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LECTURA Y ESCRITURA EN NIOS CON TRASTORNO
POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD -TDAH: PERFIL DE DESEMPEO Y PROPUESTAS DEINTERVENCIN
InstitutoPsicopedaggico
EOS - PER
Alejandro S. Dioses ChocanoDoctor en Psicologa
Licenciado en Psicologa - Licenciado en Educacin
Magister en Psicologa Educativa - Especialista den Audicin, Lenguaje y AprendizajeDiplomado en Necesidades Educativas y Prcticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
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Alejandro S. Dioses Chocano
TDAH: EVOLUCIN CONCEPTUAL
1930: DAO CEREBRAL
MNIMO
PRIMER PERODO(INICIO DEL SIGLO
XX - DCADA DEL 30)
1902: GEORGE STILL.PRIMERA DESCRIPCINSINDRMICA.
SEGUNDO PERODO(DCADA DE LOS 40
HASTA LOS 60)
DELIMITACIN DE LOSCASOS Y APAREAMIENTODE HIPERACTIVIDAD ADESATENCIN
1960: DISFUNCINCEREBRAL MNIMA
1968 (DSMII): REACCINHIPERKINETICA DE LAINFANCIA
TERCER PERODO(DCADA DE LOS 70
HASTA LOS 90)
1976: ARNOLD: PRIMERCASO EN EL ADULTO.
1980(DSM-III): TRASTORNODE DFICIT DE ATENCIN
CON O SINHIPERACTIVIDAD
1987(DSM-III-R):ATTENTIONDEFICIT HYPERACTIVITYDISORDER
1994(DSM-IV): TRASTORNOPOR DFICIT DE ATENCINCON HIPERACTIVIDAD(TDAH)
(CIE-10): TRASTORNO DELA ACTIVIDAD Y DE LAATENCIN
CUARTO PERODO(2000 A LA
ACTUALIDAD)
REPLANTEAMIENTO DELOS ENFOQUES DEATENCIN DESDE ELENFOQUE DE LASNEUROCIENCIAS
2013: DSM V:ENDOFENOTIPOS TDAH.
TDAH EN EL ADULTO:ENTIDAD CLNICA.ORIGEN NEUROQUMICO,CORRELATOSANATOMOPATOLGICOS
Y ALTERNATIVASTERAPUTICAS(Papazian, Alfonso yGarca, 2002).
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DSM V (APA, 2013)
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TDAH: CONCEPTO
SUJETOS DE DESARROLLO SIMILAR
es un
de
ms
que en
DESATENCIN
PATRN PERSISTENTE
HIPERACTIVIDAD EIMPULSIVIDAD
GRAVEFRECUENTE
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DSM V (APA, 2013)
TDAH
GRAVEDAD
presentacin predominantemente
REMISINPARCIAL
CON FALTA DEATENCIN. 314.00(F90.0)
CUMPLE CRITERIOSA1. LTIMOS 6
MESES
HIPERACTIVA/IMPULSIVA. 314.01(F90.1)
COMBINADA. 314.01(F90.02)
CUMPLE CRITERIOSA1 Y A2 LTIMOS 6
MESES
CUMPLE CRITERIOSA2 LTIMOS 6
MESES
TODOS LOS SNTOMAS SECUMPLAN, PERO EN LOSLTIMOS 6 MESES YA NO
LEVE MODERADO GRAVE
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DFICIT DE CONTROL INHIBITORIO
es
en
que afecta
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Russell A. Barkley
perjudicando
MODELOS EXPLCATIVOS:MODELOS DUALES O DE DFICIT NICO
INHIBIR RESPUESTASPREPOTENTES ANTE UN EVENTO
INHIBICIN CONDUCTUAL
DFICIT
FUNCIONES EJECUTIVAS
CONTROL MOTOR DE CONDUCTA ADAPTATIVA
MEMORIA DE TRABAJO NO VERBAL MEMORIA DE TRABAJO VERBAL
AUTORREGULACIN EMOCIONES Y MOTIVACIN PLANIFICACIN/RECONSTITUCIN
INTERRUMPIR RESPUESTASPREPOTENTES
CONTROL DE LA INTERFERENCIA
TDAH
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ALTERACIN DE LA FUNCIONES EJECUTIVAS
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Thomas E. Brown
https://www.google.com.pe/search?q=Brown+TDAH&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=jyW5VKn1KMWlgwT-8IP4BA&ved=0CAYQ_AUoAQ#imgdii=_&imgrc=NBc_Rps2FZaE8M%253A%3BfmOa0_JlULxHaM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.fundacioncadah.org%252Fj289eghfd7511986_uploads%252F16%252520FEIF.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.fundacioncadah.org%252Fweb%252Farticulo%252Ffuncionamiento-ejecutivo-en-tdah.html%3B957%3B718
MODELOS EXPLCATIVOS:MODELOS DUALES O DE DFICIT NICO
6. ACCIN Modular las acciones
4.EMOCIN Controlar la frustracin Modular las emociones
3. ESFUERZO Regular el estado de alerta Mantener el esfuerzo Procesar la velocidad
1. ACTIVACIN Organizar Establecer prioridades Activarse para trabajar
FUNCIONES EJECUTIVASThomas Brown
FUNCIONAN EN FORMACONJUNTA PARA REGULAR LASEMOCIONES
2. FOCO Concentrarse Mantener Cambiar la atencin
5. MEMORIA Usar memoria funcional Tener acceso a recuerdos
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FACTORES VINCULADOS ALORIGEN DEL TDAH
investigan
resultado
en
entonces
estudios en
consideradas como
estudios en
CONTRADICCIONES
LESIN CEREBRALADQUIRIDA
PRE - NATALESPERI - NATALESNEUROLGICOS GENTICOS
ANOXIA
INCIDENCIA ENFAMILIARESBIOLGICOS.
PROBLEMASPSICOLGICOS ENFAMILIAS ADOPTIVASVS. FAMILIASBIOLGICAS
GEMELOSMONOCIGOTOS YDICIGOTOS.
HACEN VULNERABLEAL NIO
SIGNOS BLANDOS TIPOS DE
CONDUCTA
INCIDENCIA
BAJO PESO
PREMATUROS
FACTORPREDISPONENTE
INFECCINNEONATALES
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CARACTERSTICAS COGNITIVAS DELOS NIOS CON TDAH
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DIFICULTADES EN FUNCIONES EJECUTIVAS, CONTROL DE EMOCIONES,
AUTOMOTIVACIN, RECUPERACIN DE INFORMACIN DE SUCESOS PASADOS YUTILIZARLOS PARA PREVER EL FUTURO Y NORMAS SU COMPORTAMIENTO
IMPULSIVIDAD
DETERIORO DEL SENTIDO DEL TIEMPO, SINTIENDO QUE LAS COSAS VAN EN FORMAMS LENTA
RETRASO EN DESARROLLO DE MEMORIA DE TRABAJO FALTA DE ESTRATEGIAS EN SOLUCIN DE PROBLEMAS
DIFICULTAD EN LA ATENCIN CONTROLADA FRENTE A LA AUTOMTICA, PARAPROCESAR VARIOS ESTMULOS EN FORMA SIMULTNEA, PARA DISTINGUIR LOSESTMULOS RELEVANTES DE LOS IRRELEVANTES, PARA MANTENER LA ATENCIN ENFORMA CONTINUADA Y PARA ATENDER ESTMULOS QUE APARECEN CON UNA
FRECUENCIA LENTA. MAYOR SENSIBILIDAD A LAS VARIACIONES DEL CONTEXTO O DEL AMBIENTE DE
TRABAJO.
PUEDEN PRESENTAR DESARROLLO MS BAJO DE HABILIDADES PSICOLINGSTICAS
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CARACTERSTICAS DEL HABLA DELOS NIOS CON TDAH
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USO DE TRMINOS INESPECFICOS (P. EJ., HIZO ESO, LA COSA QUEPUSO ALL)
DIFICULTAD PARA ENCONTRAR LA PALABRA ADECUADA (P. EJ., MMM LA,EHLA COSA QUE GOLPEAS CONEHUN MARTILLO)
PRONUNCIAN ERRNEAMENTE LAS PALABRAS (P. EJ., ALIMALESEN LUGARDE ANIMALES)
NO UTILIZAN MARCADORES TEMPORALES O CAUSALES ESPECFICOS (P.EJ., PALABRAS COMO PRIMERO,SIGUIENTE,FINALMENTE,PORQUE).
TIENDEN A DESANIMARSE RPIDAMENTE Y FINALIZAN LA CONVERSACIN (P.EJ., OH,OLVDALO,NOIMPORTA,NOLO S).
NO ESTABLECEN CONTACTO OCULAR DURANTE LA CONVERSACIN NO RESPONDEN A LOS DATOS SOCIALES NO VERBALES CONVENCIONALESPARA ABRIR O CERRAR UNA CONVERSACIN (P. EJ., POSTURA CORPORAL,GESTOS, EXPRESIN FACIAL, MIRAR EL RELOJ O MIRAR A OTRA PERSONA)
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EVOLUCIN DE LOS SNTOMAS A LO LARGODEL DESARROLLO
Niez Adolescencia Adultez
Inatencin
Hiperactividad
Impulsividad
Elaborado a partir de Artigas-Pallars y Narbona (2011)
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PREVALENCIA EN TDAH
SEGN DSM 5 (APA, 2013)
OCURRE EN LA MAYORA DE LAS CULTURAS EN APROXIMADAMENTEEL 5 % DE LOS NIOS Y EL 2,5 % DE LOS ADULTOS. ES MS FRECUENTE EN EL SEXO MASCULINO QUE EN EL FEMENINO
ENTRE LA POBLACIN GENERAL, CON UNA PROPORCINAPROXIMADAMENTE 2:1 EN LOS NIOS Y 1,6:1 EN LOS ADULTOS.
EL SEXO FEMENINO TIENE MS TENDENCIA QUE EL MASCULINO APRESENTAR PRINCIPALMENTE RASGOS DE INATENCIN
MAYOR PROBABILIDAD A DESARROLLAR UN TRASTORNO DECONDUCTA EN LA ADOLESCENCIA Y UN TRASTORNO DE LA
PERSONALIDAD ANTISOCIAL EN LA EDAD ADULTASEGN CIE 10 (OMS, 1995) EN TORNO A UN 1-2% DE LA POBLACINGENERAL TIENE TDAH
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COMORBILIDAD CON EL TDAHTRASTORNO NEGATIVISTA
TRASTORNO DE CONDUCTA
TRASTORNO DE DESREGULACIN DISRUPTIVA
TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS DE ANSIEDAD
TRASTORNO DE DEPRESIN MAYOR
TRASTORNO EXPLOSIVO INTERMITENTE
TRASTORNOS POR CONSUMO DE SUSTANCIAS
TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVOTRASTORNO DE TICS
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.DSM 5 (APA, 2013)
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SOLO UN 4% DE QUIENES PADECEN TDAH ALCANZA UNA SITUACIN
PROFESIONAL UNA PERSONA CON TDAH TIENE DE 6 A 7 VECES MS PROBABILIDADES DETENER OTRO TRASTORNO PSIQUITRICO O TRASTORNO DEL APRENDIZAJE.
EL TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE FRECUENTEMENTE CONCURRECON EL TDAH. (APA. DSM 5, 2013)
EL SUB-TIPO TDAH, PREDOMINANTEMENTE INATENTO, EL QUE EST
RELACIONADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ASOCIADO CONFRECUENCIA A DETERIOROS DE LA FUNCIN ACADMICA Y DE LOS PROCESOSCOGNITIVOS O PSICOLGICOS. (ORTIZ, 2004), (CASTELLANOS ET AL., 2005;CURRIE Y STABILE, 2006; HERVEY ET AL., 2004; WILLCUTT ET AL., 2005)
EL 25-40% DE LOS PACIENTES CON TDAH TAMBIN CUMPLEN LOS CRITERIOSDIAGNSTICOS DE UN TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE YAPROXIMADAMENTE EL 15-40% DE LOS PACIENTES CON TRASTORNO DELAPRENDIZAJE CUMPLEN LOS CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL TDAH (P. EJ.,WILLCUTT Y PENNINGTON, 2000).
PREVALENCIA ENTRE TDAH Y APRENDIZAJE
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LOS NIOS CON TDAH Y LOS QUE PRESENTAN TDAH MS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SON: MS IMPULSIVOS.
TRABAJAN PEOR EN FORMA INDEPENDIENTE.
COMETEN MS ERRORES CUANDO SE LES EXIGERAPIDEZ.
SON EN APARIENCIA MS AGRESIVOS QUE LOS NIOSQUE SLO PRESENTAN DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE.
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I tit t P i d i
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TDAH Y LECTURA: PREVALENCIA
LAS ASOCIACIONES ENTRE EL TDAH Y LOS PROBLEMAS DE LA ALFABETIZACINESTABAN MEDIADAS POR LOS SNTOMAS DE FALTA DE ATENCIN (CARROLL ET AL.,2005).
LA FALTA DE ATENCIN EN EL JARDN DE INFANCIA EVALUADA POR LOSPROFESORES PERMITA PREDECIR EL RENDIMIENTO EN LA LECTURA EN QUINTOCURSO (RABINER Y COIE, 2000; REPLICADO POR RABINER ET AL., 2004)
EL ANLISIS DE DOS ESTUDIOS EPIDEMIOLGICOS LONGITUDINALES (AUSTRALIAN)INDIC QUE SE ENCONTR QUE LA FALTA DE ATENCIN EVALUADA POR ELPROFESOR (Y NO LA HIPERACTIVIDAD) DURANTE LA INFANCIA PERMITA PREDECIRLA APARICIN POSTERIOR DE FALTA DE ATENCIN Y DE PROBLEMAS DE LALECTURA EN LA ADOLESCENCIA (MCGEE ET AL., 2002).
ESTUDIOS DE GEMELOS INDICAN QUE EL TDAH Y EL TRASTORNO DE LA LECTURASON MUY HEREDABLES Y POLIGNICOS TIENEN UN EFECTO SOBRE VARIOSFENOTIPOS, ESTE FENMENO SE CONOCE COMO PLEIOTROPISMO
Instit to PsicopedaggicoTDAH Y LECTURA
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TDAH Y LECTURAPERFIL DE DESEMPEO
PROCESOS CARACTERISTICAS
PERCEPTIVO
LXICO
OMITEN PALABRAS, O LETRAS Y SUSTITUYEN UNAS LETRAS POROTRAS (ORJALES, 2004)
TANTO EL DFICIT EN CONCIENCIA FONOLGICA COMO LASDIFICULTADES EN LA DESCODIFICACIN GRAFEMA-FONEMA,INTERFIEREN CON EL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA DETRABAJO DIFICULTANDO ENORMEMENTE LOS PROCESOS DECOMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS CON DIFICULTADES DEAPRENDIAZAJE EN LA LECTURA
NIOS CUYAS DIFICULTADES SE CENTRAN EN LA LECTURA DEPALABRAS Y, COMO CONSECUENCIA, MUESTRAN DIFICULTAD PARAEXTRAER EL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO (DFICIT ENPROCESOS LXICOS)
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
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TDAH Y LECTURAPERFIL DE DESEMPEO
PROCESOS CARACTERISTICAS
SINTCTICO
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DE INSTRUCCIONES ESCRITAS,EL NIO REALIZA LA TAREA EN FUNCIN DE LA INFORMACIN QUE HALOGRADO RETENER, CONSIDERANDO SLO ALGUNAS VARIABLES ENLA EJECUCIN DE TAREAS.
SUELEN PRESENTAR UNA COMPRENSIN POBRE EN ORACIONES DENOTABLE COMPLEJIDAD SINTCTICA, CAPTAN UN MENOR NMERO DEIDEAS, NO SE AJUSTAN A LA ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO Y SUORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ES POBRE.
SEMNTICO
COMPRENSIN LECTORA ES DEFICIENTE, TIENEN DIFICULTADES ENLA COMPRENSIN DE TEXTOS LARGOS A PESAR DE NO TENER
PUNTUACIONES BAJAS EN VOCABULARIO. NIOS QUE PUDIENDO LEER LAS PALABRAS LES CUESTA
COMPRENDER LO QUE LEEN (DFICIT EN PROCESOS DE ALTO NIVEL).
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
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TDAH Y LECTURAPERFIL DE DESEMPEO
PROCESOS CARACTERISTICAS
FLUIDEZLECTORA
TIENEN PROBLEMAS CON EL PROCESAMIENTOFONOLGICO (LIBERMAN Y SHANKWEILER, 1985;STANOVICH, 1986; VELLUTINO Y SCANLON, 1987),
PRESENTAN LOS NIOS EN LA REALIZACIN DE TAREASQUE IMPLICAN MANIPULAR MENTALMENTE LOSSEGMENTOS SONOROS DE LAS PALABRAS (SEGMENTAR,AISLAR, INVERTIR, ETC.), Y ESTA DIFICULTAD NO ESCONSECUENCIA DE UN RETRASO INTELECTUAL O DE FALTADE EXPERIENCIA CON LA LECTURA (PRATT Y BRADY, 1988).
CALIDAD DE LECTURA
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TDAH Y LECTURA: ERRORES
OMISIONES: MIHERMANA TIENE SEIS AO_ ADICIONES: LASCASA DE MIS TOS SUSTITUCIONES: ME ACERQU AL PERRO CON
CIERTO TAMBOR(ENLUGAR DE TEMOR) DIFICULTADES ANTE GRUPOS CONSONNTICOS:
,, y
. COMPRENSIN LECTORA DEFICIENTE.DESMOTIVACIN ANTE LA LECTURA Y RECHAZO: PORFATIGA, FRACASOS ANTERIORES
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TDAH Y ESCRITURAPREVALENCIA
UN ESTUDIO CLNICO SEAL QUE APROXIMADAMENTE EL 60% DE LOS JVENES CONTDAH CUMPLA LOS CRITERIOS DE UN TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA (MAYES YCALHOUN, 2006).
UNA INVESTIGACIN DE LAS CAPACIDADES DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO EN UNAEXTENSA MUESTRA CLNICA DE DOS SUBGRUPOS (CON HIPERACTIVIDAD Y SINHIPERACTIVIDAD) DE NIOS CON TDA. ENCONTR:
AMBOS GRUPOS TENAN UN RENDIMIENTO SIGNIFICATIVAMENTE BAJO EN LECTURA,ORTOGRAFA, CONSTRUCCIN DE FRASES ESCRITAS Y FLUIDEZ EN LA ESCRITURA(ELBERT, 1993).
AMBOS GRUPOS TUVIERON PEOR RENDIMIENTO EN LA ORTOGRAFA Y LAS MEDIDASDEL LENGUAJE ESCRITO QUE EN LAS MEDIDAS DE LECTURA, AUNQUE LA DIFERENCIAFUE MS LLAMATIVA EN EL SUBGRUPO DE TDA SIN HIPERACTIVIDAD.
SIN EMBARGO, LA ELEVADA TASA DE COMORBILIDAD CON EL TRASTORNO DE LALECTURA INDICA QUE LA MALA ORTOGRAFA Y LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJEESCRITO SE PUEDEN ATRIBUIR PRINCIPALMENTE AL TRASTORNO DE LA LECTURA YQUE TAMBIN PUEDEN REFLEJAR UNA DISGRAFA DISLXICA (DEUEL, 1995).
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TDAH Y ESCRITURAPERFIL DE DESEMPEO
PROCESOS CARACTERISTICAS
LXICO LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECFICAS EN LA ESCRITURA
(DAE) PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS: ORTOGRFICOS,
SINTCTICO
AL EXPRESAR SUS IDEAS POR ESCRITO, ESCRIBEN SLO UNA O DOSFRASES, CON POCA ELABORACIN DE LAS IDEAS PERO CONNUMEROSAS FALTAS DEL USO DE MAYSCULAS, LA PUNTUACIN O LAGRAMTICA
COMENTEN OMISIONES Y SUSTITUCIONES DE PALABRAS, ADEMAS DEERRORES EN LA PUNTUACIN (MICROPROCESOS)
PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
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TDAH Y ESCRITURAPERFIL DE DESEMPEO
PROCESOS CARACTERISTICAS
PLANIFICACIN
ES LA ESCASEZ DE IDEAS, REFLEJNDOSE EN SUS REDACCIONES ATRAVS DE HISTORIAS CORTAS CON GRAVES OMISIONES DE
COMPONENTES FUNDAMENTALES. FALTA DE COHERENCIA YORGANIZACIN EN SUS REDACCIONES. PROBLEMAS DE PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y
AUTORREGULACIN (MACROPROCESOS).
PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
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TDAH Y ESCRITURAPERFIL DE DESEMPEO
PROCESOS CARACTERISTICAS
VELOCIDAD MARCADA LENTITUD CUANDO COPIAN DE UN LIBRO O DEL ENCERADO
(P. EJ., ALINEAN MAL LOS NMEROS O LAS COMAS DECIMALES,OMITEN PALABRAS O COPIAN INCORRECTAMENTE)
PRODUCCINGRFICA
TIENEN PROBLEMAS DE MOTRICIDAD FINA QUE AFECTA A LA
COORDINACIN Y A LA SECUENCIA MOTORA EN EL TRAZADO DE LASLETRAS (ZENTALL Y SMITH, 1993, EN MIRANDA, SORIANO Y GARCA,2002).
SU CALIGRAFA ES DESCUIDADA, ILEGIBLE Y MAL ESPACIADA, CONMUCHAS FALTAS DE ORTOGRAFA, NO DESARROLLAN LA HABILIDADDE REALIZAR MOVIMIENTOS LENTOS Y CONTROLADOS
HBITOSPOSTURALES
SON TORPES A NIVEL MOTRIZ PARA ENSARTAR, MODELAR CONPLASTILINA, COLOREAR DE FORMA CONTROLADA, ABROCHARBOTONES PEQUEOS, SU LETRA ES DESORGANIZADA,EXCESIVAMENTE GRANDE O PEQUEA.
CALIDAD DE LA ESCRITURA
Instituto PsicopedaggicoEOS PERTDAH Y ESCRITURA: ERRORES
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TDAH Y ESCRITURA: ERRORES
UNIONES DE LETRAS: FUIAVER(A VER) FRAGMENTACIONES: DESPUES(DESPUS)
ADICIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS: VOL-E-VER OMISIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS: SEMANA-S SUSTITUCIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS:AGUELOS CALIGRAFA POBRE Y DESORGANIZADA. SABER A QUE SE DEBE: RAPIDEZ,
DESCUIDO POR IMPULSIVIDAD POR DESPISTES
MAYOR NMERO DE FALTAS DE ORTOGRAFA: POR DIFICULTAD EN MEMORIZARLAS NORMAS ORTOGRFICAS Y DIFICULTAD A LA HORA DE AUTOMATIZARLAS. LAS LETRAS SUELEN SER BASTANTE IRREGULARES, ES DECIR, UNAS SON MS
GRANDES QUE OTRAS. NI LETRAS, NI MRGENES NI PGINAS GUARDAN NINGN TIPO DE ORDEN.
LOS RENGLONES ASCIENDEN U DESCIENDEN. LOS VALOS SUELEN SER MUY GRANDES, CON RESPECTO A OTRAS VOCALES. LA
ESCRITURA ES MUY IRREGULAR, TACHONES SOLDADURAS, INTERLINEADO YMRGENES ONDULANTES.
Instituto PsicopedaggicoEOS PERCMO MEDIR EL PERFIL DE
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CMO MEDIR EL PERFIL DEDESEMPEO?: INSTRUMENTOS
PAIB. PRUEBA DEASPECTOSINSTRUMENTALESBSICOS ENLENGUAJE YMATEMTICAS.
AUTORES : J. RAMOS, J. GALVE, M. TRALLERO, R. MARTNEZ(2009)
FINALIDAD : EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIASINSTRUMENTALES BSICAS QUE CONDICIONARN ELAPRENDIZAJE POSTERIOR EN DISTINTAS MATERIASCURRICULARES DE EDUCACIN PRIMARIA.
ECLE.EVALUACIN DELA COMPRENSINLECTORA
AUTORES : J. L. GALVE; J. L. RAMOS; A. DIOSES; F. ABREG;M. ALCNTARA
FINALIDAD : EVALUAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA
PROLEC-R.EVALUACIN DE
LOS PROCESOSLECTORES,REVISADA.
AUTORES : F. CUETOS, B. RODRGUEZ, E. RUANO Y D. ARRIBAS(2007).
FINALIDAD : EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORESMEDIANTE 9 NDICES PRINCIPALES, 10 NDICESSECUNDARIOS Y 5 NDICES DE HABILIDAD NORMAL.
Instituto PsicopedaggicoEOS PERCMO MEDIR EL PERFIL DE
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PROLEC-SE .EVALUACIN DELOS PROCESOSLECTORES ENALUMNOS DE 3CICLO DEPRIMARIA Y
SECUNDARIA
AUTORES : RAMOS Y CUETOS, 2000
FINALIDAD : EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DEPROCESOS DE LA LECTURA: PERCEPTIVOS,LXICOS, SINTCTICOS Y SEMNTICOS
BEL. BATERA DEEVALUACIN DELA LECTURA
AUTORES LPEZ-HIGES, MAYORAL Y VILLORIA, 2002)
FINALIDAD PARA EL 2 Y 3 DE PRIMARIA. PROCESOSPERCEPTIVOS, LXICOS, EL PROCESADORSINTCTICO Y EL SEMNTICOPOSIBILITA REALIZAR UN ANLISIS CUANTITATIVO YCUALITATIVO DE LOS DISTINTOS PROCESOSIMPLICADOS EN LA HABILIDAD LECTORA.
CMO MEDIR EL PERFIL DEDESEMPEO?: INSTRUMENTOS
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PROESC.EVALUACIN DELOS PROCESOSDE ESCRITURA
AUTORES : F. CUETOS, J.L. RAMOS Y E. RUANO (2007).
FINALIDAD : EVALUACIN DE LOS PRINCIPALES PROCESOSIMPLICADOS EN LA ESCRITURA Y LA DETECCIN DEERRORES.
PROES. PRUEBA
PARA LAEVALUACIN DELOS PROCESOSCOGNITIVOS ENLA ESCRITURACRI PARA LAETAPA DEPRIMARIA
AUTORES ARTILES Y JIMNEZ, 2002
FINALIDAD EVALA EL NIVEL DE CONOCIMIENTO FONOLGICODE TIPO SILBICO Y FONMICO, ES DECIR, LACAPACIDAD DEL ALUMNO PARA TOMAR CONCIENCIAY MANIPULAR ORALMENTE LA ESTRUCTURA SILBICAY FONMICA DE LA PALABRA.
CMO MEDIR EL PERFIL DEDESEMPEO?: INSTRUMENTOS
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INTERVENCIN EN LECTURA
A. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS LECTURA DE SLABAS CON DIFERENTES ESTRUCTURAS (CCV, CVC) LECTURA DE PALABRAS LECTURA DE TEXTOS
B. COMPRENSIN DE TEXTOS CONCIENCIA DE LA PROGRESIN TEMTICA DESCUBRIR LA ORGANIZACIN DEL TEXTO (ESTRUCTURA TEXTUALES:
ENUMERACIN, CAUSALIDAD, DESCRIPCIN, COMPARACIN, PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA-SOLUCIN)
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INTERVENCIN EN ESCRITURA
A. INTERVENCIN EN LOS PROCESOS MOTORES (CALIGRAFA)
SECUENCIA DE EJERCICIOS PARA LA COORDINACIN VISOMOTRIZ DE LOS PATRONESMOTORES DE LAS LETRAS CUANDO ABORDAMOS LA INTERVENCIN EN NIVELES SUPERIORES, EN LOS QUE LA
ILEGIBILIDAD DE SUS ESCRITOS ES DEBIDO A LA FALTA DE CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD,ES RECOMENDABLE LA PRCTICA DIARIA DE UNO O DOS RENGLONES DE FRASESSIGNIFICATIVAS PARA EL NIO (ORJALES, 2004).
B. INTERVENCIN EN LOS PROCESOS LXICOS: ESCRITURA DE PALABRAS ORTOGRAFA ARBITRARIA PALABRAS SUJETAS A REGLAS ORTOGRFICAS PARTIENDO DE UNA REGLA ORTOGRFICA
C. COMPOSICIN ESCRITA
LOS SISTEMAS DE AYUDAS MS EMPLEADOS SON LAS FICHAS EN LAS QUE SE INCLUYE UNASERIE DE PREGUNTAS QUE AYUDAN A REFLEXIONAR Y SEGUIR LOS PASOS QUE SONNECESARIOS EN LA ESCRITURA ESPONTNEA, AS COMO LAS QUE TIENEN POR OBJETIVO QUELOS ALUMNOS REFLEXIONEN Y REVISEN LO QUE HAN ESCRITO
Instituto PsicopedaggicoEOS - PER
OG
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BIBLIOGRAFA
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