UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

CLÍNICA MULTIDICIPLINARIA REFORMA

PERCEPTIVO MOTRIZ

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG 2 EDICIÓN

Manual

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Introducción

El cuerpo humano está equipado con varias clases diferentes de células receptoras. Algunas células tienen afinidad para la luz (visuales), mientras otras tienen afinidad para el sonido (auditivas), el tacto (táctiles), el gusto (gustativas) u el olor (olfativas). Cada tipo diferente de célula está equipada con sus propias vías nerviosas y “terminales” cerebrales; éstas constituyen una modalidad o canal específicos. Los impulsos que entran, viajan a través de éstas vías y terminales nerviosas y están relacionados con la memoria que un individuo tiene de sus sensaciones y experiencias pasadas. En este sentido, las sensaciones tienen significado. Los significados asociados con los impulsos en una vía están continuamente asociados con otras vías y terminales. Los mensajes llevados por los impulsos son construidos, definidos, verificados y modificados. Los resultados de estas operaciones ocupan un rango que va desde simple consistencia del color, forma y volumen del sonido, hasta interpretaciones complejas de lenguaje oral y gráfico, el pensamiento y razonamiento.

De esta forma, los individuos aprenden acerca de su mundo externo mientras el intercambio constante de experiencias pasadas y nuevas permite un refinamiento continuo de conocimiento. Esta cadena de ocurrencias neurales, la cual permite que el individuo esté consciente, interprete, asocie y almacene información, es básicamente un proceso de recepción o de “captura”.

Desde éste punto de vista el proceso receptivo está dividido en tres niveles, a los que se designa como la sensación, percepción y cognición. Los procesos que involucran pensamiento, lenguaje significativo o solución de problemas se asignan a la cognición, mientras que los que tratan las propiedades concretas, no simbólicas de los estímulos ( por ejemplo, tamaño, color, forma, textura o sonido ) se identifican como percepción. No obstante es algo de hecho artificial separar las propiedades concretas y físicas de las cognitivas, ya que en la práctica, cuando se copian figuras geométricas, uno frecuentemente piensa en “triángulo”, “cuadrado” o cualquier otra. Los procesos restantes (esto es, los relacionados con la conciencia simple) son asignados a la sensación.

Así, en la primera edición del Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP), Frostig, Lefever y Whittlesey (1961, 1966) y Frostig y Maslow, Lefever y Whittlesey (1964) construyeron una batería de 5 subpruebas que medía cinco aspectos diferentes de la percepción visual. Cuatro de éstas subpruebas fueron nombradas de acuerdo al tipo de percepción visual que medían (constancia de forma, figura-fondo, posición en el espacio y relaciones espaciales). La subprueba restante, coordinación motora ocular, fue nombrada de acuerdo con las modalidades involucradas en la tarea, más que por el tipo de percepción visual implicada. La fundamentación para elegir estos tipos particulares de la percepción como contenidos para el DTVP se basaron en la experiencia profesional de los autores y en los descubrimientos de investigadores como Thurstone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y Wailen (1957).

Es evidente que la percepción visual es un área importante de la psicología, terapia ocupacional y educación. La ausencia de pruebas de habilidades de percepción visual técnicamente inhibe a los investigadores y clínicos. En efecto, existen pruebas que están mal construidas y que sus resultados no pueden ser usados con confianza para identificar niños impedidos perceptualmente con el fin de hacer un trabajo correctivo, para probar la efectividad de cualquier programa de tratamiento o como variable de investigación dirigida a estudiar la percepción. Los profesionales necesitan pruebas de percepción visual bien construidas que puedan ser empleadas para los propósitos antes mencionados. La segunda edición del DTVP se construyó precisamente con el fin de ayudar a satisfacer estas necesidades. La cualidad del DTVP-2 descansa en el hecho de que los formatos de diferentes baterías de prueba han sido adoptados e integrados dentro del esquema de trabajo originalmente articulado por Frostig y sus colegas para crear una prueba de percepción visual técnicamente sólida.

El papel de las habilidades motoras en la evaluación de la percepción visual.

Generalmente, las tareas usadas para medir la percepción visual involucran actividades de integración visomotora (ojo-mano) y actividades visuales que requieren poca o nula actividad motora. Estas últimas actividades frecuentemente se denominan “libres de componente motriz”, dado que una respuesta motora es en verdad un ingrediente necesario en

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toda tarea de evaluación, es más exacto considerarlas como tareas de respuesta motriz reducida. Por ejemplo, a un niño se le muestra la fotografía de un círculo y se le indica que señale tantos círculos como pueda descubrir en una página llena de dibujos llena de diferentes formas geométricas.

Si la percepción visual y la coordinación motora (a veces llamadas pruebas de conducta motriz guiada visualmente) requieren de una considerable habilidad viso perceptual; en la mayoría de los casos, sus resultados proporcionan información válida acerca de las habilidades perceptuales de un individuo. Estas pruebas tienen valor cuando uno está interesado en que tan bien el niño integra las habilidades visuales y motoras. Sin embargo, su uso no es apropiado en todos los casos.

Si la percepción visual y la coordinación motora son sistemas separados, la ejecución deficiente en pruebas de integración visomotora puede representar problemas en una de éstas áreas, pero quizás no en la otra. Las afirmaciones sobre la percepción visual basadas en estas pruebas pueden ser no válidas.

Una evaluación amplia de la percepción visual del niño debería incluir tareas de evaluación que sean exclusivamente de percepción visual (requiriendo poca o ninguna habilidad motora) y tareas que involucren integración visomotora o conducta guiada visualmente. Al conocer cómo actúa un niño bajo estas dos condiciones se puede mejorar y simplificar el diagnóstico. El DTVP-2 fue específicamente construido para evaluar la habilidad perceptivo visual del niño bajo condiciones de respuesta motriz reducida y de respuesta motriz realzada (ó también llamado integración visomotora), para que puedan compararse fácilmente.

Descripción

El DTVP-2 es una evaluación que consta de 8 subpruebas que miden habilidades visomotoras, así como habilidades visuales diferentes, aunque relacionadas entre sí.

Esta herramienta está diseñada para usarla con niños de 4 a 10 años de edad, tiene confiabilidad y validez, establecidas empíricamente. El DTVP-2 es la última versión de la historia y popular batería de Frostig et al, (1961, 1996). Y Frostig et al, (1964).

Las subpruebas del DTVP-2 se diseñaron conforme a los constructos sobre percepción visual a las que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al, (1964), comentados previamente. Cada una de las 8 subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptivo-visual, que se clasifica como posición en el espacio, constancia de forma, relaciones espaciales, o como figura-fondo.

Además, cada subprueba se clasifica bien como de respuesta motriz reducida o como de respuesta motriz realzada (esta ultima también llamada “integración visomotora”), de acuerdo a la ejecución que se da en cada área de evaluación; existe además el tipo de percepción que se evalúa así como las características que cada subprueba contiene y los fundamentos o criterios que se establecen para decir que la ejecución de la evaluación es la adecuada.

Cada subprueba implica varias características de la percepción y aunque se enfoca en evaluar un área específicamente esto no quiere decir que se este utilizando solo una ejecución, si en determinada subprueba se origina dificultad la información que se arroja es detallada y concreta, sin embargo al intervenir otro conjunto de movimientos perceptivos y/o motrices la debilidad puede fortalecerse a través de estas otras estructuras que están presentes.

La siguiente tabla muestra las características y criterios que contiene cada subprueba:

Subprueba y Nombre

Tipo de percepción

visual medido

Implicación Motriz

¿Qué mide? Fundamentos

Subprueba 1

Coordinación ojo-mano

Relaciones espaciales

Respuesta motriz

realzada

Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo a los

límites visuales.

El niño debe ver los límites y registrar los movimientos de la mano para asegurar que la línea que está dibujando permanezca dentro de los límites.

3

Subprueba 2

Posición en el espacio

Posición en el espacio

Respuesta motriz

reducida

Habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus

rasgos comunes.

Es estrictamente una tarea de diferenciación visual que involucra una figura con otra.

Subprueba 3

Copia

Constancia de forma

Respuesta motriz

realzada

Habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y

dibujarlo a partir de un modelo.

Esta información puede relacionarse con la maduración general perceptivo-motriz, la organización Gestalt, la habilidad motora fina y el estado de percepción visual del niño.

Subprueba 4

Figura-fondo

Figura-fondo Respuesta motriz

reducida

Habilidad para ver figuras especificas, cuando estén

ocultas por un fondo confuso y complejo.

Mide un alto nivel de habilidad de discriminación visual. El niño debe reconocer las líneas y curvas relevantes, mientras, simultáneamente ignora las no relevantes.

Subprueba 5

Relaciones espaciales

Relaciones espaciales

Respuesta motriz

realzada

Habilidad para juntar puntos y reproducir patrones

presentados visualmente.

Los niños deben visualizar bien el modelo, organizar las percepciones para planear su respuesta y ejecutar el plan, reproduciendo fielmente el modelo estímulo.

Subprueba 6

Cierre visual

Constancia de forma

Respuesta motriz

reducida

Habilidad para reconocer una figura estímulo que ha sido dibujada de manera

incompleta.

El principio Psicológico es el de cierre visual o Gestalt. La idea es, que un objeto familiar sea reconocido a un cuando se presenta en forma fragmentada, o parcial.

Subprueba 7

Velocidad visomotora

Constancia de forma

Respuesta motriz

realzada

Rapidez con la que el niño puede hacer ciertas señales

en ciertos diseños.

La idea subyacente a esta subprueba es que la velocidad de la ejecución es un aspecto importante de la eficiencia visomotora para el desarrollo del niño. Para hacer bien la tarea, el niño debe igualar las respuestas a los diseños y discriminar visualmente entre los diseños para descubrir el apropiado en el cual realizar la marca adecuada, hacer físicamente la respuesta, analizar el resultado para estar seguro de que hizo una igualación apropiada y continuar con el siguiente estímulo.

Subprueba 8

Constancia de forma

Constancia de forma

Respuesta motriz

reducida

Habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o

mas rasgos discrimi-nativos, (tamaño, posición o

sombreado)

La constancia de la forma, se refiere a la habilidad de discriminación visual de orden complejo que permite a la gente reconocer que una figura es esencialmente la misma independientemente de que aparezca en diferente tamaño, posición, textura, color o sombreado.

Usos del DTVP-2

El DTVP-2 tiene cuatro usos principales:

Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o visomotora en niños individualmente. Los resultados son útiles para verificar la presencia y grados de deficiencias en percepción visual, ya que la disponibilidad de cocientes tanto para las habilidades de percepción visual con respuesta motriz reducida como las habilidades visomotoras, permite hacer una comparación entre ambas, lo cual contribuye a entender cualquier debilidad que un niño pueda tener.

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Identificar candidatos para tratamiento. Cuando se detecta un problema se puede canalizar a los niños a otro especialista para que se les haga un diagnóstico adicional, o puede incorporarse al niño a programas correctivos. Algunos niños con puntuaciones bajas en el DTVP-2 pueden requerir un examen optométrico u oftalmológico para excluir o corregir cualquier relación con dificultades visuales. También, para muchos profesionales, las habilidades deficientes de percepción visual visomotora son signos posibles de organicidad. En efecto Frostig y Maslow (1973) sostuvieron que como grupos los niños con daño cerebral mostraban una alta deficiencias perceptuales, una observación basada en la experiencia de Marianne Frostig en el Centro de Terapia Educacional. Dada esta relación, los examinadores desearán, de vez en cuando, canalizar los casos a médicos, optometristas u otros especialistas en niños con problemas de base orgánica.Verificar la efectividad de programas de intervención. Los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos de programas de entrenamiento especial diseñados para corregir problemas de percepción visual y visomotores.Como instrumento de investigación, los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para probar la adecuación de varias teorías sobre la percepción visual y la pericia intelectual, académica y adaptativa.

Requisitos de examinador.

Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algún entrenamiento formal en evaluación. Este entrenamiento proporcionaría un entendimiento básico de estadísticas de pruebas; de los procedimientos generales que gobiernan la aplicación de pruebas, del cómputo y la interpretación, así como de la información específica acerca de la evaluación de los niños.

Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las políticas escolares locales, las regulaciones estatales y los manifiestos de opinión de su organización profesional respectiva con relación al uso de pruebas. Éste es especialmente el caso donde el propósito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o calificar estudiantes para programas especiales.

Procedimientos básicos para examinar.

El examinador puede asegurar una aplicación confiable de la prueba si se apega a estas sencillas reglas:

Lea con anticipación el manual completo; si surge alguna duda acuda con una persona más especializada en el área o bien investigue, esto contribuirá a una mejor manipulación e interpretación de esta prueba

Aplique la prueba usando el manual del examinador, el libro de figuras (cuadernillos 1 y 2), el protocolo de respuestas y la forma de registro del perfil/examinador. Todas las instrucciones necesarias para la aplicación de la prueba se proporcionan en el manual del examinador. Las respuestas del niño se registran en la forma de registro del perfil/examinador. Cabe señalar que las subpruebas 1, 3, 5 y 7 son aquellas en las que el niño deja huella de su desempeño, por lo que tendrá que imprimir el número de juegos de acuerdo al número de niños a los que se les aplique la prueba; en las subprubas 2, 4, 6 y 8 el examinado señala la respuesta correcta mientras que el examinador anota las respuestas en la hoja de perfil/examinador, lo que significa que estas se pueden engargolar para mayor comodidad (se trata solo de un juego, sin importar el numero de aplicaciones).

Practique la aplicación de la prueba al menos tres veces, con un adulto de preferencia; le puede decir al adulto que ejecute la prueba como si fuera un niñoAplique la prueba individualmente. No se administre a grupos de niños.Aplique la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado, bien iluminado, tranquilo, privado y confortable.Establezca rapport con el niño explorando el propósito de la prueba y trate de plantear la sesión de prueba como una situación agradable.Debe estar alerta al nivel de fatiga del niño y detener la prueba si muestra signos de cansancio o poco interés.Anime y alabe consistentemente al examinado, pero no le ayude o se desvíe del procedimiento de la prueba. Comentarios tales como “parece que te gusta” o “eres rápido” son apropiados. Sin embargo, evite comentarios como “muy bien” o “así es“ los cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del examinador.

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Las pruebas del DTVP-2 deberán aplicarse en el siguiente orden:

1) Coordinación ojo-mano2) Posición en el espacio3) Copia4) Figura-fondo5) Relaciones espaciales6) Cierre visual7) Velocidad visomotora8) Constancia de forma

Evaluación de niños con problemas.

Dado que ésta prueba requiere de poco lenguaje hablado se le puede aplicar a niños sordos, con dificultad auditiva, a los que no hablan español. En estos casos, el examinador necesitará hacer señas, gestos o proporcionar ejemplos adicionales.

La prueba también puede emplearse en niños con impedimentos motores obvios (como parálisis cerebral). En estos casos el examinador decidirá si intenta o aplica las subpruebas de respuesta motriz realzada. Aunque éstas ayudarían a medir el grado de incapacidad motora del niño y ya sea que la terapia motora específica haya sido o no exitosa, las subpruebas no deben aplicarse si hacen que el niño se sienta indebidamente ansioso o frustrado.

Se debe tener especial cuidado cuando se evalúa a niños hiperactivos, perturbados y ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criterio del cómputo. Sin embargo, probablemente el examinador tendrá que difundirles muchos ánimos, ser especialmente firme en las instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas, quitar del escritorio todos los materiales y lápices excepto los que el niño está usando en ese momento, y permitir espacios frecuentes y actividades relajantes.

Duración de la prueba.

El tiempo requerido para aplicar la prueba completa será entre 30 y 60 minutos aproximadamente. Usualmente, se puede terminar el DTVP-2 en una sola sesión. Sin embargo, para algunos individuos la prueba puede aplicarse en varias sesiones.

Entradas y topes

El DTVP-2 no tiene basales por lo tanto se comienza con el reactivo 1 en cada subprueba independientemente de la edad. Se aplican todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (coordinación Ojo- Mano y Velocidad Visomotora). En las subpruebas 2, 4, 6 y 8 se continúa el examen hasta alcanzar un tope; el tope es el punto en donde el niño falla consecutivamente tres respuestas de cinco.

Ejemplo:

Subprueba 2. Posición en el espacio (tope 3 de 5 respuestas incorrectas)

No. de reactivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14

15 16

Respuestas del paciente C b b d a d c c a a b e D d a b

Respuestas correctas C b b d b d c b a a b c E d c b

Calificación de las respuestas

√ √ √ √ ×

1

√ √ ×

2/

√ √ √ ×

2/1

×

2

√ ×

3

√

6

1

Criterios: [ { ] }« »

× : Respuestas incorrectas√ : Respuestas correctas

Ahora bien, de acuerdo a la tabla anterior se muestran las respuestas que el paciente emite; se dice entonces que:

[ ] : Primer tope. Obtuvo 2 respuestas incorrectas de 5, por lo tanto se continúa con la prueba.

{ } : Segundo tope. Comenzamos contando desde la última incorrecta del primer tope hasta las 4 posteriores. En este tope también obtuvo 2 respuestas incorrectas, continuamos con la prueba.

« » : Tercer tope. De la misma manera empezamos a contar desde el último error del segundo tope. En este ultimo rango tuvo 3 respuestas incorrectas de 5, por lo consiguiente se suspende la prueba.

Nota: Es importante que aunque se cometan tres errores antes de los cinco ejercicios no se debe suspender la subprueba hasta llegar al tope (3 de 5). Ya que existe la posibilidad de que el niño acierte y así obtenga un puntaje

mayor.

**Se comienza a contar desde la primera respuesta incorrecta.

En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones Espaciales) el tope es el punto en donde el niño obtiene una calificación de 0 en tres reactivos consecutivamente. Aún cuando el niño pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope, se cuentan como incorrectos y se califican con 0.

Las respuestas de las subpruebas 2, 4, 6 y 8 se dan en la Forma de Registro de Perfil/Examinador en el anexo. Las letras para los reactivos no aparecen en el Libro de Figuras, ya que pueden ser una distracción para el examinado, pero sí aparecen como indicador en el Registro de Desempeño de los Reactivos y las Subpruebas.

Las instrucciones especifican las actividades a realizar aunque no excluyen posibles variaciones de palabras o frases a criterio del examinador, pero éstas no deben afectar el protocolo de la prueba.

Instrucciones específicas para cada subprueba

Subprueba 1. Coordinación ojo-mano.

Tope: ninguno

Abra el protocolo de respuestas en la primera página.

Instrucciones: Diga: “Mira este ratón, vas a dibujar una línea desde el ratón hasta este queso, acá (apunte al queso). Ten mucho cuidado cuando dibujes la línea, trata de mantenerte en el centro del camino gris, Una vez que hayas comenzado tu línea, no despegues el lápiz del papel hasta que llegues al final, hazlo”. Cuando el niño termine con el ejemplo, anímelo a que continúe rápidamente.

Reactivo 1. Dígale: “¿Ves este coche? Vas a dibujar una línea desde el coche hasta el garaje, recuerda mantenerte en el centro del camino gris y no despegues tu lápiz. Si el niño levanta el lápiz colóquelo nuevamente donde se quedó y dígale: recuerda, no despegar el lápiz hasta que llegues al final del camino gris”.

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Reactivo 2. Dígale: “¿Ves este perro? Vas a dibujar una línea desde el perro hasta este hueso, acá (señale el hueso), ten mucho cuidado cuando dibujes la línea, trata de mantenerte en el centro del camino”.

Reactivo 3. Dígale: “Mira esta vez el camino tiene curvas, dibuja una línea desde la abeja hasta la flor, mantén tu línea en el centro del camino curvo, recuerda no despegues tu lápiz después que hayas empezado”.

Reactivo 4. Dígale: “Mira esta pista de carreras, el coche puede ir por la pista en cualquier dirección, mantén tu línea en el centro de la pista y no separes el lápiz del papel a partir de que comiences tu línea”.

Puntuación: Cada reactivo numerado en esta subprueba se divide en segmentos separados, marcados con letras. El niño acumula puntos por su ejecución en cada segmento señalado con letras. Para el reactivo 1 se gana 1 punto por cada segmento en el que la línea no se extienda más allá de los límites del segmento. Si la línea sobrepasa los límites del segmento se le acreditan 0 puntos; también si el niño levantó el lápiz (rompió la continuidad de la línea) en cualquiera de los segmentos la puntuación del segmento es de 0. En los reactivos 2, 3 y 4 el camino es más angosto que el del reactivo 1, y se colocan líneas adicionales en ambos lados del camino, estas líneas adicionales forman intervalos que se usan para calificar. El camino está dividido en segmentos de una pulgada. Por cada segmento en que la línea quede dentro del camino angosto gris se ganan 4 puntos, para cada segmento en que la línea se desvié del camino gris dentro de un intervalo adyacente ya sea arriba o abajo del central, se reducen puntos. La línea se considera en un intervalo adyacente, cualquier segmento en el que el niño levanto el lápiz se califica con 0.

Subprueba 2. Posición en el espacio.

Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.

Abra el libro de figuras en la subprueba posición en el espacio.

Instrucciones: muestre al niño el primer ejemplo y dígale: “aquí hay un cuadrado con un dibujo adentro, acá están otros tres cuadrados con dibujos (señale los cuadrados apropiados), mira el dibujo que está en el primer cuadro, quiero que encuentres un dibujo igual a este en uno de estos otros, ten cuidado y encuentra la que tiene cuadros”. Complete ambos ejemplos

Señale y realice los gestos apropiados cuando instruya al niño. Cuando este entienda la tarea, dele vuelta a la página y comience a aplicar los reactivos numerados; dígale: “ahora voy a voltear la página, mira la figura que está aquí (señale el estímulo) y busca aquí otra figura que esté en la misma posición (señale las opciones de respuesta)”.

Puntuación: Las respuestas correctas se enlistan bajo los cuadros numerados de la sección: posición en el espacio de la forma de registro del perfil /examinador, conforme el niño señale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del niño es igual a la clave de respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La puntuación cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos.

Subprueba 3. Copia

Tope: una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos.

Abra el protocolo de respuestas en la subprueba de Copia.

Instrucciones: Dígale: “Mira esta página ¿ves todos los cuadros? cada uno tiene una figura en la mitad superior y nada en la mitad inferior. Quiero que dibujes la figura que ves aquí en la parte de arriba del cuadro, en el espacio en blanco que está aquí abajo. Cuando hagas tu dibujo, asegúrate que quede dentro del cuadro”. Se realizan correctamente los ejemplos para continuar con los reactivos de la prueba.

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Puntuación: En la calificación de copia puede recibir 0, 1 o 2 puntos en cada reactivo. Las alteraciones del tamaño (es decir, dibujos más grandes o pequeños que él estimulo real) no afectan la calificación. Los dibujos que se muestran en el Apéndice B son guías para calificar esta subprueba. La primera columna muestra el estimulo real tal como aparece en el Protocolo de Respuestas. La segunda columna contiene los dibujos de un niño. Los dibujos de esta calidad sugieren que el niño carece de la “Gestalt” (es decir, la idea básica) del estímulo y, por tanto, su puntuación es de 0. La tercera columna muestra dos reproducciones más de los estímulos. Los dibujos de esta calidad reciben 1 punto. Aquí el niño tiene la Gestalt, pero el dibujo es inferior (literalmente, una distorsión de la Gestalt). Las figuras de la cuarta columna representan las mejores reproducciones que pueden ser calificadas con 2 puntos, si los dibujos del niño son de igual o mayor calidad a los dos dibujos en la forma de Registro perfil/examinador se registran las puntuaciones de cada reactivo de la copia que obtuvo el niño. La suma total de éstos números es la puntuación cruda de la subprueba de Copia.

Las siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debería dárseles más de 1 punto:

a) Adición (se agrega una línea a una reproducción razonable).b) Rayones (numerosas líneas o garabato en lugar de dibujar una línea definida).c) Dibujos razonables que sobrepasan los límites del cuadro.

Subprueba 4. Figura-fondo.

Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.

Abra el libro de las figuras en la subprueba de Figura- Fondo

Instrucciones:. Diga, “mira esta página. ¿ves la figura arriba de la página y las formas que tiene el cuadro largo que está abajo? Quiero que me enseñes cuál de estas formas que están aquí abajo son partes del dibujo que está arriba de la página” (apunte y use gestos apropiados). Termine ambos ejemplos con el niño antes de que aplique los reactivos numerados.

Puntuación: de acuerdo con la respuesta del niño, puede anotar 1 o 0 en el cuadro de la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas se anotan bajo los cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el niño debe indicar todas las formas todas las formas apropiadas y no indicar ninguna de otra forma. En otras palabras, para pasar el reactivo la respuesta del niño debe ser exactamente igual a la respuesta correcta. La puntuación cruda para esta subprueba es el número total de reactivos que el niño contestó correctamente.Subprueba 5. Relaciones espaciales.

Tope: Calificación de 0 en tres reactivos consecutivos.

Abrir el protocolo de respuestas en la página de demostración de la subprueba de relaciones espaciales.

Instrucciones: Diga: “mira los tres recuadros de ésta página. La mitad superior del cuadro tiene puntos unidos con una línea y la mitad inferior sólo tiene puntos, no vas a dibujar nada en la parte de arriba del cuadro, copia abajo la línea que está arriba (señale y realice los gestos apropiados). ¿Te fijas que la línea comienza en este punto y termina en éste otro? (Señale cada punto como se indica en el protocolo) tú dibuja la línea igual”. Haga que el niño realice los ejemplos A y B.

El tercer reactivo de demostración es más difícil porque el niño tiene que escoger dos puntos correctos de 4 antes de dibujar la línea.

Diga: “ahora vamos a hacer el último ejemplo, mira el tercer recuadro en la página, ¿cuántas líneas ves en la parte de arriba? (el niño debe contestar una, de no ser así se le indica la respuesta) ¿entonces cuántas líneas vas a dibujar en el recuadro de abajo? (nuevamente el niño debe responder una, de no ser así se le indica la respuesta). Solamente hay una línea en el cuadro de arriba, así que sólo dibujarás una línea en el recuadro de abajo”.

Cuando el niño entienda pídale que realice los reactivos restantes.

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Puntuación: A veces los niños, rayonean al azar o conectan todos los puntos de la red. En los casos donde el niño no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseño, el reactivo se califica con cero. Los intentos razonables para copiar el diseño son computados contando el número de puntos que el lápiz del niño toca y que se apegan al estímulo presentado. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. El número total de puntos tocados correctamente en el recuadro se registra en la forma de registro perfil/examinador. No se resta calificación por los puntos tocados que no forman parte del estímulo.

Debe prestarse especial atención cuando el trazo del niño esté notablemente deformado del original aunque sea sólo por un punto ya que debe calificarse con cero puntos. En caso contrario, cuando el trazo del niño no alcance a tocar el punto por una pequeña distancia pero siendo el punto correcto se cuenta de manera acertada.

Subprueba 6. Cierre visual.

Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.

Abra el libro de figuras en la subprueba de cierre visual.

Instrucciones: Diga: “observa la página que está enfrente de ti. ¿Ves el cuadro de arriba y los tres de debajo de él? Mira la figura que está en el cuadro de arriba. Ahora mira las figuras que están abajo. Alguien no las terminó de dibujar. Trata de imaginar cómo se verían si estuvieran completas. Ya terminados, ¿cuál de estos dibujos se vería como el de arriba?” (Realice los gestos y las señales apropiadas).

Cuando el niño conteste correctamente los primeros dos ejemplos de demostración, aplique los reactivos restantes.

Puntuación: Las respuestas del niño se registran conforme las vaya dando en la forma de registro de perfil/examinador ya sea con 1 o 0 puntos, respectivamente a si la respuesta es correcta o incorrecta. La puntuación cruda para esta subprueba es el número de reactivos contestados correctamente. En otras palabras, sume todos los números de los cuadros, y registre el número en el cuadro de la puntuación cruda.

Subprueba 7. Velocidad Visomotora.

Tope: Ninguno.

Necesita un cronómetro o reloj con segundero para esta subprueba. Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad Visomotora.

Instrucciones: Diga: “Quiero ver qué tan rápido eres para hacer señales diferentes en estas formas. Observa aquí arriba de la página (señale el ejemplo “a”) ¿ves las dos líneas dibujadas dentro del círculo grande y la x dentro del cuadrado pequeño? no hay nada dibujado en el cuadrado grande ni en el círculo pequeño. Toma tu lápiz y dibuja dos líneas en el círculo grande y una “x” en el cuadrado pequeño. Asegúrate de que tus marcas no se salgan de las figuras. Ahora, mira el ejemplo “b” (señale). Esta vez quiero que hagas lo mismo, pero hazlo lo mas rápido que puedas”. Mantén tus marcas dentro de las formas. Cuando el niño (a) termine el ejemplo diga; “cuando de la vuelta a la página, vas a ver las mismas formas. Espera hasta que yo te diga “adelante” y entonces dibujas todas las señales que puedas”. Voltee la página y diga: “recuerda, marca los círculos grandes con dos líneas y los cuadrados pequeños con una “x”. No permitas que tus marcas se salgan de las figuras. Realiza las marcas lo más rápido que puedas. Te voy a dar un minuto y después te diré detente ¿estás listo (a)? “adelante”... “empieza”.

Exactamente después de un minuto detenga al niño (a). A juicio del aplicador el niño podrá terminar de resolver toda la actividad, sin embargo se le calificará hasta donde haya estado a los 60 segundos, el examinador tendrá que escribir una marca discreta para su posterior evaluación.

Puntuación: Se acredita un punto por cada señal correcta dentro de la figura. Si las señales salen de los límites de la forma, no le otorgue el punto. No se restan puntos por las señales colocadas incorrectamente. La puntuación cruda del estudiante es simplemente el número total de señales colocadas correctamente.

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Subprueba 8. Constancia de Forma.

Tope: Tres repuestas incorrectas de cinco.

Abra el Libro de figuras en la subprueba de constancia de forma.

Instrucciones: Diga: “Observa la página que está enfrente de ti. Verás una forma en la parte de arriba de la página y otras tres de bajo. Encuentra las formas de aquí abajo (indique al niño las opciones de respuesta) que se parezcan a la forma de aquí arriba (señale el estimulo al niño). Las formas que estás buscando aquí abajo pueden ser más grandes, pequeñas oscuras o claras que la forma de arriba pueden estar volteadas de lado o de cabeza. Dos formas de cada una están escondidas aquí abajo, señala las respuestas correctas. Cuando el niño (a) entienda los reactivos de ejemplo, continué la prueba. Si el niño (a) no indica dos respuestas, recuerde que hay dos respuestas y que debe escoger ambas.

Puntuación: Cada reactivo se calificará con 1 ó 0. Los niños obtienen un punto por cada reactivo correcto. Conforme el niño de sus respuestas se registraran con 1 ó 0 en la forma de registro del perfil / examinador (las respuestas correctas están listadas en los cuadras numerados para esta subprueba). Para obtener un punto, la respuesta del niño debe coincidir exactamente con la respuesta dada en la forma. La puntuación cruda para esta prueba es el número total de reactivos contestados correctamente.

Registro de resultados del DTVP-2.

Forma de registro del perfil / examinador.

La ejecución individual en la evaluación de un niño se registra y se resume en la forma de registro del perfil / examinador. La primera página de la forma está diseñada para especificar la información pertinente acerca del niño y del examinador, también para registrar y perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2, los equivalentes de edad, los percentiles, las puntuaciones estándar y los cocientes, así como el registro de las puntuaciones de otras pruebas. La segunda página proporciona espacio para describir las condiciones de aplicación y una exposición breve de las características del DTVP-2, la tercera página está reservada para interpretaciones y recomendaciones. La página final se usa para registrar la actuación del niño en los reactivos de las subpruebas.

Sección I. Datos de Identificación.

En la esquina superior derecha de la página frontal de la forma de registro del perfil / examinador, sección I, se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del niño que se está evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como es de suponer, esta información incluye el nombre del niño, su edad, sexo, escuela, grado escolar; así como también el nombre y título del examinador.

La edad exacta del niño se determina fácilmente restando la fecha de nacimiento de la fecha en la que se aplicó la prueba. Por ejemplo:

Un niño que nació en el año de 1995, en el mes de enero el día 12 tiene para esa fecha 11 años, 2 meses y 4 días.

Cuando la obtención de la edad cronológica no es tan sencilla, se realiza el siguiente procedimiento:

11

AÑO MES DÍAFecha de Evaluación 2006 03 16Fecha de Nacimiento 1995 01 12Edad Cronológica 11 2 4

AÑO MES DÌAFecha de Evaluación 2007 05 15Fecha de Nacimiento 2000 10 23Edad Cronológica 6 06 22

En la resta: 15-23= ¿? Al 15 se le suman 30 días, estos 30 días se los presta el mes 05, y el mes 05 se queda en mes 04. Así:

15 + 30 = 45

23

22

Ahora bien a los 05 meses se le resta 01 mes y quedan 04 meses; en la resta de 04 meses menos 10 meses es igual a ¿?. Para encontrar el resultado a los 04 meses que tenemos se le suman 12 meses, estos 12 meses se los presta el año 2007, y el año 2007 se convierte en año 2006. Del siguiente modo:

04 + 12 = 16

10

6

Al año 2007 se le resta 1 año y se obtiene 2006. Ya el 2007 se convirtió en 2006, porque prestó 12 meses. Entonces se hace la resta de:

2007 – 1 = 2006 – 2000= 6

Sustituyendo los valores anteriores por los valores obtenidos al realizar el procedimiento anterior, se obtiene:

**Esto es 6 años, 6 meses y 22 días

Sección II: Registro de subpruebas del DTVP-2 y de los cocientes compuestos. **

Las puntuaciones crudas del DTVP-2 se convierten en equivalentes de edad, puntuaciones estándar y percentiles, usando las tablas normativas del Apéndice A.

Una puntuación cruda es el número total de puntos que el niño obtiene por los reactivos de una subprueba. Los equivalentes de edad para la evaluación de habilidades específicas generalmente se les etiquetan de acuerdo al contenido de la prueba, de éste modo, los equivalentes de edad asociados con las pruebas de percepción visual reciben el nombre de “edades de percepción visual”. Por ejemplo, una puntuación cruda de 150 en la subprueba coordinación ojo-mano proporciona un equivalente de edad (EE) de 6-3 (6 años 3 meses). Encontrar el EE se lleva a cabo de acuerdo a las Tablas A-13 Conversión de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para las pruebas del apéndice.

Posteriormente se deben obtener los percentiles o rangos percentiles, que representan valores que indican el porcentaje de distribución que es igual o inferior a una puntuación particular. Por ejemplo, un percentil de 56 significa

12

AÑO MES DÌAFecha de Evaluación 2006 04 45Fecha de Nacimiento 2000 10 23Edad Cronológica ** 6 06 22

que el 56% de la muestra tuvo una puntuación igual o inferior de la puntuación del examinado. Utilizando las tablas A1 a A11, según corresponda a la edad cronológica del examinado.

En la misma tabla, del lado opuesto, se encuentra la columna correspondiente a los valores de puntuación estándar, las cuales se asignan ya sea al compuesto de la percepción visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de la integración Visomotora, para cada subprueba. El compuesto de la percepción visual general incluye las puntuaciones estándar de todas la subpruebas.

Las puntuaciones estándar que forman cada compuesto se suman y registran en el cuadro apropiado en la hilera inferior de la sección marcada como “puntuaciones estándar de las subpruebas”. Este valor sumado se convierte en un cociente y en un percentil utilizando la tabla A12 del Apéndice A. Estos cocientes y percentiles se registran en los espacios apropiados en el extremo derecho de la sección II.

Para obtener los equivalentes de edad de las puntuaciones compuestas se acomodan las edades obtenidas en las subpruebas de mayor a menor y se saca la mediana, se le suma la edad menor y de esta manera se obtiene el equivalente de edad. En la percepción visual general se toman en cuenta las 8 subpruebas, en la percepción visual con respuesta con respuesta motriz reducida se toman las edades de las subpruebas 2, 4, 6 y 8 y en lo correspondiente a integración Visomotora se toman las edades de las subpruebas 1, 3, 5 y 7. Obtenida la diferencia, ésta se divide en dos (obtener mediana) y se suma a la edad menor.

**Dicho procedimiento se ejemplifica detalladamente en el Anexo 1.

Prorrateo.

Ocasionalmente, un examinador aplicará menos de 8 subpruebas. Esto puede ocurrir cuando el periodo de prueba se interrumpe, el examinador se rehúsa a continuar, si el examinador aplica o puntúa incorrectamente la subprueba, o algo sucede que pone entredicho la validez de los resultados de una subprueba. En este caso, el examinador tendrá que “prorratear “para conseguir las 8 subpruebas necesarias para cumplir la evaluación total. El prorrateo se hace sumando las puntuaciones estándar de las subpruebas que se presentan y eso se divide aritméticamente entre el número de las subpruebas realizadas efectivamente. Esta puntuación promedio se registra en el espacio correspondiente a la puntuación estándar ausente. Escriba el valor de prorrateado en el espacio de apropiado de la Sección II para calcular el compuesto. Este valor deberá encerrarse en un círculo para indicar que la cifra es prorrateada.

Cuando se prorratee, mantenga claramente presentes los siguientes puntos:

o No prorratee simplemente porque el examinando se ha desempeñado mal en una subprueba.o No prorratee más de una subprueba por compuesto clínico.o No interprete clínicamente el valor de una subprueba prorrateada.o Utilice el valor prorrateado sólo para calcular valores compuestos.

Sección III. Perfil de las puntuaciones de la subprueba. En ésta sección, las puntuaciones de la prueba se presentan de manera gráfica. Los valores para las puntuaciones de las subpruebas del DTVP-2, los cocientes compuestos y las puntuaciones de otras pruebas se trazan con una línea en su lugar apropiado. Este perfil permite una comparación fácil de las puntuaciones del DTVP-2 entre si mismas y con otras puntuaciones. Mediante la exploración visual de los percentiles, los examinadores pueden lograr una apreciación gruesa de los puntos fuertes y débiles del niño a través de éstas puntuaciones.

Sección IV. Datos de otras pruebas. En esta parte, se anotan los datos de otras pruebas que fueron necesarias aplicar utilizando sus resultados para realizar un prorrateo.

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Sección V. condiciones de aplicación. Esta sección proporciona el espacio para que el examinador registre datos importantes respecto a las condiciones del ambiente y del examinado, presentes en el momento de la evaluación; después de considerar éstas limitaciones, el examinador puede decidir cuanta confianza pone en los resultados.

Sección VI. Características del DTPV-2. La base teórica y las características estadísticas de esta prueba se resumen en esta sección de la Forma de registro del perfil/examinador. Esta información proporciona al lector del informe un entendimiento de la adecuación técnica de la prueba y es útil cuando se analizan los resultados de la evaluación con los padres y otros profesionales.

Sección VII. Interpretación y recomendaciones. Este espacio esta reservado para las notas relevantes del examinador acerca de la interpretación de resultados del DTVP-2, recomendaciones posteriores y sugerencias para hacer intervenciones o canalizaciones apropiadas. Los comentarios que se relacionan con la validez de los resultados de la prueba también son apropiados aquí.

Sección VIII. Registro del reactivo y de la ejecución en la subprueba. En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada subprueba. Se escribe el total de reactivos para cada subprueba en las áreas de los cuadros proporcionadas. Estas “puntuaciones crudas” se registran en los espacios apropiados en la sección II y se transforman en equivalentes de edad, percentiles y puntuaciones estándar.

Sección VIII. Registro del reactivo y de la ejecución en la subprueba. En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada subprueba. Se escribe el total de reactivos para cada subprueba en las áreas de los cuadros proporcionadas. Estas “puntuaciones crudas” se registran en los espacios apropiados en la sección II y se transforman en equivalente de edad, percentiles y puntuación estándar.

Interpretación de los resultados.

Puntuaciones estándar de las subpruebas.

Están proporcionan la muestra más clara de la actuación del niño en la subprueba, y permiten al examinador a hacer comparaciones entre las subpruebas, basadas en una distribución normal con una media de 10 y una desviación estándar de 3, las puntuaciones crudas se convierten en puntuaciones estándar de las subpruebas utilizando las tablas A-1 hasta la A-11 en el apéndice A. las pautas para interpretar las puntuaciones estándar son las siguientes.

Puntuaciones estándar Clasificaciones descriptivas Porcentaje incluido17-20 Muy superior 2.3415-16 Superior 6.8713-14 Arriba del promedio 16.128-12 Promedio 49.516-7 Abajo del promedio 16.124-5 Deficiente 6.871-3 Muy deficiente 2.34

Cocientes compuestos.

Son las puntuaciones más confiables del DTVP-2. Las puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones estándar apropiadas de las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente (es decir, una puntuación estándar con una media de 100 y una desviación estándar de 15) utilizando la tabla A-12 en el apéndice A. en estos términos de informe, la ejecución de la prueba se interpreta de la siguiente manera:

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Cociente Clasificaciones descriptivas Porcentaje incluido>130 Muy superior 2.34

121-130 Superior 6.87111-120 Arriba del promedio 16.1290-110 Promedio 49.5180-89 Abajo del promedio 16.1270-79 Deficiente 6.87<70 Muy deficiente 2.34

La interpretación de la ejecución de la subprueba proporcionara información acerca de las fuerzas y debilidades de una persona. Sin embargo, los problemas aún existen con respecto a la interpretación de la ejecución de la subprueba que debe afrontarse con equidad cuando se manejan tales análisis; esto significa que las interpretaciones, los diagnósticos y los juicios hechos sobre la base de las puntuaciones de las subpruebas van a contener considerablemente más sesgo que los que se basan en cocientes compuestos.

ANEXOS15