alternativas educativas o profesionales que se

encuentran en la oferta general.

ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA TOMA DE DECISIONES:

En todos los casos los alumnos deben tomar decisiones basándose en cuatro aspectos

fundamentales:

a. Conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos

b. Conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de

las vías que se abren y cierran con cada opción

c. Conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con

los distintos estudios.

d. Dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el

problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y

negativas, sopesar y decidir)

Si los alumnos no tienen un conocimiento suficiente de los elementos

anteriormente aludidos -de sí mismos, de la oferta educativa y del mundo

laboral- y no están habituados a tomar decisiones utilizando estrategias

elaboradas y eficaces, lo más probable es que se dejen llevar por estereotipos o

por la opinión de otros.

3.2.1.-Objetivos RESPONSABLES

a.- Proporcionar estrategias al alumno para que pueda llevar a

cabo una toma de decisiones académica y profesional lo más coherente

posible con sus características personales, sus capacidades,

intereses y posibilidades y el contexto socio-laboral DO/T

b.- Facilitar información sobre el mundo laboral, salidas

profesionales y sobre los diferentes itinerarios formativos para los que

se incorporen a estudios superiores, a los Ciclos Formativos de grado

superior o a la vida activa. DO/T


c.- Colaborar en la elaboración del Consejo Orientador al

finalizar la ESO. DO/T

d.- Elaborar el Plan de Orientación Académica y Profesional,

siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión

de Coordinación Pedagógica. DO

3.2.2.- Actuaciones

- Aplicación de programas de entrenamiento para la toma de decisiones.

- Dar a conocer la estructura de nuestro sistema educativo: opción Bachillerato,

opción Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, y estudios universitarios.

- Información sobre los distintos itinerarios académicos dentro del Bachillerato y la

consiguiente elección de materias optativas.

- Conocimiento del sistema productivo y laboral de la zona.

- Información sobre procesos de inserción a la vida laboral y activa.

- Visitas a instituciones del entorno relacionadas con las diferentes opciones

educativas o laborales.

- Reuniones informativas dirigidas a las familias con el fin de facilitar la

participación y colaboración de las mismas en el proceso de toma de decisiones de sus

hijos/as.

- Elaboración del Consejo Orientador al finalizar la ESO.

- Participación en actividades complementarias y extraescolares encaminadas al

desarrollo de hábitos sociales no discriminatorios, relativas a la información

académico/

profesional y relacionadas con las áreas transversales.

3.2.3.- Programa de Actividades para la Tutoría Grupal en 1º y 2º de ESO

Líneas prioritarias de actuación:

• Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios.

• Información de las materias que van a constituir el programa del siguiente nivel

educativo, sobre todo en las materias optativas, y sus implicaciones como

verdaderos caminos o itinerarios educativos y profesionales.

• Como ya se declara al principio de la Programación, en este Ciclo la Acción


Tutorial tendrá un carácter formativo (individual y grupal), además de carácter

informativo (realidad del Sistema Educativo en esta etapa obligatoria)

3.2.4.- Programa de Actividades para la Tutoría Grupal en 3º y 4º de ESO

Líneas prioritarias de actuación

• Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios

• Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él

• Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

• Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones

• Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

3.2.5.- Programa de Actividades para la Tutoría Grupal en 1º y 2º de

Bachillerato

Líneas prioritarias de actuación

1. Reflexión personal sobre los intereses profesionales, las aptitudes, la

personalidad y el rendimiento académico obtenido hasta este momento.

2. Estudio y análisis de los datos obtenidos por cada alumno hasta este momento.

3. Selección de los itinerarios (académicos y/o profesionales) más convenientes

según el análisis anterior.

4. Requisitos que se precisan para los itinerarios seleccionados.

5. Posibles dificultades según las áreas o asignaturas cursadas hasta la fecha.

6. Toma de decisiones.

7. Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

3.2.6.- Programa de Actividades para Tutoría Grupal en 3º y 4º ESO

Sesión INICIAL (esta sesión inicial es apropiada sólo para los alumnos de 3º de E.S.O.)

OPCIONES AL FINALIZAR 3º de E.S.O.:

a) Repetición (grupo ordinario o integración en Programa de Diversificación

Curricular).

b) Incorporación a Ciclo de Iniciación Profesional (Garantía Social), con 16

años y ante riesgo de abandono.

c) Promoción a 4º de ESO (Asignaturas optativas. Diferentes itinerarios y

modalidades de Bachilleratos y de Ciclos Medios de FP)


1ª Sesión.

OPCIONES AL FINALIZAR LA E.S.O.: Opciones académicas y profesionales al

finalizar la ESO

2ª Sesión

BACHILLERATO: estructura y organización académica. Conexiones con Ciclos

Formativos y Universidad

3ª Sesión

- Opciones y materias que dentro del Bachillerato se ofertan en el centro.

- El acceso a los estudios universitarios desde el Bachillerato

4ª Sesión

LA FORMACIÓN PROFESIONAL. - Ciclos formativos de FP. - Niveles. - Requisitos de

acceso. - Conexión con Bachillerato y Universidad.

5ª Sesión

OTRAS OPCIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES. - Los programas de

Iniciación Profesional y Garantía Social. - Oferta en el entorno

6ª Sesión

PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO. - Modelos

de pruebas de cursos anteriores

7ª Sesión

INTERNET Y PROGRAMAS INFORMÁTICOS DE ORIENTACIÓN. - Autoorientación

académica y profesional. - Universidad y FP

8ª Sesión

ACCESO AL MUNDO LABORAL. - Servicios de empleo. Recursos de inserción laboral.

- El SEXPE - carta de presentación, currículum vitae, etc.

9ª Sesión

Consulta individual de información sobre estudios y profesiones

10ª Sesión

INTERESES VOCACIONALES. - Cuestionario de intereses profesionales

11ª Sesión

EL PROCESO DE TOMAR DECISIONES. - Proceso de resolución de problemas

vocacionales. Pasos en la toma de decisiones

12ª Sesión


EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ESO. - Modelo de consejo

orientador del centro.

3.2.7.- Programa de Actividades para la Tutoría Grupal en 1º y 2º de

Bachillerato:

Estructura del Programa:

Inicialmente se desarrolla en un mínimo de ocho fases. Cada fase puede ocupar una o

varias sesiones, dependiendo del clima de la clase, de la complejidad de los análisis a

efectuar, etc.

Fase 1ª:

Texto y Reflexión: ¿Qué estoy dispuesto a hacer?. Cuestionario: “Disposición para el

esfuerzo”.

Fase 2ª:

Texto: Opción de Bachilleratos: exigencias generales y específicas

Texto: Opción de Ciclos Formativos de Formación Profesional: exigencias generales y

específicas

Tabla: Aptitudes básicas y aconsejadas para cada opción.

Fase 3ª:

Actividad: Análisis de resultados académicos en la ESO.

Fase 4ª:

Actividad: Análisis de las aptitudes personales (razonamiento, verbal, numérica,

espacial, mecánica, creativa, física, ...)

Fase 5ª:

Actividad: Análisis de Carácter (convencional, artístico, social, emprendedor, realista,

investigador, ...)

Fase 6ª:

Cuestionario: Análisis de cada Familia Profesional con sus diferentes opciones.

Fase 7ª:

Análisis y Síntesis de todos los datos obtenidos hasta ahora.

Selección de alternativas de acuerdo con los factores personales, sociales, familiares,

académicos, aptitudinales, ...

Fase 8ª:

Análisis de las Carreras Universitarias vinculadas a cada opción de bachillerato. Modelos


de Prueba de Acceso a los CFGM y a los Ciclos Superiores de FP (mayores de 18

años, sin bachiller

Información individualizada sobre estructura de cada carrera en particular. Manejo

de fuentes de información actuales (programas informáticos, internet, ...)


El seguimiento se llevará a cabo de forma continua y sistemática por parte de

los tutores, equipos docentes y departamentos que desarrollen los diversos programas y

actividades previstas.

Valoración del cuestionario elaborado por el Departamento de Orientación,

siguiendo las propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3.3.- PLAN DE ACCION TUTORIAL (PAT)

El PAT constituye el programa marco en el que se determinan los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.

A través de los tutores se llevarán a cabo las actividades previstas en el plan

con los alumnos y las familias, así como los mecanismos de coordinación con los

Equipos Docentes y Departamentos Didácticos correspondientes.

Si bien es cierto que Pretendemos el Educador Social del Centro imparta en

E. Secundaria un programa sobre temas relacionados con habilidades sociales

y la inteligencia emocional, así como temas de educación en valores e información

sobre organismos autonómicos y locales relacionados con actividades juveniles.

Cada uno de los ámbitos de intervención previstos en el Plan General de

Actividades del Departamento de Orientación constituyen programas distintos, en la

realidad de su aplicación práctica en cuanto a objetivos y contenidos se encuentran

estrechamente vinculados.

La acción tutorial, en cuanto núcleo generador e integrador de toda actividad

educativa, debe servir de plataforma de convergencia para una acción común de todo

el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Seguidamente presentamos un mapa en que se centra la acción tutorial como

eje de toda actividad educativa.


CONSTRUYE TU FUTURO, TÚ

ERES EL PROTAGONISTA

APRENDE A

SER PERSONA APRENDER CONVIVIR TOMAR PENSARDECISIONES

PROG. INTELIG PROG. APREN ED. VALORES PROG. DE OR.EMOCIONA A APRENDER ESCO/VOCAC

PROG.ED. PARA PROG. EDLA SALUD HAB. SOCIALES

3.3.1. Objetivos generales RESPONSABLE

a.- Elaborar el PAT siguiendo las directrices de la

Comisión de Coordinación Pedagógica. DO

b.- Favorecer la coordinación entre los tutores, Equipos

Docentes y Departamentos Didácticos para incorporar al proceso de

enseñanza/aprendizaje, y desde las distintas áreas, técnicas,

procedimientos y actividades para enseñar a aprender/pensar, enseñar EDIR


a ser persona y enseñar a convivir. CCP/DO

c.- Seleccionar y elaborar materiales y actividades para el

desarrollo del PAT. DO

d.- Cooperar en la relación tutores familias. DO/T

e.- Facilitar a los profesores material y apoyo para la atención

individual a los alumnos que lo precisen. DO/PT

f.- Establecer criterios para asegurar la coherencia y unidad en

cuanto a objetivos, contenidos procedimentales y actitudinales, y

criterios metodológicos y de evaluación comunes a las diferentes

áreas y relativos al triple objetivo de enseñar a aprender/pensar, DO/ED

a ser persona y a convivir. CCP/DD

g.- Efectuar el seguimiento de los ACNEE, así como los

que estén incorporados al PMAR DO/T

3.3.2.- Organización

Al igual que en cursos anteriores, las tutorías están organizadas por niveles.

Dentro del horario de cada tutor/a, se contempla una hora para la tutoría directa

con los alumnos, otra de coordinación de todos los tutores de cada nivel con el

Departamento de Orientación y una hora semanal para la tutoría de padres.

Los componentes del Departamento de Orientación tienen una hora semanal

para la coordinación dentro del mismo.

Igualmente está prevista una hora semanal para la coordinación del Equipo

Directivo con el Jefe del Departamento de Orientación.

La tutoría de los alumnos integrados en el PMAR es de una hora semanal

Entre sus objetivos destacamos:

- Propiciar un seguimiento individualizado de cada alumno.

- Generar un espacio grupal para el autoconocimiento y la interacción positiva

dentro del mismo.

- Posibilitar un seguimiento más sistemático y exhaustivo del proceso de

aprendizaje.

- Potenciar el desarrollo de las TTI, marco tutorial e interdisciplinar.

- Desarrollar programa: Taller de inteligencia emocional.


- Desarrollar programa : Construyendo salud

Las tutorías y grupos organizados para el presente curso se detallan a

continuación:

1º ESO - 4 grupos2º ESO - 4 grupos y Programa PMAR I3º ESO - 4 grupos y Programa PMAR II4º ESO - 4 grupos y PRAGE1º Bachillerato diurno- 6 grupos2º Bachillerato diurno- 5 gruposCiclo Formativo de Grado Medio I y IICiclo Formativo de Grado Superior I y II.Enseñanzas Especiales de Fútbol

3.3.3.- PLAN DE A CT I VIDA D ES P ARA LA A CCION TU T ORIAL

SECUENCIACION DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL: 1º DE ESO

PRIMER TRIMESTRE

1.- Presentación y acogida.

2.- Cuestionario inicial. Ficha del alumno.

3.- Dinámica de grupos para conocerse.

4.- Preparación y elección de delegado.

5.- El Reglamento de Régimen Interno. Establecimiento de las normas del grupo.

6.- Sociograma. Conocimiento del grupo.

7.- Mis habilidades como estudiante.

8.- Claves para un estudio eficaz. Conclusiones. Autorregulación

SEGUNDO TRIMESTRE

1.- Resultados de la 1ª evaluación. Conclusiones.


2.- La lectura: principal herramienta de aprendizaje.

3.- Estrategias, juegos para a prender a aprender.

4.- Identidad personal. Autoestima.

5.- Mi relación con los demás. Habilidades sociales.

6.- Preparar los exámenes.

TERCER TRIMESTRE

1.- Resultados de la segunda evaluación.

2.- Educación en valores:

- Solidaridad.

- Publicidad y consumismo.

- Valores personales.

3.- Información optativas de 2º de ESO.

4.- Ocio y tiempo libre.

5.- Evaluación de la tutoría.


PRIMER TRIMESTRE


2.- Dinámica de grupos para conocerse.


5.- El Reglamento de Régimen Interno. Establecimiento de las normas del grupo.

6.- Sociograma. Conocimiento del grupo.


8.- Claves para un estudio eficaz. Conclusiones. Autorregulación.


9.- Preparar exámenes.

SEGUNDO TRIMESTRE

1.- Resultados de la 1ª evaluación y funcionamiento del grupo. Conclusiones.

2.- ¿Cómo soy yo?

3.- Autoestima. ¿Cómo potenciarla?

4.- Conocer y controlar mis emociones.

5.- Desarrollo de habilidades sociales.

6.- La adolescencia.

7.- Mi salud:

- Una alimentación equilibrada.

- Alcohol y tabaco.

- Drogadicción.

TERCER TRIMESTRE

1.- Análisis resultados 2ª evaluación. Conclusiones.

2.- Conozco mis valores: I y II.

3.- Optativas en 3º de ESO. Criterios de evaluación y promoción.




PRIMER TRIMESTRE


2.- Dinámica para conocerse dentro del grupo.


3.- Elección de delegado.

4.- Dinámica para establecer normas dentro del grupo.


6.- Estrategias y técnicas para aprender mejor.

7.- Revisión del funcionamiento del grupo.

SEGUNDO TRIMESTRE

1.- Análisis de resultados 1ª evaluación. Conclusiones.

2.- ¿ Cómo soy? Autoestima.

3.- ¿ Qué hago con mi vida?

4.- Mis valores.

5.- Éxitos y fracasos. El valor de la voluntad.

6.- Conocer y expresar mis emociones.

7.- Técnicas de relajación y concentración.

8.- La sexualidad responsable. Prog “Prevenir para vivir”

TERCER TRIMESTRE

1.- Análisis resultados 2ª evaluación. Conclusiones.

2.- Análisis de la publicidad.

3.- Información sobre optativas en 4º de ESO.

4.- Itinerarios educativos.

5.- Tengo un problema. ¿Qué hacer?

6.- Actividades de ocio y tiempo libre.




PRIMER TRIMESTRE


2.- Dinámica de grupos para conocerse. Establecimiento de las normas del grupo.


4.- Revisión y análisis de método de estudio personal. Autorregulación.

5.- Las claves de la eficacia.

6.- El valor de la constancia. Motivación.

7.-Tomar apuntes.

8.- Preparar exámenes.

9.- Preevaluación

SEGUNDO TRIMESTRE

1.- Análisis de los resultados de la 1ª evaluación. Conclusiones.

2.- Programa de Orientación académica y Profesional:

- El proceso de tomar decisiones.

- Tengo un problema. Cómo afrontar los problemas.

- Autoconocimiento. Personalidad y autoestima.

- Aptitudes, habilidades, intereses, motivaciones.

- Clarificación de mis valores.

3.- Conocimiento del Sistema Educativo. Opciones al concluir la ESO.

4.- Preparación de exámenes.

TERCER TRIMESTRE

1.- Análisis de los resultados de la 2ª evaluación. Conclusiones

2.- Los Bachilleratos y los Ciclos Formativos. Formación Profesional Básica

3.- Itinerarios Formativos: Ciclos Formativos de Grado Superior. Estudios

universitarios.

4.- Técnicas en la búsqueda de empleo.




3.3.4.- BACHILLERATO

Durante el presente curso escolar, los alumnos de bachillerato no cuentan con

una hora específica para la tutoría, por lo que se reduce el programa al ámbito de

orientación escolar y profesional. Se utilizará la plataforma Rayuela para la

información, así como la Guía de Orientación editada por la Consejería de Educación

del Gobierno de Extremadura.

IV.- Orientación Escolar y Profesional

- Bachillerato: - Opciones, itinerarios, optativas en 2º curso.

- Cambio de modalidad.

- Asignaturas vinculantes para acceso a la universidad.

- La formación Profesional específica: asignaturas preferentes.

- El acceso a la universidad: información general.

2º de Bachillerato -

II.- Aprendo a tomar decisiones. (Guía de Or. Escolar y Profesional - D.

Orientación)

- Test de personalidad,intereses.. (or. psicopedagógica)

- Cuestionario de orientación profesional

- Test de or. profesional......

III.- Opciones al terminar bachillerato (Guía de Or. Escolar y Profesional-

D.Orientación)

1.- Formación profesional específica:

- Condiciones de acceso

- Familias profesionales

- Areas preferentes


- Acceso/puentes a estudios universitarios.

2.- Estudios universitarios:

- Carreras vinculadas a las opciones de bachillerato.

- Páginas web de información universitaria.

- www.mec.es/universidades

- www.universia.es

- http://www.educaweb.com

- unex.es

- juntaex.es/consejerias/edu- Otras

- Acceso a la universidad. PAU.

- Proceso de preinscripción.

- Aspectos generales de la universidad.

IV.- Otros estudios y profesiones (Guía de Or. Escolar y Profesional-

D.Orientación, ORIENTA)

V.- Orientación laboral (Guía de Or. Escolar y Profesional- D.Orientación)

VI.- Becas

VII.- Actividades extraescolares:

- Charlas informativas sobre algunas carreras y/o facultades universitarias.

- Jornada de puertas abiertas de la Universidad de Extremadura


Se llevará a cabo una evaluación continua de cada una de las actividades a

través de las sesiones de coordinación, tanto con los profesores-tutores, como con los

componentes del propio Departamento de Orientación, del Equipo Directivo y con los

http://www.educaweb.com/

http://www.universia.es/

http://www.mec.es/universidades


Equipos Docentes a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Los alumnos participarán en el proceso de acción tutorial de forma sistemática a

través de debates, puestas en común, cuestionarios, etc.

Al finalizar el curso se realizará una evaluación global, tanto por parte de

profesores/tutores como por parte de los propios alumnos, estableciéndose

conclusiones y propuestas de mejora que se incluirán en la Memoria final.

4.- OTROS ÁMBI T O S DE AC T U A CIÓN.

4.1.- Referente al DO como grupo de trabajo se plantean las siguientes líneas

de actuación:

- Distribución de competencias de los distintos componentes del DO.

- Creación de documentos de apoyo al funcionamiento del Departamento.

- Estructuración de las sesiones de trabajo del Departamento.

- Registro del material bibliográfico del DO.

- Completar el equipamiento de material del Departamento.

4.2.- Coordinación e intercambio de información con otros IES sobre proyectos,

experiencias, contraste de actuaciones, referencias de otros profesionales y, en

definitiva, para mejorar la calidad de la intervención de este Departamento.

4.3.- Coordinación con otros servicios educativos

El D.O se pondrá en contacto con los E.O.E.Ps que asisten a los diferentes

centros de procedencia de nuestros alumnos/as donde se imparte E.P y el 1º

ciclo de E.S.O con el fin de recabar información necesaria para planificar la

respuesta educativa más acorde a las características de los alumnos con

dificultades de aprendizaje o con n.e.e que hayan sido diagnosticadas.

En su caso, se mantendrá contacto con las diferentes instituciones, organismos

oficiales y servicios de la comunidad que puedan resultar útiles para lograr la

consecución de nuestros objetivos: Ayuntamientos, INSERSO. INSALUD, Cruz

Roja...

Se dará especial prioridad a la coordinación del Educador Social con los


servicios sociales del Ayuntamiento con el fin de elaborar programas de familia.

5.- PLAN DE AT E NC I ON A L A D I VERS I DAD

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- FINALIDAD DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.- OBJETIVOS GENERALES

4.- LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS DE ACTUACIÓN

5.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS RECURSOS

HUMANOS Y MATERIALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

6.- LINEAS Y PROGRAMAS DE COLABORACIÓN CON ORGANISMOS EXTERNOS

7.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1.- INTRO D UCC I ÓN .

La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema

educativo y en concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la

intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una

acción educativa de calidad.

La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno

desarrollo de la personalidad a través de la educación requiere la flexibilidad necesaria

para adecuar la estructura y organización del centro a las diversas aptitudes, intereses,

expectativas y personalidad de los alumnos.

Dado que la diversidad es una realidad compleja y creciente en nuestro centro y que,

día a día, las diferencias del alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad


se ha convertido en algo habitual. Así, a medida que se avanza en los niveles

escolares, al darse una progresiva complejidad en el currículo, también se va a necesitar

incrementar las medidas organizativas grupales como respuesta educativa deajuste a las

necesidades individuales.

Consideramos, en definitiva, que el Plan de Atención a la Diversidad debe servir de

guía para la planificación anual de las medidas educativas de atención a la

diversidad en el centro, en el marco de la Programación General Anual.

2.- FINALI D AD DEL P L AN DE AT E NCIÓN A L A DIV E RS I DAD.

El Plan de Atención a la Diversidad de un centro escolar tiene por finalidad:

- Servir de referente criterial para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste

de la respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado.

- Ser el instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades

educativas de la diversidad del alumnado, planificar y organizar los apoyos y priorizar los

recursos personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y /o

individuales del alumnado que precise de estas medidas.

- Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la

diversidad dentro del aula --medidas de adaptación curricular y de flexibilización

organizativa-- o, de forma complementaria, fuera del aula, de manera preferentemente

grupal, con la acción coordinada de orientación, acción tutorial, profesorado tutor,

profesorado de área, apoyos de profesorado ordinario y especializado.

- Establecer las medidas y pautas a seguir en el centro para la inclusión y atención del alumnado

inmigrante y de minorías socioculturales.

- Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que

puedan surgir a lo largo del curso, con medidas organizativas flexibles que conduzcan

al necesario reajuste de las intervenciones del profesorado ordinario y de los especialistas

con los que cuenta cada centro al comienzo de curso, para adecuarse, en su caso, a la

atención de las nuevas necesidades educativas. Sólo si esto no fuera posible por un

crecimiento excepcional de nuevas necesidades, se procedería a la solicitud de los recursos

correspondientes.

- Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad


al finalizar cada curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar en el

curso siguiente.

3.- OBJET I VOS GEN E RALES

Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.Adaptar el currículo de los alumnos con necesidades educativas por discapacidad,

sobredotación y compensación educativa.

Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho de

enriquecimiento personal en la comunidad educativa.Potenciar, con carácter interdisciplinar, el desarrollo de hábitos y habilidades básicas de

aprendizaje a través del Proyecto Meta para “enseñar a aprender/pensar”.

Fomentar la autoestima y la motivación hacia el aprendizaje.Mejorar las habilidades sociales para favorecer la relación con los iguales y la

convivencia.

El Programa de Atención a la Diversidad se articula en los siguientes aspectos:

PROGRAMA PMARPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO (IMPULSA) GRUPOS DE ÁMBITO EN 1º DE ESOPROGRAMA REMA

PROGRAMA DE REFUERZO Y ATENCIÓN EN GRUPO ESPECÍFICO

4.- LÍNEAS GE N ERA LE S Y CRIT E RIOS DE A CTU A CIÓN

4.1.- Establecer un catálogo del alumnado del Centro que precisa medidas

específicas de atención, es decir, aquellos alumnos que, por diversas circunstancias,

tienen dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de enseñanza-

aprendizaje y que van a precisar apoyos y recursos que complementen las actuaciones

ordinarias.

Este catálogo deberá contemplar:

Alumnado con necesidades educativas especiales ( A C N E A E y A C N E E ) que

será atendidos por el profesor de PT en las áreas de Lengua Castellana y de

Matemáticas.

Alumnado con desfase curricular grave, de dos o más cursos.

Agrupaciones por ámbitos en primero de ESO.Alumnado desfavorecido socioeconómica y socioculturalmente con desfase curricular


significativos, de dos o más cursos. Programa de Compensación Educativa

Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua, o con graves

carencias en conocimientos básicos. Programa de Compensación Educativa y

Programa de apoyo de Inmersión Lingüística por parte de la profesora de Audición y

Lenguaje

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnado presente-pasivo con baja motivación por aprender y fracaso escolar

significativo.

4.2.- Integrar el Plan de Atención a la Diversidad en la estructura

organizativa y funcional del centro a través de:

• Proyecto Educativo de Centro.

• Reflexión sobre el concepto de diversidad y sobre los aspectos

diferenciales del alumnado en cuanto a sus necesidades educativas.

• Criterios generales para atender a la diversidad del alumnado del centro.

• Criterios para evaluar, anualmente, la viabilidad y eficacia del PAD.

• Inclusión en la programación general anual de cada Departamento

Didáctico de las medidas y recursos necesarios para la atención a la

diversidad.

4.3.- Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las

necesidades educativas.

- Evaluación inicial. Elaboración de pruebas estandarizadas por parte de cada

Departamento Didáctico para determinar el nivel de competencia curricular en cada una

de las áreas del currículo.

- Evaluaciones periódicas.

- Evaluación psicopedagógica.

- Órganos gestores:

. Equipo directivo

. Comisión de Coordinación Pedagógica

. Equipos Docentes

. Departamento de Orientación


4.4.- Descripción de medidas curriculares y organizativas, y criterios para su

correspondencia con las necesidades educativas que se detecten.

a) Medidas curriculares:

. Adaptación del currículo y programaciones de aula por niveles de

profundización en el currículo

. Opcionalidad, especialmente en el primer ciclo de ESO a través de “La

Lengua como herramienta de aprendizaje” y “Destrezas básicas de Matemáticas”

. Acción tutorial

b) Organizativas:

. Refuerzos, apoyos y ampliación dentro del aula

. Agrupamientos específicos:

- Apoyo transitorio o continuado en áreas instrumentales a través de

grupos flexibles, priorizando el primer ciclo de ESO para alumnos

con desfase curricular grave.

- Apoyo permanente en áreas instrumentales para alumnos con

necesidades educativas especiales por parte del profesor de

Pedagogía Terapéutica.

- Apoyo permanente a alumnos seleccionados con el perfil

contemplado en la normativa vigente para los Programas de

Diversificación Curricular y de Compensación Educativa.

- Permanencia de un año más en el curso con medidas

específicas de refuerzo educativa.

- Creación de ámbitos para reducir el número de profesores en los

cursos de primero y segundo de la ESO.

- Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento . PMAR

- Agrupamiento en 4º de ESO . PROGRAMA “PRAGE”

- Programa Impulsa para refuerzo de alumnos de 1º de ESO

- Programa REMA fuera del horario escolar.

. Establecimiento de franjas horarias por ciclos, especialmente en áreas

instrumentales, con el fin de optimizar recursos.


5.- CRIT E R I OS P A R A L A ORGAN I ZACIÓN Y COORD I N A CIÓN DE L OS RE C U R SOS

HUMA N OS Y MA T ERI A LES P A RA ATEN D ER A LA DI VE RSID A D

a) Profesorado Ordinario para refuerzos, apoyos, y agrupamientos específicos por

desfases de currículo, especialmente en las áreas instrumentales. Profesores de ámbito

en primer curso de ESO.

b) Profesorado de Pedagogía Terapéutica: Para apoyos permanentes

al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad,

y a graves trastornos de personalidad o conducta. Este alumnado puede, además, requerir

otros recursos de apoyo logopédico.

c) Profesorado específico de apoyo para la atención a los alumnos incluidos en los

Programas PMAR y de Compensación Educativa.

d) Banco de recursos materiales por Departamentos Didácticos para la

elaboración de adaptaciones curriculares significativas.

e) Profesorado específico para programa REMA.

f) Profesorado específico para programa IMPULSA.

g) Profesorado asignado para programa PRAGE.

6.- LINEAS Y PROG RA MAS DE C OLA B O RA CIÓN CON O R GAN I SMOS EX T E R NOS

Programa de control y seguimiento del absentismo escolar por parte

del Educador Social.

Intervención de los Servicios Sociales del AyuntamientoColaboración con otras entidades y organismo públicos y privados

implicados en procesos de integración de colectivos inmigrantes,

minorías étnicas o relacionados con la discapacidad.

Programa de Prevención de Violencia de Género para 4º ESO con la

Oficina de Igualdad del Ayuntamiento de BadajozPrograma de Prevención de Cáncer con la Asociación Española contra el

Cáncer. Para la promoción de hábitos saludables

Prevención de drogodependencias con organismos relacionados

con estos.

7.- CRITE R IOS P ARA LA EVA LU ACIÓN Y S EGU I MI E NTO DEL P L AN D E


ATENC I ÓN A LA DI VE RSID A D.

Resultados académicos.Nivel de consecución de objetivos generales previstos en cada uno de los programas

establecidos.

Disponibilidad de recursos necesarios para atender a la diversidad en el centro.Nivel de optimización de los recursos disponibles.Grado de coordinación entre los diferentes implicados en el proceso de atención a la

diversidad.

Grado de implicación de la comunidad educativa.Medidas y propuestas de mejora contempladas en la Memoria Final de curso.

Durante el presente curso pretendemos potenciar las medidas extraordinarias de atención

a la diversidad, tanto desde los programas ya existentes desde los cursos anteriores (

Programa de Diversificación Curricular y grupos reducidos de apoyo para atención de los

acnees por parte de los Profesores de Pedagogía Terapéutica, así por parte de la

Profesora de Audición y Lenguaje). Igualmente se ha elaborado una Carpeta de Atención

a la Diversidad para el profesorado que se encuentra en la sala de profesores, en

la que aparecen todos los alumnos que desarrollan algún programa específico, así como

procedimiento y recursos para realizar ACIs a los alumnos que lo precisan y todos los

criterios de evaluación para cada una de las áreas de cada uno de los tres ciclos de

Educación Primaria.

Pretendemos, finalmente, seguir elaborando el catálogo de acnees que aún no

están diagnosticados, especialmente entre los que se incorporan por primera vez a

nuestro Centro, y buscar la máxima optimización posible de recursos para atenderlos.

La implantación definitiva y sistemática de las TICS es un hecho que abarca todos

los ámbitos, tanto del control y la comunicación, como de las docencia, poniendo a

disposición de profesores y alumnos numerosos recursos, programas y contenidos.

6.- EVAL UA CIÓN DE L AS ACT I V I DAD E S D E L DEP A R T AM E NTO.


Procedimientos de evaluación interna:

- Reunión del Departamento

- Reunión final de autoevaluación.

Procedimientos de evaluación externa:

- Evaluación de las actividades del DO por parte del resto de Departamentos, mediante

cuestionario.

- Evaluación de la coordinación de las tutorías de grupo (Profesores).

- Evaluación de las tutorías de grupo (Alumnos).

Los resultados y el análisis de los mismos se recogen en la Memoria Final del DO, en

el que se registran el grado de consecución de los objetivos del Plan y las propuestas

de para el diseño del próximo.

7.- ACTIVI D ADES EX T RAE S CO L ARES

Las actividades extraescolares previstas para el presente curso escolar son:

- Visita a diferentes institutos de Badajoz con oferta educativa en el ámbito de

Formación Profesional Específica por parte de los alumnos de 3º y 4º de ESO, que

vayan a cursar Ciclos Formativos de Grado Medio.

- Visitas culturales a diferentes museos y exposiciones de Badajoz capital con

los alumnos adscritos a programas o de atención directa por parte del

Departamento.

- Participación de los alumnos de 2º curso de bachillerato en la Jornada de

puertas abiertas, Feria Educativa y otras convocatorias de la Universidad de

Extremadura.

- Reunión con los padres de los alumnos de 4º de ESO para informarles sobre

las opciones al finalizar su escolaridad obligatoria. FPB

- Sesiones de divulgación de diversas profesiones.

- Otras ofertas de orientación educativa, vocacional y profesional que surjan a lo

largo del curso.


PROGRAMACIÓN PMAR

Ámbito Lingüístico y Social

CURSO ACADÉMICO 2019/2020

Mariana Ferrera Martínez


Indice

1- Introducción

2- Metodología

3- Criterios de Evaluación y de Calificación. Instrumentos de Evaluación

4- Programación del Ámbito Lingüístico y Social I (2 ESO):

- Objetivos de Etapa

- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social I

- Temporalización

- Programación del Aula

5- Programación del Ámbito Lingüístico y Social II (3 ESO) :

- Objetivos de Etapa

- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social I

- Temporalización

- Programación del Aula

6- Actividades Extraescolares


1-IntroducciónPor regla general, la etapa escolar correspondiente a la ESO suele coincidir con un periodo evolutivocomplicado y difícil, de ajuste personal y social, en el que se forja la propia identidad y se elaboranproyectos de futuro, objetivos estos últimos en los que debe basarse la acción educativa. Actualmente, ennuestra cultura occidental, la adolescencia es mucho más larga que en otras épocas y la preocupación porella es uno de los signos más característicos del tiempo presente.Dicha etapa produce una profunda, pero lenta transformación, más o menos larga según lascaracterísticas individuales, que se manifiesta en variados procesos físicos, intelectuales o cognitivos,afectivo-sociales y morales, que analizamos a continuación.

A) El proceso físico se basa, como ya sabemos, en cambios orgánicos, debidos a la madurez sexual, quese evidencian, fundamentalmente, en el desarrollo de los caracteres secundarios. Estos provocan en losjóvenes extrañeza y desorientación ante su propio cuerpo, un gran interés por su imagen personal ycambios de conducta con gran repercusión psicológica, pues el concepto que en esta edad elaboren de símismos puede afectar gravemente a su autoestima.

B) El proceso intelectual o cognitivo. Recordemos que, según las conocidísimas y acreditadas teorías dePiaget, cuando llega la adolescencia, los estudiantes, habiendo superado los anteriores estadioscognitivos —el sensomotor, el preoperatorio y el de las operaciones concretas— entran en el de lasoperaciones formales que incluye, aproximadamente y según la evolución personal, desde los once a losquince años, además de toda la época adulta. Así pues, nuestros escolares de la ESO deben estar yapreparados para:

Realizar actividades mentales que implican razonar con conceptos abstractos. Formular hipótesis. Utilizar supuestos para resolver problemas. Distinguir entre acontecimientos probables e improbables.

Esto significa que han de planteárseles tareas que les exijan el uso de todas estas capacidades, a fin dedesarrollarlas convenientemente para mejorar dichos procesos cognitivos.

C) El proceso afectivo-social. Como ya se ha explicado más arriba, durante la etapa de doce a quinceaños, se producen importantes ajustes psicológicos que, a veces, pueden dificultar las relaciones de losjóvenes con los adultos, haciéndolas más complicadas o difíciles e interfiriendo así en su progresoeducativo, por lo que es necesario tenerlos en cuenta. Viendo a nuestros alumnos sumergidos en este caos, ¿qué podemos hacer por ellos nosotros, losprofesores? Primero, les presentaremos situaciones de socialización positivas, diseñando actividades deaprendizaje que les proporcionen oportunidades de intercambio social dentro de la clase, como trabajosen grupo o equipo, discusiones y debates bien organizados, etc. Además, conviene presentarles modelos de líderes y conductas positivas y cívicas con los que puedanidentificarse y que les resulten válidos para sustituir a los que suelen perderse en estas edades, en las quecasi todos les parecen insuficientes. Esto se ha tenido muy en cuenta al elegir los textos y lecturas que seles proponen, de la mayoría de los cuales pueden derivarse consecuencias útiles para su desarrollo ético-moral, cuyo proceso veremos seguidamente.

D) El proceso moral y ético. Siguiendo el curso de su evolución normal en estas edades, losadolescentes pasan de interesarse por lo externo y concreto a preocuparse de lo interno humano. Surgenla introspección y la autorreflexión a través de las que llegan al descubrimiento del altruismo y devalores como el honor, la lealtad al grupo, la dignidad personal, la sinceridad, etc. Es ahora cuandoempiezan a plantearse la validez de sus convicciones anteriores y a interrogarse sobre lo trascendente. La


aceptación de las normas de su pandilla les confiere una primera conciencia social que los prepara paraasimilar las propias de la sociedad adulta. Sus ideales dejan de ser impuestos para transformarse encreencias de libre aceptación que, poco a poco, van siendo capaces de juzgar y elegir.Es, por lo tanto, el tiempo apropiado para transmitirles aquellos valores en los que deben reafirmarsecomo la solidaridad, la libertad y el compromiso personal, la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, laigualdad de derechos sin discriminaciones de ninguna clase y, en fin, todos aquellos que constituyen labase de las ciudadanías democráticas.

2-MetodologíaLa metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas deenseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula. La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumnodurante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que elalumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión enconjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la metodología hay que: Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar. Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la unidad

didáctica que se comienza a trabajar. Estimular la enseñanza activa y reflexiva. Experimentar, inducir, deducir e investigar. Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore conclusiones

con respecto a lo aprendido. El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en

cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social. Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo. Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno. Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, huyendo

de la monotonía y de la pasividad. Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de estrategias. El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en

consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve para realizarun aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemasalternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de montajes y conclusiones en losque interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mentalcomo complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto ohecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesarioconsultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exteriordel aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha


aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar alalumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control yplanificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobrelas propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacercomo estudiante.

Lengua y Literaatura

La enseñanza del área o materia de Lengua y Literatura Castellana a lo largo de las etapas de laEducación Primaria y Secundaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa delos alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debetambién aportarles las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamenteen cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son losque articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresiónescrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahíque esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento deaprendizaje.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativosfavorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica ycreativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta asituaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los objetivos de Lengua castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas ysuponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de lasdistintas etapas alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados ypúblicos, familiares y escolares.

Si el área de Lengua castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollode las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada; lamisma materia en la Educación Secundaria se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas quepueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de losmedios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca delfuncionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normassociolingüísticas que presiden los intercambios.

La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintasclases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debeorganizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separaciónentre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sinoque deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital yque es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las tecnologías de la comunicación.

El bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar queda remarcado en los currículos vigentes y buscaque el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propiasideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar


activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. La oralidad está presente ennuestra propuesta metodológica impregnando todas las secciones del libro y va dirigida a mejorar lagestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición yargumentación de los propios discursos orales. Las prácticas orales: exposiciones, debates, etc., deben formar parte de la actividad cotidiana del aula entodas las áreas del currículo. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesoscognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largode la vida. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarseen el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtenerinformación, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Con el bloque de Comunicaciónescrita: leer y escribir el currículo deja claro el objetivo que se persigue: que el alumno sea capaz deentender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideasexplícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Esta esla finalidad de la sección Leo y comprendo en la que se proponen textos de distintos ámbitoscomunicativos acompañados de actividades de cuatro tipos: extrae información, interpreta, analiza laforma y valora el contenido.La sección Escribo está dedicada a la enseñanza de la escritura entendida como un proceso dividido entres momentos: planificación, redacción y revisión. Desde esta perspectiva, la evaluación se aplica nosolo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa yse enseña a evaluar la totalidad del proceso de escritura a partir de las producciones de los propiosalumnos. El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes,implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciñasolamente a los años de estudio académico. Es necesario fomentar la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativasde nuestra literatura: este es el objetivo de la sección Educación literaria. En resumen, el eje del currículo de esta área o materia persigue el objetivo último de crear ciudadanosconscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces deinteractuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Estoexige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad deinterpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obrasliterarias más importantes de todos los tiempos.

El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura desde un punto de vistacompetencial, acorde con los tiempos actuales, exige revisar algunos elementos esenciales del procesoeducativo: desde la elección de una metodología que favorezca la consecución de los objetivos previstos,o el papel del docente y del alumno, hasta transformación del aula en un entorno innovador deaprendizaje.

Toda metodología habrá de tener en cuenta las características del alumnado y la disponibilidad derecursos para, desde un planteamiento realista, generar y mantener la motivación del alumnado comoprotagonista activo de su propio proceso de aprendizaje. Por ello, el modelo de enseñanza no puedecentrarse únicamente en la explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participacióny la implicación del alumnado.

El objetivo es generar aprendizajes más profundos, significativos y duraderos que faciliten latransferencia de los saberes adquiridos a contextos cada vez más heterogéneos. Serán adecuados, por


tanto, todas aquellos métodos que promuevan la cooperación, el trabajo en grupos, el trabajo porproyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que, en definitiva, pongan a los alumnos en elcentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

El papel del profesorado en este contexto deberá centrarse en ayudar a los estudiantes a regular estasestrategias, integrando y activando los procedimientos de evaluación dentro del aula con el fin de que seael propio alumno el que evalúe su participación y el nivel de consecución de sus objetivos. De estaforma, el docente, interviniendo en todo el proceso y potenciando la autoevaluación y el autoaprendizaje,conseguirá que los jóvenes desarrollen la autonomía necesaria para aprender por sí solos y para seguiraprendiendo a lo largo de toda su vida personal y profesional.

A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo, un tiempo y unespacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado escaso. El lenguaje oral delo cotidiano es muy diferente al lenguaje escrito, carece de la reflexión y de la posibilidad de revisión quesí se posee la escritura. El alumno debe escuchar no solo al profesor, sino a sus propios compañeros; debefamiliarizarse con discursos orales procedentes de la radio, la televisión, Internet… debe comprenderprogresivamente los mensajes orales propios de la vida cotidiana, tanto los informales como los formales.Hay que ofrecerle, por tanto, las estrategias necesarias que le obliguen a poner en marcha el procesocognitivo de construcción del significado (anticipar, inferir…) y de interpretación de diversos y variadosdiscursos orales. A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse porescrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla entodos los ámbitos de la vida: en el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en elsocial… Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos. Laincorporación de los mecanismos lingüísticos que regulan la participación en los diferentes ámbitos debeser progresiva. Hablar en clase es fundamental para la adquisición de la competencia comunicativa. Lasgrabaciones, las narraciones orales, los monólogos, los diálogos, las conversaciones, las exposiciones, losdebates… —cada uno con sus normas de interacción y cortesía— son instrumentos necesarios en elproceso de enseñanza-aprendizaje.A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la decodificaciónde la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de procedimientos cognitivos que elalumnado irá adquiriendo a lo largo de la Enseñanza Obligatoria para consolidarlos en Bachillerato. Lanecesidad de alfabetización múltiple demanda un tipo de intervención docente que permita al alumnadoasimilar de forma progresiva variadas estrategias de lectura encaminadas a la comprensión de todo tipode textos: continuos y discontinuos, literarios y no literarios, de diferente tipología textual, en diferentesformatos y soportes… de tal forma que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sinotambién de interpretar progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, decomparar… y, finalmente, de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimularel desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo elproceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura.El trabajo en grupos de crítica favorece el aprendizaje entre iguales y el autoaprendizaje y convierte laescritura en una actividad social en la que son decisivos el intercambio de opiniones y valoracionesdiversas, y la transformación de los borradores en textos revisados y reescritos en grupo. Este modelo requiere una actitud activa por parte del estudiante, verdadero protagonista de la tarea; y, asu vez, un profesor que, asumiendo el papel de conductor del proceso, prevea y dedique el tiemposuficiente en el aula para la realización de esta labor.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, a través de las actividades propuestas en cada una delas seis unidades didácticas correspondientes a Lengua castellana y Literatura, que se estructuran en los


siguientes apartados:1. Introducción al proyecto trimestral: se inicia el trimestre con un texto que invita a la reflexión

y facilita al inicio de las tareas de enseñanza-aprendizaje con un intercambio oral espontáneocuya función es la de motivar al alumnado ante el reto de su propio aprendizaje.

2. Presentación del proyecto que habrán de realizar los alumnos y alumnas de forma individual odistribuidos en pequeños grupos. Los proyectos constituyen una propuesta de trabajo trimestral através del cual el alumnado desarrollará varias competencias de forma integrada.

3. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos que se tratarán en la misma y la tablaVamos a aprender a…, en relación con las competencias clave que se desarrollan en cada apartado:

Leo y comprendo Amplío mi vocabulario Escribo Conozco mi lengua Mejoro mi ortografía Educación literaria La Re-PISA Mis progresos

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés yfomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses,demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinadoscontenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización deaprendizajes significativos.Los contenidos van siempre acompañados de ejemplos, colores diferentes aplicados a distintas parte deun texto, esquemas, cuadros de repaso, fotografías, ilustraciones, tablas…, que ayudan a comprenderlo que se está trabajando y las explicaciones teóricas aparecen acompañadas de un buen número deejemplos que facilitan su comprensión y se incluyen actividades resueltas y experiencias sencillas quefacilitan al alumnado la comprensión de los contenidos, su capacidad de observación y la obtención deconclusiones.Leo y comprendo. El trabajo de la Unidad Didáctica propiamente dicho se inicia con la lectura de untexto a partir del cual se proponen actividades y tareas enfocadas al desarrollo de la competencia lectoraen sus distintas dimensiones: extraer información, interpretar el texto y valorar diversos aspectos de suforma y su contenido. Amplío mi vocabulario. Tomando como referencia los campos léxicos que aparecen en el texto de lasección Leo y comprendo se ofrecen actividades y tareas encaminadas a desarrollar la competencialéxica, integrando nociones semánticas elementales (sinonimia, antonimia, hiponimia,antonimia…) y nociones de morfología (prefijación, sufijación, familias léxicas…).Escribo. En este apartado se van trabajando de forma progresiva en función del nivel de dificultad, todauna serie de estrategias de expresión escrita que permitirán al estudiante desarrollar su capacidad deproducir textos de distintos tipos (narrativos, descriptivos, expositivos o argumentativos).Mejoro mi ortografía. En esta sección se integran los contenidos relacionados con el uso correcto de lalengua, y en concreto la ortografía. Para que sea eficaz, el aprendizaje ortográfico ha de basarse en lautilización de procedimientos adecuados para fijar y retener las normas básicas, en la coordinación conotras materias y destrezas, y favoreciendo el desarrollo de capacidades y aptitudes auxiliares como lamemoria visual, la ortofonía y la pronunciación y entonación correctas. Conozco mi lengua. La finalidad de esta sección es presentar los contenidos gramaticales que regulan eluso de la lengua, pues su conocimiento es condición imprescindible para utilizarla correcta yadecuadamente. En otras palabras: se plantea la clase de gramática como un proceso activo de investigación sobre elfuncionamiento de la lengua, sus mecanismos y sus códigos, presentando los hechos lingüísticos enperfecta conexión con sus contenidos semánticos y organizándolos sistemáticamente, intentando que los


alumnos capten los principales elementos y normas gramaticales, y dirigiéndolos siempre a enriquecersus destrezas comunicativas, tanto orales como escritas, con especial atención en las que inciden en laorganización del texto y del discurso. Asimismo, dichos conocimientos han de servir también para solucionar cualquier duda o problema que,sobre las normas y su correcta utilización en el logro de una comunicación-expresión eficaz, puedanplanteárseles a los alumnos.Las nociones gramaticales se presentan siempre mediante usos concretos y reales de la lengua siguiendoun planteamiento inductivo que lleva al alumno desde la observación a la sistematización de losconceptos. Cada nuevo contenido se trabaja a través de las actividades y tareas que siguen a cadaepígrafe y se aplican de forma integrada en las actividades y tareas de recapitulación y autoevaluaciónque cierran la sección.Educación literaria. Este apartado de la unidad didáctica se inicia con una panorámica general delcontexto y de los contenidos generales de literatura que se desarrollan a continuación, así como con unrepaso de los contenidos tratados anteriormente. En este apartado se trabajan conjuntamente aspectos de teoría e historia de la literatura, centrados en elestudio de los géneros literarios y tipos de obras, según los temas y formas más relevantes, a partir defragmentos de obras literarias que se analizan para que el alumno tenga, en todo momento, una referenciapráctica de los contenidos tratados.La re-PISA es uno de los apartados que cierra cada unidad y ofrece textos especialmente seleccionadospara el desarrollo de la competencia lectora según las orientaciones de las pruebas PISA. Guía de lectura. Es el apartado que cierra el trimestre y ofrece sugerencias para la lectura y análisis deobras literarias clásicas, que resultan atractivas para los alumnos. En este curso, se proponen tres guíaspara analizar fragmentos de Cuentos, de Edgar Allan Poe; La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson;y La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca.

Geografía e Historia

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando un proyecto de investigación a lo largodel curso y de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: 1.º) Cada unidad didáctica se inicia con la lista de los contenidos que se van a tratar y una tabla cuyotítulo es: Vamos a aprender a… en la que se relacionan:Los contenidos y objetivos que se van a desarrollar a lo largo de la unidad y que constituyen la base de laevaluación para los alumnos.Las competencias que se van a trabajar en relación con esos objetivos.En la segunda hoja se presenta el proyecto de la unidad temática en una de sus fases (cada proyectopuede ocupar varias unidades temáticas). Este proyecto complementa el trabajo realizado en la unidaddentro de un marco colaborativo y de trabajo de grupo. Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competencias clave delcurrículo a trabajar.2.º) Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con elfin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el temaque se va a tratar. Es decir, una presentación de la unidad y del proyecto de grupo para trabajar a lo largode la unidad temática. Para ello se cuenta con la introducción al proyecto que se explicará de formadetallada al finalizar la unidad.3.º) Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de launidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estimeoportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podráorganizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de maneraque les facilite la realización de aprendizajes significativos.4.º) Finalizados los capítulos dedicados a los contenidos del tema y a las tareas complementarias, en una


doble hoja se explica el proyecto que el alumnado realizará en grupo. El proyecto intenta que losalumnos utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad. Así conseguiremos afianzar los contenidosdesarrollados en los capítulos, e ir comprobando las dificultades que puede tener cada alumno sobre launidad finalizada. Esto permitirá un último esfuerzo por corregir las carencias detectadas antes de pasar ala evaluación.5.º) Las dos últimas páginas de la unidad se dedican a colaborar con el alumnado en el procesoevaluador.La primera denominada Evaluación incluye, al menos, diez preguntas centradas en los conocimientos,capacidades y competencias trabajadas. Son pruebas tipo test con cuatro posibles respuestas a la preguntaplanteada. El alumno deberá señalar la respuesta correcta. Estas preguntas permiten al alumno hacerseuna idea del nivel de conocimientos adquiridos una vez completado el estudio de la unidad.En la segunda página aparece un esquema de la unidad y una rúbrica titulada Mis progresos quepermitirá a cada alumno reflexionar sobre lo que aprendido e interiorizado acerca de la unidad. En larúbrica se especifican los objetivos evaluables que se espera que haya asimilado cada alumno paraadquirir los distintos resultados (sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente)

La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas asignadas acada ciclo de la ESO y no es solo un documento prescriptivo de la acción docente que hay que elaborarpara su envío a la administración, pues toda programación didáctica debe ser útil para:

1.º) Guiar el aprendizaje del alumno,

2.º) Lograr la transparencia en la información de la oferta académica.

3.º) Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente,

4.º) Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia.

5.º) Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.

Desde el aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientesprincipios:Expresar de forma clara el currículo de la asignatura de acuerdo con lo que se entiende por currículo:regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de lasenseñanzas y etapas educativas.Desarrollar:Los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar alfinalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.En cada asignatura de la ESO, se debe indicar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables que se esperan de los estudiantes para que superen la asignatura, donde:Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como encompetencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación quepermiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitirgraduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas


estandarizadas y comparables.Desarrollar los contenidos de cada asignatura, que son el conjunto de conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a laadquisición de competencias, y que sirven para alcanzar los estándares de aprendizaje esperados yconforme a los criterios de evaluación marcados en cada asignatura. Aplicar la metodología didáctica adecuada, donde se entiende por metodología didáctica el conjunto deestrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de maneraconsciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de losobjetivos planteados.Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada asignatura, de manera estructurada ytransparente con especial atención a: La relación de los contenidos con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablespreviamente identificados. La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes.-Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad escolar.-Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes en cadaasignatura para que dispongan de las mayores garantías para poder superarla con éxito, lo que significaintroducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivodel diseño de la enseñanza.-En el caso de una asignatura troncal, hay que indicar que existen contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables comunes a toda la organización del Estado español y determinadospor el Boletín Oficial del Estado.

3-Criterios de Evaluación y de calificación. Instrumentos de Evaluación

¿Qué es la evaluación?La evaluación es un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluación de lasmaterias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias parareadaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de laconsecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajessino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos,actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa,etc.Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continúa, ya que un proceso no puedeevaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hastallegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los cocimientos previos,las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informaciónsobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación finalque se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Estaevaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a los objetivospropuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a unreferente, que son los criterios de evaluación, corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto dela evaluación, y continúa, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso : elconocimiento, el proceso y el final.¿Cómo y cuándo evaluar?En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos comoprácticos, sí como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por tanto, habrá queemplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes parra lo que sequiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza)


Para la evaluación del proceso, es necesario ser critico y reflexivo, valorando permanentemente lo que sehace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificarlos problemas y buscar soluciones.La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosapara la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correccionesoportunas en su labor didáctica.La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:- Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos,y detectar las deficiencias que pueden dificultar los aprendizajes.- Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante quepermite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en elproceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.- Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos hanadquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de EvaluaciónLas características esenciales de los procedimientos de evaluación son los siguientes:- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidoscurriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de susdistintos instrumentos.- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones deautoevaluación y de coeducación.- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen losdatos que se obtengan con su aplicación.- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc)cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a los distintas aptitudes y queel código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad.- permitir evaluar la transferencias de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se hanadquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear paraevaluar el proceso de aprendizaje:- Observación sistemática:

-Observación directa del trabaja en el aula.- Revisión de los cuadernos de clase

- Analizar las producciones de los alumnos:-Cuaderno de clase.- Resúmenes-Actividades en clase- Producciones escritas- Trabajos monográficos

- Evaluar la exposiciones orales de los alumnos.-Debates.-Puestas en común.- Entrevistas.- Preguntas directas- Exposiciones de trabajos.- Realizar pruebas específicas:


- objetivas- abiertas- exposición de un tema, en grupo o individualmente- resolución de ejercicios- autoevaluación- coevaluación

La evaluación del alunado que curse PMAR tendrá como referente fundamental las competencias básicasy los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del Programa. Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalarel tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con losobjetivos iniciales.Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevara cabo esta tarea. Criterios de evaluación1- Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos orales y escritosmás usados; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad;inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información y plasmarla enforma de esquema y resumen.Este criterio valora la competencia del alumnado para extraer el tema general de un texto y los temassecundarios y contrastar informaciones concretas de distintas fuentes, además de inferir informaciones,establecer la relación entre los elementos, aplicar técnicas de organización de ideas y, finalmente,plasmar en forma de esquema y resumen el tema general.

2- Resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre lalengua y las normas del uso lingüístico.Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso enrelación con la comprensión de textos; el uso de las variaciones sociales, los conectores distributivos, deorden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna. Asimismo se valora el usode la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales yla autonomía en la obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionariosescolares.

3- Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que seaandel interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información yla comunicación.Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hechohistórico, algún conflicto social, etc, que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obteneruna descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Sevalorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y los tecnológicos de la información yla comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

4- Exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar eltexto,Este criterio evalúa que los alumnos y las alumnas redacten los textos con una organización clara yenlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiesten interés en planificar lostextos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su


formato y su registro. Asimismo se valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre laalengua y las normas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soportepapel como digital, con respecto a las normas de ortografía y tipográficas.

5- Localizar y analizar ejemplos y caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y deproducción industrial existentes en el mundo y en España, el desarrollo de las actividades terciarias,Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, a partir de ejemplos, el funcionamientobásico de los distintos sectores de la economía; rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevastécnicas industriales aplicadas a la agricultura, las actuales formas de producción y los nuevos paisajesindustiales, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones para explicar el aumento de lapoblación urbana y el crecimiento de las ciudades.

6- Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales, los estados deEuropa y los principales países, reconociendo los rasgos básicos d la organización político-administrativode la Comunidad de Extremadura, del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.Este criterio valora si se localizan en sus respectivos mapas políticos, las comunidades autónomasespañolas, los estados europeos y los grandes países y áreas neoeconómicas del mundo, identificando lasfunciones básicas que rigen el ordenamiento territorial de España así como su participación en lasinstituciones de la Unión europea.

7- Identificar indicadores socieconómicos, demográficos y políticos y utilizarlos para analizar situacionesproblemáticas, analizando sus causas y consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades ydesequilibrios.Este criterio valora la competencia para interpretar datos cuantitativos y cualitativos para analizar causasy consecuencias de algunos de los hechos y problemas económicos, sociales y políticos que les afectandirectamente a ellos ya a sus familias, que caracterizan la actual globalización de la economía, generandesequilibrios territoriales, determinan las tendencias migratorias, provocan conflictos internacionales otienen su efecto en el medio ambiente.

8- Comentar fragmentos y textos literarios estableciendo relaciones con el contexto y con otras obras,evaluando su estructura y el uso del lenguaje y atendiendo a la temática.Este criterio valora la competencia del alumnado para considerar un texto literario de manera crítica,evaluando su contenido desde el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas, teniendo en cuenta sucontexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje(registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre losaspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y laspropias vivencias.

9- Componer textos literarios de temática y estructura distinta como vehículo de expresión y creatividadartística. Este criterio valora la competencia del alumnado para escribir textos con intención literaria de acuerdocon la temática y un modelo dado, y progresar gradualmente a una mayor autonomía y creatividad.

10- Utilizar los procesadores de textos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los mediosinformáticos complementarios ( Internet, bases de datos, CD-Rom, etc)

11- Realizar proyectos de investigación guiada, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,bibliografía, páginas Web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema oguión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e


indagación, así como la lectura e interpretación de gráficos y cartográficos, así como la lectura einterpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC comoherramientas de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida, utilizandocorrectamente la expresión escrita y el vocabulario.

12- Identificar y valorar las distintas culturas que conviven en España a través del conocimiento deautores y obras representativas.

13- Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente dediscriminación

14- Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. Se valora el uso habitual que el alumnado hacede la lectura a través de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas querealiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

La recogida de información para la calificación de los alumnos se realizará mediante los siguientesindicadores:Pruebas escritas. Se realizarán como mínimo dos por evaluación, La media de estas pruebas será el 60 % de la nota de laevaluación.Cuaderno y otras actividadesSerá obligatorio tener un cuaderno donde se reflejen los contenidos de la unidades didácticas y todasaquellas actividades que se realicen en cada una de ellas.Otras actividades- Preguntas en clase- Resolución en clase de casos prácticos y ejercicios.- Comentarios de textos.- Lecturas comprensivas.Todo esto se valorará con un 30 % del total de la nota de la evaluación.Actitud del alumno ante la asignatura- Interés y participación en clase.- Participación en los trabajos en equipo.- Fomentar las actitudes no competitivas.- Comportamiento y asistencia.Todo esto se valorará en una proporción de un 10 % del total de la nota de la evaluación.Recuperación de Evaluaciones suspensas.Una calificación negativa en alguna de las evaluaciones se recuperará mediante una prueba escrita otrabajo (según criterio del profesor). Se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. En la pruebaescrita entran todos los contenidos impartidos durante la evaluación.Calificación finalLa nota final de curso se obtendrá haciendo la media de las notas obtenidas en las distintas evaluaciones.Si en alguna de las tres evaluaciones el alumno está suspenso (considerando también las evaluaciones)será necesario realizar una prueba escrita para poder hacer la media y obtener la nota final. Si trasrealizar esta prueba escrita, en alguna de la evaluaciones la nota fueses inferior a 3 puntos, el alumno nopodrá aprobar el curso en Junio y le quedará pendiente para Septiembre.Prueba Extraordinaria de Junio.Consistirá en la realización de una prueba escrita que constará de los contenidos mínimos del curso.La prueba constará de preguntas de las tres evaluaciones y estará relacionada con los criterios deevaluación y con los estándares de aprendizaje.Recuperación de materias pendientes.


Un porcentaje significativo de los alumnos incluidos en PMAR se han incorporado al mismo con unaserie de materias pendientes de cursos anteriores. En el caso de los alumnos que tiene pendientes laLengua y la Geografía e Historia de 1º y de 2º de la ESO, será el profesor del Ámbito el responsable delseguimiento de dichas materias pendientes.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL I

(2ºESO)PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO


PEMAR I

4-PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)

La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo intelectual delos alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover enellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de formaactiva. Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar alalumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en eldesarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural, geográfica e históricadentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignaturadebe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evoluciónhistórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito sociolingüístico y la sociedad;que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, temporales yespaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos deLengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa deEducación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de serfundamentalmente fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógicade todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce.En 2.º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos literarios,conocimientos de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política, económica, social ymedioambiental); y abarca por último conocimientos de historia centrados en la Edad Antigua y en laEdad Media; completando estos conocimientos con el estudio de los aspectos culturales y sobre todoartísticos. Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto sobre un tema propuestotiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliarcontenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

Orientaciones pedagógicas generales de la asignatura Ámbito Lingüístico y Social I(2.ESO)

Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la


formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea ylos contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos losaspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, lageografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación,ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos principales yprincipios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas yotras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propioaprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)

COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y

CCL


mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC

CSC

CCL

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del ÁmbitoLingüístico ySocial I (2.º ESO)El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una delas bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y, por ello,es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 2.º de la ESO.Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de Geografía eHistoria, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua y Literaturapor un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 2.º de la ESO y planifica los contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho lasiguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. El espacio humano: España y Europa

Bloque 6. La Historia: La Edad Media


La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) en el Primer ciclo de laESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet).

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: narraciones orales (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones orales (de personas, lugares y objetos) e instrucciones orales de la vida cotidiana.

Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales ysecundarias y obtención de información concreta.

Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.

Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la intención comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas básicas que regulan los

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personaly familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates; identificar, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas básicas que regulan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates escolares para manifestar opiniones propias y respetar opinionesajenas y la necesidad de regular tiempos y atender a las instrucciones del

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Extrae informaciones concretas de una noticia procedente de los medios de comunicación audiovisual.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad.

2.1. Escucha, observa y explica de formaprogresiva el sentido global de debates escolares y debates procedentes de la radio y televisión, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante.

2.2. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma oral, generalizando términos que tienen rasgosen común, globalizando la información eintegrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Habla en público con seguridad y confianza.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates.


debates escolares y los debates procedentes de medios de comunicación: radio y televisión.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales: claridadexpositiva, adecuación, coherencia ycohesión del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen,…), mirada, posicionamiento y lenguaje corporal.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablaren público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea en textos orales del ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias,etc.) y ámbito social (intervencionesen la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales y que nos conviertenen seres sociales.

moderador. 4.1. Participa activamente en los debates escolares.

4.2. Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan los debates.

4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector:

1. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos.

2. Leer, comprender,

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.


antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo,…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios,…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal,resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textosescritos en relación con el ámbito deuso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones(cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: la escritura como proceso de planificación, textualización,

interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando laactitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando,revisando, reescribiendo e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social; así como en relación con la finalidad que persiguen: narraciones, descripciones e instrucciones de la vida cotidiana, siguiendo

1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.

1.3. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorporaa su repertorio léxico.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias, así comolas relaciones entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas u otros elementos visuales.

2.4. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, guiones árboles, etc.

4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.


revisión y reescritura. Evaluación progresiva de la tarea.

Escritura de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

4.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.1. Escribe textos propios del ámbito dela vida personal y familiar: diarios, apuntes, cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en acontecimientos narrables, siguiendo modelos.

5.3. Escribe textos narrativos y textos descriptivos, imitando textos modelo.

5.4. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamentey expresándolas con claridad.

5.5. Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética (o ambas) y de llave.

6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud personal y creativa ante la escritura.

6.2. Conoce y comienza a utilizar herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


La palabra

Observación, reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición,

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente

1.1. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores de


conjunción e interjección.

Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua.

Observación, conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita,regulando y asegurando la fluidez enel intercambio comunicativo.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

Observación, reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

El discurso

Observación, reflexión y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.

Observación, reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden y explicación) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua

Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

2. Manejar con precisión losdiccionarios de la lengua española y reconocer las abreviaturas utilizadas, seleccionando entre las diferentes acepciones de una palabra, la más apropiada para su uso.

3. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando todas palabrasque lo integran.

5. Establecer los límites de las oraciones en un texto para reconocer e identificar el sujeto y el predicado, explicando las distintas formas de manifestación delsujeto dentro de la oración: el sujeto agente y el sujeto paciente, reconociendo la ausencia de sujeto en otras.

6. Reconocer la realidad plurilingüe de España, valorándola como una riqueza de nuestro

concordancia en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas.

1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglasde concordancia.

2.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.

2.3. Distingue y utiliza correctamente lasdiferentes acepciones de una palabra, explicando su significado en un texto.

2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE, en edición impresa y digital.

3.1. Reconoce y corrige progresivamenteerrores ortográficos en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.

4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre.

4.2. Reconoce las formas de calificar a un sustantivo en una frase o un texto.

5.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado


patrimonio histórico y cultural.

e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

5.2. Observa y reflexiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones de un texto y distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas otras que, a través de otras palabras relacionantes.

6.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades geográficasdel castellano dentro y fuera de España.


Plan lector

Lectura libre, comprensión y valoración de obras procedentes de la literatura juvenil -clásica y actual- como fuente de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores más significativos,tanto españoles como extranjeros.

Introducción a los géneros narrativos a través de los textos.

Lectura comparada y comprensión de textos narrativosde intención literaria de todas lasépocas (relatos épicos y caballerescos, relatos picarescos,relatos de misterio y terror, relatos fantásticos y relatos realistas,…) en los que se reconozcan temas cercanos a la

1. Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura infantil y juvenil universal cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Leer, comprender y comparar textos narrativos diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temascercanos a la sensibilidad del alumnado.

3. Leer, comprender y comparar textos líricos diversos, pertenecientes a todaslas épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos yvalores que el texto expresa

1.1. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas personales, expresando sus gustos e intereses y creando su propio canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas.

1.2. Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando su tema y argumento, reconociendo la función de los personajes y expresando sus opiniones personales en relación al gradode interés de la obra y su valor estético.

2.1. Lee con expresividad textos narrativos de intención literaria, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados altexto y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.

2.2. Comprende y compara textos narrativos diversos de intención literaria,pertenecientes a todas las épocas,


sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención comunicativa del autor,las relaciones que se entablan entre la expresión de determinados sentimientos y valores y el contexto sociocultural en el que aparecen, la permanencia y la evolución detemas y formas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.

Los personajes y su relación con el mundo que les rodea. El espacio y el tiempo de la narración. La voz narradora.

Introducción al género lírico a través de los textos.

Lectura comparada y comprensión de textos poéticos de todas las épocas, reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, la intención comunicativa del autor,las relaciones entre la expresión de determinados sentimientos y el contexto sociocultural en el que aparecen, así como la permanencia y la evolución de los temas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.

La expresión de los sentimientos.Rasgos esenciales del lenguaje poético. Poesía y canción.

Introducción al género dramáticoa través de los textos.

Lectura expresiva, lectura comparada y comprensión de textos de género dramático de todas las épocas, -fragmentos de obras o piezas teatrales breves-,

con el contexto sociocultural enque se escribió.

4. Leer expresivamente y comprender textos teatrales diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo en ellos los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado.

5. Redactar textos personales con intención literaria, partiendo de la imitación de relatos, poemas o textos teatrales tradicionales o actuales, respetando las características formales de cadagénero y con intención lúdica ycreativa.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un trabajo escolar, en soporte papel o digital, sobre un tema relacionado con la literatura, adoptando un punto de vista personal y utilizando algunos recursos de las tecnologías de la información.

reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad, explicando la intención comunicativa del autor.

3.1. Lee con expresividad textos líricos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados altexto y a la intención comunicativa del autor y apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.

3.2. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la evolución de los mismos a lo largo deltiempo.

4.1. Lee con expresividad textos teatrales, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.

4.2. Comprende y compara textos teatrales diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad y explicando la intención comunicativa delautor.

4.3. Relaciona la expresión dramática con otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc...

5.1. Redacta textos personales de intención literaria, tomando como modelos relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales y respetando las características formales de cada género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Consulta varias fuentes de


reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención comunicativa del autor,la forma de expresión propia del lenguaje teatral, las relaciones entre la expresión de sentimientos y valores, así como el contexto sociocultural y la permanencia y evolución de los temas, formas y vínculos con otras manifestaciones artísticas.

El texto dramático. La variedad de códigos -verbales y no verbales- que intervienen en la representación.

Creación

Redacción de textos con intención literaria a imitación de relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales, respetando las características formales de cada género y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos escolares relacionados con la literatura y cita adecuada de las mismas.

información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un temarelacionado con la literatura, citándolas adecuadamente.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos puntos de vista personales sobre los textos literarios, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza algunos recursos básicos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos escolares.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 5. El espacio humano

España: la población, características generales; la organización territorial; la acción humana sobre el territorio; los problemas medioambientales, la

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

1. Explica la pirámide de población deEspaña y de las diferentes comunidades autónomas.

2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

1. Distingue en un mapa político la


contaminación; el desarrollo sostenible; los paisajes humanizados; las ciudades.

Europa: la población, desequilibrios, dinámicas, movimientos migratorios y modelos demográficos; actividades y políticas económicas; desigualdades y desequilibrios; las ciudades, evolución, proceso de urbanización, la ciudad como ecosistema.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posiblesvías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contrasen Europa.

distribución territorial de España:comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudadesde España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

1. Explica las características de la población europea.

2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Bloque 6. La Historia

La Edad Media. Concepto de Edad Media y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La «caída» del Imperio

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y


Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y elImperio bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La península ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) ylos reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos xii y xiii). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos xiv y xv). La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

5. Entender el proceso delas conquistas y la repoblación de los reinoscristianos en la penínsulaibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam ysu alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica.

5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO)

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: La costumbre de la casa «Una historia de miedo»

Contamos una historia de miedo.Unidad 2: Los pueblos silenciosos


Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio climático»

Diseñamos un cartel publicitario sobre la necesidad de combatir el cambio climático.

Unidad 4: El cambio climático

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? «Maltrato animal»

Convocamos un concurso literario.Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco

Unidad 7: El espacio humano Aprendiendo a caminar

Buscamos e interpretamos la información.

Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas

Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de Santiago

Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO)

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolarUNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas


Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas

Programación de aula de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2.ºESO)

Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.er trimestreContenidos de laUnidad Didáctica

Reconocimiento de sustantivos. Sinonimia y polisemia. Formación de adjetivos a partir de sustantivos Sonidos y letras. Escribir un texto narrativo. Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos La literatura como forma de comunicación. El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías. El verso y la prosa como formas de expresión. Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el

teatro y otros textos.Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

Reconocer los sustantivos. Agrupar palabras sinónimas. Escribir textos narrativos. Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos. Comprender las características que definen la literatura como sistema de comunicación. Apreciar el valor estético de los textos literarios. Entender el sentido de los primeros textos literarios. Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género. Comprender las características que definen los distintos géneros literarios. Analizar rasgos característicos de textos literarios. Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

Identifica y analiza los sustantivos de un texto. Aprende el significado de palabras nuevas. Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras. Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos. Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza y valora

su forma y su contenido. Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos. Comprende y valora distintos textos literarios. Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse

sobre la información que se pide. Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación. Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios. Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género


literario. Analiza recursos literarios de los textos. Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

La re-PISA GrafitisCOMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCEC

5SIE

6CEC

1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.

Procedimientos de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas pruebas.

Número de sesiones realizadas con las NNTT.

Número de trabajos presentados.

Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la


participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es convenientereflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: 1.er trimestreContenidos de laUnidad Didáctica

Reconocimiento de adjetivos. Sinonimia y antonimia. Uso correcto de b. Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos. Planificar, escribir y corregir textos descriptivos. Características generales de la lírica (temas y formas que definen el género). Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones ―lírica

amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte, los objetos y el arte―).

Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en verso y pictogramas).

Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico. Relación de la lírica con otras artes. Algunos autores y obras representativos de la lírica.

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

Reconocer los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos. Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos y

utilizarlas al escribir una descripción. Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual. Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso. Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el contenido de un

texto descriptivo.


Aprender las características generales de la lírica. Repasar aspecto del lenguaje literario. Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos representativos de

este género. Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos. Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos. Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras artes. Crear composiciones líricas a partir de modelos. Analizar textos líricos. Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.


Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos. Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos y las

utiliza al escribir una descripción. Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual. Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso. Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el contenido de un

texto descriptivo. Aprende las características generales de la lírica. Repasa aspectos del lenguaje literario. Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos representativos de

este género. Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos. Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos. Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras artes. Crea composiciones líricas a partir de modelos. Analiza textos líricos. Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

La re-PISA Herramientas científicas de la policíaGuía de lectura Cuentos, de Edgar Allan PoeCOMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCEC

5SIE

6CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del género literario de la lírica, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias (de la lírica como género) y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.




Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).


Indicador (Cuantificable, numérico)Resultados en pruebas escritas:



Número de sesiones realizadascon las NNTT.


Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno enclase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.


Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:


Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:






Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.o trimestre


Contenidos de laUnidad Didáctica

Los determinantes. Palabras polisémicas. Formación de adjetivos a partir de sustantivos. Uso correcto de la letra v. Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo. Planificar, escribir y revisar textos descriptivos. Características generales de la narrativa (temas y formas que definen el género). Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros). Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa (epopeya, novela)

y narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional, cuento de autor). Los textos narrativos en prosa y en verso. Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos. Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela). Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo. Relación de la narrativa con otras artes. Algunos autores y obras representativos de la narrativa.


Identifica y clasifica los determinantes de un texto. Forma adjetivos a partir de sustantivos. Reconoce en un diccionario palabras polisémicas. Usa correcto de la letra v. Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de carácter objetivo. Planifica, escribe y revisa textos descriptivos. Aprende las características generales de la narrativa. Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos textos

representativos de este género. Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso. Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo. Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos. Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos. Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras artes. Crea composiciones narrativas a partir de modelos. Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.

La re-PISA Las abejas: recolección del néctarCOMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCEC

5SIE

6CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicarlos contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la narrativa, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras artes, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturalespara emplearlos como forma de comunicación.






Indicador (cuantificable, numérico)Resultados en pruebas escritas:






Evidencia (Observable) Preguntas orales, participación en clase,

presentación e interés en la elaboración de tareas:





El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es convenientereflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º trimestreContenidos de laUnidad Didáctica

Los pronombres. Hiperonimia. Creación de palabras nuevas mediante sufijos. Ortografía de la letra h.


Extraer información, interpretar y analizar una noticia. Planificar, escribir y revisar una noticia. Características generales del teatro (temas y formas que definen el género). Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo cotidiano, otros). Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa, farsa) y teatro

extenso (tragedia, comedia, auto). Los textos dramáticos en prosa y en verso. Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos. Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo. Relación del teatro con otras artes. Algunos autores y obras representativos del teatro.


Identificar y clasificar los pronombres de un texto. Diferenciar determinantes y pronombres. Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras. Crear palabras nuevas mediante sufijos. Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo. Emplear correctamente la grafía h. Extraer información, interpretar y analizar una noticia. Planificar, escribir y revisar una noticia. Conocer los elementos propios del teatro como género literario. Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en verso. Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático. Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas. Comprender la relación entre el teatro y otras artes. Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático. Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma. Aprender a crear textos dramáticos.


Identifica y clasifica los pronombres de un texto. Diferencia determinantes y pronombres. Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras. Crear palabras nuevas mediante sufijos. Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo. Emplea correctamente la grafía h. Extrae información, interpreta y analiza una noticia. Planifica, escribe y revisa una noticia. Conoce los elementos propios del teatro como género literario. Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en verso. Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático. Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas. Comprende la relación entre el teatro y otras artes. Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático. Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma. Aprende a crear textos dramáticos.

La re-PISA Amanda y la DuquesaGuía de lectura La isla del tesoro, de Robert Louis StevensonCOMPETEN- 1 2 3 4 5 6


CIAS CLAVE CPAA CCL CD CCEC SIE CEC1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.







Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).











Número de errores en la realización de laspruebas o actividades escritas.







Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de


materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.




Unidad didáctica 5: Qué es el acoso escolar Temporalización: 3.er trimestreContenidos de laUnidad Didáctica

Los verbos. Anglicismos. Ortografía de g/ j/ gu/ gü. Extraer información interpretar y analizar textos expositivos. Planificar, escribir y revisar un texto expositivo. Características generales de otros tipos de texto (temas y formas). Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía, historia, otros). Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario, epístola, diálogo,

ensayo. Otros tipos de texto en prosa y en verso. Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto. Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto. Relación de la literatura con otras artes. Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.

Criterios específicos para la evaluación dela Unidad Didáctica

Identificar y analizar los verbos de un texto. Reconoce un anglicismo. Usar correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü. Extraer información interpretar y analizar textos expositivos. Planificar, escribir y revisar un texto expositivo. Conocer los elementos de otros tipos de texto. Identificar otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en verso. Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto. Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas. Comprender la relación entre la literatura y las demás artes. Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto. Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.


Aprender a crear otros tipos de texto.Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

Identifica y analiza los verbos de un texto. Reconoce un anglicismo. Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü. Extrae información interpretar y analizar textos expositivos. Planifica, escribe y revisa un texto expositivo. Conoce los elementos de otros tipos de texto. Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en verso. Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto. Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas. Comprende la relación entre la literatura y las demás artes. Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto. Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma. Aprende a crear otros tipos de texto.

La re-PISA TeletrabajoCOMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2 CCL

3CD

4CCEC

5SIE

6CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicarlos contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de otros tipos de textos, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursoslingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.











Número de trabajos presentados. Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia

Evidencia (Observable) Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:



y puntualidad.Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la

participación de los alumnos mediante el uso de: Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal. Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de

materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es convenientereflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 6: Tras la huella del último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er trimestreContenidos de laUnidad Didáctica

Adverbios y preposiciones. Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo. Ortografía de x. Extraer información, interpretar y analizar un texto. Planificar, escribir y revisar un texto de opinión. Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la

primera mitad del siglo XX. Características de la literatura de la Antigüedad y textos representativos (los

mitos). Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más

representativos (la personificación). Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más

representativos (la antítesis). Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y aspectos

más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico). Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos más

representativos (el símbolo). Características de la literatura de las vanguardias y textos más representativos (el

manifiesto). Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.


Reconocer adverbios y preposiciones en un texto. Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo. Usar correctamente la grafía x. Extraer información, interpretar y analizar un texto. Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.


Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

Aprender las características generales de los períodos de la historia de la literaturahasta la primera mitad del siglo XX.

Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario. Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de una

época. Crear composiciones literarias a partir de modelos. Analizar textos literarios de diferentes géneros. Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.


Reconoce adverbios y preposiciones en un texto. Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo. Usa correctamente la grafía x. Extrae información, interpreta y analiza un texto. Planifica, escribe y revisa un texto de opinión. Aprende las características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX. Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario. Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de una

época. Crea composiciones literarias a partir de modelos. Analiza textos literarios de diferentes géneros. Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.

Re-PISA PhisingGuía de lectura La zapatera prodigiosa, de Federico García LorcaCOMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2 CCL

3CD

4CCEC

5SIE

6CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la historia de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de diferentes épocas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.







Número de errores en la realización delas pruebas o actividades escritas.


Número de sesiones realizadas con lasNNTT.

Número de trabajos presentados. Número de incidencias y anécdotas en

el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.

Evidencia (Observable) Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal,lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.




El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es convenientereflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 7: El espacio humano Temporalización: 1.er trimestreContenidos de launidad didáctica

1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales2. La población española: dinámica, evolución y distribución 3. La población española: movimientos migratorios4. La organización territorial de España5. Problemas y retos medioambientales6. Los paisajes naturales españoles 7. La población rural y la población urbana8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano9. Problemas y soluciones en las ciudades10. Problemas medioambientales de la ciudad11. La población europea: distribución, dinámica y evolución12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas décadas13. La organización territorial de Europa14. La importancia actual de los medios de transporte


15. Los grandes rasgos de la población mundial16. El mundo actualMi proyecto: Aprendiendo a caminar

Criterios específicos para la evaluación de la unidad didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución,así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 9. Explicar las características de la población europea.10. Comparar entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.


1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.8.1 Explica las características de la población europea.9.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.12.1. Resume las principales características del mundo actual.13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

Pasos del proyecto

Aprendiendo a caminarPrimera etapa: Preparamos el material (dónde encontrar información, elaboración de gráficos en ExcelSegunda etapa: Nos ponemos en marcha

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos y de mapas. Comentario de imágenes.

COMPETENCIAS

1CCL

2C3CD

4CPAA

5CSC

6SIE


CLAVE1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los

contenidos referidos al estudio de la población, paisajes naturales y humanos y medioambiente.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de densidad de población, tasas de natalidad, mortalidad y mortalidad infantil.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la demografía, botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de

gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas… Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y cívica: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel delmar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).


Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).



Número de erroresen la realización de las pruebas o actividades escritas.




Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia

Evidencia (observable) Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas. En el control de las tareas diarias se debe observar si están

bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o de los trabajos del alumno.


y puntualidad.Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la

participación de los alumnos mediante el uso de: Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal. Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de

tablas de datos, o gráficas.El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es convenientereflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relacióncon las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudian

Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 2º trimestreContenidos de launidad didáctica

1. Repaso de la Prehistoria2. Los primeros pasos de la Historia3. La civilización mesopotámica4. Egipto: la fuerza del Nilo5. El arte en Mesopotamia y Egipto6. Grecia: etapas históricas7. La civilización griega8. El arte griego9. Origen de Roma y etapa monárquica10. Roma en la etapa de la República (50927 a. C.)11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C. siglo ii d. C.)12. Sociedad y economía en Roma13. La religión romana14. El cristianismo15. La romanización16. La Hispania romana17. El arte romano18. La crisis del siglo iii y la caída del Imperio romanoMi proyecto: Localizamos y valoramos las funciones de las calzadas romanas

Criterios específicos para la evaluación de la unidad didáctica

1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos


históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez enel tiempo (diacronía y sincronía).11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.13. Identificar las principales características de la religión egipcia.14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «colonización».17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.


1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológicogeográfico de la expansión egipcia.12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis


griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre elpasado

Pasos del proyecto

Localizamos y reconocemos las funciones de las calzadas romanasPrimera etapa: localizamos las principales calzadasSegunda etapa: reconocemos cómo se construían las calzadas y valoramos las funciones que desempeñaron.

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto. Interpretación de mapas históricos.

COMPETENCIAS CLAVE

1CCL

2C3CD

4CPAA

5CSC

6SIE

7CEC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Antigua: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con el lenguaje matemático a través de las equivalencias monetarias o aportando porcentajes de población, evolución de la población, etc.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC. 4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de

imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la


forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Arte prehistórico y arte antiguo, y sus muchas manifestaciones, algunas de ellas presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas vienen a España con la intención de disfrutar las cuevas de Altamira, el acueducto de Segovia o el teatro de Mérida.



Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowerPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupode compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).




Porcentajes de notas de dichaspruebas.



Número de incidencias y anécdotas en elcomportamiento del alumno en clase,

Evidencia (observable) Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en

la elaboración de tareas. En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien,

mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.


incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.


Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepcioneso esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividadmental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexiónsobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobrelas propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.er trimestreContenidos de launidad didáctica

1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas2. El Imperio bizantino 3. El arte bizantino4. Los visigodos5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún7. El arte prerrománico8. El feudalismo. Origen y características. El feudo9. Economía y sociedad feudal10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas11. Economía y sociedad en Al-Ándalus12. El arte islámico13. Los reinos cristianos14. El avance de la Reconquista


15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas16. El arte románico: arquitectura17. El arte románico: escultura y pintura18. El resurgir de las ciudades: el comercio19. La cultura. Nacimiento de las universidades20. La sociedad bajomedieval21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media22. Las instituciones medievales23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales24. La crisis del siglo xiv25. El arte gótico: arquitectura26. El arte gótico: escultura y pinturaMi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad didáctica

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas. 9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.


1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre elpasado.3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica.6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico, gótico e islámico7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas

Pasos del proyecto

El Camino de Santiago en la Edad MediaPrimera etapa: El Camino por FranciaSegunda etapa: El Camino en la Península

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).Comentarios de texto.

COMPETENCIAS CLAVE

1CCL

2CMCT

3CD

4CPAA

5CSC

6SIE

7CEC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Medieval: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).Familiarizarse con la evolución de la tecnología a lo largo de la Edad Media a través del estudio de ingenios como la rueda hidráulica y avances en el conocimiento de la medicina.3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC. 4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas comofuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos de la que España es un buen ejemplo en la Edad Media por la convivencia de tres culturas.



Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).







Evidencia (observable) Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas. En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien,

mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.


Número de incidencias y anécdotas en elcomportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.


Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y

PROGRAMACIÓN DE AULA DEL


ÁMBITO

LINGÜÍSTICO y SOCIAL II (3º ESO)

PROGRAMA DE MEJORA DELAPRENDIZAJE

5-PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 1I (3.º ESO)

Lengua y Literatura

En 3º de la ESO, el Ámbito Lingüístico y Social abarca conocimientos gramaticales como la morfologíao la sintaxis, conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados con la demografía, lageografía urbana y la economía y abarca por último conocimientos de historia centrados en la EdadModerna. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamientoespecífico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia,están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicacionesvirtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no seríanviables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad deinformación implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollarel espíritu crítico de los alumnos.


Orientaciones pedagógicas generales de la asignatura Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene laformación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea ylos contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectosde su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o lahistoria en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en suvida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos principales yprincipios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas yotras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propioaprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.


OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL(3ºESO) El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo deseis competencias clave curriculares:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entrelas personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

CEC


representación. CSC

CCL

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito

Lingüístico y Social II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una delas bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por ello,es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de Geografía eHistoria, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa Autonómica considereoportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra partecomplementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas autonómicas hayandesarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua yLiteratura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica loscontenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se hahecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir



GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano

Bloque 3. Historia. La Edad Moderna


Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con el ámbito de uso:ámbito académico/escolar(exposiciones en clase,conferencias, intervenciones enradio y televisión, entrevistas,…)y ámbito social (exposiciones enclase, conferencias, intervencionesen la radio y televisión,intervenciones en actos públicos,entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con la finalidad quepersiguen: textos expositivos ytextos argumentativos.

Comprensión global:reconocimiento de la intencióncomunicativa del hablante,determinación del tema del texto,diferenciación de ideas principalesy secundarias y obtención deinformación concreta.

Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.

Observación y comprensión del

1. Comprender, interpretary valorar textos oralespropios del ámbitoacadémico/escolar yámbito social, captando susentido global,identificando lainformación relevante,extrayendo informacionesconcretas, realizandoinferencias, determinandola actitud del hablante yvalorando algunosaspectos de su forma y sucontenido.

2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando, interpretando y valorando la intención comunicativa, las posturas divergentes y asumiendo las normas básicas que regulan la comunicación para convertirnos en seres sociales.

3. Aprender a hablar enpúblico, aplicandoestrategias deplanificación,textualización yevaluación del uso oral de

1.1. Comprende el sentido global detextos orales propios del ámbitoescolar y social, identificando laestructura, la información relevante,determinando el tema, reconociendola intención comunicativa delhablante y la interrelación entrediscurso y contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datosdel emisor y del contenido del texto,analizando fuentes de procedenciano verbal.

1.3. Extrae informaciones concretasde una exposición, una conferencia,una intervención pública en radio ytelevisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,recogiendo las ideas principales eintegrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

2.1. Comprende el sentido global detextos orales de intención expositivay argumentativa, identificando lainformación relevante,determinando el tema yreconociendo la intencióncomunicativa del hablante.


sentido global de debates,coloquios y conversacionesespontáneas de la intencióncomunicativa de cada interlocutory aplicación de las normas básicasque regulan la comunicación y quenos convierten en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y usoprogresivamente autónomo de lasestrategias necesarias para laproducción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,coherencia y cohesión delcontenido y aspectos prosódicos(entonación, pausas, tono, timbre,volumen,…), mirada,posicionamiento y lenguajecorporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación delas estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea en textos orales del ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias, etc.) y ámbito social (intervenciones en laradio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relacióncon la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos

la lengua.

4. Comprender y asumir laimportancia de respetar lasnormas básicas queregulan los debates,coloquios oconversacionesespontáneas paramanifestar opinionespropias y respetaropiniones ajenas.

2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención expositivay argumentativa, identificando las estrategias de cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones concretasde los textos y retiene informaciónrelevante, seleccionando ideasprincipales, desechando ideas pocosignificativas y reorganizando losdatos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos yargumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales eintegrando la información enoraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales(exposiciones, argumentaciones,intervenciones planificadas aimitación de otras intervenciones delos medios de comunicación,discursos públicos…), de formaindividual o en grupo.

3.2. Conoce el proceso deproducción de discursos orales,valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia deldiscurso, así como la cohesión delos contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos ydebates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en losdebates escolares, respetando lasreglas de intervención, interacción ycortesía que los regulan, utilizando


argumentativos.Participación en debates,coloquios y conversacionesespontáneas, observando yrespetando las normas básicas deinteracción, intervención ycortesía que regulan estasprácticas orales y que nosconvierten en seres sociales.

un lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglasbásicas de interacción, intervencióny cortesía en sus prácticas oralesespontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje nodiscriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo deestrategias que faciliten lacomprensión global de un texto entodas las fases del proceso lector,antes de la lectura (identificandoel objetivo, activando elconocimiento previo,…), durantela lectura (recurriendo al contextode palabras o frases parasolucionar problemas decomprensión, usando diccionarios,…) y después de la lectura(extrayendo la idea principal,resumiendo, interpretando yvalorando el sentido de palabras,frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferenciasescritas, etc.) y en el ámbito social(reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: exposiciones y argumentaciones.

1. Aplicarprogresivamenteestrategias de lectura parala comprensión einterpretación de textosescritos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textosescritos propios del ámbitoacadémico/escolar y ámbito social, captando susentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitudcrítica ante la lectura decualquier tipo de textos uobras literarias a través deuna lectura reflexiva quepermita identificarposturas de acuerdo odesacuerdo, respetando entodo momento las

1.1. Pone en práctica diferentesestrategias de lectura en función delobjetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previosy trabajando los errores decomprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva detextos de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesissobre el sentido de una frase o de untexto que contenga diferentesmatices para construir el significadoglobal.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y laintención comunicativa de textosescritos propios del ámbitoacadémico/ escolar y ámbito socialde los medios de comunicación


Actitud progresivamente crítica yreflexiva ante la lectura,organizando razonadamente lasideas y exponiéndolas yrespetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamenteautónoma de los diccionarios, delas bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y laComunicación como fuente deobtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de lastécnicas y estrategias para laproducción de textos escritos:planificación, obtención de datos,organización de la información,redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.

Escritura de textos en relación conel ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas etc.) y ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y en relación con la finalidad que persiguen (exposiciones y argumentaciones).Interés creciente por lacomposición escrita como fuentede información y aprendizaje ycomo forma de comunicarsentimientos, experiencias,conocimientos y emociones.

opiniones de los demás.

4. Aplicarprogresivamente lasestrategias necesarias paraproducir textos adecuados,coherentes ycohesionados, integrandola reflexión ortográfica ygramatical en la práctica yuso de la escritura.

5. Escribir textos enrelación con el ámbito deuso: ámbitoacadémico/escolar, ámbitosocial y ámbito laboral yde relaciones conorganizaciones, y enrelación con la finalidadque persiguen(exposiciones yargumentaciones),siguiendo modelos yaplicando las estrategiasnecesarias para planificar,textualizar, revisar yreescribir.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisiciónde los aprendizajes y comoestímulo del desarrollo personal.

identificando la organización delcontenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informacionesexplícitas e implícitas de un texto,relacionándolas entre sí y con elcontexto, secuenciándolas ydeduciendo informaciones ovaloraciones implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal y lasideas secundarias, comprendiendolas relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce lainformación dada en esquemas,mapas conceptuales, diagramas,gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturasde acuerdo y desacuerdo sobreaspectos parciales, o globales, de untexto.

3.2. Elabora su propia interpretaciónsobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de losdemás.

4.1. Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos: esquemas,árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura.


4.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.1. Escribe textos propios delámbito escolar/académico:resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, trabajos, redacciones,etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos condiferente organización secuencial,imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativoscon diferente organizaciónsecuencial, incorporando diferentestipos de argumento e imitandotextos modelo.

5.4 Resume textos, generalizandotérminos que tienen rasgos encomún, globalizando la informacióne integrándola en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente,evitando parafrasear el textoresumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales yesquemas que estructuren elcontenido de los textos trabajados(numéricos, alfabéticos, decontraste, etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos palabraspropias del nivel formal de la


lengua, incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo laimportancia de enriquecer suvocabulario para expresarseoralmente y por escrito conexactitud y precisión.

6.2. Valora e incorporaprogresivamente una actitudcreativa ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


La palabra

Comprensión e interpretación delos componentes del significadode las palabras: denotación yconnotación.

Conocimiento reflexivo de lasrelaciones semánticas que seestablecen entre las palabras(sinonimia, antonimia, polisemia,homonimia, antonimia,hiperonimia e hiponimia) y de lasasociaciones semánticas (familialéxica y campo semántico).

Conocimiento reflexivo de loscambios que afectan al significadode las palabras: causas ymecanismos. Metáfora,metonimia, palabras tabú y

1. Aplicar losconocimientos sobre lalengua y sus normas deuso para resolverproblemas de comprensiónde textos orales y escritosy para la composición yrevisión, progresivamenteautónoma, de los textospropios y ajenos.

2. Usar de forma efectivalos diccionarios y otrasfuentes de consulta, tantoen papel como en formatodigital, para resolver dudasen relación al manejo de lalengua y para enriquecer elpropio vocabulario.

3. Observar, reconocer yexplicar los usos de los

1.1. Diferencia los componentesdenotativos y connotativos en elsignificado de las palabras de unafrase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usosconnotativos o denotativos de laspalabras, teniendo en cuenta laintención comunicativa delhablante.

1.3 .Diferencia los usosespecificativos y explicativos de losadjetivos calificativos presentes enun texto, poniendo de manifiestosus diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva losdiccionarios y otras fuentes de


eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso yvaloración de las normasortográficas y gramaticalesreconociendo su valor social y lanecesidad de ceñirse a ellas en laescritura.

Manejo de diccionarios y otrasfuentes de consulta, en papel yformato digital, sobre el uso de lalengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento,identificación y explicación deluso de los distintos grupos depalabras: grupo nominal, adjetival,preposicional, verbal y adverbial;de las relaciones que se establecenentre los elementos que losconforman y de las funciones quedesempeñan dentro de la oraciónsimple.

Observación, reconocimiento, usoy explicación de los elementosconstitutivos de la oración simple.Sujeto y predicado. Oracionesimpersonales. Oraciones activas ypasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, usoy explicación de los conectores

grupos nominales,adjetivales, verbales yadverbiales dentro delmarco de la oraciónsimple.

4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oracionesimpersonales y diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa delemisor de un texto.

5. Identificar losconectores textualespresentes en los textos,reconociendo la funciónque realizan en laorganización de sucontenido.

6. Aplicar losconocimientos sobre losmecanismos de referenciainterna en la revisión y lamejora de los textosescritos propios y ajenos.

7. Conocer la realidadplurilingüe de España, ladistribución geográfica desus diferentes lenguas ydialectos, sus orígeneshistóricos y algunos de sus

consulta, tanto en papel como enformato digital, para resolver dudasen relación al manejo de la lengua ypara enriquecer el propiovocabulario.

3.1. Identifica los diferentes gruposde palabras en frases y textos,diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman yexplicando su funcionamiento en elmarco de la oración simple.

3.2. Reconoce y explica los usos delos grupos nominales, adjetivales,verbales y adverbiales dentro delmarco de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica loselementos constitutivos de laoración simple, diferenciando sujetoy predicado en diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor.

4.3. Transforma oraciones activasen pasivas y viceversa, explicandolos diferentes papeles semánticosdel sujeto: agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un texto,usando diferentes grupos depalabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones


textuales (de adición, contraste yexplicación) y de los principalesmecanismos de referencia interna,tanto gramaticales (sustitucionespronominales) como léxicos(elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos).

Observación, reconocimiento y explicación de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior deltexto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígeneshistóricos de la realidadplurilingüe de España, valoracióncomo fuente de enriquecimientopersonal y como muestra de lariqueza de nuestro patrimoniohistórico y cultural.

rasgos diferenciales. nuevas con sentido completo.

5.1. Identifica los conectorespresentes en un texto escrito,reconociendo su función en laorganización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica losconectores textuales (de adición,contraste y explicación) y losprincipales mecanismos dereferencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) yléxicos (elipsis y sustitucionesmediante sinónimos e hiperónimos),reconociendo su función en laorganización del contenido deltexto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobrelos mecanismos de referenciainterna en la revisión y mejora detextos escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de undiscurso, atendiendo a la intencióncomunicativa del emisor,identificando la estructura ydisposición de contenidos.

6.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


7.1. Localiza en un mapa lasdistintas lenguas de España yexplica alguna de sus característicasdiferenciales, comparando variostextos, reconociendo sus orígeneshistóricos y describiendo algunos desus rasgos diferenciales.

7.2. Reconoce las variedadesgeográficas del español dentro yfuera de España.


Plan lector

Lectura libre de obras de laliteratura española, universal yla literatura juvenil comofuente de placer, deenriquecimiento personal y deconocimiento del mundo paralograr el desarrollo de suspropios gustos e interesesliterarios y su autonomíalectora.

Introducción a la literaturaespañola del Siglo de Oro através de los textos

Aproximación a las obras másrepresentativas de la literaturaespañola de los siglos XVI yXVll a través de la lectura yexplicación de fragmentossignificativos y, en su caso,textos completos.

Lectura y comprensión de

1. Leer y comprender deforma autónoma obrasliterarias de la literaturaespañola y universal de todoslos tiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, mostrandointerés por la lectura.

2. Reconocer obrasrepresentativas de la historiade la literatura española de lossiglos XVI y XVII,relacionándolas con el autor,el género al que pertenecen yla pervivencia de temas yformas.

3. Leer, comprender y comentar textos representativos de la literaturade los siglos XVI y XVll (líricos, narrativos y teatrales), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el

1.1. Lee y comprende, con un gradocreciente de interés y autonomía,obras literarias cercanas a sus gustosy aficiones.

1.2. Valora críticamente alguna delas obras de lectura libre,resumiendo el contenido,explicando los aspectos que más lellaman la atención y lo que lalectura de le aporta comoexperiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativasde la historia de la literaturaespañola de los siglos XVI y XVII,relacionándolas con el autor, elgénero al que pertenecen y lapervivencia de temas y formas.

3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, relacionando su


textos literarios líricos representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema, el contenido, la estructura del género y valorando el lenguaje poético, poniéndolo en relacióncon el contexto sociocultural alque pertenecen.

Lectura y comprensión detextos literarios dramáticos, enversión original o adaptados,representativos del siglo XVll,explicando e interpretando sucontenido y su lenguajeliterario en relación con elcontexto sociocultural al quepertenecen.

Lectura comparada de textosde los XVI y XVll,reconociendo la evolución detemas, tópicos y formasliterarias.

Lectura comprensiva de ElLazarillo interpretando,explicando y valorando latrascendencia y pervivencia dela obra.

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El Quijote interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de

tema y expresando esa relación con juicios personales razonados.

4. Leer, comprender ycomentar textos literarios(líricos, narrativos y teatrales)en versión original oadaptados, representativos delsiglo XVll, identificando eltema, el papel de lospersonajes en la obra y surelación con el movimiento ycontexto sociocultural al quepertenecen.

5. Leer, comprender ycomparar distintos fragmentosliterarios de los siglos XVI yXVll, reconociendo laevolución de algunos temas,tópicos y formas literarias.

6. Leer, comprender y valorarEl Lazarillo, reconociendo losrasgos novedosos delprotagonista antihéroe,explicando su evoluciónpsicológica a lo largo de laobra, e interpretando yvalorando la trascendencia ypervivencia de la obra.

7. Leer, comprender y valorarEl Quijote, seleccionando loscapítulos más relevantes,reconociendo a los principalespersonajes, explicando suevolución psicológica einterpretando los sentimientoshumanos universalesrepresentados en las figuras

contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas.

3.2. Expresa la relación que existeentre el contenido de la obra, laintención del autor y el contexto y lapervivencia de temas y formas,emitiendo juicios personalesrazonados.

4.1. Lee y comprende textosliterarios y representativos de laliteratura de los siglos XVI y XVll,identificando el tema, resumiendosu contenido y reconociendo einterpretando su lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en lostextos literarios, en versión originalo adaptada, los temas másrepresentativos del teatro del sigloXVll, en relación con el contextosociocultural al que pertenecen y lapervivencia de temas y formas.

4.3. Reconoce y explica el papelque representan los personajes enlas obras de teatro del siglo XVll ylo relaciona con el contextosociocultural al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y comparatextos literarios de los siglos XVI yXVll, reconociendo aspectosbásicos de la evolución de algunostemas, tópicos y formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los rasgosnovedosos del personaje de El


intención literaria a partir de lalectura de textos de los siglosXVI y XVII, utilizando lasconvenciones formales delgénero y con intención lúdica ycreativa.

Consulta de fuentes deinformación variadas para larealización de trabajos y citaadecuada de las mismas.

de don Quijote y Sancho.

8. Redactar textos conintención literaria, a partir dela lectura y modelos literariosdel siglo XVl y XVll.

9. Consultar y citaradecuadamente fuentesvariadas de información, pararealizar un trabajo académico,en soporte papel o digital,sobre un tema del currículo deliteratura, adoptando un puntode vista crítico y personal yutilizando las tecnologías dela información.

Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica laevolución del personaje a lo largode la obra, relacionándola con elcontexto sociocultural en el queaparece.

6.3. Identifica el papel que cumplenlos otros personajes que rodean alprotagonista.

6.4. Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo subgénero narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de losrasgos que definen la figura delantihéroe en El Lazarillo y losrelaciona con otros personajes-tipocercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgosque definen a los personajes de donQuijote y Sancho y su evoluciónpsicológica a lo largo de la obra,reconociendo también el papel quecumplen los otros personajes queles rodean.

7.2. Reconoce y explica latrascendencia y la pervivencia en elmundo actual de los valoreshumanos que la figura de donQuijote y su alter ego, Sancho,representan.


7.3. Relaciona las figuras de DonQuijote y Sancho con otrospersonajes-tipo cercanos a susgustos literarios.

8.1. Redacta textos personales deintención literaria a partir demodelos dados de los siglos XVI yXVII, siguiendo las convencionesdel género con intención lúdica ycreativa.

9.1. Consulta y cita adecuadamentevarias fuentes de información paradesarrollar por escrito, con rigor,claridad y coherencia, un temarelacionado con el currículo deLiteratura.

9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.9.3. Utiliza recursos variados de lasTecnologías de la Información y laComunicación para la realización desus trabajos académicos.


Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

1. Analizar las características dela población española, sudistribución, dinámica yevolución, así como losmovimientos migratorios.

2. Conocer la organizaciónterritorial de España.

3. Conocer y analizar losproblemas y retosmedioambientales que afrontaEspaña, su origen y las posiblesvías para afrontar estosproblemas.

4. Conocer los principalesespacios naturales protegidos anivel peninsular e insular.

5. Identificar los principalespaisajes humanizados españoles,identificándolos porcomunidades autónomas.

6. Reconocer las característicasde las ciudades españolas y lasformas de ocupación del espaciourbano.

7. Analizar la población europea,en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.8. Reconocer las actividadeseconómicas que se realizan enEuropa, en los tres sectores,identificando distintas políticaseconómicas.

1.1. Explica la pirámide de poblaciónde España y de las diferentescomunidades autónomas. 1.2. Analizaen distintos medios los movimientosmigratorios en las últimas tresdécadas.

2.1. Distingue en un mapa político ladistribución territorial de España:comunidades autónomas, capitales,provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizadosespañoles según su actividadeconómica.

4.1. Sitúa los parques naturalesespañoles en un mapa, y explica lasituación actual de algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajeshumanizados españoles a través deimágenes

6.1. Interpreta textos que expliquenlas características de las ciudades deEspaña, ayudándote de internet o demedios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.8.1. Diferencia los diversos sectoreseconómicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos deciudades existentes en nuestrocontinente. 9.2. Resume elementosque diferencien lo urbano y lo rural


9. Comprender el proceso deurbanización, sus pros y contrasen Europa.

10. Comentar la información enmapas del mundo sobre ladensidad de población y lasmigraciones.

11. Conocer las característicasde diversos tipos de sistemaseconómicos.

12. Entender la idea de«desarrollo sostenible» y susimplicaciones.

13. Localizar los recursosagrarios y naturales en el mapamundial.

14. Explicar la distribucióndesigual de las regionesindustrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de losmedios de transporte en suentorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.17. Señalar en un mapamundilas grandes áreas urbanas yrealizar el comentario.

18. Identificar el papel degrandes ciudades mundialescomo dinamizadoras de laeconomía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejenun nivel de consumo contrastadoen diferentes países y sacarconclusiones.

en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial loscontinentes y las áreas másdensamente pobladas. 10.2. Sitúa enel mapa del mundo las veinteciudades más pobladas, dice a quépaís pertenecen y explica su posicióneconómica. 10.3. Explica el impactode las oleadas migratorias en lospaíses de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos ysu interrelación dentro de un sistemaeconómico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» ydescribe conceptos claverelacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica ynombra algunas energías alternativas.14.1. Localiza en un mapa a través desímbolos y leyenda adecuados, lospaíses más industrializados delmundo. 14.2. Localiza e identifica enun mapa las principales zonasproductoras y consumidoras deenergía en el mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi elitinerario que sigue un productoagrario y otro ganadero desde surecolección hasta su consumo enzonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de


20. Analizar gráficos de barraspor países donde se represente elcomercio desigual y la deudaexterna entre países endesarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de conflictobélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos.

cada sector en diversos países yanaliza el grado de desarrollo quemuestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo(lineales, de barra y de sectores) ensoportes virtuales o analógicos quereflejen información económica ydemográfica de países o áreasgeográficas a partir de los datoselegidos. 18.1. Describeadecuadamente el funcionamiento delos intercambios a nivel internacionalutilizando mapas temáticos y gráficosen los que se refleja las líneas deintercambio. 18.2. Realiza un gráficocon datos de la evolución delcrecimiento de la población urbanaen el mundo.

19.1. Comparar las características delconsumo interior de países como Brasil y Francia.20.1. Crea mapas conceptuales(usando recursos impresos ydigitales) para explicar elfuncionamiento del comercio y señalalos organismos que agrupan las zonascomerciales.

21.1. Realiza un informe sobre lasmedidas para tratar de superar lassituaciones de pobreza. 21.2. Señalaáreas de conflicto bélico en elmapamundi


Bloque 3. La Historia

La Edad Moderna: elRenacimiento y elHumanismo; su alcanceposterior. El arteRenacentista Losdescubrimientosgeográficos: Castilla yPortugal. Conquista ycolonización de América.Las monarquías modernas.La unión dinástica deCastilla y Aragón. LosAustrias y sus políticas:Carlos V y Felipe II. Las«guerras de religión», lasreformas protestantes y lacontrarreforma católica

30. Entender el concepto decrisis y sus consecuenciaseconómicas y sociales.31. Comprender la significaciónhistórica de la etapa delRenacimiento en Europa.32. Relacionar el alcance de lanueva mirada de los humanistas,los artistas y científicos delRenacimiento con etapasanteriores y posteriores.33. Analizar el reinado de losReyes Católicos como una etapade transición entre la EdadMedia y la Edad Moderna.34. Entender los procesos deconquista y colonización, y susconsecuencias.35. Comprender la diferenciaentre los reinos medievales y lasmonarquías modernas.36. Conocer rasgos de laspolíticas internas y las relacionesexteriores de los siglos xvi y xviien Europa.37. Conocer la importancia dealgunos autores y obras de estossiglos.38. Conocer la importancia delarte Barroco en Europa y enAmérica. Utilizar el vocabulariohistórico con precisión,insertándolo en el contextoadecuado.

30.1. Comprende el impacto de unacrisis demográfica y económica enlas sociedades medievales europeas.31.1. Distingue diferentes modos deperiodización histórica (EdadModerna, Renacimiento, Barroco,Absolutismo). 31.2. Identifica rasgosdel Renacimiento y del Humanismoen la historia europea, a partir dediferente tipo de fuentes históricas.32.1. Conoce obras y legado deartistas, humanistas y científicos de laépoca.33.1. Conoce los principales hechosde la expansión de Aragón y deCastilla por el mundo.34.1. Explica las distintas causas quecondujeron al descubrimiento deAmérica para los europeos, a suconquista y a su colonización. 34.2.Sopesa interpretaciones conflictivassobre la conquista y colonización deAmérica.35.1. Distingue las características deregímenes monárquicos autoritarios,parlamentarios y absolutos.36.1. Analiza las relaciones entre losreinos europeos que conducen aguerras como la de los Treinta Años.37.1. Analiza obras (o fragmentos deellas) de algunos autores de estaépoca en su contexto.38.1. Identifica obras significativasdel arte Barroco.

Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan variaslenguas?»

(Preparación de una presentación oral queUnidad 2: Contaminación invisible


responda a las posibles preguntas de unaestudiante extranjera sobre por qué enEspaña se hablan varias lenguas.)

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de unacontecimiento histórico ocurrido en1492.)

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinióndefendiendo una postura a favor o encontra del uniforme escolar.)

Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer supoblación, sus rasgos urbanísticos, sussectores económicos, su arte y sus tesorosartísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE

DURACIÓN

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas


Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

5-PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II. (3º ESO)

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completadopor las distintas comunidades autónomas, se establece un curso escolar distribuido en las siguientesunidades didácticas:

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea

Contenidos de laUnidadDidáctica

El texto: una unidad de comunicación

El origen de las palabras

El uso de las mayúsculas

Reglas generales de acentuación

Adecuación léxica

Lectura exploratoria y lectura comprensiva

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, lanarrativa, el teatro y otros textos.

Criteriosespecíficos para

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.


la evaluación dela UnidadDidáctica

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usandocorrectamente las letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoriay la lectura en profundidad.

Comprender las características que definen la literatura como sistemade

comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier

género.

Comprender las características que definen los distintos géneros

literarios.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otrasobras.

Indicadores delogro de losestándares deaprendizajeevaluables

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel deuso de la lengua empleado en un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de undiccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados ala situación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) paradocumentarse sobre la información que se pide.


Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinadogénero literario.

Analiza recursos literarios de los textos.

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1 Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos yliterarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprendernuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y lostextos planteados.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información general decarácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidadde las fuentes empleadas.

4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestacionesartísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos yculturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientosde evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas deaprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos deevaluación



Número de errores en la


Preguntas orales, participación enclase, presentación e interés en la


realización de las pruebas oactividades escritas.




Número de incidencias yanécdotas en el comportamientodel alumno en clase, incluyendofaltas de asistencia y puntualidad.

elaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajosdel alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de: Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de suexperiencia personal.

Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas conel uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas delas mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivasfavorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizajeinductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con unaexperiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que esnecesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en elexterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. Entodas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar loque se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades deconocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propiaactuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construyacriterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicosdel conocimiento y de su quehacer como estudiante.


Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos dela UnidadDidáctica

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigasde amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de JorgeManrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional(Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro deAlexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto delos Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, deAlfonso X).

Criteriosespecíficos parala evaluación dela UnidadDidáctica

Identificar las características de los distintos tipos de texto.

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxicopreciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantesdel teatro de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica de la Edad Media.

Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.

Indicadores delogro de losestándares de

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.


aprendizajeevaluables

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a lasituación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autorde la Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica,narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edadmedia por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno delos géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la EdadMedia.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de laépoca.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicosde la literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

Guía de lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de formacorrecta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de lasactividades y los textos planteados.

3

Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticasde la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos yculturales para emplearlos como forma de comunicación.


Procedimientosde evaluación




Instrumentosde evaluación



Número de errores en la realizaciónde las pruebas o actividadesescritas.


Número de sesiones realizadas conlas NNTT.


Número de incidencias y anécdotasen el comportamiento del alumnoen clase, incluyendo faltas deasistencia y puntualidad.


Preguntas orales, participación enclase, presentación e interés en laelaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajos delalumno.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirvepara motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de suexperiencia personal.

Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con eluso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de lasmismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que esnecesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en elexterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En


todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar loque se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (puntode partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma dedecisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construyacriterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos delconocimiento y de su quehacer como estudiante.


Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre


Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h.

El punto y coma.

La tilde diacrítica.

El uso correcto de los determinantes.

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficasy culturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos deestos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril(Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, dePetrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerteretirada, de Fray Luis de León) y lírica mística (Noche oscura, de Juan dela Cruz).

Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (LaAraucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).

Criteriosespecíficospara laevaluación dela UnidadDidáctica

Identificar los distintos tipos de palabras. Conocer los componentes del significado de las palabras. Comprender los conceptos de polisemia y monosemia. Diferenciar el significado denotativo y connotativo. Escribir correctamente palabras con h o sin ella. Usar correctamente la tilde diacrítica. Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos. Reconocer las ideas principales de un texto. Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que

empiezas por a o ha tónicas. Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento. Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento. Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con

los de la Edad Media.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.



Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto. Diferencia determinantes, pronombres y adverbios. Realiza el análisis morfológico de una palabra. Distingue significado y referente. Comprende los conceptos de monosemia y polisemia. Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o

polisémicas. Escribe con corrección palabras con o sin h. Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos. Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que

empiezan por -a tónica. Distingue las ideas principales de un texto. Comprende las características de la literatura del Renacimiento. Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y

narrativa del Renacimiento. Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento

por sus características formales y temáticas. Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de

los géneros tratados. Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la

literatura del Renacimiento. Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la

época. Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de

la literatura del Renacimiento. Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras

épocas.

Re-PISA La garantía

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2

Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácterlingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de lasfuentes empleadas.

4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,


especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticasdel Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos yculturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos deevaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizajepor medio de hojas de registro individual).


Indicador (cuantificable, numérico)


Número de errores en la realizaciónde las pruebas o actividades escritas.




Número de incidencias y anécdotasen el comportamiento del alumno enclase, incluyendo faltas de asistenciay puntualidad.



En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajos delalumno.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve paramotivar la participación de los alumnos mediante el uso de:


Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el usode materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen laactividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Paraello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo mássencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que esnecesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en elexterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En


todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar loque se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (puntode partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma dedecisiones y la comprobación de resultados.



Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º trimestre


Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll.

Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficasy culturales más relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento conobras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las

aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: elensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (ElCortesano, de Baltasar Castiglione).


Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima decomunicación.

Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar lacomprensión y expresión escritas.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso deformación.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando ellexema y los morfemas flexivos y los derivativos.


Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta apartir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas delRenacimiento.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos delRenacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española delRenacimiento y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes del teatro del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos delRenacimiento.


Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima decomunicación.

Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

Distingue las distintas modalidades de enunciados.

Identifica el sujeto de una oración.

Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar lacomprensión y expresión escritas.

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso deformación.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando ellexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta apartir del reconocimiento de sus formantes.

Resume el contenido de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.


Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y deotro tipo de textos del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimientopor sus características formales y temáticas.


Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo detextos de la literatura del Renacimiento.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos delteatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

Guía delectura

El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos deforma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través delas actividades y los textos planteados.


4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticasdel Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos yculturales para emplearlos como forma de comunicación.















Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase,incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.









El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen laactividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Paraello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo mássencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que esnecesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en elexterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. Entodas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar loque se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (puntode partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma dedecisiones y la comprobación de resultados.



Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre


El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

La correlación temporal.

La lectura inferencial.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas yculturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estosgéneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto aLuis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), líricade influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), líricaamorosa y metafísca (Amor constante más allá de la muerte y Mientraspor competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelasejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, deFrancisco de Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel deCervantes).

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.


Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usar correctamente las letras g/j.


Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlacióntemporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con losde períodos anteriores.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco yobras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la lírica del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de la narrativa del Barroco.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.


Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una formasimple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual ymodal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo degrupo de palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabrasen castellano.

Usa correctamente las letras g/j. Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlacióntemporal.

Realiza inferencias al leer un texto.


Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica ynarrativa del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco porsus características formales y temáticas.


Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera elorigen de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de laliteratura del Barroco.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de laépoca.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos dela literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de formacorrecta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de lasactividades y los textos planteados.


4

Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.




Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje


por medio de hojas de registro individual).











En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajosdel alumno.





El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construyacriterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos delconocimiento y de su quehacer como estudiante.


Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre


Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x.

Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas yculturales más relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras deestos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablode las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida essueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de lascalzas verdes, de Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el Barroco.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textosfilosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Artenuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).


Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecenentre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre laspartes de un texto.

Realizar el comentario crítico de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barrococon los del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes del teatro del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas másrelevantes de otros tipos de textos del Barroco.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Barroco.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.


logro de losestándares deaprendizajeevaluables

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se establecenentre las palabras.

Utiliza correctamente la letra X.

Usa las comillas con corrección.

Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre laspartes de un texto.

Realiza el comentario crítico de un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y deotro tipo de textos del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco porsus características formales y temáticas.


Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo detextos de la literatura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obrasestudiadas.

Re-PISA Edificios altos

Guía delectura

El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1 Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literariospara desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nocionesfundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos deforma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través delas actividades y los textos planteados.


4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas


del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos yculturales para emplearlos como forma de comunicación.





Instrumentos deevaluación


Resultados en pruebas escritas: Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades escritas.






Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas: En el control de las tareas diarias se

debe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por mediodel análisis del cuaderno o trabajosdel alumno.







Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos dela Unidaddidáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo

10. Climas templados. Europa

11. Climas de España

Criteriosespecíficospara laevaluación dela Unidaddidáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadasgeográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemasde escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus característicasgenerales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar losprincipales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos queconforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el climaespañol.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.


1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizandodatos de coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando laescala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de lasdiferentes comunidades autónomas.

3.2. Explica las características del relieve español.4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y lascuencas más importantes así como los lagos y lagunas.


4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores queintervienen en el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidadesautónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y enconcreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidadesautónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario deimágenes.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, deprecipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales,longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología,botánica, cartografía…

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de lasTIC.

4 Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis degráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5 Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respetomedioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento delnivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativospara la vida humana y para el medioambiente.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobrela forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).




Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios deaprendizaje por medio de hojas de registro individual).









Número de incidencias y anécdotas en elcomportamiento del alumno en clase,incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.

Evidencia (observable)

Preguntas orales, participación enclase, presentación e interés en laelaboración de tareas.

En el control de las tareas diariasse debe observar si están bien,mal, lo entiende o no lo entiendepor medio del análisis delcuaderno o de los trabajos delalumno.


Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de suexperiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el usode tablas de datos, o gráficas.


El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construyacriterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos delconocimiento y de su quehacer como estudiante.


Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre


La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma



1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámicay evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afrontaEspaña, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular einsular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos porcomunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas deocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de poblacióny las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos ypolíticos.


1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidadesautónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en lasúltimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre paísesla población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2.Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamentepobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,


dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica elimpacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados conél. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) ensoportes virtuales o analógicos que reflejen información económica ydemográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la poblaciónurbana en el mundo.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situacionesde pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos delProyecto

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma.

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con elestudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricascomo la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que esun instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos detendencias demográficas o urbanísticas.

3

Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis degráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis ycomentarios de texto…


5 Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la


sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos delaumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan eldeterioro medioambiental.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobrela forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presióndemográfica, etc.).





Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje delgrupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más elaspecto cualitativo que el cuantitativo).




Número de errores en la realizaciónde las pruebas o actividadesescritas.




Número de incidencias y anécdotas enel comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia ypuntualidad.


Preguntas orales, participación enclase, presentación e interés en laelaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias sedebe observar si están bien, mal, loentiende o no lo entiende por medio delanálisis del cuaderno o trabajos delalumno.


Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos previos,preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de suexperiencia diaria y personal.


Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el usode tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos demontajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que elcuantitativo.





Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre


Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos.Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial.Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas yevolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

14. Los transportes

15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización


17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto


8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tressectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en elmundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los delsector primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentespaíses y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comerciodesigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.


Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a quépaís pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de lasoleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados conél.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes


masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principaleszonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en unmapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en elmundo.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los paísesmás industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa lasprincipales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otroganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extraeconclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza elgrado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) ensoportes virtuales o analógicos que reflejen información económica ydemográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivelinternacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneasde intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil yFrancia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) paraexplicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan laszonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situacionesde pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos delProyecto

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a RomaPrimera etapa: Somos turistasSegunda etapa: Preparamos el presupuesto

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc. Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografíaeconómica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el


estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa deparo, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas opara calcular porcentajes de producción por sectores económicos.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que esun instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datoscuantitativos económicos.

3 Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de lasTIC.

4 Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis degráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis ycomentarios de texto…


5 Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de lasostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos demuchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles,transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu críticosobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, lapresión demográfica, etc.).





Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).






Número de sesiones realizadas con las


Preguntas orales, participaciónen clase, presentación e interésen la elaboración de tareas.

En el control de las tareasdiarias se debe observar siestán bien, mal, lo entiende ono lo entiende por medio del


NNTT.



análisis del cuaderno otrabajos del alumno.








Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre


La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizaciónde América

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», lasreformas protestantes y la Contrarreforma católica

El siglo xvii en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas.La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV yCarlos II

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos xvi y xvii


1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano


16. La expansión del arte renacentista

17. El siglo xvii en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo xvii

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca


30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento enEuropa.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas ycientíficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entrela Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquíasmodernas.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de lossiglos xvi y xvii en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.


30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en lassociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento ydel Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuenteshistóricas.


32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla porel mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Américapara los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesainterpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerrascomo la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en sucontexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Pasos delProyecto

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de RomaPrimera etapa: El arte del Renacimiento en RomaSegunda etapa: La Roma barroca

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).Comentarios de texto.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar ycomunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna:aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales,utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romanopara la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a travésdel estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo,etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible losdescubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de lasTIC.

4 Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis deimágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…



5 Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia delpatrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que semerecen todos los pueblos y culturas.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu críticosobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial quetanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestropresente.

7 Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia yexpresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar conespíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y susmuchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas,escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistasasumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar uncuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudadespañola.








Número de errores en la realización delas pruebas o actividades escritas.






Preguntas orales, participaciónen clase, presentación e interésen la elaboración de tareas.

En el control de las tareasdiarias se debe observar si estánbien, mal, lo entiende o no loentiende por medio del análisisdel cuaderno o trabajos delalumno.






El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.


6- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

- Visita a los distintos museos de la ciudad de Badajoz:

Arqueológico: Primera Evaluación.

Museo de Bellas Artes y Museo de la Ciudad: Segunda Evaluación.

MEIA: Tercera Evaluación.

- Visita a Mérida al festival de Teatro de Mérida. Se hace en colaboración con el departamento de Latín.

- Visita a Burgos con los alumnos de 2 de la ESO en colaboración con el Departamento de Geografía eHistoria. Se realizará en el Segundo Trimestre

- Visita a Madrid al Museo de Ciencias Naturales y al Museo del Prado. Vamos a solicitar a la Junta deExtremadura las plazas que oferta para alumnos para poder viajar en en avión los días laborales con lasplazas que la Junta reserva para los desplazamientos de los empleados públicos. La visita e realizácuando haya disponibilidad.


- Dejamos abierta la posibilidad de realizar cualquier actividad interesante, que se lleve a cabo en laciudad de Badajoz, y que esté relacionada con las asignaturas de Ciencias Sociales y Lengua yLiteratura.


Jacinto Arroyo Rodríguez.-

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA ELÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

PROGRAMA PARA LA MEJORADEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

(PEMAR)

I.E.S. “ZURBARÁN”BADAJOZ CURSO 2019/20


1. Introducción.

2. Objetivos generales.

3. Contenidos.

4. Organización, distribución y temporalización de los

contenidos.

5. Principios metodológicos.

6. Educación en valores

7. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

8. Recursos didácticos y materiales

9. Actividades complementarias y extraescolares.

1-INTRODUCCIÓN .

La programación didáctica que vamos a desarrollar toma como marco legal el DECRETO

98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Dicho decreto en su artículo 13.4 hace

referencia a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (en adelante PMAR) como

una medida de atención a la diversidad y, en su artículo 32 emplaza a los órganos competentes en

materia de educación a regular el procedimiento para que los centros organicen y desarrollen estos

Programas. En este sentido la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura publicó

en el DOE la Orden de 7 de Septiembre de 2016 una orden por la que se regulan los Programas de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros docentes que imparten la Educación

secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Tal y como queda dicho en el párrafo anterior es el Decreto

98/2016y,especialmentel a O r d e n d e 7 d e S e p t i e m b r e d e 2 0 1 6 , l o s r e f e r e n t e s d e l a


programación didáctica.

Con esta programación pretendemos adaptarnos a las necesidades educativas de los

alumnos mediante el uso de una metodología funcional, participativa, práctica y

motivadora y con ello superar, en la medida de lo posible, las deficiencias más importantes

que presentan los alumnos que acceden a estos programas: dificultades relevantes de

aprendizaje no imputados a falta de estudio o esfuerzo, lo que implica que en la mayoría

de los casos una baja autoestima tanto académica como personal y una escasa motivación

provocada por sus fracasos previos. Con estos supuestos de partida, desde el ámbito

científico y matemático, nos proponemos contribuir a que los alumnos mejoren su

autoestima así como desarrollar al máximo sus capacidades para, con ello,puedan cursar

cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

El ámbito científico y matemático está organizado en torno al desarrollo de

capacidades de cálculo y razonamiento matemático, así como de otras capacidades

generales contextualizadas en el campo de las Ciencias de la Naturaleza y de sus

aplicaciones, como son, la observación, la precisión, el análisis, la resolución de

problemas, etc. Esto supondrá reunir bajo un mismo diseño elementos que provienen de

las Matemáticas, la Física y Química y la Biología y Geología. Esta organización del

currículo en ámbitos facilita la integración de los aprendizajes; proporciona una visión

global e íntegra del medio natural; favorece la relación entre distintos tipos de contenidos

y su utilización, de manera efectiva, en diferentes situaciones o contextos.

La programación didáctica del ámbito científico y matemático se configura

tomando como referencia los aspectos básicos del currículo (objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables) correspondiente a las

materias que lo integran, las materias troncales de Matemáticas y Física y Química de

segundo y tercero de la ESO, y Biología y Geología del tercer curso. En la selección de

los contenidos se han tenido en cuenta aquellos que se consideran imprescindibles para la

adquisición de las competencias básicas.

La mayoría de los contenidos seleccionados en el currículo del ámbito científico

contribuyen de manera directa a la adquisición de la competencia


matemática y de conocimiento e interacción con el mundo físico. Se persigue un mejor

conocimiento del mundo natural, una alfabetización científica que ayude a la comprensión

de la realidad; desarrollar la capacidad de cálculo y razonamiento para enfrentarse a

situaciones cotidianas; producir e interpretar información y facilitar la resolución de

problemas.

El uso de las TICs como herramientas para buscar, obtener, procesar datos,

comprender procesos y comunicarse contribuye a la adquisición de la competencia

digital y el tratamiento de la información.

El ámbito científico también participa en la adquisición de la competencia

lingüística puesto que se trabaja en la adquisición de un vocabulario científico adecuado y

se favorece la utilización correcta del lenguaje al expresar los conocimientos,

procedimientos y razonamientos tanto de forma oral como escrita.

La metodología a seguir estará encaminada a garantizar un aprendizaje funcional

implicando al alumno hacia experiencias relacionadas con el“aprender a

aprender”.Mediante la realización de trabajos en grupo se pretenderá favorecer la

interactividad social, procurando un clima de cooperación que ayude a la adquisición de

la competencia social y ciudadana así como la de autonomía e iniciativa personal.

2. -OBJETIVOS GENERALES.

El Decreto 98/2016 en el artículo 23 establece que la ESO contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores

comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para

adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación. Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las

tecnologías digitales, cuidando de gestionar bien la propia identidad digital y el

respeto a la de los otros.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propia y

las de otros, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud


corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Tomando como referencia estos objetivos, y en un primer nivel de concreción

curricular, desde el Ámbito Científico y Matemático del PMAR se establecen los

siguientes objetivos:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico y tecnológico utilizando

el lenguaje oral y escrito con propiedad: interpretar diagramas, gráficas, tablas y

expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones

y explicaciones en el ámbito de la ciencia y la tecnología.

2. Incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y

razonamiento matemático y científico, mejorando la capacidad de pensamiento

reflexivo para poder interpretar los fenómenos naturales, analizando y valorando las

repercusiones del desarrollo científico y técnico.

3. Trasladar a la resolución de los problemas que se plantean en la vida cotidiana los

modos y métodos propios de la actividad científica y matemática, tales como el

análisis de las situaciones, la exploración sistemática de alternativas, la precisión en

el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

4. Utilizar correctamente procedimientos matemáticos (cálculos numéricos,

algebraicos, geométricos, de representación gráfica, de análisis de datos...) para

analizar, comprender e interpretar la realidad circundante y para poder valorar

críticamente las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicación, la

publicidad, Internet u otras fuentes de información.

5. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos que se van adquiriendo,

dándoles sentido, utilizándolos cada vez que las i n s t u a c i o n e s


reales lo requieran y percibiendo las aportaciones de estas disciplinas a otras áreas

de conocimiento.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadora,

ordenadores, recursos de Internet...) tanto para realizar cálculos como para buscar,

tratar y representar informaciones de índole diversa.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

8. Conocer y comprender la realidad físico-química del entorno y su diversidad

biológica, prestando especial atención a la Comunidad Extremeña y utilizando estos

conocimientos para disfrutar del medio natural y contribuir a la conservación y

gestión sostenible del patrimonio natural.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Abordar el trabajo en equipo, como responsabilidad individual y de grupo, de forma

flexible, con confianza en la propia competencia y desde la práctica de actitudes y

valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3. –CONTENIDOS

Como ya se dijo en la Introducción, la programación didáctica del ámbito

científico y matemático se configura tomando como referencia los contenidos,

correspondiente a las materias que lo integran, las materias troncales de Matemáticas y

Física y Química de segundo y tercero de la ESO, y Biología y Geología del tercer curso.

Estos contenidos se han agrupado en nueve bloques temáticos desarrollados en

veintinueve unidades didácticas: seis bloques de matemáticas, tres de Física y Química y

dos de Biología y Geología.

Estos nueve bloques con sus unidades didácticas son los siguientes: A.-

BLOQUES DE MATEMÁTICAS


Bloque I: “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas”

Unidad didáctica 1: “Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas”

Bloque II:“Aritmética”

Unidad didáctica 2: “Números Enteros”

Unidad didáctica 3: “Números Racionales”

Unidad didáctica 4: “Proporcionalidad numérica”

Bloque III:“Álgebra”

Unidad didáctica 5: “Polinomios”

Unidad didáctica 6: “Ecuaciones de 1ery 2º grado. Sistema de ecuaciones”

Bloque IV:“Geometría”.

Unidad didáctica 7: “Geometría”

Bloque V:“Gráficas y funciones”.

Unidad didáctica 8: “Características globales de las funciones”

Unidad didáctica 9: “Funciones lineales y cuadráticas”

Bloque VI:“Estadística y probabilidad”

Unidad didáctica 10: “Estadística”

Unidad didáctica 11:

“Probabilidad”

B.-BLOQUES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

BI.-Física y Química

Bloque VII: “La actividad científica”

Unidad didáctica12: “Magnitudes física. El Método Científico”

Bloque VIII:“Química”

Unidad didáctica 13: “Materia y partículas”.

Unidad didáctica 14: “El Átomo”

Unidad didáctica 15: “Tabla periódica y enlace” Unidad

didáctica 16: “Las transformaciones químicas”

Bloque IX: “Física”


Unidad didáctica 17: “Los movimientos y las fuerzasUnidad didáctica 18:“La Energía” Unidad didáctica 19: “Electricidad”

BII.-Biología y Geología

Bloque X:“Las personas y la salud”

Unidad didáctica 20: “La organización del cuerpo humano”

Unidad didáctica 21: “El ser humano y la salud”

Unidad didáctica 22: “Alimentación y nutrición” Unidad

didáctica 23: “Aparatos digestivo y respiratorio” Unidad

didáctica 24: “Aparato circulatorio y excretor” Unidad

didáctica 25: “Sistema nervioso y endocrino” Unidad

didáctica 26: “Receptores yefectores”

Unidad didáctica 27: “Sexualidad y reproducción”

Bloque 9:“Las personas y el medio ambiente”

Unidad didáctica 28: “Actividad geológica externa de la Tierra.

Unidad didáctica 29: “Ecosistemas”

A continuación desarrollaremos cada una de las Unidades Didácticas, indicando los

contenidos a desarrollar, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y su

contribución a la adquisición de las competencias básicas.

A.-BLOQUES DE MATEMÁTICAS

Unidad didáctica 1: “PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS”.

Contenidos

l Planificación del proceso de resolución de problemas.

l Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado

(gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver sus

problemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar

regularidades y leyes,etc.

Bloque I: “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas”


l Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de

unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el

contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución,etc.

l Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

l Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la

realidad y en contextos matemáticos.

l Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar

las dificultades propias del trabajo científico.

l Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

- la recogida ordenada y la organización de datos;

- la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,

funcionales o estadísticos;

- facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la

realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;

- el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones

matemáticas diversas;

- la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y

los resultados y conclusiones obtenidos;

- comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas

matemáticas.

Criterios de evaluación

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y

leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas, otros contextos,etc.


5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas

en los procesos de investigación.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana

(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la

realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o

construidos.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones

similares futuras.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas,

recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido

crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos

o a la resolución de problemas.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el

proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información

relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos

apropiados para facilitar la interacción.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema).

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de

soluciones del problema.


2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución

de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de

cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos.

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y

predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o

buscando otras formas de resolución.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos

particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y lar

realidad.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico- probabilístico.

6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener

problemas de interés.

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo

matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y

los conocimientos matemáticos necesarios.

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la

resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la

realidad.

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su

eficacia.


7.1. Reflexiona sobre el proceso de modelización matemática y obtiene

conclusiones sobre él y sus resultados.

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e

interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para

cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de

plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los

conceptos como en la resolución de problemas.

9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de

investigación y de traducción de las situaciones del mundo real al matemático o de

modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su

sencillez y utilidad.

10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones

futuras similares.

11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la

realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de

los mismos impide o no aconseja hacer los manualmente.

11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de

funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y

cuantitativa sobre ellas.

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la

solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen,

vídeo, sonido, …), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para

su discusión o difusión.


12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los

contenidos trabajados en el aula.

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar

su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando

puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

El desarrollo de los contenidos y la evaluación de los estándares de aprendizaje de

este bloque no se entenderán como el resto de los bloques en las cuales, al finalizar cada

una de las unidades didáctica que lo forman, y mediante las herramientas adecuadas, se

evalúa el grado de consecución de los contenidos atendiendo a los estándares evaluables.

Los contenidos de esta unidad los consideraremos como transversal a todos los bloques de

matemáticas, de tal forma que solo a final de curso podremos evaluar el grado de

consecución.

Los contenidos de este bloque se consideran básicos desde el punto de vista de la

formación del alumno y para el desarrollo adecuado del conjunto del ámbito científico y

matemático.

Unidad

didáctica 2 :“NÚMEROSENTEROS”Contenid

os

Los números naturales(Repaso).

Los números enteros. Definición, representación y ordenación.

Operaciones con números enteros:Suma,resta, multiplicación,división, potencia de

base entra y exponente natural y potencia de base entera y exponente entera.

Operaciones combinadas. Jerarquía de las operaciones.

Número primo y número compuesto. Descomposición en factores primos.

Máximo común divisor. Mínimo común múltiplo.


Bloque II: “Aritmética”


1. Utilizar números naturales y enteros, sus operaciones y propiedades para recoger,

transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la

vida diaria.

2. Conocer y utilizar las propiedades y nuevos significados de los números en

contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la

comprensión del concepto y de los tipos de números.

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas

como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la

jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.


1.1 Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros) y los utiliza para

representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

2.1 Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de

resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

3.1 Realiza operaciones combinadas entre números enteros, con eficacia, bien

mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios

tecnológicos respetando la jerarquía de las operaciones.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y

estructuras de la divisibilidad y de los números enteros.

Competencia digital y tratamiento de la información

Usar con soltura asistentes matemáticos como Wiris para trabajar y presentar un trabajo

sobre divisibilidad o números enteros.

Competencia para aprender a aprender

Resolver problemas aritméticos de divisibilidad y con números enteros aplicando una

estrategia apropiada escogiendo adecuadamente el método más conveniente para la

realización de un determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con

ordenador.


Competencia social y ciudadana

Trabajar en grupo y saber valorar el intercambio de puntos de vista.

Unidad didáctica 3: “NÚMEROS RACIONALES”

Contenidos

l Fracción: Interpretación, ordenación y representación

l Fracción opuesta. Fracción inversa.

l Operaciones con fracciones:Suma,resta, multiplicación, división y potencia de

fracciones. Operaciones combinadas.

l El número racional.

l Fracción decimal y ordinaria.

l Número decimal exacto, periódicopuro y mixto. Fracción generatriz.

l Operaciones con números decimales exactos y periódicos:suma,resta, multiplicación y

división.

l Redondeo. Error absoluto .

l Notación científica .

l Números Reales .


1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos

utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y

presentando los resultados con la precisión requerida.


1.1 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales

finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales

que se repiten o forman período.

1.2 Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica,

y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

1.3 Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por

defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus

procedimientos.

1.4 Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para

determinar el procedimiento más adecuado.


1.5 Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida

adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de

error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

1.6 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y

fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales

y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.7 Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida

cotidiana y analiza la coherencia de la solución.



Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones,

operadores y estructuras de la divisibilidad y de los números racionales e irracionales.


Usar con soltura asistentes matemáticos para trabajar y presentar un trabajo sobre

números racionales e irracionales.


Resolver problemas aritméticos de divisibilidad y con números racionales aplicando

una estrategia conveniente, escogiendo adecuadamente el método más conveniente para la

realización de un determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con

ordenador.


Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.

Unidad didáctica 4: “PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA”

Contenidos Razón. Proporción. Antecedentes,consecuentes, extremos y medios.

Cuarto proporcional. Proporción continua. Medio proporcional.

Magnitudes directamente e inversamente proporcionales.

Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.


Criterios de evaluación.

1. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos

en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que

existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente

proporcionales.

Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1.- Utiliza los conceptos, procedimientos y terminología de la

proporcionalidad con propiedad.

1.2.- Calcula un término desconocido en una proporción.

1.3.-Resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas en los que

aparecen magnitudes relacionadas de forma directa e inversamente proporcional,

utilizando la reducción a la unidad y la regla de tres.

1.4.-Soluciona problemas de porcentajes y de aumentos y disminuciones

porcentuales en cadenados.

1.5.- Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que

no son directa ni inversamente proporcionales




estructuras de las relaciones de proporcionalidad.

Competencias en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural

Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas sobre

proporcionalidad y porcentajes.

Aplicar conocimientos básicos de proporcionalidad y porcentajes para

interpretar fenómenos sencillos observables en la vida cotidiana.


Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y presentar un trabajo de

proporcionalidad.



Resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes.Competencia social y ciudadana

Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos sobre porcentajes.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el

aprendizaje de la proporcionalidad y del cálculo de porcentajes.

Unidad didáctica 5 :“POLINOMIOS”

Contenidos

l Expresiones algebraicas. Valor numérico.

l Monomio. Grado. Variable. Monomios semejantes.

l Polinomio. Grado. Coeficientes. Coeficiente principal. Término independiente.

l Polinomios iguales.

l Suma de polinomios.

l Opuesto de un polinomio.

l Resta de polinomios.

l Multiplicación de polinomios.

l Igualdades notables.

l División de polinomios.

l Regla de Ruffini .


1. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación

dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y

transformándola.


1.2.- Traduce expresiones del l e n g u a j e cotidiano, que representa situaciones

reales, al algebraico y viceversa.

1.3.- Identifica las variables en una expresión algebraica y sabe calcular valores

numéricos a partir de ella.

1.4.- Realiza operaciones básicas con polinomios en una variable y expresa el

resultado en forma de polinomio ordenado.

Bloque 2: “Álgebra”.


1.5.- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un

binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.




estructuras algebraicas y de operaciones con polinomios.



Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas

susceptibles de ser tratados algebraicamente.

Aplicar conocimientos básicos del álgebra para interpretar fenómenos sencillos

observables en el mundo físico y natural (cinemática).


Usar asistentes matemáticos para realizar y redactar un trabajo sobre polinomios.


Resolver problemas de polinomios escogiendo el método más conveniente para la

realización del cálculo: mentalmente, por escrito,con calculadora o con ordenador




Poner en práctica modelos de operaciones con polinomios.

Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de

los contenidos algebraicos y de polinomios.

Unidad didáctica 6 :“ECUACIONES DE 1ERY 2ºGRADO.SISTEMAS DE

ECUACIONES LINEALES"

Contenidos

l Identidad y ecuación.

l Ecuación de 1ergrado.


l Ecuaciones equivalentes. Transformaciones que mantienen la equivalencia.

l Ecuación de 2ºgradoincompletas y completas.

l Sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas.

l Solución de un sistema. Sistemas equivalentes.

l Método de resolución: gráfico, sustitución, reducción e i gualación .


1. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando técnicas de

manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y

contrastando los resultados obtenidos

2. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y

resolución de sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas aplicando

técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y

contrastando los resultados obtenidos


1.1. Aplica correctamente los algoritmos de resolución de ecuaciones de primer y

ecuaciones de segundo grado completas e incompleta con una incógnita y las emplea para

resolver problemas.

1.2.- Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de

primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

2.1.- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante

procedimientos algebraicos o gráficos.

1.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos

incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.




estructuras algebraicas y de sistemas de ecuaciones lineales.




Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas

susceptibles de ser tratados algebraicamente.

Aplicar conocimientos básicos del álgebra para interpretar fenómenos sencillos

observables en el mundo físico y natural (cinemática).


Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con álgebra.

Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y redactar un trabajo sobre

sistemas de ecuaciones lineales.


Resolver problemas ecuaciones y sistemas de ecuaciones escogiendo el método más

conveniente para la realización del cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o

con ordenador

Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la

realización de actividades de aprendizaje.




Poner en práctica modelos de resolución de ecuaciones.

Unidad didáctica 7: “GEOMETRÍA”

Contenidos

Puntos,rectas y planos.

Ángulo plano.

Polígono: clasificación y elementos.

Triángulo. Teorema de Pitágoras.

Cuadriláteros.

Perímetro y área de polígono regulares e irregulares

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales .

Bloque IV: “Geometría”


Semejanza. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala.

Circunferencia.

Círculo y figuras circulares.

Traslaciones, giros y simetrías en el plano

Planos y rectas en el espacio.

Clasificación de los cuerpos geométricos. Elementos.

Desarrollo plano de un cuerpo en el espacio.

Área de cuerpos geométricos

Volumen de cuerpos geométricos.


1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras

planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.

2. Reconoce el significado aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los

emplea para resolver problemas geométricos.

3. Analiza e identifica figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y

la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

4. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices,

aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos

mediante secciones, simetrías,etc.).

5. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas

de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos

tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de

la resolución de problemas geométricos.

6. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante

movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos,

obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

7. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes áreas y volúmenes del

mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de cuerpos

geométricos.



1.1. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de

polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y

técnicas adecuadas.

2.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de

Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del

teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

2.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la

resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares,en contextos geométricos o en contextos

reales

3.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza yla razón de

superficies y volúmenes de figuras semejantes.

3.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre

planos, mapas y otros contextos desemejanza.

4.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos

geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

4.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y

recíprocamente.

5.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece

relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

5.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el

teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

6.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

6.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos,

empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

7.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y

volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométricos y algebraicos

adecuados.




Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores

y estructuras de áreas y volúmenes.

Competencias en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y natural

Aplicar los conocimientos de áreas y volúmenes para valorar las informaciones

supuestamente científicas que puedan encontrar en los medios de comunicación y en

muchos mensajes publicitarios.


Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar,

organizar, almacenar, imprimir y presentar un trabajo sobre áreas y volúmenes,

aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos,

etc.


Resolver problemas geométricos de áreas y volúmenes aplicando una estrategia

conveniente y escogiendo adecuadamente el método más conveniente para la resolución:

usando instrumentos de dibujo tradicionales o con ordenador




Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los

contenidos geométricos.

Competencia cultural y artística

Valorar el conocimiento geométrico como instrumento artístico.

Unidad didáctica 8 : “CARACTERÍSTICAS GLOBALES DE LAS

FUNCIONES”

Contenidos

Bloque V: “Gráficas y funciones”.


Sistema de coordenadas cartesianas.

Dibujo de gráficas a partir de tablas de datos y viceversa.

Interpretación de gráficas

Concepto de Función. Diferentes formas de expresar una función.

Características de una función.

Estudio completo de una función a partir de su gráfica.


1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de

definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en

función del contexto.

3. Reconoce, interpretar y analizar, gráficas funcionales


1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del

plano escribiendo sus coordenadas.

2.1. Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una

situación cotidiana es o no una función.

2.2. Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a

otra, eligiendo la más adecuada según el contexto.

3.1. Dada una gráfica, reconoce si corresponde o no a una función.

3.2. Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y recorrido, los cortes

con los ejes, el signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y los extremos

relativos.

3.3. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

3.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos,

identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza

predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.




y estructuras de relaciones funcionales mediante enunciados, tablas, gráficas y fórmulas.




Aplicar conocimientos básicos de tablas y gráficas para interpretar fenómenos

sencillos observables en el mundo físico y natural.

Utilizar los conocimientos básicos de tablas y gráficas para valorar las

informaciones que puedan encontrar en los medios de comunicación y en muchos

mensajes publicitarios.


Usar asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar, organizar,

almacenar, imprimir y presentar un trabajo sobre gráficas y tablas, aprovechando todas sus

herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, etc.


Recoger y tratar información de diversas fuentes y recursos para la búsqueda,

valoración, selección, almacenamiento y presentación de información relevante.


Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos en tablas y gráficas.



los contenidos matemáticos de relaciones funcionales.

Unidad didáctica 9: “FUNCIONES LINEALES, Y CUADRÁTICAS”

Contenidos

Función constante.

Función lineal o de proporcionalidad directa.

Función afín.

Pendiente de una recta.

Ecuación general, explícita y punto-pendiente de una recta.

Función de proporcionalidad inversa.

Función cuadrática.



1. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver

problemas.

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden

modelizarse mediante una función lineal.

3. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden

modelizarse mediante una función de proporcionalidad inversa y cuadrática

valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para

describir el fenómeno analizado.


1.1 Representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores

y viceversa, es decir, a partir de la gráfica o de la tabla de valores obtener la ecuación de

la función.

1.2 Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser

modelizadas mediante funciones lineales las estudia y las representa utilizando medios

tecnológicos cuando sean ecesario.

2.1 Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir

de una dada e identifica puntos de corte y pendiente y las representa gráficamente.

3.1 Reconoce y representa una función de proporcionalidad inversa a partir de la

ecuación o de una tabla de valores.

3.2 Identifica la función cuadrática con un polinomio de segundo grado y conoce

su representación, describiendo sus características.

3.3. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser

modelizadas mediante funciones lineales, de proporcionalidad inversa y cuadráticas, las

estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario




estructuras de rectas, hipérbolas y parábolas.




Utilizar los conocimientos básicos de rectas, hipérbolas y funciones cuadráticas para

valorar las informaciones que puedan encontrar en los medios de comunicación y en

muchos mensajes publicitarios.


Usar asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar, organizar,

almacenar, imprimir y presentar un trabajo sobre rectas, hipérbolas y funciones

cuadráticas, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes

y gráficos, etc.






Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos de rectas e hipérbolas.


Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los contenidos matemáticos del tema.

Unidad didáctica 10: “ESTADÍSTICA”

Contenidos

l Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra.

l Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

l Métodos de selección de una muestra estadística.

l Representatividad de una muestra.

l Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.

l Agrupación de datos en intervalos.

l Gráficas estadísticas.

Bloque VI: “Estadística y probabilidad”


l Parámetros de posición: media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y

propiedades.

l Parámetros de dispersión: rango y desviación típica.

l Cálculo e interpretación.

l Interpretación conjunta de la media y la desviación t ípica.

l Uso de herramientas tecnológicas para organizar los datos, realizar cálculos y

generar los gráficos estadísticos adecuados.


1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante

tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones

son representativas para la población estudiada.

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable

estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de

comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.


1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados.

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de

selección, en casos sencillos.

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa

continua y pon ejemplos.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y

obtiene información de la tabla elaborada.

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,

gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas la vida cotidiana.

1.6. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar

información estadística.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística

para proporcionar un resumen de los datos.


2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con

calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y

describir los datos.

2.3. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,

generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión y

poder comunicarlo.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar

informaciones estadísticas de los medios de comunicación y valora su fiabilidad.

3.2. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y

relevante sobre una variable estadística que haya analizado.




y estructuras de relaciones estadísticas.



Utilizar los conocimientos básicos de estadística para valorar las informaciones que

puedan encontrar en los medios de comunicación y en muchos mensajes publicitarios.


Instalar una hoja de cálculo. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con

estadística.





Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como

ciudadano activo, contrastando su grado de veracidad y objetividad para desarrollar

opiniones y posiciones propias.



Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los

contenidos matemáticos de estadística.

Unidad didáctica 11: “PROBABILIDAD”

Contenidosl Fenómenos deterministas y aleatorios.

l Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos

aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.

l Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la

simulación o experimentación.

l Sucesos elementales equiprobables y noequiprobables.

l Espacio muestral en experimentos sencillos.

l Tablas y diagramas de árbol sencillos.

l Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos

sencillos.


1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad

que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca

del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al

repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su

probabilidad.

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y

como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no

posible la experimentación.


1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los

deterministas.

1.2. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los

resultados posibles, apoyándose en tablas recuentos o diagramas en árbol sencillos

1.3. Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un

suceso.


1.4. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la

experimentación.

2.1. Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de

frecuencia relativa de un suceso.

2.2. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de

su probabilidad o l a aproximación de la misma m ediante la experimentación.

2.3. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no

equiprobables.

2.4. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos

mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción como porcentaje.




y estructuras de probabilidad.



Poner en práctica los conocimientos básicos de probabilidad para valorar las

informaciones que puedan encontrar en los medios de comunicación y en muchos

mensajes publicitarios.


Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar,

organizar, almacenar, imprimir y presentar un trabajo sobre probabilidad, aprovechando

todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, etc.





Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista..


Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como

ciudadano activo, contrastando su grado de veracidad y objetividad para desarrollar

opiniones y posiciones propias.



los contenidos matemáticos de probabilidad.

B.- BLOQUES DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA.B1.-FÍSICA Y QUÍMICA

Unidad didáctica 12: “MAGNITUDES FíSICAS. EL

MÉTODO CINTÍFICO”

Contenidos

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de Unidades.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.

Criterios de Evaluación

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad.

3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de

Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica

la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. Estándares de

aprendizaje evaluables

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

Bloque VII: “La actividad científica”


1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y

los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

3.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

3.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

4.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad.

5.1. Realiza pequeños trabajos sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.


Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Conocer los conceptos esenciales relacionados con el trabajo científico, las magnitudes y

unidades y el material de laboratorio, e interpretar las advertencias que aparecen en los

productos comerciales.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de magnitudes en notación científica.

Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC y saber

reconocer la utilidad de las mismas en la formulación de hipótesis y en la comunicación de

resultados.

Social y ciudadana

Comprender el papel que tiene el estudio del método científico en el desarrollo de la

ciencia en relación con otros ámbitos de la sociedad, como las aplicaciones tecnológicas

para el progreso y bienestar de la humanidad.


Comunicación lingüística

Utilizar con propiedad la terminología científica y la del laboratorio. Entender

la información transmitida a través de un informe científico. Localizar,

resumir y expresar ideas en un texto científico.

Argumentar el propio punto de vista en un texto científico.

Aprender a aprender

Realizar esquemas y resúmenes del método científico, magnitudes y material de

laboratorio.

Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.

Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.

Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos

Autonomía e iniciativa personal

Aplicar el método científico a fenómenos cotidianos.

Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer

Unidad didáctica 13: “MATERIA Y PARTÍCULA”

Contenido

Concepto de materia

Propiedades de los estados de agregación de la materia

La teoría cinética sobre la constitución de la materia.

Los estados de agregación y la teoría cinética.

Cambios de estado y teoría cinética. Interpretación gráfica.

Clasificación de los sistemas materiales.

o Mezclas

o Sustancias puras: elementos y compuestos.

Propiedades características de las sustancias puras.

Mezclas de especial interés: disoluciones y aleaciones

Métodos de separación de los componentes de una mezcla.


Bloque VIII: “Química”


1. Reconocer las propiedades generales y específicas de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones.

2. Reconocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia

y sus cambios de estado,

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

4. Proponer y diseñar métodos de separación de sustancias, como filtración,

cristalización, destilación, decantación,…utilizando el material de laboratorio

adecuado.

Estándares de aprendizajes evaluables

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia,

utilizando estas últimas para la caracterización desustancias.

1.2. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido

y calcula su densidad.

1.3. Utiliza los instrumentos adecuados para medir masas, longitudes, tiempos y

temperaturas, y expresa los resultados en las unidades adecuadas.

2.1. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el

modelo cineticomolecular.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de

agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se

encuentre.

2.2. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia y lo aplica ala

interpretación de fenómenos cotidianos.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y

mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas y

heterogéneas.

3.2. Identifica el disolvente y el soluto en mezclas homogéneas de especial interés.

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material utilizado.

4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características

de las sustancias que las componen, describiendo el materia l de laboratorio adecuado.



Conocimiento e interacción con el mundo físico

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las

ciencias de la naturaleza.

Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el

lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.


Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias...

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.


Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con

contenidos científicos.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.


Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que


han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Unidad didáctica 14: “EL ÁTOMO”

Contenidos

Las primeras ideas atomistas.

La teoría atómica de Dalton.

Masas atómicas y moleculares relativas.

Naturaleza eléctrica de la materia.

Modelos atómicos:

o El modelo atómico de Thomson.

o El modelo atómico de Rutherford.

El núcleo atómico

La corteza atómica

Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos.


1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las

distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión

de la estructura interna de la materia.

2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos

Estándares de aprendizajes evaluables

1.1 Conocer las primeras teorías atomistas

1.2 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando

el modelo planetario.

1.3 Diferencia entre átomos y moléculas calculando las masas moleculares a partir de

las masas atómicas.

1.4. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización

en elátomo.

1.5. Relaciona la notaciónZAXcon el número atómico, el número másico determinando

el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

1.6. Realiza las configuraciones electrónicas de los elementos mássencillos.


2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos,

la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.




Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas

entre las ciencias de la naturaleza.

Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo

sostenible.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.




Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias...

Social y ciudadana

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la

ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la

sociedad actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.





Aprender a aprender


Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios

escritos y audiovisuales.


Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Unidad didáctica 15: “Tabla Periódica y enlace”

Contenido

lClasificaciones de los elementos químicos:

La tabla periódica actual: grupos y p e r i o d o s .

lLos elementos que componen los seres vivos.

l Agrupación de los átomos en la materia:

o Enlace iónico. Propiedades de lo compuestos iónicos.

o Enlace covalente. Propiedades de lo compuestos iónicos.

o Enlace metálico. Propiedades de los compuestos metálicos.

l Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos binarios siguiendo las

normas I UPAC.


1. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los

elementos representativos y otros relevantes a partir de sus símbolos.

2. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las agrupaciones resultantes.

3. Diferenciar átomos y moléculas, elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido.

4. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo la nomenclatura Sistemática.


1.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.


1.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con

su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.

2.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

2.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente.

3.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

3.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o

compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/odigital.

4.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos de especial

interés químico utilizando la nomenclatura sistemática, además de la nomenclatura

tradicional para agua, agua oxigenada, amoniaco, metano y ácido clorhídrico.




Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.






Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,

recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar

datos.

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva

científica.


ciencia para comprender cómo han evolucionado las sociedades y analizar la sociedad

actual.




Utilizar la formulación y nomenclatura química como el método más adecuada

para .


Unidad didáctica 16: “LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS”

Contenidos

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

2. Describir de manera gráfica las reacciones químicas como un proceso de

reagrupación de átomo justificándolo mediante la teoría de las colisiones.


3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a

través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por

ordenador.

4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y

su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en

el medio ambiente.


1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no

formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio,

en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se

trata de un cambio químico.

2.1Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico- molecular y

la teoría de colisiones.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de

reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

4.1. Clasifica algunos productos de uso diario en función de su procedencia natural o

sintética.

4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre,

los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo

con los problemas medioambientales de ámbito global.

5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.



Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad


científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo

sostenible.

Matemática








datos.

Social y ciudadana


científica.




Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones

con contenidos científicos.


Aprender a aprender





Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones.




UNIDAD DIDÁCTICA Nº 17: “LOS MOVIMIENTOS Y LAS FUERZAS”

Contenidos

Las fuerzas. Efectos.

Velocidad media,velocidad instantánea y aceleración .

Máquinas simples .

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cosmológicos.


1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración

utilizando éstas últimas.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un

movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la

vida cotidiana.

5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos,

de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el

Universo, y analizar los factores de los que depende.

6. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico.


1.1 En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona

con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.



1.2. Describe la utilidad de dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en

unidades en el Sistema Internacional.

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas

del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

3.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y

la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la

fuerza producido por estas máquinas.

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de

los seres vivos y los vehículos.

5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con

las masas de los mismos y la distancia que los separa.

5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a

partir de la relación entre ambas magnitudes.

5.3. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor

del sol, y a la luna alrededor de la tierra, justificando el motivo porel que esta atracción no lleva

a la colisión de los cuerpos.

6.1. Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la

evolución del pensamiento a lo largo de la Historia.


Matemática y Conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar el

lenguaje matemático para cálculos de fuerzas, ley de Hooke, velocidades.

Interpretar y elaborar gráficas.

Conocer la adición de vectores y el concepto de magnitud vectorial.


Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC,

fundamentalmente relacionado con las velocidades y los tiempos de reacción de los

vehículos de uso cotidiano, así como los efectos del alcohol sobre los conductores.


Social y ciudadana

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la tarea y trabajar

en parejas la práctica de laboratorio.


Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.

Entender la información transmitida en diferentes problemas de fuerzas, velocidades y peso

de los cuerpos

Ser capaz de determinar y explicar las diferencias entre el modelo geocéntrico y el

heliocéntrico.

Aprender a aprender



Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.


Desarrollar el espíritu crítico y el afán por conocer en las actividades relacionadas con la

tarea sobre la seguridad vial, los límites de velocidad establecidos y la razón de los

mismos.

UNIDAD DIDÁCTICA 18: “FENÓMENOS ELÉCTRICOS”

Contenidos

Carga eléctrica. Fenómenos electrostáticos.

Fuerzas electrostaticas.

Conductores y aislantes.

El circuito eléctrico elemental.

Fuerza electromotriz de un generador.

La diferencia de potencial.

Intensidad de corriente.

Resistencia eléctrica.

Ley de Ohm.

Fenómenos magnéticos


Corriente eléctrica y fenómenos magnéticos.

Las centrales eléctricas.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.


1. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y

las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

2. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

3. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado

de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia,

así como las relaciones entre ellas.

4. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes

eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos

sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

5. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función

básica e identificar sus distintos componentes.

6. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de

centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorarla

contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir

mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de

manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.


1.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la

materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto deelectrones.


1.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas

gravitatoria y eléctrica.

2.1. Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos

relacionados con la electricidad estática.

3.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

3.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

3.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales

usados como tales.

4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se

transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos principales.

4.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en paralelo.

4.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema

Internacional.

4.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las

magnitudes eléctricas.

5.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

5.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las

etiquetas de dispositivos eléctricos.

5.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:

conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su

correspondiente función.


5.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones

prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de

los dispositivos.

6.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en

energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.

7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del

magnetismo.

7.2. Describe un procedimiento seguido para construir una brújula elemental para

localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno.

8.3. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda

guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza

y los distintos fenómenos asociados a ellas.






Matemática






Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas


conceptuales, informes, memorias...

Social y ciudadana


científica.






Aprender a aprender







UNIDAD DIDÁCTICA Nº 18: “LA ENERGIA”

Contenidos

Concepto de energía.

Unidades. Tipos de energía.

Energía calorífica. El calor y la temperatura.

Fuentes de energía.

Análisis y valoración de las diferentes fuentes.

Uso racional de la energía.

Aspectos industriales de laenergía.


1. Comprender que la energía es la capacidad de producir cambios, que se

transforma de unos tipos en otros y que se puede medir, e identificar los

diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos.


2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar los efectos

del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de

laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes

fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la

importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

4. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria

en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

5. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes

energéticas.


1.1. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la

vida cotidiana.

2.1. Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura,

aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.

2.2. Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura del o s c u e r p o s

e x p r e s a n d o e l r e s u l t a d o e n u n i d a d e s d e l S i s t e m a Internacional.

2.3. Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias

que se encuentran a diferentes temperaturas.

3.1. Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto

medioambiental de cada una de ellas.

3.2. Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para

preservar nuestro entorno.

4.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,

analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

4.2. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la

distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

4.3. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales, frente a las

alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.


5.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.


Matemática y Conocimiento e interacción con el mundo físico

Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de transformación de

temperaturas de unas escalas a otras.


Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC,

fundamentalmente relacionado el accidente nuclear de Fukushima, o, en la Tarea, con las

aplicaciones industriales de la aplicación de la conservación de la energía como la

montaña rusa.

Social y ciudadana

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la Tarea.


Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.

Realizar esquemas y cuadros comparativos de las diferentes fuentes de energía y de

los diferentes tipos de la misma.

Aprender a aprender



Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.


Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las actividades relacionadas con la

Tarea sobre transformaciones de energía y degradación.

B2.-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Unidad didáctica 22: “LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO”

Contenidos

Niveles de organización de la materiaviva.

Bloque X: “Las personas y la salud”


Célula

Los tejidos humanos.

Los aparatos y sistemas.

Relación entre aparatos y sistemas.


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Conocer todos los aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en los seres vivos en general y en

el ser humano en particular, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia entre célula procariótica y eucariótica y dentro de esta, entre célula

animal y vegetal.

1.3. Conoce ejemplos de seres vivos procarióticos yeucarióticos.

1.4. Conoce las partes principales de la célula eucariótica (membrana, citoplasma y

núcleo) y su función principal.

1.5. Conoce los orgánulos principales del citoplasma: mitocondrias, ribosomas y,

cloroplastos, y del núcleo, cromosomas, y sufunción.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos sufunción.

3.1. Reconocer todos los aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano

relacionándolos con las funciones vitales.

Competencias Básicas



Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las

formas de vida y la salud.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.







con contenidos científicos

Aprender a aprender



escritos y audiovisuales

Unidad didáctica 23: “EL SER HUMANO Y LA SALUD”

Contenido

La salud y la enfermedad.

Tipos de enfermedades.

Enfermedades infecciosas. Prevención y curación.

Enfermedades no infecciosas .Prevención.

La asistencia sanitaria.

Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.


1. Clasificar y determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes

que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

2. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

3. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmunológico, así como las

continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

4. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

5. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

sus consecuencias para el individuo y para la sociedad, y elaborar propuestas de

prevención y control.



1.1. Reconoce las enfermedades infecciones y no infecciosas más comunes

relacionándolas con sus causas.

1.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades, su prevención y tratamiento.

2.1. Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su

salud y la de los demás.

3.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades.

4.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos.

5.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos para el individuo y sus consecuencias sociales, y propone medidas de

prevención y control.





formas de vida y lasalud.

Matemática





Social y ciudadana


científica.



sociedad actual.





Aprender a aprender









Unidad didáctica 24:” ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN”

Contenidos

Alimentación y nutrición.

Principios inmediatos.

Necesidades nutricionales.

Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.

Alimentación y salud.

Los hábitos alimentarios y su relación con la salud.


1. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones básicas.

2. Relacionar las dietas y el ejercicio físico con la salud.


1.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

1.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

2.1. Diseña hábitos nutricionales saludables, mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.




l Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

l Entender y aplicar el trabajo científico.

l Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas

de vida y la salud.

l Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales planteados.

Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.


Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas

conceptuales, informes,memorias...

Social y ciudadana


científica.


Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos.

Aprender a aprender


comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.


Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores

que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Unidad didáctica 25: “APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO”

Contenidos

Conceptos

Transformación de los alimentos en el organismo.

Anatomía y fisiología del aparato digestivo.


Patologías del aparato digestivo. Hábitos saludables

Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.

Patologías del aparato respiratorio. Hábitos saludables.


1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del

proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas y

representaciones gráficas.

2. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su

funcionamiento.

3. Conocer las enfermedades más habituales de los aparatos digestivo y

respiratorio, cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas.


1.1. Reconoce la contribución de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor a la función nutrición.

2.1 Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y su

funcionamiento.

3.1. Conoce las enfermedades más frecuentes de los aparatos digestivo y

respiratorio implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

3.2. Conocer los hábitos saludables más importantes para mantener en buen

estado los aparatos digestivos y respiratorios.




Entender y aplicar el trabajo científico.



Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

Matemática








datos.

Social y ciudadana


científica.




Aprender a aprender



escritos y audiovisuales




Unidad didáctica 26: “APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR”

Contenidos

Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.

Patologías del aparato circulatorio. Hábitos saludables

Anatomía y fisiología del aparato excretor.

Patologías del aparato excretor. Hábitos saludables.


1. Identificar los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y conocer su

funcionamiento.

2. Conocer las enfermedades más habituales de los aparatos circulatorio y excretor,

cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas.



1.1 Conoce los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y su

funcionamiento.

2.1. Conoce las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y

excretor implicados en la nutrición, asociándolas con suscausas.

2.2. Conocer los hábitos saludables más importantes para mantener en buen

estado los aparatos circulatorio y excretor.







Matemática





Social y ciudadana


científica.




Aprender a aprender







Unidad didáctica 27: “SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO”


Contenidos

La función de relación: el sistema nervioso.

La coordinación y el sistema nervioso.

Organización y función.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento .Sus

principales alteraciones.


1. Conocer cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de

relación, especificar su función respectiva y conocer sus alteraciones y

enfermedades más frecuentes.

2. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la

función que desempeñan.

3. Relacionar funcionalmente los sistemas neurológico y endocrino.


1.1. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

1.2 Conoce las partes del sistema nervioso y su función.

1.3. Reconoce y diferencia los órganos de los sentidos.

1.4. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los

órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

1.5. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos

de los sentidos, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

2.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

segregadas.

2.2. Asocia las hormonas y sus funciones.

3.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración neuro-endocrina.







Matemática





Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social desde una

perspectiva científica.




Aprender a aprender





Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la




Unidad didáctica 28: “APARATO LOCOMOTOR”

Contenidos

Constitución del aparatolo comotor.

La contracción muscular.

El sistema muscular.

Los huesos y las articulaciones.

El sistema esquelético.


Enfermedades que afectan a los órganos receptores y efectores.

Hábitos saludables relacionados con estos órganos.


1. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor y su

relación.

2. Conocer cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el

aparato locomotor.


1.1. Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

1.2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y

los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

2.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.










Social y ciudadana


perspectiva científica.






Aprender a aprender







Unidad didáctica 29: “SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN”

Contenidos

Reproducción y sexualidad.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino

Anatomía y fisiología del reproductor femenino.

Ciclos ovárico y menstrual.

Fecundación, embarazo y parto.

Técnicas de reproducción asistida.

Métodos anticonceptivos.

Enfermedades de transmisión sexual.

Hábitos saludables relacionados con el aparato reproductor.


1. Diferenciar entre reproducción y sexualidad y valorar su propia sexualidad, y la

de las personas que le rodean.

2. Describir las etapas de la madurez sexual humana, así como los aspectos básicos

del aparator eproductor.

3. Reconocer las etapas de la reproducción humana y describir los acontecimientos

fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

4. Conocer los diferentes métodos anticonceptivos y reconocer la importancia de

algunos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Estándares de aprendizajes evaluables.

1.1 Conoce las diferencias entre la reproducción y la sexualidad en los seres humanos.


1.2. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le

rodean.

2.1. Conoce los cambios físicos y psíquicos que se producen en la adolescencia y su

relación con la madurez sexual.

2.2. Conoce los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino,

especificando la función de cada uno de ellos.

2.3. Identifica en esquemas los distintos órganos de los aparatos

reproductores masculino y femenino.

3.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y

qué hormonas participan en su regulación.

3.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo

y parto.

3.3. Sabe lo que es la reproducción asistida e identifica las técnicas más

frecuentes

4.1. Conoce los distintos métodos anticonceptivos y los clasifica y diferencia.

4.2. Conoce y clasifica las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.







Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a


Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.




Social y ciudadana



científica.


ciencia, para comprender cómo han evolucionando las sociedades y para analizar la

sociedad actual.




Aprender a aprender






construcción alternativa de soluciones.

Unidad didáctica 30: “EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN”

Contenidos

l Factores que condicionan el relieve terrestre.

l Los agentes geológicos externos y los procesos de erosión, transporte y

sedimentación.

l La acción geológica del agua:

o Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas

características.

o Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

o Acción geológica del mar.

l La acción geológica del viento

l La acción geológica de los glaciares.

l La acción geológica de los seres vivos.

l La especie humana como agente geológico.

l La influencia humana en el medio ambiente: impactos ambientales.

Bloque XI: “Las personas y el medio ambiente”



1. Analizarla acción de los agentes geológicos externos.

Estándares evaluables de aprendizaje

1.1. Conoce el concepto de relieve.

1.2. Diferencia los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y

sedimentación, según el tipo de agentes geológico externo.

1.3. Reconocer formas de relieve características originadas por los distintos agentes

geológicos externos, reconociendo ejemplos concretos.









Matemática







Social y ciudadana


científica.



sociedad actual.






con contenidos científicos

Aprender a aprender




Unidad didáctica 31: “ECOSISTEMAS”Contenidos

El medio ambiente natural Ecosistema: identificación de sus

componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.


1. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.

2. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del

medio ambiente.

Estándares evaluables de aprendizaje

1.1. Conoce el concepto de ecosistema.

1.2. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

1.3. Conoce los diferentes tipos de ecosistemas de la Tierra.

2.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de

desequilibrios de un ecosistema.

2.2. Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.










Matemática





Social y ciudadana


perspectivacientífica.





contenidos científicos

Aprender a aprender




Los contenidos de todas las unidades que aparecen en cursiva ysubrayados se

desarrollaran únicamente en el segundo curso del Programa.

Todos los estándares evaluables recogidos en el desarrollo de cadauno de los

temas se consideran mínimos necesarios para la adquisiciónde las competencias

básicas y en consecuencia para aprobar laasignatura


4.-ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE

LOSCONTENIDOS.

Con el fin de orientar el seguimiento de la programación, en la siguiente tabla se

recogen la distribución temporal de las diferentes unidades didáctica entre los dos grupos

que forman el Programa. La estimación de horas para cada curso se ha hecho partiendo de

que el curso tiene una duración de aproximadamente 35 semanas y que la distribución

semanal por asignaturas es la siguiente:

1º PMAR: Matemáticas 5 horas y Física y Química 3. Lo que hacen un total de 175

horas de matemáticas y 105 de Física y Química

2º PMAR: Matemáticas 5 horas, Física y Química 2 y Biología y Geología 2. Lo

que hacen un totalde175 horas de matemáticas, 70 de Física y Química y otras 70 de

Biología yGeología.

UNIDADES DIDÁCTICAS 1ºPMAR 2ºPMARBloque I: “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas”

A.-BLOQUES DE MATEMÁTICASBloque II:“Aritmética”

Unidad didáctica 2: “Números Enteros” 30 15

Unidad didáctica 3: “Números Racionales” 10 40

Unidad didáctica 4: “Proporcionalidad numérica” 15 ---

Bloque III:“Álgebra”

Unidad didáctica 5: “Polinomios” 15 15

Unidad didáctica 6: “Ecuaciones de 1ery 2º grado. Sistema

de ecuaciones”20 20

Bloque IV:“Geometría”.

Unidad didáctica 7: “Geometría ” 35 35

Bloque V:“Gráficas y funciones”.

Unidad didáctica 8: “Características globales de las

funciones”20 10

Unidad didáctica 9: “Funciones lineales y cuadráticas” 10 20

Bloque VI:“Estadística y probabilidad”

Unidad didáctica 10: “Estadística” 20 ---

Unidad didáctica 11:“ P r o b a b i l i d a d ” --- 20

B.-BLOQUES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.BI.-Física y QuímicaBloque VII: “La actividad científica”


Unidad didáctica12: “Magnitudes física. El Método

Científico”15 5

Bloque VIII:“Química”

Unidad didáctica 13: “Materia y partículas”. 25 ----

Unidad didáctica 14: “El Átomo” --- 15

Unidad didáctica 15: “Tabla periódica y enlace” --- 15

Unidad didáctica 16: “Las transformaciones químicas” 20 10


Unidad didáctica 17: “Los movimientos y las fuerzas 15 10

Unidad didáctica 18: “La Energía” 30 ---

Unidad didáctica 19: “Electricidad” --- 20

BII.-Biología y GeologíaBloque X:“Las personas y la salud”

Unidad didáctica 20: “La organización del cuerpo humano” --- 5

Unidad didáctica 21: “El ser humano y la salud” --- 7

Unidad didáctica 22: “Alimentación y nutrición” --- 7

Unidad didáctica 23: “Aparatos digestivo y respiratorio” --- 7

Unidad didáctica 24: “Aparato circulatorio y excretor” --- 7

Unidad didáctica 25: “Sistema nervioso y endocrino” --- 7

Unidad didáctica 26: “Receptores y efectores” --- 7

Unidad didáctica 27: “Sexualidad y reproducción” --- 9

Bloque XI:“Las personas y el medio ambiente”

Unidad didáctica 28: “Actividad geológica externa de la

Tierra.--- 7

Unidad didáctica 29: “Ecosistemas” --- 7

TOTAL HORAS A LO LARGO DEL CURSO 280 315


5.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Los principios que regirán nuestra actuación trataran de hacer una metodología

que sea funcional, participativa, practica y sobre todo motivadora donde se priorice los

aprendizajes que contribuyan al desarrollo de las competencias claves y el logro de los

objetivos generales de la etapa.

La metodología se basará fundamentalmente en el desarrollo de actividades de

aprendizaje que han de estar en consonancia con la importancia que en el currículo tiene

los contenidos como vehículo para que el alumno adquiera los objetivos generales de la

etapa y desarrolle las competencias básicas. Por ello, el aprendizaje se guiará a través de

actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se quieren introducir, procurando

evitar la excesiva teorización de los contenidos para llegar a la abstracción a través de un

proceso de aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de

un modo más lento del que puede darse en otros cursos normales.

Las actividades de aprendizaje las podemos clasificar en tres grupos:

Actividades de iniciación al tema de estudio. Se pretende sensibilizar al alumno

sobre su contenido, explicitación de las ideas que poseen y comprensión del hilo

conductor que vamos a utilizar para desarrollar el tema.

Actividades de desarrollo del tema. Con estas actividades pretendemos que los

alumnos aprendan los conceptos, los utilice en diferentes situaciones que permita

afianzarlos y contrastar su validez, familiarizarse con aspectos claves del trabajo científico

y estudios de las relaciones CTS. Conviene en este punto hacer algún comentario referente

a la actividad de resolución de problemas y a las actividades de laboratorio:

l Los problema propuesto no debe tener una respuesta inmediata, sino que deben

tener un enunciado abierto que permita plantear el problema como si de una

investigación se tratara, lo que conlleva, entre otros aspectos:

l Búsqueda de información.

l Emisión de hipótesis.

l La elaboración de estrategias de resolución (incluyendo, en su caso, diseños

experimentales) para contrastar las hipótesis.


l La resolución y análisis de los resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros

grupos de alumnos y por la comunidad científica.

l Los trabajos prácticos en el laboratorio deben tener como objetivo familiarizarse con

la metodología científica la cual debe ir ligada a la construcción de conocimientos,

esto implica que los trabajos prácticos deberían abordarse en el momento en que

surjan y no al final del tema; pues, en este caso, el objetivo esencial es el comprobar

algún concepto o ley que ya ha sido tratado, privando a la actividad del carácter

investigador que debe presentar.

Actividades de acabado. Con ellas el alumno debe recapitular y sintetizar lo

tratado para lo cual es conveniente instruir a los alumnos en la elaboración de mapas

conceptuales. Se emplearán algunas sesiones periódicas para tareas de repaso, resolución

de dudas o consolidación de aprendiza jes .

Todas estas actividades deberán adaptarse, en la medida de lo posible, a los

diferentes ritmos de aprendizajes que requiere cada alumno. También procuraremos que

las actividades se desarrollen con diferentes niveles de complejidad, de modo que se

adapten a los distintos niveles de competencia de los alumnos.

Se tendrá en cuenta la programación de actividades que deban resolverse por

medio del trabajo en equipos de 3 a 4 miembros y que además, favorezcan el aprendizaje

entre ellos.

También se han de planificar el aprendizaje de ciertas habilidades que le permitan

al alumno reflexionar sobre como acometer una determinada tarea o problema, para ello

instruiremos al alumno para que pueda elaborar una secuencia escrita de las acciones

necesarias para realizar un determinado procedimiento para terminar consolidándolo

después de haberlo practicado reiteradamente. No se pretende que los alumnos adquieran

recurso muy diversos, sino más bien que sistematicen un reducido grupo derecursos.

Otra constante metodológica será la de propiciar en el aula situaciones de debate,

mediante la exposición de los trabajos realizados, los conocimientos adquiridos y la

reflexión sobre sus implicaciones en nuestro entorno social inmediato y en la sociedad en

general. Con ello se pretende desarrollar


actitudes positivas y la adquisición de valores por los alumnos. En este desarrollo de

actitudes positivas nos referimos, tanto a la valoración de los aprendizajes que se van

produciendo a través del área, como a la adopción de actitudes de valoración y respeto por

las personas, el medio ambiente o el entorno cultural. Todos ellos aspectos importantes en

la formación de los alumnos pues el aprendizaje en este ámbito debe perseguir un

desarrollo completo de la persona, que les proporcione una personalidad crítica con

capacidad de formarse opiniones propias y adoptar decisiones con relación a cuestiones

científicas, por tanto, es necesario tener presente las actividades de interacción ciencia-

tecnología-sociedad, historia, etc..

Para potenciar la competencia de “aprender a aprender” consideramos

básicos desde este ámbito:

El uso de la lectura como herramienta de aprendizaje.

La selección y elaboración de información.

La sínte sis y estructuración de la información. Para

lo cual realizaremos las siguientes actividades:

a) La lectura por parte de los alumnos de al menos un libro por trimestre relacionado

con la materia que vamos a desarrollar, una vez leído tendrán que elaborar una ficha.

b) La lectura en clase de textos relacionados con el tema que se está estudiando para

que extraigan las ideas principales, pongan título, hagan un resumen, busquen el

significado de las palabras que no conozcan y contesten a preguntas relacionadas

con el texto.

c) Al finalizar de cada tema contesten por escrito a la pregunta ¿qué hemos aprendido

en este tema? Además deberán realiza un mapa conceptual donde se relacionen las

ideas básicas del mismo.

d) A partir de un guión elaborar algún tema de la programación para lo cual deberán

buscar la información necesaria en diferentes fuentes. Una vez elaborado, alguno de

los grupos lo expondrá en clase para que, con las sugerencias y preguntas de los

demás grupos, completen el tema entre todos.


e) Resolución de problemas matemáticos en los cuales se incluyan estrategias

generales de resolución y donde el alumno deba explicitar que estrategia ha seguido

para resolverlo.

f) Plantear cada semana en clase un problema de ingenio, “el problema de la semana”,

del cual el alumno deberá entregar su solución por escrito.

Dada la realidad educativa de nuestro Centro, caracterizada por la presencia en el

mismo de los medios informáticos suficientes para que sean utilizados por los alumnos de

forma habitual, se hace necesario su uso como recurso didáctico.

Desde el ámbito científico y matemático el uso de los medios informáticos se

centrará en cuatro aspectos:

l Su uso como fuente de información a través de Internet. Se propondrán a los

alumnos la realización de webquest, para lo cual se les propondrá algún trabajo

(sobre algún tema relacionado con el ámbito) utilizando Internet como principal

fuente de información.

l Su uso como proyector. Se usará el ordenador para presentar al alumno los mapas

conceptuales, los esquemas y resúmenes de las diferentes unidades

l El uso del software interactivo. Con estos programas se pretende que los alumnos

pongan en práctica sus conocimientos y además le sirva de autoevaluación.

l Como vía de comunicación entre alumno y profesor. Mediante el uso de carpetas

compartidas el profesor puede hacer llegar a los alumnos la información que crea

conveniente como exámenes, ejercicios, los criterios de evaluación, los criterios de

calificación, etc. Igualmente el alumno le hará llegar al profesor otros datos como

los resultados de los ejercicios y exámenes, los trabajos de investigación,etc.

6.-ELEMENTOS TRANSVERSALES

Desarrollo sostenible y medio ambiente. Entre sus objetivos

seencuentran lossiguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión

de los principales problemasambientales


Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a

su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio

En el desarrollo del Ámbito debe buscarse una presencia casi constante de los

contenidos correspondientes a la Educación ambiental. El tratamiento de este tema tendrá

lugar tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se deben incluir las grandes

cuestiones de la Educación ambiental, como en los complementarios, en los que se deben

plantear aspectos del tema y tratarlos monográficamente. Algunos de los aspectos a los

que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este tema transversal son: el

tratamiento de los residuos sólidos urbanos, el control de los vertidos de sustancias

tóxicas, el impacto ambiental de la obtención de energía, la gestión de los recursos

naturales, etc.

Los contenidos de los bloques temáticos 8, 9 y 11 nos ayudaran a profundizar en la

educación ambiental.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes,etc.

Existen una serie de aspectos muy importantes del Ámbito Científico- Tecnológico

relacionados con la educación para la salud como lo son todos los contenidos del bloque

10 “Las personas humanas y la salud”.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Plantea, entre otros, estos objetivos:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los

efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacer los efectivos.

Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa

críticamente ante el consumismo y la publicidad.


Aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el

hogar, la elección de alimentos adecuados, el conocimiento de las repercusiones que los

productos que consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los

residuos y las técnicas de ahorro a través del reciclado, etc., constituyen la aportación del

Ámbito Científico-Tecnológico a este tema transversal.

EDUCACIÓN NO-SEXISTA. Entre sus objetivos están:

Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones,etc.

Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas

ono.

Consolidar hábitos no discriminatorios.

En el desarrollo histórico de las Ciencias la presencia de la mujer ha sido poco más

que testimonial, lo que nos hace ver la importancia que ha tenido la discriminación por

razón de sexo. Esta situación real debe servir como punto de partida y como base para

realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al

entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

El bloque 7 nos permitirá poner de manifiesto la discriminación de la mujer cuando

se estudie el desarrollo histórico del concepto de átomo. Los alumnos harán una biografía

de Madame Curie con el fin de resaltar las enormes dificultades que tenían las mujeres

científicas para llevar a cabo su tarea.

EDUCACIÓN SEXUAL. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:

Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos

aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual;

reproducción humana; reproducción asistida, prevención de embarazos;

enfermedades venéreas y de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la

sexualidad,etc.


Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre

ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación

espontánea y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes

manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de criterios y

convicciones.

Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución,

la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción

asistida,etc.

Los contenidos de la unidad didáctica 27 del bloque 10 nos ayudarán a

profundizar en la educación sexual.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ. Pretende educar

para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el

respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como forma de solucionar las

diferencias.

Este tema debe estar presente a lo largo del curso en el aula rigiendo todas las

actuaciones y comportamientos de los alumnos.

7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS

DEEVALUACIÓN.

Los datos necesarios para obtener la calificación de los alumnos procederán de

varias fuentes: trabajo diario en casa, valoración de las aportaciones realizadas en clase, la

libreta de trabajo, los exámenes que se realicen y de la actitud en clase. Las contribuciones

de cada una de estas fuentes a la nota final es la siguiente:

Trabajos en casa un 10% (hasta 1 puntos en la nota final). Se

revisará todos los días si los alumnos han realizado los trabajos mandados para

trabajar en casa, el profesor recogerá en su libreta la notación de 2 (si el alumno

los ha realizado todos), 1 (si no los ha realizado todos) y 0 (si no los ha

realizado). Al final del trimestre se contarán los “0, 1, 2” de cada alumno y el

número de veces que se han revisado las tareas, y en función de estos datos se le

adjudicará la parte proporcional del punto que como máximo le corresponderá

por este concepto.


Valoración de las aportaciones en clase 10% (hasta 1 puntos en la

nota final). Cada vez que al alumno se le pregunte o salga voluntariamente y

realice un ejercicio en la pizarra, se le pondrá una nota, al final del trimestre se

realizara la media de estas calificaciones.

Libreta un 10% (hasta 1 punto en la nota final). Se revisará al

menos una vez al trimestre la libreta del ámbito donde se valorará el orden y la

limpieza, la ortografía y fundamentalmente que esté completa con todos los

ejercicios corregidos.

Actitud en clase un 10% (hasta 1 punto en la nota final) se

valorara el comportamiento en clase, su actitud hacia sus compañeros y

profesores, asistencia a clase, el cuidado del material propio y del centro y traer

el materia escolar diariamente.

Exámenes un 60% (hasta 6 puntos en la nota final). De la nota

media obtenida al final al trimestre se tomará el 60% para sumarlo a las

cantidades anteriores.

El objetivo de este sistema de calificación es restarle importancia a las pruebas

escritas y en cambio valorar el trabajo diario y el gusto por el trabajo bien hecho.

En cada una de las pruebas escritas se incluirán algunos ejercicios, cuestiones o

preguntas de los temas anteriores con el fin de que el alumno vaya adquiriendo una visión

global de la asignatura además de garantizar su evaluación continua.

Plan de recuperación para alumnos de 2º PMAR con el ámbito científico y matemático del

1ercurso de PMAR suspenso.

Los alumnos con el ámbito científico y matemático del 1ercurso del programa

suspenso, tendrán que recuperar aquellas áreas que componen el ámbito y que tengan

suspensas según los siguientes criterios:

Si el alumno hace un buen aprovechamiento del 2º curso del programa y va

aprobando la física y química y las matemáticas, se les aprobará también las asignaturas

deprimero.

Si no se da la circunstancia anterior, el alumno deberá presentarse a un examen de

evaluación, el cual se prepara mediante la realización de un


cuadernillo de actividades antes de las fechas de los exámenes. El haber realizado todas

las actividades del cuadernillo supondría subir un punto la nota del examen.

Plan de recuperación para alumnos de 4º ESO con el ámbito científico y matemático del 2º

curso de PMAR suspenso.

Los alumnos con el ámbito científico y matemático del 2º curso del programa

suspenso, tendrán que recuperar aquellas áreas que componen el ámbito y que tengan

suspensas según los siguientes criterios:

Física y Química. Al alumno se le entregara un cuadernillo con actividades que tendrá que

cumplimentar antes de la fecha acordada para la realización del examen de evaluación.

Se considerará que el alumno ha recuperado el área cuando haya entregado el

cuadernillo de actividades resueltas y haber obtenido en el examen una nota mínima de un

cuatro.

Biología y Geología. Se usaran los mismos criterios que para el área de Física y Química.

Matemáticas. Como el alumno está cursando esta asignatura en 4º de la ESO y teniendo

en cuenta que todos los alumnos que cursaron 2º de PMAR están haciendo 4º en el

PRAGE, lo que supone una medida de atención a la diversidad, estaremos en contacto con

el profesor de la signatura para obtener información sobre la evolución del alumno. Si la

evolución del alumno es positiva, y el profesor de la asignatura considera que tiene

aprobada la evaluación de 4º, aprobará con la misma nota las matemáticas pendientes de

3º; de no ser así tendrá que superar un examen por evaluación para ir recuperando la

asignatura.

7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Como guía del programa usaremos los libros que la editorial Bruño ha editado para

el Ámbito Científico y Matemático, Nivel I para el 1ercurso y Nivel II para el2º.

También usarán el material que ellos mismos van elaborando a partir de la

información suministrada por el profesor y la que ellos saquen de otras fuentes como

Internet, enciclopedias, etc.


Los recursos didácticos serán las pizarras digitales, la biblioteca del centro y la

prensa digital y escrita.

8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades extraescolares:

Visita a la planta depuradora de agua y a la de tratamiento de residuos

sólidos de Badajoz.

Visita al museo Etnográfico de Olivenza y a la fábrica de plásticos

Ortiplast.

Visita al Centro Interactivo de Ciencia de Llerena

Ambas actividades son programadas para los dos cursos de PMAR siendo el

coordinador Jacinto Arroyo Rodríguez.

Se estima un coste de 250 euros y tendrán lugar durante el 2º trimestre.

Actividades Complementarias

Participación en actividades ofertadas por entidades públicas o privadas

de la ciudad.

Tanto el coste, el coordinador como la fecha de estas actividades están por determinar

pues quedan supeditada a la oferta. Curso

Educación Secundaria Obligatoria


PROGRAMACIóN

ÁMBITO PRÁCTICO y NT

1º y 2º de PMAR

INSTITUTO ZURBARÁN

BADAJOZ

CURSO 2019-2020

PROFESOR: PEDRO DEL PINO BEJARANO


ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA: OBJETIVOS

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA (1º y 2ª)

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

6. METODOLOGÍA

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, REFUERZO YPROFUNDIZACIÓN


1. INTRODUCCIÓN.

Como eje vertebrador del área de tecnología desarrollaremos las capacidades

básicas con objeto de que el alumno pueda desarrollarse interdisciplinarmente con las

demás asignaturas y tomaremos como actividades complementarias las que se pueden

desarrollar con material propio, clásicos de otros años, así como las posibilidades de internet

como fuente de recursos didácticos.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA: OBJETIVOS

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con

las consideraciones a desarrollar en secundaria se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El Decreto 82/2007 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria enExtremadura, indica los objetivos que debe alcanzar en el área de Tecnología:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar

su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas

tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.


4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio

ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. Analizar la situación tecnológica

y el desarrollo industrial de Extremadura, así como sus repercusiones económicas y

sociales.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que

permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,

empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 1º

BLOQUE 1. INSTALACIONES EN VIVIENDAS

Análisis de los elementos sencillos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,

agua sanitaria, saneamiento, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, comunicaciones,

domótica, otras instalaciones.

Acometida. Normas que regulan su diseño y utilización. Conocimiento de Reglamento, normativas,

etc.

Diseño y montaje en equipos de modelos sencillos de estas instalaciones, teniendo en cuenta la

normativa y la simbología establecida. Estudio de las facturas domésticas.

Valorar la importancia que tienen los elementos de protección y las medidas de seguridad en las

distintas instalaciones.

Ahorro de agua y de energía. Influencia en el medio ambiente de su consumo desproporcionado.

Medidas para evitarlo. Arquitecturas bioclimáticas para el aprovechamiento energético.


BLOQUE 2. ELECTRÓNICA

Electrónica analógica. Componentes básicos, resistores, condensadores, diodos y transistores.

Simbología. Identificación de los distintos elementos y estudio básico de la función que desempeñan

dentro del circuito. Diseño y montaje de circuitos elementales teniendo en cuenta los parámetros de

funcionamiento de los distintos elementos.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Simplificar e

implementar las funciones mediante puertas lógicas. Montaje de circuitos sencillos con puertas

lógicas. Conocer las características y tener en cuenta los parámetros de funcionamiento.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

BLOQUE 3. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

Descripción de los sistemas de comunicación por cables e inalámbrica, identificar los elementos

básicos, conocer sus principios técnicos más básicos, tipo de señales que utilizan para transmitir

sonido, imagen y datos.

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Identificación de los distintos

medios de comunicación, distinguiendo con qué tipo de señales transmiten la información y a través

de qué medios se hace.

Interés por analizar el desarrollo producido en la telefonía móvil. Valoración de la importancia de

las comunicaciones en el mundo actual.

3 (bis). CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2º

BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA

Sistemas automáticos. Dispositivos de entrada, salida y proceso. Tipos de sistemas.

Diseño y montaje de sistemas realimentados sencillos. Utilización de la simbología normalizada.

Diseño y construcción de robots, con sensores para adquirir información de su entorno,

interpretando las señales, controlando el proceso mediante un programa a través de una tarjeta de

adquisición de datos o de un autómata programable y mandando señales a los actuadores para poder

corregir las desviaciones en el proceso a realizar.

Utilización de simuladores informáticos sencillos. Valorar la importancia de la automatización en

los procesos productivos y su repercusión en el empleo. Orden y limpieza en la realización de la

documentación técnica y en la construcción del sistema automático.


BLOQUE 5. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos sencillos, de sus componentes y

principios físicos de funcionamiento.

Diseño y montaje mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología específica.

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Desarrollo de proyectos técnicos en grupo, utilizando los conocimientos adquiridos anteriormente.

Análisis del comportamiento de los gases en los circuitos neumáticos, y el de los líquidos a través de

los circuitos hidráulicos. Interés por conocer las aplicaciones de la neumática y la hidráulica.

BLOQUE 6. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Valorar su desarrollo histórico, hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial,

aceleración tecnológica del siglo XX.

Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales.

Evolución de la tecnología en Extremadura. Análisis de la influencia que ha tenido en los cambios

sociales y laborales.

Valoración de los cambios que han sufrido en Extremadura las distintas técnicas de trabajo, así

como las máquinas utilizadas tanto en el entorno agrícola como en el industrial.

Cambios producidos en de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y

tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Análisis del desarrollo tecnológico,

ventajas e inconvenientes que ha producido a lo largo de la historia. Situación actual de la

tecnología.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1.-Describir los elementos básicos que componen las distintas instalaciones de una vivienda así

como las normas que regulan su diseño y utilización, realizar diseños sencillos empleando la

simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al

ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de

calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se

han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas

para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas.

El aspecto básico de este criterio radica en analizar las facturas de los diferentes suministros y

conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.


2.-Describir el funcionamiento de un circuito electrónico sencillo y sus componentes elementales y

realizar el montaje de circuitos electrónicos característicos previamente diseñados utilizando

simbología adecuada.

Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad para comprender el

funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para

modificarlos. Para ello se ha de conocer las características y función de sus componentes básicos:

resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

3.-Realizar operaciones lógicas básicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos

lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Con este criterio se evalúa los aspectos básicos relacionados con la capacidad de diseñar circuitos

con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para

obtener la función lógica simplificada que da solución al problema.

Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas, así

como, la interpretación de la información proporcionada por el fabricante.

4.-Analizar y describir los elementos y sistemas básicos de comunicación por cables e inalámbrica y

los principios físicos que rigen su funcionamiento. Conocer los diferentes medios de transmisión de

información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión,

transformación y protección de la información.

Los aspectos básicos de este criterio es: valorar la comprensión del principio de funcionamiento de

los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos.

5.-Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con

este criterio se valoran los aspectos básicos relacionados la capacidad de analizar el funcionamiento

de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control

en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos

sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y

mecánicos.

6.-Desarrollar un programa sencillo para controlar un sistema automático o un robot y su

funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad de desarrollar,

mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un

dispositivo técnico diseñado y fabricado por él, con la ayuda del profesor.

7.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y

describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la

simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos para diseñar y construir un


mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano sencillo, utilizando energía hidráulica o

neumática.

Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad para diseñar y

montar sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello se ha de ser capaz de analizar las

aplicaciones habituales de las energías hidráulica y neumática, conocer los elementos que componen

estos sistemas, sus símbolos y función y representar esquemas empleando la simbología y

nomenclatura adecuada y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

8.-Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación

con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

Con este criterio se evalúan los aspectos básicos relacionados con la capacidad de relacionar

inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan: el desarrollo tecnológico,

económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su repercusión en el entorno y

en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata también de provocar y valorar la elaboración de

juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Conocer las

técnicas de trabajo utilizadas en Extremadura, tanto en el ámbito agrícola como en el industrial, su

evolución y de la maquinaria, los cambios producidos por la entrada de nuevas tecnologías y su

influencia sobre los cambios sociales y laborales.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en que han

sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus

correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),

contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de

evaluación.

UNIDAD 1: INSTALACIÓN ELÉCTRICA EN LA VIVIENDA.

OBJETIVOS

Reconocer los componentes propios de instalaciones eléctricas: diseño, normas y utilización de

éstas.

Identificar los elementos de maniobra y seguridad del circuito en una instalación.

Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones.

Familiarizarse con el modelo de factura eléctrica y el cálculo de la misma.

Desarrollar estrategias de consumo responsable de energía.

Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones eléctricas desde los puntos de vista de

la seguridad y del impacto medioambiental.


Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones eléctricas.

CONTENIDOS

Conceptos

Transporte de energía eléctrica.

Instalación de enlace. Instalación dentro del edificio, cuadro eléctrico y cableado de la instalación.

Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.

Diseño de la instalación. Tipos de circuito, de alumbrado, de fuerza.

Consumo eléctrico y factura de la luz. Potencia contratada y consumo eléctrico.

Procedimientos

Identificación de los elementos de cada instalación.

Búsqueda de información sobre reglamentación.

Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.

Análisis de la factura eléctrica de una vivienda.

Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.

Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.

Actitudes

Interés sobre la distribución y el uso de la energía eléctrica en el hogar.

Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de las

instalaciones eléctricas de la vivienda.

Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad necesarias.

Disposición al consumo responsable.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidor y educación ambiental.

La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir al

alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso

inteligente y unas costumbres meditadas.

Educación para la salud

Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las normas

básicas de seguridad de estas instalaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las instalaciones

eléctricas de la vivienda.

Realizar distintos planos de instalaciones eléctricas indicando los elementos más importantes.


Identificar las instalaciones eléctricas interiores de un edificio y de una vivienda.

Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las distintas instalaciones eléctricas de

la vivienda.

UNIDAD 2 : OTRAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

OBJETIVOS

Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes de las instalaciones

básicas de la vivienda.

Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones.

Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos de vista de la

seguridad y del impacto medioambiental.

Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones.

Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.

CONTENIDOS

Conceptos

Circuitos interiores de agua: componentes básicos.

Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.

Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.

Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión.

Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.

Procedimientos

Identificación de los elementos de cada instalación.

Búsqueda de información sobre reglamentación.

Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.

Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.

Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.

Actitudes

Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.

Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de las

instalaciones de la vivienda.

Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad necesarias.

Disposición al consumo responsable.


Educación del consumidor y educación ambiental


La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir al

alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso

inteligente y unas costumbres meditadas.

Educación para la salud

Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las normas

básicas de seguridad de estas instalaciones.


Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las instalaciones de la

vivienda.

Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos más importantes.

Identificar los componentes básicos de las instalaciones de fontanería y saneamiento de una

vivienda.

Identificar los componentes básicos de las instalaciones de calefacción de una vivienda.

Identificar los componentes básicos de las instalaciones de gas interiores de un edificio y de una

vivienda.

Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las distintas instalaciones.

Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.

UNIDAD 3 : ELECTRÓNICA ANALÓGICA.

OBJETIVOS

Diseñar y construir sistemas electrónicos sencillos como respuesta a problemas concretos.

Saber interpretar esquemas electrónicos y realizar el montaje a partir de estos, utilizando para ello

distintos soportes.

Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer los

componentes que los integran y las funciones que realizan.

CONTENIDOS

Conceptos

Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor.

Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.

Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz y de la

temperatura.

Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor.

Procedimientos

Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.

Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.


Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando resistencias,

condensadores, diodos, transistores y relés.

Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de otros sistemas.

Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los mismos.

Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.

Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes electrónicos básicos.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbito

doméstico, escolar e industrial.

Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para

alcanzar resultados útiles.

Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los riesgos que

entraña el uso de la electricidad.


Educación del consumidor

En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a diferenciar y

valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación, etc. También podrán

ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces plantean estos dispositivos, así

como en el diseño y construcción de sus propios circuitos simples, en ocasiones reutilizando

componentes de aparatos antiguos o inservibles.

Educación ambiental

Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrónicos que se

usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes que generan.

En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente

depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro escolar

y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo

monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad, actualmente

la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser anecdótica. Comentar este

hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e interés compartido entre los alumnos.


Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico.


Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.

Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.

Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y montar circuitos a

partir de los mismos.

Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos que implica la

manipulación de aparatos eléctricos.

UNIDAD 4 : ELECTRÓNICA DIGITAL

OBJETIVOS

Diseñar y construir sistemas electrónicos sencillos como respuesta a problemas concretos.

Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar el montaje a partir de estos, utilizando

para ello distintos soportes.

Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer los

componentes que los integran y las funciones que realizan.

Conocer la función y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso común.

CONTENIDOS

Conceptos

Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.

Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lógicas.

Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Diagramas de Karnaugh.

Procedimientos

Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.

Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.

Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando resistencias y

circuitos integrados.

Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de otros sistemas.

Análisis, diseño e implementación de circuitos digitales sencillos.

Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los mismos.

Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.

Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes electrónicos básicos.

Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para conocer su función y usarlos

adecuadamente.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.


Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbito

doméstico, escolar e industrial.

Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para

alcanzar resultados útiles.

Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los riesgos que

entraña el uso de la electricidad.


Educación del consumidor

En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a diferenciar y

valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación, etc. También podrán

ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces plantean estos dispositivos, así

como en el diseño y construcción de sus propios circuitos simples, en ocasiones reutilizando

componentes de aparatos antiguos o inservibles.


Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrónicos que se

usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes que generan.

En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente

depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro escolar

y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo

monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad, actualmente

la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser anecdótica. Comentar este

hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e interés compartido entre los alumnos.


Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico.

Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.

Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.

Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y montar circuitos a

partir de los mismos.

Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas


problemas tecnológicos sencillos.

Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos que implica la

manipulación de aparatos eléctricos.

UNIDAD 5 : TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET

OBJETIVOS

Saber qué es una red de comunicación, nombrar y describir los tipos de señal utilizados.

Clasificar y distinguir los sistemas de comunicación y los medios de comunicación utilizados.

Describir un sistema de telefonía por cables y un sistema telegráfico.

Analizar el espectro radioeléctrico y su distribución.

Describir un sistema de comunicación vía satélite y conocer sus características.

Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos y características.

Comprender la función de los distintos elementos que intervienen en un sistema de radio. Describir

los tipos de modulación.

Describir cómo funciona un sistema de televisión y cómo se representan las imágenes según el tipo

de receptor.

Valorar los posibles efectos de las radiaciones electromagnéticas sobre la salud y establecer pautas

de comportamiento adecuadas.

Conocer las funciones de un protocolo de red y las formas de control y protección de datos.

Comprender básicamente el funcionamiento de Internet.

Obtener un conocimiento básico del protocolo TCP/IP.

Ser capaz de estudiar y elegir la opción de conexión a Internet más adecuada a las necesidades de

cada usuario (desde la elección del proveedor hasta el tipo de conexión más apropiado).

Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexión, así como los pasos necesarios

para su instalación y configuración.

Conocer los pasos necesarios para configurar una conexión WIFI.

CONTENIDOS

Conceptos

Comunicación por cables e inalámbrica.

Transmisión de señales eléctricas.

Medios de comunicación por cables: cable de pares, cable coaxial y cable de fibra óptica.

El sistema telegráfico.

El sistema telefónico.

Medios de comunicación inalámbrica: el espectro radioeléctrico. Propiedades de la radiación

electromagnética. Bandas de frecuencia y aplicaciones. Reparto del espectro.


Requisitos de ancho de banda de sistemas de comunicaciones típicos.

Comunicación vía satélite: elementos, satélites. El sistema de posicionamiento global (GPS).

La telefonía móvil, características principales.

La radio. Emisor y receptor. Modulación AM y FM. Funcionamiento.

La televisión. Fundamentos. Receptores de televisión. Medios televisivos.

Efectos de las radiaciones electromagnéticas en la salud.

Transmisión de datos: control y protección. Características de un protocolo de comunicación.

Concepto de ISP, dirección IP, nombre de dominio y DNS.

El protocolo TCP/IP.

Pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet.

Conexiones a Internet: RTB, RDSI, ADSL, cable, vía teléfono móvil, PDA, vía satélite, por la red

eléctrica y mediante redes inalámbricas. Características principales de los distintos tipos de

conexión.

Configuración de una conexión WIFI.

Procedimientos

Elaboración de un estudio histórico de las distintas formas de comunicación, valorando la evolución

del alcance, el tiempo necesario, la cantidad de información y su área de influencia. Montaje de un

sistema de comunicaciones sencillo (telégrafo) identificando las partes del sistema y su función.

Realización de un estudio comparativo de distintos medios físicos de transmisión, valorando sus

características en cuanto a ruido, ancho de banda, coste y aplicaciones.

Búsqueda de información sobre el espectro de sonido (incluyendo los sonidos emitidos por

instrumentos musicales, por animales y por el ser humano). Relación con el ancho de banda

utilizado en telefonía y radiodifusión.

Descripción de un sistema de telefonía y de televisión mediante un diagrama de bloques.

Montaje de un emisor y receptor de AM e identificación de los distintos bloques.

Comparación con un sistema de FM.

Elaboración de una lista de dispositivos que emiten radiaciones electromagnéticas, sus posibles

efectos sobre la salud y las medidas de precaución que se pueden tomar.

Investigación sobre las ofertas de los distintos proveedores de acceso.

Conocimiento del procedimiento para dar de alta una conexión a Internet.

Búsqueda de las direcciones IP de dominios conocidos.

Descripción y análisis de la conexión de la red del aula.

Obtención de todo tipo de información relacionada con la unidad mediante buscadores.

Análisis de la configuración del ordenador.

Configuración de un ordenador para una conexión a Internet.


Configuración de una pequeña red con el fin de conectarla a Internet.

Actitudes

Mantenimiento de una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar nuevas ideas.

Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos técnicos.

Contribución a mantener un entorno agradable y ordenado en el aula.

Perseverancia ante las dificultades.

Valoración de los efectos del progreso tecnológico y desarrollo de hábitos en consonancia.

Interés por conocer el funcionamiento de Internet.

Valoración de las ventajas de conocer las distintas formas de conexión a Internet.

Disposición a la observación y el estudio de la configuración de equipos y redes informáticos.

Valoración del impacto de Internet en las sociedades modernas.

Valoración de la contribución de Internet a la mejora de la vida de las personas.

Toma de conciencia sobre el uso y abuso de Internet.

Respeto por las opiniones de los demás usuarios.


Educación moral y cívica.

Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la capacidad de ejercer, de

manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la solidaridad a través

de la comunicación en sus diferentes formas.

Educación del consumidor.

Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que, muchas

veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son tales, como ocurre

en el caso de los teléfonos móviles.

Educación para la salud.

Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede llegar a

crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de las radiaciones

electromagnéticas sobre el sistema nervioso.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de conexión y

configuración de los accesos a Internet.


Representar un sistema de telefonía por cables con los distintos elementos que intervienen (terminal


telefónico, diferentes medios de transmisión y centrales de conmutación) utilizando algunos

conceptos asociados, como ancho de banda y formas de transmisión.

Ser capaz de interpretar textos sobre el espectro radioeléctrico como recurso limitado, la necesidad

de repartir las frecuencias para su uso y las características generales de propagación.

Describir un sistema de radio, reconocer la necesidad de la modulación y amplificación en el emisor

e indicar los distintos bloques del receptor y su función.

Analizar cómo se forman las imágenes en la televisión y conocer las imperfecciones que nuestro

cerebro aprovecha para captarlas.

Realizar un esquema del proceso: desde la grabación de una secuencia hasta que llega a nuestros

receptores.

Conocer los efectos de las radiaciones electromagnéticas, qué aparatos emiten radiaciones, qué

unidades se utilizan para medir estas radiaciones y qué medidas preventivas pueden tomarse.

Construir un dispositivo, a partir de un esquema determinado, capaz de emitir o recibir ondas

electromagnéticas.

Conocer y comprender diversos conceptos básicos de Internet: proveedor, dirección IP, dominio,

servidor, protocolo, etcétera.

Describir básicamente el funcionamiento de Internet desde las funcionalidades del protocolo TCP/IP.

Conocer los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet.

Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexión a Internet.

Identificar las distintas formas de conexión y sus características principales.

Manejar con soltura el léxico básico de Internet: argot, acrónimos, términos procedentes del inglés,

etcétera.

UNIDAD 6 : CONTROL Y ROBÓTICA

OBJETIVOS

Conocer los principios, elementos y aplicaciones básicas de distintos sistemas de control:

electromecánicos, electrónicos y programados.

Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control: analizando las características del

sistema que se va a controlar y el intercambio de señales analógicas y digitales entre este y el

ordenador, conociendo las características de la interfaz o controladora que permite al ordenador

comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control.

Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar, planificar y construir un robot

con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos, que incorpore sensores para conseguir

información del entorno y reaccione según los datos obtenidos por los mismos.

Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la

automatización de procesos y el desarrollo de robots.


Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de

investigación y de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

CONTENIDOS

Conceptos

Sistemas de control. Tipos. Realimentación.

Sensores. Tipos, características y utilización en sistemas de control.

Control electromecánico. Leva, final de carrera y relé.

Control electrónico. Transistores. Comparadores.

Control por ordenador. Entrada y salida de datos.

Señales analógicas y digitales. Programación.

Robots. Arquitectura. Programación de robots.

Procedimientos

Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de control.

Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controlados mediante circuitos electrónicos.

Realización de programas de ordenador que permitan obtener datos del exterior y activar distintos

dispositivos de salida.

Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots, simulando su funcionamiento

mediante ordenador, obteniendo datos de distintos sensores y proporcionando, a partir de estos

datos, la señal adecuada a los actuadores.

Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados por

estos.

Actitudes

Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su

funcionamiento, control y manejo.

Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador.

Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control.

Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología

establecidas, para mantener una comunicación eficaz.

Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos o de control que faciliten la vida de

las personas.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que tengan posiciones

activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se formen grupos de chicos y


chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por tradición cultural, que las

alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que pierden así importantes oportunidades

para el futuro (o, por lo menos, condicionándolo).


Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Utilizar sensores en sistemas automáticos para adquirir información del entorno.

Describir y clasificar distintos tipos de sensores.

Diseñar y construir un robot o sistema automático que sea capaz de mantener su funcionamiento en

función de la información que recibe del entorno.

Analizar y desarrollar programas informáticos para controlar sistemas automáticos.

Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas

automáticos, robots y programas de control diseñados.

Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como

realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

UNIDAD 7 : NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

OBJETIVOS

Conocer los componentes de los circuitos neumáticos e hidráulicos, y las aplicaciones más

habituales en sistemas industriales.

Comprender las magnitudes y los principios físicos básicos relacionados con el comportamiento de

los fluidos neumáticos e hidráulicos.

Analizar la constitución y funcionamiento de los elementos componentes de los sistemas neumáticos

e hidráulicos y la función que realizan en el conjunto.

Aprender la mejor forma de usar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las

condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

Emplear los conocimientos adquiridos para diseñar y construir circuitos neumáticos e hidráulicos

sencillos utilizando los recursos gráficos, la simbología, el vocabulario y los medios tecnológicos

adecuados.

Analizar y valorar la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la

automatización de procesos y el desarrollo de robots.

Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de

investigación y de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

CONTENIDOS

Conceptos


Sistemas neumáticos e hidráulicos: principios, elementos componentes, funcionamiento y

aplicaciones básicas.

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Procedimientos

Descripción de los componentes básicos de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

Análisis de la constitución y funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos de aplicaciones

reales.

Diseño de sistemas neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada.

Resolución de circuitos hidráulicos simples mediante la aplicación del principio de Pascal.

Utilización de simuladores en el diseño de circuitos básicos empleando la simbología específica.

Actitudes

Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su

funcionamiento, control y manejo.

Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador.

Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control.

Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología

establecidas, para mantener una comunicación eficaz.

Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos o de control que faciliten la vida de

las personas.



Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el

funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor forma de

utilizar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las condiciones fundamentales que

han intervenido en su diseño y construcción. Estos conocimientos, junto con los adquiridos en otras

áreas, permiten analizar y diseñar estos tipos de sistemas, valorando su importancia en el

funcionamiento de máquinas de uso cotidiano e industrial, y las repercusiones sociales y

medioambientales que implican para la sociedad, a la vez que asumen, de forma activa, el progreso

y aparición de nuevas tecnologías.


Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías neumática e hidráulica.

Resolver problemas relacionados con los principios físicos básicos del comportamiento de los

fluidos neumáticos e hidráulicos.

Conocer los elementos fundamentales que constituyen estos sistemas y describir las características y


funcionamiento básico.

Identificar los diferentes elementos componentes de los sistemas neumáticos e hidráulicos y explicar

su funcionamiento y función en el conjunto analizando aplicaciones habituales.

Utilizar la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar

y construir sistemas neumáticos e hidráulicos sencillos capaces de resolver problemas cotidianos.

UNIDAD 8 : LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO

OBJETIVOS

Descubrir y comprender la relación existente entre la evolución histórica de la tecnología y el

desarrollo de la historia de la humanidad.

Conocer los hitos fundamentales en la historia de la tecnología.

Saber cuáles fueron las tecnologías que dieron lugar a cambios en los modelos sociales.

Caracterizar los modelos de sociedad desde la Prehistoria hasta nuestros días en sus facetas social,

energética, económica, laboral y tecnológica.

Conocer la evolución de algunos objetos técnicos.

Recordar el concepto de desarrollo sostenible y las políticas necesarias para llevarlo a cabo.

Concienciar sobre todos los aspectos relacionados con las materias primas y los recursos naturales.

CONTENIDOS

Conceptos

Significado de ciencia, técnica y tecnología.

Vías principales del desarrollo tecnológico.

Períodos tecnológicos: azar, artesano e ingenieril.

Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Ubicación histórica de los mismos.

Caracterización de los modelos sociales, tecnologías que marcan los distintos períodos.

Relación de la tecnología con el modelo social.

Evolución de los objetos tecnológicos.

Concepto y necesidad de la normalización.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Desarrollo sostenible

Procedimientos

Identificación de las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.

Investigación bibliográfica y por Internet de momentos históricos.

Análisis histórico de los distintos modelos sociales.

Investigación sobre la evolución de los objetos tecnológicos.

Análisis de las políticas para el desarrollo sostenible.


Incorporación del análisis histórico al análisis de objetos.

Actitudes

Interés sobre la historia de la tecnología.

Valoración de los aspectos sociales y económicos del desarrollo tecnológico.

Curiosidad sobre la evolución de los objetos tecnológicos.

Disposición a una utilización solidaria y responsable de los medios tecnológicos actuales.

Toma de conciencia ante el deterioro del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales.


Educación moral y cívica

Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y alumnas el uso de

los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás (apagar los móviles en sitios no

permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).

Educación ambiental y del consumidor

Conviene incidir en comportamientos como la utilización de productos que no produzcan un

deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma de producción o a su consumo, y la reducción

del gasto energético mediante medidas de ahorro y la reeducación de las costumbres consumistas.


Identificar las distintas fases históricas de la tecnología

Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico

Valorar la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios sociales y laborales.

Realizar un análisis completo, incluyendo la evolución histórica, de algunos objetos tecnológicos.

Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible y los criterios que deben adoptarse desde un

punto de vista energético y medioambiental a la hora de llevar a cabo la actividad tecnológica.

6. METODOLOGÍA

Los contenidos propios del área de Tecnología se encuentran íntimamente relacionados entre sí y

para llevarlos a la práctica, nos proponemos seguir fundamentalmente, y en aquellos bloques de

contendidos que lo permitan, el Método de proyectos, que permite tres enfoques básicos que

interactúan a la hora de diseñar esta propuesta:

·El enfoque constructivista.

·El enfoque práctico - espacial.

·El enfoque interdisciplinar del área.


En el enfoque constructivista permite plantear un esquema de trabajo que garantiza el aprendizaje

significativo. Partiendo de los intereses e ideas previas que ya poseen los alumnos/as y creando

"conflictos cognitivos" para facilitar el descubrimiento de nuevos conceptos, procedimientos y

actitudes, provocar situaciones para aplicar los nuevos aprendizajes.

La presentación de contenidos conceptuales y procedimentales se realiza enlazada con numerosos

ejemplos y actividades que contribuyen a que el alumnado vaya construyendo y enriqueciendo sus

propios esquemas conceptuales y procedimentales de forma gradual.

El elevado número de actividades, muchas de ellas de carácter abierto y realizadas en equipos,

presentan auténticas situaciones de investigación que permiten ser tratados con distintos niveles de

profundidad, según las capacidades de maduración de cada alumno/a. Pensamos que la mejor

estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas especiales o con

determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que el resto del grupo,

con distintos niveles de apoyo.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser llevada a cabo recogiendo la mayor cantidad

de información acerca del avance de los alumnos en la consecución de los objetivos marcados.

La información deberá ser recogida de fuentes diferentes con el objeto de poder contrastarla,

pudiendo evaluar los logros en la adquisición de las diferentes capacidades de la forma más objetiva

posible.

A continuación se presentan, sin orden de prioridades, las que a nuestro entender son las más

adecuadas en el área de tecnología.

La observación directa de los alumnos, como medio de obtener información de los avances, debe

tener en cuenta no solo la actitud y el interés por el trabajo, sino también la forma de realizar éste.

La observación del producto realizado, objeto o sistema técnico que da solución al problema

planteado, es un excelente medio de obtener información del grado de desarrollo de los contenidos de

procedimiento y actitud.

La comunicación oral como medio de expresión y comunicación de ideas debe ser tenida en cuenta

como medio de obtención de información.

La presentación de trabajos, utilizando el ordenador, es un elemento de recogida de información

importante en todas las materias, pero en ésta adquiere especial importancia, pues las memorias

técnicas son una parte fundamental en el desarrollo de los proyectos técnicos. Por otro lado, el

cuaderno de clase como elemento tradicional de observación del proceso de aprendizaje.

Otro de los procedimientos a emplear en la evaluación serán las pruebas escritas y con ordenador,


sobre conceptos, de tipo tradicional, que en ningún caso deben prevalecer sobre los otros

procedimientos de evaluación tratando siempre de realizar pruebas de distinto tipo y en cualquier

caso no limitarnos solo a una.

Importante es así mismo la realización de cuestionarios, como por ejemplo la prueba inicial o los de

auto-evaluación, que ayudará a los alumnos a que este proceso y, en su caso, el ajuste en los

correspondientes conocimientos, se produzca de forma consciente y deliberada.

Finalmente reseñar que cualquiera de las actividades de clase es susceptible de ser evaluada dando así

un valor real a la evaluación continua.

Como resumen diremos que la evaluación será continua, interrelacionada, formativa e integradora: el

trabajo individual se va a evaluar partiendo de la observación directa del alumno para conocer su

actitud frente a la asignatura y el trabajo, respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo

experimental y sus avances conceptuales, supervisión del cuaderno de trabajo y de las carpetas de

prácticas llevadas a cabo y realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de

adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, ...

El trabajo en grupo, se valorará observando al alumno dentro del grupo (participación, resolución,

responsabilidades…), funcionamiento del grupo y supervisando la documentación presentada.

Hay que añadir dentro de los citados criterios la extensión de las características extremeñas.

Se calificará a los alumnos en cada una de las tres sesiones de evaluación establecidas con

puntuaciones enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las evaluaciones calificadas con una

puntuación de 5 o superior. La nota final de la asignatura será la media de la nota obtenida en las tres

evaluaciones.

Además se realizará una prueba final en Septiembre que englobe los conocimientos adquiridos a lo

largo de todo el curso. Será una prueba teórica final a la que sólo deberán presentarse los alumnos

que no hayan sido evaluados positivamente en Junio.

La recuperación será un proceso inmediato a cualquier actividad no desarrollada o mal realizada y

abarcará los tres aspectos nombrados en el apartado de evaluación.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la calificación de las distintas unidades didácticas se repartirá de la siguiente manera:

Unidades didácticas en las que NO se incluya ningún trabajo individual o en grupo:

o Observación directa en el aula 10% Trabajo personal en el aula y en casa 20%.

o Pruebas escritas 70%


Unidades didácticas en las que se incluya ningún trabajo individual o en grupo:

o Trabajos individuales o en grupo 20%.

o Observación directa en el aula 10%.

o Trabajo personal en el aula y en casa 10%.

o Pruebas escritas 60%.

En el caso concreto de que el trabajo sea un proyecto tecnológico:

o Desarrollo de la memoria del proyecto 70%.

o Desarrollo de la construcción del objeto 15%.

o Actitud en el Aula-Taller 15%.

Siempre se tendrá en cuenta, a la hora de calificar a un alumno, su comportamiento y actitud ante la

asignatura y las faltas de ortografía.

9. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Material preparado por el profesor, recopilados de diferentes libros de texto y diversos recursos

digitales.

Cuaderno y folios.

Lápiz, lápices de colores, goma, sacapuntas, bolígrafo, compás, rotuladores, regla, cartabón,

escuadra y semicírculos.

Transparencias.

Ordenadores de aula.

Pizarra y tiza.

Aula-taller de tecnología del instituto con todo su equipamiento, tanto en mobiliario, herramientas y

material de consulta.

Documentales de TV y material audiovisual en general.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN.

Act i vidad e s d e r e fue r zo

Para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento se prepararán unas fichas


adaptadas para completar, en las cuales se obliga al alumno a repasar los conceptos

fundamentales de la unidad para poder realizar la actividad.

Septiembre de 2019



PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CURSO 2019-2020

Índice

Justificación del programa. Tipo de apoyo. Objetivos generales. Contenidos. Actividades. Horario. Metodología. Evaluación:

. Criterios de evaluación.

. Criterios de calificación. Programa de refuerzo y recuperación para el alumnado que promocione con

evaluación negativa y Plan de recuperación para alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

Propuestas de mejora.

Justificación del programa:

En este año escolar 2019-2020 se cubrirán con los apoyos oportunos las necesidades tanto permanentes como transitorias que presentan nuestros alumnos y alumnas.

Se prestará especial atención en el refuerzo de las áreas instrumentales así como enproporcionar a los alumnos aprendizajes significativos y funcionales que les permitan sudesenvolvimiento en la vida diaria y les posibiliten una mayor autonomía personal. No sólo através de los especialistas, sino en coordinación con los tutores y con el propio Centro, sellevarán a cabo estrategias específicas encaminadas a mejorar la interacción e integraciónsocial y escolar de estos alumnos, posibilitando su participación activa en las diversasactividades escolares y compartiendo situaciones comunes de trabajo con sus compañeros declase con un refuerzo positivo de sus logros. El apoyo terapéutico proporcionará a los alumnosla ayuda adicional que requieran ante sus dificultades, haciendo posible la individualización dela enseñanza, respetándose el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada alumno, a través de larealización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas. Mejorar la motivación ante lastareas de aprendizaje y conseguir una forma de trabajo más autónoma y reflexiva son dospuntos importantes que trabajar.

Durante este curso escolar, el centro continúa sin uno de los recursos de atención a ladiversidad al desplazar, como no necesaria, a la otra profesora especialista en P.T.(también ha pasado a ser itinerante la profesora especialista en A.L.). Esto da lugar a quesólo se puedan impartir apoyos en Lengua y Matemáticas, que se hayan reducido lashoras de estos y que haya alumnos con necesidades educativas sin atender por el PT. Todoello, en un grave detrimento de la atención a la diversidad que, hasta ahora, se habíaproporcionado en este IES.


Tipo de apoyo:

Fuera del aula ordinaria (en el aula específica de apoyo).Se han formado seis grupos de alumnos de 1ºy 2º ESO, a los que se les imparte, con las

Adaptaciones correspondientes, las siguientes asignaturas:1º ESO : Lengua Castellana, Matemáticas.2º ESO : Lengua Castellana, Matemáticas.Las horas semanales de apoyo son las siguientes:

LENGUA:1ºA,B,D: 2 horas – 1ºC: 2 horas – 2ºA: 2 horas – 2ºB: 2 horas – 2ºA,B: 1 horaMATEMÁTICAS:1ºA,B,C,D: 5 horas – 2ºA,B: 4 horas

Objetivos generales:

Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, losretrasos significativos de aprendizaje detectados en nuestro Centro desde un triple frente:Centro, alumnado y padres.

Se llevarán a cabo medidas de distinto tipo como:Asesoramiento, recogida de información.Detección de los alumnos susceptibles de apoyo, analizando los casos.Habilitar horas de apoyo en las áreas instrumentales.Entrevistas con los padres de alumnos.Con respecto al Centro:Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.Asesorar en las medidas de atención a la diversidad.Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.Asesorar acerca de técnicas específicas.Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los a.c.n.e.e.Mantener una coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos conn.e.e.Dinamizar la integración de los a.c.n.e.e. en el centro y en las diversas actividades que en élse propongan.

Con respecto a los alumnos y alumnas:Garantizar la integración escolar y social.Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.Fomentar actitudes participativas.Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo másnormalizada y autónoma posible.Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria,…).

Con respecto a los padres:Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.


CONTENIDOS:

Los Contenidos, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura (1º y 2º ESO) yMatemáticas (1º ESO), son los mismos que los que tienen sus clases respectivas (se sigueel mismo currículo, modificando, en algunos casos, las actividades). Para ello se lleva acabo una coordinación diaria con los profesores de áreas.

Los Contenidos, en el area de Matemáticas para 2ºESO, están adaptados a losniveles de competencia curricular mediante adaptaciones no significativas y consensuadascon sus respectivos profesores de áreas.

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO: Gramática Las palabras Literatura Ortografía- La comunicación. - Los monemas. - ¿Qué es la literatura? - Reglas grales. de ace.- Las lenguas. - El lex. del español. - Los géneros literarios. - Diptongos e hiatos.- El sustantivo. - La familia léxica. - La narración. - La tilde diacrítica.- El verbo. - El campo semánt. - Subgéneros narrativos. - Las mayúsculas.- La conjug. Verbal. - Los verbos defectiv. - Subgéneros narrativos. - El uso de la g y la j.- El adj. calificativo. - Otras formas. - La poesía. - El uso de la b y la v.- Determ.y pronombres. - Sinónimos y ant. - Versificación. - El uso de la h.- Palabras invariables. - Denot. y connot. - Poesía pop. y culta. - El uso de la ll y la y.- Los sintagmas. - Palabras polisémic. - El leng. Figurado. - Coma y punto y coma- La oración. - Palabras homónim. - El teatro. - Punto y dos puntos.- Complementos. - Hipón. e hiperón. - Tragedia, comedia... - Interrog. y exclam.- Clasif. de oraciones. - Precisión léxica. - Evolución teatral. - Comillas y paréntesis

Lengua Castellana y Literatura 2º ESO:: Gramática Las palabras Literatura Ortografía- La comunicación - Denotación y conn. - Lenguaje literario - Reglas de acentuació- Lenguas de España - Préstamos léxicos - Verso y prosa - Diptongo e hiato- Lexema y morfema - Form. de palabras - Figuras literarias - Tilde diacrítica- Sustantivo y adjetivo - Siglas y acrónimos - La lírica - Mayúsculas- El verbo - Familia léxica - La narrativa - Uso dela g y la j- Det, pron y adv. - Campo semántico - El teatro - Uso de la b y la v- Conectores - Sinónimos y antón. - Hª de la literatura - Uso de la h- Sintagmas - Hipón. e hiperón. - Literatura clásica - Uso de la ll y la y- El sujeto - Polisemia y homon. - Literatura medieval - Coma y punto y c.- El predicado - Cambio semántico - Lit. Renac.y Barroca – Punto y dos p.- Tipos de predicado - Metáfora y metonim. - Romantic. y Realism – Signos ortográfico- Intención del habl. - Tabú, eufemismo - Lit. Contemporánea - Comillas y parént.


Matemáticas 1º ESO:

Aritmética y álgebra: Geometría: Estadística- Los números naturales. - Elementos en el plano. - Funciones, estadística,- Divisibilidad. - Triángulos. tablas, gráficas y prob.- Los números enteros. - Los polígonos y la circunferencia.- Las fracciones. - Perímetros y áreas.- Los números decimales.- Potencias y raíz cuadrada.- Sistema métrico decimal.- Proporcionalidad.- Ecuaciones de 1er. grado.

Matemáticas 2º ESO:

- Números naturales.- Divisibilidad.- Fracciones.- Números decimales.- Potencias.- Raíces cuadradas.- El Sistema métrico decimal.- Proporcionalidad.- Porcentajes.- Perímetros y áreas.-Tabla de valores.- Gráficas.

ACTIVIDADES:

Lenguaje:


Actividades de repaso, refuerzo y recuperación de vocabulario y redacción.Programas de desarrollo del lenguaje.Lecturas comprensivas.Programas para mejorar la calidad de los textos escritos.Programas para la mejora de la lectura y escritura.Programas de estrategias cognitivas para comprender la lectura.Programas sobre alteración lecto-escritoras.Ejercicios de ortografía y gramática.Iniciación a la literatura.

Matemáticas:

- Programas de estrategia de resolución de problemas y refuerzo de las actividades básicas.- Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas.- Ejercicios de atención: concentración y memorización.- Actividades de cálculo.- Cálculo mental.- Actividades de apoyo al área de matemáticas.

HORARIO:

Los alumnos-as saldrán de su aula ordinaria para integrarse al aula de apoyo en lashoras en que se imparten en sus respectivas clases las asignaturas de Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas:

Lengua 1º ESO: 4 horas semanales (repartidas entre 2 cursos).Lengua 2º ESO: 5 horas semanales (repartidas entre dos cursos).Matemáticas 1º ESO: 5 horas semanales Matemáticas 2º ESO: 4 horas semanales.

METODOLOGÍA:

La metodología tendrá siempre en cuenta los siguientes aspectos:Que el aprendizaje sea significativo.Un aprendizaje funcional.Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.Potenciar un aprendizaje comprensivo.Indagar acerca de cuales son los principales incentivos que mueven a nuestros alumnos atrabajar.Prestar un especial interés por la motivación.Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.Contemplar las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otrasmedidas de carácter más ordinario.Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo asícomo con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

Tendremos un aula en la que se facilite la comunicación profesor- alumno y lacolaboración entre ambos.


El aprendizaje significativo permite adecuar mejor los ritmos de aprendizaje de losniños y niñas y, por tanto, facilita la construcción del conocimiento pudiendo desarrollarfácilmente la resolución de problemas y transferir lo aprendido a situaciones nuevas. Sedará gran importancia al aprendizaje por descubrimiento, a la actividad por medio de laexperimentación, siempre con una actitud favorable. Se partirá del nivel de desarrollo delalumno para asegurar la construcción de aprendizajes significativos y modificar así losesquemas de conocimiento que éste posee.

Para el desarrollo del Programa de Apoyo contamos con el aula 1.11 dondeatendemos al alumnado de forma directa. Dicha aula está situada en la planta baja.

La temporalización se ve sujeta al tiempo estipulado para cada alumno-a en loshorarios. Por otro lado, este tiempo es susceptible de cambio en tanto en cuanto el profesorpuede distribuir las horas de cada alumno según sus necesidades.

Se intentará utilizar materiales atractivos (programas informáticos, libros de lectura,paneles, carteles…) y motivadores haciéndoles más ameno sus avances en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN:

La evaluación comprende tres momentos diferentes pero íntimamente relacionadosentre sí: evaluación inicial, formativa y sumativa o final. La evaluación va a ser un puntomuy importante al que hay que dedicar una especial atención. Ésta nos permite, según elmomento, obtener información de partida (para saber qué vamos a trabajar con el alumno);información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (permitiéndonostomar medidas de corrección o seguir en las mismas líneas en función de los resultados quevayamos obteniendo); e información final tanto del alumno como del proceso deenseñanza, que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido.

Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuestaeducativa elegida.

Criterios de evaluación:

Estos criterios de evaluación serán válidos también tanto para el plan derecuperación para alumnos que promocionan con materias pendientes como para losalumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

Área de Lengua y Literatura:Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con laactividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en estassituaciones.Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideasexpresadas y de sus relaciones, interpretando elementos explícitos e implícitos presentes enlos mismos.Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada hechos, ideas ovivencias y se empleen adecuadamente las formas de la lengua oral.Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las ideas principales


y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar aspectos sencillos propios de losdiferentes tipos de texto.Utilizar estrategias que faciliten la comprensión textual y permitan resolver las dudas quese planteen durante el proceso de lectura.Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y elritmo adecuados a su contenido.Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar las propias opiniones ygustos personales sobre los textos leídos.Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en laactividad escolar para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.Elaborar textos escritos de diferente tipo empleando la estructura textual correspondiente yutilizando los procedimientos básicos de cohesión textual.Incorporar las normas ortográficas a las propias producciones.Producir textos escritos.Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación decomunicación en las producciones propias.Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oraciónsimple, conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estosconocimientos en la producción y revisión de los propios textos.Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos en determinadostemas y usos de la lengua que suponen una discriminación de cualquier tipo y tender a laauto-corrección.

Área de Matemáticas:- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una resoluciónrazonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el procesode resolución.- Leer, escribir, ordenar y operar con números enteros, fracciones y númerosdecimales.- Comprender, aplicar y resolver problemas con potencias y raíces cuadradas.- Realizar cálculos numéricos.- Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa y tiempo.- Clasificar formas y cuerpos geométricos.- Comprender y aplicar las tablas estadísticas.- Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de unproblema.

Criterios de calificación:

Los datos necesarios para obtener la calificación de los alumnos procederán de variasfuentes:Trabajos en casa y valoración de las aportaciones en clase: se revisará todos los días si losalumnos han realizado los trabajos mandados para trabajar en casa puntuándose conpositivos o negativos. De la misma manera se valorará la participación del alumno en clase.Las libretas. Se revisarán las libretas de Lengua y Matemáticas: presentación, ejercicioscorregidos, falta de apuntes, etc. Cada trimestre se valorará positiva o negativamente.Los exámenes.

El objetivo de este sistema de calificación es restarle importancia a las pruebas escritas y en cambio valorar el trabajo diario y el gusto por el trabajo bien hecho.


Los mínimos exigibles estarán en función de los objetivos generales marcados paracada uno de los temas, haciendo especial hincapié en el aprendizaje significativo yfuncional de los mismos, teniendo en cuenta el grado de madurez en la cantidad y calidadde las ideas expuestas, así como en la capacidad crítica y de relación y estructuración decontenidos.

Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materias suspensas:

Este programa está dirigido a aquellos alumnos que no han superado los objetivosen las áreas de Lengua y Matemáticas.

Con la información del curso anterior elaboraré un programa individual adaptado asus características para recuperar los contenidos imprescindibles de la materia y podersuperar el curso.

Se valorará positivamente la asistencia continuada a clase, el trabajo y el esfuerzodiario así como el interés demostrado por el alumno en la adquisición de los contenidos.

En el contexto de la evaluación continua, la valoración positiva del rendimientoacadémico de un alumno en el área suspensa supondrá que ha alcanzado los objetivos ysuperadas las dificultades mostradas anteriormente.

Plan de recuperación para alumnos que permanecen un año más en el mismo curso:

He desarrollado un conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación delas dificultades detectadas en el curso anterior, del alumnado que permanece un año más enel mismo curso.

El Plan está dirigido a los alumnos-as repetidores de los niveles de 1º y 2º de ESO.Los instrumentos para la evaluación de dichos aprendizajes son:

Repasaré con los alumnos-as los contenidos dados el curso anterior y no superados.Tendrán que realizar una serie de ejercicios de refuerzo y trabajos donde demuestren quehan adquirido los conocimientos requeridos.Se valorará positivamente la asistencia a clase de los alumnos.

Aquellos alumnos que obtengan una calificación negativa en la evaluación finalordinaria, podrán presentarse a la celebración de la prueba extraordinaria deSeptiembre.

Contenidos mínimos de Lengua de 1ºESO:

Tipos de textos:

Textos argumentativos: opinión en medios de comunicación, debates, publicidad, discursosdidácticos.

Discursos complejos: comunicación publicitaria, el periódico, narración con imágenes.

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: comprensión:

Contenido del discurso:

Contenido explícito e implícito. El sentido.


Los hechos, las opiniones, las razones y los argumentos. Elementos no verbales, tanto en situaciones de comunicación personal como

interpersonal (exposiciones, coloquios, debates, argumentaciones, etc.).

Manejo práctico de los elementos formales de la comunicación (situación, intención, tema,receptor, emisor, etc.) para mejorar la comprensión de los textos.

Los medios de comunicación:

Interpretación de mensajes con códigos verbales y no verbales. Actitud crítica hacia posibles manipulaciones.

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: expresión:

Exposiciones orales (explicativas, argumentativas), con una planificación previa y laelaboración de un guión.

Respeto de las normas del diálogo.

Producción de textos escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) conuna finalidad establecida:

Siguiendo un modelo de producción: planificación previa, organización, desarrolloy evaluación.

Teniendo en cuenta la presentación, corrección lingüística, cohesión, coherencia yadecuación.

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: la lengua como instrumento deaprendizaje:

Tratamiento de la información:

Investigación: fuentes. Obtención: notas, fichas… Desarrollo: síntesis, ampliaciones, comentarios. Presentación: esquemas, cuadros…

Reflexión lingüística.

Ampliación de vocabulario y uso adecuado.

Corrección gramatical y ortográfica.

Clases de palabras:

Identificación en textos de los diferentes tipos de palabras. Reconocimiento y manejo de los principales conectores (palabras o expresiones).

La oración:


Estructura del predicado.

El texto literario:

Como producto estético:

Disfrute de la lectura. Expresión creativa. Hábito lector. Lectura de textos completos.

Como producto lingüístico:

Elementos estructurales y formales. Reconocimiento de los principales recursos expresivos. Valoración personal.

Contenidos mínimos de Matemáticas de 1º ESO:

1.- Divisibilidad de números naturales.2.- Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios.3.- Significado y usos de las operaciones con números enteros.4.- Fracciones y decimales en entornos cotidianos.5.- Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.6.- Fracciones y números decimales: relación y conversión de unos en otros. Potencias yraíz cuadrada.7.- El sistema métrico decimal.8.- Razón y proporción.9.- Porcentajes para expresar proporciones, incrementos y disminuciones.10.- Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.11.- Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano.12.- Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: parallismo yperpendicularidad.13.- Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.14.- Polígonos regulares. Perímetros, superficies.15.- La circunferencia y el círculo. Longitud y área.16.- Medida y cálculo de longitudes y ángulos en la realidad y en figuras planas.Estimacióny cálculo de perímetros de figuras.17.- Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación.18.- Organización de datos en tablas de valores.19.- Coordenadas cartesianas.20.- Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tablade valores. Función lineal. Ecuación de una recta.21.- Reconocimiento de fenómenos aleatorios frente a los deterministas. Población ymuestra.22.- Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datosrecogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas. Media, mediana y moda.Diferentes tipos de gráficos estadísticos.


Propuestas de mejora:

- Disminuir la ratio de los grupos donde estén escolarizados alumnos acnees para que elprofesorado pueda prestar mayor atención a las dificultades de sus alumnos.

- Fomentar la coordinación necesaria con los compañeros.

- Seguir adquiriendo material didáctico para el Aula de apoyo.

- Restablecer los recursos personales de atención a la diversidad (1 PT y ½ AL) quehan sido suprimidos en el pasado curso escolar.

El profesor especialista en P.T.

Fdo. Ángel Galván Macías


PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 2019/2020

En este curso escolar seguimos con la problemática de la reducción de la atención a ladiversidad en nuestro centro, y en relación a mi perfil de maestra de A.L. , continúo itinerando conel C.P. Luis de Morales (Badajoz). A pesar de prever la incorporación al centro educativo en 1º de ESO demayor número de alumnado con dificultades de aprendizaje y, específicamente alumnado que presentadificultades específicas asociadas a transtornos específicos del lenguaje, es decir, alumnado que precisadel recurso espefíco de A.L. . Por tanto, se sigue dejando fuera alumnado que no podrá recibir apoyo deA.L.

Vamos a ir desarrollando cada punto de la programación tomando como referente a Chomsky queafirma que “el lenguaje es un medio de expresión y comunicación que fundamentalmente permite lacreación de pensamiento” (Chomsky). Bajo esta premisa, enfocamos la esencia de nuestro trabajo.

1. EL ALUMNADO

La programación se plantea a un grupo 12 alumnos escolarizados en la Enseñanza SecundariaObligatoria, de los cursos 1º, 2º, 3ºy 4º. No se ha podido atender a alumnos que siendo ACNEAEs yhabiendo recibido apoyo en cursos anteriores, por formar parte de progrmas de mejora PMAR, y aúnprecisando de apoyo específico de A.L. no podrán recibirlo por falta de horas lectivas, tan sólo 10.Además de otros alumnos nuevos que teniendo alteraciones o dificultades en el área del lenguaje,tampoco podrán recibir los apoyos.

Las dificultades que presentan en área de comunicación y lenguaje son éstas:

1. Trastornos del Lenguaje oral:

- Retrasos simples del lenguaje, alumnos con lenguaje pobre pro deprivación sociocultural, y dislexias. 2. Trastornos del lenguaje escrito- Dislexias: a consecuencia de su problemas en la lectura se manifiestan en su escritura.-Disgrafías- Disortografías.- Discaligrafías asociadas a disgrafías.

3. Dificultades en la producción de textos escritos, es decir, expresión escrita.

Las necesidades educativas especiales de estos alumnos podemos resumirlas en :

Necesidad de modelos lingüísticos adecuados: Hemos de ofrecer situaciones decomunicación adecuadas en las cuales pueda percibir con claridad los elementoslingüísticos. Estos modelos deben ser estables, frecuentes y deben ser transmitidos enuna interacción comunicativa de calidad.

Necesidad de estimulación:Es necesario estimular habilidades y procesos cognitivos como:- la atención selectiva hacia los sonidos del habla;- la percepción, discriminación y memoria auditiva;


- la abstracción, simbolización, representaciones y operaciones mentales;-la imitación directa y diferida de sonidos, así como las secuencias.

También será necesario estimular habilidades básicas motrices y de coordinaciónpsicomotriz tales como:- respiración, articulación de los fonemas,-Necesidad de reeducación: En función del trastorno y su gravedad, será necesario queel alumno reciba apoyo logopédico directo. Será preciso proporcionar a los alumnossistemas de facilitación, desarrollando la discriminación auditiva, estructuración temporal,control de la atención, desarrollo psicomotor y funciones mentales y del lenguaje en susdistintos componentes. En el lenguaje escrito, será necesario entrenarles en los procesos lecto-escritores ydesarrollarles las habilidades implicadas en los mismos.

2. OBJETIVOS

Área Preverbal:-Favorecer el grado de atención y motivación del alumno hacia el trabajo en el aula,insistiendo en una actitud positiva ante el mismo.-Vencer progresivamente la timidez, vergüenza y nerviosismo a la hora de expresarseoralmente, preguntar dudas, leer en alta voz en el aula, comentar...-Insistir en la necesidad de mantener un contacto ocular a la hora de comunicarse conlas personas.-Trabajar la estructuración y organización del pensamiento, insistiendo en lacreatividad e imaginación.- Aumentar la capacidad de recordar y memorizar tanto auditiva como visualmente.- Trabajar el ritmo y la melodía: estructura rítmica, cadencia, sílabas tónicas, golpes devoz.

Fonética y Fonología:-Reforzar la conciencia fonológica correctamente los fonemas y/o grupos fónicos en los que secometen confusiones-Mejorar la expresividad y flexibilidad práxica, así como la vocalización correcta en laemisión de los distintos fonemas del código fonológico español.-Trabajar las cualidades de la voz y la correcta vocalización en el discurso.Léxico-Semántica:- Aumentar el nivel de vocabulario en su vertiente comprensiva y expresiva.- Aumentar la velocidad lectora.- Disminuir el número de errores en la lectura.- Comprender y utilizar sinónimos, antónimos, familias léxicas, palabras homónimas.- Establecer diferencias y semejanzas.- Comprender textos,narraciones,discursos,noticias...tanto leídos como escuchados.-Expresar y redactar oralmente y por escrito diversos tipos de textos.

- Morfo-sintaxisUtilizar correctamente la concordancia, plurales, verbos regulares e irregulares,participios, preposiciones... tanto en el lenguaje receptivo como expresivo.-Comprender y utilizar oraciones de dificultad creciente: simples, compuestas,interrogativas, exclamativas, reflexivas..., tanto en el lenguaje receptivo comoexpresivo.


-Trabajar la caligrafía, ortografía, acentuación y signos de puntuación.

Pragmática:- Conseguir una mejora en el uso del lenguaje corporal- Contestar preguntas cerradas y abiertas, denominar, solicitar información.- Narrar, contar, demandar, participar adecuadamente en una conversación.- Mejorar la prosodia (entonación y ritmo lector)

3. CONTENIDOSÁrea Preverbal:-Atención, concentración, memoria.- Discriminación visual y auditiva.- Ritmo.- Imitación.- Comunicación gestual comprensiva y expresiva: gestos funcionales, emotivos,faciales, lectura labial.

Área Fonético-fonológica:- Registro fonológico.- Discriminación auditiva-fonético-fonológica.

Área Morfo-sintáctica:

- Concordancia.- Verbos regulares e irregulares, formas reflexivas, verbos recíprocos...- Comparativos, superlativos.- Sustantivos,adjetivos, determinantes,pronombres,adverbios, preposiciones,conjunciones...- Oraciones simples y compuestas.- Oraciones interrogativas, exclamativas, afirmativas, reflexivas.Área léxico-semántica:

- Vocabulario adecuado al nivel de los alumnos.- Sinónimos y antónimos, palabras homónimas, familias léxicas.- Órdenes simples y complejas.- Narraciones, historietas, descripciones, clasificaciones...- Diferencias y semejanzas

Área Pragmática:

- Preguntas cerradas y abiertas.- Denominación, descripción, narración, invención, descripción...- Conversación.- Interrogantes.


4. ACTIVIDADES TIPOLas actividades serán lo más variadas posibles, adaptándose a las característicasindividuales, edades y preferencias de los alumnos.Estarán relacionadas con los contenidos expuestos.

- Ejercicios para desarrollar habilidades de atención visual concentrada y selectiva.- Ejercicios de atención y memorización.- Ejercicios de discriminación visual.- Ejercicios deconciencia fonológica- Ejercicios de ritmo hablado: Identificar palabras que tengan la misma estructurarítmica, reconocer palabras que tengan la misma cadencia final, reconocer la sílabatónica de cada palabra, identificar la palabra que no tenga la misma cadencia final...-Ejercicios de análisis-síntesis auditiva: discriminación de fonemas en palabras en susdistintas posiciones, encadenar palabras...- Ejercicios de comprensión y fluidez verbal.- Lecturas silenciosas y en alta voz.- Ejercicios de comprensión lectora.- Ejercicios para el conocimiento y uso adecuado de las reglas de ortografía, signos depuntuación y acentuación.- Redacciones.- Narraciones orales y escritas.- Descripciones orales y escritas.- Ejercicios de competencia semántica.- Ejercicios de uniones y fragmentaciones de palabras.- Ejercicios de estructuración y análisis de oraciones simples y compuestas.- Ejercicios de ortografía.

5. METODOLOGÍA

Nos basaremos en unos principios metodológicos tales como: Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos y de sus experienciasprevias.Asegurar la construcción de aprendizaje significativo para afianzar la funcionalidad de loaprendido.Desarrollo de la capacidad de aprender.Reconocimiento de que el aprendizaje significativo requiere motividad física y mental porparte del alumnado y para ello será preciso conseguir: motivación, individualización,socialización, globalización, transferencia y colaboración con la familia.

Lo enfocaremos a través de estas estrategias:Creación de un clima motivador que suscite situaciones comunicativo- lingüísticas.Partir de un aprendizaje funcional del lenguaje para llegar a un aprendizaje más formal.Emplear un lenguaje rico y preciso, presentando modelos correctos de articulación.Atender a la curva de atención/fatiga, los ejercicios han de ser motivadores y no muyprolongados para evitar el cansancio en el alumnado.Los ejercicios de articulación se realizan delante de un espejo y se irán mostrando.


6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Evaluación Inicial: Se partirá de los informes de cada alumno para conocer el nivel deadquisiciones y plantear el plan de trabajo individual.Se llevará a cabo al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje analizando la siguienteinformación: Pruebas realizadas por el EOEP u Orientador, diagnóstico escolar, informesmédicos y pedagógicos, entrevistas con los padres, observaciones de los tutores yprofesores y de las actitudes del niño.

Evaluación Formativa: Para recoger información acerca del desarrollo del proceso deenseñanza aprendizaje permitiéndonos a su vez, tomar medidas de corrección o seguiren la misma línea en función de los resultados que vayamos obteniendo.Evaluación Final:Tanto del alumno como del proceso de enseñanza. En esta evaluación hemos deconstatar las adquisiciones y progresos de los alumnos, la modificación de patrones lingüísticos...Cada alumno será evaluado en base a unos criterios de evaluación y no con losmismos que el resto que sus compañeros, sobre todo aquellos que siguen ACI.Se realizará una Memoria final en la que se incluirá un breve informe individual de losalumnos constatando sus adquisiciones y futuras necesidades.Los instrumentos utilizados para realizar la evaluación inicial o diagnóstica son lossiguientes:-Protoco lo de exploración logopédica y valoración del lenguaje.EquipoPsicopedagógico Zafra – Badajoz.- Lectura para comprobar la velocidad y comprensión lectora: Ejercicios del Progresint29, de Comprensión de la lectura 3 de CEPE y de Alteraciones de lecto-escritura deICCE.- Atención y memorización de CEPE- Dislexia nivel 2 de ESCUELA ESPAÑOLA- Escritura para comprobar la expresión escrita, grafía y el nivel de ortografía:- Ortografía II de EOS y Expresión escrita II de EOS-Nivel morfo-sintáctico en lenguaje receptivo y expresivo: Tren de Palabras. Comicspara hablar. Parejas Lógicas. Monfort, M., Juarez A: MADRID (CEPE)1987.-Nivel léxico-semántico en lenguaje receptivo y expresivo: vocabularioTambién evaluaremos con pruebas no estandarizadas, algunas de ellas son:- Descripción de láminas.- Observación sistemática.- Análisis de los trabajos realizados.- Repetición de actividades Criterios de Evaluación:Área Preverbal-Mejora progresivamenteBases Anatómico-funcionales - Atención, concentración y memoria.- Imita y sigue ritmos marcados.- Utiliza una comunicación- Adecuada movilidad de los órganos fonoarticulatorios- Discrimina visual y auditivamente.- Hace uso de la relajación gestual


- Trabaja el aumento de su capacidad pulmonar- Comprensiva y expresiva. − Controla la respiración y el soplo.- Aumenta su capacidad de trabajo − Realiza adecuadamente las praxias- Mejora y/o aumenta progresivamente su bucolinguofaciales

Área Fonético-fonológicaÁrea Morfo-sintáctica- Ha mejorado su atención y memoria auditiva- Aplica la concordancia correctamente.- Imita ruidos y sonidos - Conoce y usa adecuadamente:- Discrimina auditiva y fonéticamente los Verbos regulares e irregulares, formassonidos y fonemas. reflexivas, verbos recíprocos...

- Hace uso de la asociación y memoria visual. Comparativos, superlativos.- Articula correctamente los fonemas. Pronombres,advervios,-Segmenta palabras y frases preposiciones, conjunciones...- Segmenta palabras en fonemas: reconoce, - Reconoce y utiliza las oracionescuenta, une, invierte, omite, compara, añade, simples,comparativas,subordinadas;sustituye, escribe interrogativas,exclamativas,afirmativas, reflexivas.-Añade y sustituye elementos en frases.-Área léxico-semánticaOrganiza enunciadosÁrea Pragmática-Utiliza un vocabulario adecuado a su - Identifica y emite órdenesnivel. -Reconoce y utiliza: y expresa deseos, sentimientos, y opiniones- Sinónimos y antónimos, palabras homónimas, - Explica y describe personas, objetos, familias léxicas. acontecimientos, hechos...La generación y derivación de palabras-Asocia palabras -Hace uso del diálogo, conversación, relatos ,estructuras gramaticales - Utiliza normas de cortesía- Clasifica- Toma decisiones- Reconoce las analogías y diferencias- Utiliza la autoafirmación.- Comprende y ejecuta órdenes simples y - Entonación, ritmo, pausas, velocidad complejas. del habla y lectura adecuadas.-Comprende y narraciones,retahílas,expresa historietas,adivinanzas, sencillaspoesías,descripciones,clasificaciones...- Reconoce las diferencias y semejanzas- Completa frases

7. MODALIDALIDADES DEL APOYO

Dependiendo de las características de los alumnos el apoyo se realizará dentro y/o fuera delaula, en función de las necesidades y la posibilidades de coordinación con los profesores que impartenese ese momento de mi apoyo en en aula.


Individual: sería necesario, pero por rectricciones en las lectivas, se hace imposible dado el número quealumnado que precisa apoyo específico de A.L.Grupal: Atendiendo al nivel de conocimientos y maduración de los alumnos y nivel de competenciacurricula, procurando crear grupos lo más homogéneos posibles desde elpunto de vista de sus dificultades, con el fin de operativizar el apoyo.

Los agrupamientos de apoyo de Audición y Lenguaje se han constituido en base a los siguientescriterios:- Dificultad lingüística.- Afinidad en cuanto a la dificultades específicas que se presentan- Curso en los que estén escolarizados los alumnos.- Disponibilidad horaria de la especialista en Audición y Lenguaje que este año tan sólo tengo 10 horaslectivas porque itinero con el C.P. Luis de Morales Badajoz; y de los alumnos, respetando las áreasdonde más fácilmente se puedan integrar.

8. CRITERIOS DE SELECCION DE ALUMNOS QUE RECIBEN TRATAMIENTO DE AUDICIÓN YLENGUAJE

1. Alumnos con necesidades educativas especiales con dificultades de lenguaje.2. Alumnos que han recibido atención en cursos anteriores y siguen presentandodificultades en el área del lenguaje.3. Alumnos de nueva incorporación al centro en los que los tutores detectan problemas delenguaje y que tras la evaluación del orientador del centro y evaluación del lenguaje, necesitantratamiento.

9. TEMPORALIZACIÓN

Del horario lectivo, se dedicarán 10 horas lectivas a la rehabilitación logopédica.

Las sesiones de AL se distribuyen de esta manera:- En parejas o grupos de 3 ó 4 alumnos.- La duración de las sesiones será de 50 ó 55 minutos.- Cada alumno asistirá 1 ó 2 sesiones semanales, por exigencias de las horas lectivas de las que dispongoeste curso en el centro. Consideramos poco eficiente 1 sesión semanal, en algunos casos, alumnos contrastornos espefíficos del lenguaje. Y en algunos casos sería preciso ampliar a 3 sesiones semanales porser alumnos con desfase curricular de más de dos años, que precisan adaptación curricular en todas susáreas.

Esta programación va enfocada a rehabilitar, reforzar y mejorar las necesidades educativas quepresenta nuestro alumnado con necesidades de apoyo educativo específico de audición y lenguaje.Me gustaría finalizar con una reflexión de Mahatma Gandhi que engloba la esencia de nuestro trabajoen dichas sesiones de Audición y Lenguaje:

“ La felicidad se alcanza cuando lo que se piensa, lo que uno expresa y lo que uno realiza están enarmonía”.

Blanca Bermejo BellidoMaestra especialista en Audición y Lenguajey en Pedagogía Terapéutica.


JUSTIFICACIÓN DE LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL.

La sociedad actual es cada día más compleja y los centros escolares siguen la misma línea. Losproblemas diarios a los que nos enfrentamos necesitan de personas que los conozcan en profundidad ynos ayuden aprevenir y a buscar soluciones a partir de la colaboración y comunicación fluida con losrestantes miembros de la comunidad educativa para garantizar la calidad del sistema educativo.

Hablar de conflictos en la Educación Secundaria Obligatoria, concretamente, es hablarnecesariamente de adolescencia. Ésta, con sus características psicológicas, sociales y familiares, marcala necesidad de una ayuda que asegure el desenvolvimiento integral de la persona para lo que espreciso que la educación no se limite solo a la adquisición de conceptos y conocimientos. Por esoresulta imprescindible contemplar como elementos fundamentales del proceso educativo, las actitudesy valores que conformarán los futuros ciudadanos responsables y solidarios.

Un/a educador/a sociales un profesional del contexto educativo que tiene como misiónfundamental la acción mediadora y formativa. Entre muchas de sus funciones, están:

• Informara la población en general de las prestaciones y características de los servicios, centros yprofesionales que trabajan con los sujetos de la intervención educativa.

• Observar contextos, actitudes y comportamientos y,detectar sujetos y grupos que se encuentran en situaciónde riesgo o inadaptación.

• Contactar con los sujetos de la intervención y recopilar información sobre sus problemas, relaciones, etc.,para poder adecuar la intervención a la realidad y momento que los sujeto satraviesan.

• Planificar, programar e implementar una intervención educativa a fin de promover objetivos que potencienuna progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida de los sujetos.

• Lograr una integración crítica de los sujetos en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, elconocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendomomentos y actividades con los sujetos de la intervención.

• Implicara los contextos sociales que envuelven al sujeto o grupo en el proceso educativo, en las respuestas alas necesidades y problemas que plantean, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentesactivos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone.

• Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que trabajan directa o indirectamente con los sujetos y conlos recursos comunitarios, utilizándolos y participando en la búsqueda de alternativas.

• Mediar entre los sujetos de la intervención y las instituciones, facilitando el acceso normalizado a losrecursos (escolares, sociales, laborales,etc.).

• Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea más deficitario.

• Dinamizarlas relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos.

La respuesta a la diversidad del alumnado se rige, en nuestra CC.AA, por los principios denormalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación einterculturalidad. Así, se da prioridad a las medidas de carácter normalizador y general. Esto determinaque la respuesta se ha de organizar en cada centro docente y ha de tener como referente el ProyectoEducativo del mismo.

La Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo a laley,forma parte de la educación básica


obligatoria y gratuita y su finalidad es la de lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos dela cultura, especialmente ensus aspectos humanísticos, artísticos, científico y tecnológico; desarrollar yconsolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudiosposteriores y para su inserción laboral y formarles para ele je rc ic io de sus derechos y obligaciones enla vida como ciudadanos. Para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos,la respuesta a sus necesidades especificas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de laautonomía; la transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria, laorientación académica y laboral y la colaboración con las familias.

En este sentido, la orientación entendida como un elemento inherente a la propia educación,contribuye al logro de una formación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyotécnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más especializado. La orientación es, portanto inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla,fundamentalmente, a través de la acción tutorial, dado ésta es un elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El educador o educadora social es un miembro que formará parte de esta orientación.

Su actuación viene fundamentada en primer lugar, por garantizar la atención psicopedagógica ysocial del alumno en desventaja social facilitando la acogida, integración y participación de losmismos, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral, enespecial a los alumnos procedentes de otros países o en situación de desventajas ocial.

Por otra parte, el educador social debe colaborar con los servicios sociales municipales en ladetección de las necesidades del alumnado en desventaja social, así como otras instituciones muyligadas a la atención a los menores (Menores Infractores Servicio Territorial de la Junta deExtremadura, Juzgado de Menores, Policía Local y Policía Nacional). Otra actuación muy importantea realizar por el educador social es la de llevar a cabo las actuaciones necesarias para prevenir y tratarel absentismo escolar, ORDEN de 15 de junio de 2007, de las Consejerías de Educación y BienestarSocial, por la que se aprueba el Plan Regional para la Prevención, Control y Seguimiento delAbsentismo Escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura, y abandono escolar del alumnado.

En último lugar, actuar como mediador entre las familias y el profesorado, promoviendoactuaciones de información y orientación a las familias y,velar, junto con el equipo directivo, para quelos alumnos utilicen los recursos del instituto, ordinarios y complementarios y facilitar la obtención deotros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.

El campo de actuación se concretará en:

1. Educación para la convivencia y resolución pacífica de conflictos.

2. Prevención y seguimiento del abandono, absentismo, fracaso y acoso escolar.

3. Acompañamiento e intervención socio educativa en situaciones de riesgo del alumnado.

4. Educación en valores, formación integral y competencia social del alumnado.

5. Intervención socio educativa con alumnado de otras culturas.

6. Intervención socio educativa con alumnado que por sus condiciones personales, familiares y sociales presente dificultades o necesiten de una atención específica personalizada.

7. Procesos de mediación.

8. Dinamización y participación familiar y comunitaria.

9. Fomento de las relaciones del centro con el entorno social.

10. Eduación para la Salud.

PROGRAMA DE ACTUACIÓN.

El programa que se llevará a cabo de cara al curso 2019/2020 implica:

Apoyo y colaboración con el Departamento de Orientación y los tutores en el Plan de Acción Tutorial, enel desarrollo de contenidos asociados a la mejora de la competencia social y al uso de estrategias demediación, negociación y resolución de conflictos.

La intervención personalizada con el alumnado que presente una problemática significativa asociada asituaciones de exclusión social o cultural, por alteración de la convivencia o inadaptación.

Planificación, coordinación y desarrollo, con el departamento de actividades complementarias yextraescolares o con el AMPAo con el Consejo escolar, de actividades socioculturales contextualizadasque mejoren las relaciones centro entorno.

Seguimiento continuo del alumnado, así como su asistencia regular al centro, controlando los casos deabsentismo.

Contacto, consolidación y coordinación de actuaciones con los servicios sociales de la zona.

Colaboración en el desarrollo de programas de educación para la salud, medio ambiente, consumo en latolerancia e igualdad, paz y otros que determine el Dpto. de Orientación o el equipo directivo u otrosórganos.

Colaboración, conocimiento y uso de aquellos otros recursos e instituciones de la zona que pueden serútiles para el alumnado y sus familias.

OBJETIVOS GENERALES.

✔ Desarrollar un clima positivo de convivencia y cohesión social que permita el desarrolloequilibrado de la personalidad de todos y cada uno de los alumnos y alumnas desde elrespeto a la diversidad cultural, así como la continuidad de su proceso educativo y latransición a la vida adulta y laboral; evitando cualquier tipo de discriminación ycompensando las desigualdades de carácter social y cultural.

✔ Prevenir, controlar y supervisar el absentismo escolar del IES Zurbarán, en coordinacióncon la jefatura de estudio, tutores-as y profesorado, realizar un seguimiento de las faltas deasistencia de los alumnos a través de la plataforma educativa RAYUELA,así como loscontroles de absentismo periódicamente a lo largo de todo el curso escolar.

✔ Ejecutar medidas preventivas, informativas y compensatorias que favorezcan laincorporación y continuación escolar de los alumnos situados en la etapa de la EducaciónSecundaria Obligatoria

✔ Implicar a las familias en el proceso educativo que se realiza con los alumnos desde el centroescolar.

✔ Fomentar las relaciones de colaboración entre las instituciones comunitarias y el centro eimplicar al centro en la vida de la comunidad.

✔ Potenciar la resolución pacífica de conflictos a través la mediación escolar.

✔ Promover la educación para la salud y una adecuada utilización del ocio y el tiempo libre.

✔ Colaborar en el desarrollo de programas de Salud Escolar y de Educación para la Salud.

✔ Gestionar el banco de libros de texto del centro.

✔ Asesorar al profesorado y a los equipos educativos, en caso de ser requeridos,manteniendo, sobre todo, una coordinación fluida con los tutores del alumnado con el queinterviene, de tal forma que por ambas partes se establezcan los contactos y sesiones decoordinación que sean necesarias para llevar a cabo las acciones y estrategiasplanificadas.

Objetivos.

Contribuir al desarrollo integral del alumnado. Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes del alumnado. Proporcionar un apoyo individualizado a las situaciones personales de cada

alumno, favoreciendo su rendimiento académico. Favorecer la autonomía de las personas. Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e inadaptaciones

sociales. Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en situación de desventaja debido a

factores sociales, económicos, étnicos o culturales.

Actividades

Protocolo de bienvenida y adaptacion: Nuevos alumnos/alumnos inmigrantes. Comunicación con los Ceips de procedencia. Integración del alumnado en desventaja social, a través de entrevistas individuales,

sesiones de acogida y de seguimiento,etc. Información al alumnado en desventaja social y absentistas, acerca de su futuro académico y

profesional. Intervención personalizada con aquél alumnado que lo requiera. Asesoramiento y orientación en materias no académicas que contribuyen a su formación,

salud, prevención de consumo de drogas etc. Derivación a recursos especializados si procede. Seguimiento individualizado de aquellos alumnos que por sus circunstancias familiares,

sociales ocualquier otra, así lo requiera. Entrevistas individualizadas. Desarrollo de dinámicas con el grupo-clase.

Objetivos:

Prevenir el absentismo escolar, llevando a cabo medidas de seguimiento y control del mismo yejecutando otras medidas que favorezcan la continuación e incorporación en la educación formal.

Reducir el índice de absentismo escolar entre el alumnado del IES, especialmente entre el alumnadode la ESO.

Medidas Preventivas.

Normas de Convivencia. Habilidades Sociales. Emociones y Sentimientos.

AREAS DE TRABAJO

ALUMNADO

ABSENTISMO.

Resolución de Conflictos. Concienciación. Preventivas .

Charlas ofrecidas por la Policia Nacional, Cruz Roja, FundaciónTriángulo, Fundación Secretariado Gitano, ONGs... sobre:

Acosos escolar.Ciberbullying.Delitos de Odio.Violencia deGénero.Identidad deGénero.

Promoción de Derechos en lapoblación joven. Teatro de SombrasChinescasEducación en Valores.

Aprender a convivir ycomportarse. CompetenciaSocial......

Seguimiento de las situaciones de conflicto que se producen en elcentro. Desarrollo de un programa de habilidades sociales, modificación de conducta,

educaciónemocional. Información a las familias de los hechos y de las medidas que se adopten en cadacaso.

Formación deGrupos de Convivencia :

Su objetivo es observar los problemas de convivencia de cada grupo con el fin dedebatirlos de manera dialogada, intentado buscar soluciones a los problemas observadosy siempre con la intención de mejorar el clima de convivencia de la misma, a través deldiálogo.

Se irán anotado cualquier incidencia observada que perturbe la convivencia de la clase,

ente otras podrán ser las siguientes:

•Ridiculizar a uncompañero.•Agresiones o empujones•Amenazas ochantajes.•Rivalidad/discriminación degénero.•Sujetos pasivos/sujetosparticipativos.•Marginar a uncompañero.•Cumplimientos de las normas del aula,etc

Objetivos.

Apoyo y colaboración con el Departamento de Orientación y los tutores en el Plan deAcción Tutorial, en el desarrollo de contenidos asociados a la mejora de la competenciasocial y al uso de estrategias de mediación, negociación y resolución deconflictos

Colaborar con el profesorado ante las situaciones de conflicto, ofreciendo una respuestaeducativa consensuada y efectiva, a través del desarrollo de programas específicosyadaptados.

Facilitar al profesorado herramientas útiles y efectivas para trabajar las habilidades sociales,la competencia social y la modificación deconducta.

Coordinación con la Jefatura de estudios en aspectos relacionados con Normas deConvivencia,S egu imien toAlumnos, Absentismo, Intervención con Familias, Elaboración de informes, Conflictos entrealumnos, Intervención con Familias...etc.

Actividades.

Participación en la elaboración de las actuaciones que se realizan dentro del PAT, con especial atención a las que requieren la colaboración de otras instituciones externas.Desarrollo de actividades en las celebraciones pedagógicas, implicando al equipo docente del centro.

Objetivos.

Concienciar y promover hábitos de vida saludables entre el alumnado.Promover la sensibilización y la participación de la comunidad educativa enprogramas de salud. Asesorar al grupo de tutores sobre programas de salud quepuedan realizarse en el aula.

Colaborar con el Centro de Salud en el proceso de Vacunación de las alumnas.Colaborar en el desarrollo de programas de educación para la salud, medio ambiente, consumo en latolerancia e igualdad, paz y otros que determine el Dpto. de Orientación o el quipo directivo u otrosórganos.

Actividades.

La difusión de informaciones de todo tipo relativas a las drogodependencias, con especial referenciaal alcoholismo.

La necesidad de tener una alimentación sana y equilibrada que favorezca el desarrollo físico e

COLABORACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EL EQUIPO DOCENTE

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

intelectual armónico y adecuado a la edad del alumnado.

La difusión de información sobre la necesidad de una educación

afectivasexual respetuosa. La difusión sobre las normas ergonómicas en

elentorno del aula.

La necesidad de una utilización responsable de las TIC.

Ser referente, así ha sido dispuesto por el Equipo Directivo, en Protocolo de Diabetes, ProtocoloEnfermedades Raras y Protocolo de Primeros Auxilios.

Elaboración de la Memoria Final de Salud.

Las actividades previstas se recogen en la PGA del centro y cuentan con la participación de ponentesy monitores de diferentes entidades colaboradores:

Cruz Roja Juventud.

Asociación de Lesiones Medulares.

Asociación Española Contra el

Cáncer. FundaciónTriángulo.

FundaciónAntisidaTalleres sobre elpeligro de lasredes sociales.Ayuntamiento deBadajoz. Alrex(Badajoz):Asociación deAlcohólicosRehabilitados.

Colegio de Fisioterapeutas.

Desde esta programación podemos trabajar dos competencias clave que recoge la LOMCE:

Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumnadodesarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempos ytrabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidad para relacionarse con laspersonas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

METODOLOGÍA

La metodología que se pretende desarrollar buscará siempre que sea posible la mayor participaciónde todos aquellos agentes educativos y sociales que están implicados en el proceso educativo:profesores, tutores, departamento de orientación, familias, alumnado, estando adaptada ésta en todomomento a las características del centro.

De otro lado se buscará la colaboración de otros organismos públicos o privados que se encuentrenmuy ligados a la población que pueda apoyar a la intervención.

Las técnicas y soportes documentales que se utilizarán en la recogida de información serán:entrevistas, reuniones, escucha activa, contactos telefónicos, observación sistemática,documentación, contactos informales, etc.

La metodología estará basada en todo momento por las circunstancias y las necesidades que vayanapareciendo y se caracterizará por ser abierta y flexible, con una única finalidad, la consecución delos objetivos que se han marcado anteriormente en la programación.

RECURSOS.

Los recursos van a ser de tres tipos:

Humanos. Materiales. Económicos.

Los recursos materiales como económicos, que se sufraguen en el programa deberán ser incluidosen la dotación presupuestaria del Departamento de Orientación. Dentro de los materiales se debeincluir: fichas, documentación, material fungible, fotocopias, etc.

En cuanto a los recursos humanos básicos en el centro serán el Educador Social y la Jefa deDepartamento de Orientación, Tutores, así como el resto de la Comunidad Educativa.

EVALUACIÓN.

Debemos entender la evaluación desde una perspectiva de la mejora y optimización de las prácticasy de las acciones socioeducativas.

La evaluación nos servirá para analizar tanto los resultados obtenidos como los procesos deintervención; en consecuencia, priorizaremos los aspectos formativos que inciden en el incrementode la calidad de las intervenciones.

La evaluación será independiente y comprometida, cualitativa y no únicamente cuantitativa,práctica y no meramente especulativa, democrática y no autocrática, procesal y no solamente final,en la que el diálogo y la negociación sean dos características básicas. Defendiendo la negociacióncomo una técnica transversal a todo el proceso evaluativo, que tiene por objetivo facilitar ygarantizar el desarrollo de un modelo participativo y democrático.

La evaluación será un proceso dinámico, flexible, abierto, contextual y que integre metodologíascuantitativas y cualitativas; nos centraremos en los procesos generados como en los resultadosobtenidos; la evaluación tendrá carácter formativo, de tal manera que sea un proceso permanente ycontinuado que permita introducir mejoras a lo largo del proceso de desarrollo de la programaciónevaluada; los resultados y las conclusiones deben optimizar dicha programación, remarcándose lautilidad social de dichos resultados, con el fin de que nos permita introducir medidas deretroalimentación a la hora de estar ejecutándose

Los indicadores para poder realizar una evaluación efectiva serán los siguientes:

Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en la programación. Evaluación de los soportes documentales elaborados

◦ Son eficaces y eficientes. Indicadores (*más significativos, puesto que el medir estos indicadores requiere de una serie

de tareas como entrevistas, llamadas telefónicas, recogida de datos e información,etc:

✗ Registro de alumnado con el que se interviene sin presentar una situación de absentismo escolar.

✗ Registro de alumnado con el que se interviene y presenta una situación de absentismo escolar.

✗ Nº de alumnos y alumnas a los que se les realiza un programa de intervención.

✗ Nº de alumnos y alumnas a los que se les realiza un informe socioeducativo.

✗ Nº de casos totales atendidos por el Educador Social en el centro.

Agustín Marcos Gallardo

PROGRAMACIÓN PROGRAMA REMA

CURSO 2019/2020

IES ZURBARÁN BADAJOZ

Maestros:

Jaime Gómez Cristóbal.

Mª del Carmen Delicado Borrero.

ÍNDICE

1- JUSTIFICACIÓN…………………………………………... Página 3

2- REFERENTES LEGISLATIVOS…………………………. Página 8

3- REFERENTE CONTEXTUAL……………………………. Página 9

4- OBJETIVOS………………………………………………... Página 9

5- METODOLOGÍA…………………………………………… Página 12

6- EVALUACIÓN……………………………………………… Página 17

1- JUSTIFICACIÓN

El Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de

Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de

Extremadura define en su Artículo 4 los elementos del currículo, estableciendo

que el currículo está formado por el conjunto de objetivos, competencias

clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han

de regular la práctica docente en esta etapa educativa.

Igualmente, en el Artículo 5 “Competencias clave”, establece:

1. Las competencias clave constituyen referente fundamental para

determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el

alumnado desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación

de los saberes adquiridos.

2. El currículo, así como la concreción del mismo que los centros realicen

en sus proyectos educativos, se orienta a facilitar el desarrollo de

dichas competencias.

3. El desarrollo de las competencias clave debe facilitarse también

mediante el adecuado funcionamiento de los centros, las actividades

docentes, las formas de relación que se establezcan entre los

integrantes de la comunidad educativa y las actividades

complementarias y extraescolares que organicen los centros.

4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,

además de contenido específico de determinadas materias, se

trabajarán en todas ellas a lo largo de la etapa. En particular, los

centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las

materias, la incorporación de un tiempo dedicado a la lectura en todos

los cursos de la etapa.

3

En relación a la autonomía de los centros, el citado Decreto establece en su

Artículo 19, que serán los centros docentes los que concretarán el currículo de

acuerdo con las características de su entorno y de su alumnado y elaborarán

planes específicos de medidas de atención a la diversidad, de acción tutorial y

orientación. Así como, las estrategias organizativas y metodológicas necesarias

para facilitar la adquisición de las competencias clave.

Especifica además en el Artículo 19, que los centros promoverán,

compromisos con las familias en los que se especifiquen las actividades que

ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

La inclusión de las competencias clave como elemento vertebrador de los

currículos de la educación obligatoria y como referente final de la etapa de

Educación secundaria obligatoria, requiere plantear los contenidos desde una

perspectiva integradora y funcional. Es necesario que los estudiantes sean

capaces de integrar sus aprendizajes y utilizarlos con eficacia cuando la

situación concreta lo requiera.

Además, la evolución tanto personal como intelectual y las características

propias de la edad de los alumnos que cursan la Educación secundaria

obligatoria deben ser aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir entre las

distintas opciones metodológicas. Al principio de la etapa seguirán

predominando los aspectos concretos, que irán dando paso a razonamientos

cada vez más formales. Al mismo tiempo que se consolida la personalidad del

alumno se espera que el sistema educativo sea capaz de fomentar el desarrollo

del sentido crítico, la confianza en sí mismo y la capacidad para el

autoaprendizaje, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

Así pues, cualquier metodología por la que se opte deberá fundamentarse en

las características de la edad de estos alumnos, asumir la inevitable diversidad

y propiciar aprendizajes integrados y funcionales.

4

Las decisiones metodológicas del profesor deberán tomar en consideración los

diferentes elementos y variables que puedan ser utilizados, ordenándolos a un

aprendizaje eficaz por parte del alumnado Presentación de contenidos, estilo

de comunicación con los alumnos, modos de agrupamiento, distribución del

tiempo, actividades propuestas, participación del alumnado, recursos, etc., son

elementos muy importantes en el ambiente de aprendizaje que se produce en

el aula.

En todo caso, el profesorado tendrá en cuenta las orientaciones metodológicas

que, con carácter general se señalan en el Decreto 83/2007, de 24 de abril, y

que son las siguientes:

El profesor facilitará la construcción de aprendizajes significativos. Los

nuevos conocimientos deben integrarse en los esquemas previos de

conocimiento para que se produzca un aprendizaje eficaz. Para ello, el

sujeto del aprendizaje ha de ser capaz de establecer relaciones

significativas entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. Las

actividades propuestas partirán de tareas que tengan sentido para el

alumnado y que puedan ser asumidas intencionalmente por éste.

Para favorecer la integración y la significatividad de los aprendizajes, los

contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus

relaciones tanto internas, entre partes de la propia materia, como

externas, con otras materias. También se reforzará su aplicación práctica

en situaciones procedentes del entorno del alumno o de la realidad

escolar.

La intervención educativa se dirigirá a garantizar la funcionalidad de los

aprendizajes, es decir, que las competencias clave y los conocimientos

que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación

de la vida cotidiana que lo requiera. Dicha funcionalidad se extiende a la

utilidad de los contenidos para otros aprendizajes y para desarrollar

5

estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de

aprender.

El grado de motivación del alumno afecta directamente a su rendimiento.

Para optimizarlo conviene hacer explícita la utilidad de los

conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se proponen. Esta

utilidad ha de entenderse, tanto en lo que se refiere a los aspectos

académicos como a aquellos que atañen a su desenvolvimiento -

presente y futuro- en sus ambientes cotidianos. Por otra parte, plantear

algunas tareas como un desafío o meta, con un cierto grado de dificultad

pero al mismo tiempo asequible, aumentará el interés en los

adolescentes y contribuirá a desarrollar el grado de autonomía y la

consideración positiva hacia el trabajo y esfuerzo personal.

Es importante mantener en el alumnado una intensa actividad mental

durante el proceso de aprendizaje, que le lleve a reflexionar, asimilar

nuevas adquisiciones conceptuales, procedimentales y actitudinales,

aplicarlas con efectividad y coherencia, y justificar sus actuaciones.

En esta etapa es muy importante crear un clima de aceptación mutua y

cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, la coordinación

de intereses y la superación de cualquier discriminación.

El profesorado tendrá presente que la autoestima y el equilibrio personal

y afectivo son elementos muy vulnerables en los alumnos de esta etapa.

En este sentido, es necesario que el profesorado comprenda los

importantes cambios que se producen en el desarrollo fisiológico y

psicológico en estas edades.

El proceso de socialización de los adolescentes se irá completando a

través de la diferenciación e integración personales y se consolidarán los

criterios y las actitudes individuales. La construcción de la propia

6

identidad no se realiza al margen del medio sociocultural sino que

implica el pronunciamiento respecto a las ideas, principios y valores

vigentes. El profesorado favorecerá en los adolescentes el desarrollo del

juicio crítico ante determinadas pautas de comportamiento social.

Para atender a la diversidad del alumnado se deberán utilizar todas las

medidas metodológicas que sean necesarias (desdobles, agrupaciones

flexibles, trabajo cooperativo, uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación...) y que favorezcan los aprendizajes, con la

consiguiente dotación de recursos.

El crecimiento progresivo de los saberes y la sensible fugacidad de los

mismos -debido al rápido cambio social y tecnológico- hacen emerger la

necesidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida, incluida la etapa de

las enseñanzas regladas, en la que la utilización de las TIC adquiere una

especial relevancia.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

al contexto educativo es, hoy en día, una necesidad ineludible, y para

ello será necesario adecuar las prácticas didácticas tradiciones al nuevo

entorno tecnológico disponible en nuestras aulas.

Los planteamientos tecnológicos han de tener presente esta nueva

realidad; el aula no es un recinto cerrado, las TIC son una ventana que

abre el aula al mundo, con ellas podemos acceder a multitud de

recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor logro

de los objetivos propuestos así como de la adquisición de las

competencias básicas. Por otro lado permiten una atención

individualizada adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

En la nueva realidad educativa el profesor no es sólo un transmisor de

información, también será un conductor del aprendizaje de sus alumnos,

favoreciéndose entornos de aprendizajes colaborativos.

7

Las propuestas metodológicas de las diferentes materias han de

contemplar necesariamente la utilización de las tecnologías educativas

en el aula, como un recurso didáctico más, completamente integrado en

el currículum, para crear ambientes de aprendizajes enriquecidos por las

múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus enormes

posibilidades didácticas y educativas.

2- REFERENTES LEGISLATIVOS

Constitución de 1978 donde se recoge la Educación como un derecho para

todos los ciudadanos. (Artículo 27).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE).

Ley 4/2011, de 7 de Marzo, de Educación en Extremadura (LEEX).

Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de educación.

Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de

Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de

Extremadura.

Instrucción Nº 21/2013 de la Secretaría General de Educación por la que se

regula la organización y funcionamiento del Programa de Apoyo Socioeducativo

REMA (Refuerzo, Estímulo y Motivación para el Alumnado) en los centros

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura

8

3- REFERENTE CONTEXTUAL

El centro se encuentra situado en la Avenida de Huelva, número 3 de la ciudad

de Badajoz, en la denominada “zona centro” de la ciudad, con un gran tráfico

comercial y una amplia actividad cultural.

El edificio se encuentra ubicado en un rico contexto cultural, destacando la

cercanía de museos (MEIAC, Bellas Artes, Arqueológico, Museo del Carnaval,

…), salas de exposiciones, la Catedral, el Baluarte de Menacho, etc.

El status socio-económico y cultural es plural, pues pese a encontrarse en una

zona de la ciudad donde abunda la clase media-alta, el alumnado procede de

distintos puntos de la misma, incluyendo el casco antiguo que pertenece al

distrito en el cual tiene su adjudicación el centro y su status económico está

catalogado como medio-bajo.

Centro: IES Zurbarán Código: 06000952

Dirección: Avda. de Huelva, número 3 C.P.: 06005

Municipio: Badajoz Provincia: Badajoz

Teléfono: 924 013608 Fax: 924013612

E-mail: [email protected]

Web: ieszurbaranbad.juntaextremadura.net

4- OBJETIVOS

- Favorecer la permanencia y promoción del alumno en el sistema

educativo.

- Reforzar y afianzar las competencias clave.

- Promover la participación de las familias en las diferentes actividades

propuestas.

9

mailto:[email protected]

- Organizar charlas formativas-informativas para la familia sobre asuntos

de interés y actualidad.

- Mejorar la comunicación y la expresión de ideas.

- Mejorar las relaciones del grupo.

- Favorecer la autoestima dentro del grupo.

- Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

- Reforzar los procedimientos del área de matemáticas, así como la

expresión y comprensión lectora.

- Buscar, recopilar y procesar información.

- Adaptar la comunicación al contexto.

- Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

- Estructurar el conocimiento.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Adoptar decisiones.

- Resolver conflictos.

- Realizar críticas con espíritu constructivo.

- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

10

- Identificar la validez de los razonamientos.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible.

- Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,

medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana.

- Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

- Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención

de información o a la solución de los problemas. .

- Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades

actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista aunque sea diferente del propio.

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y

físicas).

- Conocer las propias potencialidades y carencias.

- Saber transformar la información en conocimiento propio.

- Aceptar los errores y aprender de los demás.

11

- Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

- Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con

la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Conocerse a sí mismo y auto-controlarse.

- Mantener la motivación y autoestima.

- Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

- Tomar decisiones con criterio propio.

- Trabajar cooperativamente.

5- METODOLOGÍA

Hay dos aspectos fundamentales a tener en cuenta:

1. La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea

fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso

grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

2. Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que

necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y

en los contextos en los que se aplican las competencias y los

conocimientos.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado e integrará en

todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado,

12

mediante estrategias que permitan alcanzar los objetivos previstos en relación

con las competencias básicas.

Esto conlleva realizar actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral, la realización de trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que engloben las distintas

competencias básicas, etc.

Dentro del desarrollo de cada unidad didáctica, se podrá hablar de tres tipos de

actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la

dificultad de la misma:

1. Actividades de Inicio : Planteamos la unidad, proponemos lluvia de

ideas, generamos predisposición hacia la participación….

2. Actividades de Desarrollo : Que será el núcleo central de la unidad,

donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos

de búsqueda, indagación….

3. Actividades de Cierre : Tareas que dan significatividad y funcionalidad a

aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad

natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal

razón, a las tareas anteriores añadimos:

1. Actividades de refuerzo : Para aquel alumnado que tiene alguna

dificultad.

2. Actividades de ampliación : Para aquel alumnado que realiza con cierta

facilidad las tareas.

13

Todo esto conlleva:

- Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los

conocimientos de materias separadas en función de una situación

(contexto).

- Desarrollar actividades y tareas tipo pruebas PISA.

- Aplicar integradamente conocimientos procedentes de varias materias,

en especial de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

Debemos por tanto tener en cuenta los siguientes principios metodológicos:

- Trabajar desde un contexto globalizador.

- Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.

- Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo.

- Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado,

priorizando la reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del

conocimiento frente a la memorización.

- Utilizar estrategias variadas, con especial énfasis en el trabajo a partir de

situaciones problema.

- Alternar diferentes tipos tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en

cuenta la motivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales

curriculares diversos.

- Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas.

14

- Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperación.

- Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

- Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la

vida cotidiana.

- Favorecer la participación del alumnado en la evaluación.

- Proporcionar al alumnado información sobre el momento del proceso de

aprendizaje en que se encuentran.

5.1.- Espacios

Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios

diferentes al aula.

En el desarrollo de esta programación utilizaremos, además del aula, los

siguientes espacios:

- Otros espacios interiores al centro (aula de informática, sala de claustro,

salón de actos, zona de recreo,…).

- Espacios exteriores (salidas al entorno).

15

5.2.- Tiempos

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la

programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se podrán tener

en cuenta las siguientes variables temporales:

- El calendario escolar. Tener en cuenta este calendario, nos permite

mayor continuidad a las propuestas planteadas, ajustando nuestra

programación a los factores climatológicos, festivos o de posibles

eventos, entre otros.

- Las efemérides. Días como el de la Paz, Los Derechos Humanos,

Violencia de Género, Medio Ambiente,… porque al incluirlos en nuestra

programación hacen que esta propuesta tenga mayor significatividad y

funcionalidad.

Igualmente, estableceremos aquellas tareas que requieran mayor

concentración en los primeros momentos de la jornada, dejando otras que no

requieran tanta concentración para el final del día lectivo o la semana.

En cada sesión habrá momentos de trabajo autónomo y momentos de trabajo

en grupo, de tal manera que nos permita atender a la diversidad natural de una

manera más individualizada y por tanto dar cabida entre otras, a las tareas de

ampliación o refuerzo.

5.3.- Agrupamientos

Tendremos en cuenta los siguientes principios básicos a la hora de realizar los

agrupamientos, de manera que haremos grupos que sean:

- Flexibles.

16

- Facilitadores del aprendizaje.

- Heterogéneos.

- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

- Fomento de la negociación y el consenso.

5.4.- Materiales y recursos

Los recursos básicos a tener en cuenta son:

- Personales: de diseño, curriculares, nuevas tecnologías,…

- De desarrollo: impresos, audiovisuales, de elaboración propia, nuevas

tecnologías, Internet, correo electrónico, DVD, Webquest, material

fungible y no fungible, papeles y cartulinas de diferentes tipos,…

6- EVALUACIÓN

6.1.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia programación

Debemos plantearnos cuestiones como las siguientes:

- Adecuación de los objetivos a las características del alumnado y al

programa.

- Diseño y elección de actividades acorde con la diversidad de

capacidades, intereses, motivación y ritmo de aprendizaje del alumnado.

17

- Adecuación y coherencia con los criterios metodológicos.

- Selección y adecuación de los medios y recursos a los objetivos

propuestos.

- Idoneidad de los criterios de evaluación y los instrumentos utilizados

para la misma.

Estos criterios de evaluación se evaluarán a través de la observación y el diario

de clase.

6.2.- Evaluación del proceso de aprendizaje

Los criterios de evaluación nos permitirán valorar tanto el grado de adquisición

de las competencias clave como el de consecución de los objetivos, y versarán

sobre la adecuada realización de la tarea.

- Valorar el nivel de comprensión interpretativa del alumnado, en situación

oral o escrita.

- Valorar el nivel de comprensión valorativa o de juicio crítico.

- Valorar el nivel de aplicación o transferencia de los aprendizajes

adquiridos.

- Valorar el nivel de realización de las actividades tanto de forma individual

como en pequeños grupos.

Para ello utilizaremos las siguientes técnicas o instrumentos.

18

6.3.- Técnicas e instrumentos

Esta evaluación se realizará a través de una lista de control en la que

determinaremos una serie de valores (respeto, relación interpersonal,

responsabilidad,…), actitudes (participación, cooperación, solidaridad) y

conocimientos, anotando la presencia o ausencia de estos aspectos en las

distintas situaciones del aprendizaje.

Las técnicas de evaluación serán:

- La observación directa y sistemática comprobando el índice de

participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión

(verbal y no verbal), habilidades y destrezas, valoraciones personales,

etc.

- Técnicas de medición y análisis de las producciones a través de

pequeñas pruebas escritas u orales, seguimiento de los cuadernos del

alumnado, etc.

En cuanto a los instrumentos se utilizarán:

- Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,… : Su elaboración,

exposición y nivel de logro muy satisfactorio, favorece la adquisición,

entre otras, de las competencias aprender a aprender, autonomía e

iniciativa personal y competencia en comunicación lingüística.

- Cuaderno del alumnado : para evaluar el dominio de los contenidos

planteados a través de la realización de las actividades, la comprensión,

la presentación y limpieza, la realización de las actividades propuestas,

la ortografía y la caligrafía o el vocabulario utilizado, lo que favorece la

adquisición de todas las competencias clave.

19

- Trabajo en grupo : para evaluar la actitud positiva hacia el trabajo en

grupo, la comprensión valorativa o de juicio crítico, la autoconfianza y

autoestima, la escucha activa y respuesta empática, el respeto hacia las

opiniones de los demás,… El uso de la expresión oral en diferentes

situaciones de contexto (con material, sin material, con uso de nuevas

tecnologías,…) y un nivel de logro muy satisfactorio, favorece la

adquisición entre otras, de la competencia social y ciudadana,

autonomía e iniciativa personal y competencia en comunicación

lingüística.

La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en

el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,

adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su

proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación inicial será el punto de referencia para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del programa y para su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado.

20

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN · 3.2.- PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL La...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN · 3.2.- PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL La...