psicologia del aprendizaje

Psicología del Aprendizaje

Camilo Hurtado‐Parrado MSc, PhD

Temas para hoy

• La matriz conceptual del curso– Conductismo(s) – Análisis del comportamiento

• El concepto del aprendizaje a la luz de esa matriz conceptual.– Diferentes acepciones del término “aprendizaje”– Implicaciones de cada una de ellas.

Preguntas orientadoras• Algunas preguntas a resolver para cualquier forma o ejemplar de conductismo:– ¿Qué existe y qué estudia? Objeto de estudio.– ¿Cuál es la relación con otras ciencias?– ¿Existe la mente/cognición? ¿Cómo existe?– ¿Cómo ha de estudiar lo que existe, qué limites hay? Unidades de análisis y métodos‐diseños.

– “Verdad” de las construcciones teóricas.– ¿Quién conoce? Cómo concebir al investigador.– ¿Qué es conveniente para la sociedad?

Una propuesta para definir y diferenciar conductismo(s) y análisis

del comportamiento• Zuriff (1985).• Pierce y Cheney (2013).• Kitchner y O´Donohue (1999)• Morris (1999).• Kantor (1990).• Rachlin (1994).• Johnston y Pennypacker (1993a,b;2009).• …

Conductismo(s)Delimitación del conductismo: el aire de familia de los conductismos (tradiciones en psicología). Se han identificado mas de 10 versiones.

• El conductismo es la filosofía de la ciencia del comportamiento (Análisis del Comportamiento)

• El conductismo concibe siempre una filosofía de la mente.

• Supuestos empíricos (unidad de análisis y métodos).• El conductismo representa un conjunto de valores en una ideología: (¿qué es conveniente para la sociedad?).

Conductismo(s)• ¿Qué existe?:

– Los conductistas han variado entre formas y combinaciones de monismo, pragmatismo, positivismo, materialismo, funcionalismo, contextualismo, mecanicismo…

– existen organismos y ambiente y relaciones entre ellos (e.g., contingencias).

– Evolución filogenética, cambio ontogenético (historicidad).– Eventos psicológicos son eventos naturales: estímulos,

respuestas y comportamiento.– Tipos de conducta: operante, respondiente…

• Objeto de estudio (i.e., qué estudia la psicología): el comportamiento.

Conductismo(s)

• Relación con otras ciencias:– Posición antireduccionista (social o biológica).– La psicología es una ciencia natural (astronomía, biología, química, geología, física…)

Conductismo(s)Relación con otras ciencias:

– ¿Metáforas conceptuales?• Una metáfora conceptual es un “mapeo” de entidades, estructuras y relaciones de un dominio conceptual (la “fuente”) a un dominio diferente (el “objetivo”). A través de la metáfora, las entidades y estructuras de la fuente dan lugar a un paralelo conceptual con el dominio del objetivo (Fernández‐Duque & Johnson, 2002). La metáfora conceptual no da lugar a la “creación” o descubrimiento de nuevos fenómenos, más bien se tiende a tomarse como una estructura conceptual nueva, a partir de la cual podemos entender o darle sentido a los fenómenos en cuestión.

– Biología: selección natural – selección por las consecuencias, sistemas taxonómicos, etc.

– Física: campo, fuerza, mecanismos.

Metáforas en psicología

Gentner, D. & Grudin, J. (1985). The evolution of mental metaphors in psychology: a 90-year retrospective. American Psychologist, 40, 2, 181-192.

S. Pepper: World Hypotheses or “views” (Hayes et al. 1989)

• Formismo.• Organicismo.• Mecanicismo.• Contextualismo.

Pepper, Stephen C. (1942). World hypotheses: A study in evidence. Berkeley: University of California Press.

Hayes, S. et al. (1989). Finding the philosophical core: A review of Stephen C. Pepper's World Hypotheses: A Study in Evidence. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 50(1), 97–111.


• Cada vision del mundo es independiente, “la bondad o éxito de una no significa lo opuesto de la otra”.

• El eclecticismo no ha sido exitoso y es quizás “peligroso”.


First, using the categories of one world view to analyze and criticize another is illegitimate and inherently useless.

Second, no world hypothesis can be strengthened by revealing shortcomings in another. The weakness of one world view in no way implies strength in another.

Third, eclecticism, if it involves combinations of distinct world hypotheses, is inherently confusing.

S. Pepper: World Hypotheses (Hayes et al. 1989)

• Mecanicismo: Metáfora de raíz es la maquina.

Any common‐sense machine is composed of discrete parts related to other parts in some systematic way. Relations among the parts do not change the nature of the parts, however, because the parts exist independently of those relations. Further, in any common‐sense machine, some sort of force or energy is exerted on or transmitted through the system to produce predictable outcomes.


• Mecanicismo: Modelos y concepción del conocimiento.

The hydraulic statuary of the Middle Ages leads to one theory, the computer model leads to another…The knower relates to the world by producing an internal copy of it, through mechanical transformation…In some versions of mechanism, the internal copy is "mental"; in others it is "physiological." Regardless, the knower knows a copy of the world, not the world itself.

S. Pepper: World Hypotheses or “views”(Hayes et al. 1989)

• Mecanicismo: Criterio de verdad: corroboración de la copia del mundo entre varios conocedores independientes.

Scientists cannot use the correspondence between a verbal construction of the machine and the facts as a test of the adequacy of the construction if the very same facts serve both as the source of the construction and as the means of its verification…Truth is best established by examining the correspondence between the verbal construction and a variety of new facts implied by the construction… Hypothetico‐deductive research methodology exemplifies this logic…

Un ejemplo

• Learning is an enduring change in the mechanisms of behavior involving specific stimuli and/or responses that results from prior experience with those or similar stimuli and responses…

• Learning is defined in terms of a change in the mechanisms of behavior to emphasize the distinction between learning and performance…. The [change in the] behavior of an organism (its performance) is used to provide evidence of learning.

S. Pepper: World Hypotheses or “views”(Hayes et al. 1989)

• Contextualismo: la metáfora es “el acto en contexto” o el “acto histórico”…– “It is doing as it is being done, as in hunting, shopping, or making love…”

La visión contextualista del mundo parece subyacer a una gran variedad de conductismos.


• Contextualismo: criterio de verdad es “successful working” (la produccion efectiva).“Analyses are true only in terms of the accomplishment of particular goals… Truth may thus exist with regard to relatively trivial goals.”

“Effective action and successful working are, in turn, our economical way of saying that we "understand" behavior. "Understanding behavior," then, is our natural language way of stating the aim of behavior analysis. (Morris, 1992).

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE EL AC Y EL CONDUCTISMO?

¿Qué es el análisis del comportamiento?

• Una aproximación al estudio de la interacción de los organismos con su ambiente (Físico, Biológico, Social).

• Es una orientación para definir y estudiar el comportamiento.

• Conjunto de técnicas para desarrollar su análisis.• Busca construir un cuerpo de conocimiento acorde pero a su vez diferenciado de otras ciencias.

• Propende por el desarrollo de tecnologías para el beneficio de la sociedad.

Subdisciplinas del Análisis de la conducta (AC)

• Análisis Experimental de la Conducta (AEC)• Análisis Conductual Aplicado (ACA)• Análisis Conceptual de Comportamiento (ACC)

Análisis Experimental del Comportamiento ‐ AEC

• Ciencia que busca entender la regulación del comportamiento. Se interesa por el control y cambio de los factores que afectan la conducta de humanos y otros animales.

• Involucra especificar los principios acerca de la regulación del comportamiento. Los experimentos son la prueba de la adecuación del análisis.

• Ejemplo de definición de comportamiento:

La conducta de un organismo es la porción de interacción de éste con su entorno, que se caracteriza por la detección de un desplazamiento en espacio y en el tiempo (movimiento) de una parte del organismo y que tiene como resultado un cambio en al menos un aspecto del ambiente…(Johnston y Pennypacker, 1993).



• Dos tipos de conducta:– Respondiente o clásicamente condicionada. Controlada por las

situaciones antecedentes (elicitada).– Operante, bajo el control de las consecuencias (emitida).– Otros? e.g., adjuntiva.

• Análisis funcional en oposición a un análisis formal‐estructural.

• Preparaciones (procedimientos) experimentales tradicionales:– Condicionamiento respondiente (clásico) y operante

(instrumental).• Preparaciones menos usuales:

– Igualación a la muestra.


• Clases funcionales:– Clases de respuesta. Todas las formas de acción de un individuo que tienen la misma función (antecedente o consecuencia).

– Clases de estímulo. Eventos que adquieren función por la relación interdependiente con otros eventos y con las clases de respuesta.

• Tipos de función:– Función discriminativa, reforzante, castigo, contextual…


• Operaciones de establecimiento:Cambio en el ambiente que altera la efectividad de un evento en su función reforzante y simultáneamente altera la frecuencia (probabilidad) momentánea de la clase de respuesta relacionada con ese reforzamiento (Pierce & Cheney, 2013).


• Validez interna:– Cuando el control de variables ha sido amplio a través de un diseño experimental se dice que el estudio tiene Validez interna.

– Esto es, se tiene certeza que los cambios en la variable dependiente se deben a las variaciones en la(s) variable(s) independiente(s).


• Validez externa:– Se refiere al grado que los hallazgos experimentales se generalizan a otros comportamientos, situaciones, poblaciones, etc.


Ejemplos de revistas donde se publican los hallazgos en esta área del análisis del comportamiento.

• JEAB. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Acceso a todos los artículos en texto completo (gratuito).– http://www.pubmedcentral.nih.gov/tocrender.fcgi?action=archi

ve&journal=299

• The Psychological Record.– http://thepsychologicalrecord.siu.edu/index.html

• The Analysis of Verbal Behavior– http://www.springer.com/psychology/journal/40616

Análisis conceptual del comportamiento ‐ ACC

• Interés por las reflexiones filosóficas, históricas y teóricas.

The increase of the conceptual clarity of a theorythrough careful clarifications and specifications of meaning is . . . one of the most important ways in whichscience progresses. (Laudan, 1977, p. 50)

… a conceptual investigation has as its object the resultof the theoretician’s work, in particular the coreconcepts of the theory, their meanings, and theirgrammars (Machado et al. 2001. p. 23).

Análisis conceptual del comportamiento ‐ ACC

• Análisis de los conceptos, de sus relaciones, coherencia lógica, etc.

• Revisión de los aspectos definitorios del área y relaciones con otras ciencias.

• Revisión de los hallazgos empíricos y de su relación con conceptos y teorías.

Análisis Conductual Aplicado ‐ ACA

• En el ACA los principios del comportamiento (provenientes del AEC) son usados para influir sobre conductas socialmente relevantes.

• Características o “dimensiones” del ACA fueron propuestas por Baer, et al., (1968).

• Diseños que evitan problemas éticos (e.g., reversión): líneas de base múltiples.

Características o dimensiones del ACA según Baer et al. (1968)

• Ser conductual.• Ser aplicada. Implica que debe estar relacionada con

cambios de comportamiento socialmente relevantes en contextos problemáticos y en relación con los organismos que despliegan dichos comportamiento “problema”.

• Ser analítica. Es decir que en este tipo de investigación debe garantizarse control experimental.

• Ser conceptualmente sistemáticos.• Ser tecnológicos.• Ser efectivos.• Mostrar algún grado de generalidad.

Características del ACA

• Ser conceptualmente sistemática.

El campo del ACA probablemente avanzará mejor si laspublicaciones de las descripciones de sus procedimientos nosolamente son precisas tecnológicamente, sino que tambiénse esfuerzan por mostrar la relevancia del principio [oprincipios conductuales implicados]… esto puede tener elefecto de construir una tecnología en una disciplina en vez deser únicamente una colección de trucos. Históricamente lascolecciones de trucos presentan dificultad para expandirsesistemáticamente y cuando son amplias o extensas resultandifíciles de enseñar y aprender. (Baer et al., 1968, p. 96)


• Preocuparse por la generalidad del cambiocomportamental.

La generalidad se evalúa examinando elmantenimiento del cambio conductual en el tiempo,en diferentes contextos o condiciones estimulativas,el grado en el cual afecta otras conductasrelacionadas y el grado en el cual se observa dichocambio a nivel entre‐sujetos.


• Ser tecnológica.“Tecnológico” acá quiere decir que las técnicas queconstituyen una aplicación conductual particular deben sercompletamente identificadas y descritas… La mejor reglapara evaluar la descripción de un procedimiento comotecnológica es preguntarse si un lector típicamenteentrenado podría replicar dicho procedimiento losuficientemente bien para producir los mismos resultados.Por supuesto este es en muchos sentidos el mismo criterioaplicado en descripciones procedimentales eninvestigación no‐aplicada. (Baer et al., 1968, p. 95)

Características del ACA• Ser efectiva.

– Si la aplicación de técnicas conductuales no produce efectos suficientemente amplios para ser de valor práctico, entonces la aplicación ha fallado. [En cambio] la investigación no‐aplicada usualmente puede ser extremadamente valiosa cuando produce pequeños pero confiables efectos puesto que testifica la operación de alguna variable que en sí misma tendrá alto valor teórico. En la aplicación, la importancia teórica usualmente no es algo crítico. Su importancia práctica, específicamente el poder suficiente para alterar conductas a tal punto que dicho cambio sea socialmente relevante, se convierte en el criterio esencial. (Baer et al., 1968, p. 96)

ACA

• Ejemplos de revistas donde se publican los hallazgos en esta área del análisis del comportamiento.

JABA. Journal of Applied Behavior Analysis. http://www.pubmedcentral.nih.gov/tocrender.fcgi?action=archive&journal=309

EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE A LA LUZ DE LA MATRIZ CONCEPTUAL DEL CURSO

Otras cuestiones con el término aprendizaje

• Innato versus aprendido.• La relación entre comportamiento y aprendizaje.• Comportamiento biológico y psicológico.• Aprendizaje como “adquisición”• Saber y conocer entendidos como aprender a hacer, aprender a decir, aprender a hacer lo que se dice o mientras se dice, aprender a decir lo que se hace y cómo se hace.

• Criterios para identificar el aprendizaje.• Aprendizaje como categoría de logro y no como proceso, acción

o actividad.

Otras cuestiones con el término aprendizaje

• Los problemas de otras acepciones del aprendizaje– Aprendizaje como algo diferente de las acciones que cumplen logros en circunstancias particulares.

– Aprendizaje como proceso y como producto: necesidad de postular la memoria.

– Aprendizaje como capacidad: como categoría modal o disposicional.

• Los problemas del uso confuso del término aprendizaje

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