DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Universidad de Panamá- PENSA

El método del Análisis Funcional : Conceptualización, características, importancia, uso y manejo

Tutora: Bettys Arenas de Ruiz Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong Guardia

Febrero 2014

Naturaleza del problema

• Contar con mano de obra calificada: es la aspiración de toda empresa y en cualquier país

• Formar y capacitar mano de obra para que esté calificada es el gran desafío de los centros de educación y formación y de los sistemas educativos

• Visualizar e identificar los cambios que se han producido a nivel social y productivo

• Se trata de la formación del ser humano y los centros de educación simplemente no corresponden en su acción con las señales de la sociedad de hoy.

Competencia

• Hablar de competencia resulta una opción válida para lograr el equilibrio entre las necesidades de la sociedad conectadas con la educación.

RESULTADOS DEMOSTRABLES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

“La competencia no consiste en adquirir conocimientos, sino saber qué se hace con ellos”

Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y

académicos de las titulaciones y programas de estudio y

favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados.

Desarrolla el nuevo paradigma de educación primordialmente centrado en el estudiante y la

necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.

Atiende las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la

organización del aprendizaje.

Tiene en cuenta la búsqueda de mayores niveles de

empleabilidad y de ciudadanía.

Propicia un impulso a la dimensión europea de la

educación superior.

Facilita el suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los

interesados.

PROYECTO TUNING: Las competencias como referencia para los cambios que se

proponen en los sistemas educativos internacionales

En el proyecto Tuning las competencias es una referencia para los cambios que se proponen en los sistemas educativos internacionales.

(a) Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada

vez mayor en los resultados.

(b) Desarrolla el nuevo paradigma de educación primordialmente centrado en el estudiante y la

necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.

(f) Facilita el suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los

interesados.

(d) Tiene en cuenta la búsqueda de mayores niveles de

empleabilidad y de ciudadanía.

(e) Propicia un impulso a la dimensión europea de la

educación superior

(c) Atiende las demandas crecientes de una sociedad de

aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la

organización del aprendizaje.

La importancia del Análisis Funcional –AF inicia con el diseño de una carrera o programa al realizar el diseño de un perfil profesional, dentro de las exigencias de la denominada sociedad del conocimiento.

4- Exigencias para la elaboración del propósito

1- Las necesidades del contexto socio-

económico

2- Los avances

tecnológicos de la sociedad

3- Las normativas y políticas que regulan a las instituciones educativas

4- Desarrollo científico y

tecnológico en el área específica de formación profesional

Existen condiciones para el diseño de los contenidos básicos y comunes

1. “No todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses”

2. “Nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender”

Restricciones

Restricciones

Restricciones

Metodologías prácticas para la identificación, análisis y diseño de competencias

2. El análisis ocupacional con

sus variantes: DACUM, AMOD

y SCID

3. El análisis

constructivista con el

ETED

1. El análisis

funcional

Punto de partida para los demás momentos o fases de un diseño curricular.

punto de partida para completar un currículo basado en competencias.

Análisis Funcional

Instrumento utilizado para garantizar que los

estándares de competencia estén

bien elaborados, sean claros y comparables.

Forma coherente y sistemática de llegar a

describir un perfil ocupacional por competencias.

Instrumento de cuestionamiento y

análisis.

Es un enfoque, no es un método científico.

Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia deductiva.

Es una técnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una función productiva.

Análisis Funcional es un proceso paso a paso

• Requiere habilidad de los participantes para entender el concepto de la competencia.

• Requiere comprensión de su enfoque metodológico.

• Busca lograr un resultado consistente.

• Su valor como herramienta parte de su representatividad. Es ideal realizarlo con un grupo de trabajadores que conozcan la función analizada.

No suministra automáticamente respuestas correctas y precisas, pero da información útil para evaluar cual sería la respuesta adecuada.

El AF- Se inicia estableciendo el propósito principal de la función productiva o de

servicios bajo análisis y se pregunta sucesivamente qué funciones hay que

llevar a cabo para permitir que la función precedente se logre.

LA LÓGICA DEL ANÁLISIS FUNCIONAL

Es un análisis sistémico entre el contexto, la organización y sus

partes

Se aplica de lo general a lo particular es decir, del propósito a las funciones

simples.

Su lógica deductiva desagrega las funciones

hasta 4 niveles

Permite identificar funciones delimitadas en

un tiempo y en un espacio de una organización.

Facilita la reconstrucción de las competencias

El enfoque AF sugiere:

• c) Desagregar las funciones principales en funciones básicas

• d) Desagregar las funciones básicas en sub-funciones

• b) Elaborar las funciones principales

• a) Iniciar estableciendo la declaración del propósito clave o función principal

Entre más claro sea el propósito

clave más ayudara a avanzar.

¿qué debe suceder para que

se logre el resultado

descrito en el propósito clave?

Es el segundo nivel de

desagregación y se desarrolla con la misma lógica

del nivel anterior.

Es el cuarto nivel. Cada

función cumple un propósito mutuamente excluyente y

pleno.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ANÁLISIS FUNCIONAL

Propósito Clave

Función Principal

Función Principal

Función Básica

Función Básica

Sub-Función

Sub-Función

Fuente: Chile Valora & CINTERFOR. (2012).

FORMA GENERAL DEL MAPA FUNCIONAL

Función Principal

Función Básica

Unidades Elementos

Elementos

Unidades

Función Básica

Unidades

Unidades Propósito

Clave

Función Principal

Función Básica

Unidades

Unidades

Función Básica

Unidades

Unidades

Fuente: Chile Valora & CINTERFOR. (2012).

Bibliografía 1. Zabalza, Miguel A. Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar Univ.

Santiago de Compostela 2. Vargas L. María R. La educación con base en competencias Instituto Tecnológico de Tijuana 3. Arenas de Ruiz, B. (2013). Ideas claves para aplicar el análisis funcional en la determinación

de las competencias: un enfoque sistémico. Recuperado de http://www.slideshare.net/fullscreen/barenas4/ideas-claves-para-aplicar-el-anlisis-funcional-27122430/2

4. Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Guía de Apoyo para la Elaboración del Análisis Funcional. Recuperado de http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/edit/docref/elab_anafuncional_cvalora.pdf

5. Informe Final del Proyecto Tuning América Latina (2010). Recuperado de http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=view_category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC