Jose joaquin casas jp

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    05-Jun-2015
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  • 1. ACOMPAAMIENTO PARA LA REORGANIZACIN
    DE LA ENSEANZA POR CICLOS
    PUENTE ARANDA

2. TENDENCIAS MODELOS Y ENFOQUES PEDAGGICOS
Colegio JoseJoaquin Casas
Localidad Puente Aranda.
3. CMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA
ACCIN EDUCATIVA?
4. SOCIEDAD
EDUCACIN
FORMACIN
Globalizacin del mercado y la educacin
Avance acelerado de la tecnologa y su influencia en la vida diaria
Prioridad de los valores materiales sobre los humanos
Comunicacin en el mbito mundial
Mesas de trabajo Ecologismo: vuelta a la naturaleza
Sper especializacin de saberes y funciones
5. TENDENCIAS PEDAGGICAS
PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA
EN POSTULADOS FILOSFICOS,
EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLTICOS
Cmo aprende y-o
conoce el ser humano?
6. TENDENCIAS
HETERO
ESTRUCTURANTE
AUTO
ESTRUCTURANTE
TOTALIZANTE
INTER
ESTRUCTURANTE
7. Intencionalidad formativa
CONOCIMIENTO
DOCENTE
Mediador
Apropiacin
y
Dominio
PRACTICAS PEDAGGICAS
ESTUDIANTE
Perfil
8. Qu se pretende con la tendencia interestructurante acogida?
Heteroestructurante
Autoestructurante
Descubrir (construir)el conocimiento, preparar para la vida
Construccin y apropiacin del conocimiento
Transmisin de conocimientos
Interestructurante
9. Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Qu papel desempean el docente, elestudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?
Heteroestructurante
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Estudiante
Docente
Estudiante
Docente
Interestructurante
10. Qu significan la enseanza y el aprendizaje?
Heteroestructurante
Autoestructurante
Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo
Aprendizaje memorstico y mecnico
Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento
Interestructurante
11. Cul debe ser la construccin metodolgica ms apropiada para propiciar la formacin?
Heteroestructurante
Autoestructurante
Exposicin reflexiva, mtodo socrtico, aprendizaje colaborativo, Experimentacin, Indagacin.
Exposicin oral y visual. Repeticin y ejercitacin
Experimentacin, Indagacin, Exploracin vivencial
Interestructurante
12. Cul es el sentido de la evaluacin de los aprendizajes ?
Heteroestructurante
Autoestructurante
Logros del estudiante con relacin a sus propios avances e intereses
Retencin de los conocimientos
Oportunidad de aprendizaje. Evala dominio y apropiacin
Interestructurante
13. MODELOS PEDAGGICOS
Propuestas diseadas en forma particular
Para Explicar la relacin
entre enseanza y aprendizaje
asumiendo los fundamentos de
las tendencias.
14. Pedagoga Crtica
Reconsidera la relacin entre lo terico y lo practico.
Busca una visin sinttica y compleja de la realidad.
El conocimiento se construye.
Se apoya en la reflexin individual y grupal.
Teora de la accin comunicativa de Habermas.
Pedagoga critica de Giroux.
15. Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo
Aristteles
16. Teora de accin comunicativa
Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensin mutua.
17. Pedagoga crtica
En un proceso de enseanza-aprendizaje, el enfoque comunicativopromueve la interaccin entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participacin critica dentro de actos comunicativos (Ayuste 2000).
18. ENFQUE PEDAGGICO
La planeacin y diseo de las prcticas
Educativas, apoyndose
en apuestas didcticas especificas
19. Enfoque socio - critico
Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.
Se inserta en una tendencia interestructurante.
Busca crear una pedagoga liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)
Define el aprendizaje en relacin con la formacin de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.
20. Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtencin de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.
21. Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.
22. Valores
Consenso
Negociacin
Tolerancia
Respeto por la diversidad.
Cooperacin.
Colaboracin
Empata.
23. Actitud Critica
Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.
Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio contexto. (Freire)
Fijando objetivos concretos a travs del dilogo.
24. Ventajas
Visin global y dialctica.
Visin democrtica.
Aplicacin de la personalidad a la transformacin de la realidad.
Transformacin de su contexto y realidad prxima.
Equipos de trabajo.
Lneas de investigacin.
Desarrollo de proyectos.
25. Profesor
Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.
Facilitador de procesos y habilidades.
Estimulador de experiencias vitales.
Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.
Investigador de su practica.
El aula es su taller.
26. Estudiante
Es agente activo de la construccin de conocimiento.
Es crtico y reflexivo.
Asume posiciones y las argumenta
Indaga sobre su contexto socio-cultural.
Es agente activo de transformacin.
Se forma como lder.
27. Relacin Profesor - Estudiante
Interaccin.
Participacin en procesos reflexivos.
28. Planeacin
Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institucin.
Pasa constantemente de la teora a la accin, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformacin de su contexto.
Trabaja con base en preguntas problmicas de su contexto.
29. Didctica
Desarrolla un trabajo interdisciplinar.
Trabaja con proyectos unificadores.
Utiliza el aprendizaje cooperativo.
Hay una constante evaluacin cualitativa y cuantitativa.
Incita a la creacin de hiptesis y a su posterior argumentacin.
30. Evaluacin
Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.
El estudiante formula hiptesis y es un interlocutor valido en la construccin del pensamiento.
El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.
31. Hay acuerdos de evaluacin.
Se trabaja en torno a rubricas de evaluacin.
Se ve la evaluacin como una accin comunicativa.
Privilegia la coevaluacin y la autoevaluacin
Se centra en la formulacin de hiptesis.
32. Ayuste, A; Flecha, R.; Lpez Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y transformar, Barcelona.
Giroux, H. (2003), Pedagoga y poltica de la esperanza, Buenos Aires.'
Gonzlez Agudelo, E. M. Corrientes pedaggicas contemporneas.
Habermas, J. (1999), Teora de la accin comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.
Hernndez Daz, A. (1996), Teora crtica de la enseanza. En: Universidad de la Habana, colectivode autores: tendenciaspedaggicas contemporneas.
IbarAlbimaa, M. G. (2002), Manual general de evaluacin, Octaedro: Espaa. 462 pp.
Karry Kemmis. (S.F), Teora de la enseanza crtica. Mardones, J. M. (1991), Filosofa de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.
McLaren, P. (1997), Pedagoga crtica y cultura depredadora, Paids Educador.
Ruiz de Aza, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.
Urea, E. (1978), La teora crtica de la sociedad de Habermas, Madrid.
33. Gracias
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Maestra en Investigacin Social Interdisciplinaria