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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CURSO:PLANEACIÓN EDUCATIVA

COORDINADORA:HORTENCIA OSORIO FELIPE

SEMESTRE: SEGUNDO

GRUPO: “C”

TRABAJO: REPORTE DE LECTURA “EL DIAGNÒSTICO DEL AULA

CONCEPTOS, PROCEDIMINETOS: ACTITUDES Y DIMENSIONES

COMPLEMENTARIAS.”

ALUMNA: DARSY IBETH DOMÍNGUEZ VILLANUEVA

INDICE

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el diagnóstico del aula conceptos, procedimientos: actitudes y dimensiones complementarias……………………………………………………………………....3

La organización del currículum por proyectos de trabajo……………………….5

El docente y los programas escolares lo institucional y lo didáctico……………..8

Aprender si ¿pero cómo?.....................................................................................10

Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje:……………12

Planificación y análisis de la práctica educativa……………………………………..23

Como aprender y enseñar competencias…………………………………………….31

Construir competencias desde la escuela…………………………………………..42

La práctica educativa como enseñar……………………………………………….48

Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo………….…52

EL DIAGNÒSTICO DEL AULA CONCEPTOS, PROCEDIMINETOS:

ACTITUDES Y DIMENSIONES COMPLEMENTARIAS.

ELENA L. LUCHETTI

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OMAR G.BERLANA

El siguiente reporte nos habla de la importancia de realizar una evaluación

diagnostica en un aula de clases, primeramente definiremos la palabra evaluación

que es un Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se

encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es necesario, para

aproximarlo a lo ideal.

El diagnóstico es la primera evaluación formativa que se aplica, no se tiene una

calificación, en caso de la docente le quiera asignarle un numero lo puede hacer

pero esto no incidirá en la calificación del alumno. Este tipo de evaluación es

cualitativa por lo que solamente se pueden hacer anotaciones ya que el principal

Objetivo de esta, es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje que ya está

establecido, siendo dinámica, fiables, válidos y factibles.

El constructivismo señala tres elementos básicos que se le denomina el estado

inicial de los alumnos:

Disposición para aprender: en esta parte nos explica que el niño antes de todo

debe de tener el deseo de aprender y tener esa confianza de sus habilidades con

una mente positiva

Nivel de desarrollo evolutivo: esto se debe de tomar en cuenta para la evaluación

diagnostica el nivel en el que se encuentra el alumno, sensomotora, intuitiva,

operatoria concreta y operatoria formal

Conocimientos previos: que son cuando el alumno se enfrenta a un contenido a

aprender lo hace siempre armando concepciones a través de sus experiencias

previas

Durante la evaluación diagnostica Se desarrollan 2 marcos de diferencias

principales: cuantitativo y cualitativo.

Los Conocimientos previos tienen 3 dimensiones

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Conceptual : Es el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o

campo del saber.

Procedimental: Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución

de una meta.

Actitudinal: Sn los valores, normas, y actitudes}

Para realizar un diagnóstico se puede hacer de manera

Oral (Debate, exposición, entrevista)

Por escrito: (resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales,

cuestionarios, ensayos)

L a función que tiene el examen diagnóstico es ver los conocimientos previos que

posee los alumnos para después adquirir nuevos aprendizajes y llegar al nivel

potencial primeramente se les explicara lo que es el desarrollo próximo que

viene siendo la distancia entre por la capacidad de resolver independientemente

un problema y el nivel de desarrollo potencial atreves de la resolución de

problemas guiados por un adulto o un compañero más capaz.

Esto está enfocado que el alumno ya tiene un nivel real que es lo que el alumno

ya sabe entonces mediante la evaluación diagnostica conoceremos este nivel para

después hacer que el alumno llegue a un nivel próximo mediante nuevos

conocimientos.

Es recomendable realizar la evaluación diagnostica al comienzo de un ciclo,

unidad, tema o algo que deseamos empezar con el fin de ver que saben ya los

alumnos se pretende que con ayuda de la evaluación diagnostica se obtengan

aprendizajes significativo llegando al nivel próximo dela alumno pero para esto el

contenido a aprender sea potencialmente significativo o sea lógico, psicológico,

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social y directamente significativo, es psicológicamente significativo cuando tiene

organización y está al alcance de la madurez del alumnado y acerca de su esfera

de inquietudes, es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad

y se relaciona con lo que rodea a los alumnos, es didácticamente significativo

cuando es presentado de modo que pueda contribuir decisivamente a la

posibilidad de atribuirle algún significado.

LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM POR PROYECTOS DE

TRABAJO

Fernando Hernández

La función del proyecto de trabajo es favorecer la creación de estrategias de

organización de los conocimientos escolares en relación con la búsqueda de

información y La relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o

hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos

Uno de los objetivos de realizar los proyectos la estructura cognoscitiva, el

problema eje, que vincula las diferentes informaciones, que confluyen en un tema

para facilitar su estudio y comprensión por parte del alumnado.

La escuela lleva a cabo la organización curricular a partir de trabajos por

proyectos en la que se toman en cuenta los siguientes puntos.

se pretende que existan aprendizajes significativos , la actitud favorable por parte

de los alumnos y docentes , previsión por parte del docente de una estructura

lógica y secuencial de los contenidos, relación con los procedimientos, con las

diferentes alternativas organizativas a los problemas abordados , valorar la

memorización comprensiva de los aspecto de la información para establecer

nuevos aprendizajes y nuevas relaciones , la evaluación trata del proceso seguido

a lo largo del proyecto.

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Anteriormente se trabajaba con centros de interés pero actualmente se trabaja

mediante proyectos ya que existe un gran diferencia entre estas dos primero

nombráremos las características de los centros de intereses el modelo de

aprendizajes es que los alumnos lo van descubriendo en el transcurso del

proyecto, los temas que se trabajan particularmente son de ciencias y para elegir

un tema se hace por votación, la función del profesor es de experto el que lo sabe

todo, trabajan un proyecto por asignaturas, el papel de alumno es solo como

ejecutador, el actor quien realiza toda las actividades, el profesor presenta los

materiales e informaciones a utilizar, técnicas de trabajo En resumen, subrayado,

cuestionarios, conferencias, para buscar una información buscan en diferentes

fuentes, la evaluación está centrada en los contenidos solamente, ahora

hablaremos un poco sobre las características de los proyectos, el modelo de

aprendizaje es que sea significativo, se puede trabajar con cualquier tema, durante

la elección de un tema se da mediante argumentación, la función del profesorado

es una persona que juntamente con los alumno esta descubriendo cosas nuevas

así como el intérprete por cualquier duda, para realizar un proyecto relacionas

varias asignaturas, las informaciones de manera conjunta con el profesor se

busca, el rol del alumno es coparticipe las técnicas de trabajo son el Índice,

síntesis, conferencias, para buscar una información las fuentes tienen que tener

relación, la evaluación está centrado en la destrezas y habilidades.

Aspectos que hay que tomar en cuenta para el desarrollo de un proyecto

Primero se elegirá el tema como ya está expuesto anteriormente de manera

grupal se elegirá siendo de interés para los alumnos y que este tema a trabajar

este bien fundamentado. Después de elegir el tema se describirá las actividades

del docente después de elegir el proyecto

1. Especificar cuál será el motor conocimiento en esta parte el docente tiene bien

claro los propósitos que se pretende lograr con el proyecto

2. Llevar a cabo una primera previsión de los contenidos, da a conocer las

posibles actividades a realizar como una introducción.

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3. Estudia y actualiza las informaciones en torno al tema o problema del salón de

caso en la que se ocupa el proyecto

4. Crear un clima de implicación e interés participativo en el grupo

5. Hacer una previsión de los recursos que permitan traspasar al grupo la

actualidad y la funcionalidad del proyecto

6. Plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia de

evaluación para sus alumnos.

a) Inicial

b) Formativa

c) Final

7. Recapitular el proceso que se ha llevado a cabo lo largo del proyecto en forma

de programación

Ahora se les explicara las actividades del alumno después de elegir el proyecto

1--Planifica el desarrollo del tema en la que elabora un guion de partida, de

manera conjuntan diseñan las actividades

2.-Participa en la búsqueda de información a través de diversas fuentes

3.-Ordenan la información con la finalidad del proyecto

4.-El alumno antes de comenzar a trabajar con el proyecto elabora un índice en

la que están expuesto los punto que los niños desean aprender este primer

índice se hace de manera conjunta, posterior lo dan a conocer a todos su

compañeros y hacen un índice grupal motivo por el cual en el transcurso de las

investigaciones irán integrando más información al índice.

5.-Realizar un dossier de síntesis que es la ordenación de las actividades puede

ser un índice en la que este reflejado los contenidos que en verdad se han

abordado o bien.

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6.- La evaluación es llevada a cabo mediante el trabajo recapitulada, y la

autoevaluación

7.- la nueva perspectiva está encaminado en las preguntas que no se pudieron

abordar para después en otro momento contestarlas.

Los puntos que se abordaron son fundamental para llevar a cobo un proyecto

claro debemos de tomar en cuenta que no es una receta por lo cual en ocasiones

puede ser flexible esto depende del contexto.

EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES LO

INSTITUCIONAL Y LO DIDÁCTICO

ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

Programa: en él se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado

nivel en la se estable ce una propuesta de formación en donde la educación

debería ser obligatoria pero con los nuevos cambios sobre la industrialización la

urbanización y la emigración, por lo tanto las demandas sobre la educación

cambiaron y se pretendía que la escuela fuera eficacia que la escuela educara

para el empleo, siempre se ha ido cambiando el plan de estudios esto a

consideración de las demandas de la sociedad en el plan podemos encontrar los

temas a abordar con los alumnos

Los estudios sobre las escuelas enfatizan la importancia que tiene el proceso

educativo y los sujetos de la educación sobre lo establecido en el currículo.

• Para Herbart la didáctica es una ciencia a partir de la cual el maestro orienta

teóricamente sus procedimientos de intervención.

• 3 funciones de los programas a) Los programas del plan de estudios. B) Los

programas de las academias o grupos de trabajo. C) Los programas de cada

docente

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• Para formular un programa es necesario tener en cuenta a los sujetos de la

educación, las condiciones de los estudiantes y los docentes

• 2 formas de presentar el plan de estudios: una centrada en la presentación de los

contenidos básicos de un curso, la otra privilegia la estructura de objetivos de

desempeño. 

El programa escolar cumple otra función básica: orientar el trabajo del conjunto de

docentes de una institución, pretende una descentralización efectiva de las

decisiones educativas y sirve como elemento orientador.

Llevar a la práctica un programa no significa aplicarlo mecánicamente y

puntualmente, sino que requiere ser adaptado a múltiples condiciones por que

cada no todo los contexto son iguales. Sino debe ser flexible cumpliendo las

expectativas del lugar sin perder el propósito.

Según Hilda Taba los contenidos cumplen dos funciones básicas: Dar Información

y posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamiento. La instauración de las

formas de acreditación es otro de los elementos fundamentales de este tipo de

programas. Para las formas de acreditación es necesario: La legislación nacional o

institucional, las características del contenido que se trabaja en la asignatura, el

grado de madurez personal y académica que pueden mostrar los alumnos y una

noción de aprendizaje que reconozca la importancia del pensamiento analítico,

sintético, reflexivo y la vinculación con la realidad. La bibliografía puede tener

como sentido abrir vetas de investigación, acercar a propuestas significativas o de

actualidad, promover el trabajo con autores básicos.

La didáctica elabora principios y propuestas metodológicas.

la selección y la organización de actividades de aprendizaje son responsabilidad

especial del docente. Freinet plantea que este orden es casuístico y que

corresponde al docente su experimentación. La innovación metodológica necesita

ser apoyada por modificaciones tan amplias en el seno de la sociedad.

La mayoría de los alumnos asiste a la escuela por obligación, obstáculos para un

desempeño apasionante: Inercia, rutina, falta de conocimiento los contenidos, etc.

Aspectos importantes para una propuesta de enseñanza: Personalidad y

posibilidades del maestro.

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Lo importante en la proyección total del docente es que sea coherente en esa

proyección de sí mismo.

El problema central de la educación es que los docentes no se deciden a construir

una propuesta metodológica atendiendo a su experiencia, a sus propias

búsquedas y concepciones educativas y a las condiciones materiales de trabajo

tomando en cuenta las necesidades de cada alumno y analizando su contexto.

esta lectura gira en tono al plan de estudios que de no estar contextualizado, en

caso de no estarlo el docente tiene el derecho de que se cumplan las

expectativas que se pretende claro esto se da con la organización entre los

directivos para analizar este caso así como darle continuidad para ver si esta

funcionando.

APRENDER SI ¿PERO COMO?

PHILIPPE MEIRIEU

El texto nos habla que no ha sido fácil para los hombres emitir que pueden

aprender, por lo que se propone dos alternativas para enseñar al alumno, platón

dice que el maestro es quien debe de llevar al alumno el aprendizaje, y

Sócrates mencionaba que el docente es solamente el mediador.

El alumno debe ser lo que él quiera en donde él tenga el interés, porque esta

palabra hace que el deseas saber acerca de eso que le llama la atención razón

por la que si deseas que tus alumnos aprendan debe partir del interés

Muchos maestros dicen que el alumno haga lo que el quiere pero sus hechos

demuestran que el alumno haga lo que el docente en realidad quiera, otros

docentes parten del interés para poder transmitir lo que le grupo quiera aprender,

otros dicen que se debe de aprender lo que juntos queremos aprender.

Pero como se aprende, en las escuelas se lleva el aprendizaje mediante la lectura,

el escucha, estar atento a lo que los demás dicen y recibir conocimientos pero

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para muchos el aprendizaje es la repetición o imitación cuando se lleva a cabo

esto solo estamos describiendo el comportamiento y no decimos nada de las

operaciones mentales que se realiza, se podrá repetir mucha veces la acción

pero si no se sabe el origen o el porqué de las cosas no es un aprendizaje por lo

que no se le está dando un significado.

SKINNER nos dice que si tu ejecutas mecánicamente una tarea eso no quiere

decir que ya hayas adquirido los saberes tanto teóricos como prácticos. La

clase es concebida como un lugar donde se imparte conocimientos para llegar al

aprendizaje se debe de entender lo que se está enseñando para después al

volver a verlo y recordar para poder aplicarlo con atención valor y entusiasmo y no

confundir el aprendizaje con una calificación por qué bien esto se puedo obtener

de otra manera.

Hay varios niveles de aprendizajes que empieza desde lo más simple hasta lo mas

complejo

Identificación: en esta parte el alumno pondrá en marcha las actividades

perceptiva que llegue a tener un conocimiento o idea de lo que se está hablando,

apoyándose de las capacidades sensoriales (tacto, vista, oído, boca olfato.

Significado: el uso que puede hacer o el uso que puede darle.

Utilización: dominar finalmente su uso y poseerlo definitivamente

Un ejemplo de los niveles puede ser que es lámpara y que este se encuentra en

las tiendas para después saber para que me sirve y por ultimo utilizarlo. Para

darle un significado a un apalabra debes de identificar que es y para qué sirve.

Para obtener un aprendizaje siempre se debe de empezar desde lo más sencillos

hasta lo más complejo e ir descubriendo cosas nuevas en nuestra búsqueda, pero

suele suceder que en ocasiones los alumnos no le tomen importancia a las cosas

sencillas porque a ellos les gusta lo difíciles ya que no es de su interés, suele

suceder que tampoco recuerden las cosas sencillas que se les enseño y

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recuerdan las cosas más difíciles , aclarando que cada alumno aprendido de

manera más significativa lo que le llama más la atención.

Tolstoi: “solo encuentran fáciles los temas complicados y vivos.” Esto hace

énfasis que a veces los docentes enseñan a los alumnos de manera teórica

todo haciendo operaciones tras operaciones manejando leyes generales,

definiciones abstractas y grandes categorías intelectuales pero todo esto está

fuera de su contexto y hace que el alumno no comprenda, para poder

comprender las situaciones se debe utilizar materiales didácticos palpable que

tenga relación con el alumno.

Es necesario buscar estrategias didácticas para que el alumno aprenda y no

fijarnos en el cuanto sino en el cómo, al alumno no solo le deben enseñar los

conocimientos sino que también los valores y obligaciones que le serán útiles

durante su desarrollo personal, la educación hace que el alumno se relacione con

sus compañeros, enseñarle lo que no sabe y que si lo sabe, saber respetando lo

que ya ha aprendido.

GESTIONAR EL CONOCIMIENTO. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE:

Alfredo Gadino

CAPITULO I: DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA

DIVERSIDAD

Este capítulo nos habla de que se representa el currículo como un triángulo

didáctico porque en ella están presentes o se utilizan tres factores, el objeto de

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conocimiento, el alumno y el docente que en conjunto son parte del proceso

aprendizaje.

Para que se dé esto es necesario de que el docente utilice las herramientas

didácticas en su aula de acuerdo a las necesidades que los alumnos presentan.

Las escuelas de los inicios del siglo XX fue disciplinador del cuerpo y la mente (por

que la enseñanza de dada mediante la transmisión de los guiones para actuar,

que los alumnos tenían que retener fielmente, para cerrar el dispositivo realizando

actividades similares a las antes desarrolladas un ejemplo claro era el desarrollo

del conocimiento algebraico a través del manejo del problema-tipo como la

secuencia de los pasos el razado geométrico).

MAESTRO QUE EXPLICA, ALUMNO QUE ENTIENDE:

Pasar de una escuela memorística a una escuela comprensiva. Hacia la década

de los 60 la escuela rural se inicia y consolida un cambio importante en la función

escolar. (Para lograr esto se tenía que dejar a un lado memorizar y comenzar a

entender ya que los pobladores ya aspiraban a ocupar cargos de carácter social e

integrarse al poder político) como por ejemplo de un campesino a un

profesionalista.

Trabajando con una escuela comprensiva se pretendía reemplazar las planas

caligráficas, copias, largas cuentas o composiciones por trabajos de comprensión

lectora, problemas, durante esta transformación se presenta la preocupación por

incorporar formas de razonamiento para desarrollar la inteligencia infantil, porque

ahora se pretendía que el alumno razonará.

El maestro explicaba, y si el alumno no entendía el docente volvía a explicar el

tema pero con otra metodología y así hacer uso del método en la que los alumnos

lleguen el punto de comprender.

En esta nueva escuela se pretende definir el punto de llegada a través de los

conocimientos de los contenidos del programa escolar, eso quiere decir que se

deben cumplir los propósitos establecidos en el plan de estudios.

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Para llegar a donde pretendemos llegar se debe de Partir del objetivo definido. En

esta parte el docente trata de dirigir los contenidos en relación a actividades cada

vez más complejas aumentando el grado de dificultada del alumno, hasta que el

niño alcance las competencias esperadas).

Para lograr que el alumno sea competente y se busca dejar que el alumno repita

respuestas y comience a pensar con la cabeza, porque no ser así el alumno solo

se quedará con lo que el maestro dice, y esto puede estar limitado en relación a su

aprendizaje.

En la escuela comprensiva, el niño comprendía lo que el docente explicaba, y

pretendía explicar lo que el niño sabia pero de otra manera, para que todos

pudieran comprender lo que se pretendía, también se les enseñaba a dudar para

que ellos tuvieran ese interés por cuestionarse e investigar para así tener una

certeza de lo que en verdad es.

CAPITULO II Estrategia: espacio de intersección de pensamiento y acción.

Estrategia, acción estratégica, pensamiento estratégico.

Se dice que debe de haber un Punto geográfico estratégico que significa referirse

a un lugar con condiciones adecuadas para cubrir determinadas funciones. La

estrategia, sintetiza componentes de reflexión y de acción y en ella ambos

procesos se tensionan, se retroalimentan, porque es necesario reflexionar si la

estrategia que vamos a utilizar será eficaz si es así entonces se llevara a la

acción por eso ambos están unidos.

En la estrategia hay dos momentos, la duda y la decisión, esto está encaminado

en pensar en varias estrategias y analizar cada una de ellas ´para ver cuál de

todas utilizar, una vez que ya se decidió cual estrategia utilizar se lleva a la

acción.

Durante es te procesos existe un momento de reflexión, en donde se desarrolla

en cada uno nuevas formas de saber y saber hacer, es decir, se mejore el

aprendizaje potencial.

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ASPECTOS A CONSIDERAR PARA TRATAR LAS ESTRATEGIAS

a) La situación de desequilibrio:

No en todas las situaciones de desequilibrio empleamos la vía estratégica, porque

en algunos problemas ya están determinados algunos algoritmos para enfrentar a

la dificultad, eso quiere decir que no siempre se va a utilizar una estrategia sino

que dependerá del alumno.

Según Alex Blanchet, se puede prever unos espacios de problemas con respecto

a un sujeto que tiene la posibilidad de comprender una tarea sin que pueda

resolverlo de inmediato, en esta parte el docente ya sabe cómo reaccionara su

alumno ante un problema, pero para que se de este espacio se debe de analizar

el problema porque este debe de poner atención no solo en el aspecto del saber,

sino también en el aspecto actitudinal.

Se dice que el alumno fracciona en dos mundos el mundo real que es en donde

se encuentra el alumno, haciendo lo que él desea teniendo su propio proyecto y

el mundo escolar va con las ideas que la escuela le va brindando sobre como ver

la vida, más que nada está enfocado en lo pedagógico la importancia de la

escuela.

Exploración de soluciones alternativas:

Cuando se aplica un problema se debe de tomar en cuenta que el alumno puede

encontrar caminos alternativos para enfrentar el problema reconocido, así que es

bueno explorara las posibles soluciones que los alumnos.

El sentido final de estimular el pensamiento estratégico no es el de poseer más

técnicas para conocer sino el de quitar la mayor cantidad de restricciones a

nuestra reflexión.

c) La toma de decisión

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Una estrategia se caracteriza porque la exploración de alternativas de solución a

un problema lleva a una toma de decisión y a una acción de los que seremos

responsables.

En esta parte el alumno toma el papel de protagonista en donde brinda opiniones

para convencer a otros, proponer estrategias a partir de su poder real, el alumno

decide por sí mismo lo que necesita hacer y par que lo hace, una vez que el

alumno decide por sí mismo estará trabajando con responsabilidad.

d) Acción coyuntural

Una vez tomada la decisión la acción conyuntal toma dos decisiones:

La acción algorítmica Predeterminada, general, obliga a insertar la situación en un

modelo ya diseñado.

Acción estratégica: Abierta, adaptable en cuanto la actuación no quede desligada

del objetivo.

Existe en dos tipos de educación, una de ellas es la formal, que viene siendo los

conocimientos que se adquiere en la escuela, y la educación informal que es

cuando una madre que deja al cuidado de su hijo mayor al hermano pequeño.

e) La necesaria eficacia:

En esta parte se dice que el niño puede presumir que utiliza estratégicamente su

pensamiento para poder, pensar actuar y sentir.

CAPITULO III ESTRATEGIAS EN DOMINIOS ESPECIFICOS DEL

CONOCIMIENTO

En esta parte hablaremos que las estrategias son diferentes dependiendo el

tema a trabajar se pretende que con esto los niños se hagan competentes:

En los relación a la aproximación a los fenómenos naturales, especialmente en

como esto se manifiesta en nuestra vida. Modos de interpretación de los

fenómenos sociales. Modos de comunicación social; fundamentalmente del

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lenguaje. Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y

especiales.

ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Las estrategias en el área de las ciencias naturales tienen como objetivo

comprender las formas vitales para asumir conscientemente conductas que nos

permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie.

Las estrategias específicas dan respuesta a la pregunta ¿Por qué? Algunas de

las estrategias que están vinculadas al conocimiento científico y se las cuales los

niños pueden apropiarse desde la edad escolar son: OBSERVAR que es la parte

donde el alumno observa lo que está pasando posteriormente él debe

RELACIONAR lo que observo con y realiza la comparación entre algunos

aspectos, RECONOCER LAS PARTES Y SUS FUNCIONE, en esta parte el

alumno busca saber cómo son por dentro, y los separa en partes y cuáles son

sus funciones, PREGUNTAR en esta parte el alumno pregunta algunas dudas que

puede que tenga, para dar inicio y FORMULAR HIPOTESIS. Que es formular

predicciones que es lo que va a pasar, EXPERIMENTAR en esta parte se llevara a

cabo la hipótesis y se comprobará, DOMINAR EL LENGUAJE ESPECIFICO, una

vez que el alumno ya haya terminado de llevar a cabo todo estos por último el

dominara el lenguaje en relación al tema.

ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

En esta área se abre un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el

propio niño está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades

lejanas. El conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las

estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del

entorno propio.

Las estrategias que se llevan a cabo en esta asignatura es de recuperar y

adquirir información a partir de su contexto o sucesos que ya hayan vivido,

ubicar en la trama temporal-espacial, ubicar en que espacio y tiempo

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sucedieron los hechos, comprendiendo el porqué de ellas, inferir relaciones,

relacionar los hechos que sucede de manera acrónico y diacrónico, dominar el

lenguaje especifico y las representaciones propias, dominar los conceptos en

relación a esta asignatura.

ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LA LENGUA

Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor,

potenciando las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son

estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan.

ESTRATEGIAS DEL RECEPTOR (el que escucha el que lee)

• Dirección hacia atrás retener toda esa información recibida hasta ese

momento. Dirección hacia lo actual: atribuir significados la información que

estamos recibiendo Dirección hacia adelante: anticipar en función de las

informaciones de la que se dispone Dirección del pensamiento a lo

transmitido por otro: busca a través de la evocación de a experiencias

propias significado a ese silencio.

ESTRATEGIAS EN EL AREA DE MATEMATICAS

La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y

empleo de modelos para interpretar nuevas informaciones en función de

situaciones anteriores conocidas. Para desarrollarlas el docente debe proponer

una situación a resolver, proporcionando al estudiante datos que permiten, a

través de distintas operaciones, conocer la incógnita. En un principio los

problemas eran utilizados como instrumento de evaluación, hoy es el medio de

motivación y la gestión del conocimiento matemático.

• FASES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Primero se debe leer el enunciado que la mayoría suelen ser problemas,

posteriormente explorar caminos de solución, analizar cuál de todos los

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caminos me llevara a la solución elegir la operación para después,

planificar y calcular o trazar las posibles respuestas, verificar los

resultados y por ultimo presentar los resultados.

CAPITULO IV ESTRATEGIAS GENERALES DE PENSAMIENTOS

Aprender a retener: a través de notas, gráficos o asociarlo con algo más de lo que

es fácil recordar. Que el niño fuera desarrollando para que el alumno fuera

recordando la información.

• Cuando se trata de memoria se refiere a los modos de evocación y registro

que corresponden a la memoria cultural Memoria colectiva: Registros o

fuentes dejadas por alguien más las habilidades para descifrarlas.

ATENCIÓN.

• La información obtenida a través de la memoria es muy amplia por lo cual

se debe focalizar.

• El proceso e atención implica obtener y seleccionar datos. El alumno

seleccionara los datos que le parece mas importante para retener ese dato

• Recepción de información infantil: a través de lo visual y auditivo.

• Los niños a través de los sentidos recordará con lo que esta

interactuando.

• Para muchos de los niños atender es centrar la recepción de información

visual o del discurso del docente.

• Podemos jerarquizar tres procesos en el pensamiento infantil: memoria,

atención e imaginación.

MEMORIA

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• Memoria natural: cuando se relaciona situaciones ya vividas de placer-

desplacer con las que se tratan de dar significado y asentar las nuevas

informaciones.

• Memoria cultural: en la que distinguimos dos tipos de procedimiento:

evocación y de registro.

• Aprender a evocar o distinguir a través de:

• Indicios: reconstrucción

• Rodeos: tratar de evocar

• Recorridos: recorrer algo para encontrar lo buscado

IMAGINACIÓN.

El desarrollo de la imaginación supone pensar en una situación no real en

se momento pero posible.

Pensamiento estratégico en el proceso de imaginación, los niños tenía un mundo

de fantasía pero ellos se imaginaban los hechos irreales.

Ejemplos de procesos mentales: atender seleccionando y categorizando, retener

información útil, etc.

Factores de desarrollo de los procesos mentales:

Densidad de la comunicación con otros. El pensamiento propio lo ibas a

comunicar para que esa información pueda incidir en la mente de otra persona

El cumplimiento de actividades meta cognitivas. En por su parte se necesita un

lenguaje de experiencia y reflexión

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El ejercicio de la toma de decisiones.

Estrategias generales y los niños con necesidades educativas especiales..

• La atención, el conocimiento, habilidades para leer y escribir son procesos,

factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan cuando se

les hace interactuar.

• El desarrollo de los procesos mentales del niño carenciado pasa por el

reconocimiento personal y social.

• La construcción personal y social de estrategias que lleven al plano de

conciencia como otros manejan como actos reflejos o mecánicos.

• La construcción de estrategias se produce en el plano social. se debe de

tomar en cuenta a los alumnos para reproducir estas estrategias

CAPITULO V ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARALELAS A LAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Objetivo educativo paralelas a las vías que los alumnos recorren al

aprender.

• La sociedad de hoy necesita que la infancia y la juventud gestionen el

conocimiento.

• Secuencia de enseñanza para gestionar el conocimiento: analizar recursos

estratégicos.

Registrar explicaciones y conductas. para darte cuenta que grado de

cognición tiene el alumno

Estrategias infantiles. no siempre darle la información el alumno .

Modelado, va a desarrollar su práctica de acuerdo el cómo a

aprendido

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Meta conocimiento docente.

Andamiaje., es investigar lo que saben los niños para que de ahí se

vallan desarrollando los demás contenidos

Integración.

• Estrategias débiles y potentes.

• Modelo didáctico de abajo-arriba.

ESCUELA DONDE LOS NIÑOS PIENSAN Y DECIDEN.

• Análisis de dos estrategias de conocimiento:

“Enseñanza recíproca“ por Ann Brown Annemarie Palincsar. Objetivo

educativo: que los niños asuman responsabilidades y tomen

decisiones que influirán de manera importante en la vida de los otros.

cuando los mismo niños se van respondiendo sus dudas

“Compromisos de estudio-acción“. Objetivos generales: desarrollo de

tareas que posibiliten un abordaje integral del conocimiento con una

mayor densidad conceptual, habiliten los trabajos en destrezas y

procedimientos necesarios para llevar a cabo las tareas y se orienten

hacia el aumento de autonomía intelectual y al compromiso social.

(puede ser usado en todos los niveles y grados)

Genera dos problemas difíciles:

La transcripción curricular de la misma

La evaluación

UN NUEVO CONTRATO ESCOLAR CON LA SOCIEDAD.

• Una escuela donde los niños piensan y deciden, donde actúan y asumen

responsabilidad sobre sus actos lleva a que la propia escuela piense en los

problemas del entramado social al que pertenece, plantee alternativas a los

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problemas en donde la educación juegue un papel, actué y asuma

responsabilidad social.

• Cuando el maestro que se interesa por conocer lo que saben y lo que

proyectan sus alumnos deje entrar al aula la historia personal de cada niño,

entraran los hechos de fuera de la escuela, la cual se encontrara como una

institución situada, con contenidos y proyectos irrepetibles en otros medios,

en cuanto atiendan necesidades de su comunidad.

• Se concretara entonces un nuevo centro de saberes, competencias e

intenciones porque entrará en la historia cultural de la comunidad y en sus

proyectos posibles, esos proyectos serán importantes para decidir acciones

relevantes para la zona.

• A través de esto se ira conformando un nuevo contrato entre la escuela y la

sociedad ya que se planteara una relación más intensa entre éstas

PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

N. Gine y A. Parcerisa.

La secuencia formativa: una manera de ver y prever la acción educativa, la

secuencia formativa es una de las maneras de observar y analizar tanto como

juzgar sobre la acción educativa. Para planificarla o evaluarla, dentro de las

acciones educativas existe el aprendizaje que no es factor de las intenciones de

ningún educador o educadora. La educación social o la educación escolar, tienen

características esenciales en la presencia de la intencionalidad. La secuencia

formativa, es una secuencia que va formando mediante un proceso en la que se

lleva a cabo la evaluación y planificación quitando los contenidos necesarios para

el aprendizaje del alumno.

24

La fase activa de intervención constituye el momento nuclear del proceso ya que

es la fase en donde el educador incide en los procesos de aprendizaje y en donde

enfrenta problemas no previstos o problemas nuevos.

Tiene 3 momentos las cuales son:

o La fase inicial: que es la introducción, de la planeación en donde

estarán plasmadas algunas actividades de inicio.

o La fase de desarrollo: regulación del proceso, en esta parte se

planteara a los alumnos muchas actividades para que adquieran los

conocimientos.

o La fase de cierre: estructuración de síntesis, en donde practicamnete

se evaluara al alumno,

Este proceso de interacción el educador toma muchas decisiones 3 tipos.

Decisiones referidas a las interacciones en donde tomará en cuenta las

finalidades, objetivos y contenidos.

Decisiones referidas a la metodología de la organización y a los recursos

en esta parte el docente se preguntará como hacerlo, y es ahí donde

decidirá que actividades puede trabajar.

Decisiones referidas a la evaluación (mas relacionadas a la metodología).

La acción educativa como proceso.

Se entiende como resultado o como u proceso que responde mejor a la idea de

evolución de construcción progresiva de los aprendizajes y focaliza a la atención

de la persona y no da un producto final.

El aprendizaje no es una cuestión de absolutos, sino una cuestión de grados, algo

se ha aprendido en un determinado grado puede aprenderse mejor.

El aprendizaje que se está construyendo es fruta de lo que se va sucediendo día a

día en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y de

25

donde dependen gran parte de los elementos y características que se dan en este

ambiente.

La secuencia formativa como articuladora

El ambiente de aprendizaje es una fuente de entrada de interacciones entre los

distintos tipos de componentes.

La unidad del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia

formativa que facilita el análisis holístico, que permiten considerar el

conjunto de componentes de la acción educativa desde un punto de vista

global.

La secuencia formativa puede ser más o menos extensa en el tiempo y

puede tratarse de una unidad didáctica, de un tema.

El papel de la metodología y de la evaluación de la secuencia formativa

cuando hablamos de secuencias formativas de hablan de metodologías que

planifican una secuencia de cómo enseñar y su metodología de trabajo

tanto como sus acciones.

Se señala que la evaluación tiene que permitir hacer una referencia

constante para mejorar el proceso educativo.

La conexión entre la evaluación y a forma de decisiones de donde debe de

concebirse como un proceso de diseño, recogido del análisis de cualquier

información. En un proceso constante se debe de, recoger información,

análisis de la información, Juicio científico, toma de decisiones.

La evaluación es un componente indispensable del proceso educativo

institucional que ayudaran a tomar decisiones que favorezcan el proceso de

aprendizaje.

A lo largo de la secuencia formativa se reflejan de cuestiones de distintos tipos. En

cada una de las fases de la secuencia el educador provee llevar a término

actividades que sirven para cubrir sus necesidades de acción formativa. La

26

motivación depende individualmente de la tarea o de adquirir un aprendizaje, es

decir es tener un educando con resultados positivos.

Desde que el docente observa el progreso prevé que es lo que en verdad

necesitan los alumnos. El docente busca que sus alumnos sean los mejores así

que él debe buscar las estrategias necesarias para que el alumno adquiera ese

aprendizaje

Fundamentación de la secuencia formativa.

Hay secuencias educativas adecuadas y no adecuadas, porque unas si están

adaptadas a los alumnos y otras que no.

La función de la secuencia formativa es la de analizar y valorar la adecuada

práctica educativa siendo esto una guía para establecer las actividades

Para alguno educadores les puede parecer buena una práctica educativa pero a

otros educadores no. Dependiendo de los modelos de los que se parten. No hay

que tomar solamente las técnicas usadas sino que estén relacionadas al contexto.

Un modelo socioeducativo: La educación debe comportar una transformación en

las capacidades o competencias del educando. Para tener un aprendizaje que

lleve a un cambio.

Aprendizaje y autonomía: La educación se da de manera individual y social la

educación individual implica un proceso de autonomía, independencia y

competencia para conducir el propio proceso de aprendizaje, educarse es adquirir

la capacidad de ser autónomo para poder tomar decisiones, de elegir y formarse

permanentemente.

Muchas veces los educandos y educadores no somos capaces de reflexionar

sobre nuestra práctica. Pero este se debe de hacer ya que es muy importante

analizar en que estamos mal en relación a mi práctica educativa y poder

mejorarla.

27

El diseño de secuencias formativas y el análisis de las mismas se toma en

cuenta la autonomía que nos ayudaran a ver si se están poniendo en juego las

estrategias metodológicas y de evaluación favorecedoras del progreso en la

capacidad de tomar decisiones.

Aprendizaje para una inserción social critica.

El aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante las propias

prácticas y los modelos de referencia, tradicionalmente se entiende a la educación

como la incorporación a la cultura por el conjunto de capacidades de la persona y

entre ellas la interrelación e inserción social.

Un modelo de psicología del aprendizaje

En las acciones educativas es fundamental preocuparse de que tipo de acciones

favorecen más el aprendizaje. Por ello para planificar será necesario considerar

los elementos favorecedores del proceso de aprendizaje como las siguientes:

Aprender construyendo: Se entiende por constructivismo la perspectiva

psicológica que recoge que considera que el aprendizaje es básicamente el

resultado de un proceso de construcción personal en donde el aprendizaje tiene

que ser el más significativo posible, es decir que la persona que aprende tiene que

atribuir un sentido a los nuevos contenidos.

La acción educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se sitúen en lo

que Vigotsky denomina zona de desarrollo potencial: el aprendizaje del nuevo

contenido debe suponer cierto esfuerzo para que realmente hay un cambio, pero

no un esfuerzo tan grande.

Aprender imitando modelos:. Esta capacidad es la que permite el aprendizaje

por observación mediante la imitación, en la mayoría de las veces inconsciente, de

las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos para

educandos.

28

Aprender de los demás y con los demás: El modelo educativo (Cardinet 1991)

se desarrolla el proceso de aprendizaje, basándonos en Quinquer se puede

señalar los aspectos siguientes:

• Aprendizaje como proceso de construcción personal (características

personales), pero también el contexto social que se crea en el ambiente.

• Para el proceso de aprendizaje son relevantes las mediaciones que se

producen entre educandos y educadas y los educadores.

• La evaluación se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la

comunicación y el aprendizaje.

• Con la autonomía la evaluación formadora se convierte en un elemento

clave.

Un modelo de análisis de la práctica y el contexto:

La fundamentación de las decisiones de enseñanza- aprendizaje requiere la

reflexión sobre cómo enfrentarse al análisis de la práctica y de los contextos.

• El planteado por Schon responde a la idea de que el conocimiento

profesional tiene que ser riguroso desde el punto de vista teórico pero

también que los profesionales tienen que solucionar sus problemas

mediante la selección de los medios más adecuados.

• Ante esta situación, cobra fuerza la necesidad enfrentarse a las situaciones

problemáticas con espíritu abierto y reflexivo y con creatividad.

La fase interpretativa del proceso de enseñanza-aprendizaje

Trabajan juntos educadores y educandos con la intención, respectivamente de

enseñar y aprender.

Suelen distinguirse tres etapas: la fase preactiva (educadores planifican su

intervención), la fase interactiva (educadores y educandos trabajan juntos) y la

fase postactiva (evalúan su enseñanza o acción educativa) .En la fase interactiva

29

también pueden diferenciarse tres momentos: Fase inicial (alumnos deben

ponerse en situación de aprender), fase de desarrollo (se realizan los

aprendizajes), fase de cierre (estructuran y consolidan los aprendizajes).

Fase inicial: Se inicia el proceso formativo y sienta las bases del proceso

formativo que se ira desarrollando, como conocer los conocimientos previos del

alumno.

Presentación del tema o unidad de trabajo: Al iniciar un tema el educador tiene

que presentar o introducir el tema, motivar a los educandos despertando su

curiosidad o crean expectativas positivas, en donde nazca el interés del alumno

por aprender.

La evaluación inicial, como punto de partida: La información recogida en esta

evaluación, su análisis y juicio permite diagnosticar e punto de partida del proceso

educativo, en esta parte se conservará si cumplieron con los propósitos

establecidos.

La presentación de tema y la evaluación inicial deberían ayudar a que los

educandos: *Anticipen que es lo que se tratara

* Actualicen sus ideas y conocimientos previos

*Adecuen su planificación para ajustarse al enfoque 

*Refuercen su motivación.

Las dificultades y obstáculos en la fase inicial: Las primeras experiencias

influyen y condicionan a las posteriores.

Algunas de las dificultades son las siguientes:

o Requiere tiempo y hay que plantear la distribución más adecuada.

o La presentación del tema o unidad de trabajo de manera que los educandos

puedan hacer suyas las finalidades

o Evaluación inicial no es tal, ya que se limita a recoger información y no lleva

a una toma de decisiones a partir de los resultados.

30

Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso educativo

La fase de desarrollo es la más larga de la secuencia: en ella se desarrollan

actividades para el aprendizaje y la evaluación que ayudan a la

construcción del aprendizaje.

Prever estrategias que: faciliten un aprendizaje con sentido, fomenten el

desarrollo de la capacidad de autonomía, la interrelación social y la

inserción social

La regulación desde la perspectiva del docente

Las estrategias metodológicas y de evaluación tienen que ayudar a la toma de

decisiones de regulación por parte del educador que le permitan:

*Detectar errores que comenten los educandos.

*Ayudar a superar sus errores

*Detectar obstáculos que dificulten el aprendizaje

*Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje

* Reforzar los aciertos de los alumnos

La regulación desde la perspectiva del alumno

Disponer de mecanismos que permitan autorregularse que es indispensable para

tomar decisiones de forma autónoma, en la que los niños mejoren su desempeño

académico.

Dificultades y obstáculos en la fase de desarrollo

• No es tarea fácil cambiar la concepción del error como algo que hay que evitar y

esconder por una idea del error en positivo.

• Es importante detectar errores pero también aciertos.

• A los educadores no les resulta fácil potenciar mecanismos de autorregulación

Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse

31

Para cerrar el proceso debe realizarse una síntesis, recapitulando o

interrelacionando los contenidos trabajados.

Evaluación o síntesis

Desde la perspectiva del docente esta fase debe servir como una

evaluación sumatíva que permita conocer el progreso realizado por el grupo

La fase de cierre también debe servir para:

* Evaluar el progreso seguido y los resultados obtenidos

* Recapitular o interrelacionar los contenidos trabajados en la secuencia

Dificultades y obstáculos en la fase de cierre

La limitación del tiempo. En muchas ocasiones solo se contempla desde la

perspectiva del educador.

CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

Fhilippe Meirieu

Los programas escolares y competencias, nos dice que la cultura general no

solo es una acumulación de conocimientos sino también a preparar a los

jóvenes para comprender y transformar el mundo en que viven.

Las competencias permiten afrentar con dignidad, sentido crítico, inteligencia,

autonomía, respeto, diversas situaciones de exigencias, toda competencia se

encuentra esencialmente unida a una práctica social-

Una competencia no remite necesariamente a una práctica profesional y menos

aún exige que aquel que dedique a ella sea un profesional completo.

En la formaciones de los profesionales se quiera prepara para un trabajo que

ponga al principal frente a situaciones del trabajo que a pesar de la singularidad

32

de cada una pueda ser denominada gracias a competencias de sienta

generalidad.

El marco de las formaciones escolares presenta el problema del principio de

identificación de situaciones a partir de las cuales se pondrán reconocer las

competencias.

frente a estas problemas se pueden distinguir 2 estrategias 1: enfrentar las

competencias transversales fingir desde ahora que la disciplina forma

competencias cuyo ejercicio prefiguraría la puesta en práctica en la vida

profesional y extra profesional.

La búsqueda de competencias trasversales

Al elaborar programas al desarrollo de competencias se buscan situaciones

problemáticas a través de diversas prácticas sociales para extraer

competencias trasversales, para extraer competencias transversales.

*Trae consigo que la gama es muy inagotable, lograr que asista de extensión

razonable elevar el nivel de abstracción componer grandes familias de

situaciones

* ¿Qué se encontrara entonces? las características generales de cada acción

humana ya sea para que denoten la acción comunicacional a la acción técnica,

leer escribir, observar comparar calcular anticipar ect. para hacer que las

situaciones sean más diversas sean comparables basta sacarlas de su contexto

* Es perfectamente posible y legitima dale un significado a los verbos como

argumentar, prever y analizar.

*Argumentar: discutir empleando argumentos probar o rebatir algo mediante

razonamiento argumento

* prever conocer y anunciar algo a futuro

* analizar descomponer un texto en sus elementos esenciales

33

Se puede encontrar estos tres conceptos de manera totalmente independiente de

los contextos

Se puede afirmar que en cada tipo de contexto y para cada tipo de contenido les

es necesario crear una competencia específica.

Existen competencias generales por ejemplo que el alumno analice, pero la

palabra analizar generaliza, entonces no se observa competencias más

específicas, cualquiera puede mostrar superioridad ene diversos procesos de

análisis habiendo desarrollado para cada uno de las competencias especifica

Prácticas de referencia y de transposición

Esta problemática es engorrosa para quien desee elaborar una referencia de

competencias transversales, el referencial es estándar e invita a todos aquellos.

Existen problemas en las competencias metodológicas o transdisciplinares y en

cada disciplina en lenguaje exige prácticas muy diversas lo mismo que

argumentar, narrar. Los textos de un mismo tipo tiene una unidad sintáctica a

nivel gramatical pero su sentido pragmático puede ser muy variado. Resumir

para encontrar información tener una idea, para incitar a leer etc. Remiten a

competencias diferenciadas aunque siempre exista contracción en un texto, es

decir operaciones textuales comunes.

Un plan de estudios abarca un conjunto de disciplinas el docente se vale de estos

en situaciones particulares argumentar para servir causas nobles.

¿Quién admitiría que la escuela prepara abiertamente para enfrentar

situaciones moralmente ambiguas?

34

Los programas dejan sin resolver el problema de transposición didáctica. Si las

competencias se forman a través de las prácticas debe ser en situaciones

concretas con contenidos, textos y desafíos identificados.

Los programas no tienen ningún contexto dejan a los profesores la

responsabilidad, es decir el poder y el riesgo de determinarlo.

.

Las competencias transversales: formulas muy generales y asépticas sin

referencias a prácticas o a contextos identificables.

Competencias y disciplinas

Algunos temen que el desarrollo de competencias desde la escuela lleva a

renuncias a las disciplinas de enseñanza y poner todo en término de

competencias transversales. y de formación pluri-inter o transdisciplinaria el

problema es más bien saber a cuál concepción de las disciplinas escolares uno

adhiere.

Las competencias movilizan conocimientos de los cuales una gran parte serán

siendo de orden disciplinarios por tanto tiempo como la organización de los

saberes distinga disciplinas cada una se encargara de un nivel o de un

componente de la realidad.

Las llamadas competencias transversales puede paradójicamente dañar el

enfoque a transmitir saberes que no niega las disciplinas aun cuando a veces los

convine en la solución de problemas complejos.

Aquellos que piensan que la escuela deba atenderse a transmitir saberes y a

desarrollar ciertas capacidades intelectuales muy generales (saber analizar,

35

argumentar etc.) fuera de toda referencia fuera de toda referencia a situaciones y

a prácticas sociales.

Aquellos que abogan la creación de competencias la creación de competencias

de alto nivel tanto al inferior de las disciplina

Como en su intersección por lo tanto al inferior de las disciplinas como en su

interacción por lo tanto trabajan la transferencia y la movilización de

conocimientos en situaciones complejas.

La insistencia exclusiva en lo transversal (en el sentido de interdisciplinario a no

disciplinario) es porque las disciplinas organizan el mundo del trabajo.

Entre todo disciplinario a todo transversal

Las situaciones en la escuela incluida la evaluación están construidas por lo

general para ser interdisciplinarias.

Las competencias profesionales desarrollados se apoyan en diversos

conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios y profesionales.

existen situaciones en la que el dominio no pasa por un conocimiento disciplinario

y denota solo saberes basados en la experiencia o en la acción, saberes

tradicionales o presiónales locales difíciles de clasificar según la malla

disciplinar, ¿qué disciplinas escolares se requiere cuando se organiza un

matrimonio o cuando se adiestra un perro? las disciplina adecuadas no se

enseñan en la escuela y solo contribuyen a aporten potenciales.

No sabemos para qué sirven las disciplinas escolares, mas haya de leer, escribir,

contar en la vida de las personas que no tiene estudios superiores.

la transferencia e integración de los conocimientos}

la escolaridad genera al igual que las formaciones profesionales pueden y deben

de contribuir a construir competencias verdaderas no es solo una cuestión de

motivación o de sentido aprender a explicar un texto no es solo aprender para

36

fines escolares el aprendizaje se debe de asociar a varias prácticas sociales

debe de tener sentido para los alumnos de no ser así será olvidado por que solo

lo tomaran para obtener el diploma mas no como una competencia que debe ser

manejada para dominar las situaciones de la vida.

Consecuencia para los programas

Trabajar de forma separada capacidades descontextualizadas, puede ser un

limitante porque primeramente de debe trabajar con capacidades

contextualizadas para posterior seguir con las descontextualizada,

Los especialistas de los programas pueden presentar sus capacidades

generales como competencias. Esto hace referencia que los especialistas

que elaboran los programas toman en cuenta sus capacidades mas no

analizan los contextos o las capacidades de los niños que se encuentran en

diversos contextos, primeramente deben de trabajar con capacidades

contextuales, como (saber explicarse hablar, formularse, preguntas y

razonar.)

¿Los programas en términos de competencias pueden

transformarnos?

en los programas no hay una lista de conocimientos para enseñar, sino se

descubrirá una lista de capacidades o elementos para trabajar, ahora hablaremos

como debemos plantear una competencia a trabajar con el alumno es este libro

mostraba un ejemplo de la competencia sería que el alumno utilice el correo

electrónico pero si nos damos cuenta que se está limitando al alumno y

practicante se le está dando un respuesta y no lo está buscando entonces la

competencia debería ser que el alumno sepa elegir y utilizar correctamente el

medio que sea para a la vez el más rápido y confiable, para transmitir una

37

información confidencial, es esta segunda postura se le está dando lugar al

alumno de investigar ese medio para transmitir información.

La idea de bases de competencias.

Es un documento que enumera de manera organizada, las competencias a las

que se debe de dirigir una formación, no es un programa clásico no dice lo que

necesitas enseñar sino dice lo que los alumnos deben dominar, el documento

distingue las competencias, disciplinarias y transversales.

Contestar una carta para informar es una competencia de integración, pero a

partir de esta competencia se pueden generar más competencias específicas,

elegir las informaciones adecuadas, organizar la carta de acuerdo a la estructura,

asegurar la coherencia etc.

mientras los programas nacionales no dicen que los docentes deben de tener

una didáctica interna, métodos de enseñanza-aprendizaje o de evaluación, el

enfoque de las competencia no puede asumir tal dicotomía entre el programa y

las gestiones y herramientas de formación.

El sistema educativo solo forma competencias desde la escuela y los docentes

forman parte de esto.

Consecuencias para el trabajo del profesor

Formar competencias en la escuela es muy importante pero sobre todo que el

docente forme parte de esto, nos encaminamos hacia una nueva profesión donde

el desafío- es prender más y más

El enfoque por competencia centrado en el alumno pedagogía diferenciada,

añade a las exigencias de la centralización del alumno y la pedagogía

diferenciada, y los métodos activos y esto invita firmemente a los profesores ha:

*Trabajar los saberes como recursos para movilizar, no se trata de exponer

sabiamente con toda tranquilidad todo lo que se había podido hacer, sino decidir

las condiciones efectivas de acción.

38

Muchos docentes dicen la siguiente frase ¿miedo yo?, jamás siempre se lo que

hago, preparo mis cursos, sigo mi plan, no me dejo desorientar o sobrepasar,

contengo las peticiones de mis alumnos, domino las situaciones, avanzo como

estaba previsto en mi programa, pero nos osn competentes o al menos aparentan

serlo.

las competencias se crean frente a situaciones complejas, que ayuda al alumno a

ser autónomo y que el busque la información, que el alumno aprender a ser lo

que no sabe hacer haciéndolo.

Cambios de identidad por parte del docente

• el profesor debe de tener en cuenta que debe de hacer un buen trabajo

*trabajar en la creación de competencias, aportar el mínimo requerido, *no

exponer saberes de manera discursiva, sino sugerir y hacer trabajos entre los

saberes y situaciones concretos *el docente debe de renunciar la dicha de

demostración deslumbrante *tener una práctica de utilización de saberes.

Trabajar regularmente por problemas

En el campo del aprendizaje no solo se estimulara a un estudiante a crear

competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a

problemas relativamente números.

Un problema debe estar en cierta medida enquistado en una situación que le

da sentido.

El trabajo del profesor y no consiste no se niega a las corrientes de

pensamiento, en enseñar sino en aprender, por lo tanto se crean situaciones

39

favorables que aumenten la posibilidad de aprendizaje al que se dirige la

enseñanza.

Recurrir a diversos tipos de situaciones –problemas construirlas para fines

precisos, trabajar los recursos por una parte en situaciones de la realidad.

Una situación- problema no es una situación didáctica cualquiera puesto que esta

debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deberá tomar para

alcanzar objetivos que el mismo ha elegido o propuesto.

La gestión tiene consecuencia en la identidad y las competencias de los

profesores.

- se requiere entonces una capacidad de renovación y de variación puesta

que las situaciones-problemas deben seguir siendo estimulante y

sorprendente.

- Esta modalidad de trabajos exige un mayor dominio de disciplinas

- capacidad de análisis de las situaciones tareas y procesos mentales del

alumno

- trabajar mediante situaciones-problemas

Crear y utilizar otros medios de enseñanza

Para crear medios de enseñanza se toma en cuenta la edad y el nivel de los

alumnos, el tiempo que se dispone, las competencias que se quieren desarrollar

es importante que pongan a su disposición ideas de situaciones pistas

metodológicas y materiales adecuados.

Los ejercicios más interesantes y abiertos de los manuales clásicos pueden ser

utilizados, incluso apartado en un enfoque por competencia.

Esto supone de parte del profesor:

Cierta independencia con respecto a mercado de los medios de enseñanza, la

capacidad de adaptarlo.

40

La competencia de producir situaciones- problemas a medida de trabajar con lo

que se tiene a la mano.

Negociar y producir proyectos con los alumnos

Las situaciones de problemas que ponga el docente deben ser significativas y

motivadoras para la mayoría de los alumnos, para ser un proyecto deben de

participar los alumnos y el docente como dice el texto esto funcionará si el

poder es realmente compartido, si el profesor comprende las sugerencias y las

críticas del alumno y ordena las situaciones de acuerdo a estas.

La lógica de la acción es más de utilizar al máximo las competencias exigentes,

lo que lleva a no incitar a los alumnos a que tengan un gran deseo de incentivar

a los alumnos a que tengan un gran deseo de progresar.

El objetivo no es aquel que ante todo hacer que los alumnos se vuelvan a

autónomos activos sino enfrentarlos imponiendo nuevos aprendizajes.

Los profesores que temen este camino necesitan nuevos triunfos:

-capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser negociado no solo

por ser democrático

- buen conocimientos de las gestiones de los proyectos

- capacidad de mediación entre los alumnos y de animación del debate

-capacidad de meta cognición y de análisis del funcionamiento de un grupo de

tarea: permite pensar y formular que enfrenta este tipo de gestión, cansancio,

liderazgo y exclusión.

Adoptar una planificación flexible improvisa

La pedagogía no funciona sin ninguna planificación didáctica flexible, se le exige

al docente una gran flexibilidad en el currículo.

Esto exige del profesor:

41

Una gran tranquilidad

Capacidad de instaurar varios regímenes de saber y hacer.

Capacidad constante de análisis

Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con

espíritu crítico.

ESTABLECER NUEVO CONTACTO DIDÁCTICO

Una pedagogía de situaciones-problemas el papel de alumno consiste en

involucrarse, participar en un esfuerzo colectivo para realizar un proyecto y

crear, por esta misma v nuevas competencias.

En cuanto a la identidad y las competencias del profesor se encuentran:

-la capacidad de estimular y de guiar el tanteo experimental

-la aceptación de los errores como fuentes esenciales de regulación y de

procesos.

-la valorización de la cooperación entre alumnos en tareas complejas

-la capacidad de explicitar y adaptar el contrato didáctico, de comprender las

resistencias de los alumnos y considerarlas.

- la capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar

constantemente en el papel del árbitro o de evaluador sin transformarse, no

obstante en un igual.

Una evaluación formadora

Las consecuencias sobre la identidad y la formación de los profesores son d e

importancia:

42

El docente debe de renunciar a servirse de la evolución como medio de presión y

comercio.

Dominar a la observación formativa en situación y unirlas a forma de

retroalimentación

renuncair a y estandarizar a pla evalución

saber crear siutuaciones de evaluación

Saber y querer involucra a los la alumnos en la evaluación

COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS.

ANTONI ZABALA

LOS MÈTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN

TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un

enfoque globalizador.

No hay un solo método para poder enseñar a los alumnos, sino que la alternativa

radica en dominar varias metodologías.

El objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías, sino

la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el

conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes, eso

quiere decir que nosotros como docentes debemos utilizar las estrategias

adecuadas para generar ese aprendizaje en el alumno.

43

En el apartado de criterios generales para la toma de decisiones metodológicas,

se definen los siguientes criterios planteados en la idea clave 7 la cual se dedica a

la enseñanza de las competencias:

Las relaciones con la necesidad de que los aprendizajes sean los más

significativos posibles.

Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y,

especialmente de todo el proceso de actuación docente.

Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación

competente.

Las relaciones con las características diferenciadas de los componentes de

las competencias.

cómo la estructura curricular organizada entorno a las disciplinas

convencionales posibilita el desarrollo de todas las competencias.

Los relativos a la necesidad de que las áreas disciplinares asuman, en la

forma de ensañarlas, las condiciones para el aprendizaje de los contenidos

y competencias comunes, especialmente del ámbito interpersonal y social.

Los que se desprenden de la existencia de un área común que coordine y

sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las otras

áreas.

La clase magistral y los métodos derivados, solo sirven para las competencias de

carácter académico, es decir, los métodos expositivos son eficaces.

VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRÀCTICA EDUCATIVA. Estas variables

que menciona el texto, permiten describir cualquier propuesta metodológica

incluyendo actividades o tareas determinadas articulándolos en secuencias de

actividades por ejemplo: las relaciones y situaciones comunicativas que permiten

identificar los papeles concretos de los docentes y alumnos; formas de

agrupamiento social de la clase; una manera de distribuir el espacio y el tiempo;

44

un sistema de organización de contenidos; un uso de los materiales curriculares y

un procedimiento para la evaluación.

Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las

siguientes:

las secuencias didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes

actividades a lo largo de una unidad didáctica. Estas pueden aportar pistas acerca

de la función que tiene cada actividad en la construcción de conocimientos.

Pasos de la secuencia didáctica:

Primeramente se plantea la situación de la realidad, los problemas o cuestiones,

¿Cómo resolverlos?, la selección de esquema de actuación, proceso de

aprendizaje del esquema de actuación y de sus componentes, aplicación de

esquema de actuación y de sus componentes, y la aplicación del esquema de

actuación en situaciones diversas. En la secuencia didáctica de la ciencias las

fases son: Situación de la realidad, Necesidades comunicativas, ¿Cómo

expresarlas?, Forma textual, construcción del modelo y ejercitación, construcción

del modelo y ejercitación, aplicación de la forma textual para dar respuesta a la

necesidad comunicativa y pos ultimo la aplicación de la forma textual en distintas

situaciones comunicativas de características similares. En la secuencia didáctica

de sociales: Situación de la realidad, Conflictos sociales, ¿Cómo interpretarlos?,

Modelos e instrumentos interpretativos, La Duración contextual y ejercitación de

las técnicas, Duración contextual y ejercitación de las técnicas, Aplicación del

modelo y sus instrumentos para la interpretación del conflicto social objetivo de

estudio., aplicación del modelo y sus instrumentos para la interpretación de

distintos conflictos sociales similares. En la secuencia didáctica de más

matemáticas, está la Situación de la realidad, Problemas matemáticos. ¿Cómo

resolvernos?, axiomas y algoritmos, Comprensión del axioma y los algoritmos y

ejercitación, Aplicación del axioma y el algoritmo para resolver el problema que

plantea la situación de la realidad y por último la aplicación del axioma y el

algoritmo para resolver el problema diverso de la misma naturaleza. En la

45

secuencia de las matemáticas se plantea la situación de la realidad, los problemas

matemáticos, ¿Cómo resolvernos?, los axiomas y algoritmos, la comprensión del

axioma y los algoritmos y ejercitación, la aplicación del axioma y el algoritmo para

resolver el problema que plantea la situación de la realidad y aplicación del axioma

y el algoritmo para resolver el problema diverso de la misma naturaleza, y por

último la secuencia en el área de naturales, se presenta la Situación de la realidad,

las cuestiones ante un fenómeno físico, ¿Cómo explicarnos?, el principio físico y

técnica de experimentación, la comprensión de los principios y ejercitaciones las

técnicas de experimentación, la aplicación de los principio y las técnicas para dar

respuesta a las cuestiones plateada en la situación de la realidad y por ultimo

aplicación de los principio y las técnicas para dar respuesta a las cuestiones

planteada en la situación de la realidad.

Las relaciones interactivas. La mala comunicación y el invidualismo, nos afecta

al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen.

Permitir la adaptación a las necesidades del alumno, contar con las aportaciones y

los conocimientos de los alumnos, ayudarles a encontrar sentido a lo que están

haciendo, establecer retos y desafíos a su alcance, ofrecerles ayudas continuas,

promover la actividad mental autoestructurante, la autoestima y el auto concepto,

promover canales de comunicación, potenciar la autonomía, valorar a los alumnos

según sus capacidades y su esfuerzo e incentivar la autoevaluación de las

competencias.

.

Organización social del aula. La metodología para el aprendizaje de las

competencias debe contemplar una organización social del aula en la que

convivan al mismo tiempo, se debe de incluir actividades y formas organizativas

que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas en cada uno de

los alumnos.

46

.

Espacio y tiempo. El tiempo y el espacio son variables metodológicas

fundamentales ya que un uso rígido de ambas puede impedir el aprendizaje de

muchas de las competencias previstas. En la mayoría de los casos serán

necesarias varias horas para completar todas unas secuencias didácticas. Con

relación al espacio deberemos contemplar las características de la distribución

física del aula y la necesidad de utilizar otras zonas. La forma habitual de sentar a

los años en filas orientadas hacia la pizarra es apropiada para las actividades de

las distintas fases en las que el profesor ha de dirigirse a todo el grupo en función

de las competencias que se enseñen y deseen, con las exigencias que cada uno

presentan.

Organización de los contenidos: la cuestión en relación con la organización de

los contenidos, se trata de saber si la mejor estrategia es organizar las

competencias según la lógica formal de las disciplinas o bajo formas organizativas

centradas en modelos globales integrados. La enseñanza de las competencias

comporta que el objeto de estudio sean los problemas que compresión y actuación

en el mundo real, en consecuencia toda intervención pedagógica debe partir de

cuestiones y problemas de la realidad que rodea al alumno, influyéndole y

afectándole. Entonces, ¿Cómo podemos partir de problemas que nos plantean

situaciones reales y al mismo tiempo respetar la estructura y la organización lógica

de las disciplinas?; la solución se halla en lo que se define como enfoque

globalizador, según todo unidad de intervención debería partir de una situación

próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee

cuestiones a las que deba dar respuesta.

Pero qué es un enfoque globalizador se dice que un enfoque globalizador, la

secuencia didáctica empieza con la descripción de una situación de la realidad

que plantea diferentes cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde

distintos puntos de vista. Es también un centro organizador en donde cada

47

disciplina o materia es impartida por un profesor o profesora diferente; y cada

profesor debe seguir en su área el siguiente esquema: situación de la realidad,

planteamiento de cuestiones, utilización de instrumentos y recursos disciplinares,

formalización según los criterios científicos de la disciplina y aplicación a otras

situaciones para facilitar la generalización y el dominio de los conceptos y

habilidades aprendidos.

La última fase que se menciona en el texto se refiere a las relaciones entre las

diferentes variables que intervienen en toda situación, es una actividad en donde

los alumnos deben relacionar los problemas que se han abordado desde una

única perspectiva disciplinar.

Materiales curriculares: Los materiales curriculares son importantes para las

intervenciones en la comunicación, exposiciones, actividades, elaboración y

construcción del conocimiento, así también como para la ejercitación y la

aplicación, ayuda a construir situaciones de la realidad que serán los puntos de

partida de las secuencias didácticas, contener ejercicios secuenciados y ser

flexibles para poder adaptarse en los distintos ritmos de aprendizaje. Se dice que

este debe ser variado que permitan que cada profesor elabores su proyecto de

intervención especifico, adaptado a las necesidades de su realidad educativa y su

talante profesional

.Evaluación. Una palabra clave para determinar las características de cualquier

metodología. La manera de valorar los trabajos, las valoraciones informales sobre

el trabajo que se realiza, etc., son factores estrechamente ligados a la concepción

que se tiene sobre la evaluación.

Enfoque globalizador y metodología globalizada. Se dice que todos los

enfoques y metodología deben ser globalizadoras eso quiere decir que mediante

un método podemos aprender muchas disciplinas.

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No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias,

porque no con todo los niños funciona el mismo método, pero si unas

condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias

metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un

enfoque globalizador, teniendo como resultado lo establecido, si una

actuación es competente cuando se realiza en una situación que

generalmente es o puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente podremos

valorar con precisión si se ha adquirido una competencia, ya que solo

podemos valorarla como competente cuando esta se lleva a cabo en

situaciones que no son las escolares.

EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA

RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA.

Se plantean los retos que a todo educador le suponen plantear la

evaluación de competencias no como un simple planteamiento de

evaluación de saberes sino como un proceso multidimensional complejo

cuya clave está en identificar las situaciones-problema que permitan

articular los dispositivos de evaluación.

LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO ENSEÑAR

Antoni Zabala Vidiella

LAS SECUENCIAS DIDACTICAS Y LAS SECUENCIAS DEL CONTENIDO.

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En este libro nos habla de las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas

que es una serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades

didácticas.

Por ejemplo la exposición de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las

ejercitaciones, las aplicaciones, etc., pueden tener un carácter u otro según el

papel que se atribuye encada caso al profesorado y al alumnado, la dinámica

grupal, lo materiales utilizados, etc. Pero el primer elemento que identifica un

método es la clase de orden en que se proponen las actividades. De este modo se

pueden realizar una primera clasificación entre métodos expositivos o

manipulativos, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos, etc.

Un modelo generalmente expositivo y configurador de la denominada clase

magisterial ha surgido una diversidad de propuestas en las cuales las secuencias

didácticas se vuelven cada vez más compleja. No es tanto la complejidad de la

estructura de las fases que la componen, sino las mismas actividades, de forma

que esquemáticamente y siguiendo a Bini, la secuencia del modelo tradicional, el

que denomina circuito didáctico dogmático estaría formada por cuatro fases

1) Comunicación de la elección

2) Estudio individual sobre el libro de texto.

3) Repetición del contenido aprendido, sin discusión o ayuda recíproca

4) Juicio o sanción administrativa del profesor(a).

Si nos apropiamos de este planteamiento sobre la secuencia del modelo

tradicional, también deberemos aplicarlo a cualquier otra secuencia, como por

ejemplo la del modelo de “investigación del medio” que consta de las fases

siguientes:

Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la realidad

experimental de los alumnos.

Explicación de preguntas o problemas que plantea dicha situación.

Respuestas intuitivas o “Hipótesis”.

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Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la

investigación.

Recogida, selección y clasificación de los datos.

Generalización de las conclusiones sacadas.

Expresión y comunicación.

Criterios para el análisis de secuencias; los contenidos de aprendizaje como

explicitación de las intenciones educativas.

Los criterios de análisis se dividen en tres tipos de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. En la fase de la evaluación, se puede afirmar que

se pretende que el alumnado “sepa” los términos tratados “sepa hacer”

cuestionarios entrevistas, etc., y que cada vez sea más tolerante cooperativo,

ordenado etc.

La atención constructivista y a la atención a la diversidad

Del conocimiento de la forma de producirse los aprendizajes podemos

extraer dos preguntas: la primera relacionada con la potencialidad de las

secuencias para favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes; y

la segunda su capacidad para facilitar que el profesorado preste atención a la

diversidad. El aprendizaje es una construcción personal que realiza cada chico y

cada chica gracias a la ayuda que recibe de potras personas. Es muy importante

la persona, que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que ya se conoce y lo

que hay que saber, que contribuye a que el alumno se sienta capaz y con ganas

de resolverlo, que plantea el nuevo contenido como un reto interesante la

resolución del cual tendrá una utilidad, que interviene de forma ajustada en los

procesos y las dificultades que el alumno manifiesta, apoyándolo y previniendo a

la vez de la actuación autónoma del alumnos. Es un proceso que no solo

contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que también hace que

aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender. Este conocimiento nos

permite establecer una serie de preguntas o cuestiones acerca de las secuencias

didácticas, con el objetivo de reconocer su validez pero sobre todo de facilitarnos

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pistas para reforzar algunas actividades o añadir otras nuevas. Las preguntas son:

En secuencia didáctica existen actividades.

Que nos permite determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en

relación con los nuevos contenido de aprendizaje.

Cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para

los chicos y chicas.

Que podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno.

Que presente un reto abordable para el alumno, es decir que tengan en cuenta

sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria.

Que provoque un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno

necesaria para que establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los

conocimientos previos.

Que fomente una actitud favorable, es decir que sean motivadoras, en relación

con el aprendizaje de los nuevos contenidos.

Que estimulen la autoestima y el auto concepto, en relación con los aprendizajes

que se proponen, es decir que el alumno pueda sentir, que en cierto grado ha

aprendido, que su esfuerzo a merecido la pena.

Que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a

aprender, que les permite ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.

La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos.

El conocimiento que tenemos sobre los procesos subyacentes al aprendizaje de

los diferentes contenidos según su tipología. Esto nos permitirá establecer qué

condiciones de enseñanza deben contener las secuencias. Enseñar contenidos

factuales: los hechos se aprenden mediante actividades de copia más o menos

literales, con el fin de integrarlos en las estructuras de conocimiento, en la

memoria. El carácter productivo de los hechos comparta ejercicios de repetición

verbal. Enseñar conceptos y principios: estos son temas abstractos, requieren una

comprensión del significado y, por consiguiente un proceso de elaboración

personal. Enseñar contenidos procedimentales: la necesidad de realizar

ejercitaciones suficientes y progresivas de las diferentes acciones que conforma

los procedimientos las técnicas o estrategias. Las actividades deben partir de

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situaciones significativas y funcionales. La secuencia debe contemplar actividades

que presenten los modelos del desarrollo del contenido del aprendizaje. Para que

la acción educativa sea lo más beneficiosa posible, es necesario que las

actividades de enseñanza/aprendizaje se ajusten al máximo. Se requieren

actividades con ayuda de diferente grado y practica guiada. Por último las

actividades de trabajo independiente. Enseñar contenidos actitudinales: las

características de los contenidos actitudinales y el hecho de que el componente de

que el componente efectivo actué de forma determinante en su aprendizaje.

FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO.

AEBLI H.

Parte de este reporte hace énfasis al aprendizaje autónomo quien promueve una

autogestión del conocimiento en la educación a distancia para que el aprendiente

se eduque a sí mismo, desarrollando ámbitos de actuación para la apropiación de

estrategias cognitivas y metacognitivas, las cuales favorecen el dominio de las

habilidades de pensamiento de orden superior. Por otra parte, el aprendizaje

autónomo requiere de una autorregulación para evaluar el aprendizaje intelectual y

social, como medio de planificación, de control y de planes de mejoramiento a

favor de estrategias de aprendizaje que promuevan una reflexión consciente del

modo de aprender a aprender.

Pero que es el aprendizaje autónomo es una forma de aprender a educarse el

aprendiente para la vida laboral, profesional, familiar y sociocultural, a partir de la

autogestión del conocimiento individual y de trabajo cooperativo. Por tanto, el

aprendiente debe aprender con el otro para potenciar la inteligencia creativa,

imaginativa, sintética, disciplinar, de ética y de respeto a la Otredad. Esto implica

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desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje cognitivas, meta cognitivas,

socioculturales, éticas, contextuales y ciberculturales.

Logra la resignificación del conocimiento cuando parte de los intereses de las

personas y el modo cómo comprenden las cosas, además del aporte interactivo

con las demás personas. Por tanto, la relación entre las actividades de aprendizaje

y los saberes tendrán sentido cuando se enfoca en torno a la comprensión de la

realidad o de los hechos, o sea, el modo cómo el aprendiente logra producir

representaciones mentales apoyados en la observación, en la contemplación,

interpretación y argumentación para producir nuevos conceptos y teorías en los

ambientes virtuales por sí mismo. Esto significa que la persona es un factor

determinante para asumir un aprendizaje relevante para su vida laboral y

profesional

La autonomía en la educación consiste en tomar conciencia de auto referenciar el

aprendizaje con los recursos y medios disponibles al alcance del aprendiente. Esto

significa desplegar un repertorio de actividades de aprendizaje para aprender

autorregular el aprendizaje cognitivo, metacognitivo, sociocultural, ético y

situacional, buscando siempre la apropiación y construcción de preconceptos a

conceptos. La persona se convierte en el profesor de sí mismo para ir en

búsqueda de la configuración del propio conocimiento intersubjetivo según el

aporte significativo proporcionado por la sociedad del conocimiento y la sociedad

que lo rodea.

El éxito del aprendizaje radica cuando el aprendiente interactúa con los

compañeros para internalizar el dominio de las habilidades de pensamiento de

orden superior. Este aprendizaje consiste en un crecimiento individual y del grupo

de estudio para conocer los ámbitos de actuación sobre preguntas y respuestas

que contribuyen a la formación de la criticidad, de la libertad, de la autonomía, del

reconocimiento y respeto al otro, del trabajo en equipo, de la capacidad de indagar

y explorar la información, de la producción de conceptos y teorías, de acercarse o

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establecer un nuevo paradigma del conocimiento problematizado. Aprender a

interactuar con otros, es aprender a reconocer la asertividad del conocimiento

mancomunado, producto de una reflexión social que logra falsear y validar la

dialéctica de un conocimiento sustentado en el error y la certeza discursiva del

grupo con base en la confrontación del conocimiento objetivo.

El aprendizaje autónomo tiene relevancia cuando el aprendiente analiza, transfiere

y aplica los conceptos en el mundo cotidiano, en el mundo laboral y en el mundo

del conocimiento científico. El uso y la generación de conceptos en el proceso de

aprendizaje es importante para producir pequeñas o grandes innovaciones

conceptuales que beneficien a la sociedad y contribuya a solucionar problemas

que afectan a la sociedad en el campo de la salud, la medicina, los negocios

internacionales, el mercadeo, la productividad, la empresa, la pedagogía, la

didáctica, etc.

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