Foro Regional de las Américas para la Investigación y el Desarrollo Tecnológico Agropecuario.
UEMSTAYCM - sise8.net ASESORÍA Y ORIENTACIÓN... · 0 UEMSTAYCM Bachillerato Tecnológico...
45
0 UEMSTAYCM Bachillerato Tecnológico Agropecuario, Forestal y Ciencias del Mar UEMSTAYCM Bachillerato Tecnológico Agropecuario, Forestal y Ciencias del Mar TUTORÍA, ASESORÍA ACADÉMICA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER LA PERMANENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Transcript of UEMSTAYCM - sise8.net ASESORÍA Y ORIENTACIÓN... · 0 UEMSTAYCM Bachillerato Tecnológico...
0
UEMSTAYCM
Bachillerato Tecnológico Agropecuario, Forestal y Ciencias del Mar
UEMSTAYCM
Bachillerato Tecnológico Agropecuario, Forestal y Ciencias del Mar
TUTORÍA, ASESORÍA ACADÉMICA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA
FAVORECER LA PERMANENCIA
ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
1
CRÉDITOS
TITULAR DE LA UEMSTAYCM
Daniel Hernández Franco
DIRECTORA ACADÉMICA
Aide Mancilla Bocarando
COORDINACIÓN DEL PROYECTO
Arit Furiati Orta
COLABORACIONES
Xóchitl Sagrario Zuñiga Cid
Nélyda Fosado Revilla
2
CONTENIDO
CRÉDITOS ................................................................................................................................ 1
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 5
ELEMENTOS INICIALES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA TUTORÍA, ASESORÍAS
ACADÉMICAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA ...................................................................... 5
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA OPERACIÓN DE LA TUTORÍA, ASESORÍAS
ACADÉMICAS Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................... 8
DESARROLLO DE LA TUTORÍA .......................................................................................... 11
Definición general ............................................................................................................... 11
Modalidades de atención .................................................................................................... 11
Fases para el desarrollo de la tutoría .................................................................................. 11
Perfiles y funciones en materia de tutoría .......................................................................... 15
Límites de la tutoría ............................................................................................................ 16
Responsabilidades y derechos de los alumnos tutorados .................................................. 17
Difusión de la tutoría .......................................................................................................... 17
Formación y actualización de tutores ................................................................................. 17
Actividades de tutoría por semestre escolar ....................................................................... 18
DESARROLLO DE LAS ASESORÍAS ACADÉMICAS ........................................................... 20
Definición general .............................................................................................................. 20
Modalidades de intervención ............................................................................................. 20
Tipos y etapas para el ejercicio de la asesoría académica ................................................... 21
Perfiles y funciones en materia de asesoría académica impartida por docentes .............. 24
Límites de la asesoría académica ........................................................................................25
Responsabilidades y derechos de los alumnos asesorados ................................................25
Difusión de la asesoría académica ..................................................................................... 26
Formación y actualización de asesores académicos .......................................................... 26
DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .......................................................... 28
Definición general .............................................................................................................. 28
Etapas de intervención de la orientación educativa .......................................................... 29
3
Áreas y niveles de atención de la orientación educativa ..................................................... 31
Perfiles y funciones en materia orientación educativa ...................................................... 32
Límites de la orientación educativa ................................................................................... 33
Responsabilidades y derechos de los alumnos que participan en orientación educativa . 34
Difusión de la orientación educativa ................................................................................. 34
Formación y actualización de los orientadores ................................................................. 34
Actividades de orientación educativa por semestre escolar .............................................. 34
Tabla de contenidos (Fase de integración: primero y segundo semestres) .................... 35
Tabla de contenidos (Fase de trayectoria: tercero y cuarto semestres) .......................... 37
Tabla de contenidos (Fase de consolidación: quinto y sexto semestres) ....................... 39
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL, ASESORÍAS ACADÉMICAS
Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................. 41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 42
4
PRESENTACIÓN
La tutoría, asesoría académica y orientación educativa para favorecer la permanencia
escolar tienen el propósito de brindar acompañamiento a los estudiantes para
contribuir a la educación integral y personalizada del alumnado, atendiendo a su
diversidad, al desarrollo de sus procesos cognitivos asociados a su desempeño escolar,
así como en apoyo a las diversas condiciones sociales, emocionales y de desarrollo
personal1, que favorezcan la permanencia escolar, la disminución de la reprobación y
la conclusión exitosa del bachillerato.
Se brindan orientaciones y directrices respecto a la organización de la tutoría, la
asesoría académica y la orientación educativa como herramientas de apoyo para
acompañar la trayectoria de los alumnos y fomentar su desarrollo integral; se da
apertura para que cada plantel educativo elabore un Plan de Acción Institucional
contextualizado a las necesidades de los estudiantes y propone las asesorías
académicas como acción prioritaria para el fortalecimiento académico y el
acompañamiento de los estudiantes.
Las orientaciones que se ofrecen, posibilitan a docentes y directivos a planear, diseñar e instrumentar estrategias pertinentes que apoyen a los estudiantes a tomar decisiones informadas para permanecer, transitar y culminar los estudios de manera regular. Para su implementación se requiere de la participación activa de directivos, docentes, técnicos docentes, tutores, personal administrativo y padres de familia. Resulta indispensable revitalizar la práctica de la docencia, brindando a los alumnos atención a través del diagnóstico de su situación y necesidades académicas, planeación, seguimiento y evaluación de los resultados de las intervenciones y del acompañamiento. La comunidad académica en conjunto debe fortalecer los procesos internos de comunicación, trabajo colegiado y sumar esfuerzos para contribuir al éxito de esta propuesta en la que el estudiante y el logro de sus aprendizajes deberán estar al centro y ser el punto de confluencia de todos los esfuerzos que se realicen en los planteles educativos.
1 El Diario Oficial de la Federación, Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, Miércoles 28 de junio de 2017, se refiere a la Tutoría dirigida a estudiantes en los siguientes términos:
3.3 Formación continua para docentes. Por su parte, en los planteles de educación media superior el trabajo de acompañamiento a los estudiantes se ha de llevar a cabo a través del trabajo colegiado docente. Por ello, es necesario desarrollar las capacidades de acompañamiento de los docentes -principalmente de tutoría académica- de tal manera que el estudiante cuente con el apoyo permanente para evitar el abandono escolar y concluya exitosamente la educación obligatoria.
Tutoría. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado, es el proceso de acompañamiento a un estudiante que además de referir a los aspectos estrictamente académicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya en las condiciones sociales, emocionales y de desarrollo personal que los conducen.
5
OBJETIVO GENERAL
Establecer criterios operativos y de orientación para el desarrollo de la tutoría, la asesoría académica y la orientación educativa en los planteles de la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar que permitan brindar acompañamiento a los estudiantes durante su trayectoria en el bachillerato tecnológico, de forma planeada y sistematizada, favoreciendo con ello su formación integral y contribuir a su permanencia escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover a través de la tutoría, la asesoría académica y la orientación
educativa un apoyo permanente a los estudiantes para mejorar la calidad de
los aprendizajes, favoreciendo la permanencia escolar y la conclusión de la
educación media superior.
Brindar elementos comunes para la comprensión y desarrollo de la tutoría, la
asesoría académica y la orientación educativa en los planteles educativos
adscritos a la UEMSTAyCM.
Establecer estrategias diferenciadas que contribuyan a la disminución de los
índices de reprobación, rezago y abandono escolar.
ELEMENTOS INICIALES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA TUTORÍA,
ASESORÍAS ACADÉMICAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Importancia de establecer un perfil de estudiantes en riesgo
Es indispensable que los planteles educativos realicen un análisis de la trayectoria escolar de los estudiantes considerando los siguientes aspectos:
El fomento de la regularidad académica desde su ingreso al bachillerato tecnológico para brindar a los estudiantes condiciones de igualdad de oportunidades para alcanzar los aprendizajes.
Diseñar acciones encaminadas a la incorporación de los alumnos en riesgo a diversos apoyos que fomenten su permanencia escolar.
6
Brindar apoyo y atención oportuna a los estudiantes en cada etapa de su trayectoria escolar.
Realizar el seguimiento a la trayectoria académica del estudiante con la finalidad de instrumentar acciones que favorezcan el fortalecimiento de su aprendizaje.
El seguimiento a la trayectoria escolar inicia en el momento en que los alumnos
ingresan por primera vez al semestre escolar, permite conocerlos, saber quiénes son,
de qué escuela proceden y cómo ingresan al bachillerato. Es un proceso de recorrido
académico de un grupo de estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar, y de los
movimientos que intervienen en el mismo, como avance de aprendizaje, aprobación-
reprobación, rezago, deserción y egreso.
A través de la trayectoria escolar se observa a los estudiantes y se lleva un control de
las asignaturas que aprueban y/o reprueban; por lo tanto, la vinculación con el
sistema de control escolar del plantel resulta fundamental para que en trabajo
colegiado se definan e instrumenten acciones puntuales de apoyo a los estudiantes a
lo largo del semestre escolar y de su trayectoria en el centro educativo.
Por ello, se deberá establecer un Perfil de estudiantes en riesgo con el objeto de brindar apoyo institucional coordinado, que se traduzca en la permanencia y egreso de más y mejores alumnos. Dentro de los rasgos a considerar se encuentran los siguientes:
Alumnos de primer semestre
Alumnos de segundo a sexto semestres
Promedio general de secundaria menor a 7.0.
Calificación del examen diagnóstico menor a 7.0
Resultado del examen diagnóstico. Bajo aprovechamiento académico
durante clase.
Promedio en general inferior a 7.0 en los semestres anteriores.
Tener antecedentes de reprobación en los semestres anteriores.
Presentar adeudo de una o más asignaturas o módulos.
Asistencia irregular.
Los estudios de trayectoria permitirán a los planteles implementar acciones de
intervención oportuna de acuerdo con el desempeño escolar de los estudiantes.
Si desde el ingreso del alumno a la escuela se detectan condiciones de riesgo, es
conveniente la aplicación de medidas de apoyo. Las tutorías, las asesorías académicas
7
y la orientación educativa son fundamentales para que los estudiantes tengan una
educación integral y de calidad.
El siguiente esquema ilustra la forma en que cada uno de estos elementos contribuye
al acompañamiento en su formación:
Estos servicios se brindarán de acuerdo a las capacidades y recursos de la comunidad
en las unidades educativas. Las comunidades académicas (directivos, docentes,
técnicos docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia, etc.) se deberán
apropiar de un lenguaje común para describirlos de manera ordenada y
sistematizada.
Las unidades educativas consolidarán el trabajo colegiado que se traduzca en mejoras
significativas para combatir el rezago y el abandono escolar, estableciendo la
vinculación necesaria con otras áreas de intervención escolar, como son las acciones
de desarrollo de habilidades socioemocionales, las estrategias propuestas en
Abandono y el Programa de Becas, entre otros.
Acompañamiento de la trayectoria
escolar del estudiante
Tutoría
Apoyo en aspectos vinculados con la trayectoria
escolar. Detección de necesidades académicas, de conducta, de integración y
actitudinales.
Canalización y seguimiento permanente.
Asesoría Académica
Ofrecer apoyo académico (remedial) relativo a las
diferentes asignaturas y/o módulos de la malla curricular, para los
estudiantes que presenten mayores dificultades para el
logro de aprendizajes.
Orientación Educativa
Brindar apoyo vocacional y para la atención de alumnos
en riesgo.
Prevenir la deserción.
8
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA OPERACIÓN DE LA
TUTORÍA, ASESORÍAS ACADÉMICAS Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La escuela como institución educativa debe promover los mecanismos idóneos para
que se logren los aprendizajes y el perfil de egreso establecido en el modelo educativo
de educación media superior.
La estructura organizacional debe responder a las necesidades de coordinación, seguimiento y evaluación de prácticas educativas que favorezcan la permanencia escolar, sin que represente una carga burocrática que simule el desarrollo de prácticas poco eficientes, sino que, por el contrario, potencialice y empodere a la comunidad educativa para brindar servicios que constituyen un apoyo fundamental y complementario a la labor que se realiza cotidianamente en las aulas con el propósito de contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago académico de los alumnos. Para instrumentar la tutoría, la asesoría académica y la orientación educativa, de acuerdo a los recursos de la comunidad, se constituirá una Coordinación General de Acompañamiento en cada plantel educativo que se encargará de establecer una Agenda de Acción Institucional para identificar, instrumentar, operar, evaluar y brindar seguimiento a las acciones inherentes al ejercicio de estos componentes. Estará integrada por el Director de Plantel y/o Encargado de la Dirección, la Subdirección Académica, el Departamento Académico y de Competencias, un Tutor de grupo y un Orientador Educativo. En el caso particular de los directivos, se encargarán de proveer de las condiciones administrativas, académicas y de gestión correspondiente para el desarrollo de las funciones de tutoría, asesoría académica y orientación educativa; correspondiéndole al Director del Plantel, verificar que se realicen las respectivas acciones:
Coordinar, impulsar, difundir, dar seguimiento, vigilar la implementación y evaluar las funciones de tutoría grupal, la asesoría académica y orientación educativa.
Elaborar la Agenda de Acción Institucional para la tutoría, la asesoría académica y la orientación educativa en el plantel.
Proponer, dar seguimiento y evaluar las funciones desempeñadas (tutoría
grupal, asesoría académica, orientación).
Llevar un registro de los docentes que participan como tutores grupales,
asesores y orientadores (nombre completo, plaza, antigüedad, horario y lugar
de atención, correo electrónico, teléfono, entre otros datos de interés).
Participar en las reuniones colegiadas en materia de tutoría grupal, asesoría
académica y orientación educativa.
9
Promover actividades académicas para fortalecer las funciones de tutoría
grupal, asesoría académica y orientación educativa.
Colaborar estrechamente para vincular, canalizar y brindar apoyo a los
estudiantes.
Establecer mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior, instituciones pares o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores, asesores y orientadores.
En correspondencia a la autonomía de gestión de los planteles, los Directores podrán valorar la presencia de responsables de la estrategia de “Yo no Abandono” y del Programa “ConstruyeT”, cuidando en todo momento que no exista duplicidad de funciones.
10
Desarrollo de la Tutoría
11
DESARROLLO DE LA TUTORÍA
Definición general
A través del servicio de tutorías se ofrece acompañamiento a los estudiantes para
favorecer el desarrollo de ambientes escolares propicios para mejorar sus
aprendizajes, así como, apoyo en las condiciones emocionales y de desarrollo
personal que les permitan cursar de manera satisfactoria su trayectoria escolar en la
educación media superior. Sus objetivos son los siguientes:
Brindar acompañamiento y atención a un conjunto diverso de estudiantes, de
manera que el grupo se beneficie de las diversas experiencias.
Promover la comunicación grupal para que los alumnos revisen y discutan
temas de interés común, inquietudes y preocupaciones.
Apoyar en la mejora del rendimiento académico, así como en la solución de
problemas escolares.
Promover el desarrollo de hábitos de estudio y favorecer la convivencia escolar
armónica y segura.
Modalidades de atención
En los planteles educativos se recurrirá a la tutoría grupal como forma de tutoría, que permitirá optimizar tiempos y espacios y se utilizará para tratar asuntos generales que competan al grupo. También se orientará a detectar los casos que requieran atención individualizada para la canalización respectiva a los diversos servicios que ofrece cada plantel educativo u otros que considere necesarios.
Para consolidar las actividades de tutoría grupal en los planteles, y garantizar que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplará un espacio de dos horas a la semana o en su defecto, dos horas cada quince días para el trabajo del orientador con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).
Fases para el desarrollo de la tutoría
Las fases de desarrollo de la tutoría permiten al tutor establecer su plan de trabajo de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Se plantean las siguientes:
12
1. Integración
En esta etapa el tutor debe propiciar un ambiente de confianza y respeto entre los
miembros del grupo. Es de gran importancia que el tutor conozca las características
e intereses de su grupo tutorado y genere empatía con los alumnos.
Estrategias sugeridas
Técnicas de presentación e integración
Por medio de estas técnicas los estudiantes podrán conocerse, generar relaciones más
estrechas con sus compañeros, identificar afinidades con otros y tener un sentido de
pertenencia y unidad al interior de su grupo.
Charlas con el grupo
Una comunicación constante podrá facilitar la detección de problemáticas al interior
del grupo.
El establecimiento de acuerdos de convivencia será fundamental para la convivencia
entre los tutorados y con la comunidad escolar.
Integ
ració
n
Verificación
Finales
Diagnóstico Planeación y Operación
Seguimiento
Económico
Académico
Psicosocial
Asesorías
Becas
Acreditaciones
Disciplina Orientación
Calificaciones
Asistencia
Canalización
Parciales
13
2. Diagnóstico
Corresponde al acopio de información para identificar los antecedentes académicos,
personales y sociales del grupo tutorado, al conocer las fortalezas y áreas de
oportunidad el tutor podrá implementar acciones que contribuyan al tránsito exitoso
de los estudiantes en el bachillerato. Es indispensable identificar a los estudiantes en
riesgo, para determinar las estrategias de intervención adecuadas a sus necesidades.
Estrategias sugeridas
Aplicación de instrumentos
Se recomienda aplicar algún instrumento de diagnóstico que recopile información
académica, socioeconómica y familiar, para que el tutor obtenga la información
necesaria de cada uno de sus tutorados. De esta manera será más fácil la detección de
los estudiantes que requieren algún tipo de apoyo.
Contar con un expediente de cada tutorado
El expediente de cada estudiante se recomienda como un recurso de consulta para el
tutor escolar, tutor grupal e incluso para el orientador.
El expediente debe contener documentos que evidencien la problemática del
estudiante, por ejemplo: el historial académico del estudiante (en el caso de
estudiantes de nuevo ingreso se puede incorporar la boleta de calificaciones del curso
previo), los resultados del diagnóstico inicial, las canalizaciones a asesorías y las
evidencias de seguimiento.
3. Planeación y operación
Derivado del diagnóstico de deben detectar a los estudiantes con necesidades de
atención y diferenciarlos para poder implementar estrategias de acción.
La planeación de estrategias se debe hacer en colegiado para que todos los integrantes
de la comunidad escolar tengan conocimiento de los procesos a implementarse de
acuerdo a cada tipo de problemática (académica, económica de la dimensión
personal/social).
14
Estrategias sugeridas
Consejo Técnico Académico
En las reuniones de Consejo Técnico Académico se deben abordar las problemáticas
generales para determinar las acciones y los procesos para atenderlas; por ejemplo:
definir el proceso de atención a los estudiantes con bajo rendimiento académico,
quiénes participan, cómo se realizará la intervención, cuándo se debe canalizar a otro
servicio (asesorías académicas, vinculación, orientación educativa), quién le da
seguimiento, cómo interviene el área de control escolar, quién notifica a los padres de
familia, etc.
4. Seguimiento
El seguimiento es fundamental para la tutoría. A partir de este proceso se podrá
determinar el avance de los estudiantes o, en su caso, replantear y buscar otras
alternativas que permitan fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias sugeridas
Control de avance
Una forma de llevar a cabo el seguimiento de los estudiantes que tienen rezago o bajo
rendimiento académico es a través de algún instrumento de seguimiento o por el
sistema de control escolar (que se deberá integrar al expediente del estudiante). De
esta manera, el tutor grupal observará quienes de sus tutorados siguen teniendo
necesidades de acompañamiento.
Revisión de calificaciones parciales y finales
El tutor siempre deberá estar enterado de las calificaciones de sus estudiantes en cada
periodo parcial; con esta información podrá canalizar a las asesorías académicas de
manera oportuna para evitar la reprobación.
Verificación de asistencias constantes
La asistencia de los estudiantes es primordial para el desempeño escolar. El tutor
grupal tiene que prestar especial atención acerca de la asistencia regular de su grupo
tutorado, en caso necesario, dar a conocer al orientador escolar y padres de familia
con la intención de indagar, brindar apoyo y fomentar la regularidad.
15
5. Verificación
Permite conocer el cumplimiento de los objetivos planteados respecto al avance
académico; las estrategias implementadas deben verificarse para comprobar el éxito
obtenido, de lo contrario se reorientará o cambiará la estrategia de acción.
Estrategias sugeridas
Evidencias de atención y seguimiento
Se recomienda emitir documentos probatorios que garanticen la atención y
canalización oportuna de los estudiantes, así como la participación y cumplimiento
del estudiante. Dichas evidencias se deben incorpora en el expediente del alumno.
Reorientar
En casos en los cuales, las estrategias preventivas no funcionen, se deberá reorientar
y buscar opciones remediales (como último recurso) para evitar la reprobación y
abandono escolar.
Perfiles y funciones en materia de tutoría
Perfil del tutor grupal
Docente y/o técnico docente de Educación Media Superior (EMS) del grupo a quien atenderá.
Conocer el Modelo Educativo de EMS.
Conocer la normatividad vigente de la Institución.
Habilidades de trabajo en equipo.
Empatía con los estudiantes de quien será tutor grupal.
Actividades del tutor grupal
Realizar el diagnóstico académico del grupo tutorado y elaborar un plan de trabajo.
Identificar necesidades de aprendizaje, salud, familiares, socioeconómicas y de conductas para canalizar y/o derivar a los estudiantes a los diferentes servicios que ofrece el plantel educativo.
Usar criterios e indicadores educativos para detectar y canalizar estudiantes en riesgo, así como generar espacios de comunicación activa y empática con
16
estudiantes, docentes y directivos para promover redes de apoyo institucional que favorezcan la permanencia escolar.
Integrar a los padres de familia en la educación integral de sus hijos, manteniéndoles informados sobre su situación académica, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Mantener comunicación permanente con quienes están involucrados en la acción tutorial: orientador educativo, asesor académico, tutorados y docentes.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
Trabajar en forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los tutorados y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
Acompaña y fomenta la responsabilidad de los alumnos en su proceso de
formación personal y académica.
Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica, así como a las áreas de atención especializada como orientación educativa y otras que ofrezca el plantel cuando así se requiera.
Fomentar el autoaprendizaje de los tutorados a partir de cursos de estrategias de aprendizaje, entre otros.
Apoyar a la elaboración del análisis del impacto de la tutoría con relación a la disminución del abandono escolar.
Participar en la construcción, seguimiento y evaluación de la Agenda de Acción Institucional para la tutoría del plantel educativo.
Límites de la tutoría
Es fundamental delimitar la acción tutorial, por lo que a continuación se precisan
acciones que no corresponden al rol del tutor:
17
• No soluciona problemas relacionados a dificultades económicas que
sobrepasen el campo de acción del tutor. No obstante, si brinda orientaciones
sobre programas de becas y otros apoyos.
• No interviene en las estrategias didácticas y evaluación de los docentes.
• No asume el rol de psicólogo o especialista.
• No asume el rol de padre de familia de los estudiantes.
Responsabilidades y derechos de los alumnos tutorados
Recibir los servicios de tutoría grupal a lo largo de su trayectoria escolar.
Participar en las actividades que se desarrollen para fomentar la tutoría.
Mantener una comunicación asertiva y respetuosa con su tutor y docentes.
Asistir puntualmente a las sesiones de tutoría.
Cumplir con las actividades programadas en atención a la problemática
detectada.
Participar en la evaluación de la acción tutorial
Difusión de la tutoría
Se contemplarán acciones de difusión como las siguientes:
Carteles, trípticos y/o infografías informativas sobre los servicios de tutoría
que se ofrecen en el plantel, sus alcances, características, horarios, etc.
Página web del plantel educativo.
Correos electrónicos de estudiantes o, en su caso de padres de familia.
Otras que considere aplicables según los recursos de su plantel.
Formación y actualización de tutores
Se brindará apoyo en tres momentos:
Inducción: dirigida a todos los docentes, en la que los Directivos del Plantel y la
Coordinación General sensibilizarán a los docentes sobre las presentes orientaciones.
En el caso de docentes sin experiencia en tutorías, se brindarán apoyos
complementarios para el ejercicio de la función.
Formación continua: se invitará a los docentes a participar en cursos y/o talleres
relacionados con la acción tutorial, que ofrezca la SEMS, la COSDAC o la
UEMSTAyCM.
18
Actividades de tutoría por semestre escolar
Para el desarrollo de la Tutoría en el ANEXO 1, se presenta un compendio con actividades sugeridas para aplicarse semestralmente, si bien, se resalta que éstas son orientativas, no limitativas y que podrán ser enriquecidas con otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel educativo y a las necesidades de los estudiantes. Las actividades se integran en fichas dirigidas a los tutores grupales y contienen los siguientes elementos:
Título de la actividad sugerida.
Propósito.
Desarrollo: que contiene elementos para orientar al tutor grupal en el desarrollo de las actividades.
Referencias de material que sirve de apoyo a los tutores para el desarrollo de las mismas.
19
Desarrollo de las Asesorías
Académicas
20
DESARROLLO DE LAS ASESORÍAS ACADÉMICAS
Definición general
La asesoría académica ofrece apoyo académico relativo a las diferentes asignaturas
y/o módulos de la malla curricular, en donde los estudiantes presenten mayores
dificultades para el logro de aprendizajes; se brindarán mediante sesiones de estudio
adicionales a la carga horaria reglamentaria y apoyarán a despejar dudas sobre temas
específicos y orientar a los estudiantes en la búsqueda de materiales adicionales
(bibliografía complementaria, ejercicios, resúmenes, tutoriales, páginas web, entre
otros), a través del estudio independiente para evitar su rezago académico.
Modalidades de intervención
La asesoría académica podrá ser:
a) Preventiva: acciones con los alumnos que tienen bajo aprovechamiento
académico, han reprobado evaluaciones parciales o no lograron comprender
algún contenido curricular, y que requieren apoyo para adquirir o reforzar
aprendizajes específicos de alguna asignatura, módulo o submódulo. Consiste
en lograr que el alumno mejore la calidad de sus aprendizajes, incremente su
rendimiento académico y evite la reprobación.
b) Remedial: son acciones con los alumnos que al finalizar el semestre han
reprobado alguna asignatura, módulo o submódulo y requieren apoyo
académico para mejorar los aprendizajes frente a las evaluaciones
extraordinarias y, en general, para alcanzar los aprendizajes establecidos en el
programa de estudios correspondiente. Su propósito es que los alumnos
regularicen su situación académica y evitar el abandono escolar.
Las asesorías académicas contarán con una estructura apropiada de aplicación y
dosificación, deben considerar el diagnóstico de necesidades de los estudiantes, la
planeación de recursos, actividades de aprendizaje, técnicas y materiales didácticos
que sirvan como guía pedagógica, de manera que el asesor atienda los requerimientos
de los estudiantes y que permita tanto individualizar como colectivizar el aprendizaje.
Las asesorías pueden ser individuales o en grupos pequeños (se recomienda no más
de cuatro estudiantes).
21
Tipos y etapas para el ejercicio de la asesoría académica
Para el ejercicio de la asesoría académica y en correspondencia a la autonomía de
gestión de las comunidades escolares, los planteles establecerán las horas de atención
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Es recomendable que al menos se
brinden dos sesiones semanales de una hora cada una, durante el tiempo que los
estudiantes requieran para superar las dificultades y/o rezagos manifiestos en su
aprendizaje.
La dinámica para el ejercicio de Asesoría Académica que deberán seguir los docentes
se muestra a continuación:
Etapa 1. Identificación de necesidades de los estudiantes y planeación de la asesoría.
Es indispensable que el Asesor Académico en el primer acercamiento con los
estudiantes:
Generar un ambiente de confianza.
Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, partiendo de la
recuperación de los saberes y experiencias que tienen los estudiantes, para
pregúntales: qué saben sobre el tema, si han tenido una experiencia semejante,
así como utilizar diversos instrumentos de diagnóstico.
Elaborar un plan de atención en que deberá revisar contenidos, aprendizajes
esperados, materiales a utilizar y las actividades que se estudiarán en la
asesoría.
Debe conversar con los estudiantes sobre las ventajas que tiene asistir a las asesorías,
destacando elementos tales como:
Los contenidos se comprenden mejor cuando se cuenta con el apoyo del asesor
académico y de otras personas que tienen más conocimientos o experiencias al
respecto, además de que se enriquece el aprendizaje.
Las personas confrontan lo que piensan o saben con los demás, amplían sus
conocimientos e incluso modifican algunas de sus ideas y corrigen.
Cuando se estudia de manera conjunta es más fácil encontrar soluciones a los
problemas o situaciones que están causando problemas para alcanzar los
aprendizajes.
Estudiar y participar juntos permite a los estudiantes organizarse y actuar
responsablemente.
Para la planeación de la asesoría se debe considerar:
El semestre en que se encuentra inscrito el estudiante.
El nombre de la asignatura y/o módulo en que requiere apoyo.
22
Los aprendizajes esperados con los que se articulará la asesoría.
Los propósitos del módulo y/o submódulo en el caso del componente de
formación profesional.
Etapa 2. Brindar la asesoría académica
Durante la asesoría académica es importante se facilite el alcance de los aprendizajes,
es necesario se organice el trabajo, oriente, apoye y retroalimente a los estudiantes,
para que los aprendizajes sean significativos, y tengan sentido y utilidad en su vida
diaria. Los asesores deberán utilizar materiales y recursos pertinentes a las
necesidades detectadas.
Es indispensable fomentar la participación, la reflexión, el diálogo y favorecer la
construcción de aprendizajes a partir de sus experiencias y saberes previos. Las
asesorías académicas deben propiciar:
Que los estudiantes participen activamente, lean, reflexionen, pregunten,
resuelvan dudas, realicen ejercicios, propongan soluciones, discutan con otros
lo que aprenden, compartan sus experiencias y las de otras personas, las
analicen y confronten con lo que leen y con lo que ya saben; es decir, que
participen de manera activa y responsable en su propio aprendizaje.
Promover la reflexión y el aprendizaje, ayudar a los estudiantes a aprender de
sus errores; y buscar las respuestas junto con ellos.
Impulsar un proceso de aprendizaje diferente al del aula (no se trata de repetir
una clase). Se requiere de focalizar la atención en las dificultades que el
estudiante presenta para impulsarlo a supéralas y evitar su rezago.
Etapa 3. Revisión y fortalecimiento
Es indispensable el seguimiento al aprendizaje de cada estudiante; es necesario que
se realice la revisión de las actividades y de su desempeño, destacando los aciertos,
reconociendo los avances y, sobre todo, fortaleciendo los aprendizajes; si se detectan
errores, es importante se les oriente para que los identifiquen y los corrijan o para
que reflexionen o analicen con mayor profundidad algún contenido que fortalezca el
logro de sus aprendizajes.
El proceso de retroalimentación y evaluación permitirá valorar los resultados de la
asesoría académica, a efecto de que el docente identifique estrategias que favorezcan
que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje tomando en
consideración la construcción de su conocimiento y la formación de sus habilidades,
para promover el desarrollo de sus competencias.
23
Etapa 4. Seguimiento de los estudiantes y registro institucional
A nivel institucional se debe llevar un registro de los estudiantes que participan en la
Asesoría Académica y vincular el trabajo del Asesor con los registros académicos en
las actividades relacionadas con el Consejo Técnico Académico y el trabajo colegiado,
para valorar los alcances y resultados de su instrumentación.
En cada plantel se puede valorar la pertinencia y posibilidad de instrumentación de
la asesoría académica entre pares como método de aprendizaje cooperativo
mediante el cual un estudiante comparte sus saberes y aprende enseñando a sus
compañeros.
Se recurrirá al siguiente proceso para la asignación de esta modalidad de Asesoría
Académica.
Etapa 1. Detectar a los alumnos que requieran asesoría y que puedan ser atendidos
por un asesor par.
La detección podrá realizarse por medio de los tutores grupales, por trayectorias
estudiantiles, por solicitud del alumno o bien por sugerencia de algún docente
Etapa 2. Identificar las necesidades de asesoría y seleccionar a los candidatos para
ser asesores pares
Distinguir las asignaturas y/o en los que se requieren las asesorías y clasificar a los
asesorados, de acuerdo al área en la que requiere la atención.
Asimismo, seleccionar a los candidatos para ser asesores pares, de acuerdo a los siguientes criterios:
Ser alumno regular del plantel. Poseer habilidades y capacidades sobresalientes en el área específica a
asesorar. No tener adeudo de materias, asignaturas, módulos o sus módulos. Ser propuesto por el titular de la materia. Tener disponibilidad para apoyar a sus compañeros a través del programa. Recibir orientación adecuada por el cuerpo académico para llevar a cabo las
asesorías.
Etapa 3. Planificar la estrategia de trabajo con base en:
Modalidad atención (si atenderá de manera individual o grupal a sus pares).
Las necesidades del alumno que recibirá la asesoría par (contenidos-temas).
Horarios de atención de acuerdo a la disponibilidad del asesor y el asesorado.
24
Etapa 4. Capacitar a los asesores pares, proporcionando la siguiente información:
Tríptico informativo sobre asesoría par
Notificación oficial de asignación
Lista de asesorados
Formato de asistencia
Formato de calendarización de temas y subtemas que deberá abordar
Etapa 5. Proporcionar los recursos necesarios para la asesoría par.
Procurar el espacio adecuado y dotarle del material necesario para el desarrollo de la
asesoría (plumones para pintarrón, borrador, cañón, bolígrafos, rotafolios, etc.).
Etapa 6. Presentar al asesor par con el o los asesorados.
Etapa 7. Evaluar y brindar seguimiento al proceso.
Al finalizar la asesoría par se deberá entregar al tutor grupal la siguiente información:
Registro de asistencia a la asesoría par
Registro de calendarización de las citas
Evaluación del proceso de la asesoría par
Comentarios generales y sugerencias
Perfiles y funciones en materia de asesoría académica impartida por
docentes
Perfil del Asesor Académico
Docente y/o técnico docente adscrito al plantel educativo. No se requiere esté
impartiendo la asignatura y/o módulo del semestre al que estén adscritos los
estudiantes a asesorar.
Conocer el Modelo Educativo de EMS.
Conocer los planes y programas de estudio de la asignatura, módulo o
submódulo objeto de la asesoría académica, con claridad sobre los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes.
Identificar técnicas de enseñanza que favorezcan el proceso de aprendizaje, así
como innovar con métodos creativos de enseñanza.
25
Estar comprometido con su formación y actualización docente, así como con
el Programa de asesorías académicas.
Estar comprometido con los estudiantes para atender sus problemas de
aprendizaje.
Funciones del Asesor Académico
Identificar las necesidades de los estudiantes, planear y preparar las asesorías.
Concertar los espacios en los que se realizarán las asesorías.
Favorecer un ambiente adecuado en las asesorías.
Proporcionar recursos y materiales que se usarán durante la asesoría.
Ayudar a resolver las dudas que surjan durante las sesiones de asesoría.
Orientar el proceso de enseñanza al estudiante para superar las dificultades de
aprendizaje, desde un punto específico de la asignatura, o bien para reforzar el
estudio de la asignatura completa.
Apoyar y retroalimentar a los alumnos en su aprendizaje.
Registrar y realizar el seguimiento de la asistencia, participación y desempeño del estudiante en la asesoría.
Evaluar el aprendizaje del estudiante asesorado continuamente.
Elaborar una bitácora de lo que ocurre en la asesoría y del efecto que tiene en el desempeño y mejora de aprendizaje del estudiante.
Límites de la asesoría académica
Es fundamental delimitar que la asesoría académica, no es un espacio para
repetir/duplicar las sesiones de clase, sino para favorecer experiencias de
aprendizaje adicionales y con metodologías adecuadas que les permitan a los
estudiantes mejorar las condiciones y calidad de sus aprendizajes.
No es un espacio de apoyo psicosocial para los alumnos. La asesoría puede
derivar a servicios como orientación educativa y otros que ofrezca el plantel.
Los profesores realizan acciones de apoyo académico.
Responsabilidades y derechos de los alumnos asesorados
Recibir los servicios de asesoría académica a solicitud propia, o bien por
recomendación/sugerencia de algún docente, para favorecer su proceso de
formación y consolidación de aprendizajes.
Asistir puntualmente a las sesiones de asesoría programadas.
26
Realizar los ejercicios y actividades que plantee el asesor.
Exponer con asertividad y honestidad todas las dudas que tenga sobre la
temática a trabajar con el asesor, para recibir un servicio de mayor calidad y
pertinencia de acuerdo a sus necesidades.
Mantener una comunicación respetuosa con su asesor.
Cumplir con las actividades programadas en atención a la problemática
detectada.
Participar en la evaluación de la asesoría académica.
Difusión de la asesoría académica
Se contemplarán acciones de difusión como las siguientes:
Carteles, trípticos y/o infografías informativas sobre el servicio de asesorías
académicas (objetivo, horarios de atención, espacios donde se desarrollará,
etc.).
Página web del plantel educativo.
Difusión de horarios y espacios para recibir las asesorías.
Correos electrónicos de estudiantes, o en su caso de padres de familia.
Otras que considere aplicables según los recursos de su plantel.
Formación y actualización de asesores académicos
Se proveerá a los Asesores Académicos de recursos de apoyo para el ejercicio de sus
funciones. De la misma forma, se invitará a los docentes a participar en cursos y/o
talleres relacionados con la acción tutorial que ofrezca la SEMS, la COSDAC o la
UEMSTAyCM, relacionados con el ejercicio de la docencia y el abordaje de contenidos
disciplinares.
27
Desarrollo de la Orientación
Educativa
28
DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Definición general
La orientación educativa es fundamental para la educación integral de los estudiantes del nivel medio superior- como proceso de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes- busca atender las áreas escolar, institucional, vocacional y psicosocial. A través de ésta se busca que las escuelas existan apoyos para combatir los factores escolares y extraescolares que provocan la deserción y el rezago, más allá de las causas económicas; también permite la promoción de espacios incluyentes, en donde se fomente el aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico, apariencia, género, discapacidad, religión, orientación sexual o cualquier otro motivo; así mismo, se apoye a los estudiantes en el tránsito de la secundaria a la Educación Media Superior, evitar la reprobación, lograr la conclusión exitosa del bachillerato y por ende, disminuir la pobreza y la exclusión social. En correspondencia con lo anterior, la orientación educativa debe promover:
La Coordinación escolar para apoyar a los estudiantes en su incorporación a la EMS y en su tránsito por ésta hasta la culminación de sus estudios de bachillerato.
El reconocimiento por parte de los jóvenes acerca de la importancia de culminar la EMS.
La atención de factores psicológicos, sociales y culturales que afectan el logro de los aprendizajes; la integración del estudiante al entorno escolar; la adquisición de hábitos y técnicas de estudio; atención de problemas de aprendizaje y vocacionales, así como el desarrollo personal y plan de vida del estudiante.
Favorecer ambientes escolares seguros, incluyentes y democráticos.
Brindar servicios de atención integral del estudiante a través de servicios extra áulicos con diversas modalidades y estrategias que busquen la permanencia escolar.
Espacios de diálogo y comunicación con padres de familia y tutores para buscar el apoyo y respaldo necesario para que los jóvenes permanezcan y concluyan en la EMS.
29
Etapas de intervención de la orientación educativa
La Orientación Educativa se implementará de manera obligatoria en todos los
planteles, considerando tres etapas de intervención:
Etapa de ingreso e integración
El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el periodo de dos primeros semestres- la identidad con el plantel educativo y la educación media superior, así como la apropiación de su carrera, el desarrollo humano y el fortalecimiento de habilidades académicas básicas con la implementación de actividades que generen en los estudiantes actitudes positivas y empatía; el desarrollo de habilidades básicas para la mejora de su proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a los requerimientos curriculares de los programas de estudio; la confirmación de su elección de la carrera técnica; una conciencia sobre su responsabilidad y autonomía como sujetos en formación de nivel bachillerato; la reflexión sobre aspectos de su proyecto personal, relaciones interpersonales y el cuidado de sí mismos.
En esta etapa, las acciones están encaminadas a estimular la permanencia de los sujetos en formación en la institución, estimular el sentido de pertenencia a los planteles, fortalecer la vocación por su carrera, elevar su motivación por el estudio y apoyar en métodos y técnicas de estudio.
Ori
enta
ció
n e
du
cati
va
Etapa de ingreso e integración
(primero y segundo semestres)
Etapa de trayectoria y/consolidación
(tercero y cuarto semestres)
Etapa de transición o profesional
(quinto y sexto semestres)
30
Etapa de trayectoria o consolidación
El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el fortalecimiento de habilidades, actitudes y aptitudes académicas de los estudiantes en formación, e implementar acciones que le permita continuar su trayectoria escolar de manera ética y responsable, y así prevenir el abandono y el rezago académico.
Esta etapa comprende tercero y cuarto semestres. Se plantean estrategias de atención que deben ser individual, grupal y/o masiva con base a los requerimientos académicos que se identifican en los ciclos anteriores.
En el ámbito académico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formación académica y profesional, además de orientar sus elecciones de cursos propedéuticos, práctica profesional y servicio social responsable.
En el ámbito del desarrollo humano, se promueve el fortalecimiento de habilidades de comunicación, de relaciones interpersonales, y de resolución de conflictos.
Etapa de transición o profesional
El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transición e integración a la educación superior o del mundo del trabajo mediante la orientación de las opciones educativas, laborales y profesionales.
Esta etapa corresponde a los dos últimos de la trayectoria académica de los estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario, y plantea como tarea fundamental que la orientación consolide la formación del futuro estudiante o de la participación laboral de los jóvenes.
31
Áreas y niveles de atención de la orientación educativa
A través de la Orientación Educativa se brindará atención en las siguientes áreas:
Para consolidar las actividades de orientación educativa en los planteles, y garantizar que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplará un espacio de dos horas a la semana o en su defecto, dos horas cada quince días para el trabajo del orientador con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA); de manera que no represente la inclusión de una asignatura, módulo o submódulo de aprendizaje, ni requiera una calificación, pero que si se considere obligatoria la participación de los estudiantes.
Área Escolar
Proporciona estrategias con la finalidad de fortalecer hábitos y técnicas de estudio para mejorar
el rendimiento académico. Se atienden problemáticas y
necesidades relacionadas con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y con aquellos factores que afectan su
rendimiento académico. Se considera la relación del alumno con sus compañeros y docentes
en el ámbito escolar.
Área Institucional
Facilita la integración del estudiante a la institución a
partir de su ingreso y fortalece su sentido de pertenencia. Proporciona información
general y específica sobre la institución, el plan y programa
de estudios, la normativa escolar, el sistema de
evaluación, así como los servicios que proporciona el
plantel.
Área Vocacional
Se atienden procesos de toma de decisiones y elección vocacional considerando características de
personalidad (cualidades, defectos, intereses, habilidades,
aptitudes, actitudes y valores), así como elementos que ofrece la
realidad social (licenciaturas que se ofrecen en la región o fuera de ella, instituciones de educación
superior, planes de estudio, mercado laboral).
Área Psicosocial.
Se trabaja en la formación de valores; en la creación de una cultura que le proporcione un estilo de vida sano y favorable para su desarrollo. Se detectan factores de riesgo psicosocial
(condiciones sociales, familiares, escolares, y personales), se
emprender acciones preventivas de canalización de problemas relacionados con adicciones,
violencia, maltrato y sexualidad.
32
La orientación educativa brindará apoyo en tres niveles de atención:
Nivel plantel. Tiene como propósito ofrecer un espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa, permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias, seminarios, pláticas informativas y ponencias, entre otros.
Nivel grupal. Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación
Educativa que tiene un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo, el desarrollo de habilidades cognitivas, por señalar algunos. También se trabaja a este nivel aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel grupal, como solución de cuestionarios, test vocacionales, etc.
Nivel individual. En este nivel se atienden situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría, o en su caso canalizar a los estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional requerido.
Perfiles y funciones en materia orientación educativa
Perfil del orientador escolar
Docente y/o técnico docente adscrito al plantel educativo, preferentemente con estudios en Psicología, Pedagogía, Trabajo Social o alguna carrera afín, para poder valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades de los estudiantes, así como los factores ambientales, sociales y externos que influyen en su desempeño o que son importantes para el desarrollo integral de la persona.
Conocer el Modelo Educativo de EMS.
Capacidad para apoyar a los estudiantes en la construcción de un proyecto de vida.
33
Funciones del orientador escolar
Orientar a los alumnos hacia la mejora de su desempeño académico en el bachillerato, considerando la relevancia que tienen ciertas materias educacionales para perspectivas ocupacionales posteriores, así como las oportunidades educativas y/o laborales que tendrá al concluir el bachillerato.
Diagnosticar las necesidades de la comunidad estudiantil con la finalidad de implementar acciones o gestionar apoyos externos que favorezcan el desarrollo integral del estudiante mediante la Orientación Educativa (salud, psicológicos o recreativos).
Trabajar coordinadamente con los tutores, asesores académicos y docentes para impulsar estrategias que ayuden a la formación integral de los estudiantes.
Favorecer actividades de desarrollo de actitudes de valoración, aceptación,
afecto y solidaridad hacia los demás, con escenarios empáticos.
Realizar entrevista personal a docentes o alumnos cuando la situación lo
amerite y efectuar el seguimiento correspondiente.
Mantener comunicación con instituciones educativas del nivel superior, para
coordinar visitas e información de los perfiles de las carreras que se ofertan en la zona de influencia.
Favorecer el diálogo con padres de familia y/o tutores legales de los estudiantes para integrarlos a su formación integral.
Vincula diversas iniciativas de apoyo a los estudiantes, como el Modelo de
Orientación Vocacional y Ocupacional.
Límites de la orientación educativa
• El orientador no asume el rol de psicoterapeuta, apoya en la canalización de
estudiantes con instituciones y agentes externos.
• El orientador no divulga o juzga los problemas de los estudiantes.
• No resuelve los problemas de los estudiantes, los orienta a la toma de
decisiones responsables, dentro el ámbito escolar.
34
Responsabilidades y derechos de los alumnos que participan en
orientación educativa
Recibir los servicios de orientación educativa y vocacional
Participar en las actividades que se desarrollen para fomentar orientación
educativa y vocacional.
Mantener una comunicación asertiva y respetuosa con orientador.
Asistir puntualmente a las sesiones de orientación
Cumplir con las actividades programadas en atención a la problemática
detectada.
Participar en la evaluación y seguimiento de la orientación educativa.
Difusión de la orientación educativa
Se contemplarán acciones de difusión como las siguientes:
Carteles, trípticos y/o infografías informativas, con información relativa a los
servicios de orientación educativa que ofrece el plantel, los horarios de
atención, alcances, etc.
Página web del plantel educativo.
Correos electrónicos de estudiantes, o en su caso de padres de familia
Otras que considere aplicables según los recursos de su plantel.
Formación y actualización de los orientadores
Se promoverá la participación de los orientadores en cursos que ofrezcan la SEMS, la
COSDAC o la UEMSTAyCM.
Actividades de orientación educativa por semestre escolar
Para facilitar la operación de la Orientación Educativa se promoverá material didáctico por semestre escolar, podrá ser adaptado en función del contexto y necesidades de los alumnos. Las actividades están diseñadas para atender las áreas escolar, institucional, psicosocial y vocacional y cumplir con los objetivos establecidos en las etapas de integración, consolidación y transición profesional.
35
Se proponen recursos con temáticas de interés por cada semestre escolar, mismas que podrán ser enriquecidas con otras actividades que a nivel institucional consideren pertinentes. La temática se aborda en las siguientes tablas de contenidos. En el ANEXO 2, encontrará los materiales referidos.
Tabla de contenidos (Fase de integración: primero y segundo semestres)
Se
me
str
e
su
ge
rid
o
Título de la actividad
Temática tratar Área que
atiende2
E I P V
PR
IME
RO
Descubriendo la Educación Media Superior
Importancia de cursar la EMS Retornos escolares Planes y programas de estudio Malla curricular Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa. Normas institucionales (acreditación)
X X
Por qué un Bachillerato Tecnológico
La formación bivalente Las carreras técnicas que ofrece el plantel. Los programas de estudio de las carreras técnicas
X X X
Quiero pero no puedo
Porqué deseas seguir estudiando. Aspiraciones (¿Quién soy? y ¿Quién quiero ser?) Elección de metas alcanzables Automotivación
X X
Aprendizaje y adolescencia
Procesos cognitivos: percepción, atención, memoria y análisis de información.
X
Mejorando mis habilidades
Organización del tiempo (agenda)
X X
Seguridad en mi escuela
Seguridad escolar Protocolos de seguridad Acciones preventivas y de protección Decálogo de seguridad escolar
X X X
Mejora el desempeño académico
Tips para estudiar
X
Descubriendo mi adolescencia
Características de la pubertad (cambios biológicos e importancia de la higiene y cuidados corporales). Deconstruir estereotipos de género en la adolescencia, así como evitar prácticas de riesgo e incidir en la toma asertiva de decisiones.
X
2 E=Escolar, I=Institucional, P=Psicosocial, V=Vocacional
36
¿Todos iguales?
Conceptos de diversidad, discriminación y educación Tipos de discriminación Cómo hacerle frente a la discriminación Deconstruir estereotipos de género
X X X
SE
GU
ND
O
Yo también tengo derechos
Exploración de los Derechos Humanos de niñas, niños y adolescentes que están plasmados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Señalar los tratados internacionales, y la Convención sobre los Derechos del Niño. Analizar Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (publicada el 4 de diciembre de 2014), la cual reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos en su artículo 13.
X X X
¿Somos iguales?
Cultura de equidad de género. Concientizar y visibilizar los estereotipos de género y sus potenciales consecuencias para desarrollarnos “libremente” Prácticas sociales entre hombres y mujeres, de acuerdo a su contexto, posición y condición.
X X X
¿Cuál es mi sentido de vida?
Contextualizar los tipos de motivación, y aplicarlos en lo escolar. Motivación de logro, promover la acción de conseguir un determinado objetivo, en la parte académica. Motivación de afiliación la búsqueda de seguridad y pertenencia en el grupo. Motivación de competencia no sólo pretende alcanzar un objetivo establecido, sino que busca realizarlo de la mejor forma posible.
X X
El comienzo de mi futuro
Explicación del porqué de la estructura modular Vinculación de mi carrera técnica en el sector ocupacional Cómo funciona la estructura modular
X X X
Mi familia y yo
Dinámicas familiares Las características de las familias en la actualidad Tipos de familia. Roles y la función del adolescente. Familia y comunicación.
X
Responsabilidad sexual
La sexualidad en la adolescencia. Elección de pareja. Métodos anticonceptivos. Prevención de enfermedades sexuales. Prevención de embarazos
X X X
Seguridad en las redes sociales
Generar reflexión respecto a las causas y consecuencias del ciberbullying, sexting, groming, además de realizar la detección de posibles casos de acoso escolar.
X X X
37
Tabla de contenidos (Fase de trayectoria: tercero y cuarto semestres)
Se
me
str
e
su
ge
rid
o Título de la actividad
Temática tratar Área que atiende3
E I P V
TE
RC
ER
O
¿Cómo se quién soy? Diferenciar los conceptos de carácter, temperamento y personalidad. Rasgos y carácter
X
Valores ¿Siguen en vigencia?
Promover valores institucionales Valores de mi comunidad Ayuda comunitaria Reflexionar sobre la práctica de los valores, en su formación personal y académica para una sana convivencia
X
Recursos para exponer en clase
Preparación del tema Diseño visual Técnicas de ensayo
X
Sana convivencia entre pares
Relaciones interpersonales Cómo me relaciono con mis pares. Comunicación asertiva entre pares. Lenguaje no verbal. Necesidades de filiación.
X X X
Violentrómetro ¿Verdad o mentira?
Tipos de Violencia en el Noviazgo. Violencia física. Violencia Psicológica. Violencia sexual. Características del victimario y de la víctima. Roles de género en el noviazgo. Estrategias para prevenir la violencia.
X X
¿Diversidad? Diversidad sexual y característica de género. Tipos de Orientación Sexual. Homofobia. Libertad y sana convivencia.
X X
Las adicciones y yo Efecto de las drogas Físicos Bilógicos Psicológicos. Dependencia. Codependencia. Tipos de droga, legales e ilegales. Consecuencias sociales.
X X
Construyendo mi Identidad vocacional
Autoestima Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo/a y de las propias habilidades. Reflexionar sobre los roles y estereotipos de género en los trabajos.
X X
3 E=Escolar, I=Institucional, P=Psicosocial, V=Vocacional
38
Conocerse a sí mismo para lograr identificar las capacidades y limitaciones, así como comprender la realidad que los rodea.
CU
AR
TO
Mis emociones y pensar
Qué son las emociones Cómo funciona el cerebro emocional Factores fisiológicos de la emoción
X
Mis emociones y pensar
Qué son las emociones Cómo funciona el cerebro emocional Factores fisiológicos de la emoción
X
Técnicas de Estudio III
Conceptos y temáticas (reglas de Mnemotécnicas). Horarios específicos para organizar el estudio. Recursos Visuales. (videos, dibujos e imágenes)
X
Empatía
Asertividad Comprensión Escucha activa
X X
¿Corro riesgo en la adolescencia?
Factores de riego sociales Drogas Trastornos de la conducta Trastornos alimentarios Vigorexia Bulimia
X X
Redes sociales como medios de comunicación.
Propósitos de las Redes sociales. Descripción de los recursos Facebook, Instagram, Twitter Riegos en las redes.
X X X
Mi libertad de expresión y democracia en la adolescencia
Definir Democracia y libertad de expresión. Lenguaje de machista, feminista. Participación con equidad de genero Igualdad y no discriminación.
X X
Conociendo mi comunidad
La historia de mi comunidad Recursos culturales de la comunidad Actividades productivas de mi comunidad
X X
39
Tabla de contenidos (Fase de consolidación: quinto y sexto semestres)
Se
me
str
e
su
ge
rid
o
Título de la actividad
Temática tratar Área que
atiende4
E I P V
QU
INT
O
Mi toma de decisiones
Qué es un problema Formas de analizarlo Alternativas y su análisis Toma de decisiones
X
Mi área propedéutica
¿Qué es el área propedéutica? ¿Por qué es importante el área propedéutica?
X
Mi profesión, perfil profesional y caracterización de un profesional.
Características de un perfil profesional (conocimientos, habilidades y actitudes)
X X
Mi proyecto de vida autogestivo
Misión y visión personal Determinación de un proyecto personal X X
Descubriendo mi intereses
Herramientas de diagnóstico para determinar el perfil vocacional X X
¿Qué necesito para continuar?
Resistencia a las adversidades Emociones individuales a partir de una interiorización
X
Oferta educativa a Nivel Superior
Identificar la oferta educativa del nivel superior alineada a las necesidades e intereses personales. Portal decide tus estudios
X X X
Mi inteligencia emocional
Herramientas y/o recursos emocionales que le permitan al alumno enfrentar situaciones difíciles como el estrés.
X
Interculturalidad
La globalización y su impacto cultural.
Construcción de relaciones equitativas entre personas,
comunidades, países y culturas.
Valores de la comunidad ante la participación, la equidad
o el dialogo.
El desarrollo de juicio crítico de problemas sociales y
culturales.
X
4 E=Escolar, I=Institucional, P=Psicosocial, V=Vocacional
40
SE
XT
O
¿Cómo soluciono problemas?
Enfoque estratégico para la solución de problemas Etapas en la solución de problemas Creatividad en la solución de problemas X
Conclusión de mi plan de vida
Complementar su plan de vida y carrera Priorización de metas X X
Conclusión de mi plan de carrera
Complementar su plan de vida y carrera a través de priorizar metas X X
Mi curriculum
Cómo elaborar un curriculum formal que resalte los conocimientos, habilidades y actitudes X X
Inserción laboral Solicitud de empleo X
Entrevista laboral Preparación para una entrevista laboral
X
Las actividades serán integradas en fichas de trabajo, que contienen la referencia del primero a sexto semestre y contarán con los siguientes elementos:
Título de la actividad relacionada con la etapa del programa: integración, trayectoria y consolidación.
Objetivo: que indica el propósito que se abordará con la temática que se propone.
Temática que se abordará.
Referencias de apoyo en las que se brindarán a los docentes elementos que pueden consultar para el desarrollo de la temática propuesta.
41
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL, ASESORÍAS
ACADÉMICAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de oportunidad que pudieran interferir en la óptima ejecución de las estrategias desarrolladas, para garantizar que tengan un impacto positivo en el proceso educativo y se busquen acciones de mejora de manera permanente. Este proceso se desarrollará trimestralmente en dos niveles:
I. Institucional. La evaluación estará a cargo del Dirección Académica de la UEMSTAyCM
II. Escolar. Se deberá realizar internamente en cada plantel educativo como un proceso de evaluación, seguimiento y retroalimentación.
La evaluación requiere de reflexión y de análisis de las acciones en ejecución, para determinar si son efectivas; considera elementos cuantitativos y cualitativos. Podrá desarrollarse en los siguientes aspectos: 1) Planeación y Organización, 2) Desarrollo, 3) Seguimiento y Evaluación.
1 Planeación y Organización
•Detección de alumnos con bajo aprovechamiento académico.
•Definición, operatividad,seguimiento y actualización del Plan de Acción Institucional de Tutoría, Asesorías Académicas y Orietación Educativa.
•Organización de la asignación de tutores, asesores académicos y orientador.
2. Desarrollo
• Porcentaje de estudiantes atendidos en tutoría grupal, asesoría académica y orientación.
•Diagnósticos de grupo e individuales realizados.
•Aprobación de los estudiantes atendidos.
•Número y porcentajes de docentes con funciones tutoriales, de asesoría académica y orientación.
•Porcentaje de docentes capacitados.
•Reuniones colegiadas realizadas.
•Efecto en el aprendizaje y desempeño de estudiante.
3. Seguimiento y evaluación
•Índices de aprovechamiento academico.
•Retroalimentación de actividades.
•Generación de reportes
•Propuesta de mejora de las funciones y actividades para el siguiente semestre.
Período Escolar (semestral)
Inicio Durante el semestre Al finalizar el semestre
42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguinaga Oliver, Andrés. (2006). Plan de implementacion de las tutorias, 16 de junio de 2006 - 19:21 - CETEX Obtenido el día 14 de julio de 2015 en http://anotaciones.blogia.com/2006/061708-plan-de-implementacion-de-las-tutorias.php
Álvarez Pérez, Pedro R.; González Afonso Miriam C. (2010). Estrategias de intervención tutorial en la universidad: una experiencia para la formación integral del alumnado de nuevo ingreso. Universidad de La Laguna, Tenerife, España. Tendencias pedagógicas Nº 16 2010.
ANUIES. (2001). Programa Institucional de Tutorías. Una Propuesta para la organización y funcionamiento de la IES, México.
Arnaiz Pérez, Sofía Isus. (2003). Biblioteca en el Aula, serie Orientación y Tutoría. Sexta Edición. Editorial Graó de IRIF, S.L. España.
Cano González, Rufino (2009). Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo? REIFOP, 12 (1), 181-204.
Diario Oficial de la Federación: Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; SEP; México; 26 de Septiembre de 2008.
Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; México; 21 de Octubre de 2008.
Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la Modalidad Escolarizada; SEP; México; 29 de Octubre de 2008.
Diario Oficial de la Federación. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. SEP; México; 28 de junio de 2017.
Dirección General del Bachillerato-SEP. (2010). Programa de orientación educativa. México.
Fernández Beato. Ma.P, (2009). Programa de competencia social desde la acción tutorial en E.S.O. ISSN 1988-6047. Dep. Legal: GR 2922207. No. 15-Febrero 2009.
43
Gómez Cristina, Et al. (1997). La zanahoria: Manual de Educación en
Derechos Humanos para maestras y maestros de preescolar y primaria. Amnistía Internacional. México. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf
Instituto Tecnológico de Sonora. (2011). Los programas de tutoría presencial y virtual: su impacto en el desempeño académico de estudiantes universitarios.
José L. Arco y Francisco D. Fernández (2011). Eficacia de un programa de tutoría entre iguales para la mejora de los hábitos de estudio del alumnado universitario. Universidad de Granada. Revista de Psicodidáctica. 2011-16(1), 163-180 ISSN 1136-1034. www.ehu.es/revista-psicodidactica, UPV/EHU.
Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Ed. Pearson. 3ª edición. México.
Secretaría de Educación Pública. (2009). Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México.
SEMS (2014). Movimiento contra el abandono escolar en la Educación Media Superior. Manuales Yo no abandono (1-12). Disponibles en www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono
Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México; (2008); Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior.; [revisado Febrero 2010].
Torres Esquievel R., Ochoa González H., Ibarra Tabares F., Ramírez Linares A., (2008). Acompañamiento de jóvenes ante situaciones de riesgo. Manual para Profesores. ITESO, UIA.
Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 1. Guía de orientación educativa. Ed. Edére 1ª. edición. México.
Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 2. Guía de orientación educativa. Ed. Edére 1ª edición. México.
Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 3. Guía de orientación educativa.
Ed. Edére 1ª edición. México.
Universidad de Guadalajara (2010). La tutoría en el sistema de educación media superior, sistema de educación media superior.
44
Valdespino Colado, M.A. (2012). Plan de acción tutorial de la unidad académica “Preparatoria Mazatlán Diurna, Extensión Piaxtla”, ciclo escolar 2012-2013. Universidad Autónoma de Sinaloa.
