CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO … · En el marco de la RIEMS, ... Centro de...

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO No. 154

HUITZILAC, MORELOS

HUITZILAC, MORELOS

SEPTIEMBRE, 2014.

http://www.cbtis2.edu.mx/img/SEMS.jpg

Plan y Programas Anuales de Mejora Continua de la Gestión.

Datos Generales del Plantel.

Nombre del Plantel Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154

Ubicación Calle: Prolongación Benito Juárez s/n Municipio: Huitzilac Estado: Morelos Teléfono: 01 739 39 30625 e-mail: [email protected]

Nombre del Director Ing. José Luis García Hernández

Presentación. El Plan Anual de Mejora Continua de la Gestión (PAMCG) 2014 del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154 de Huitzilac, Mor., está diseñado y desarrollado por un equipo de trabajo conformado por las Subdirecciones Técnica y Administrativa; así como la participación destacada de los Jefes de Departamento de: Planeación y Desarrollo, Desarrollo Académico y de Competencias, Servicios Escolares, Vinculación con el Sector Productivo, Producción y Experimentación, Evaluación Docente, Recursos Financieros, Recursos Humanos y Recursos Materiales; coordinados por la Dirección del Plantel con la finalidad de consolidar la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) e ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

En el marco de la RIEMS, la innovación de la práctica docente, la adecuación de los planes y programas de estudio y la gestión escolar, se han convertido en líneas prioritarias que conllevan a enfocar todos los esfuerzos para la construcción de una “Escuela de Calidad”, con características propias de un Centro de Formación Integral que ofrezca servicios educativos pertinentes para dar respuesta a una sociedad globalizada.

Políticas de Calidad, Mejora y Principios del Centro Educativo En este sentido, el PAMCG 2014 como una línea estratégica de acción se ha analizado la Política Educativa del Gobierno Federal plasmada en el Programa Nacional de Desarrollo 2013 – 2018 y el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 cuyos objetivos son:

mailto:[email protected]

Para ello, debemos partir de un diagnóstico en el cual se analice los indicadores educativos con la finalidad de establecer un Plan de Desarrollo Institucional que contenga líneas de acción que oriente el trabajo colectivo hacia el cumplimiento de los objetivos educativos plasmados en el Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018:

México con Educación de Calidad: o Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de

calidad. o Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo. o Ampliar el acceso a la cultura como un medio para la formación

integral de los ciudadanos. o Promover el deporte de manera incluyente para fomentar una cultura

de salud. o Hacer del desarrollo científico, tecnológico y la innovación pilares

para el progreso económico y social sostenible. En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén seis objetivos para articular el esfuerzo educativo:

Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población.

Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México.

Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.

Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral.

Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación integral.

Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento.

Lo anterior hace determinar la renovación la oferta educativa que proporciona el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154 de Huitzilac, Mor., en donde su misión es “ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica, centrada en la persona, que consolide el conocimiento tecnológico hacia el sector rural, fortalezca la pertinencia, fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo”1.

En consonancia con lo anterior y con meta al ingreso al el Sistema Nacional de Bachillerato, el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154, está realizando una serie de acciones para articular Marco Curricular Común (MCC)

1 http://www.sems.gob.mx/aspnv/detalle.asp?nivel1=1&nivel2=10&x3=461&x4=11&Crit=3&Cve=3&Usr=0&Ss=

con la identidad del Subsistema de Educación Tecnológica Agropecuaria, incorporando a su currícula tres tipos de competencias que reforzarán la formación integral del Bachiller, las Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las primeras son competencias Clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; Transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS; y Transferibles, para reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Las segundas, conjuntan conocimientos, habilidades y actitudes asociadas con las disciplinas en las que tradicionalmente se organiza el saber. Por último, las competencias profesionales2 (básicas y extendidas), se refieren a un campo del quehacer laboral, es decir, definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo, dando el sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado.

En este sentido, el Plantel propone como estrategia para la incorporación al Sistema Nacional de Bachillerato la metodología de “Investigación - Acción”, en este sentido, se puede decir que, la planeación es un elemento primordial en el desarrollo de la gestión escolar; el uso de una metodología para el diseño de un plan de trabajo escolar, debe considerar el análisis y la reflexión permanente del ejercicio docente en los múltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela. Es por ello, que el Modelo de Gestión Escolar que se propone, hace énfasis en la metodología para el diseño de la planeación estratégica escolar, considerando las dimensiones de la gestión de la escuela como lo son:

Normatividad.

Modelo Educativo y Pedagógico.

Formación docente.

Procesos académicos internos.

Planeación académica.

Programa de apoyo a los estudiantes (tutoría, orientación educativa y profesional).

Procesos de evaluación. La Gestión Escolar, se fundamenta en las acciones que desarrolla la institución para orientar su proyecto educativo y planificar el desarrollo escolar, acorde con una visión y misión precisas, compartidas por todos los actores escolares, implica la habilidad para determinar la filosofía, valores y objetivos de la misma y para encaminar las acciones de los actores hacia el logro de los objetivos. Supone además la capacidad para proyectar los objetivos de la escuela a largo plazo y para desarrollar los mecanismos que permitan organizar a los actores y los recursos para el logro de esa visión.

Llevar a cabo la propuesta el PAMCG 2014 no es tarea fácil, será necesario derribar algunas barreras para pasar a una escuela de calidad, privilegiando el enfoque metodológico de la investigación-acción y el modelo pedagógico

2 Las competencias profesionales, no serán comunes en todos los subsistemas, cada una de ellas se podrán definir según sus objetivos. En este sentido, el perfil de egreso definirá claramente el bachillerato general, propedéutico, tecnológico o bivalente; y hasta el desarrollo de las prácticas educativas que garanticen los resultados estipulados, independientemente a la modalidad formativa adoptada.

constructivista, reflexivo y crítico, lo cual consolidará la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La Educación Media Superior en su estructura curricular que propone la Reforma Integral del Bachillerato, la cual contiene un Marco Curricular Común compuesto por once competencias genéricas que deberán desarrollar los estudiantes por su paso en este nivel educativo. Para ello, la EMS propone que los maestros se conviertan en los principales actores del proceso educativo de los jóvenes, frente a esta encomienda, los profesores deberán iniciar un proceso de actualización académica, el cual, permita adquirir o en su caso reafirmar las ocho competencias docentes que determinan el perfil del docente, enmarcado en el enfoque de competencias.

Bajo este enfoque de competencias, se puede afirmar que, el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza poseen una relación dicotómica, en la cual, tanto el maestro, como el estudiante, buscan la comprensión del mundo y la manera de influir en él; ambos se motivan por el deseo de seguir aprendiendo en forma autónoma a lo largo de la vida; y a su vez, desarrollando las relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.

En este sentido, se pretende que las competencias del docente influyan positivamente en el desarrollo competencias del bachiller, las cuales:

Rescaten el proceso Socio - Histórico para devolver a los jóvenes su identidad.

Democraticen las opiniones de los jóvenes.

Identifiquen alternativas educativas y profesionales pertinentes para desarrollar una vida productiva.

Adquieran herramientas conceptuales, procedimentales y valorales, para que los estudiantes construyan un pensamiento analítico, crítico y reflexivo que les permita tomar decisiones asertivas.

Utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación con creatividad.

Cultiven en el alumno el sentido ético hacia la vida, no sólo hacia la propia sino a toda forma de vida natural.

Centren la formación de los alumnos en el desempeño a través del desarrollo de competencias, entendido como el saber hacer en contextos diferenciados y en la resolución de problemas para la vida.

Retomen la enseñanza del civismo para formar nuevamente en el individuo su concepto de ciudadano.

Posibiliten la formación del autoconcepto del individuo a fin de desarrollar en él su sentido de identidad para la toma de decisiones.

Y rescaten el rol de la escuela como una institución base de la formación del individuo desde el punto de vista biopsicosocial.

El Marco Curricular Común, actualmente permite articular los programas de estudio de las distintas opciones educativas3, es decir, es una estructura que se sobrepone en los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, no

3 Documento “Reforma Integral de la Educación Media Superior”, SEP, 2008.

buscando reemplazarlos, si no complementarlos. En este sentido, el MCC enriquece el currículum del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154.

Las ideas anteriores nos hacen girar en torno a algunos cuestionamientos que a varios profesores nos preocupa: ¿Cómo se abordará la insuficiencia y falta de actualización de algunos programas de las asignaturas?, ¿Cómo se pretende formar a un estudiante crítico y reflexivo con un profesorado renuente al cambio?, ¿Cómo formar a un profesor que se niega a aceptar la Reforma Integral (más de lo mismo)?

En respuesta a lo anterior, la estrategia del PAMCG 2014, plantea una serie de consideraciones metodológicas de lo que se pretende incorporar en un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Plantel.

Autores como Biggs con su Modelo de Alineamiento Constructivo, Marzano con la propuesta de las cinco Dimensiones de Aprendizaje, y el Modelo Operativo de Estévez; es posible formular el diseño didáctico del CBTa 154; estableciendo la relación crucial que debe de coexistir entre las competencias docentes y competencias del bachiller concretándose en un modelo educativo bajo el enfoque de competencias.

Por lo anterior, se hace necesario y urgente que la planta de profesores del plantel se actualice y adquiera las ocho competencias que se solicitan en el perfil del docente de la RIEMS, para que ellos elaboren propuestas pedagógicas-didácticas con características, que den respuesta a los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes, las cuales, mejoren y actualicen los programas de las asignaturas y módulos profesionales.

El modelo educativo propone estrategias y actividades educativas, métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos para transferir, comunicar y formar de manera integral al estudiante dándole las herramientas necesarias para movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes con la finalidad de resolver una situación problemática en un contexto determinado, sintetizado en las planeaciones didacticas.

Los autores Marzano, Biggs y Estévez, han demostrado que de acuerdo a sus modelos centrados en el aprendizaje, el estudiante adquiere una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que le abren la posibilidad de formase para la vida y no únicamente para acreditar un grado.

Estos modelos centrados en el aprendizaje, representan un contenido innovador para la calidad educativa en la medida en que se apunta hacia el mejoramiento de los resultados educativos. Es decir, la mejora de los resultados institucionales estarán directamente relacionados, de acuerdo a la correcta instauración del proyecto de desarrollo curricular; como los programas de estudio orientados hacia la formulación de objetivos y actividades de aprendizaje, trabajo colaborativo, mejora del clima organizacional, materiales didácticos diseñados en función de las habilidades cognitivas de los estudiantes; la actualización docente, estableciendo contenidos didácticos estructurados para el aprendizaje; además de técnicas que examinen y atiendan las problemáticas de los adolescentes; y la implementación de un programa tutorial que convenza, nivele y apoye a los jóvenes en situación

de riesgo de bajo rendimiento académico y/o en riesgo de abandono de sus estudios.

Finalmente se puede decir que, la calidad educativa de todo proyecto de desarrollo curricular de una institución, tiene que ver con la relevancia y pertinencia de los contenidos que propone, de en qué medida son un conjunto de saberes significativos a las necesidades de los estudiantes, que sean conocimientos necesarios para la vida personal y social, y por ende se contribuya al mejoramiento de la sociedad en todas sus dimensiones (política, económica, histórica, democrática, ambienta, social, etc.).

Diagnóstico. La Educación Media Superior (EMS), al ser ahora parte de la formación obligatoria establecida en el Artículo 3º de la Constitución, tiene el fin de profundizar en la formación integral de los estudiantes, independientemente de que al término de esta etapa continúen sus estudios o ingresen al mundo del trabajo.

También es muy importante que los jóvenes no abandonen los estudios. La tasa de abandono escolar en el país en EMS fue del 15 por ciento al concluir el ciclo 2012-2013, lo cual significa que 650 mil alumnos dejaron la escuela en ese periodo.

Un importante proceso de cambio se ha dado mediante la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Como parte de este proceso se estableció el Marco Curricular Común (MCC), en el cual se precisa un conjunto de características que definen el perfil de egreso. La RIEMS también fijó los atributos que una escuela debe reunir para producir egresados que cumplan con ese perfil. Aquellas escuelas que reúnen las características necesarias, previa evaluación del Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS), ingresan al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Hasta septiembre de 2013 han ingresado al SNB 658 planteles con una matrícula de 551 mil estudiantes, lo que representa un poco más de cuatro por ciento de los planteles de EMS y menos de 13 por ciento de la matrícula total. El desafío es evidente.

Las transformaciones educativas exigen tiempo y perseverancia para asegurar la calidad de los aprendizajes. Por ello será necesario dedicar esfuerzos para la consolidación del SNB y el fortalecimiento de la profesionalización docente y directiva. Para tal fin, habrá que revisar el sistema de incentivos para favorecer el ingreso y permanencia de planteles en el SNB, mejorar los indicadores para apoyar la toma de decisiones, impulsar la universalización del MCC en los planteles federales, estatales y particulares de la Educación Media Superior y desarrollar programas de formación y actualización de directores para la gestión escolar.

Asimismo, habrá que superar los problemas que limitan la sana convivencia en las escuelas, promover la certificación de competencias relevantes y reducir el número de planteles que tengan una alta concentración de estudiantes de bajo rendimiento escolar. Todo ello en el marco de una revisión permanente del modelo educativo para garantizar su pertinencia y eficacia.

En la Educación Media Superior, el marco de calificaciones deberá contribuir a corregir el desajuste entre la oferta educativa en el bachillerato y los requerimientos del mercado laboral. De acuerdo a estimaciones elaboradas con base en los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo del INEGI (III y IV trimestres de 2012 y I de 2013), en promedio, seis de cada diez egresados de la Educación Media Superior señalan que para ingresar al mercado laboral no les fue necesario contar con el bachillerato, dado que se ubicaron en ocupaciones que les exigían competencias elementales; de igual manera, cuatro de cada diez mencionaron que las habilidades adquiridas en este nivel educativo les sirvieron poco o nada en su primer empleo. Por ello, es necesario avanzar en la certificación de competencias laborales y robustecer los esquemas de vinculación con los sectores público, privado y social.

Las tecnologías de la información y la comunicación han venido implantándose en la Educación Media Superior, aunque el avance en su uso es todavía insuficiente. La educación podrá obtener un amplio beneficio al impulsar el desarrollo de la oferta de educación en línea. No solamente permitirá ampliar la oferta y diversificar los modelos de atención educativa, sino que será de enorme valor para la generación de capacidades propias de la sociedad del conocimiento, especialmente las requeridas para procesar la información de manera efectiva y extraer lo que es útil o importante. Ello exigirá de inversiones en plataformas tecnológicas, trabajo con las comunidades de docentes, revisar la normativa pertinente, promover la investigación sobre el uso de las tecnologías y la evaluación de resultados.

En la tarea de fortalecer la Educación Media Superior, la educación superior y la formación para el trabajo no puede ignorarse el serio problema de infraestructura física y de equipamiento. En la EMS no hay estándares bien definidos para infraestructura, equipamiento y conectividad.

El Plan Nacional Desarrollo 2013 – 2018, señala que para garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, así como incrementar los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad.

Asimismo, la población de menores ingresos en ocasiones tiene menos posibilidades de acceder a una educación de calidad y concluir sus estudios, limitando también su capacidad de insertarse exitosamente en actividades altamente productivas. Es urgente reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, a través de una amplia perspectiva de inclusión que erradique toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual.

Para poner en perspectiva los retos de cobertura de la educación obligatoria básica y media superior es conveniente repasar la condición de asistencia a la escuela para la población de tres a 18 años, según el Censo de Población y Vivienda 2010. El rango de edad en que típicamente se debe cursar la educación obligatoria es de tres a 17 años, a los 18 debiera estar concluida. La cobertura neta llega a 87.3 por ciento a los cinco años de edad, cuando termina la educación

preescolar; aumenta y se mantiene ligeramente superior al 96 por ciento durante los seis años de educación primaria; en la secundaria disminuye año con año para situarse en 87 por ciento a los 14 años de edad, cuando finaliza dicho ciclo. A los 15 años, cuando los jóvenes tendrían que estar iniciando la educación media superior, la cobertura disminuye a 79 por ciento. Tres años más tarde, a los 18 años de edad, cuando se esperaría que los jóvenes hubieran concluido dicho nivel, menos de la mitad de población continúa estudiando.

Estos datos, que seguramente son más favorables en 2013 que en 2010, revelan que falta relativamente poco para universalizar la educación básica y que el desafío principal de este tipo de educación queda en la secundaria. Los niños que no asisten a la escuela pertenecen sobre todo a los grupos vulnerables, para los que se requiere una atención específica. En cambio, en la EMS hay un claro problema de falta de cobertura que se explica sobre todo por el abandono de la escuela que afecta prácticamente a uno de cada tres jóvenes que se inscriben en el primer grado. El crecimiento en el número de jóvenes que completa la educación media superior será un factor que favorezca la igualdad y reforzará la demanda de estudios superiores.

El aumento de la cobertura educativa en la educación básica, media superior y superior requerirá, por una parte, de un incremento de la oferta, en especial en los dos últimos tipos educativos, y, por la otra, de acciones para que niñas, niños y jóvenes no abandonen las aulas.

En vista del reto que representa el incremento en la oferta educativa, resulta indispensable mejorar las capacidades de planeación educativa. El incremento debe responder a decisiones que aseguren el mejor uso posible de los recursos disponibles. Las áreas de planeación de la SEP y de los estados no han tenido la jerarquía suficiente. Será preciso darles la fuerza necesaria para aumentar con eficiencia la cobertura mediante los modelos educativos idóneos para distintos contextos. Asimismo se requiere de reglas que den certeza sobre el financiamiento de la oferta educativa y que aseguren una disminución gradual de las diferencias de cobertura entre regiones y grupos de la población.

El abandono de los estudios en la Educación Media Superior es, sin duda, uno de los desafíos más severos del sistema educativo. Este fenómeno no sólo tiene altos costos económicos y sociales, sino que perpetúa las condiciones de exclusión y de pobreza. Las causas del problema incluyen factores económicos, educativos y familiares. Su reducción se convierte en un objetivo relevante de política educativa e implica, entre otras, el impulso de acciones articuladas, orientadas a apoyar a los jóvenes en situación de desventaja, una creciente profesionalización docente y de la gestión escolar, mayor pertinencia de los planes y programas de estudio y la prevención de los riesgos que afectan a los jóvenes. Su atención debe responder a un enfoque integral y hacer confluir a autoridades educativas, directores de plantel, docentes, padres de familia y estudiantes.

A pesar de los profundos efectos de la educación inicial en el desarrollo físico, intelectual y emocional de las personas, el país no cuenta con una política nacional en la materia. Esta política habrá de prever la revisión de instrumentos normativos y nuevos esquemas de apoyo pedagógico y de trabajo con los padres de familia, fundamentalmente.

Las acciones para una educación de calidad han sido desiguales e inequitativas; las escuelas más pequeñas y alejadas, con poblaciones con mayor incidencia de pobreza y marginación, como en el caso de las comunidades indígenas, mantienen sistemáticamente los resultados más bajos, según se observa en el cuadro siguiente:

Cabe resaltar que el PAMCG 2014, es el punto de partida para dinamizar el proceso educativo que se imparte en el CBTa 154, para lo cual se inició con el análisis de los Indicadores Educativos evaluados durante el ciclo escolar 2012 - 2013. De acuerdo a los resultados obtenidos de los de las pruebas de rendimiento ENLACE y COSDAC es coincidente que los jóvenes de nuevo ingreso aún no consolidan la lectura de comprensión y a su vez, tienen serias dificultades en la aplicación de las operaciones básicas de la aritmética (suma, resta, división y multiplicación), lo cual afecta negativamente a la institución elevando los índices de reprobación y deserción; e impactando negativamente los índices de eficiencia terminal, y rendimiento escolar del plantel.

Actualmente los indicadores que se toman en cuenta para evaluar la calidad de las instituciones educativas son la reprobación y la deserción En la tabla se puede hacer un análisis comparativo de estos dos indicadores:

Ciclo Escolar No. de Estudiantes Reprobación Deserción

Feb/07-Jul07 425 28.6 % 23.9 %

Ago/07-Ene/08 620 26.6 % 28.4 %

Feb/08-Jul08 446 24.6 % 24.4 %

Ago/08-Ene/09 544 29.4 % 20.9 %

Feb/09-Jul09 436 25.6 % 17.6 %

Ago/09-Ene/10 545 27.8 % 29.5 %

Feb/10-Jul10 400 27.2 % 14.2 %

Ago/10-Ene/11 494 21.0 % 20.4 %

Feb/11-Jul11 402 20.8 % 13.9 %

Ago/11-Ene/12 460 24.7 % 16.2 %

Feb-Jul/12 360 22.8 % 11.5 %

Ago/12-Ene/13 453 23.2 % 10.1 %

Feb-Jul/13 415 18.2 % 12.5 %

Alumnos Regúlales e Irregulares

ALUMNOS REGULARES ALUMNOS IRREGULARES

SEM.

H

M

TOTAL

EN 1 MATERIA

EN 2 MATERIAS

EN 3 MATERIAS

EN 4 MATERIAS

EN 5 O MAS

TOTAL

H M H M H M H M H M

1ER. 43 60 103 15 10 12 2 39

2DO.

3ER. 21 38 59 27 14 10 2 53

4TO.

5TO. 41 46 87 7 10 2 6 25

6TO.

TOTAL

105 144 249 49 34 24 10 117

Eficiencia Terminal

No. CARRERAS NUMERO DE INGRESO

EGRESADOS REG

EGRESADOS IRREG

EFICIENCIA DE ALUMNOS REG.

TOTAL EGRESADOS REG + IRREG

EFICIENCIA TERMINAL REG.+ IRREG.

01

TÉCNICO AGROPECUARIO

91

30

2

33.0%

32

35.2%

02

TÉCNICO EN ADMON. Y CONT. RURAL

57

32

0

56.1%

32

56.1%

03

TÉCNICO EN INFORMÁTICA

88

51

3

58.0%

54

61.4%

TOTALES 236 113 5 47.9% 118 50%

Deserción y Reprobación

No. CARRERAS ALUMNOS QUE INICIARON

NINGUNA MATERIA

1 M 2M 3M 4M 5M ALUM. REPROB

ALUM. TERMINARON

ALUM. DESERT

% REPROB.

% DESERCION

01 BACH. TECNOLÓGICO

220 101 28 15 43 144 75 19.5% 34.1%

02 TÉCNICO AGROPECUARIO

104 64 23 8 31 95 9 29.8% 8.7%

03 TÉCNICO EN ADMON Y CONT. RURAL

33 19 11 3 14 33 42.4%

04 TÉCNICO EN INFORMÁTICA

110 69 21 5 26 95 15 23.6% 13.6%

TOTAL PLANTEL

467 253 83 31 115 367 99 24.4% 21.2%

Reprobación por Asignatura y módulo (Primer Semestre)

No. CLAVE DE LAS MATERIAS

ALUMNOS REPROBADOS. H M

TOTAL DE REPROBADOS

1 ALBAMA14 18 7 25

2 INBACO13 10 10

3 QUBACN14 6 1 7

4 TIBACO13 3 3 6

5 LOBAHS14 3 3

6 LEBACO14 6 1 7

Reprobación por Asignatura y módulo (Tercer Semestre)

No.

CLAVE DE LAS MATERIAS


TOTAL DE REPROBADOS

1 GABAMA34 17 4 21

2 INBACO33 1 1

3 CTBAHS34 3 1 4

Reprobación por Asignatura y módulo (Cuarto Semestre)

No. CLAVE DE LAS MATERIAS


TOTAL DE REPROBADOS

1 PEPDMA55 2 7 9

2 TAGRO04M4 3 3

Resultados de la Prueba ENLACE 2013 Comunicación

Matemáticas

Sin perder de vista los lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se hace necesario e indispensable implementar nuevas estrategias pedagógicas orientadas a la formación integral de los estudiantes. El momento actual exige que, el CBTa 154 transforme, reestructure, integre e innove en los planes y programas de estudio de las carreras de Técnico Agropecuario, Técnico en Informática y Técnico en Administración y Contabilidad Rural; contenidos: conceptúales (hechos, conceptos, principios), procedimentales (procedimientos, técnicas, métodos, y actitudinales (valores, actitudes, normas)4; así, como la implementación de diversos programas que favorezcan la: Formación y Actualización Docente; el Diseño y Desarrollo de Prototipos Didácticos; la Investigación y Desarrollo de Proyectos, la Divulgación Científica y Tecnológica,

4 Zabala Vidiella, Antoni. “La Práctica Educativa: Cómo Enseñar” Ed. GRAO. México, D.F. 2000. p.30.

la Reactivación Productiva; las Prácticas Profesionales y la Aplicación de las TIC’s.

En este sentido, se requiere aplicar el enfoque de competencias centrando su atención en el proceso de aprendizaje, y que desde el paramento constructivista es posible lograr la transferencia de conocimientos no solo en contextos inmediatos, sino en forma permanente para potenciar su vida futura. Es decir, que dentro del currículo se establezcan las herramientas esenciales para fortalecer las competencias básicas aun no consolidadas tales como: la lectura, escritura, expresión oral, cálculo y solución de problemas, mismas que ayudaran significativamente al estudiante en la toma de decisiones y en el proceso de seguir aprendiendo a la largo de la vida.

Por lo tanto, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes deben dar la directriz para pensar la oferta educativa del plantel. Vista desde una perspectiva global, que dote a los estudiantes con conocimientos habilidades y destrezas para enfrentar realidades complejas, resolver problemáticas concretas, manejar conceptos y entender causas de los fenómenos. Dicha adecuación curricular estará fundamentada en las cuatro categorías de Delors: “Aprender a Ser”, “Aprender a Hacer”, “Aprender a Aprender” y “Aprender a Convivir”; dejando de lado el enfoque tradicional memorista.

Para elaborar el PAMCG 2014, se requirió iniciar con el análisis del diagnóstico de los indicadores educativos del plantel, con objeto de conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que ayudaran u obstaculizarán las acciones institucionales de mejora.

El análisis del diagnóstico es sin duda un ejercicio de autoevaluación de los índices de:

Reprobación.

Deserción.

Aprovechamiento Escolar.

Eficiencia Terminal.

Equipamiento.

Infraestructura.

Subsidio.

Planta docente. Bajo esta perspectiva, el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154 de Huitzilac, Morelos, visualiza en el Plan Anual de Mejora Continua de la Gestión 2014, una plataforma de desarrollo institucional: proponiendo innovaciones en los procesos académicos internos, atendiendo a los requerimientos de la RIEMS, los Acuerdos Secretariales, los Acuerdos del Comité Directivo del COPEEMS, las Reglas de Operación para el ingreso al SNB; teniendo como meta fundamental a corto y mediano plazo: la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) bajo el enfoque de competencias, la redefinición de las modalidades de oferta educativa, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito; y un modelo de acreditación y certificación de los egresados de la Educación Media Superior.

En forma general y realizando un análisis FODA, se destaca lo siguiente:

Fortalezas Oportunidades

Infraestructura propia

Modelo Bivalente

Recursos Humanos profesionales y suficientes.

Capacidad técnica instalada

Libertad de acción

Subsidio Federal

Recursos Propios

Apoyo a proyectos productivos

Situación Geográfica

Modelo Educativo Basado en Competencias.

Formación y actualización contínua de la planta docente.

Desarrollo de proyectos productivos escolares como estrategia didáctica.

Debilidades Amenazas

Baja Matrícula

Baja Eficiencia Terminal

Alto índice de deserción

Alto índice de reprobación

Actitud hacia el trabajo negativa

Bajo nivel académico de los estudiantes de nuevo ingreso

.

Competencia con otras instituciones de NMS de la región

Falta de articulación y comunicación interinstitucional

Desvinculación con el sector productivo.

El aseguramiento de la calidad del servicio educativo, es indispensable para avanzar en el logro de los indicadores5 que dan lugar a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los cuales garantizan las condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes, a través de una sólida formación para continuar con su educación superior y/o para incorporarse al mercado laboral.

De acuerdo con lo anterior, no hemos dado a la tarea de realizar un análisis de los factores que intervienen en el desarrollo del proceso educativo del plantel, y se ha detectado las siguientes observaciones:

En lo que se refiere a la atención a la demanda de manera específica se observa que, los municipios que integran el área de influencia del Plantel, tanto en el Sistema Escolarizado como en el Sistema mixto son: Huitzilac, Cuernavaca, Tepoztlán, Jiutepec y Yautepec y algunas comunidades del Distrito Federal

El XIII Censo General de Población y Vivienda 2010 registra una población de 1 millón 555 mil 296 habitantes en el Estado de Morelos; esta cifra es superior en 360 mil 237 personas a la registrada en 2000. Lo anterior se

5 Mejorar la calidad de la educación.

Ampliar las oportunidades educativas.

Impulsar el desarrollo y uso de tecnologías.

Ofrecer una educación integral, servicios educativos de calidad y fomentar la gestión institucional y escolar.

traduce en un incremento poblacional del 30.1% en los últimos diez años. En este periodo, la tasa de crecimiento promedio anual fue de 2.69%, esto significa que la población se incrementó cada año en 27 personas por cada 1 000 habitantes. De mantenerse constante el actual ritmo de crecimiento, la población se duplicaría en 26 años.

La tasa de crecimiento poblacional está determinada por la cantidad de nacimientos, defunciones, inmigraciones y emigraciones que ocurren en un año en el territorio de un municipio o de la entidad. De los 33 municipios que conforman el Estado de Morelos, 11 presentan tasas de crecimiento superiores a la media estatal; destacan Emiliano Zapata, Jiutepec y Xochitepec, que registran cifras mayores al cinco por ciento.

El país registra un ritmo de crecimiento poblacional de 1.85%, cifra superada por las proporciones de 20 municipios de la entidad. Por otra parte, los municipios con menor crecimiento son Coatlán del Río, 0.78 por ciento; Zacatepec de Hidalgo, 0.84 y Tlaquiltenango 0.95 por ciento.

Respecto a la distribución poblacional por municipio, la situación es contrastante; en el 2010 el 54.1% de la población que reside en el estado de Morelos se concentra en los municipios de Cuernavaca, Jiutepec, Cuautla, Temixco y Yautepec. Cabe aclarar que con excepción del municipio de Cuautla, los otros cuatro se encuentran conurbados.

Cuernavaca registra la mayor proporción de habitantes del estado; 22 de cada 100 morelenses residen en este municipio. Los municipios de Atlatlahucan, Coatlán del Río, Jantetelco, Jonacatepec, Mazatepec, Temoac, Tetecala, Tlalnepantla, Tlayacapan, Totolapan y Zacualpan de Amilpas registran porcentajes inferiores a la unidad. De 2000 al 2010 se observa una disminución de la participación del municipio de Cuernavaca respecto al total Estatal. Esto no significa que su población haya disminuido sino que 11 municipios han crecido a un ritmo más alto.

En Morelos, 88 de cada 100 niños de 6 a 14 años de edad saben leer y escribir; en 2010 la cifra fue de 89.6 por ciento. Lo anterior significa que durante este periodo, alrededor de 21 mil niños más, en este grupo de edad, saben leer y escribir.

A nivel nacional el porcentaje registrado en 2000 fue de 87.1; para el año 2010 es de 87.3 por ciento; es decir, el indicador ha evolucionado en sentidos opuestos en el país que en Morelos. En esto han intervenido factores como un mayor crecimiento del número de niños en relación con los que han adquirido la habilidad de leer y escribir.

El crecimiento poblacional de la zona de influencia lleva un ritmo decreciente, ya que según el INEGI en su estadística de población 2008 señala que en la década de los 80´s el índice poblacional era de 4.2%, para la década de los 90´s el índice disminuyó al 3.3% y se estima para la década del 2000 disminuya el 1.8%.

La estructura de edades de los habitantes de la zona de influencia, determina que es una población joven, ya que el 51.3% es menor de 24 años.

La demanda poblacional de jóvenes ha obligado al Estado a incrementar los servicios sociales básicos como son: salud y educación. En lo que se refiere al capítulo de educación se puede decir que, al inicio del ciclo

escolar 2010-2011 en el Estado de Morelos asistieron a la escuela 442,095 niños y jóvenes en los distintos niveles y modalidades educativas. En la educación primaria se concentra la mayor parte de la matrícula con 276,458 alumnos, 89,789 en la secundaria, 46,863 en educación media superior y 28,985 en educación superior, incluyendo los normalistas.

En el nivel medio superior, en la actualidad, se ha detectado un rezago educativo agudo. Una de las razones es que los niveles de reprobación y deserción son altos (dos de cada tres estudiantes presentan estos problemas). Otra de las razones es que la situación económica de los estudiantes y sus familias es cada vez más apremiante, a todo esto se hace necesario agregar otra tercera causa de rezago educativo, ya que existen cerca de 92,125 jóvenes de entre 15 y 24 años que no asisten a la escuela. (IEBEM, Informe Anual de Atención a la Demanda).

El CBTa 154 posee una mayor absorción de estudiantes que proviene del Municipio de Huitzilac (en donde está ubicado nuestro Plantel), con el 41.93%, le sigue Cuernavaca con el 32.26%, Tepoztlán con el 16.45% y el resto de otros Municipios y Entidades Federativas.

En lo que respecta a los malos resultados de la Prueba ENLACE 2013, se puede atribuir a la alta reprobación escolar y la deserción, ambos son dos factores determinantes que inciden negativamente en los indicadores con los que se mide la calidad de las Instituciones Educativas. De ahí la preocupación en tomar las medidas pertinentes para abatirlos.

Como respuesta a la problemática académica que se presenta en el Plantel, a partir de 2011 se dio origen al área de “Orientación Educativa”, la cual está conformada por una licenciada en educación y una licenciada en pedagogia. Esta área atiende a los jóvenes con mayores problemas, sin embargo no resulta suficiente para la atención de todos los estudiantes, ya que en el nivel socioeconómico que se atiende, existen grandes problemáticas, como son: la desintegración familiar, alcoholismo, problemas económicos, entre otros. De igual forma, para atender los problemas de la falta de hábitos de estudio, la desorientación vocacional, la falta de autoestima, por mencionar algunos, se imparte desde esa fecha la materia extracurricular de orientación educativa a los primeros semestres del Plantel, sin embargo este esfuerzo no ha sido suficiente.

En apoyo a esta área, se ha integrado dos programas para atender la problemática de los jóvenes en riesgo de abandono; el primero es el Programa “Constriye-t” el cual, fomenta el desarrollo de los y las jóvenes mediante el trabajo en seis ámbitos llamados dimensiones6, los cuales atienden aspectos como el conocimiento de sí mismos, la práctica de una vida saludable y la participación solidaria y responsable en sus comunidades.

El segundo programa que apoya a los jóvenes el proyecto de “Tutorías y Asesorías Académicas”, que consiste en: establecer un mecanismo de apoyo para la operación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se

6 Conocimiento de sí mismo, Escuela y familia, Vida saludable, Participación juvenil, No violencia y Proyecto de vida.

movilizan de forma integral en contextos específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos ámbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentación de la acción tutorial en planteles se desarrollarán en los y las jóvenes algunas de las competencias genéricas consideradas en el perfil del estudiante del bachillerato general2, tales como las siguientes:

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. En cuanto a la infraestructura con que cuenta el Plantel, debido a un Programa permanente de mejoramiento de la imagen física se ha logrado conservar en general al Plantel en buenas condiciones, a pesar de que se tienen 18 grupos y solo 17 aulas, de las cuales 11 fueron construidas como tal y 6 han sido habilitadas, se cuenta con auditorio y áreas de producción: sector pecuario, sector agrícola, una planta de industrialización de frutas y hortalizas; y una planta de industrialización de carnes y lácteos; tres salas de computo (una exprofeso y dos adaptadas) para la carrera de informática, una biblioteca; laboratorios de química, física, biología y matemáticas.

En lo que se refiere a la planta docente el Plantel cuenta con 42 profesores que atienes los campos disciplinares de matemáticas, comunicación, ciencias experimentales y ciencias sociales; así como los módulos profesionales de las carreras de Técnico Agropecuario, Técnico en Administración y Contabilidad Rural y Técnico en Informática, de los cuales 28 cursaron y concluyeron satisfactoriamente del PROFORDEMS; y 12 profesores cuentan con el CERTIDEMS.

Hoy en día, el CBTa 154 cuenta con la problemática de la falta de idoneidad para la impartición de las asignaturas y módulos profesionales, hace falta cubrir al cien por ciento los perfiles de las asignaturas de química, física, matemáticas, lógica, ética y filosofía, así como algunos módulos de la carrera de informática (profesores reconvertidos).

Además, es una realidad que se cuenta con un 50 % de la plantilla docente con más de 25 años de servicio, que en algunos casos ofrecen resistencia al cambio. Asimismo, la currícula nos presenta materias en las áreas tecnológicas de las que nuestros docentes no cuentan con el conocimiento actualizado, ya que el contexto tecnológico avanza de forma exageradamente dinámica, y si se desea ofrecer al joven una educación pertinente y de calidad, es necesario contar con un programa permanente de actualización docente, que nos permita dar respuesta a esta exigencia.

Con objeto de ofrecer una educación pertinente, es necesario vincularse con el entorno y con el sector productivo. La vinculación con el sector productivo, a la fecha se ha realizado a través del servicio social y de las visitas que realizan los estudiantes a las empresas privadas, sin embargo, de acuerdo a la experiencia el servicio social no siempre lo realizan de acuerdo a su carrera y las prácticas las realizan en los sectores productivos de la misma Institución. El seguimiento de egresados, nos arroja que en su mayoría los exalumnos se insertan en el sector servicios o en el comercio, en la mayoría de los casos ajenos a su instrucción, por lo que se considera relevante el reforzar la vinculación con el sector productivo, para que el joven a su egreso y, en caso de no continuar con estudios superiores, obtenga un trabajo acorde a su perfil y en el menor tiempo posible.

A la fecha se tienen buenas relaciones con las autoridades municipales y con algunos productores de la región, asimismo se tienen acuerdos de colaboración con Instituciones como Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM); específicamente con la Facultad de ciencias Agropecuarias, con la que se trabajan proyectos de mejoramiento ambiental y rescate de las zonas de nuestro entorno, conjuntamente con comuneros de la región y dependencias estatales.

Con relación al Programa de Transparencia y Combate a la Corrupción, existen dos buzones en el Plantel, de los cuales se informa mensualmente a nuestra Subdirección de Enlace. También desde el año 2005, cada año se presenta un Informe de Rendición de Cuentas a alumnos, padres de familia, personal del Plantel y autoridades.

Actualmente el CBTa No. 154, ofrece a los jóvenes tres carreras:

Técnico Agropecuario

Técnico en Administración y Contabilidad Rural

Técnico en Informática Con una modalidad bivalente, en la cual el estudiante puede elegir una de las tres especialidades del bachillerato:

Químico – Biológico

Económico – Administrativo

Físico – Matemático. La propuesta metodológica innovadora del PAMCG 2014, consiste en el desarrollo curricular del CBTa No. 154, el cual partirá de la construcción de Modelo Educativo Basado en Competencias, el cual, promueve hacia los estudiantes una educación integral, proporcionando las herramientas necesarias para que el joven adquiera los conocimientos, desarrolle sus habilidades y destrezas, y asuma actitud positiva en su vida, permitiéndole desarrollarse con éxito en cualquier ámbito; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, académica y profesional a lo largo de la vida.

El CBTa No. 154 además ser la mejor oferta educativa de la región, requiere establecer programas que complementen las actividades académicas, que refuercen los proyectos productivos y que se brinda un programa extenso de actividades deportivas, culturales y de convivencia con el entorno natural que les

permite disfrutar cotidianamente con la naturaleza en el cual se cultivan valores como el respeto, la justicia, la libertad y la igualdad.

En este sentido, estamos convencidos que nuestros egresados serán capaces de:

Acceder a una institución de educación superior.

Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y comunicación.

Analizar críticamente y comprender su devenir socio – histórico.

Analizar y explicar, con base en los principios básicos de la observación y experimentación científica, fenómenos físicos y naturales, en un marco de respeto por el medio ambiente.

Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico, su importancia actual y futura, así como valorar el impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico.

Producir e interpretar eficientemente diferentes códigos lingüísticos de acuerdo con el contexto y la intención comunicativa, así como transmitir ideas y construir conocimientos de manera colectiva, a través de la adecuada estructuración de mensajes verbales y escritos.

Comunicarse de manera verbal y escrita en idioma extranjero (inglés) con cierta fluidez, a fin de tener una vía de acercamiento a diversas expresiones culturales.

Resolver problemas en su vida cotidiana a partir de la aplicación de principios, conceptos y leyes derivados de diferentes disciplinas y ciencias.

Además estamos convencidos que nuestros estudiantes poseerán:

Actitudes que les permiten aplicar en forma eficiente los conocimientos y seguir aprendiendo de manera continua y autodidacta.

Una formación con un fuerte enfoque hacia el trabajo.

En este sentido, el compromiso para con nuestros estudiantes es:

Proporcionarles una formación bivalente, que les otorgue los conocimientos, habilidades y herramientas básicas para continuar con sus estudios a nivel superior o incorporarse al mundo del trabajo, ya sea a través de la construcción de una microempresa que les permita obtener recursos a través del auto empleo o ingresar en alguna empresa para aplicar los conocimientos adquiridos. Es en este punto, donde se cumple perfectamente con la filosofía que dio origen al Sistema de Educación Tecnológica Agropecuaria: Aprender haciendo y Enseñar produciendo.

Sistemas de medición, indicadores y referentes que serán puestos en práctica con cada uno de los aspectos susceptibles de mejora o atención (es decir, los aspectos sujetos a evaluación por parte del SNB y el Copeems).

Para establecer los procesos que den lugar a desarrollar las competencias del MCC que propone la RIEMS, la estrategia pedagógica definirá la forma en que se organice los aprendizajes de aquellos eslabones o procesos de la actividad educativas, tanto de cada asignatura como de los módulos profesionales de cada carrera.

El PAMCG 2014, conformará una estructura coherente que ofrece un amplio campo de posibilidades para la acción pedagógica. La cual partirá de hechos educativos que serán explicados en la medida en que se establezcan relaciones entre el saber, el procedimiento, lo actitudinal y la metodología empleada de la práctica educativa concebida como un todo.

En este sentido, el PAMCG 2014 está diseñado como un proyecto para indicar el modo en que se integrarán los objetivos, contenidos y actividades en el proceso educativo que se desarrolla en el plantel, el cual, reunirá una serie de recomendaciones y procedimientos que deben ser considerados al elaborar situaciones de aprendizaje concretas que alcancen los objetivos planteados en los planes y programas de estudios de las diferentes carreras.

Por consiguiente, el PAMCG 2014 será la mediación entre el docente y el estudiante en un contexto determinado, a fin de adquirir nuevos conocimientos, desarrollando competencias, solucionando situaciones problémicas y evaluando su desempeño a través de instrumentos de verificación agrupados de las planeaciones didáctica. Es decir, se pretende facilitar la actuación del estudiante, a través de aumentar su eficacia en la solución de los problemas básicos y profesionales, y la adaptación a situaciones nuevas en las que pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos relacionados con la enseñanza de los contenidos de las diferentes asignaturas.

La formación de los estudiantes es de suma relevancia para el CBTa No. 154, para ello, se promoverán diversas actividades de vinculación con el sector productivo, las cuales les permiten conocer su entorno; a través de visitas guiadas a empresas e instituciones educativas de nivel superior.

Bajo esta perspectiva, el CBTa No. 154 formará, capacitará y actualizará cuadros docentes y técnicos, a través de cursos, diplomados y especializaciones, que le permiten ofrecer al joven una formación integral, que le facilite el ingreso al nivel superior o apoyarlos para que sean capaces de desarrollar procesos de producción, administración y comercialización de productos agrícolas, pecuarios o agroindustriales.

Por todo lo anterior, el CBTa No. 154, se alinea con los Objetivos y Metas Nacionales establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y el Programa Sectorial de Educación 2013-2018:

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

Cabe resaltar, que el PAMCG 2014, trata de rescatar todos aquellos principios y objetivos que le dieron origen al CBTa No. 154, los cuales permitan dar respuesta a las necesidades reales y sentidas de las comunidades de la zona de influencia, ofreciendo una serie de cursos extracurriculares en área agropecuaria, dirigidos a grupos de productores, se desarrollan diversos cursos por sistema producto, bajo normas de competencia laboral, entre ellos se oferta:

No.

CATÁLOGO DE CURSOS DE CAPACITACIÓN

01

OPERACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE COMPUTO Y PRESERVACION DEL EQUIPO DE COMPUTO,INSUMOS,INFORMACION Y EL LUGAR DE TRABAJO

02 ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS MEDIANTE PROCESADORES DE TEXTOS

03 ELABORACIÓN DE HOJAS DE CALCULO MEDIANTE APLICACIONES DE COMPUTO

04 ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES GRÁFICAS MEDIANTE APLICACIONES DE COMPUTO

05 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DEL SECTOR RURAL

06 EVALUACIÓN DE PROYECTOS FORMULADOS DEL SECTOR RURAL

07 PROMOCION DE LA ASOCIACIÓN PRODUCTIVA DE LAS UNIDADES ECONÓMICAS FAMILIARES RURALES DE UNA ZONA O REGIÓN

08 CONSTITUCION DE FIGURAS ASOCIATIVAS LEGALMENTE RECONOCIDAS DEDICADAS A LA PRODUCCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN DE BIENES O SERVICIOS

09 PREPARACIÓN DE MEDIOS DE GERMINACIÓN Y CRECIMIENTO

10 OBTENCIÓN DE PLANTAS DE CALIDAD

11 PODA DE PLANTAS

12 MEJORAMIENTO DE PLANTAS

13 PREPARACION DEL TERRENO PARA LA PLANTACION HORTOFRUTICOLAS SEGÚN EL DISEÑO PLANEADO

14 ESTABLECIMIENTO DEL MATERIAL DE PRODUCCION EN EL TERRENO DE ASENTAMIENTO

15 EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES CULTURALES SEGUN LAS NECESIDADES FISIOLOGICAS DE LA PLANTA

16 PREPARACION DE LAS COLMENAS PARA LA PRODUCCION DE ABEJA REINA

17 OBTENCION DE CELDAS REALES

18

CAPTURA DE LA ABEJA REINA

19 ALIMENTACION Y DESARROLLO DE LAS COLONIAS DE ABEJAS

20 MANTENIMIENTO DE LAS COLONIAS DE ABEJAS LIBRES DE PLAGAS, PARASITOSIS Y ENFERMEDADES

21 INSEMINACION ARTIFICIAL DE BOVINOS

22 ALIMENTACIÓN DEL GANADO EN CONFINAMIENTO

23 REALIZACIÓN DE PRACTICAS DE SANIDAD EN EL GANADO

24 OBTENCIÓN DE CONSERVAS ALIMENTICIAS COMERCIALMENTE ESTÉRILES

25 ENVASADO DE CONSERVAS ALIMENTICIAS

A continuación en tablas, se plasman los objetivos, metas y estrategias a desarrollar durante el presente ciclo escolar, por cada uno de los indicadores educativos que conforme al diagnóstico fueron detectados como prioritarios para lograr los estándares de calidad educativa.

Tabla de Objetivos, Metas e Indicadores Educativos para la Mejora Continua:

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154

Aspectos a Evaluar para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato

Integración de Evidencias

Índice 4. Aspectos sujetos a evaluación para el ingreso de planteles al SNB

Subíndice 4.1 Información general del plantel

Criterio Indicador y Referencia Evidencias

Existencia I. Identificación y localización del plantel sede y, si es el caso, de sus instalaciones distantes u otras donde se realice actividad docente que dependa del plantel:

a. Documento de creación y si es el caso, otro que avale el nombre oficial del plantel; b. Domicilio (calle, número exterior y en su caso interior o piso, colonia, delegación o municipio,

localidad y entidad federativa, así como cualquier otro dato que permita ubicar con precisión el plantel sede y las instalaciones distantes donde se realice actividad docente;

c. Clave(s) del centro de trabajo; d. Teléfono (directo y extensiones si es el caso), fax, página web y correo electrónico del plantel sede

e instalaciones distantes si es el caso; e. Régimen de sostenimiento; f. Nombre del director(a) de la institución y en su caso, también de los responsables de las

instalaciones distantes; g. Croquis descriptivo de espacios físicos; en Word o pdf elaborado por el plantel (sólo es exigible a

partir del nivel III).

Pertinencia

Fundamentación Un plantel que imparte educación media superior deberá de contar con la documentación legal que avale y describa su ubicación, infraestructura, permisos y tipo de oferta educativa que le caracterizan, observando los siguientes aspectos.







Existencia II. Condiciones que avalen la autorización vigente del (los) inmueble (s) para funcionar como plantel educativo.

a. Documentación oficial (licencias, permisos, etc.); b. Para planteles públicos, el acuerdo de creación de la autoridad educativa

que formaliza la creación del plantel y de sus instalaciones distantes; c. En el caso de planteles particulares, el Reconocimiento de Validez Oficial

de Estudios (RVOE) o el documento de incorporación.

Pertinencia








Existencia III. Enfoque, modalidad y opción de la formación que imparte:

a. Documento oficial que indique si los planes de estudio que se imparten corresponden al bachillerato general, al bachillerato general con formación para el trabajo, al bachillerato tecnológico o a la formación profesional técnica;

b. Autorización para operar los planes y programas de estudios por parte de la dependencia o institución multiplantel que los diseñó;

c. Planes y programas de estudio, en caso de que el plantel no pertenezca a una institución multiplantel;

d. Documentación oficial que de manera explícita indique las modalidades y opciones educativas que se imparten en el plantel sede y sus instalaciones distantes.

Pertinencia








Existencia IV. Calendario escolar vigente del plantel para todos sus planes y programas de estudio, indicando periodos de exámenes, días inhábiles y vacaciones (los periodos de exámenes, días inhábiles y vacaciones sólo se exigen a partir del nivel III).

a. Calendario escolar: días hábiles e inhábiles. b. Calendario de evaluación

Pertinencia








Existencia V. Registro de la población estudiantil atendida en cada plan de estudios y programa de asignatura o UAC, así como en cada grupo y turno del plantel sede e instalaciones distantes.

a. Registro de la población escolar (carreras dictaminadas) b. Registro de población escolar por grupo y por carrera (carreras

dictaminadas)

Pertinencia Información actualizada de la población estudiantil total por plan de estudios, turnos y grupos escolares que se encuentran bajo la RIEMS; lo que se definió como “matrícula RIEMS” en el plantel sede y las instalaciones distantes. La matrícula RIEMS se distingue de la población total que pudiera estar cursando un programa no alineado a la Reforma.

a. Registro de población escolar (matricula RIEMS). b. Registro de población escolar por grupos (matricular RIEMS)



Aspectos a Evaluar para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato Integración de Evidencias




Existencia VI. Personal que tiene a su cargo la docencia, la orientación y la tutoría de los planes y programas de estudio

a. Plantilla a cargo de las funciones anteriormente anotadas y documentos probatorios de cada uno (ver definición de personal docente en el apartado de introducción y términos importantes) en el periodo lectivo a evaluar durante la visita. Grupos y horarios de clase (incluyendo laboratorios, estancias y prácticas fuera del plantel) de cada docente en arreglo a las siguientes características: i. Nombre, apellidos, género, entidad federativa y fecha de nacimiento; ii. CURP; iii. Documentos probatorios (formación académica, título, cédula, grados cuando aplique); iv. Programas de formación y certificación en educación media superior, Profordems, Certidems o

cualquier otro que llegase a ser reconocido por el CD-SNB; v. Documentos probatorios de otros estudios relacionados con su formación docente y obra

publicada si es el caso que avalen su idoneidad para las asignaturas que imparte; indicar duración del curso: nombre del programa, institución, duración y fecha de término. También podrán indicarse cuando sea el caso otras actividades profesionales no académicas en los últimos cinco años, indicando actividad, organización y periodo;

vi. Asignaturas impartidas en el semestre que coincide con el proceso de evaluación; y vii. Horarios de clase.

Pertinencia








Existencia VII. Información necesaria del equipo de cómputo y conexión a Internet para poder llevar a cabo el desarrollo de la encuesta.

a. Cantidad de computadoras que cuentan con conexión a Internet y que se encuentran disponibles para uso de los estudiantes durante la aplicación de la encuesta;

b. Características de la conexión a Internet y ancho de banda; c. En caso de no contar con conexión a Internet, indicar el número de

computadoras conectadas en red o en su caso, el número de computadoras disponibles para uso individual de los estudiantes durante la encuesta;

d. La encuesta se aplicará a los estudiantes en el plantel, extensión, módulo o grupo periférico donde normalmente toman sus clases los estudiantes.

Pertinencia



|




Subíndice 4.2 *Normativa 4.2.1 *Normas respecto a los alumnos

Criterio Indicador y Referencia Evidencias Existencia I. Reglamento de alumnos a. Derechos y obligaciones de manera clara, mismos que deben ser de su

conocimiento; y b. Criterios normativos para el uso de derechos y el cumplimiento de las

obligaciones.

Pertinencia a. Normas que se deben establecer o Los requisitos y el perfil de ingreso del estudiante de manera clara, mismos que deben ser de su conocimiento.

o Los criterios normativos para el ingreso o reingreso al plantel.

Fundamentación Un plantel que imparte educación media superior debe de contar con la documentación normativa que regula su operación y garantiza la seguridad, desarrollo y salvaguarda de su población estudiantil, docente y administrativa; así como el cumplimiento de las disposiciones a que estaría sujeto como parte del SNB. La regulación de los derechos y obligaciones de los alumnos coadyuva en el desarrollo del clima organizacional, garantiza el desarrollo de las actividades y brinda un marco de convivencia entre alumnos, docentes, directivos y planta administrativa.





Subíndice 4.2 Normativa 4.2.2 Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación


Existencia a. Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación

a. Instancia que realiza la evaluación. b. Requisitos para la certificación, indicando:

I. Cumplimiento y acreditación parcial o total del plan de estudios por medio de documentos con validez oficial; y

II. Procesos de evaluación mediante los cuales se lleva a cabo la certificación.

c. Instancia que otorga el certificado, diploma o título.

Pertinencia

Fundamentación “El objetivo de la certificación es reconocer por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditación de la(s) asignatura(s), módulo(s), submódulo (s) o cualquier otra forma de denominar a las UAC que componen un plan y programa de estudios”





Subíndice 4.2 Normativa 4.2.3 Normas respecto al personal docente


Existencia a. Normas respecto al personal docente a. Normas respecto al personal docente

Pertinencia El plantel, con base en las políticas y perfiles que definen sus autoridades y cuerpos académicos, establecerá y presentará las normas con las cuales se rige la planta docente. El plantel informará los medios, mecanismos y procesos mediante los cuales se regula y garantiza el desarrollo de las competencias docentes y los elementos éticos, académicos, profesionales y sociales que debe reunir el docente de la EMS y que coadyuvan al logro del perfil docente establecido por la RIEMS.

a. Reglamentos que rigen a la planta docente. b. Código de ética. c. Acuerdo secretarial (Expresan las competencias

docentes). d. Ley General del Servicio Profesional Docente e. Normas que regulan las condiciones de trabajo del

Personal Docente de Base de la DGETA. f. Resultados de SLED. g. Modelo de la EMS

Fundamentación Se considera como docente a la persona que como promotor y agente del proceso educativo ejerce sus funciones a través de ambientes de aprendizaje, orientación educativa, tutoría y en general, toda actividad propia de dicho proceso sin importar su nombramiento (puede variar el tipo de plaza, administrativa por ejemplo) dentro del plantel.





Subíndice 4.2 Normativa 4.2.4 Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles


Existencia La normativa de la dependencia o institución educativa de la que depende el plantel y la de este mismo, que regula el trabajo de los cuerpos colegiados y sus alcances o efectos, servirán como evidencia, al igual que las actas o minutas en las que constan las decisiones que al nivel del plantel toman los comités, consejos o academias.

a. Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles.

Pertinencia Los cuerpos colegiados en los planteles (academias, consejos técnicos, comités o su equivalente) están formalmente constituidos y se organizan en torno al plan de estudios en su totalidad o respecto de

a. Acta de integración del Consejo Técnico Académico. b. Actas de integración de integración de los consejos por campo disciplinar

(Comunicación. Matemáticas, Ciencias Experimentales y Humanidades) c. Actas y minutas en donde se plasmen acuerdos, así como el seguimiento

de estos.

un campo de conocimiento específico, favoreciendo la inter y la transdisciplinariedad, para determinar la revisión, la evaluación y proponer a su autoridad competente, cuando sea el caso, la adecuación del plan y los programas de estudio.

d. Actas y minutas en donde expresen la revisión de los objetivos y/o propósitos de las asignaturas o módulos; revisar y aprobar guías de aprendizaje, diseñar y desarrollar estrategias de enseñanza – aprendizaje, y evaluación; definición y recomendación de bibliografía básica y complementaria y registro, seguimiento y evaluación de las competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.

e. Acta de evaluación y planeación del semestres actual. f. Calendarización de reuniones de seguimiento. g. Acta de proceso de evaluación del aprendizaje. h. Acta de comité de seguimiento del proceso de evaluación y cumplimiento

de los objetivos del aprendizaje. i. Comité de revisión de planeaciones didácticas.

Fundamentación Los procesos académicos se refieren al trabajo colegiado con que el plantel toma las decisiones académicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propósitos del plan de estudios, así como los elementos de cada programa de asignatura o unidad de aprendizaje curricular (UAC).





Subíndice 4.2 Normativa 4.2.5. Normas para la actualización de planes y programas


Existencia El plantel deberá contar con academias que participen en la evaluación periódica del funcionamiento del plan de estudios a partir de los resultados del aprendizaje de los estudiantes, del seguimiento a egresados, así como en el proceso de evaluación de los docentes en la práctica del plan de estudios y la utilización de diversos instrumentos para obtener información relevante y objetiva, con la finalidad de proponer oportunamente su posible actualización

a. Plan de estudios (por carrera). b. Expediente del seguimiento, registro y evaluación de

competencias. c. Estadística: aprovechamiento escolar, eficiencia terminal,

aprobación y reprobación. d. Seguimiento de egresados.

Pertinencia La actualización dará como resultado planes de estudio centrados en el aprendizaje, diseñados por niveles y en su caso, créditos bajo el enfoque por competencias, que sean flexibles y con oportunidad de movilidad, garantizando la pertinencia, la formación integral del estudiante y

a. La reglamentación para la integración de la comisión o cuerpo académico y el alcance y efecto de sus resultados.

b. La periodicidad con la que se revisarán el plan y los programas de estudio.

c. Actas y minutas de acuerdos del Consejo Técnico Académico y cuerpos colegiados por campo disciplinar, en

su desarrollo en diferentes contextos, con una fuerte integración de la teoría con la práctica y centrados en el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, entre otros atributos.

donde se exprese el método, la técnica y los instrumentos de evaluación por el cual se verifique el nivel de desempeño de las competencias adquirido por los estudiantes.

d. Verificación de los aprendizajes esperados (matriz de competencias).

e. Portafolio de evidencias.

Fundamentación Como parte de los programas de desarrollo y mejora del plantel, se deberá considerar la actualización de sus planes y programas, acorde a las necesidades, debilidades y fortalezas detectadas en un proceso interno.





Subíndice 4.2 Normativa 4.2.6 *Normas para el uso de instalaciones y servicios


Existencia Reglamentos para el uso de las instalaciones y servicios a la población estudiantil, docente y administrativa.

Reglamentos para el uso de las intalaciones: o Aulas, biblioteca, talleres, laboratorios, áreas

deportivas. o Manuales, horarios, bitácoras. o Programa de protección civil (bitácora de seguimiento).

Pertinencia

Fundamentación El plantel contará con la reglamentación correspondiente para el uso de las diferentes áreas que lo integran, en la que debe indicar las funciones del área reguladora, responsabilidades, obligaciones y derechos tanto del personal responsable como de los usuarios, horarios de servicio, manuales de operación y protección civil para las diversas instalaciones como aulas, talleres, laboratorios, biblioteca y espacios afines, espacios para docentes, orientación y tutoría, sala de cómputo, áreas administrativas, sanitarios, áreas deportivas, culturales y recreativas y otras (auditorio, área de medios audiovisuales, cafetería, servicio médico, salas de uso múltiple, etc.).





Subíndice 4.2 Normativa 4.2.7 Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar


Existencia El plantel deberá contar con la documentación normativa emitida por la autoridad competente que le corresponda, cuando sea el caso, que garantice la seguridad, desarrollo y salvaguarda de su población estudiantil, docente y administrativa

El plantel observará la existencia de un programa de protección civil, que integre:

o Reglamento de Protección Civil; o Prevención de accidentes; o Señalizaciones en caso de riesgo; o Cuerpos brigadistas; o Actas de ejercicios de capacitación; o Minutas de acuerdo.

Pertinencia Estas normas tendrán que ser del conocimiento de la población estudiantil, docente y administrativa. Sus brigadas para la protección civil organizarán a la comunidad escolar para participar en los simulacros que ponga en práctica el Programa de Protección Civil, de acuerdo a lo establecido por la autoridad civil correspondiente; el programa en cuestión deberá contener un cronograma en el que se expliciten tanto estas actividades como las de capacitación.

Reuniones de difusión Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar

Fundamentación





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC)


Existencia 1. Identificar en cada plan de estudios y sus respectivos programas de asignatura o unidades de aprendizaje curricular (UAC), las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales (básicas y extendidas) que correspondan a su enfoque educativo6 y garanticen el desarrollo del MCC y, en general, del perfil del egresado;

a) Plan de estudio por carrera ofertada. b) Programa de la asignatura agrupado por carrera. c) Identificación de las competencias genéricas, disciplinares

y/profesionales por carrera (MCC). d) Modelo Educativo. e) Planeaciones didácticas y portafolio de evidencias (por docente y

por estudiante).

Pertinencia

Fundamentación En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluación que permiten demostrar que en cada plan de estudios que opera en el plantel se han incorporado los componentes que considera la RIEMS en función de cada enfoque educativo, es decir, el básico que abarca las competencias genéricas y disciplinares básicas que constituyen el MCC del SNB; el propedéutico, conformado por las competencias disciplinares extendidas y el profesional, integrado por las competencias profesionales básicas y extendidas, según lo previsto en los Acuerdos 444, 486, 653 y 656 y en las Reglas para el ingreso, promoción, permanencia, y salida del SNB.







Existencia 2. Mostrar los procesos académicos internos con los que el plantel pretende asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios.

3. Identificar la vinculación entre el perfil de egreso y las competencias que desarrollará el estudiante en cada UAC.

o Acta de integración del comité revisor de las planeaciones didácticas.

o Acta de proceso de evaluación, registro seguimiento de competencias.

o Mapa de contenidos por campo disciplinar.

o Rubrica para evaluar planeaciones didácticas.

o Planeación didáctica por asignatura.

o Portafolio de instrumentos.

Pertinencia

Fundamento En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluación que permiten demostrar que en cada plan de estudios que opera en el plantel se han incorporado los componentes que considera la RIEMS en función de cada enfoque educativo, es decir, el básico que abarca las competencias genéricas y disciplinares básicas que constituyen el MCC del SNB; el propedéutico, conformado por las competencias disciplinares extendidas y el profesional, integrado por las competencias profesionales básicas y extendidas, según lo previsto en los Acuerdos 444, 486, 653 y 656 y en las Reglas para el ingreso, promoción, permanencia, y salida del SNB.







Existencia 4. Mostrar el funcionamiento de los servicios de orientación y tutoría y los dedicados a la atención de otras necesidades de los estudiantes; y

5. Precisar en el perfil de egreso las competencias que el estudiante desarrollará al concluir satisfactoriamente sus estudios.

o Acción tutorial: portafolio de evidencias por tutor. o Programa de orientación educativa. o Programa de tutoría. o Aplicación de caja de herramientas n contra del abandono escolar. o Registro, seguimiento y evaluación de competencias. o Constancias por nivel de desempeño emitidas por servicios

escolares..

Pertinencia








Existencia 1. Identificar en cada plan de estudios y sus respectivos programas de asignatura o unidades de aprendizaje curricular (UAC), las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales (básicas y extendidas) que correspondan a su enfoque educativo6 y garanticen el desarrollo del MCC y, en general, del perfil del egresado;

o Planes y programas de estudio. o Planeaciones didácticas alineadas a los programas de las

asignaturas y7o módulos profesionales. o Criterios de evaluación (Actas y portafolio de evidencias). o Registro, seguimiento y evaluación de competencias. o Mapas de contenidos.

Pertinencia








Existencia 2. Mostrar los procesos académicos internos con los que el plantel pretende asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios;

o Acta de integración por campo disciplinar y carrera; y revisor de planeaciones didácticas.

o Integración del comité de evaluación de desempeño docente. o Acta de definición de criterio de evaluación.,

Pertinencia








Existencia 3. Identificar la vinculación entre el perfil de egreso y las competencias que desarrollará el estudiante en cada UAC.

o Identificación de perfil ingreso y egreso. o Seguimiento de egresados. o Mapa de contenidos. o Identificación de objetivos de aprendizaje por asignatura y/o

modulo profesional.

Pertinencia








Existencia 4. Mostrar el funcionamiento de los servicios de orientación y tutoría y los dedicados a la atención de otras necesidades de los estudiantes.

o Programa de orientación educativa (en operación). o Programa de tutorías (en operación). o Programa SIGUELE (Caminemos Juntos) (en operación). o Programa Construye-t (en operación). o Caja de herramientas (estudiantes en riesgo de abandono) (en

operación). o Portafolio de evidencias por tutor.

Pertinencia








Existencia 5. Precisar en el perfil de egreso las competencias que el estudiante desarrollará al concluir satisfactoriamente sus estudios.

o Registro, seguimiento y evaluación de competencias. o Constancias por nivel desempeño.

Pertinencia






Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.1. Modelo educativo


Existencia Se refiere a una concepción teórica y específica que implica una interpretación particular de la educación, el currículum y el establecimiento de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, así como con los procesos sociales.

o Modelo Educativo de la Educación Tecnológica (Documento).

Pertinencia

Fundamento





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.2. Modelo Pedagógico.


Existencia Es un componente necesario en el plan de estudios que implica la presentación de las teorías, principios y enfoques pedagógicos que orientan el diseño y elaboración del plan de estudios y la sistematización de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Debe contener los propósitos, objetivos, contenidos y estrategias didácticas y de evaluación del plan de estudios.

o Planes y programas de estudio de las carreras: o Técnico en Informática. o Técnico Agropecuario.

o Planeaciones didácticas.

Pertinencia

Fundamento





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3. Plan de estudios o currículum educativo


Existencia Es la referencia estructurada y detallada de las asignaturas u otro tipo de unidades de aprendizaje curricular, que para mantener su pertinencia y vigencia incluye una propuesta de evaluación.

o Marco curricular Común. o Mapa de contenidos. o Registro, seguimiento y evaluación de competencias. o Portafolio de evidencias. o Acta en donde se define: método, técnica e instrumentos de

evaluación.

Pertinencia

Fundamento Con base en el acuerdo 480 los planes de estudio deberán presentarse completos y expresar la adopción del marco curricular común y, consecuentemente, la instauración de mecanismos para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y el logro de las competencias genéricas y disciplinares básicas, así como la inclusión de las competencias disciplinares extendidas y profesionales que correspondan.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.1. Perfil de ingreso


Existencia El ingreso de los alumnos al plantel debe estar basado en criterios y procedimientos explicitados en la normativa vigente.

o Convocatoria. o Programa de difusión al ingreso. o Trípticos. o Evaluación al ingreso o Certificado de secundaria. o CURP. o Cartilla de vacunación. o Ficha de solicitud. o Certificado medico

Pertinencia 1. Los criterios y procedimientos de ingreso de los aspirantes deben observar transparencia y garantizar la igualdad de oportunidades;

2. Para la inscripción de alumnos que provienen de otro plantel de educación media superior, deberá constatarse que la normativa vigente considera la “portabilidad de estudios” y el tránsito de estudiantes.

Resolución de equivalencia.

Fundamento Cuando los criterios y normas que regulan el ingreso de aspirantes al plantel son difundidos amplia y oportunamente.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.1. Perfil de egreso


Existencia Está definido por las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales (básicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al enfoque educativo en el que estudia (bachillerato general o propedéutico, bachillerato general con capacitación para el trabajo, bachillerato tecnológico o profesional técnico.

o Proceso de certificación. o Proceso de titulación (en su caso). o Constancias de competencias por nivel de desempeño. o Tabla de créditos por asignaturas.

Pertinencia El diseño del perfil de egreso tendrá que incorporar la totalidad de las competencias genéricas y sus atributos, las disciplinares básicas correspondientes al MCC y las disciplinares extendidas, así como las profesionales que correspondan al enfoque de EMS que ofrece (bachillerato general, bachillerato general con capacitación para el trabajo, bachillerato tecnológico y formación profesional técnica). Asimismo, deberá mostrar sus mecanismos y medios para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso en que los estudiantes van logrando el perfil de egreso correspondiente.

Identificación de la modalidad educativa.

Mapa de contenidos.

Tabla de acreditación.

Registro, seguimiento y evaluación de competencias.

Fundamento De acuerdo a las particularidades del tipo de formación, modalidad y opción al que pertenece, la institución educativa presentará y difundirá amplia y oportunamente el perfil de egreso de cada plan de estudios que imparte.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.2. Mapa curricular.


Existencia Es la referencia sintética, esquematizada y estructurada de las asignaturas u otro tipo de unidades de aprendizaje curricular. Con base en los Acuerdos Secretariales 444 y 480 los mapas curriculares deben observar su conformación acorde al desarrollo de competencias, perfil de egreso y portabilidad de estudios, entre otros.

o Planes y programas de estudio por carrera y modalidad. o Tabla de contenidos por asignatura y/o modulo profesional. o Tabla de acreditación por asignatura y/o modulo profesional. o Calendario de periodo electivo. o Planeaciones didácticas. o Portafolio de evidencias.

Pertinencia

Fundamento Los programas de asignatura o UAC deben incluir la información necesaria: contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación7 y bibliografías básica y complementaria, para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje que permitirán desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo señalado en el perfil de egreso.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.1. Perfil de egreso


Existencia Está definido por las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales (básicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al enfoque educativo en el que estudia (bachillerato general o propedéutico, bachillerato general con capacitación para el trabajo, bachillerato tecnológico o profesional técnico.

o Proceso de certificación. o Proceso de titulación (en su caso). o Constancias de competencias por nivel de desempeño. o Tabla de créditos por asignaturas.

Pertinencia El diseño del perfil de egreso tendrá que incorporar la totalidad de las competencias genéricas y sus atributos, las disciplinares básicas correspondientes al MCC y las disciplinares extendidas, así como las profesionales que correspondan al enfoque de EMS que ofrece (bachillerato general, bachillerato general con capacitación para el trabajo, bachillerato tecnológico y formación profesional técnica). Asimismo, deberá mostrar sus mecanismos y medios para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso en que los estudiantes van logrando el perfil de egreso correspondiente.

Identificación de la modalidad educativa.

Mapa de contenidos.

Tabla de acreditación.


Fundamento De acuerdo a las particularidades del tipo de formación, modalidad y opción al que pertenece, la institución educativa presentará y difundirá amplia y oportunamente el perfil de egreso de cada plan de estudios que imparte.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.3. Elementos de que constan los programas de las UAC. 4.3.3.3.1. Contenidos disciplinares


Existencia Marco Curricular Común.

Planes y programas de estudio por carrera.

Proceso de evaluación de contenidos disciplinares.

o Planeaciones didácticas. o Portafolio de evidencias. o Mapa de contenidos. o Minuta de seguimiento de evaluación de contenidos disciplinares.

Pertinencia

Fundamento Los programas de asignatura o UAC deben incluir la información necesaria de los contenidos disciplinares para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, mismos que permitirán desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios en concordancia con lo señalado en el perfil de egreso.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.3.2. Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación


Existencia Planes y programas de estudio de las carreras a evaluar, modelo educativo, modelo pedagógico.

Planeaciones de dacitas por asignatura y/o moduolo profesional.

Mapa de contenidos.

Portafolio de evidencias: del profesor y del estudiante.

Acta de seguimiento de contenidos.

Pertinencia En función de los contenidos a abordar y las competencias que pretende desarrollar cada UAC, se describirá la congruencia de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografías básica y complementaria.

Listado de estrategias didácticas.

Catálogo de bibliografía.

Acta de definición de método, técnica e instrumentos de evaluación.

Fundamento Los programas de asignatura o UAC deberán incluir la información necesaria de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación y bibliografía básica y complementaria, entre otros, para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos asociados a esas estrategias, lo que permitirá desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo señalado en el perfil de egreso.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.3.3. Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento 4.3.3.3.1. Recursos didácticos (verificable para nivel III).


Existencia Los programas de estudio de las UAC deberán contar con material de apoyo didáctico (por ejemplo, medios gráficos, audiovisuales y digitales; textos, enciclopedias, diccionarios; material experimental; sistemas multimedia; entre otros).

Planeaciones didácticas.

Portafolio de evidencias (del profesor y del estudiante).

Manual de prácticas (matemáticas, física, química y biología).

Bitácora de uso.

Calendario de prácticas.

Pertinencia Los recursos didácticos deberán favorecer el desarrollo de las competencias que establece el plan de estudios y guardar relación con las estrategias o secuencias didácticas indicadas en los programas de cada asignatura o UAC, para alcanzar los objetivos o propósitos de formación y lograr el perfil de egreso.

Planes y programas de estudio por carrera.


Portafolio de evidencias.

Catálogo de recursos didácticos de laboratorio de: matemáticas, física, química y biología.

Catálogo de recursos didácticos disponibles en biblioteca.

Fundamento La disponibilidad de los recursos didácticos será tal que permita que todos los docentes y estudiantes puedan hacer uso de ellos en los momentos en que lo necesiten o se los marque su estrategia o secuencia didáctica.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.3.3.2 Bibliografía de los programas de las UAC


Existencia El programa de cada UAC deberá indicar la bibliografía básica que debe existir en la biblioteca, así como la que se recomienda como complementaria, la que no necesariamente deberá estar disponible en la biblioteca. Tendrán que responder a las necesidades de los planes de estudio según la(s) modalidad(es) y opción(es) educativa(s) de que se trate, guardando necesaria correspondencia con las estrategias o secuencias didácticas consignadas en los propios programas de asignatura.

Programa de la asignatura y/o modulo profesional.


Catálogo de recursos bibliográficos.

Pertinencia Las bibliografías básica y complementaria deberán estar actualizadas. Debe destacarse que son los cuerpos colegiados los responsables de determinar la composición y obsolescencia de la bibliografía de cada UAC o del uso de los materiales generados por los propios planteles.

Documentos de apoyo elaborados por el plantel.

Fundamento





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.3.3.3. Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como complemento de la bibliografía


Existencia

Pertinencia Se recomienda que los programas de estudio de las UAC cuenten con fuentes de información que refuercen, aporten, apoyen o complementen la que aparece en la bibliografía de los programas de asignatura o UAC. Dichas fuentes deberán estar dirigidas a favorecer los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como el desarrollo de las competencias, considerando primordialmente el uso de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y bases de datos remotas, Internet, etc.


Software de equipos de laboratorio de: matemáticas, biología, química y física.

Identificación de bancos de información.

Catálogo de revistas especializadas.

Fundamento





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.4. Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación


Existencia Los programas de asignatura o UAC deberán contar con criterios, métodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de los estudiantes, en relación con el perfil de egreso

Programas de estudio por asignatura.

Planeaciones didácticas por asignatura.

Mapa de contenidos.

Registro, seguimiento e evaluación de competencias.

Minuta de seguimiento de evaluación de competencias.

Portafolios de evidencias (del profesor y del estudiante).

Tareas integradoras.

Rubricas.

Pertinencia Enfoques en la evaluación de los logros de los estudiantes: diagnóstica, formativa y sumaria.

Procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Normatividad para la evaluación, acreditación y certificación y titulación.

Guía de registro, seguimiento y evaluación de competencias.

Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica.

Lineamientos de trabajo colegiado.

Fundamento El plan de estudios y los programas de las UAC con los que opera el plantel, dentro de los que quedan comprendidos según el Acuerdo 14 del CD-SNB, los planes y programas que serán objeto de evaluación, deberán contar con métodos y políticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que permitan obtener

información confiable y oportuna para valorar el grado en el que los estudiantes construyen conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas, actitudes y valores. Cuando los estudiantes concluyan los créditos establecidos en el plan de estudios y en su caso, hayan cubierto los requisitos para la titulación, recibirán los documentos que avalan la culminación de sus estudios y serán considerados como egresados.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.5. Descripción de las competencias a desarrollar. 4.3.3.5.1. Competencias del Marco Curricular Común (MCC). 4.3.3.5.2. Competencias disciplinares extendidas


Existencia Identificación de las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas y extendidas.

Cuadros de doble entrada



Registro seguimiento y evaluación de competencias.

Pertinencia El MCC se constituyen en dos ejes de formación: competencias genéricas y competencias disciplinares básicas y extendidas.

MCC.

Perfil de egreso.

Oficio de autorización de carrera (Modalidad).

Acta de integración de los campos disciplinares (matemáticas: matemáticas; ciencias experimentales: química, física, biología y ecología; ciencias sociales: derecho, historia, sociología, política, economía y administración; comunicación: LEOyE, ingles e informática; Humanidades: literatura, filosofía, ética, lógica estética).

Fundamento Son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes

en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la educación media superior. Estas competencias se definen al interior de cada enfoque educativo (bachillerato general, bachillerato general con formación para el trabajo, bachillerato tecnológico y profesional técnico), según sus objetivos particulares, por lo que no son compartidas por todos los egresados del SNB y dan especificidad a los distintos subsistemas de la EMS. Están descritas en los Acuerdos Secretariales 442, 444, 486, 488, 653 y 656.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.3.5. Descripción de las competencias a desarrollar. 4.3.3.5.3. Competencias profesionales básicas. 4.3.3.5.4. Competencias profesionales extendidas.


Existencia Proporcionan a los jóvenes que egresan de la EMS formación elemental para el trabajo. Estas competencias se definen al interior del tipo de formación de bachillerato general con formación para el trabajo.

Modelos de la Educación Tecnológica.

Perfil de egreso.

Planes y programas de las carreras: o Técnico en Informática. o Técnico Agropecuario.

Manual de prácticas.

Bitácora de prácticas.

Planeaciones didácticas de modulos profesionales.

Portafolio de evidencias (del profesor y del etudiante).

Pertinencia Estas competencias están descritas en los Acuerdos Secretariales 442, 444, 486, 653 y 656. Según sus objetivos particulares, por lo que no son compartidas por los distintos enfoques educativos de la EMS y por todos los egresados del SNB.

Acuerdos Secretariales 442, 444, 486, 653 y 656.

Fundamento En este apartado, al considerar la división en tercios del plan de estudios acorde a la RIEMS para la demarcación de niveles, se tomará en cuenta que eventualmente puede existir un segmento del plan de estudios que no necesariamente tenga consideradas estas competencias.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.4. Procesos académicos internos


Existencia Se refieren a los trabajos colegiados con los que el plantel toma las decisiones académicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propósitos del plan de estudios, así como los elementos de cada programa de asignatura o UAC.

Acta de integración del CTA del plantel.

Acta de integración comités por campo disciplinar.

Acta de evaluación y planeación.

Acta de evaluación.

Minutas de seguimiento del proceso evaluativo.

Pertinencia Los cuerpos colegiados de los planteles estarán integrados conforme a los lineamientos que establezcan las instituciones o dependencias; por varios académicos cuya formación y experiencia son reconocidas y aceptadas por la comunidad como idóneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y propósitos de cada plan de estudios y sus respectivos programas de UAC

Manual “Lineamientos de Trabajo Colegiado”

Fundamento Según sea el caso, los cuerpos colegiados se integran para elaborar o aprobar guías de aprendizaje, estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, además de participar en la definición de bibliografías básicas y

complementarias. Esa formación y experiencia se empleará también para el desarrollo de la evaluación institucional y la de los logros de las competencias.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.5. Programas de apoyo a los estudiantes 4.3.5.1. Tutorías.


Existencia Proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos, tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes

Libro de registro.

Registro seguimiento y evaluación de competencias.

Plan de trabajo.

Portafolio de evidencias por tutor.

Registro y seguimiento de la problemática por estudiante.

Nombramiento del tutor y sus funciones.

Perfil del docente (escolaridad).

Pertinencia Los lineamientos o procedimientos en los que el plantel describe la función de tutoría;

El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel, así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados;

Las actividades para detectar y registrar necesidades y problemas académicos de los

Programa de tutoría.

Programa “caja de herramientas en contra del abandono”.

Programa de formación de tutores.

estudiantes, así como el desarrollo de sus competencias;

El registro sistemático del desarrollo de competencias genéricas;

El modelo del expediente para seguimiento de cada caso particular;

La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes;

La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal, así como cursos, talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio;

Cada programa debe describir la planeación, la instrumentación y el desarrollo de las actividades de tutoría, grupal e individual;

Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver.

Fundamento Para los niveles IV y III, el plantel deberá tener establecido el servicio de tutoría, cuya operación podrá considerar diversas alternativas, como contar al menos con un tutor por turno; o utilizar mecanismos de coordinación con las instancias públicas, privadas o sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a un tutor por turno; o bien, contar con docentes habilitados para el desarrollo de esta actividad como parte de sus funciones formales; también podrá prestarse el servicio por un tutor o tutores itinerantes, los que deberán evidenciar su idoneidad con documentos probatorios (Acuerdo 9 del CD-SNB).





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.5. Programas de apoyo a los estudiantes 4.3.5.2. Orientación educativa, vocacional y profesional.


Existencia El plantel deberá contar con un programa de orientación educativa y vocacional que tome en cuenta y respete los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades de los educandos y fomente su desarrollo integral del estudiante.

Plan de trabajo.

Portafolio de evidencias del orientador escolar y grupal.

Nombramiento del orientador escolar y grupales.

Funciones del orientador escolar y orientadores grupales.

Perfil del docente (escolaridad). Registros de atención a estudiantes, padres de familia e

interacción con tutores;

Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes;

Resultados de la entrevista a orientadores;

Observación del funcionamiento del programa de orientación educativa;

Manifestación de los estudiantes de que tienen acceso al servicio de orientación educativa de manera

individual e independiente de su horario de clases, acorde con los resultados de la encuesta

Pertinencia El programa de orientación educativa estará diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para: I. Integrar a los estudiantes a un nuevo entorno

escolar; II. Facilitar el desarrollo personal de los

estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades considerando las circunstancias que les rodean (autoconocimiento y autoestima por ejemplo);

III. Proporcionar a los estudiantes el conocimiento de estrategias de aprendizaje, adquisición de hábitos y técnicas de estudio que apoyen su rendimiento escolar;

IV. La comunicación e interacción en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla;

V. Ofrecer orientación vocacional y profesional cuando sea el caso, a los estudiantes;

VI. Favorecer la elección y planeación del proyecto de vida;

VII. Lineamientos que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa y vocacional;

VIII. Descripción de las responsabilidades de los orientadores;

IX. Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones;

X. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios de orientación educativa y vocacional (información y

Acuerdo 9 CD del SNB.

Programa de orientación educativa.

normativa sobre el sistema educativo nacional, instrumentos psicométricos, guías de carreras, acceso al registro de la trayectoria escolar de los estudiantes a su cargo, directorios del personal docente, etc.).

Fundamento Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que los planes de estudio que imparte el plantel se acompañen del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–, de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros, estudiantes, directivos y familiares–. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos, sociales y culturales que influyen en los alumnos de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral.





Subíndice 4.3 *Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC) 4.3.5. Programas de apoyo a los estudiantes 4.3.5.3. Servicios de apoyo adicionales


Existencia Servicios de apoyo adicionales: Servicio medico

Becas

Servicio médico: o Base de datos de estudiantes de ingreso al IMSS. o Hoja patronal. o Autorización de firmas.

Becas: o Padrón de becas

Pertinencia

Fundamento





Subíndice 4.4. Planta docente: profesores, tutores y orientadores. 4.4.1. Perfil y desempeño docente


Existencia El perfil del docente de EMS está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desarrollan las competencias genéricas, disciplinares y, si es el caso, profesionales.

Competencias docentes.

Perfil docente (escolaridad).

Curriculum: experiencia laboral probatoria.

Constancia de PROFORDEMS.

Constancia de CERTIDEMS.

Idoneidad.

Evaluación del desempeño docente.


Pertinencia El trabajo de los docentes se deberá enfocar en la enseñanza por competencias para que los estudiantes las desarrollen.

PROFORDEMS.

33% de los grupos en los cuales se imparten las asignaturas o UAC del plan de estudios RIEMS, tienen docentes acreditados.

Fundamento Las competencias docentes tienen las siguientes características: -Son fundamentales para la EMS en el marco del SNB y el enfoque por competencias a partir del cual se construye; -Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo medio superior, independientemente del enfoque educativo en el que laboren, las asignaturas o UAC que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno; -Son transversales a las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los distintos campos disciplinares; -Son

trascendentales para el desarrollo profesional y la formación continua de los docentes como formadores de personas integrales; -Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes de la EMS en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional; -Se dirigen a la formación de personas que puedan reunir las competencias que constituyen el perfil del egresado de la EMS.





Subíndice 4.4. Planta docente: profesores, tutores y orientadores. 4.4.2. Plantilla general 4.4.3. Perfil e idoneidad 4.4.4. Horario vigente


Existencia Plantilla docente.

Perfil de idoneidad

Horarios vigentes.

Plantilla docente por periodo electivo.

Curriculum vitae.

Documentos probatorios.

Constancia de PROFORDEMS.

Constancia de CERTIDEMS.

Horario del profesor.

Horario de grupo.

Horario hora-semana-mes.

Pertinencia

Fundamento





Subíndice 4.5. Director(a) del plantel. 4.5.1. Perfil del director(a)


Existencia Criterios e indicadores:

o Experiencia docente o administrativa de cinco años como mínimo, preferiblemente en el tipo medio superior;

o Dedicación de tiempo completo en el plantel;

o Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora continua en la educación;

o Conocimiento de las características del modelo educativo del subsistema al que pertenece el plantel en el que labora,

Título de licenciatura o grado.

Nombramiento.

Constancia de acreditación de experiencia administrativa.

Constancia que acredite su experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora continua en la educación.

Constancia de PROFORDEMS. Constancia de PROFORDIR. Plan de trabajo

Plan Anual de Mejora Continua de la Gestión.

Pertinencia Tener las competencias descritas en el Acuerdo Secretarial número 449 que a continuación se mencionan:

Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes y profesores;

Resultados de la entrevista al director.

i. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo; ii. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB; iii. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias; iv. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes; v. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos; y vi. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

Fundamento





Subíndice 4.6. Servicios Escolares 4.6.1. Sistema de registro y seguimiento de la trayectoria escolar compatible con el SNB


Existencia Sistema de servicios escolares compatible con el Sistema Nacional de Bachillerato.

Sistema DGETa- net.

Pertinencia Se practicará un análisis documental en el que se muestre que el plantel cuenta con la operación de modos, maneras, mecanismos, instrumentos, estrategias o sistema de registro en cuestión (no necesariamente computarizado), que permitan dar seguimiento al desarrollo de las competencias señaladas en la RIEMS, e ir conformando un directorio actualizado de egresados en el marco de la misma reforma.


Trayectoria escolar.

Fundamento El sistema de servicios escolares ha de tener la información y la forma de operar que permita el registro confiable y seguro de la trayectoria académica de los estudiantes, así como del desarrollo de sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales en su caso.





Subíndice 4.6. Servicios Escolares 4.6.2. Indicadores de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a egresados


Existencia Sistema de Registro de Servicios Escolares Cobertura.

Absorción.

Matrícula.

Calificaciones obtenidas en las asignaturas o UAC;

Registro de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales alcanzadas en la trayectoria escolar de los estudiantes.

Pertinencia Sistema de servicios escolares del plantel permitirá realizar el registro con la identificación expedita y confiable de la trayectoria académica de los estudiantes matriculados, la eficiencia terminal, índices de reprobación, deserción y cobertura, los elementos que dan cuenta del desarrollo de sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como el seguimiento de los alumnos egresados.

Sistema DGETa-Net

Fundamento





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.1. Aulas


Existencia Número de aulas debe ser suficiente para impartir los cursos que se programen en cada periodo lectivo.

17 aulas.

Pertinencia Las aulas: Deberán atender las necesidades pedagógicas

establecidas en los planes y programas de estudio; Tendrán que reunir los requisitos de higiene,

seguridad, capacidad, ventilación e iluminación que señalan las normas que dicta la autoridad competente.

Inventario de mobiliario.

Iluminación.

Ventilación.

Capacidad 25 – 35 estudiantes.

Horarios de uso.

Bitácora.

Fundamento Para evaluar este rubro se considerarán los siguientes aspectos: 1. En los planteles públicos en los que sean aplicables, se utilizarán los indicadores establecidos por el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED); estos indicadores podrán ser consultados en las páginas www.sems.gob.mx y www.copeems.mx;





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.2. Laboratorios y talleres


Existencia Los laboratorios y talleres destinados a las prácticas que llevan a cabo los estudiantes, relacionadas con los objetivos, propósitos, estrategias didácticas y desarrollo de las competencias consignadas en los programas de las asignaturas o unidades de aprendizaje curricular (UAC).

Inventario de equipos, herramienta, simuladores y materiales.

Descripción de los equipos, herramientas y materiales necesarios en los programas de estudio.

Pertinencia Los laboratorios y talleres mostrarán que:

Atienden las necesidades pedagógicas establecidas en los planes y programas de estudio;

Cuentan con las condiciones de seguridad, higiene, iluminación y ventilación, conforme a las normas de la autoridad competente;

Disponen de los materiales, herramientas y equipo idóneo para efectuar las prácticas de acuerdo con los objetivos, propósitos, estrategias didácticas y

Horarios y bitácora de uso.

Programa de estudio.

Manuales de práctica (autorizados por el CTA del plantel).

Normativa del plantel que explicite el cumplimiento de las Normas Oficiales Mexicanas aplicables a los aspectos de seguridad, protección civil e higiene.

desarrollo de competencias establecidos en los programas de estudio;

Disponen de un sistema seguro y confiable de manejo de sustancias reactivas o tóxicas.

Fundamento





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.3. Equipos y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC)


Existencia El plantel educativo deberá contar con equipos, tecnologías para llevar a cabo las actividades académicas con énfasis en los requerimientos de los procesos de aprendizaje, desarrollo de competencias y evaluación, previstas en los programas de estudio. (de acuerdo a la modalidad educativa).

Inventario de TIC y TAC.

Programa de estudio

Manual de prácticas.

Bitácora de uso.

Pertinencia Los recursos tecnológicos (equipos, programas, simuladores, acceso a bibliotecas y bases de datos remotos, Internet, etc.), pertinentes y funcionales con lo establecido en los programas de las UAC, deberán utilizarse en función de las actividades que marquen las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación de esos mismos programas, garantizando que todos los estudiantes hagan un correcto uso de estas

Acuerdo 480.

Programas.

Simuladores.

Acceso a banco de datos.

Bibliotecas virtuales.

Programas de las asignaturas y/o módulos profesionales.

Portafolio de evidencias del profesor y de los estudiantes.

herramientas para facilitar el desarrollo de sus competencias.

Fundamento





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.4. Biblioteca y servicios de información


Existencia Los servicios bibliotecarios de préstamo y consulta a los estudiantes y profesores con respecto a los títulos de la bibliografía básica de los programas de estudio alineados a la RIEMS que estén en operación. Se contará al menos con un ejemplar de la bibliografía básica por cada 25 alumnos de la “matrícula RIEMS”.

Normativa de la biblioteca:

Reglamento de usuarios de la biblioteca;

Reglamento para préstamo de material bibliográfico;

Biblioteca(s) en servicio indicando horarios y requisitos de uso.

Registro de préstamos a domicilio.

Bitácora de uso bibliográfico. Pertinencia El espacio destinado para la biblioteca reúne las

condiciones necesarias para la prestación del servicio en materia de espacio físico, mobiliario, iluminación, ventilación, seguridad y accesibilidad.

Inventario de recursos bibliográficos.

Inventario de mobiliario.

Verificación del espacio físico.

Fundamento Para el cumplimiento de los objetivos y el desarrollo de las competencias señaladas en los planes de estudio, el plantel deberá contar con los acervos bibliográficos básicos que están consignados en los programas de asignatura o UAC. Dichos acervos deberán ser puestos a disposición de estudiantes y docentes a través de los servicios de

préstamo, consulta con y sin intermediación del bibliotecario, acceso a bases de datos o bibliotecas remotas. Los servicios en cuestión deberán procurar la accesibilidad para personas con discapacidad motriz. Para el caso particular de los docentes, se recomienda que la biblioteca cuente con bibliografía complementaria por cada programa de UAC.





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.5. Espacios para docentes


Existencia Espacios para docentes Verificación del espacio físico para docentes.

Accesibilidad.

Conexión a TIC.

Mobiliario adecuado.

Pertinencia

Fundamento La preparación de material didáctico, la revisión de tareas, la corrección y calificación de exámenes son algunas de las actividades propias del cuerpo docente. Para que los profesores puedan efectuar estas actividades eficientemente, el plantel debe ofrecer lugares apropiados y suficientes.





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.6. Espacios para orientación y tutoría


Existencia Espacios para orientación y tutoría. Desarrollo del programa de orientación y tutoría.

Horarios de atención.

Registro de problemática.

Pertinencia Desde el nivel IV los espacios para orientación y tutoría con los que cuenta el plantel, deberán ser apropiados para brindar atención individual o a pequeños grupos; contar con mobiliario, iluminación, ventilación, acceso a personas con discapacidad, higiene y privacidad.

Inventario de recursos y mobiliario.

Accesibilidad.

Verificación del espacio físico (iluminación, ventilación, etc.).

Fundamento En el plantel deberá existir disponibilidad de espacios para que los tutores y orientadores puedan desarrollar sus labores. El lugar tendrá que reunir las condiciones apropiadas de privacidad, dimensiones, mobiliario, ventilación, higiene e iluminación requeridos para trabajar individualmente o en pequeños grupos.





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.7. Áreas administrativas


Existencia Desde el nivel IV será exigible que en el plantel existan espacios destinados, diseñados o adaptados exclusivamente al desarrollo de las actividades administrativas, conforme a sus necesidades de operación. A partir de ese mismo nivel se exigirá que estén equipados con TIC y que estén dispuestos para la atención de personas con discapacidad.

Accesibilidad.

Conectividad.

Equipamiento.

Pertinencia Los espacios, el equipo y el mobiliario destinados a las actividades administrativas, responderán a las necesidades de atención a los usuarios, manejo, almacenamiento y resguardo de información del plantel.

Inventarios de equipos y mobiliario.

Cardex.

Área de archivo de información del plante.

Fundamento En el plantel deben existir espacios destinados a las actividades administrativas con el mobiliario, equipos de cómputo y de oficina suficientes, además de las instalaciones y los servicios indispensables para su funcionamiento.





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.8. Sanitarios.


Existencia Sanitarios Dos módulos.

Pertinencia El plantel contará con servicios sanitarios en proporción a la cantidad de personas que integran la comunidad escolar y estarán adecuadamente localizados en los diferentes edificios y pisos que integran el centro educativo.

Mobiliario adecuado según el tipo de población al que se destinen (lavabos y retretes para las mujeres; lavabos, retretes y mingitorios para los varones);

Estar diferenciados para mujeres y varones;

Contar con mobiliario diferenciado (hombres 7 mujeres);

Encontrarse en condiciones higiénicas;

Contar con suministro permanente de agua;

Garantizar el abasto y suficiencia de consumibles para el usuario (jabón, papel higiénico, secador de manos, etc.); y

Contar con seguridad y mantenimiento. Aspectos sujetos a verificación.

Fundamento En el plantel debe existir disponibilidad de espacios sanitarios para uso de estudiantes, docentes y administrativos. El lugar debe ser apropiado y tener las condiciones de privacidad, dimensiones, mobiliario, ventilación, higiene e iluminación necesarios.





Subíndice 4.7. Instalaciones y equipamiento. 4.7.9. Áreas deportivas, culturales y recreativas


Existencia Las instalaciones o áreas de uso propias o por convenio permitan atender a los estudiantes incorporados a la “matrícula RIEMS” del plantel, en las diferentes actividades en cuestión: deportivas, recreativas y culturales.

Listado descriptivo de áreas e instalaciones.

Croquis.

Horarios de uso.

Plan de prácticas.

Fotografías.

Pertinencia Es deseable que estos espacios respondan a los programas que el plantel haya establecido para la formación integral de los estudiantes, en concordancia y apoyo al desarrollo de las competencias señaladas en los planes y programas de estudio.

Verificación de espacios.

Fundamento Las actividades deportivas, recreativas y culturales promueven la práctica de estilos de vida saludables y contribuyen a la formación integral de todos los estudiantes, sin concentrarse exclusivamente en prácticas dirigidas a la competencia o el alto rendimiento. Por esta razón, cada plantel deberá contar o disponer mediante convenio con un mínimo de instalaciones que ayuden a que los jóvenes puedan desarrollarse en estos ámbitos.





Subíndice 4.8. Programas de mejora y desarrollo 4.8.1. Plan y programas anuales de mejora continua de la gestión


Existencia Plan y programas anuales de mejora continua de la gestión

Documento.

Pertinencia De acuerdo a la normativa de su dependencia o institución multiplantel12, el plan y programas anuales de mejora continua mostrarán congruencia con la atención de carencias o insuficiencias acusadas por el plantel, y definirán claramente a los responsables de la atención y seguimiento de los aspectos susceptibles de atención y mejora.

Datos generales del plantel;

Presentación;

Políticas de calidad, mejora y principios del centro educativo;

Diagnóstico;

Sistemas de medición, indicadores y referentes que serán puestos en práctica con cada uno de los aspectos susceptibles de mejora o atención (es decir, los aspectos sujetos a evaluación por parte del SNB y el Copeems);

Tablas de seguimiento de los indicadores; Programas y calendario de actividades orientadas a la

mejora continua;

Objetivos y plazos para atender cada uno de los aspectos y observaciones susceptibles de mejora;

Fundamento El director del plantel es responsable de asegurar que los procesos de gestión operen con transparencia, oportunidad y de forma expedita, a fin de garantizar su operación y la atención de los usuarios (población estudiantil, docente y administrativa), y permitan también subsanar y corregir todo tipo de insuficiencias, atender recomendaciones y dar respuesta a quejas o sugerencias de alumnos, padres de familia y docentes.





Subíndice 4.8. Programas de mejora y desarrollo 4.8.2. Programa de mantenimiento.


Existencia En el programa de mantenimiento preventivo y correctivo se considerarán acciones para atender la totalidad del equipo, instalaciones y obra civil con los que cuente el plantel.

Programa de mantenimiento preventivo y correctivo.

Pertinencia Los programas de mantenimiento preventivo y correctivo deberán: i. Incluir actividades para atender las necesidades propias del plantel; ii. Cumplir con la normativa aplicable en la materia, principalmente en cuanto al manejo y desecho adecuado de residuos contaminantes o peligrosos; iii. Ser acordes con el plan de desarrollo del plantel.

Programa de mantenimiento de instalaciones. Programa de obra civil.

Fundamento El director del plantel es responsable de asegurar que el equipo, instalaciones y obra civil con que se cuenta se mantengan en buen estado y se adecuen al uso para el que fueron destinados. Para ello, ha de establecer un programa de mantenimiento preventivo y correctivo del equipo, instalaciones y obra civil, además del de higiene y seguridad, que incluya la limpieza permanente y el manejo adecuado de productos y desechos. Adicionalmente,

resulta de relevancia que el plantel disponga de un programa de readaptación y ampliación de las instalaciones para el corto, mediano y largo plazos, que se encuentre en correspondencia con su plan de desarrollo.





Subíndice 4.8. Programas de mejora y desarrollo 4.8.3. Programa de protección civil


Existencia Programa de protección civil Normativa vigente;

Plan escolar de emergencia y prevención de riesgos e integrantes del Comité de Protección Civil.

Actas de la sesión de instalación del “Comité de protección civil y prevención de riesgos”;

Programa de higiene y seguridad;

Validación del cumplimiento de las normas aplicables en la materia otorgada por la autoridad local competente;

Minutas o actas de la instalación, reuniones y actividades del Comité de higiene y seguridad;

Pertinencia Desde el nivel IV el plan escolar de emergencia y prevención de riesgos: o Atenderá las disposiciones vigentes en la materia; incluirá actividades para atender las necesidades de

El plan escolar de emergencia y prevención de riesgos considerará:

o A toda la población escolar del plantel, así como a los visitantes;

protección civil y prevención de riesgos en caso de sismos, incendios, inundaciones y demás fenómenos naturales que pudiesen ocurrir, según las condiciones y ubicación del plantel; o En su caso, instrumentará acciones específicas para la protección y prevención de riesgos adecuadas para personas con discapacidad.

El “Comité de protección civil y prevención de riesgos” operará en coordinación con la autoridad local competente en la materia;

El “Comité de higiene y seguridad” tendrá que: o Coordinarse y comunicarse con las dependencias responsables en la materia en el ámbito de su competencia (local, estatal o federal), para proteger a la población escolar así como a la que acude al plantel; o Asegurar el cumplimiento del programa de higiene y seguridad.

o El mecanismo mediante el cual el “Comité de protección civil y prevención de riesgos” vigilará y ejecutará en su totalidad el cumplimiento del plan escolar de emergencia y prevención de riesgos.

Toda la población del plantel conocerá el plan escolar de emergencia y prevención, y participará en los simulacros previstos en dicho plan;

Las instalaciones, equipo y obra civil donde opera el plantel cumplirán en su totalidad las disposiciones del plan escolar de emergencia y prevención de riesgos.

Fundamento El director del plantel deberá establecer un Plan escolar de emergencia y prevención de riesgos y un “Comité de protección civil” con la autorización de la autoridad civil competente, dirigido a asegurar el edificio, equipo e instalaciones con las que cuenta, procurando que se mantengan en condiciones favorables y en buen estado, y satisfaciendo los requerimientos y normas de protección civil establecidas. El plan debe contener acciones de protección civil que guarden sintonía con el conjunto de elementos que conforman los Protocolos de Seguridad en Planteles de Educación Media Superior de la SEP para amenazas de entornos sociales conflictivos, y para los casos de sismos, incendios, inundaciones y demás riesgos naturales. Por ello también deberán considerarse las estrategias para llevar a cabo acciones de higiene y seguridad y en su caso, la creación de un “Comité” para tales efectos.





Subíndice 4.8. Programas de mejora y desarrollo 4.8.4. Estrategias para la sustentabilidad del plantel


Existencia Estrategias para la sustentabilidad del plantel Estrategias para la sustentabilidad del plantel

Pertinencia La inclusión de objetivos, actividades y metas evaluables para promover la sustentabilidad del centro educativo en correspondencia con las competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el tema establecidas en los programas de asignatura o UAC;

Coadyuvar al fomento en la comunidad escolar de una actitud favorable para la previsión y solución de problemas ambientales;

Ayudar a la valoración de los impactos del daño ambiental y la necesidad de alcanzar el equilibrio ecológico;

Las acciones por realizar deben ser adecuadas para las características de la región y del plantel;

Se recomienda que las acciones de protección del medio ambiente se planeen y ejecuten con la autoridad competente, cuando esta exista.

Minutas de puesta en marcha.

Bitácoras.

Informes.

Plan de trabajo.

Fundamento La comunidad educativa deberá contar con estrategias para el fomento de acciones de protección al medio ambiente. Dichas estrategias estarán orientadas a la formación de las competencias relacionadas con la actitud responsable del estudiante en la solución de problemas ambientales, la comprensión del daño a los ecosistemas y el logro del equilibrio ecológico a nivel del plantel y de la localidad donde éste se encuentra ubicado; así mismo, deberán definir propósitos, acciones y metas susceptibles de evaluación anual.

Tabla de Seguimiento de los Indicadores

4 Aspectos sujetos a evaluación Nivel III (indicador)

Área de Organización

Meta

4.1 Información general del plantel

Ficha técnica Dirección del plantel Departamento de planeación

100 %

4.2 Normativa

4.2.1. Normas respecto a los alumnos. 4.2.2. Normas para la evaluación, acreditación, certificación y titulación. 4.2.3. Normas respecto al personal docente. 4.2.4. Normas para el funcionamiento de cuerpos colegiados de los planteles. 4.2.5. Normas para la actualización de planes y programas. 4.2.6. Normas para el uso de instalaciones y servicios. 4.2.7. Normas para la seguridad y la protección civil de la comunidad escolar.

Subdirección Administrativa. Subdirección Técnica Departamento de Servicios Escolares. Departamento de Recursos Materias.

100 %

4.3

Planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC)

Plan y programas de estudio congruente con la RIEMS: desarrollo de competencias, procesos académicos internos, perfil de egreso y servicios de orientación educativa y tutoría.

Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias. Conejo Técnico Académico.

100 %



Meta

4.3.


4.3.1. Modelo Educativo. 4.3.2. Modelo Pedagógico. 4.3.3. Plan de estudios o currículum educativo. 4.3.3.1 Perfil de ingreso / perfil de egreso. 4.3.3.2 Mapa curricular 4.3.3.3.1 Contenidos disciplinares. 4.3.3.3.2 Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. 4.3.3.3.3 Recursos didácticos, bibliográficos y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. 4.3.3.3.3.1 Recursos didácticos. 4.3.3.3.3.2 Bibliografía de los programas de las UAC. 4.3.3.3.3.3 Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento como complemento de la bibliografía. 4.3.3.4 Criterios, procedimientos, medios y estándares para la evaluación, la acreditación, la certificación y la titulación. 4.3.3.5 Descripción de las competencias a desarrollar. 4.3.3.5.1 Competencias del Marco Curricular Común (MCC). 4.3.3.5.2 Competencias disciplinares extendidas. 4.3.3.5.3 Competencias profesionales básicas. 4.3.3.5.4 Competencias profesionales extendidas.

Subdirección Técnica Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias. Consejo Técnico Académico

En operación en MCC primer

tercio de planes y

programas.



Meta

4.3.


4.3.4 Procesos académicos internos

Consejo Técnico Académico. Cuerpos colegiados.

Construidos

formalmente y en operación

4.3.5 Programas de apoyo a los estudiantes. 4.3.5.1 Tutoría. 4.3.5.2 Orientación educativa, vocacional y profesional

Oficina de Orientación Educativa y tutoría

Una

Orientadora Escolar por

turno y un tutor por grupo

4.3.5.3 Servicios de apoyo adicionales

Oficina de Orientación Educativa y tutoría. Departamento de Servicios Escolares.

Servicio médico en operación

Programa de

becas en operación

(PROBEMS, Salario y

Oportunidades)



Meta

4.4. Planta docente: profesores, tutores y orientadores.

4.4.1 Perfil y desempeño docente 4.4.2 Plantilla general. 4.4.3 Perfil e idoneidad. 4.4.4 Horario vigente

Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias. Departamento de Formación Docente.

PROFORDEMS y CERTIDEMS en operación

4.5. Director(a) del plantel 4.5.1 Perfil del director(a) Dirección 100 %

4.6. Servicios escolares

4.6.1 Sistema de registro y seguimiento de la trayectoria escolar compatible con el SNB.

Departamento de Servicios Escolares

Programa DGETa-NET en

operación

4.6.2 Indicadores de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a egresados

100 %



Meta

4.7 Instalaciones y equipamiento

4.7.1 Aulas. 4.7.2 Laboratorios y talleres. 4.7.3 Equipos y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Departamento de Recursos Materiales y Servicios.

Aplicación de los indicadores

establecidos por el Instituto Nacional de

la Infraestructura Física Educativa

(INIFED); Normas Oficiales Mexicanas

aplicables a los aspectos de

seguridad, protección civil e higiene.



Meta

4.7 Instalaciones y equipamiento

4.7.4 Biblioteca y servicios de información 4.7.5 Espacios para docentes 4.7.6 Espacios para orientación y tutoría 4.7.7 Áreas administrativas 4.7.8 Sanitarios 4.7.9 Áreas deportivas, culturales y recreativas

Departamento de Recursos Materiales y Servicios.

Aplicación de los indicadores

establecidos por el Instituto Nacional de

la Infraestructura Física Educativa

(INIFED); Normas Oficiales Mexicanas

aplicables a los aspectos de

seguridad, protección civil e higiene.



Meta

4.8

Programas de mejora y desarrollo

4.8.1 Plan y programas anuales de mejora continua de la gestión

Dirección Subdirección Técnica Departamento de Planeación

Plan y programas en

operación

4.8.2 Programa de mantenimiento 4.8.3 Programa de protección civil

Subdirección Administrativa Departamento de Recursos Materiales y Servicios

Programa en operación

4.8.4 Estrategias para la sustentabilidad del plantel

Dirección Departamento de Planeación

Estrategias en operación

Programa de integración de Currículos, Planes y Programas de Estudio para la incorporación al SNB.

Objetivo General: Definir las acciones necesarias para el cumplimiento de los requerimientos del SNB, bajo los criterios de existencia, pertinencia, suficiencia e idoneidad, especificados en el Manual de Operación para Evaluar Planteles.

ASPECTO SUJETO DE EVALUACIÓN

ACCIONES METAS UNIDAD DE

MEDIDA

CRONOGRAMA ORGANIZACION RECURSOS

E F M A M J J A S O N D

CURRÍCULOS,

PLANES Y

PROGRAMAS DE

ESTUDIO

1. Capacitación de docentes del plantel que

impartirán cursos de Lógica y Filosofia en

competencias de Filosofía (40 horas). 100 %

Docente capacitado

* Institucional

2. Implementación de asignatura de Lógica de

cuatro horas semanales a todos los grupos de

primer semestre y un taller de filosofía a todos los

grupos de sexto semestre de dos horas.

100% Curso

impartido * * * * * * Institucional

3. Diseño y desarrollo del instrumento para el registro, seguimiento y evaluación de competencias; y una red de contenidos.

100% Instrumentos

de seguimiento

+ + + + Comité de evaluación

4. Incluir a docentes que imparten las asignaturas de Orientación Educativa y Vocacional en cursos ce capacitación y talleres de actualización en temas relacionados con la Orientación Educativa y Vocacional.

2 cursos

Curso recibido

* * Institucional

5. Elaborar el “Procedimiento de atención a problemas estudiantiles”, a través de la interacción de cuerpos colegiados, para su autorización y distribución a personal con actividades tutoriales o de orientación.

1 Procedimiento implementado

* Prog. SINATA

Programa de acondicionamiento de Instalaciones y Equipamiento para la incorporación al SNB.

Objetivo General: Definir las acciones necesarias para el cumplimiento de los requerimientos del SNB, bajo los criterios de existencia, pertinencia, suficiencia e idoneidad, especificados en el Manual de Operación para Evaluar Planteles en relación a las Instalaciones y Equipamiento del plantel.



MEDIDA



INSTALACIONES Y

EQUIPAMIENTO

1. Se habilitarán rampas de acceso para personas con discapacidades.

5 Rampa de acceso * * * * * * * Departamental

2. Se habilitará un área de tutoría y sala de docentes. 100 % Dos áreas * * * * Departamental

3. Se realizaran recorridos diarios para revisar la limpieza de todas las áreas.

100% Supervisión

realizada * * * * * * * * * * * * Departamental

4. Se renovaran todas la buracas en 14 Aulas y en 4 aulas se colocara mesas trapezoidales.

100% Mobiliario para

estudiante * Departamental

5. Se solicita al personal responsable de los talleres y laboratorios un listado de los equipos que no funcionen y sus necesidades para repararlos o reemplazarlos

100% Reparación

y/o reemplazo * * * * * * * * * * * * Interdepartamental

6. Se realizará la gestión para rehabilitar de dos módulos de sanitarios

100% Rehabilitación * * * * * * * * * * * * Institucional

7. Se colocaran señalamientos y se pintaran los puntos de reunión

100% señalamientos * * * * * * * * * * * *

Programas de mejora y desarrollo Objetivo general: Asegurar que los procesos de gestión operen con transparencia, oportunidad y de forma expedita, a fin de garantizar su operación y la atención de los usuarios (población estudiantil, docente y administrativa), y permitan también subsanar y corregir todo tipo de insuficiencias, atender recomendaciones y dar respuesta a quejas o sugerencias de alumnos, padres de familia y docentes.



MEDIDA



Programas de

mejora y

desarrollo

1. Ampliar la cobertura del programa de becas 100 %

Programa de becas

Departamental

2. Lograr el 66% de la planta docente con PROFORDEMS y el 33% con CERTIDEMS

33% CERTIDEM

S 66% PROFODE

MS

Programa de formación

Departamental

3. Ampliar el programa de tutoría individual

10 estudiantes

por tutor

Programa de tutoría

Departamental

4. Atender a través de asesorías académicas a los alumnos con bajo rendimiento académico y en riesgo de abandono

100 % Asesorías

académicas Departamental

5. Implementa un taller por semestre “Escuela para Padres”

2 talleres Escuela para

padres Departamental

6. Implementar un programa de Formación de Tutores 20 tutores

Programa de tutoría

7. Apoyar a los programas de Acompañamiento:

Orientación Educativa,

6 programas

100 % Departamntal

Formación de lectores.

Alerta temprana

Construye-t

Síguele

Asesorías académicas

Organización

A la fecha se ha trabajado con el Consejo Técnico Académico del Plantel y en grupos colegiados que imparten asignaturas a un mismo grado, lo cual ha permitido detectar los casos problema, y tomar las medidas remediales a tiempo, ya sea canalizándolos al área de Orientación Educativa para tutorías individualizadas y/o llamar a sus padres para atender el problema de manera conjunta.

Sin embargo, la comunicación con todas las áreas es indispensable y las áreas administrativas deben estar enteradas, y participar de los problemas que enfrentan y las acciones que desarrollan las áreas sustantivas del Plantel, para apoyarlas y viceversa, las áreas académicas deben conocer el estado que guarda el Plantel en cuanto a sus recursos humanos, financieros y materiales, para que la atención se ofrezca de manera conjunta, como el equipo que somos.

Actualmente se llevan a cabo reuniones periódicas con Subdirectores y Jefes de Departamento y ellos a su vez, socializan los asuntos relativos al Plantel y a su área con el personal a su cargo. En estas reuniones se comentan los proyectos que cada uno desarrollará y los apoyos que requiere, lo cual nos permite trabajar como un equipo y con un buen ambiente laboral. Cabe hacer la aclaración que en algunas ocasiones, también en estas reuniones se manifiestan problemas o malos entendidos entre las áreas, lo cual nos ha permitido resolver las diferencias y no permitir que crezcan. Cuando ha sido necesario, se invita a participar en estas reuniones a diversas personas del Plantel, las cuales presentan proyectos o propuestas que requieren del apoyo de todas las áreas.

Asimismo, cuando se presentan sucesos o información relevante para el Plantel, se convoca a reuniones generales, con todo el personal, en las cuales se generan compromisos de los participantes. Tal fue el caso cuando se informó de la evaluación que se aplicaría al Plantel

En la actualidad los recursos materiales y financieros con los que cuenta la institución no son suficientes para cubrir las necesidades académicas y todas las mejoras que requiere el Plantel, es por ello, que se ha buscado la sinergia con otras instituciones, a través del establecimiento de diversos acuerdos de colaboración. En este sentido, la cooperación interinstitucional busca estimular el diálogo, la vinculación y el intercambio entre los diversos actores socioeducativos que integran el tejido formal y no formal de instituciones que promueven el desarrollo a través de la:

Profesionalización de la educación.

Transferencia de tecnología.

Financiamiento de proyectos productivos y de desarrollo social.

Intercambio de experiencias educativas exitosas.

Investigación y divulgación científica y tecnológica.

Siendo una de nuestras fortalezas y al mismo tiempo una debilidad el recurso humano del Plantel, se implementarán las estrategias que permitan el desarrollo y actualización del mismo, buscando un compromiso por parte de todos y cada uno de los que conformamos el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154 de Huitzilac, Morelos.

IMPACTO DEL PROYECTO Y RESULTADOS.

El Plan de Anual de Mejora Continua de Mejora de la Gestión 2014, permitirá generar una serie de estrategias de formación en los diversos niveles educativos y de la administración escolar, que contribuirán a diseñar, formular e implementar acciones educativas de formación, cooperación e integración orientadas a fortalecer y elevar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Educación Tecnológica Agropecuaria, dotando a los estudiantes de una visión emprendedora que les permita generar alternativas de autoempleo a través de la construcción de una microempresa en la cual aplique los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera.

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO … · En el marco de la RIEMS, ... Centro de...

Documents

Transcript of CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO … · En el marco de la RIEMS, ... Centro de...