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Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías Cohorte 8

Proyecto mediado por TIC “Pueblos Originarios”

Año: 2012

“(…) dado que las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio, por ello requiere de las competencias necesarias para estar

continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo.” (koehler, 2011)

Autores del Proyecto:

Lelia Marcia Proenza Paola Andrea Marengo Juan Alberto Gimenez Fernando Martín Lonati

María Cristina Bohorquez Sotelo

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Contenido

Introducción ..................................................................................................................... 3

Objetivo general .............................................................................................................. 4

Objetivos específicos ...................................................................................................... 4

Población y Contexto ...................................................................................................... 4

Instituciones donde se desarrollará el proyecto ........................................................... 4

Localidades donde se desarrollará el proyecto ............................................................ 5

Fundamentación del Proyecto ......................................................................................... 6

Fundamentación Pedagógica .......................................................................................... 6

Propuesta a desarrollar ................................................................................................... 9

Implementación de la resolución .................................................................................. 10

Recursos TIC ................................................................................................................ 11

Propuesta Operativa ..................................................................................................... 12

Actividades por etapas .................................................................................................. 13

Presentación del proyecto.......................................................................................... 13

Etapa 1 ...................................................................................................................... 13

Etapa 2 ...................................................................................................................... 14

Etapa 3 ...................................................................................................................... 14

Recursos ....................................................................................................................... 15

Expectativas .................................................................................................................. 15

Bibliografía .................................................................................................................... 16

Anexo ............................................................................................................................ 18

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Introducción

En la mayoría de los países los pueblos indígenas no son reconocidos y por el

contrario son marginados, situación que se replica permanentemente desde la colonia, las políticas gubernamentales no son equitativas y su cosmovisión es reconocida en la medida que es validada por el conocimiento y la cultura occidental. No son interlocutores válidos, tampoco son pares académicos reconocidos a pesar de poseer un gran conocimiento del ser humano y de su interacción con el cosmos y por ende con la tierra.

Muchos libros de textos abordan el tema de los pueblos originarios como si los

mismos fueran parte del pasado haciéndolos invisibles a los ojos de los habitantes de

las ciudades.

Creemos que la problemática planteada es común a una sociedad que ha entretejido sus culturas con el aporte de una gran afluencia de inmigrantes que han poblado todas las regiones de la República Argentina y que a través de la historia han tenido desde su formación la mirada puesta en el desarrollo cultural y económico del viejo mundo.

Si bien este proyecto ha sido pensado para ser desarrollado inicialmente con alumnos de nivel medio de dos provincias argentinas, el mismo podría ser adaptado y ampliado para poder ser desarrollado por más escuelas de nuestro país potenciando una red que crezca en pos de potenciar los objetivos propuestos.

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Con el presente proyecto nos proponemos propiciar el conocimiento y

valoración de algunos de estos pueblos originarios, así como también promover el respeto hacia la diversidad cultural, valorar el arte, la cultura y la cosmovisión de los mismos .Revalorizar el protagonismo de los pueblos originarios en la constitución étnica y cultural de nuestro país y destacar la participación a lo largo de la historia argentina

Objetivo general

● Recrear y re- construir a partir de la interacción conjunta entre estudiantes de

diferentes partes del país la Historia, Organización, Cultura e ideología, Lengua, Creencias, Mitos y leyendas, Herramientas y Artefactos, Situación actual y Aprovechamiento de los recursos naturales.

Objetivos específicos

● Propiciar el conocimiento y valoración de los pueblos originarios. ● Promover el respeto hacia la diversidad cultural, valorar el arte, la cultura y la

cosmovisión de los pueblos originarios. ● Revalorizar el protagonismo de los pueblos originarios en la constitución étnica y

cultural de nuestro país y destacar la participación a lo largo de la historia Argentina.

● Aportar al fortalecimiento y a la visibilización a través de las NTIC de la identidad cultural de los pueblos originarios Argentinos.

Población y Contexto

Instituciones donde se desarrollará el proyecto

Las escuelas con las que se desarrollará el proyecto en la etapa inicial son:

1) El Calafate, Pcia. de Santa Cruz: Colegio Upsala. Alumnos de 9veno año EGB 3.

2) Oberá, Provincia de Misiones Colegio Nacional Amadeo Bond Pland-- alumnos de 2° año secundaria.

En Santa Cruz, el "Colegio Upsala" es una institución educativa de gestión privada fundada en el año 2004. Ofrece a sus alumnos educación bilingüe a partir del

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nivel preescolar en jornada completa. Cuenta con nivel inicial, EGB y primer año de polimodal. (Aún en la Provincia de Santa Cruz no se implementaron cambios en el sistema educativo). La mayoría de los alumnos pertenecen a la clase media, media alta. La matriculada del curso donde se desarrollará el proyecto (9veno. año) es de 11 alumnos.

El colegio cuenta con el sitio web http://upsalacollege.edu.ar/home/ y también dispone de la plataforma educativa Moodle. La dirección se encuentra dispuesta a incorporar las TIC a la currícula así como también a incentivar el trabajo en proyectos multidisciplinario.

Al ser esta una escuela de gestión privada, no se vio alcanzada por los beneficios del plan "Conectar Igualdad" pero la mayoría de los alumnos poseen computadoras propias que utilizan en la escuela.

En Misiones el Colegio Nacional “Amadeo Bonpland” es de gestión estatal, funciona en ambos turnos, 14 divisiones del Nivel Secundario y 8 del Polimodal, con 3 modalidades, en los que concurren alrededor de 688 alumnos y desarrollan actividades propias de la educación, más de 150 agentes entre docentes y administrativos. La mayor parte de los alumnos pertenecen a clase media baja, la matriculada del curso donde se llevará a cabo (2 año secundara) es de 29 alumnos.

Cabe mencionar que trabajan con las netbook del Programa Conectar Igualdad que es una iniciativa del Gobierno de Argentina que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión del país.

El Ministerio de Cultura Ciencia y Tecnología de la Provincia de Misiones llega a cada una de las escuelas pertenecientes al Programa con la capacitación presencial destinada a docentes.

Localidades donde se desarrollará el proyecto

El Calafate se encuentra ubicado al Sudoeste de la Provincia de Santa Cruz y

con una población de 18.000 habitantes. Es una ciudad que ha crecido rápidamente en los últimos años con el establecimiento de personas provenientes de diferentes partes del país atraídas por la rica oferta laboral causada por el desarrollo de la actividad turística de la región.

A unos 160 kilómetros de la localidad se encuentra la reserva indígena de Camusu Aike http://www.camusuaike.com/home.html la que cuenta con una escuela rural primaria llamada Cacique Cilcacho.

Oberá en lengua Guaraní "La que brilla", se encuentra en la zona centro de la Provincia de Misiones, con una población de 51.503 habitantes, se caracteriza como centro agrícola y turístico.

A unos 80 kilómetros se encuentra una comunidad aborigen Mbya Guaraní, en ese lugar se ubica la escuela bilingüe del Paraje Yacutinga, en la ruta provincial N° 6 y a 20 kilómetros del acceso de la ruta Nacional N° 12 Municipio de Gobernador Roca, Departamento de San Ignacio, Provincia de Misiones.

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Fundamentación del Proyecto

El desarrollo de esta propuesta asociada a las posibilidades que brindan las

nuevas tecnologías de la comunicación e información permitirá construir el conocimiento de una manera diferente, haciendo que los alumnos sean autores del mismo a partir de poder remixar material ya existente e integrar nuevos materiales que ellos mismos puedan producir.

El hecho de poder intercambiar y discutir la realidad de los pueblos originarios de cada provincia entre alumnos de diferentes partes del país contrastando las problemáticas de las mismas creemos que puede enriquecer el aprendizaje de los alumnos y sobre todas las cosas, provocar en ellos una mirada crítica sobre la historia y la cultura de su país generando un conocimiento significativo y movilizador que pueda marcarlos en su formación como habitantes del pueblo argentino.

Es válida también porque posibilita el acceso a la información y los invita a la reflexión a través de un aprendizaje colectivo.

Considerando que "La tecnología es una dimensión fundamental del cambio social” (CASTELL, 2000) y nutriéndose de la Web 2.0 que posee un banco de contenido creados por los mismos usuarios, con aplicaciones flexibles que están en permanente cambios, facilita la posibilidad de que los alumnos, padres, docentes; puedan producir, diseñar, construir y compartir información en diferentes soportes. La sociedad red se beneficia de la Web 2.0 esta, “…ofrece un enorme abanico de posibilidades para facilitar el intercambio y cooperación de individuos” (COBO y PARDO, 2007).

Fundamentación Pedagógica

El rol del alumno en un escenario mediado por TIC “confiere mayor relevancia”,

centrando el aprendizaje en el estudiante, “el individuo como aprendiz es el protagonista y el diseñador de su proceso de aprendizaje” (p. 153), “el alumno ya no es un consumidor de contenidos, sino un “prosumidor”: un consumidor y creador/productor de contenidos” (p. 48), “(…) proporcionar servicios interactivos en red cediendo al usuario el control de sus datos y otorgándole una capacidad activa, productora” (p. 84). (GRANÉ y WILLEM, 2009).

El rol del docente es de facilitador el que colabora en la realización y

coordinación de las actividades, es el que diseña las actividades y las propone a los

estudiantes

Los productos resultado del proyecto deben incluir distintos recursos lo que facilitaría y aportaría a la apropiación de algunas herramientas de las que se dispone social y culturalmente, elementos propios de la perspectiva sociocultural.

Hoy día, el estudiante no es visto solo como un ente pasivo que recibe información, sino como un ente activo responsable de su propio aprendizaje el cual debe construir por sí mismo, esta es la razón que fundamente el aprendizaje. Vigotski

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en su teoría sobre el constructivismo, fundamenta el aprendizaje que propone este proyecto.

Esta concepción sostiene la idea de concebir y estudiar al sujeto como un ser social y al conocimiento mismo como un producto social y cultural.

Los alumnos realizan sus aprendizajes a medida que descubren, experimentan, comparten momentos de la vida cotidiana, como el juego, la vestimenta, las creencias, la historia, la identidad, los diferentes modos en que se transmite la cultura, la música, el arte, las técnicas, el conocimiento, el lenguaje.

El constructivismo es una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, o dicho de otra manera es una teoría de cómo el ser humano obtiene el conocimiento. Según esta posición, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, es decir, el resultado de la interacción entre las capacidades innatas y las posibilidades que otorga el medio.

El enfoque pedagógico constructivista establece que cada individuo acceda progresivamente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El educador debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en los alumnos su acceso a las estructuras cognoscitivas superiores.

El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que los alumnos han de resolver y solucionar. Las metodologías de aprendizaje que propone el modelo en el cual se enmarca la propuesta, se enuncian a continuación.

Aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.

El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar respuestas. Considerando estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y todos los factores sociales y contextuales de los individuos. Aprendizaje basado en ejemplos.

En esta técnica la finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés tratando de entroncar los temas a aprender con los contextos reales. Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto. Puede ser particularmente apta esta técnica para las materias jurídicas, médicas, sociales. Mediante ellos el aprendiz afronta situaciones que son o pueden ser reales. Situaciones complejas que le entrena en las habilidades propias de los profesionales del campo específico y les fuerza a utilizar el pensamiento como lo hacen ellos. Aprendizaje basado en proyectos.

Esta técnica está pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrarse en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto. Particularmente apto para materias técnicas, los alumnos debaten

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ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. En esta técnica se fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje. En cierto modo es apta para fomentar la meta cognición pues la necesaria confrontación constante entre gestión, desarrollo del proyecto y resultados obliga, incluso sin proponérselo explícitamente, a observar y acomodar el propio proceso de aprender. Aprendizaje basado en problemas.

Puede ser una técnica muy apta para incorporar a los currículos ordinarios en cualquier materia o nivel simplemente mediante la adaptación de los problemas a las exigencias de la materia y las condiciones cognitivas de los alumnos. En esta técnica el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que obligara a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente adoptados. De ahí se puede extraer conciencia e información sobre el propio proceder cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del aprendizaje incluso en otros contextos de aprendizaje, estudio, comprensión de textos, etc. Pues, en definitiva, cualquier materia, con contadas excepciones, puede comprenderse en términos de problemas.

Una de las claves del éxito de la inclusión de estas técnicas en el diseño de la instrucción es el que los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver pues la motivación va a jugar un papel importante en estas fórmulas educativas.

Los problemas no han de estar muy definidos y contenidos, por el contrario, han de estar definidos y estructurados de forma insuficiente de manera que algunos aspectos del problema resulten inesperados y puedan ser definidos por los alumnos. De esta manera se ha comprobado que los alumnos se involucran más en el problema como si fuera propio o definido por ellos mismos. Además, resulta muy apta esta necesidad de definir el problema para aplicar el trabajo grupal y el “aprendizaje cooperativo” de manera que haya varias perspectivas simultáneamente y se pueda adoptar y elegir de entre varias. Al hablar de problemas mal o escasamente estructurados, hemos de entender:

● Tienen objetivos y formulaciones que no están formulados; ● Poseen múltiples soluciones, varias líneas de soluciones o incluso ninguna

solución; ● Poseen múltiples criterios para evaluar las soluciones; ● Presentan incertidumbre a la hora de aclarar cuáles son los conceptos, las

reglas y los principios necesarios para una solución dada o como están organizados;

● No ofrecen reglas o principios generales para describir o predecir el resultado de la mayoría de los casos;

● Necesitan que los alumnos establezcan juicios sobre el problema y los defiendan expresando sus opiniones o sus creencias personales. (Jonassen, 1999).

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La contribución de Vigotsky ha significado que el aprendizaje no sea considerado una actividad individual, sino más bien social. En la última década, se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado que el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como las discusiones en grupo y la argumentación entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.

Propuesta a desarrollar

Los alumnos de cada institución deberán construir un documental, un

producto multimodal que integre la historia, las costumbres, la lengua, la economía, etc.

de los pueblos originarios que habitaron y habitan el territorio de las actuales provincias

de Santa Cruz y Misiones.

Para ello, deberán realizar un trabajo de investigación utilizando fuentes de información indirectas (internet, libros, informes, documentales, etc.) y directas (Observación y recopilación de datos a través de encuestas, entrevistas, fotografías, etc.), en esta actividad se propone la participación de algunos miembros de la comunidad educativa, como los padres de familia, ya que ellos poseen conocimientos construidos a partir de la tradición oral.

"Autores como Brünner (2002) resaltan las potencialidades de las redes como medio de formación y como instrumento imprescindible para diversificar las oportunidades de formación a lo largo de la vida y para revitalizar a la actividad de las escuelas. y desde esta perspectiva, se sostiene que las TIC y las redes ayudan a las personas a adquirir nuevos conocimientos, a desarrollar nuevos métodos de enseñanza y a estimular la comunicación multicultural entre estudiantes y profesores de diversos países" (Los procesos Educativos y las redes globales.)

Con la información recogida se procederá a la selección del material, mediante una lectura crítica en compañía de los docentes del Área de Sociales.

El docente de NTICx será el encargado de orientarlos en la producción del material y su posterior difusión.

Si bien el proyecto se desarrollará sólo en el área de Sociales y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, las características de esta propuesta permiten la movilización, aplicación y reconstrucción de contenidos aprendidos en otros espacios curriculares, tales como Lengua: argumentación, informes, encuestas, entrevistas; Matemática: cálculos estadísticos y gráficos representativos; Artística: imágenes, realmente se convierte en un eje transversal a nivel curricular en las instituciones participantes.

Durante el proceso de búsqueda y clasificación de información los estudiantes

pueden trabajar colaborativamente usando herramientas web 2.0 como Flickr, ya que

este tipo de herramientas permiten en una red social no solo publicar y compartir

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recursos sino que también se pueden etiquetar para facilitar la clasificación de la

información, para la construcción de los productos propuestos.

Una vez terminado el mismo, deberán compartir sus producciones y a partir de

allí, se propiciará el debate y la reflexión sobre la problemática de los pueblos

originarios en la argentina.

Debido a que el proyecto involucra a los pueblos originarios que habitaron y

habitan en las provincias mencionadas anteriormente, es pertinente socializar el

proyecto y sus productos con los habitantes indígenas de estas provincias para que

sea retroalimentado por ellos. Como se afirma en el texto "Los procesos educativos y la

redes globales del módulo Transformaciones y desafíos de la Educación, "las

tecnologías de red “generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo espacio

educativo” (Echeverría, 2003:201), que se caracteriza por hacer posible las relaciones

de intercambio y cooperación a distancia entre los seres humanos"

Implementación de la resolución

Para ordenar el trabajo de los alumnos y los profesores tutores de cada grupo se

ha elaborado una planificación de actividades, contenido disciplinar, tema a enseñar con plazos de tiempos establecidos para avanzar en la propuesta, en el que se tendrá en cuenta los contenidos pedagógicos como los procesos, métodos y practicas a enseñar.

Se nombrará un tutor coordinador que tendrá como función acompañar y

asesorar a los profesores tutores a cargo de los grupos a lo largo del desarrollo del

proyecto.

Se elaborará una guía de páginas y contenidos web por parte del departamento de Sociales para orientar la búsqueda de los alumnos integrantes, para su contrastación con el resto de los datos recogidos.

El docente de NTICx se pondrá a disposición del alumno al momento de comenzar utilizar las herramientas, los capacitará en la creación de encuestas online, y los orientará en el registro de la información recogida mediante procesadores de texto, planillas de cálculo, mapas conceptuales, y otras herramientas que les permitan plasmar lo observado y facilitar el análisis.

Se creará una red social "Facebook" invitando a los alumnos, docentes,

alumnos, directivos; que quieran participar en la construcción de conocimiento

relacionado con el proyecto, contando sus experiencias, vivencias, conocimientos

culturales.

El material será producido por los estudiantes en un ambiente de colaboración,

participación colectiva de toda la comunidad involucrada en el proyecto.

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Recursos TIC

Para el desarrollo de proyecto será necesario contar con:

Computadores 1-1, cámaras fotográficas, celulares, Internet, redes sociales, youtube, Facebook, Panoramio, Sepiatown, Wix, Photovisi, Prezzi, Flickr.

Entorno ofimática: procesadores de texto, planillas de Cálculo, mapas conceptuales, redes.

Recursos de la nube: skydrive, googledocs, Dropbox.

Recursos para videoconferencia: skype, vyew, google talk

Recurso Multimedia: El canal argentino "encuentro" desarrollo un recurso que invita a adentrarnos en las culturas que habitaron el territorio argentino antiguamente, lo hace cubriendo todo la geografía argentina mediante un agradable estilo grafico y una interacción entre el documental escrito como la reproducción de audios con canciones propias de cada cultura o que reflejan su cosmogonía, el uso de este material posibilita un primer acercamiento a la temática.

Recurso multimedia producido por Canal Encuentro: Pueblos Originario

Desde que se gesta el proyecto, busca la inclusión de las TIC como necesaria,

innovadora, mediadora y principalmente como motor para un mejor aprendizaje del alumno. La disponibilidad de recursos multimedia, internet, y los modos de integración

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de estos a la educación son los que brindan nuevas posibilidades educativas y principalmente el aprendizaje ubicuo. “(...) la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, etc.)” (Coll, 2009).

La mayoría de los programas utilizados en el proyecto son para el “uso de Comunicación” (López, 2005) chat, correo electrónico, videoconferencia: skype, vyew, google talk, redes sociales, con el objetivo de intercambiar información, construir nuevas ideas, unir nuevas culturas, nuevas formas de relacionarse y trabajar en forma colaborativa a través de éstas herramientas.

La inclusión de las TIC es fundamental en el procesos de enseñanza aprendizaje de esta propuesta, promueve a la interacción, la colaboración, construcción de saberes, a través de experiencias, buscando un aprendizaje tanto individual como social, en este sentido las “TIC se presenta como un instrumento poderoso para promover el aprendizaje, tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo” (Coll, 2009).

Esta colaboración generada por una red entre los destinatarios del proyecto no sólo resuelve la comunicación entre los usuarios sino que permite potenciar cada una de las propuestas de trabajo (Litwin, 2000).

A través de la interacción y la interlocución se reconoce y se valora al otro, el uso de las TACs permitirá en este caso construir y compartir conocimiento entre jóvenes con diferentes realidades culturales así como también tomar contacto con las comunidades aborígenes y aprender a aprender en conjunto.

Propuesta Operativa

El plazo de previsto para el proyecto es de un cuatrimestre durante el cual el

proyecto se desarrollaría en tres etapas bien definidas:

● Etapa 1: Investigación (duración 5 semanas): Durante el desarrollo de esta etapa los alumnos realizarían el proceso de Investigación, jerarquización y selección de información

● Etapa 2: Sistematización (duración 5 semanas): Luego de haber concluido la primera etapa los alumnos comenzarían a trabajar en el proceso de producción de sus productos multimodales.

● Etapa 3: Socialización (Duración 6 semanas): Habiendo terminado los videos, los alumnos realizarán la presentación de los mismos, intercambio de opiniones en foros propuestos y producción de otras expresiones artísticas (pinturas, fotografías, leyendas, relatos, tejidos, etc.)

● Etapa 4: Evaluación (Presente durante las tres etapas anteriores y más presente en la semana final - Duración 1 semana): Finalizada la etapa de socialización, se observa los logros de cada grupo, y el plantel docente evaluará

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el desempeño del grupo, en la interacción con sus pares del colegio y en la producción grupal.

Actividades por etapas

Presentación del proyecto

Los docentes a cargo presentaran el proyecto a los alumnos de las distintas instituciones para lo que se creará una página Web que contendrá toda la información relacionada con las etapas del mismo, enlaces de interés, guías de estudio, calendario de actividades, etc.

Etapa 1

► Lectura comprensiva de los textos propuestos y resolución de guías de estudios. ► Diseño de encuestas dirigidas a la población de la ciudad con el objetivo conocer la aceptación y el conocimiento sobre la cultura de los pueblos originarios de la región en dónde ellos viven y para realizar a miembros de la comunidad indígena correspondiente. ► Creación e incorporación de todos los alumnos al el grupo "Pueblos Originarios" en la Red Social Facebook ► Visita al Museo de la ciudad (si hubiera y contara con información pertinente al proyecto)

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► Visita a Universidades para recopilar experiencias, datos e información de trabajos de investigación ► Visita a escuela de la comunidad indígena más cercana. Obtención de imágenes (fotos y videos) Durante esta etapa se creará un grupo en la red social facebook para cada equipo de alumnos con el objetivo de compartir el materia, comentarios, trabajos, etc.

Etapa 2

► Tutorías a cargo de los profesores de Tecnología sobre el uso de las herramientas para edición de videos ► Tutoría cargo de profesor de Lengua sobre el lenguaje audiovisual. ► Diseño del guión de video y edición del mismo. ► Publicación del video producido en el sitio web Youtube

Etapa 3

► Publicación de enlaces de los videos producidos e intercambio de comentarios en la Red Social Facebook "Pueblos Originarios”. ► Publicación en un espacio de la WEB 2.0 del material obtenido durante la etapa de investigación: imágenes, leyendas, músicas, etc. ► Participación en foros de temáticas relacionadas con los ítems trabajados en el proyecto, relacionados con los pueblos originarios, moderados por los profesores de historia.

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Recursos

Para poder desarrollar la propuesta se necesario contar con:

● Computadoras de escritorio o portátiles para el uso de los alumnos. ● Teléfonos móviles. ● Video grabadora digital. ● Material bibliográfico ● Pizarrón y tizas ● Conexión a internet ● Reproductor de Dvd ● Televisor ● Proyector ● Prolongadores y conexión eléctrica para alimentar varias portátiles en caso de

ser necesario.

● Micrófonos.

● Recursos humanos

● Medios de transporte

Expectativas

Lograr el interés de los alumnos por el conocimiento y respeto por las culturas

aborígenes del país así como el pensamiento crítico acerca del pasado y el presente de estas comunidades.

Se pretende que el 80% de los estudiantes involucrados en el proyecto reconozcan el territorio, costumbres y cosmovisión en general de las etnias indígenas que existen actualmente en el país y que el 90% de los estudiantes identifiquen los pueblos originarios de cada una de sus provincias.

Se pretende que los alumnos reflexionen acerca del uso de las tecnologías de las comunicaciones como medio para comunicarse, solucionar problemas y construir conocimiento, como espacios de aprendizaje.

Despertar el interés para proyectar nuevos desafíos y experiencias; y comprender la importancia de trabajar colaborativamente y aprender juntos.

Esto será mensurable mediante la observación del plantel docente.

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Bibliografía

Análisis de Materiales Educativos desde una Perspectiva Multimodal. Flacso. Carey Jewitt, Multimodalidad, "Lectura" y "escritura" para el siglo XXI. En Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, Vol.26 No. 3. Septiembre de 2005. ICTs And Indigenous People. Policy Brief. UNESCO Institute for Information Technologies in Education. June 2011. Sancho Juana, Escuela 2.0: Algo más que una etiqueta?. XVIII JORNADAS INTERNACIONALES UNIVERSITARIAS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Septiembre de 2010. Manuel Esteban, “El diseño de entornos de aprendizaje constructivistas”. El texto es una adaptación de D Jonassen, en C.H. Reigeluth (2000): El diseño de la instrucción, Madrid Aula XXI Santillana. Mario Carretero, Clase: “Introducción al constructivismo”. FLACSO, 2007. Raúl Trejo Delarbre, “Vivir en la Sociedad de la Información”, Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Edith Litwin, "El oficio de Enseñar, condiciones y contextos" Colección "Voces de la Educación", Paidós 2011Cap 8 "El oficio del docente y la Evaluación". Roberto Igarza, "Nuevos Medios, estrategias de convergencia" Ediciones La crujia 2008 Cap. 1 La vida en bits Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Los pueblos indígenas en Argentina y el derecho a la educación Los niños, niñas y adolescentes indígenas de Argentina: diagnóstico socioeducativo basado en la ECPI Mayo 2010 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Situación socioeducativa de niñas, niños y adolescentes de comunidades mapuche y kolla marzo 2011 SanJurjo, L. Las teorías que fundamentan las practicas reflexivas. En: La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Rosario, Homo Sapiens 2005 Anijovich, R.;Malbergier, M. y Sigal, C. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Aprender en aulas heterogéneas, Buenos Aires, FCE, 2004 Edith Litwin, "Tecnología educativa: Política, historias, propuestas" (Comp.) paidós Cap. 6 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN EL MARCO DE LOS VIEJOS PROBLEMAS Y DESAFÍOS EDUCATIVOS. 2000 Bartolomé, Miguel Alberto - Los pobladores del “desierto “Genocidio, etnocidio y etnogénesis en la Argentina: http://alhim.revues.org/index103.html Bartolomé, Miguel Alberto - Flechadores de jornales. Identidad guaraní en el Paraguay contemporáneo: http://alhim.revues.org/index120.html Gorosito Kramer, Ana María- Liderazgos Guaraníes. Breve revisión y nuevas notas sobre la cuestión: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1851-16942006000100002&script=sci_arttext NAYA.ORG.AR- Noticias de Antropología y Arqueología- Desde 1996 el Portal de Antropología en español: http://www.naya.org.ar/buscador/ Padawer Ana, Enriz Noelia- Experiencias formativas en la infancia rural mbyá-guaraní. Artículo- Avá n.15 Posadas dic. 2009. CASTELL, Manuel “Informacionalismo y la Sociedad Red” (1996-2000). Pekka, “la Ética del Hacker y el Espíritu de la Era de la Información”.

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COBO ROMANÍ, Cristóbal; PARDO KUKLINSKI, Hugo, “Planeta Web 2.0 Inteligencia colectiva o medios fast food”. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México 2007. GRANÉ, Mariona; WILLEM, Cilia (Coord.) “La Web 2.0: Nuevas Formas de Aprender y Participar”. Leartes- Educación (2009). López, Susana (2005) "Los recursos en la enseñanza con TIC " en Diploma en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO Argentina, publicación en línea. Litwin, Edith; Maggio M., Roig H., Manzur A. y Cerrota C. "La tecnología educativa en la enseñanza superior: diseños de autor" (Investigación). Coll, César "Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades" en Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz T. "Los desafíos de las TIC para el cambio educativo”. Metas Educativas 2021 Fundación Santillana, España, 2009. KOEHLER, “Conocimiento Tecnológico Pedagógico del contenido” 2011. http://mkoehler.educ.msu.edu/tpack/tpack-espanol/

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Anexo

Glosario según la Real Academia Española y el Diccionario de Informática. pdf: (Portable Document Format) Formato de los documentos de Acrobat Reader que les permite conservar todas las características gráficas durante la transmisión a través de Internet. Aprendizaje: Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Auto aprendizaje: Aprender uno mismo en un acto auto reflexivo. Blog: Espacio personal de escritura en Internet. Puedes pensarlo como un diario online, una página web que una persona usa para escribir periódicamente, en el que toda la escritura y el estilo se maneja vía web. Campus virtual: Estructura creada a manera de comunidad virtual en la que se desarrollan las actividades académicas. Colaborar: Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra. Correo electrónico: Agrupa una serie de tecnologías que permiten la interconexión de ordenadores para el intercambio de mensajes, documentos, informaciones, etc. Educación virtual: Posibilidad de manejo de información y contenidos mediada por las tecnologías de la información y la comunicación. Etiquetado colectivo: Sitio para etiquetar fotografía y compartir con otros usuarios. Foro: Intercambio de información con respecto a un tema determinado o producto específico. Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Interactivo: Dicho de un programa, que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario. Link: Es una palabra, una frase o un gráfico de un hipertexto que conecta con otra información. Proyecto: Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva. Redes sociales: Las redes sociales son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. Repositorio: Lugar donde se guarda algo. TIC: Sigla de Tecnología de la información y comunicación. Web 2.0: Clasificación para la 2da generación de páginas web en el mundo que cuentan con comunidades de usuarios, gama de servicios como redes sociales, blogs, wikis. Wiki: Proviene del término wiki wiki que significa rápido en la lengua hawaiana. Se le

llama wiki a las páginas web con enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que

puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una

herramienta web que nos permite crear colectivamente documentos sin que se realice

una aceptación del contenido antes de ser publicado en Internet.